交流研討會(huì)發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

亞太地區(qū)音樂(lè)教育研討會(huì)創(chuàng)辦于1997年,每?jī)赡昱e行一次,該組織的一項(xiàng)中心任務(wù)是使亞太地區(qū)間各個(gè)國(guó)家以及全球其他國(guó)家之間在這一領(lǐng)域的溝通更為快捷順暢。來(lái)自澳大利亞、日本、韓國(guó)、美國(guó)、中國(guó)大陸及港澳臺(tái)地區(qū)的學(xué)者、師生參加了此次會(huì)議。

聚焦中國(guó)音樂(lè)教育

亞太音樂(lè)是國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)重要的一部分,自1997年創(chuàng)建以來(lái),亞太地區(qū)音樂(lè)教育研討會(huì)已經(jīng)成功舉辦了6屆,曾先后在韓國(guó)首爾、澳大利亞塔斯馬尼亞、日本名古屋、中國(guó)香港、美國(guó)西雅圖、泰國(guó)曼谷等地舉辦。國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)主席霍根認(rèn)為:作為區(qū)域性的會(huì)議,亞太音樂(lè)教育研討會(huì)是亞太地區(qū)的音樂(lè)教育工作者實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育交流的重要方式。區(qū)域性的研討會(huì)如今不僅在亞太舉行,今后還將在拉丁美洲舉辦。音樂(lè)教育研討會(huì)作為重要的學(xué)術(shù)交流方式,將通過(guò)區(qū)域間的交流與研討,把有關(guān)音樂(lè)教育的最新動(dòng)態(tài)與信息延伸到世界各地并得到及時(shí)反饋。

由于許多與會(huì)者是首次來(lái)中國(guó)或第一次到上海,他們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化及其音樂(lè)傳承教育顯示出了濃厚的興趣。為此,中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)楊瑞敏就近30年來(lái)的中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)進(jìn)行了梳理,并在研討會(huì)上作了關(guān)于《中國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)教育的改革與發(fā)展》的專(zhuān)題發(fā)言。楊瑞敏對(duì)中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的管理體制和政策;學(xué)校音樂(lè)教育課程與改革;音樂(lè)教師培養(yǎng);課外、社會(huì)、家庭的音樂(lè)教育活動(dòng);中國(guó)音樂(lè)社團(tuán)、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行詳盡的介紹。借此,與會(huì)者對(duì)當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的新局面有所認(rèn)識(shí)與了解。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)謝嘉幸從儒、釋、道三個(gè)中國(guó)古代文化思想中為當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育尋找可能的哲學(xué)支柱。謝嘉幸首先對(duì)儒家的人格教育,道家的道法自然、天人合一,佛家的唯識(shí)論等哲學(xué)思想予以闡述,同時(shí)回顧近代以“美育代宗教”為代表的思潮對(duì)古代思想的繼承、結(jié)合與運(yùn)用,以期覓得點(diǎn)亮當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育的哲學(xué)啟明燈。謝嘉幸認(rèn)為,當(dāng)我們回顧古代哲學(xué)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)今天音樂(lè)教育的兩個(gè)重大缺失,即:以文人音樂(lè)為代表的內(nèi)含古代哲學(xué)思想的高文化形態(tài)的缺失,以及音樂(lè)作為人的整體生存狀態(tài)的缺失。值得欣喜的是,當(dāng)代的許多音樂(lè)教育者已意識(shí)到了問(wèn)題的癥結(jié),在民間自發(fā)的為傳統(tǒng)文化及其音樂(lè)形態(tài)的傳承與發(fā)展作積極地探索和嘗試。如德音所創(chuàng)辦的“國(guó)樂(lè)啟蒙”教育。與此同時(shí),學(xué)術(shù)界亦在各種名目繁多的研究項(xiàng)目之下,為音樂(lè)教育的實(shí)踐做出了許多實(shí)質(zhì)性的努力和探索。比如,由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所開(kāi)展的一項(xiàng)名為“中華民族音樂(lè)文化建設(shè)與發(fā)展”專(zhuān)項(xiàng)研究中,由眾多音樂(lè)家、教育家悉心選編的一套《兒童中國(guó)民樂(lè)品賞》曲集。

來(lái)自中國(guó)各地藝術(shù)院校和音樂(lè)學(xué)院的在校研究生,積極參與此次研討會(huì)。通過(guò)研討會(huì)上的論文宣讀,展示了我國(guó)新生研究者的學(xué)術(shù)成果。中國(guó)各地青年學(xué)者的熱情參與也得到了國(guó)際專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注與支持,他們贊賞青年學(xué)者是國(guó)際音樂(lè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的新生力量,將為區(qū)域間的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)交流注入新的活力。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性。如何在音樂(lè)教育中,充分運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散思維,來(lái)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力,這是與會(huì)人員所關(guān)注的話(huà)題之一。

國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)理事會(huì)成員瑪格麗特?貝瑞特多年來(lái)的研究,都涉及一個(gè)共同點(diǎn)――創(chuàng)造力。她認(rèn)為,人們不可能在抽象的狀態(tài)下具有創(chuàng)造力。在音樂(lè)教育方面,孩子在上學(xué)之前是音樂(lè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。雖然對(duì)于孩子而言,創(chuàng)造力的定義很難界定,但我們?nèi)圆粦?yīng)忽視每一個(gè)孩子具有創(chuàng)造性的潛質(zhì)。孩子們的創(chuàng)造性產(chǎn)品也應(yīng)受到社會(huì)的重視。瑪格麗特介紹了她的相關(guān)項(xiàng)目研究背景:在幼兒園對(duì)18個(gè)參與者進(jìn)行了為期3年的觀察與研究。研究過(guò)程中,除了對(duì)孩子的父母進(jìn)行采訪,她還通過(guò)孩子父母所作的一些描述來(lái)對(duì)孩子的音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行記錄。通過(guò)觀察,瑪格麗特發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谝魳?lè)方面的創(chuàng)造力是基于日常豐富的音樂(lè)儲(chǔ)備,也就是說(shuō)兒童的創(chuàng)造力具有與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的明顯特點(diǎn)。

亞太地區(qū)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)主席尾村忠廣通過(guò)觀察孩子們的游戲過(guò)程研究孩子們是如何發(fā)揮創(chuàng)造力,以實(shí)現(xiàn)游戲過(guò)程中演唱歌曲在音調(diào)上的統(tǒng)一趨同?；谝酝难芯?尾村忠廣首先進(jìn)行了八種假設(shè):隨從大多數(shù)人;隨從比較平均的調(diào);隨從歌調(diào)比較高的人;隨從歌調(diào)比較低的人;隨從唱歌音量最大的人;隨從唱歌最早的人;隨從演唱群體中的社會(huì)上的領(lǐng)導(dǎo)者;隨從演唱群體中的音樂(lè)領(lǐng)唱人。但是,在經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察與研究后,尾村忠廣認(rèn)為,統(tǒng)一調(diào)的趨同過(guò)程與人們之前所認(rèn)定的諸多假設(shè)都沒(méi)有關(guān)系,所以推論出另一個(gè)結(jié)論――孩子們?cè)谘莩^(guò)程中逐漸調(diào)整,并統(tǒng)一為“平均值”的調(diào)。也就是說(shuō),每一個(gè)孩子在演唱過(guò)程中都會(huì)做出一個(gè)相應(yīng)的讓步,以達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的演唱音調(diào)。

就此問(wèn)題有學(xué)者提出,現(xiàn)在一些大城市里,孩子們的游戲音樂(lè)往往是通過(guò)幼兒園老師的領(lǐng)唱來(lái)教授。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生演唱某個(gè)作品,跟隨演唱的孩子必然會(huì)趨于老師所給的音高。這樣會(huì)遏制了孩子的創(chuàng)造性思維,使孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中就缺少了體驗(yàn)調(diào)趨同統(tǒng)一實(shí)踐的過(guò)程。盡管傳統(tǒng)歌曲的傳唱離不開(kāi)教師的指導(dǎo),但是應(yīng)該盡量避免總是由老師給出標(biāo)準(zhǔn)音高,而應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們自己組織歌唱,讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中尋找合作、協(xié)作的過(guò)程。游戲的過(guò)程是孩子們交流的過(guò)程,游戲歌曲對(duì)于孩子的社會(huì)化過(guò)程的教育也將起到積極的、重要的作用。

探索多樣性的音樂(lè)傳承

第七屆亞太音樂(lè)教育研討會(huì)的主題包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容:跨文化對(duì)教學(xué)材料和教學(xué)方法的影響;不同情境和群體中有效的教學(xué);發(fā)展、適應(yīng)與音樂(lè)個(gè)性;課堂、樂(lè)隊(duì)與個(gè)體教學(xué);亞太音樂(lè)傳統(tǒng)的歷史、表演與教學(xué);亞太音樂(lè)與其它地區(qū)傳統(tǒng)音樂(lè)在音樂(lè)課程中的運(yùn)用等。

其中,亞太地區(qū)音樂(lè)傳承與教學(xué)引發(fā)了諸多參會(huì)者的熱議。國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)主席霍根?路德斯頓姆近年來(lái)特別關(guān)注東南亞地區(qū),特別是越南的音樂(lè)傳承與教育。他在研討會(huì)上以《音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)多樣性》為題,作了專(zhuān)題發(fā)言?；舾ㄟ^(guò)對(duì)一位越南兒童kam的研究個(gè)案為例子,描述了越南兒童是如何學(xué)習(xí)越南音樂(lè)的?；仡檏am學(xué)習(xí)音樂(lè),霍根總結(jié)了越南地區(qū)的兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)有幾種方式:其一是在社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)性學(xué)習(xí),其二是通過(guò)家庭教育的音樂(lè)學(xué)習(xí),其三是學(xué)校教育環(huán)境下的音樂(lè)學(xué)習(xí)。其中,在早期對(duì)兒童影響最大的是社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。但是,如今隨著社會(huì)的變遷與發(fā)展,多數(shù)越南兒童所處的村莊,已經(jīng)沒(méi)有多少人還會(huì)唱當(dāng)?shù)氐母柚{了。這也使得越南地區(qū)的民間音樂(lè)文化傳承面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化生存環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變,音樂(lè)教育工作者如何才能更好地保護(hù)和傳承少數(shù)民族音樂(lè)?與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為,盡管音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展很多都是在學(xué)校里進(jìn)行的,但是也不應(yīng)忽視學(xué)校以外的音樂(lè)傳承。比如,音樂(lè)人類(lèi)學(xué)家所開(kāi)展的研究很大一部分也是在致力于不斷推進(jìn)和完善學(xué)校以外的音樂(lè)教育。為此,世界各國(guó)的音樂(lè)教育工作者應(yīng)與音樂(lè)人類(lèi)學(xué)者相互合作,加強(qiáng)相互之間的學(xué)術(shù)交流,以探索音樂(lè)傳承的多樣性。

應(yīng)用現(xiàn)代科技手段開(kāi)展音樂(lè)教育

研討會(huì)期間,上海音樂(lè)學(xué)院賀綠汀音樂(lè)廳里舉辦了一場(chǎng)頗具特色的專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。音樂(lè)會(huì)以雙排鍵電子琴(也稱(chēng)電子管風(fēng)琴)為主要特色,參與演出的有上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系、現(xiàn)代器樂(lè)與打擊樂(lè)系的師生。音樂(lè)會(huì)呈現(xiàn)了上海音樂(lè)學(xué)院豐碩的教學(xué)成果,也展示了當(dāng)代科技產(chǎn)品在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域里廣闊的市場(chǎng)和發(fā)展前景。

