負荊請罪故事精選(九篇)

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第1篇：負荊請罪故事范文

1、將是指廉頗，相是指藺相如！

2、《將相和》這個出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。由“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”3個小故事組成。

3、3個故事的聯(lián)系：“澠池之會”是“完璧歸趙”的發(fā)展，“完璧歸趙”和“澠池之會”又是“負荊請罪”的起因，“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”和起來又組成了“將相和”這一完整曲折的故事。

4、戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙,所以封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池會，使趙王免受侮辱。為表彰藺相如的功勞，趙王封藺相如為上卿。老將廉頗居功自傲，對此不服，而屢次故意挑釁，藺相如以國家大事為重，始終忍讓。后廉頗終于醒悟，向藺相如負荊請罪。將相和好，共同輔國，國家無恙 。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：負荊請罪故事范文

廉頗、藺相如。故事梗概：藺相如因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗不服氣，揚言要當面羞辱藺相如。藺相如得知后盡量回避、容讓，不與廉頗發(fā)生沖突。藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。”廉頗得知后深感愧疚，于是“負荊請罪”。

藺相如：

主要的事跡有完璧歸趙、澠池之會與負荊請罪這三個事件。藺相如原為宦者令舍人。趙惠文王時，秦昭王寫信給趙王，愿以十五個城池換取“和氏璧”。藺相如奉命帶“和氏璧”來到秦國，據(jù)理力爭，機智周旋，終于完璧歸趙。公元前279年，秦王與趙王相會于澠池（今河南澠池西），他隨侍趙孝成王，當面斥責強大的秦國，不辱國體，使趙王沒有受到屈辱，因其功，任為上卿，居官于廉頗之上。廉頗居功自恃，不服相如，恥居其下，并揚言要羞辱相如。藺相如為保持將相和睦，不使外敵有隙可乘，始終回避忍讓。藺相如以國家利益為重、善自謙抑的精神感動了廉頗，于是親自到藺相如府上負荊請罪，二人成為刎頸之交。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：負荊請罪故事范文

廉頗，好一個負荊請罪的英雄！好一個錚錚鐵漢！每每讀到廉頗負荊請罪的故事，我便肅然起敬，對這位年歲已高，須發(fā)如雪的老人頓生敬佩，心中涌起一陣沖動：真想見見這位戎馬一生，征程滿衣的趙國棟梁，擁抱一下這位可敬的老人。

春秋戰(zhàn)國時代，趙國的一名身份卑微的門客藺相如由于完璧歸趙，澠池大會大受趙王贊賞，當上了地位在廉頗之上的上卿職位。嫉妒，就像一顆種子，會隨別人的成就而瘋狂地增長。廉頗心中的嫉妒的種子已萌芽，并日漸增長。他憤怒了，他要教訓一下這個不知好歹的后生晚輩，讓他知道自己是如何為趙國出生入死，立下汗馬功勞才有了今天的地位的！而他藺相如僅憑三寸不爛之舌，僅憑完璧歸趙，澠池之會的功勞就把官做的比他廉頗還大！

廉頗憤怒了，處處與藺相如作對，想盡一切方法使藺相如難看。古往今來，多少斤斤計較使得兩敗俱傷？又有多少的勾心斗角使得身敗名裂？嫉妒，真是可怕的東西！它使得多少心靈偉岸在瞬間倒塌？使得多少人“一世英明，毀與一旦”？

第4篇：負荊請罪故事范文

(一）多媒體教學深化課堂內(nèi)容

朗讀課文、疏通文意后，如何讓學生進一步深入文本內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的品格呢？晁錯是一個有學問、有智慧、有思想、不甘平庸的人。他一心為國家著想，對皇上忠心耿耿，可是他主張的變法為什么失敗了呢？霸王別姬中有情有義的項羽，東城快戰(zhàn)中倉皇出逃的項羽，烏江邊無顏東歸的項羽是個英雄嗎？我們利用“百家講壇”來輔助學生理解?！鞍偌抑v壇” 匯集百家學養(yǎng)，追慕大師風范，故事化的講述，圖片、字幕、影像資料形象直觀，極大的引起了學生的興趣。