其中,上海音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)代器樂(lè)與打擊樂(lè)系青年教師曾夢(mèng)根據(jù)Bill Whelan的作品改編的雙排鍵電子琴作品《大河之舞》,以及由兩架雙排鍵電子琴以及五個(gè)打擊樂(lè)組成的小型樂(lè)隊(duì)組合演奏柴可夫斯基的《1812序曲》給現(xiàn)場(chǎng)觀眾留下了深刻印象。

雙排鍵電子琴作為當(dāng)代科技產(chǎn)品,在本次亞太音樂(lè)教育研討會(huì)中的頻繁亮相,引起了與會(huì)者的關(guān)注。當(dāng)代科技產(chǎn)品如何服務(wù)于音樂(lè)教育由此成了本次研討會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題之一。

上海音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)代器樂(lè)與打擊樂(lè)系主任朱磊就《中國(guó)雙排鍵樂(lè)器的新機(jī)遇》作了專(zhuān)題發(fā)言。朱磊認(rèn)為,雙排鍵電子琴作為一個(gè)集成體,對(duì)于很多中小學(xué)校,甚至幼兒園而言,應(yīng)該說(shuō)是比較好的一件教學(xué)樂(lè)器。其中,雙排鍵電子琴最具吸引力的是,它所具備的豐富多彩的聲音。通過(guò)逼真地模擬交響樂(lè)隊(duì)的各種樂(lè)器的音色,一定會(huì)促進(jìn)和活躍音樂(lè)課堂。此外,雙排鍵樂(lè)器有一個(gè)特別吸引孩子的地方――演奏形式。此樂(lè)器的演奏要求演奏者手腳并動(dòng),這與孩子靈活好動(dòng)的性格比較貼近,因此有廣闊的教學(xué)發(fā)展空間。上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)工程系主任吳粵北在會(huì)上就《當(dāng)代科技手段在音樂(lè)教育中的地位與應(yīng)用》作了交流與展示。他以聲樂(lè)教學(xué)為例,對(duì)如何運(yùn)用現(xiàn)代科技產(chǎn)品對(duì)演唱者的嗓音條件與狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)交流。

現(xiàn)代科技產(chǎn)品對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教育所產(chǎn)生的影響,引發(fā)了與會(huì)者的興趣。熱鬧的現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)和臺(tái)下的交流,及由此而引發(fā)的對(duì)音樂(lè)技術(shù)的關(guān)注成為本次研討會(huì)的亮點(diǎn)。

關(guān)注兒童音樂(lè)教育

音樂(lè)家是天生的嗎?盡管有人認(rèn)為,音樂(lè)家是天生的,但國(guó)際音樂(lè)教育協(xié)會(huì)理事蓋瑞?麥克菲森通過(guò)長(zhǎng)期的研究與觀察,認(rèn)為環(huán)境對(duì)音樂(lè)人才的成長(zhǎng)的影響非常大,特殊兒童的音樂(lè)天賦并不能簡(jiǎn)單地以“天生”一詞來(lái)一言以蔽之。比如,莫扎特被許多人公認(rèn)為是天才。但是作為天才的莫扎特卻擁有一個(gè)非常特殊的外在學(xué)習(xí)環(huán)境――因?yàn)橐魳?lè)家父親的培養(yǎng),刻苦的訓(xùn)練以及穿梭于歐洲的大量演出等,諸多的外在環(huán)境造就了偉大的天才音樂(lè)家莫扎特。近6年來(lái),蓋瑞通過(guò)對(duì)一位華裔音樂(lè)兒童潘活活的成長(zhǎng)進(jìn)行了觀察與研究。如今已經(jīng)12歲的潘活活就讀于美國(guó)朱麗亞音樂(lè)學(xué)院,不久前被美國(guó)藝術(shù)機(jī)構(gòu)挑選為杰克肯特庫(kù)克青年藝術(shù)家,應(yīng)邀到美國(guó)各地演奏。在題為《兒童音樂(lè)家潘活活的成長(zhǎng)日記》的發(fā)言中蓋瑞認(rèn)為,如今提及“天才”,很多人認(rèn)為“天才”的進(jìn)步似乎是不需要努力的,“天才”是不需要花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練和練習(xí)的。而事實(shí)上,“天才”一詞只是一種暗語(yǔ)。根據(jù)研究,蓋瑞把“天才”的成長(zhǎng)分為四個(gè)主要階段:選擇樣本的階段;音樂(lè)身份與認(rèn)同的階段;家庭或社會(huì)投資的階段;成長(zhǎng)維持的階段。其中,非常重要的,也是最易被忽視的一點(diǎn),就是“天才”的成長(zhǎng)也同樣離不開(kāi)短時(shí)間里集中有效的密集訓(xùn)練。

本次組委會(huì)策劃的三場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中,有兩場(chǎng)是與少年音樂(lè)家為主題的。其一是“潘活活的鋼琴獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)”。音樂(lè)會(huì)上,從巴赫的c小調(diào)托卡塔、莫扎特的c大調(diào)奏鳴曲K.330、肖邦的第一敘事曲,到貝多芬的“悲愴”、李斯特的“旅行歲月”、德彪西的《版畫(huà)集》,潘活活的演奏投入而熱情。另一場(chǎng)是“少年音樂(lè)家音樂(lè)會(huì)”,參加演出的均為上海音樂(lè)學(xué)院附小六年級(jí)的小演奏家們。音樂(lè)會(huì)上,有林子燁的鋼琴獨(dú)奏《杜姆卡op.59》,陳泓璇的笛子獨(dú)奏《千山情》、《帕米爾的春天》,王沁怡的小提琴獨(dú)奏《圣桑第三協(xié)奏曲第一樂(lè)章》,肖依的琵琶獨(dú)奏《寒鴉戲水》、《新翻羽調(diào)綠腰》,張周耀東的小提琴獨(dú)奏《莫扎特第三小提琴協(xié)奏曲第一樂(lè)章》,劉子豪的鋼琴獨(dú)奏《李斯特塔蘭泰拉舞曲》,小演奏家們的精彩演出展示了國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的成果。盡管小演奏家對(duì)有些作品內(nèi)涵的詮釋還不盡如人意,但是他們的小有成就還是引發(fā)了與會(huì)者的一些思考――如何看待特殊兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),如何發(fā)展專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育?

探索新式音樂(lè)課程與教材

近年來(lái),隨著國(guó)際音樂(lè)教育交流活動(dòng)的日益增多,區(qū)域間的一些可供借鑒的音樂(lè)教育思想和教學(xué)體系得到了交流,教學(xué)手段正逐步得到改善和提高。但是,在新的歷史條件下,各國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等方面已逐漸顯現(xiàn)出不能適應(yīng)時(shí)展的要求。因此,本次研討會(huì)也有不少關(guān)于拓展音樂(lè)教育課程與音樂(lè)教材的建議與呼聲。

上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系主任余丹紅作了題為《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教科書(shū)〉》的主題發(fā)言。余丹紅通過(guò)對(duì)黃自《復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教科書(shū)》的教材進(jìn)行分析,闡述了該教材中所蘊(yùn)涵的全球化概念與中國(guó)傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。通過(guò)對(duì)黃自音樂(lè)教育的基本態(tài)度的反思,余丹紅提出了進(jìn)一步的思考:如何從世界一體化的角度來(lái)看世界的音樂(lè)教育和我們的音樂(lè)教育;如何使我們的音樂(lè)教育呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)去迎接世界的眼光;如何使本民族的傳統(tǒng)文化成為世界多元化格局中的一元,并在更廣闊的意義上以靈活的姿態(tài)與世界不同的文明進(jìn)行對(duì)話(huà)?

作為一個(gè)開(kāi)放的教育體系,綜合藝術(shù)課程如今為越來(lái)越多的音樂(lè)工作者所熟悉。盡管仍面臨各種不解和壓力,但綜合藝術(shù)課程的出現(xiàn)是一個(gè)大趨勢(shì),它已經(jīng)悄然地改變著當(dāng)今的藝術(shù)教育的理念和課程實(shí)踐。

以上海中小學(xué)音樂(lè)課程為例,上海市教委教研室教研員王月萍在會(huì)上作了題為《上海市中小學(xué)音樂(lè)教育改革、現(xiàn)狀與發(fā)展》的發(fā)言。王月萍指出,目前在上海有50所學(xué)校試點(diǎn)進(jìn)行綜合課程教學(xué),其中綜合藝術(shù)課程正在有計(jì)劃地推廣中。盡管有人對(duì)綜合課程在中國(guó)的實(shí)施表示質(zhì)疑,但我們要有更廣闊的藝術(shù)胸懷和視野,雖然現(xiàn)行的教學(xué)體制是培養(yǎng)分科的人才,但是時(shí)代的進(jìn)步對(duì)綜合課程的發(fā)展提出了一定的需求。

與會(huì)的美國(guó)代表表示,綜合藝術(shù)課程在美國(guó)的一些學(xué)校很受歡迎。美國(guó)的綜合藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)身體、情感、思想、感官等方面的整體感受,學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得對(duì)藝術(shù)的整體認(rèn)識(shí)。一些不太善于歌唱的學(xué)生,可以通過(guò)尋求不同的表達(dá)方式,比如跳舞、戲劇表演等來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)藝術(shù)。這也就避免以往教育中人為分割的形形的學(xué)科所帶來(lái)的一些負(fù)面效應(yīng)。盡管目前日本、韓國(guó)、中國(guó)港臺(tái)地區(qū)所采用的音樂(lè)教材各不相同,但對(duì)綜合課程的探索則是目前眾多教育工作者所面臨的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)。一些學(xué)者也指出,面對(duì)現(xiàn)代化科技綜合性的加強(qiáng)對(duì)課程綜合化趨勢(shì)的影響,綜合課程可以為學(xué)習(xí)提供認(rèn)識(shí)整體文化的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生形成更強(qiáng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建立綜合藝術(shù)課程不僅是適應(yīng)當(dāng)今世界教育改革的潮流的需要,也是基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要,而對(duì)此的探索與研究將是一個(gè)持久的話(huà)題。

第2篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

一、教學(xué)模式的升級(jí)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入融合。傳統(tǒng)教育模式仍以課堂授課為主，師生間的溝通與交流固定在有限的課堂時(shí)間里。尤其是像商務(wù)英語(yǔ)這樣的偏技能類(lèi)課程，單純的課堂傳授難以保證學(xué)生獲得足夠的語(yǔ)言輸入量和輸出機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生真正提高商務(wù)溝通的能力。

根據(jù)布魯姆分類(lèi)體系，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用（application）、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)逐級(jí)深入的層次。受課堂輸入時(shí)間和學(xué)生水平的限制，英語(yǔ)課堂教學(xué)大多停留在初級(jí)認(rèn)知的層次。但是，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，對(duì)課本內(nèi)容的“知道”和“領(lǐng)會(huì)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力與思維能力。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的高層次認(rèn)知納入到教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。將互聯(lián)網(wǎng)引入傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中則有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。原有的課堂時(shí)空限制被打破，學(xué)生獲得與表達(dá)信息的途徑更加便捷，對(duì)信息的利用率和吸收率更高，學(xué)習(xí)形式更加多樣化。年輕一代的大學(xué)生就是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的， “互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)課程”的模式更容易讓這代人接受和配合。

從實(shí)施途徑來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的升級(jí)可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

首先，教師利用免費(fèi)公眾平臺(tái)或校園專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。此類(lèi)平臺(tái)支持文字、圖片、音頻及視頻等多種格式的材料，因此教師提供的信息可以全方位立體呈現(xiàn)。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適應(yīng)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑或方案。

其次，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃完情況。具體到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)公眾平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生計(jì)劃地系統(tǒng)加大語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)輸入量，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言練習(xí)及輸出機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師還可以憑借要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度打卡的方式監(jiān)督學(xué)生完成情況，幫助其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