“百家講壇”的引入，使課堂教學不僅僅是以往字詞句的微觀學習，而變成了對人物以及史料的宏觀學習。引導學生從大處著手，站在歷史的角度來分析人物，品評人物。而且名家的解讀比老師的講解更系統(tǒng)、更詳細、更有說服力。圖文并茂的形式更有助于學生課堂注意力的集中。

(二）課本劇表演豐富學習方式

學習《史記》是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，既幫助我們了解歷史，又可以豐富我們的語言。但《史記》所描寫的年代距離我們歷史久遠，怎樣才能拉近學生與《史記》的距離，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？生活就是一個大舞臺，每個人都充當不同的角色。教學應(yīng)該是一門表演藝術(shù)，把課本劇表演引入課堂不是更好嗎？

《廉頗藺相如列傳》選了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪三個故事，情節(jié)緊張，描寫生動。學生通過表演課本劇深刻理解了藺相如能言善辯、嫻于辭令的外交家的身份，“知死必勇”、血氣剛盛的策士風度和胸懷坦蕩、熱愛祖國的精神品質(zhì)，理解了廉頗居功自傲的缺點和勇于認錯、不吝改過的雅量。學習《毛遂自薦》時，學生表演了毛遂自薦和毛遂折服楚王兩件事，通過“按劍而前”的動作、理直氣壯的說辭和楚王連聲稱“諾”的狀貌，把毛遂居高臨下的氣勢、有膽有識的性格和快刀斬亂麻的作風表現(xiàn)的淋漓盡致。

課本劇表演把古文融入生活，縮短了古典文學與生活的距離，貫穿了語文教學實踐性的特點，變教材的無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，變師生之間的單向交流為師與生、生與生的多向交流，擴大了學生的參與面，真正體現(xiàn)了學生主體性，使之根據(jù)自己的理解發(fā)掘文章的新意，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

(三）多角度閱讀加強論據(jù)積累

《史記》以特定的視角為我們展現(xiàn)了生動鮮明的人物:為國忘身的志士，志節(jié)高尚的仁人，才情橫溢的豪杰，悲歌慷慨的英雄。怎樣加深學生對人物的深層領(lǐng)悟呢？怎樣讓《史記》中的文化精髓成為學生的寫作素材呢？我利用多角度閱讀使學生從不同的角度歸納中心論點，從課文中積累寫作素材。

學完《廉頗藺相如列傳》后，我開設(shè)了一堂寫作課。通過提問引導學生回顧思考:課文講了哪三個故事？涉及到哪些人物？他們具有怎樣的性格特點？他們的為人處事、做事態(tài)度給你哪些啟示？

通過討論，學生歸納出以下的觀點:寬容可以化敵為;寬容可以維護國家利益;寬容可以贏得別人尊重;退一步海闊天空;做事要以大局為重;勇于改過，人生才能前進;知錯就改，能夠提高自身修養(yǎng);舉薦人才要有膽有識。在此基礎(chǔ)上，學生圍繞論點準確表述論據(jù)。教師進一步提出寫作的要求:第一步提出論點，第二步舉出事例(抓住關(guān)鍵詞語和句子)，第三步進行事例分析。

學生寫的作文片斷:

1、寬容可以化敵為友。藺相如面對廉頗的惡語宣言，采取了回避的方式，“不與之爭列”及“引車避匿”，他以自己的寬容大度包容了廉頗的嫉妒之心，以高尚的美德贏得了門客的敬佩和廉頗的尊重。正是藺相如的寬容，使得廉頗自慚形穢，負荊請罪，終獲得了將相和的完美結(jié)局。假如藺相如沒有寬宏大度之心，與廉頗斤斤計較，針鋒相對，那么中國歷史上就不會有將相和的美談了。荷蘭學者斯賓諾說:“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服?！弊屛覀儞碛袑捜葜陌?。

2、凡事要以大局為重，以國家利益為重。藺相如面對廉頗的惡語宣言，采取了回避的方式，何哉？“以先國家之急而后私仇也”。正因為藺相如顧全大局，以國家利益為重，才沒有與廉頗展開針鋒相對的斗爭。倘若“兩虎共斗，其勢不俱生”，那么一定會危害趙國的利益。藺相如以國家利益為重的寬廣胸襟令廉頗自嘆不如，廉頗負荊請罪，與藺相如成為刎頸之交。