最后，師生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展研討會(huì)或話(huà)題討論。傳統(tǒng)課堂上的話(huà)題討論往往會(huì)出現(xiàn)只有部分優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)或參與的現(xiàn)象，很多學(xué)生只是濫竽充數(shù)混在小組中，并沒(méi)有得到真正的鍛煉。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以研討會(huì)方式發(fā)起的商務(wù)話(huà)題討論確保每個(gè)學(xué)生參與其中，由教師制定學(xué)生發(fā)言頻率和字?jǐn)?shù)的最低要求，通過(guò)教師隨機(jī)評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)來(lái)確定每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，并納入形成性評(píng)估當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)發(fā)言可以根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)進(jìn)度以文字或音頻形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)深度討論，不僅增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更重要的是能幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)思維能力和獨(dú)立思考與辨別能力。

二、實(shí)踐課程的系統(tǒng)化

商務(wù)英語(yǔ)屬于技能性實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)課程體系中有必要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，實(shí)現(xiàn)商務(wù)實(shí)踐課程的多樣化與體系化。信息時(shí)代中各類(lèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)迅速發(fā)展并成熟，此類(lèi)平臺(tái)通過(guò)讓學(xué)生在高仿真模擬商務(wù)環(huán)境的訓(xùn)練，有效地解決了學(xué)生實(shí)踐少及動(dòng)手能力較差等問(wèn)題。以筆者所在的院校為例，當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程主要引進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)函電及商務(wù)英語(yǔ)等三個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。國(guó)際貿(mào)易平臺(tái)為學(xué)生提供了現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易全程仿真的實(shí)踐環(huán)境，將其過(guò)程中涉及到的進(jìn)出口公司、銀行、保險(xiǎn)公司、海關(guān)、外匯管理局和外\公司等多個(gè)角色進(jìn)行了很好的體現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)模擬各個(gè)商務(wù)環(huán)節(jié)，了解和掌握進(jìn)出易程序及基本技能。函電實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)模擬進(jìn)出口貿(mào)易磋商的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在仿真環(huán)境中熟悉商務(wù)信函的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握貿(mào)易磋商信函的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)如何與客戶(hù)交流并促成交易。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)幫助學(xué)生創(chuàng)造了解企業(yè)各職能領(lǐng)域的方方面面，在模擬環(huán)境中全方位訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)溝通技能。

商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的引入幫助學(xué)習(xí)者較好地印證了書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生從書(shū)本知識(shí)快速進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，體會(huì)到了真實(shí)的業(yè)務(wù)感受，大大縮短了理論與實(shí)踐之間的差距，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)在模擬場(chǎng)景中對(duì)真實(shí)業(yè)務(wù)運(yùn)作問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷與決策，并不斷反思決策是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并對(duì)決策過(guò)程進(jìn)行反思，提高了學(xué)生思辨能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的商務(wù)應(yīng)用能力得以加強(qiáng)，有助于高校培養(yǎng)實(shí)踐性與動(dòng)手能力較強(qiáng)、符合市場(chǎng)需求且具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展性的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

此外，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行考核的方式是多層次、全方位的，擬將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在線評(píng)測(cè)的系統(tǒng)評(píng)分作為考核主要依據(jù)之一；另一方面，還可由實(shí)訓(xùn)過(guò)程中涉及的各環(huán)節(jié)其他業(yè)務(wù)人員及指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生業(yè)務(wù)能力表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。因此實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系更加客觀、公正。

第3篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

接學(xué)校任務(wù)，寫(xiě)發(fā)言材料，想想以此做做總結(jié)，寫(xiě)寫(xiě)自己的真實(shí)感受與真實(shí)思想，也是好的事情，就寫(xiě)了。結(jié)果呢，不合格式，需要大改大調(diào)，就發(fā)這里吧。因?yàn)檎妫杂行╇s亂，不過(guò)嘛，交流交流思想，也就不必講究了。做好教育者，承擔(dān)起育人的責(zé)任。

一、責(zé)任感、大局觀與歸屬感

作為一名教育工作者，培育什么樣的人，向怎樣的方向培養(yǎng)人，是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題。班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生不只是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)問(wèn)題，還會(huì)涉及到一個(gè)時(shí)代的問(wèn)題。任何學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)時(shí)代的背景，我們要給學(xué)生一雙清澈的眼睛，讓他們知道高中三年成長(zhǎng)的作用。今天學(xué)生的學(xué)習(xí)是服務(wù)于十五年以至二十年后，今天的高中生，到那時(shí)將成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們?nèi)绾纬袚?dān)，承擔(dān)什么都要清清楚楚。將學(xué)生定位于一定的歷史階段性，他們看人生會(huì)有大局觀，會(huì)有責(zé)任感，會(huì)愛(ài)國(guó)，會(huì)有歸屬感。追逐自己的理想，更好的服務(wù)于社會(huì)是永恒的教育的主題。有走入社會(huì)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)，人生才會(huì)看大，也會(huì)更健康更充實(shí)。

二、育人為本

工作二十多年，班主任工作也近二十年，不斷努力，不斷思考，不斷提高。在從事工作若干年后的某一天，我突然想，教師是職業(yè)的分類(lèi)，而自己應(yīng)是一個(gè)教育者。教育者的責(zé)任是育人，育人為教育之本。作為班主任，育人的責(zé)任更是重大。在家長(zhǎng)會(huì)上，我習(xí)慣與家長(zhǎng)交流一種觀點(diǎn)：學(xué)生們到學(xué)校里不是為了來(lái)考試的，他們是來(lái)成長(zhǎng)的。任何一次考試名次都不可能代表他們未來(lái)在社會(huì)上生活的情況，也不可能是他們?yōu)樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值的名次。三年后的高考，只是一個(gè)小小的總結(jié)，而不是終極的目標(biāo)。高考成績(jī)只展現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)層面，而還有更豐富的內(nèi)涵，會(huì)影響其一生。在他們?nèi)曛薪?jīng)歷的所有的事情，都應(yīng)是成長(zhǎng)的重要的過(guò)程經(jīng)歷，在這成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們必須習(xí)得技能，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)價(jià)值觀，身體健康，心理陽(yáng)光，會(huì)審美能感悟。下面以?xún)蓚€(gè)方面為例子談一下。

先談習(xí)得技能：技能最基本的表現(xiàn)是良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含在了生活與學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。舉幾個(gè)例子：第一個(gè)例子，對(duì)于打掃衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)是基于提高個(gè)人基本素養(yǎng)，衛(wèi)生不是打掃給別人看的，而是為了自己身心的健康，是為了自己有一個(gè)良好的習(xí)慣。衛(wèi)生打掃的標(biāo)準(zhǔn)不是讓檢查人員在窗口看了一眼感覺(jué)很整潔，而是在打掃之后讓自己感覺(jué)很愉悅。遵守紀(jì)律不是為了不扣分而是為了與人和諧相處，為了讓自己守規(guī)則。偶爾的問(wèn)題，也不必上綱上線?？蹘讉€(gè)分?jǐn)?shù)實(shí)在沒(méi)有什么大不了，對(duì)他們笑一笑，說(shuō)明道理（后面會(huì)談到一些例子），常常比怒目以對(duì)大聲呵斥更象一個(gè)教育者。第二個(gè)例子：把東西放到該放的地方去，這一幼兒園就應(yīng)習(xí)得的技能，許多高中生卻沒(méi)有，結(jié)果呢，學(xué)生就要為這一基本素養(yǎng)還債。課堂表現(xiàn)為：老師開(kāi)講了，還有一些人在不停地翻資料。每天一節(jié)課比別人晚上幾分鐘，三年會(huì)有多大的損失呢？

再談陽(yáng)光心理。一個(gè)內(nèi)心充滿(mǎn)陽(yáng)光的人才可能把陽(yáng)光分給他們，才能更積極地追求進(jìn)步。我一直堅(jiān)持高中生活的主旋律應(yīng)是緊張而快樂(lè)著。辛苦與繁忙不可以成為不快樂(lè)的理由，勞累與快樂(lè)從來(lái)不是矛盾的?？鞓?lè)是一種心境，學(xué)會(huì)快樂(lè)，智慧才能相隨。一個(gè)愁眉苦臉的人，智慧會(huì)離他越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)中遇到的困難如同未來(lái)生活中遇到的困難一樣，要有突破困難的勇氣與信心?？纯撮_(kāi)學(xué)第一課中那兩個(gè)陽(yáng)光男孩，讓學(xué)生感悟到：任何困境與挫折都不能成為不陽(yáng)光的理由。

三、工作策略

任何的工作方式的選擇都是一把雙刃劍，工作中度的把握至關(guān)重要，而你的工作將會(huì)對(duì)你的學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第一、對(duì)于班主任工作，要學(xué)會(huì)做加減法。對(duì)于管理的問(wèn)題，一定要管與理并存。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把常規(guī)工作做好，只需要適合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的管理制度，以制度教育人，而不是以個(gè)人的偏好、以個(gè)人的心情育人。工作中只知靠時(shí)間是在做體力的加法，這樣的加法一路做下來(lái)，都會(huì)感覺(jué)很辛苦。有的老師責(zé)任心很強(qiáng)表現(xiàn)在：什么事情交給學(xué)生都不放心，什么事情都要自己領(lǐng)著做，結(jié)果自己的心會(huì)很累。走到學(xué)生中間去一起上操，一起自習(xí)是共同參與，不是監(jiān)督檢查，學(xué)生感受到的會(huì)是溫馨、是幸福。而不參與這些活動(dòng)時(shí)則恰恰給了他們獨(dú)立成長(zhǎng)的空間，讓他們習(xí)得自律，讓班干部有承擔(dān)能力。當(dāng)然陪與不陪要有一個(gè)度，過(guò)了則不好。我更常做的是腦力上的加法：用心捕捉教育的時(shí)機(jī)，用眼尋找教育的素材，用大腦思考交流的方式?？础段乙洗和怼房梢杂薪逃乃夭模莻€(gè)在路燈下練習(xí)芭蕾的小女孩足以打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈。坐在理發(fā)店里讀到的那篇90%的文章不是很好的素材嗎？這些都會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入班級(jí)博客，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。對(duì)于育人的靈感是不能拖的，一些好內(nèi)容一些短時(shí)的感悟，一拖就沒(méi)有了。

第二、做班主任工作要有自己獨(dú)立的思考，別人的東西總是別人的，搬來(lái)常常是不好用的。有自己的特點(diǎn)，符合每一級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)才行。不知大家到了高中還認(rèn)不認(rèn)真領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生守則。我是要領(lǐng)學(xué)生學(xué)的，不僅學(xué)教育部的，還要學(xué)上海的，還要學(xué)美國(guó)的，還有日本一些學(xué)校的。在對(duì)比中學(xué)生會(huì)有思考，守則就不是一個(gè)死的東西而活了起來(lái)。在中學(xué)生守則中明確提出衣著的要求，那是國(guó)家統(tǒng)一的尺度而不是學(xué)校的小規(guī)定，更不是班主任的規(guī)定。拿班級(jí)空間而言，我喜歡想，喜歡寫(xiě)，所以就開(kāi)了，一路走來(lái)，很多內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，是快樂(lè)而不是別人給的任務(wù)。畢業(yè)的學(xué)生回頭看，有家的感覺(jué)。畢業(yè)的學(xué)生也以新的視野寫(xiě)一些給現(xiàn)在的學(xué)生看，這樣就更有意義。別的班主任也有自己獨(dú)特的方法，我只能參考，學(xué)不來(lái)的。

第三、作班主任工作，在感性與理性相合。感性是什么，是給予學(xué)生以激情。高三了，還要參加大合唱？當(dāng)然要參加，而且要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與到過(guò)程中去，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與學(xué)生共同感受。體育課上沒(méi)有打籃球，學(xué)生很委屈，但最后得獎(jiǎng)了，卻有了更大的收獲。讓學(xué)生感受到溫情，你與學(xué)生的心才會(huì)走近。而理性呢？理性是選擇是分析?？荚嚦煽?jī)好不好是感性，在班級(jí)的位置是感性，而將學(xué)生置于全市的幾千名，乃至于全省的幾萬(wàn)名加以分析則是理性。理性分析給人的永遠(yuǎn)是希望，永遠(yuǎn)是動(dòng)力，永遠(yuǎn)有成長(zhǎng)的空間與機(jī)遇，象“塞翁失馬，焉知非福”就是理性。

第四，作班主任要能給學(xué)生以智慧。在中學(xué)讀書(shū)時(shí)就讀到：魚(yú)與熊掌不可兼得的文章，其實(shí)生活與學(xué)習(xí)的智慧不僅體現(xiàn)在不能兼得時(shí)的取舍，還更應(yīng)體現(xiàn)在可以兼得的策略。教育學(xué)生，不能以單一的思維方式，而應(yīng)是多角度多智能的。高三學(xué)習(xí)可謂緊張，可班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律都是一流的，生活技能與學(xué)習(xí)成績(jī)不僅可以兼得而且是相輔相成的。就如同素質(zhì)教育與考試成績(jī)，二者是可以兼得。同學(xué)間的合作，老師與同學(xué)的合作是實(shí)現(xiàn)雙贏為目的的，老師就是為了學(xué)生，家長(zhǎng)就是為了學(xué)生，這樣的單向的目標(biāo)與價(jià)值的取向，我是不同意的，也不引導(dǎo)我的學(xué)生那樣理解問(wèn)題，共同成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏才符合新課程的要求。對(duì)我而言，班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)人健康是可以兼得的，我不做讓自己倒下去學(xué)生站起來(lái)的事情。健康的教育者才能培養(yǎng)出更健康的學(xué)生。非此即彼不應(yīng)是班主任工作的主旋律，更不應(yīng)是我們對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

四、工作的幾個(gè)片斷

班主任工作是比較零碎的，一些內(nèi)容不適合系統(tǒng)去談，那就摘幾個(gè)片斷吧

片斷1：兩女生的矛盾

有兩名女生鬧矛盾，一名說(shuō)另一同學(xué)虛偽。那么的解讀是：沒(méi)有人不想展示自己陽(yáng)光的一面，而沒(méi)有人是沒(méi)有缺點(diǎn)的，將缺點(diǎn)想辦法遮住，想把自己好的一面展現(xiàn)給別人不可以嗎？我看到舞臺(tái)上那個(gè)右手沒(méi)有手指卻彈鋼琴的女孩，雖然主持人表?yè)P(yáng)她沒(méi)有在殘手上戴上手套，但她同樣習(xí)慣性地將完整的左手放在右手之前。（班主任工作 banzhuren.cn）展現(xiàn)完美，是人的一種天性，沒(méi)有人可以要求別人毫無(wú)遮擋。同學(xué)之間的一些小缺點(diǎn)的遮擋，恰恰是一種積極向上的信號(hào)，而不能給扣一個(gè)大帽子。包容他人，多溝通才能多理解，一個(gè)封閉的自己對(duì)別人的感知常常是不準(zhǔn)確的。這是問(wèn)題最后的落腳點(diǎn)。

片斷2：細(xì)節(jié)決定成敗。

將這句話(huà)引到追求過(guò)程的完美上來(lái)，引到良好習(xí)慣的培養(yǎng)上來(lái)，引到基本素養(yǎng)上來(lái)。從必然中尋找原因，不以偶然為借口。把簡(jiǎn)單事情做好，是最基一的素養(yǎng)之一，也是會(huì)影響人一生的素養(yǎng)。為此我給學(xué)生講了一個(gè)故事：前蘇聯(lián)的第一名般天員邦達(dá)連科的故事。

片斷3：班級(jí)文化建設(shè)。

班級(jí)文化是需要精致的語(yǔ)言代碼的，在我班級(jí)的教室里，沒(méi)有那些拚啊，搶的文字。要知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力是很強(qiáng)的。在我的教室有的是：安靜是一種美，保持安靜是一種涵養(yǎng)；高三開(kāi)始：蓄萬(wàn)江之水，凝千鈞之力；第二學(xué)期則是：胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張；我的方向是向素養(yǎng)向胸懷靠攏。如果你能培養(yǎng)學(xué)生接愛(ài)暗示的能力，就不要培養(yǎng)他接受明示的能力，如果你能培養(yǎng)學(xué)生接受要求的能力就不要培養(yǎng)他接受懲罰的能力。在教育的各種手段中，暗示是最高級(jí)的形式而懲罰則是最低的層次。把《醫(yī)者仁心中》的那句名言移過(guò)來(lái)，那就是偶爾懲罰、有時(shí)提示、常常暗示。把對(duì)學(xué)生的愛(ài)裝在心里就好。

片斷4：感動(dòng)班級(jí)人物評(píng)選。

讓每一個(gè)心存感動(dòng)的人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受，也讓學(xué)生從中體味到自己的價(jià)值。常常并沒(méi)有覺(jué)得自己做些什么，卻被同桌或是舍友以精美的語(yǔ)言推薦了，那種感受會(huì)是多么美呢，對(duì)于集體會(huì)有多強(qiáng)的歸屬感，還會(huì)有心靈的孤獨(dú)嗎？

片斷5：關(guān)于自習(xí)不允許討論問(wèn)題。

這首先是紀(jì)律要求，但最終不只是紀(jì)律要求。這一規(guī)定的目的在于獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間必須得保證。在一天的學(xué)習(xí)中，更多的時(shí)間是在與他們合作中完成的，合作的目的在于每一個(gè)個(gè)體獨(dú)立的成長(zhǎng)，所以，一天最后的歸結(jié)必須是獨(dú)立的。這樣思維品質(zhì)才能提高，知識(shí)才能形成體系。

片斷6：高質(zhì)量的微笑回禮，是我一直堅(jiān)持做的。

有那么多學(xué)生每天那樣燦爛地問(wèn)：老師好，我當(dāng)然要微笑地回一聲：同學(xué)好。可有許多學(xué)生記住了，一名學(xué)生說(shuō)我沒(méi)教她時(shí)她就認(rèn)識(shí)我，因?yàn)槲沂遣唤趟睦蠋熤形ㄒ换囟Y的人。

其他還有好多好多，都寫(xiě)進(jìn)了班級(jí)的博客，諸如時(shí)代驕子系列，國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)獲得者，殘奧會(huì)上的英雄都是教育的話(huà)題，不一一列舉。

最后祝愿所有老師與學(xué)生每天都有陽(yáng)光的心態(tài)，都有健康的身體，愿師生能和諧相處共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏！

第4篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

[關(guān)鍵詞]層次理論 情境教育 心理滿(mǎn)足 主動(dòng)學(xué)習(xí)

[作者簡(jiǎn)介]姚井君（1972- ），女，江蘇建湖人，鹽城師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。（江蘇 鹽城 224002）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0110-02

一、馬斯洛需求層次理論與情景教學(xué)推行現(xiàn)狀

1.馬斯洛需求層次理論概述。馬斯洛是美國(guó)著名的心理學(xué)家，以需求層次理論最為人熟悉。馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五種類(lèi)型，依次由較低層次到較高層次，并根據(jù)人在社會(huì)中不同的需求進(jìn)行心理分析和治療。目前，馬斯洛的需求層次理論被廣泛應(yīng)用于組織激勵(lì)的研究與實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)用于學(xué)生的教育。馬斯洛需求包括以下內(nèi)容：

第一，生理需求。有關(guān)衣食住等需求都是生理需求，此類(lèi)需求的級(jí)別最低，是人們?cè)谵D(zhuǎn)向較高層次的需求之前必須要滿(mǎn)足的基本需求。第二，安全需求。安全需求包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。安全需求是在滿(mǎn)足生理需求之后而產(chǎn)生的高一層次的需求，而且，在安全需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，人們不會(huì)有更高層次的需求。對(duì)教師來(lái)講，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。對(duì)許多學(xué)生而言，安全需求表現(xiàn)為安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。第三，社交需求。對(duì)友誼以及隸屬關(guān)系等的需求都屬于社交需求，這一需求在生理需求和安全需求得到滿(mǎn)足后開(kāi)始顯現(xiàn)并產(chǎn)生激勵(lì)作用。如果學(xué)生（或者教師）的友誼、感情以及隸屬關(guān)系等需求得不到滿(mǎn)足，就會(huì)影響到學(xué)生（教師）的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低學(xué)習(xí)（教學(xué)）效率、對(duì)學(xué)習(xí)（教學(xué)工作）不滿(mǎn)及情緒低落。第四，尊重需求。尊重需求包括兩方面，一是對(duì)成就或自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的個(gè)人感覺(jué)，二是他人對(duì)自身的認(rèn)可與尊重。有此種需求的學(xué)生希望得到其他人的接受，并認(rèn)可他的學(xué)習(xí)能力、方式和方法。如果獲得的肯定并不是其本身具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，學(xué)生的心理也會(huì)發(fā)生反作用。第五，自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)需求是自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的高端需求。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處。

2.情景教學(xué)推行現(xiàn)狀。情境教學(xué)法是被一線教師普遍認(rèn)可、普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)與生活緊密結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，加深對(duì)各要點(diǎn)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。在新課程改革不斷推廣、深入的過(guò)程中，由市區(qū)學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教師已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，將情境教學(xué)引入課堂中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，盡量體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度，凸顯新課改精神。但在具體應(yīng)用中，許多教師操作不當(dāng)，不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求，導(dǎo)致情境教學(xué)模式僵化，課堂氣氛活躍之后迅速回歸沉寂，學(xué)生主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)，情境教學(xué)法的作用沒(méi)有真正發(fā)揮。所以需要將馬斯洛需求層次理論與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在了解學(xué)生基本需求的情況下，創(chuàng)設(shè)合適的情境，以達(dá)到事半功倍的效果。

二、馬斯洛需求層次理論在情境教學(xué)中的運(yùn)用

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，首先得了解學(xué)生的基本情況，可根據(jù)不同的維度將學(xué)生分類(lèi)，然后結(jié)合馬斯洛需求層次理論，將學(xué)生類(lèi)型與各需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前的需求、提升學(xué)生需求層次的目的。

將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)掌握、課堂發(fā)言情況兩個(gè)維度分成不同的類(lèi)型：根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況可以將學(xué)生劃分為知識(shí)欠缺型、知識(shí)具備型和知識(shí)熟練型；根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言情況可以將學(xué)生劃分沉默型和積極型；根據(jù)學(xué)生綜合類(lèi)型可以將學(xué)生劃分為知識(shí)欠缺沉默型、知識(shí)具備沉默型、知識(shí)熟練沉默型、知識(shí)欠缺積極型、知識(shí)具備積極型和知識(shí)熟練積極型。

將學(xué)生綜合類(lèi)型與馬斯洛的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)依次為：知識(shí)欠缺沉默型―生理需求；知識(shí)具備沉默型―安全需求；知識(shí)熟練沉默型―社交需求；知識(shí)欠缺積極型―安全需求；知識(shí)具備積極型―尊重需求；知識(shí)熟練積極型―自我實(shí)現(xiàn)需求。各類(lèi)型學(xué)生所具備的特點(diǎn)如下：