第5篇：負荊請罪故事范文

一、簡介導入，全面了解

每篇文章都是一個故事，這個故事有其發(fā)生的時代背景，作者寫作意圖，想表達的思想感情等。為更好地深化學生對課文的理解，激發(fā)學生學習新課的興趣，教師可以實施簡介導入策略，引領(lǐng)學生自主閱讀、理解課文，從課文中收獲。如《負荊請罪》新課的教學導入，可以運用簡介導入法，介紹司馬遷的《史記》，司馬遷的生平故事以及“負荊請罪”故事發(fā)生的時代背景等相關(guān)知識?！氨菊n根據(jù)《史記?廉頗藺相如列傳》改編，作者為漢代的司馬遷，《史記》是一部非常杰出的歷史著作和文學著作，它不僅反映歷史，還把人物刻畫的有血有肉、性格鮮明，被魯迅先生稱之為‘史家之絕唱，無韻之離騷’。我們一起來看戰(zhàn)國時期藺相如是如何讓廉頗自愿負荊請罪的！”通過簡介導入，讓學生對新課有大致了解，也激發(fā)學生對課外閱讀《史記》的興趣。

二、懸念導入，引導探究

“學起于思，思源于疑?！睉夷钍羌ぐl(fā)人產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵因素。小學生好奇心較強，教師基于各年齡段小學生的認知水平、個性差異、身心發(fā)展規(guī)律與特點，在認真分析了教學內(nèi)容、教學目標后，科學設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在未解懸念的引導下，進一步拓展探究。除了懸念導入外，還可以在教學完成后，預(yù)留懸念，讓學生課下自主探究。如《維生素C的故事》一課導入時，教師出示準備好的課件，展開懸念導入：“哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，一次他帶領(lǐng)著船隊在大西洋上航行，準備去探險，可是中途船員們都生病了，全身無力，走不動路，還全身出血，慢慢死去，走了一半的時候，已經(jīng)有十幾個船員病倒了，之后哥倫布不得已將他們都放在了一個孤島上，等到哥倫布再返回時，發(fā)現(xiàn)他們并沒有死，你們知道這是為什么嗎？是什么救了他們的生命呢？”之后開始講述課文，并運用多媒體課件出示維生素A、B、C、D、E等，并設(shè)置懸念，這些不同的維生素分別有什么作用呢？激勵學生課下查閱更多關(guān)于維生素的資料，拓展學習，更好地提升生活能力。

三、故事導入，激活課堂

小學生年齡較小，他們感性思維較強，精彩故事更能引起他們的注意力。在語文課程導入階段，可以抓住學生的這一心理，引入一些名人故事、寓言故事、成語故事、童話故事、神話故事等，以故事情節(jié)的跌宕起伏、故事的趣味感人，激發(fā)學生的學習興趣。如蘇教版五年級上冊《成語故事》中包括“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”等故事，教師為激發(fā)學生興趣，在課前讓學生收集更多課外有趣的成語故事，課上五分鐘時間上臺表演，講給同學聽。部分學生收集了“鐵杵磨針”“掩耳盜鈴”“瓜田李下”“三顧茅廬”等成語故事，并兩人一組表演出來。課程一開始，這樣的故事導入策略，就激活了整節(jié)課程。

四、復(fù)習導入，有效銜接

第6篇：負荊請罪故事范文

今天，我們學了《將相和》一文，知道“將相和”的意思嗎？“將相和”是比喻文官武將團結(jié)一致，共同把事情辦好?！皩ⅰ敝傅氖橇H，“相”指的是藺相如，這里的人物有勇敢、機智、顧全大局、寬宏大量的藺相如，還有攻無不克、戰(zhàn)無不勝、知錯就改的廉頗，有怕死的秦王，還有趙王，還有三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

不僅這些人在生活中有，這些事在生活中也有，我就經(jīng)歷過一次，前些日子，我過走道的時候，不小心把小紅的鋼筆碰在了地上，這鋼筆是小紅最喜歡的筆，我連忙給她道歉，她剛開始非常生氣，但看見我面露難色，她笑著說：“沒關(guān)系，這桿鋼筆不值我們的友誼，誰讓我們是好朋友呢！”我們都笑了。

向廉頗這樣的革命戰(zhàn)士，也非常多。如：在千鈞一發(fā)之際，舉起了炸藥包；用自己的胸膛堵住了敵人的槍口；劉胡蘭寧死不屈；寧死不說黨的秘密；徐悲鴻寧死也不倒下。