1.知識(shí)欠缺沉默型―生理需求。這類(lèi)學(xué)生由于欠缺一些知識(shí)，在上課的過(guò)程中表現(xiàn)得比較冷漠，也不太說(shuō)話(huà)，只是靜靜地坐在那里，但是內(nèi)心又渴望補(bǔ)充欠缺的知識(shí)，這時(shí)候教師所需要做的事情是要想辦法讓這類(lèi)學(xué)生多說(shuō)話(huà)，要多問(wèn)他們一些開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)他們多談自己的看法?？蓜?chuàng)設(shè)如下的情境：在教學(xué)中，課堂小組討論能夠營(yíng)造一個(gè)寬松、活潑的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，使學(xué)生暢所欲言，此時(shí)可以就現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，一些同學(xué)把他知道的相關(guān)知識(shí)講述出來(lái)，不足或錯(cuò)誤的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。這種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在討論的過(guò)程中獲得知識(shí)，滿(mǎn)足了生理需求，同時(shí)寬松活潑的氛圍也讓學(xué)生感覺(jué)到安全需求，而與同學(xué)的交流也可滿(mǎn)足社交需求，進(jìn)而提升了學(xué)生的需求層次。

2.知識(shí)具備沉默型―安全需求。這類(lèi)學(xué)生具備知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠熟練，在上課的過(guò)程中表現(xiàn)得比較冷漠，害怕出錯(cuò)而不太說(shuō)話(huà)，只想保持現(xiàn)在的狀態(tài)而得到一種安全感。這時(shí)候教師所需要做的事情是盡量保持現(xiàn)有安全規(guī)則。教師可以在課堂上組織一場(chǎng)模擬學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或研討會(huì)，在學(xué)生之間尋找和建立溫馨的和諧同學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并及時(shí)給予肯定?？梢詫?duì)學(xué)生事先進(jìn)行分組合作完成一個(gè)方面的PPT，每位成員根據(jù)分工，查找資料、設(shè)計(jì)制作PPT，最后小組代表到講臺(tái)作報(bào)告或大家研討。這樣引導(dǎo)學(xué)生將所具備的熟練知識(shí)表達(dá)出來(lái)，而溫馨和諧的氛圍，課下查找資料避免了課堂發(fā)言，滿(mǎn)足其安全需求，而與小組同學(xué)的合作也滿(mǎn)足了社交需求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)可他的學(xué)習(xí)能力、方式和方法，也可使學(xué)生產(chǎn)生他人對(duì)自身的認(rèn)可與尊重的需求。

3.知識(shí)熟練沉默型―社交需求。這類(lèi)學(xué)生具備知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用知識(shí)，但是在上課的過(guò)程中同樣表現(xiàn)得比較冷漠，不太講話(huà)，但課后作業(yè)完成得很快很好。這時(shí)候教師所需要做的是盡量讓這類(lèi)學(xué)生融入課堂中，和同學(xué)交流，說(shuō)出心中想法，也讓其他的學(xué)生得到提高。以化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，教師可以播放一個(gè)短片，講述的是從原料的采集、處理所需實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、生產(chǎn)工藝整個(gè)工藝流程。將短片分段反復(fù)播放，由于有生動(dòng)的畫(huà)面形象，學(xué)生能夠理解這段英語(yǔ)的大致意思，然后教師屏蔽英語(yǔ)原聲，對(duì)學(xué)生按段進(jìn)行分組，用英語(yǔ)來(lái)描述短片展示的過(guò)程。觀看錄像后，用中英文對(duì)錄像教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用英文回答出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)涉及原料、化學(xué)操作、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)儀器、生產(chǎn)工藝相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句式有了深入的了解。這一情境中，仍然是采取小集體的形式，讓學(xué)生置身其中，暢所欲言，而知識(shí)的教授過(guò)程也避免了讓一個(gè)學(xué)生受所有同學(xué)關(guān)注的場(chǎng)面，給學(xué)生一種安全感，而在討論過(guò)程中，也使溝通滲透其中，滿(mǎn)足了學(xué)生的社交需求，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生更高的需求層次。

4.知識(shí)欠缺積極型―安全需求。這類(lèi)學(xué)生欠缺一些知識(shí)，但是課堂表現(xiàn)積極，渴望獲得知識(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征創(chuàng)設(shè)合適的情境。例如在講授Photoshop用法時(shí)，教師可以先演示一組教師在各地的合成留影照片，請(qǐng)同學(xué)欣賞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所有照片中的人物都是一樣的，只是后面的景色發(fā)生了變化，引發(fā)學(xué)生的好奇心，接著教師告訴學(xué)生，這組圖片是用Photoshop合成的，問(wèn)同學(xué)們想不想與美麗的景致合影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師邊演示邊與學(xué)生交流，與學(xué)生一起完成學(xué)生與景致合影的制作過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在交流中獲得了知識(shí)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的感覺(jué)，滿(mǎn)足了學(xué)生的安全需求，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生社交的需求。

5.知識(shí)具備積極型―尊重需求。這類(lèi)學(xué)生具備知識(shí)，同時(shí)在課堂上也積極地回答問(wèn)題，課后作業(yè)完成得也很好，學(xué)生的生理需求、安全需求、社交需求均已得到滿(mǎn)足，這類(lèi)學(xué)生最需要的是尊重需求。教師應(yīng)該按照他們表現(xiàn)出來(lái)的形象來(lái)認(rèn)可學(xué)生，認(rèn)可他們有能力，對(duì)學(xué)習(xí)有勝任力，以滿(mǎn)足其尊重需求。以化學(xué)知識(shí)教授為例：在講完原子的構(gòu)成以后，給學(xué)生提出一個(gè)要求，讓學(xué)生利用廢舊材料，根據(jù)自己所理解的原子的構(gòu)成模式，通過(guò)觀察原子構(gòu)成模擬圖，制造出自己所理解的原子的立體結(jié)構(gòu)模型并向同學(xué)講解，并將做得好的模型在全班展示。動(dòng)手做原子，加深了學(xué)生對(duì)原子構(gòu)成的理解，開(kāi)闊了視野，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，從而使枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象且有趣。而對(duì)學(xué)生成果的肯定和認(rèn)可，也使學(xué)生獲得了成就感和自我價(jià)值得以彰顯時(shí)的滿(mǎn)足感，并會(huì)因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈自信。使得尊重的需求得到滿(mǎn)足，在以后的上課過(guò)程中讓這類(lèi)學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)或是讓這類(lèi)學(xué)生單獨(dú)完成一項(xiàng)任務(wù)，并給予肯定，則可以使他們產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。

6.知識(shí)熟練積極型―自我實(shí)現(xiàn)需求。這類(lèi)學(xué)生具備知識(shí)并能熟練運(yùn)用，在課堂上表現(xiàn)得比較積極，課后作業(yè)完成得很快很好。這類(lèi)學(xué)生生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求均已得到滿(mǎn)足，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事，此時(shí)最需要的是自我實(shí)現(xiàn)的需求的滿(mǎn)足。以化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為例，可以倡導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，試著用英文來(lái)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品等，并有意識(shí)地用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與同學(xué)交流有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。如在做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器，如酸堿滴定管、鐵架臺(tái)、實(shí)驗(yàn)藥品等用化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流。使用這種方法，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而且還有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。也使得化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更加貼近實(shí)際，學(xué)以致用，而且學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高，自我實(shí)現(xiàn)的需求也得到滿(mǎn)足。

三、教師研究馬斯洛理論的推廣意義

1.馬斯洛需求理論與情景教學(xué)結(jié)合可達(dá)到的效果。馬斯洛需求理論認(rèn)為，當(dāng)人類(lèi)最基本的生存、最原始的本能需要得到滿(mǎn)足后，生理需要以及感情與歸屬上的需求得到延伸，再達(dá)到尊重需求，最終實(shí)現(xiàn)自我需求，也就是說(shuō)人可以發(fā)揮自己的能力并且去實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需求。學(xué)生的好奇心、求知心、自尊心、自信心等是學(xué)生重要的心理素質(zhì)，而情境教學(xué)是一種引起學(xué)生興趣的、引導(dǎo)其向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的實(shí)踐。這一實(shí)踐行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。充滿(mǎn)樂(lè)趣的情境教學(xué)往往可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高并滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心等，進(jìn)而達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心、自信心等這些更高精神層次的需求。

馬斯洛需求理論在教學(xué)中的推廣不僅可以讓教師制定符合學(xué)生需求的情景教學(xué)法，通過(guò)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的語(yǔ)言和實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)，有趣地把學(xué)生的基本認(rèn)知行為和內(nèi)心情感行為結(jié)合在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及成功帶來(lái)的喜悅，而且還可以在課下根據(jù)學(xué)生的心理需求層次進(jìn)行交流和引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生的全方面發(fā)展。

2.在中國(guó)目前的教學(xué)模式下更需要馬斯洛需求理論與情景教學(xué)結(jié)合的結(jié)合，可在大中小學(xué)進(jìn)行推廣。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)合適的課堂情景，寓教于樂(lè)，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)生的需求，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的需求特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，在滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)有需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的需求層次，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)的目的。在一些經(jīng)濟(jì)教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于兩者結(jié)合而成的教學(xué)方法，很多一線的教師并不了解，對(duì)學(xué)生的需求不能及時(shí)把握，不能因材施教，使得學(xué)生的潛能不能充分發(fā)掘，不能物盡其才、人盡其能，造成各地區(qū)學(xué)生整體水平的參差不齊，所以?xún)烧呓Y(jié)合而成的教學(xué)方法的推廣至關(guān)重要。

要推廣這一教學(xué)方法，教育主管部門(mén)應(yīng)積極倡導(dǎo)馬斯洛理論與情景教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。首先，讓一線教師了解教學(xué)不能只從知識(shí)到知識(shí)，不能單純教教材，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)思考，而創(chuàng)設(shè)情境前要了解學(xué)生的需求類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境；教學(xué)不是“空中樓閣”，教學(xué)活動(dòng)要借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)與生活相連；交流不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)答，而是對(duì)話(huà)、碰撞、爭(zhēng)鳴等多種實(shí)質(zhì)流；教學(xué)中的交流不是師―生的單向交流，而是師―生、生―生、生―學(xué)習(xí)資源等多向交流；教學(xué)活動(dòng)不是單純的給予，教學(xué)只有引發(fā)學(xué)生的思維，激活了學(xué)生思維的火花才能產(chǎn)生真正的效果；教學(xué)的目的不是讓學(xué)生死記硬背某個(gè)觀點(diǎn)或方法，而是要學(xué)以致用，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際的情境中提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的需求層次。其次，政府及教育局應(yīng)組織一線的教師學(xué)習(xí)兩者結(jié)合的教學(xué)方法，了解這種方法與傳統(tǒng)教育方式的不同及優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，使教師認(rèn)同這種教學(xué)方式。并通過(guò)聽(tīng)課親身感受這種教學(xué)方法。再次，根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)校的資源、當(dāng)?shù)氐臈l件等嘗試創(chuàng)設(shè)情境并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行修改，并邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)本地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，一線教師要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]（美）馬斯洛.馬斯洛談自我超越[M].石磊，譯.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.