《將相和》中有怕死的秦王，生活中也有如：一些表面上宣傳黨的革命，背地里勾結(jié)日本，與他們同流合污，這是因為日本人威脅他才造成的。

我們從文章不僅體會到了那些好人有多好，壞人有多壞，而且還從中體會到了現(xiàn)實生活中好人與壞人的差別，讓世界上人們的心都變好吧！

將相和讀后感400字（二）文/尉恒魁

今天我學完了《將相和》這篇課文，從中受到了許多教益。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，表現(xiàn)了藺相如的臨危不懼，足智多謀和顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，贊揚了廉頗知錯就改的精神。可見團結(jié)一致共同對敵才有利于國家。

學完以后，我想到我們的學校、班級，一個大集體，都能像藺相如和廉頗一樣，同心協(xié)力，寧可讓自己讓自己吃虧，也不要破壞了集體的榮譽，那該多好?。∑綍r，同學們?yōu)榱俗约?，而不顧班級榮譽，為了芝麻大的小事而爭執(zhí)不休，大打出手，非置人于死地不可。這樣，既破壞了班級的榮譽，傷害了同學之間的友誼，有帶來了不少麻煩，又有什么用呢？應(yīng)該像藺相如那樣寬容，讓人三分，以大局為重，向共同目標前進。廉頗大將軍更是值得我們學習，當他知道藺丞相的用意后，很是慚愧，主動上門負荊請罪。不像我們現(xiàn)在的有些同學，干錯了事情，事實擺在眼前，就是不認錯，還是一意孤行，最終還是低頭認錯。

所以，我們一定要學習藺相如、廉頗的優(yōu)秀品質(zhì)。在和別人發(fā)生沖突的時候，要顧大局，不能光為爭一口氣去和別人鬧意見。當自己有錯時，在指導自己的錯誤后，一定要知錯就改，決不能只認錯不改錯，不讓同樣的錯再次出現(xiàn)在自己身上。這樣，就能更好的保衛(wèi)集體的榮譽。

將相和讀后感400字（三）文/吳柄男

今天，我們以瑯瑯書聲和歡聲笑語又把新的一課載入了腦海，課文有趣極了；機智勇敢的藺相如多次挽救趙國，知錯就改的廉頗，統(tǒng)一六國的秦王之間發(fā)生的故事。讀完課文，我不禁對藺相如產(chǎn)生敬佩之情，又對秦王的心胸狹窄有所恨意。而生活中的角色里也有這樣的人物……

拿一個普通的例子來說，賣水果的叔叔阿姨們；有的將腐爛的水果放在塑料袋的下層，上層就用好的水果遮住，以次充好，詐騙顧客；而有的叔叔阿姨卻用實實在在的勞動贏得了社會的尊重。同樣的事業(yè)，同樣的物品，同樣的金錢，卻有著不同的效果，不同的人品，不同的財產(chǎn)。學習中也存在著這樣的人物；那些智慧過人的藺相如會認認真真，一絲不茍的完成，因為他們知道這是成功的步伐；而那心胸狹窄的秦王會馬馬虎虎，投機取巧的完成，這樣就有了一種不同的作用，相同的任務(wù)，不同的心態(tài)，相同的老師，不同的思維，相同的任務(wù)的正反規(guī)律。這樣的規(guī)律存在在各行各業(yè)，社會的方向也決定在這里。

我們無能為力改變他們，但可以祝福，祝福藺相如越來越多，秦王越來越少，祝福社會！

將相和讀后感400字（四）文/李卓陽

今天我們學習了《將相合》，是由三部分組成，第一部分寫了完璧歸趙，在戰(zhàn)國時候，齊國，楚國，燕國韓國，趙國，魏國泰國是戰(zhàn)國七雄，其中泰國最強，常常進攻別的國家。有一次，趙國趙國得到一件無價之寶和氏璧，秦王知道了，寫了一封信，上面說，他愿意拿十五座城換和氏璧。趙王收到信后十分著急，忽然有個人說，有個藺相如。趙王吧藺相如找來，藺相如來了，說他愿去換，如果他給了，就交給他，如果他不給，就把寶物帶回來。他走了，來到秦國，果然不出他所料，親王不想給城，藺相如讓人化妝抄小路回去，在典禮上，藺相如給他說了，親王只好把他送回去。

第二部分池之會，在會上，秦王要趙王鼓瑟，趙王只好鼓瑟，藺相如要秦王擊缶，秦王不擊，他就要挾秦王，秦王只好擊了。

第7篇：負荊請罪故事范文

我們每個人

>> “原諒”別人的“道歉” 原諒，要趁早才好 老公找小姐要原諒嗎？ 原諒

">原諒

孩子自殺，家長要先向孩子道歉 道歉有用要警察干嗎 張娜拉:不是所有道歉都可以被原諒 道歉 “道歉” 問題不是原諒，而是真實和正義 請原諒我的小心和謹慎 原諒殺子真兇，只因要延續(xù)香火 一生要原諒“三個人” 要如何原諒一個失足者 如果道歉有用，要警察做什么？ 妻子坦白和男同事酒后出軌，能原諒嗎？ 語文教學要教會知識和學習方法 安全管理要重法律學習和制度落實 教師要學習和踐行科學發(fā)展觀 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 要學習道歉和原諒 要學習道歉和原諒 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 南方朔")

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我們每個人都知道廉頗和藺相如的故事。

廉頗和藺相如都是戰(zhàn)國七雄的趙國大臣。廉頗是戰(zhàn)功彪炳的大將，官拜上卿；而藺相如是個外交奇才，他有完璧歸趙等外交功績，也拜上卿，而且比廉頗還大了一級。廉頗心里當然不是滋味，認為自己的功名是在戰(zhàn)場上提著腦袋打來的，而藺相如只不過養(yǎng)著一張嘴。因此他放話要羞辱藺相如，藺相如知道后就百般回避廉頗。他的手下對他的示弱很不滿意。藺相如說，趙國之所以還站得住，就是有一文一武他們兩人，如果他和廉頗鬧翻，受害的會是國家，因此，他的閃避廉頗不是示弱，而是為了國家。藺相如的這種態(tài)度打動了廉頗，于是遂有了一個老將軍負荊請罪這一幕。

廉頗和藺相如的故事，以前在念書時，書里都在強調(diào)藺相如的大度和謙虛，他好像比廉頗偉大。但現(xiàn)在年歲較增，我覺得廉頗比藺相如偉大了一級。因為要一個人道歉實在太難了。堂堂一國的上卿，而能承認自己犯錯，負荊請罪，這是何等的胸襟氣魄，在人類史上也不多見。

近代道歉學的研究相當盛行。學者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雖然禮貌式的道歉已極普遍，但真正的道歉，特別是政治的承認錯誤和道歉，仍極少見。美國的尼克松搞出了“水門案”，但一直到他死，他都沒道過歉，只說過他很“遺憾”；小布什總統(tǒng)炮制假證據(jù)作為攻打伊拉克的理由，這是欺騙美國人民，他也沒有道過歉。

政治上犯了錯，當事人幾乎從未做過道歉，最大的原因乃是道歉認錯可能要付出無法預(yù)測的風險，可能會引發(fā)社會的動亂，被人算賬。為了避過風險，遂只得打死不認錯。只有等到好幾十年后，犯錯的那一代都已死光，而且認錯道歉已不再有后遺癥，甚至還會賺到好名聲，這時晚了一代或好幾代的人，才會出來道歉。

二戰(zhàn)期間，美國將12萬日本僑民送進了集中營，直到1988年，已完全事過境遷，才由里根政府道歉賠償；1946年在臺灣屠殺人民，鬧出了“二二八”事件，也要等到半個世紀后才道歉賠償。而人類最空洞的道歉乃是前幾年天主教教宗為過去1000多年里教會對發(fā)展中國家人民所造成的傷害道歉，這是最廉價的道歉。

因此，道歉這種行為太值得研究了。無論個人、組織甚至政府，都很容易做錯事，使別人受到傷害，照理講，都應(yīng)該道歉，才符合正義的標準。但要一個人或組織及政府認錯卻極困難。認錯等于承認自己愚蠢及犯錯，認了錯可能就會被人瞧不起，等于宣判了自己的人格死刑。因此，犯錯者都普遍會拒絕認錯道歉，寧愿去鬼扯賴皮。犯錯而不認錯，卻在法庭上東扯西扯，這已成了道歉學研究的一個有趣問題。