第5篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

兩天的會(huì)議中，與會(huì)代表除了在會(huì)議上發(fā)表演講、宣讀論文之外，還就各自所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛地接觸和交流，無(wú)論何種方式，都體現(xiàn)出人們對(duì)中國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作的關(guān)心和熱愛(ài)。

關(guān)注與支持

建筑是歷史文化的載體，存在著社會(huì)發(fā)展的印記，建筑遺產(chǎn)是人類(lèi)的物質(zhì)文明、文化遺產(chǎn)的重要組成部分是人類(lèi)共有的財(cái)富，保護(hù)建筑文化遺產(chǎn)也被認(rèn)為是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，其中，對(duì)建筑遺產(chǎn)的保護(hù)和利用 已經(jīng)成為公眾、學(xué)者和政府部門(mén)共同關(guān)注的事件。

中國(guó)在世界上的遺產(chǎn)大國(guó)地位也帶動(dòng)了建筑遺產(chǎn)保護(hù)的繁榮與發(fā)展繼中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院建筑歷史與理論研究所在文物建筑保護(hù)方面取得突出成績(jī)以后，上海現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)也于2006年8月成立了歷史建筑保護(hù)研究技術(shù)中心，專(zhuān)門(mén)從事建筑遺產(chǎn)的研究、設(shè)計(jì)、修繕、修復(fù)、保護(hù)和改造等工作。

據(jù)國(guó)家文物局傅清遠(yuǎn)研究員提供的數(shù)據(jù)，截止到現(xiàn)在，國(guó)務(wù)院已公布的六批國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位總計(jì)為2351處，其中建筑遺產(chǎn)(包括建筑遺址)共2117處，占總量的92％；尤其是在本屆政府公布的第六批國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位1080處里面，建筑遺產(chǎn)(包括建筑遺址)占公布總數(shù)的40％。在經(jīng)費(fèi)投入上，國(guó)家也加強(qiáng)了投入的力度，國(guó)家財(cái)政在“四五”期間對(duì)國(guó)寶單位的投入為0.6億元“五五”期間為0.4億元，“六五”期間0.3億元“七五”期間2.5億元，“八五”期間為5.5億元。2006年國(guó)家文物局和財(cái)政部對(duì)國(guó)寶單位的保護(hù)經(jīng)費(fèi)投入已達(dá)到7.2億元，這還尚未計(jì)算各省、市、自治區(qū)的投人。巨大的經(jīng)濟(jì)投入從一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了國(guó)家對(duì)文物保護(hù)工作的重視。

為從法律的角度對(duì)搞好文物保護(hù)工作給予有力的支持及保證，國(guó)家制定并完善了相應(yīng)的法律、法規(guī)，國(guó)家文物局還規(guī)定，由國(guó)家文物局頒布的法令、法規(guī)必須與國(guó)際公約相接軌。近20年來(lái)，中國(guó)文物建筑保護(hù)專(zhuān)家也一直在努力尋求合乎國(guó)情的建筑遺產(chǎn)保護(hù)之道，特別是今年5月28日，由國(guó)家文物局、聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)中心、國(guó)際文化財(cái)產(chǎn)保護(hù)與修復(fù)研究中心、國(guó)際古跡遺址理事會(huì)共同主辦的東亞地區(qū)文物建筑保護(hù)理念與實(shí)踐國(guó)際研討會(huì)，形成了木結(jié)構(gòu)古建修繕的指導(dǎo)性國(guó)際文件《北京文件》正式確立了東亞地區(qū)木結(jié)構(gòu)文物建筑的保護(hù)原則，特別予以尊重各國(guó)遺產(chǎn)保護(hù)機(jī)構(gòu)自現(xiàn)代保護(hù)運(yùn)動(dòng)發(fā)起以來(lái)，從各自保護(hù)實(shí)踐中以及從世代相傳的文物建筑保護(hù)的傳統(tǒng)做法中總結(jié)的原則和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出國(guó)際同行共同審視和思索不同文化背景下不同文化遺產(chǎn)保護(hù)手段的多樣性，這在很大程度上彌補(bǔ)了《威尼斯》對(duì)東亞地區(qū)文物建筑保護(hù)與修復(fù)原則的不足。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了中國(guó)歷史建筑保護(hù)和建筑史學(xué)研究取得的成績(jī)被國(guó)內(nèi)外同行所認(rèn)可并予以關(guān)注。

現(xiàn)狀與問(wèn)題

以往的經(jīng)驗(yàn)表明，文化遺產(chǎn)容易保護(hù)的地區(qū)一種是經(jīng)濟(jì)特別發(fā)達(dá)而有能力進(jìn)行保護(hù)的地區(qū)；一種是經(jīng)濟(jì)特別落后且根本無(wú)力改造的地區(qū)。傅清遠(yuǎn)研究員認(rèn)為，突出的問(wèn)題是國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、城市化進(jìn)程加快對(duì)建筑遺產(chǎn)保護(hù)的巨大沖擊和負(fù)面效果，特別是城市文化的傳承和發(fā)展面臨沉重的壓力，作為歷史長(zhǎng)河的文化記憶正在逐漸消失；舊城舊房與老城老房在內(nèi)涵理解上的誤區(qū)和過(guò)度開(kāi)發(fā)造成的老建筑大片被拆除；對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不正確理解，造成有些地方民族特色的鄉(xiāng)土建筑面臨著大量的歷史信息被破壞和消亡的潛在危機(jī)。建筑遺產(chǎn)保護(hù)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工隊(duì)伍的數(shù)量和比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作的需求；建筑遺產(chǎn)的保護(hù)理念在設(shè)計(jì)和施工過(guò)程中沒(méi)有真正地得以體現(xiàn)；一些落后的觀念，還使許多專(zhuān)業(yè)人員受到干擾；保護(hù)技術(shù)和多學(xué)科的加入還是建筑遺產(chǎn)保護(hù)的弱項(xiàng)傳統(tǒng)工藝技術(shù)和材料的傳承還有待于保護(hù)和研究。

云南麗江雖然被保護(hù)下來(lái)，但過(guò)度開(kāi)發(fā)及不合理的建設(shè)已使麗江失去原本固有的文化及內(nèi)涵。臺(tái)灣著名學(xué)者夏鑄九先生在對(duì)瀘沽湖摩梭族文化模式、村落及建筑的保護(hù)研究中發(fā)現(xiàn)旅游市場(chǎng)與資本的快速與大規(guī)模的穿透，使得地方文化與生態(tài)環(huán)境遭到難以恢復(fù)性的破壞，并改變了地方原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)與空間意義。

面對(duì)建筑遺產(chǎn)保護(hù)產(chǎn)業(yè)的繁榮相應(yīng)的建筑史學(xué)研究理應(yīng)受到重視。上海市規(guī)劃局副局長(zhǎng)伍江說(shuō)得很明確，他認(rèn)為，唯有認(rèn)識(shí)歷史建筑的價(jià)值，才能更好地進(jìn)行保護(hù)，要重視基礎(chǔ)研究。有這幾十年來(lái)的建筑歷史研究才使建筑遺產(chǎn)保護(hù)取得了今天這樣的成績(jī)和進(jìn)展，沒(méi)有基礎(chǔ)研究，就沒(méi)有現(xiàn)在的成果。然而基礎(chǔ)研究的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀。北京建工學(xué)院曹汛教授用“兩擔(dān)愁云”來(lái)形容建筑歷史和歷史建筑的研究困境，特別是歷史建筑的考古斷代研究面臨后繼無(wú)人的情況；文物雖有，但是懂文物的建筑史學(xué)者卻變得稀缺，像梁思成先生當(dāng)年能夠確定佛光寺乃唐代木構(gòu)的功力已成為絕學(xué)；《中國(guó)建筑史》教材中仍有諸多史實(shí)錯(cuò)誤也無(wú)力糾正。除了經(jīng)費(fèi)不足等因素外，缺少高水平、有能力的專(zhuān)業(yè)研究人員也是一個(gè)重要原因。曹汛教授致力于隋唐古塔的斷代研究工作，無(wú)奈勢(shì)單力薄，其研究工作正面臨很大的困難。

開(kāi)拓與進(jìn)取

中國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作歷經(jīng)多年的努力與奮斗，雖然面臨種種困難與艱辛，但在基礎(chǔ)理論研究方面依然取得了不少成績(jī)。對(duì)西方建筑深有研究的方擁教授指出，歐洲古代建筑著眼于物質(zhì)層面的史書(shū)價(jià)值和藝術(shù)原則，只是一種單邊話(huà)語(yǔ)的敘述，不能貼切地適用于中國(guó)；探討中國(guó)古代建筑遺產(chǎn)的價(jià)值，必須站在精神層面，開(kāi)拓更寬的人文視野，進(jìn)而做出正確的判斷?；仨?，我們看見(jiàn)的建筑物也許不足以同希臘，羅馬比肩，卻不能忽視深藏其內(nèi)的人文理想。

在古代城市研究方面，清華大學(xué)王貴祥教授和他的研究生在對(duì)唐長(zhǎng)安城，北京各類(lèi)衙署等建筑二維布局規(guī)律和模數(shù)的研究中取得突破。

在傳統(tǒng)木構(gòu)體系方面，東南大學(xué)朱光亞教授的《中國(guó)古代木結(jié)構(gòu)譜系再研究》對(duì)以往將中國(guó)建筑木構(gòu)架簡(jiǎn)單地劃分為抬梁和穿斗兩種形式做出補(bǔ)充，以大量實(shí)例說(shuō)明有介乎兩者之間的過(guò)渡形式存在；在斗拱形式方面

敦煌研究院的孫毅華女士以壁畫(huà)的直觀資料展示了歷代斗拱的形式變化和特點(diǎn)。

在古典園林研究方面，蘇州古典園林以群體面貌成為世界文化遺產(chǎn)，再次為世界所矚目。著名建筑學(xué)家劉敦楨先生擔(dān)綱完成的《蘇州古典園林》是一本研究中國(guó)傳統(tǒng)建筑的經(jīng)典著作東南大學(xué)陳薇教授對(duì)它的歷史意義、學(xué)術(shù)地位和內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和挖掘。

在近、現(xiàn)代建筑研究方面，香港中文大學(xué)Lynne Distefano/李浩然LeeHo Yin以開(kāi)平碉樓為例，說(shuō)明建筑元素和裝飾設(shè)計(jì)風(fēng)格受到海外華人心中的西方建筑印象，以及本土觀念的存在、多種來(lái)源并存并不斷強(qiáng)化帶來(lái)的住屋形式與文化的流散，探討19世紀(jì)～20世紀(jì)海外華人建筑理念的變遷；日本學(xué)者奧富利幸談到日本近代能樂(lè)堂的形成與西洋劇場(chǎng)概念的導(dǎo)入之間的關(guān)系；南京工學(xué)院的汪永平教授曾多次進(jìn)藏，他對(duì)碉樓建筑進(jìn)行了探源。

發(fā)展與方向

時(shí)代為建筑師提供了難得的機(jī)遇，如何使建筑遺產(chǎn)在技術(shù)上延年益壽并得到更好的保護(hù)，是建筑師義不容辭的責(zé)任。與會(huì)代表的經(jīng)驗(yàn)及研究更是研討會(huì)上交流的重要內(nèi)容。上海市規(guī)劃局副局長(zhǎng)伍江在強(qiáng)調(diào)理論研究的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他認(rèn)為，建筑歷史研究必須注重實(shí)踐。建筑歷史研究者有責(zé)任將歷史留下來(lái)的建筑遺產(chǎn)完整地交給公眾，因此需要很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是遺產(chǎn)保護(hù)的重要內(nèi)容。建筑遺產(chǎn)保護(hù)與建筑史研究?jī)烧卟豢苫ハ嗵娲膊豢煞珠_(kāi)，遺產(chǎn)保護(hù)的動(dòng)力又促進(jìn)了基礎(chǔ)工作的研究，二者相輔相成。

臺(tái)灣漢寶德教授在《多元價(jià)值社會(huì)中的古建保存》一文中談到，文物保護(hù)與日常生活觀念之間的沖突，在多元化的社會(huì)中不易達(dá)成共識(shí)參與制定準(zhǔn)則的人越多爭(zhēng)議越大，最后只能靠政治決策。夏鑄九先生通過(guò)對(duì)摩梭族文化模式的分析提出“建筑遺產(chǎn)整合性保護(hù)”的對(duì)策，并對(duì)其可行性做了充分的論證。他認(rèn)為，要達(dá)到所制定的目標(biāo)，需要政府引導(dǎo)、建筑師和建筑史學(xué)者的專(zhuān)業(yè)投入、以及自下而上的民間力量能夠得到支持。

清華大學(xué)郭黛垣教授認(rèn)為，文物建筑的保護(hù)應(yīng)當(dāng)注重其本體的全部歷史信息，具有歷時(shí)性，不是某一位使用者或者某一階段的局部歷史。保護(hù)工作必須尋找到文物本體真實(shí)的歷史信息，保護(hù)的最高標(biāo)準(zhǔn)是其所具有的全部歷史信息得到保護(hù)，并傳之久遠(yuǎn)因此修繕不僅要保護(hù)建筑的堅(jiān)固更在于使其具有歷史可讀性。

天津大學(xué)王其亨教授以《中國(guó)文物建筑修復(fù)的實(shí)踐與理念》為題，闡述了70多年來(lái)的文物保護(hù)的歷程泰國(guó)Thammasat大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院Vimosiddhi Horayangkura教授，講述了在西方觀念沖突下的泰國(guó)本土文物建筑保護(hù)的情況；意大利羅馬大學(xué)東方建筑研究所所長(zhǎng)Luigi Gazolla教授，闡釋了在中國(guó)都市保護(hù)和復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)用意大利式“類(lèi)型學(xué)的程序”，在不改變城市肌理的情況下，提供了一種將北京原有四合院改造成新形式并使之現(xiàn)代化的思路；瑞士蘇黎士州建筑保護(hù)局前局長(zhǎng)Christian Renfer就與同濟(jì)大學(xué)合作項(xiàng)目――江蘇泰倉(cāng)沙溪古村落修復(fù)問(wèn)題提出了自己的思考，臺(tái)灣華梵大學(xué)蕭百興教授則以21世紀(jì)初面臨全球現(xiàn)代化沖擊下的北臺(tái)石碇小鎮(zhèn)營(yíng)造經(jīng)驗(yàn)為例，闡釋地域歸真的話(huà)境編織，探討文化遺產(chǎn)在深度建筑史協(xié)助下重新切入全球化魅力發(fā)展的可能性，同濟(jì)大學(xué)常青教授以《探索風(fēng)土聚落的再生之道》為題，介紹了第二大城市、后藏中心日喀則“桑珠孜宗堡復(fù)原工程”；同濟(jì)大學(xué)章明女士就近期上海章明建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所完成的近現(xiàn)代歷史建筑保護(hù)再生的項(xiàng)目――上海外灘中國(guó)銀行的改造做了介紹，上海新天地項(xiàng)目的主創(chuàng)、國(guó)際知名建筑設(shè)計(jì)大師本杰明?伍德(Benjamin Wood，AIA)也以《人的尺度，公共空間與城市形態(tài)》為題做了發(fā)言。東南大學(xué)劉先覺(jué)教授以海外華人建筑的新動(dòng)態(tài)――新加坡佛教建筑的繼承與革新為主題發(fā)表了演說(shuō)，華中理工大學(xué)張良皋教授以新老建筑的協(xié)調(diào)為主題，對(duì)古今中外建筑創(chuàng)作的方法做了精彩生動(dòng)的報(bào)告，希望通過(guò)中國(guó)建筑的文藝復(fù)興繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)東西方建筑文化的整合與交融。

文物建筑保護(hù)已成為當(dāng)今世人共識(shí)及發(fā)展潮流，如何成功保護(hù)可見(jiàn)的和不可見(jiàn)的文物?如何使保護(hù)與使用相結(jié)合?香港城市大學(xué)薛求理教授講述了香港歷史建筑保護(hù)和活化利用的三種模式，一種是自上而下，政府統(tǒng)籌包辦文物建筑的修復(fù)和運(yùn)作管理一種是自下而上，政府支持，社區(qū)和個(gè)人承辦文物建筑的維護(hù)和使用，這類(lèi)建筑往往無(wú)法開(kāi)張或難以為繼，還有一種是介于兩者之間?？傊?，應(yīng)以更為理性的態(tài)度、切合實(shí)際的方法推動(dòng)文物建筑保護(hù)并使之持續(xù)發(fā)揮作用。

建筑文化遺產(chǎn)作為產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營(yíng)方面的研究一直是中國(guó)學(xué)者的弱項(xiàng)。既往對(duì)于遺產(chǎn)保護(hù)多著重于靜態(tài)的“物”的保存修復(fù)，而較少觸及經(jīng)營(yíng)管理等課題。1972年世界遺產(chǎn)公約明確指出了持續(xù)性的有效管理，占有重要的關(guān)鍵地位。既往的研究者在多元開(kāi)放的社會(huì)里，其角色扮演將更為多樣。按照文化產(chǎn)業(yè)的觀點(diǎn)，保存目標(biāo)一旦選定，經(jīng)修復(fù)再利用至永續(xù)經(jīng)營(yíng)管理是一個(gè)需要高度整合的操作系統(tǒng)。建筑專(zhuān)業(yè)人員除了提供專(zhuān)業(yè)的保護(hù)技術(shù)外，如何做好整合者的角色，將是一個(gè)重要課題。中國(guó)科技大學(xué)閻亞寧副教授以《遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)營(yíng)的整合性觀念架構(gòu)》為題，闡釋了自己對(duì)建筑遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)營(yíng)上的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2010年上海世博會(huì)總規(guī)劃師吳志強(qiáng)教授介紹說(shuō)，在世博會(huì)總體規(guī)劃中，已納入了保留原江南造船廠等歷史建筑保護(hù)的內(nèi)容，并已明確得到世博會(huì)董事會(huì)的批準(zhǔn)，這在世博會(huì)的歷史上還是第一次；在保護(hù)上海工業(yè)遺產(chǎn)的同時(shí)也意味著在未來(lái)幾年中建筑師將付出更多的智慧、創(chuàng)意和辛勞。

研討會(huì)期間，會(huì)議組織與會(huì)代表考察了上海工業(yè)遺產(chǎn)和外灘歷史建筑保護(hù)工程，其中包括臺(tái)灣著名建筑師登琨艷利用工業(yè)廠房改造成的“濱江創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)”。他開(kāi)風(fēng)氣之先，自1990年即開(kāi)始致力于上海舊建筑的保護(hù)和利用，對(duì)今日上海社會(huì)輿論的整體改變功不可沒(méi)。蘇州河畔的舊倉(cāng)庫(kù)保護(hù)再生項(xiàng)目獲得聯(lián)合國(guó)教科文組織頒發(fā)的“亞太文化遺產(chǎn)保護(hù)獎(jiǎng)”。

建筑史學(xué)因涉及建筑遺產(chǎn)的保護(hù)和利用而遇到了歷史性的機(jī)遇，這是文物保護(hù)工作者、建筑史學(xué)者和建筑師共同的幸事。本次旨在探索中國(guó)特色建筑遺產(chǎn)保護(hù)方式和理念，推動(dòng)中國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)觀念變革和完善的研討會(huì)結(jié)束了，來(lái)自四面八方的與會(huì)代表帶著問(wèn)題來(lái)到這里，帶著與同道交流心得的歡愉離開(kāi)，希望將中國(guó)地域優(yōu)秀建筑遺產(chǎn)以更好的方式展示給世界，以期使中國(guó)的建筑遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)獲得進(jìn)步。

第6篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

一是調(diào)動(dòng)管理者工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

二是調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

三是教輔人員工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

（2）“三提高”

一是提高管理者為老師服務(wù)的質(zhì)量和水平

二是提高老師為學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量和水平

三是提高學(xué)校為家長(zhǎng)服務(wù)的質(zhì)量和水平

（3）“三保證”

一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實(shí)

二是保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

三是保證黨和政府以及人民群眾的滿(mǎn)意度不斷提升

3、衡量學(xué)校效能建設(shè)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。從學(xué)校來(lái)講，有三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。

一是教育教學(xué)是否有質(zhì)量。一所好的學(xué)校，應(yīng)該是“有質(zhì)量”的學(xué)校，但是僅僅是“有質(zhì)量”是不夠的，因?yàn)樽非筚|(zhì)量可以不計(jì)較成本。

二是教育教學(xué)是否有效能。一所好的學(xué)校，還應(yīng)該是“有效能”的學(xué)校，為追求教育教學(xué)質(zhì)量而不惜犧牲師生生活質(zhì)量的學(xué)校不是一所好學(xué)校。

三是利益相關(guān)方是否滿(mǎn)意。

從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，一是教師是否滿(mǎn)意，二是學(xué)生是否滿(mǎn)意。

從學(xué)校外部來(lái)看，一是黨和政府部門(mén)是否滿(mǎn)意，二是評(píng)估機(jī)構(gòu)是否滿(mǎn)意，三是低一級(jí)學(xué)校是否滿(mǎn)意，四是高一級(jí)學(xué)校是否滿(mǎn)意，五是同一級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校，六是家長(zhǎng)是否滿(mǎn)意，七是媒體是否滿(mǎn)意，八是民間學(xué)術(shù)團(tuán)體是否滿(mǎn)意。

二、三點(diǎn)做法：

1、高舉一面大旗

“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學(xué)理念是新的領(lǐng)導(dǎo)班子在多年的教育實(shí)踐中對(duì)教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識(shí)，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續(xù)高舉這面旗幟，努力把XxXx打造成為師生成長(zhǎng)的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學(xué)生為本的正確軌道上來(lái)。

追求教育的幸福就是追求學(xué)生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生在受教育的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)、生活、生命、人生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生志存高遠(yuǎn)，心懷天下，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)做人、會(huì)創(chuàng)造，勇敢地放飛希望與夢(mèng)想。

追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓XxXx的教師在成就學(xué)生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓XxXx的教師有教書(shū)育人的光榮感、使命感和成就感。

追求教育的幸福就是追求學(xué)校的幸福，XxXx的幸福，在于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，使家長(zhǎng)更加滿(mǎn)意、社會(huì)更加認(rèn)可，真正辦成讓人民滿(mǎn)意的教育。要樹(shù)立教育就是服務(wù)的觀念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，使學(xué)校的各種教育活動(dòng)都為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才服務(wù)，各種制度都能著眼于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各種教育資源都能集中到滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需要上來(lái)。

讓幸福成為教育的不懈追求，這是Xx人對(duì)教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識(shí)，是Xx人對(duì)校園文化建設(shè)的追求目標(biāo)。

2、實(shí)施兩大戰(zhàn)略

“實(shí)施開(kāi)放戰(zhàn)略、精品戰(zhàn)略，努力提升辦學(xué)品位”是新的領(lǐng)導(dǎo)班子提出的奮斗目標(biāo)。

“開(kāi)放辦學(xué)”是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。以開(kāi)放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發(fā)展。只有開(kāi)放辦學(xué)，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會(huì)各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學(xué)水平，才能讓我們這所百年名校充滿(mǎn)活力與生機(jī)。我們將進(jìn)一步拓展開(kāi)放辦學(xué)的層次和途徑，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外有關(guān)高校、科研單位和知名中學(xué)的合作與交流，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成學(xué)?？焖侔l(fā)展的強(qiáng)大合力。2007年以來(lái)，我校成功地組織了三屆教育教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三屆開(kāi)放周期間前來(lái)參加隨班聽(tīng)課、校長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、勵(lì)志成才報(bào)告會(huì)、新課程改革家長(zhǎng)溝通會(huì)、家庭教育報(bào)告會(huì)等活動(dòng)的家長(zhǎng)、兄弟老師、市教研員和其他來(lái)賓等各界人士多達(dá)3000余人，收到現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)反饋意見(jiàn)表1500多份。實(shí)踐表明，XxXx的開(kāi)放周活動(dòng)已逐漸成為Xx市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定影響力的教育平臺(tái)和品牌。這些無(wú)疑都堅(jiān)定了XxXx今后將繼續(xù)舉辦以教育教學(xué)開(kāi)放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開(kāi)放活動(dòng)的決心，也加快了XxXx走開(kāi)放辦學(xué)之路的步伐。