第8篇：負荊請罪故事范文

《將相和》這篇課文通過“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”這三個小故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智，不畏的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，告訴人們“和”的重要性。

[理清層次]

全文分三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

[刨根問底]

課文是怎樣體現(xiàn)藺相如勇敢機智的呢？

[各抒己見]

鐘明浩：完璧歸趙，逼迫秦王為趙王擊缶，這兩件事都能證明藺相如機智勇敢。

張格奇：你說得太籠統(tǒng)了，能不能說得具體些?。?/p>

鐘明浩沉默了。王皓月出來替他解圍。

王皓月：請同學們快速瀏覽課文的第六自然段――“我愿意帶和氏璧到秦國去……我一定把璧送回來?！本渲械摹霸敢?、一定”可以看出藺相如很勇敢。

還沒等王皓月再解釋，章文佳站了起來插話。

章文佳：藺相如除了勇敢，還很機智呢！當藺相如知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！碧A相如巧施小計，把和氏璧收回，可見藺相如的機智。藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，秦王怕他真的把璧撞碎，只好許諾把劃歸趙國的十五座城給藺相如看。這其中既蘊含著藺相如的機智，也體現(xiàn)了藺相如的勇敢。

焦梓晗：從“藺相如知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路回趙國去了”也能看出藺相如機智。

黎梓菲補充道：“到了典禮那天，藺相如進宮見了秦王……不然，您殺了我也沒有用！”這一處也體現(xiàn)了藺相如的機智與勇敢。

姜老師：藺相如屢次立功之后，職位比廉頗高。廉頗便想找個機會讓藺相如難堪，而藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。這看似和藺相如的機智無關(guān)，其實藺相如這樣做是為了以國家利益為重，顧全了大局。這也是他機智的表現(xiàn)。

第9篇：負荊請罪故事范文

一、創(chuàng)造情境，幫助體驗

教師可采用講故事、講經(jīng)歷、放影視、配音樂、配圖畫等方式，通過學生聯(lián)想、想像、體驗，創(chuàng)設(shè)出一種與課文內(nèi)容適應(yīng)的情境。學生在進入課文內(nèi)容之前已獲得心里暗示，具備了幾分心理感覺，找到正確體驗課文的心理門徑，然后，教師抓住時機，因勢利導，把已進人體驗角色的學生帶進課文。學生便帶著感受、感覺開展閱讀，從而迅速、快捷、深刻地體驗課文。

例如，教學《將相和》一文，在學生讀懂“負荊請罪”的基礎(chǔ)上，引導學生進入角色，想象廉頗負荊請罪的場面：“假如你就是藺相如，會對廉頗說什么？”“假如你就是在場的將士，會怎么說？”“皇上知道這件事，會怎么獎賞他們？”這樣，創(chuàng)設(shè)一個很好的說的語言實踐情境，學生在形象生動的說中既內(nèi)化、豐富了自己的閱讀體驗，又發(fā)展了語言表達能力，也就真正體驗到了學語文的快樂。

二、抓住重點片段。推動體驗

課堂教學中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學生細細品讀，評析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。

三、設(shè)身處地.傾心體驗

教師要引導學生深入課文中的時代、社會，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，假想自己是文中的人物，體會他的語言行動，體會他的思想感情，體會作者的思想感情傾向。如《賣火柴的小女孩兒》一文，學生可以設(shè)想自己就是小女孩兒，在當時貧富懸殊的黑暗社會中，大年夜里，光著頭，赤著腳在街上賣火柴，會是一種什么樣的心理（渴望）。這樣，就更易體驗到小女孩的生不如死，死了就幸福了的悲慘命運，體會作者同情其遭遇、批判黑暗社會的思想傾向。

四、寫作訓練。升華體驗

這里的寫，是與課文閱讀緊密結(jié)合的片段性的寫，是學生閱讀吸收內(nèi)化之后的遷移運用，是學生閱讀理解、體驗的發(fā)展與升華。例如，教學《窮人》一文，為了讓學生更好地體驗文中漁夫和桑娜的善良和淳樸，理解完課文后，我設(shè)計讓學生在“寫”中體驗：續(xù)寫《窮人》。學生在與閱讀緊密聯(lián)系寫的實踐中，調(diào)動自己原有的情感積累不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促使了閱讀主體體驗的積淀、發(fā)展與升華。

五、綜合實踐。延伸體驗