實(shí)施精品戰(zhàn)略就是要以精品為抓手，實(shí)行精細(xì)化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動(dòng)的惡性循環(huán)，創(chuàng)辦全國(guó)一流的精品學(xué)校。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)要從小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，從六個(gè)方面抓起，即從要求抓起，從規(guī)范程序抓起，從計(jì)劃抓起，從勞動(dòng)紀(jì)律抓起，從課堂抓起，從考核獎(jiǎng)懲抓起。三年多來(lái)，我校進(jìn)一步深化、細(xì)化教育教學(xué)管理，在分班、排課、聽(tīng)課、自習(xí)、考試、常規(guī)檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、有序管理、有效管理。同時(shí)要求全體教師樹(shù)立并堅(jiān)定一個(gè)信念，這就是：XxXx的學(xué)生，人人都是可造就的英才。XxXx百年辦學(xué)的歷史已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，辦好每一個(gè)班級(jí)，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的保障，是創(chuàng)辦全國(guó)一流精品學(xué)校的基礎(chǔ)。

3、做好三件大事

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住效能建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

教師是立校之基，是興校之源，是強(qiáng)校之本，教師隊(duì)伍建設(shè)既是學(xué)校建設(shè)的永恒主題，也是效能建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，目的在于提高課堂教學(xué)的有效性。我們主要是做了三方面的事。

一是為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“減負(fù)”。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)普遍存在教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，既有顯性的負(fù)擔(dān)過(guò)重，如工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，任課班級(jí)過(guò)多。也有隱性的負(fù)擔(dān)過(guò)重，如普遍存在以學(xué)生成績(jī)論英雄的情況，周考、月考、聯(lián)考、高考實(shí)行排名。這些做法直接導(dǎo)致了教師普遍存在心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、職業(yè)厭倦感、身心亞健康狀態(tài)，負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致膚淺，負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致低效。所以，我們一是走精品辦學(xué)之路，走內(nèi)涵發(fā)展之路，在學(xué)生人數(shù)上努力做“減法”，在教師人數(shù)上努力做“加法”，切實(shí)為老師們“松綁”。二是建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，除了高考獎(jiǎng)勵(lì)以外，還設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)，如論文獎(jiǎng)、課題獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)、課件獎(jiǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、教案獎(jiǎng)、校本課優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)、優(yōu)秀備課組獎(jiǎng)、優(yōu)秀教研組獎(jiǎng)等，努力促進(jìn)每一類(lèi)型教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三是建立教師身心健康保障機(jī)制。三年來(lái)建立了優(yōu)秀教師健康休養(yǎng)制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢(xún)室等，定期組織教師的登廬山活動(dòng)和文體活動(dòng)。

二是為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“搭臺(tái)”。我們提出了“學(xué)習(xí)是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供發(fā)展的平臺(tái)，讓老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高效能，在學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)。所以，我們一是建立與高?；?dòng)交流、學(xué)習(xí)制度。2007年以來(lái)我們與北京師范大學(xué)達(dá)成了“校本培訓(xùn)基地”協(xié)議，成為北師大在Xx省建立的第一個(gè)校本培訓(xùn)基地，學(xué)校已經(jīng)先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還邀請(qǐng)了北京大學(xué)張飛舟教授、南京大學(xué)孫為銀教授、北京師范大學(xué)肖川教授、清華大學(xué)陳琪教授、武漢大學(xué)吳樹(shù)堂教授、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)李長(zhǎng)安教授、華中理工大學(xué)Xx叔子院士、復(fù)旦大學(xué)Xx繼教授等學(xué)者做客XxXx“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯(lián)系，鼓勵(lì)青年教師攻讀教育碩士，有關(guān)費(fèi)用學(xué)校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學(xué)習(xí)、考察制度。

三年來(lái)，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學(xué)，深圳南頭中學(xué)，江蘇揚(yáng)州中學(xué)、啟東中學(xué)，河北衡水中學(xué)，浙江寧波中學(xué)、鎮(zhèn)海中學(xué)，上海晉元高級(jí)中學(xué)、建平中學(xué)、上海中學(xué)，北京人大附中、北京四中，安徽安慶Xx等全國(guó)名校學(xué)習(xí)、考察。通過(guò)聽(tīng)取情況介紹、深入課堂聽(tīng)課、與一線教師對(duì)話(huà)，全面了解和掌握了全國(guó)名校教學(xué)、教育、科研、管理等有關(guān)情況。三是建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體。與Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中學(xué)等省內(nèi)名校建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成教育教學(xué)合力。協(xié)作體內(nèi)部由各校輪流統(tǒng)一命題，實(shí)現(xiàn)聯(lián)考、聯(lián)改，并定期舉行教學(xué)研討會(huì)、高考研討會(huì)、試卷分析會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風(fēng)，XxXx的校本教研活動(dòng)已經(jīng)形成了三大類(lèi)型，即以課例為載體，以備課組為單位，開(kāi)展教學(xué)型教研活動(dòng)；以課題為載體，以教研組為單位，開(kāi)展研究型教研活動(dòng)；以讀書(shū)為載體，以讀書(shū)小組為單位，開(kāi)展學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)。并且定期開(kāi)展校內(nèi)兩課活動(dòng)——骨干教師的示范課、青年教師的匯報(bào)課，定期舉行課題成果報(bào)告會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)。五是啟動(dòng)了青年教師拜師工程，建立了導(dǎo)師制。為所有新引進(jìn)的青年教師確定了師德高尚、教學(xué)水平高的教師作為導(dǎo)師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協(xié)議書(shū)，要求導(dǎo)師不僅要領(lǐng)教、領(lǐng)研、領(lǐng)才，更要領(lǐng)德。并定期召開(kāi)青年教師座談會(huì)和青年教師專(zhuān)業(yè)技能大賽。

三是為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“樹(shù)標(biāo)”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還需要學(xué)校明確導(dǎo)向、樹(shù)立標(biāo)兵。在一所學(xué)校，校長(zhǎng)提倡什么、反對(duì)什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠(yuǎn)，都會(huì)直接影響到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是教師專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)。近三年來(lái)，我們采取各種措施，或是輿論上的引領(lǐng)，或是制度上的導(dǎo)向，通過(guò)弘揚(yáng)正氣，樹(shù)立標(biāo)兵，典型示范，經(jīng)驗(yàn)分享，加大了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)精神成長(zhǎng)的培養(yǎng)，從而樹(shù)立了一批“理解教育、熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育”的老師，樹(shù)立了一批“對(duì)教育充滿(mǎn)宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現(xiàn)了約束、導(dǎo)向和激勵(lì)三項(xiàng)基本功能，其中約束體現(xiàn)的是教師的基本道德，導(dǎo)向體現(xiàn)的是教師應(yīng)遵循的道德原則，而激勵(lì)體現(xiàn)的則是教師的專(zhuān)業(yè)道德理想，達(dá)到五個(gè)“強(qiáng)化”的目的——強(qiáng)化了教師高尚人格的培養(yǎng)，強(qiáng)化了教師良好學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，強(qiáng)化了教師全心全意為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，強(qiáng)化了師德激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，強(qiáng)化了教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師宣誓這一做法已在Xx市師德師風(fēng)教育月活動(dòng)中推廣。二是建立特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)分享制度。“特級(jí)教師”是國(guó)家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專(zhuān)業(yè)性的稱(chēng)號(hào)，特級(jí)教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家，是學(xué)校的寶貴財(cái)富。XxXx共有8位特級(jí)教師，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，定期舉辦特級(jí)教師成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，引領(lǐng)廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長(zhǎng)。三是獎(jiǎng)勵(lì)、重用和宣傳優(yōu)秀教師。設(shè)立“信華教育獎(jiǎng)勵(lì)基金”，每年重獎(jiǎng)10位“依法執(zhí)教、潛心施教、廉潔從教”老師，對(duì)從事有嘗家教的老師實(shí)行一票否決；將一批業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的老師推薦到學(xué)校管理崗位和Xx市政協(xié)委員崗位；與Xx媒體聯(lián)合，推出“XxXx名師訪談”欄目，向社會(huì)推介一批領(lǐng)軍教師。

（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量，抓住效能建設(shè)的中心點(diǎn)

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的未來(lái)和家庭的希望，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)讓更多的學(xué)生順利通過(guò)高考進(jìn)入教育資源更優(yōu)的好大學(xué)深造，力爭(zhēng)高考成績(jī)一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學(xué)，科學(xué)迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興?！钡霓k學(xué)思想，提倡老師們“在研究狀態(tài)下工作”，積極引導(dǎo)老師們研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生和研究高考。同時(shí)，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)、清華大學(xué)勵(lì)志冬令營(yíng)活動(dòng)、班創(chuàng)建活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等四大特色活動(dòng)為重要載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）提升人民群眾的滿(mǎn)意度，抓住效能建設(shè)的落腳點(diǎn)

把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的根本利益作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正辦成“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、教師幸福、同行認(rèn)可、政府放心、校園和諧”的知名學(xué)校，努力做到讓每一位畢業(yè)生帶著對(duì)母校的眷戀，帶著對(duì)老師的感恩離開(kāi)Xx。

三、三點(diǎn)成效：

1、教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

對(duì)一所百年名校而言，僅有高考成績(jī)是不行的，但沒(méi)有高考成績(jī)則是萬(wàn)萬(wàn)不行的。三年來(lái)，XxXx的高考成績(jī)不斷創(chuàng)造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給Xx人民帶來(lái)新的驚喜。

以高考的制高點(diǎn)為例，三年來(lái)，XxXx囊括了Xx市文理兩科狀元，獲得Xx市高考最高獎(jiǎng)——殷氏獎(jiǎng)22人；600分以上人數(shù)穩(wěn)居全省同類(lèi)重點(diǎn)中學(xué)前3位；文科連續(xù)三年闖入Xx省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進(jìn)入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)近30人。這些數(shù)字堅(jiān)實(shí)地奠定了XxXx在Xx市遙遙領(lǐng)先、在Xx省穩(wěn)居前三的高考地位。

以高考的基本面為例，三年來(lái)，XxXx一本、二本上線人數(shù)不斷攀高。從2007—2009年，一本上線人數(shù)由301人，到370人，到470人；二本上線由608人，到750人，到787人。在報(bào)考人數(shù)僅千余人的情況下，且不含藝術(shù)、體育類(lèi)考生，一本、二本上線人數(shù)之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩(wěn)居X(jué)x省之首。這些數(shù)字是Xx人辦人民滿(mǎn)意教育的最好答卷。

三年高考中，XxXx不僅占據(jù)了狀元、榜眼的制高點(diǎn)，而且不斷擴(kuò)大一本、二本上線人數(shù)的基本面，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面的大豐收，實(shí)現(xiàn)了高考一年更比一年好的奮斗目標(biāo)。

另外，三年來(lái)，XxXx的奧賽成績(jī)也全線飄紅，質(zhì)量不斷攀升。從數(shù)量上看，奧賽省級(jí)賽區(qū)獲得一等獎(jiǎng)的科目2007年只有信息和物理兩科，2008年增加到信息、物理和化學(xué)三科，2009年五科全面開(kāi)花；一等獎(jiǎng)的數(shù)量2007年12個(gè)，2008年18個(gè)，2009年已有21個(gè)收入囊中。從質(zhì)量上看，2007年4人打入奧賽冬令營(yíng)，獲銀牌一枚，2008年2人打入奧賽冬令營(yíng)，獲銅牌兩枚，2009年Xx康同學(xué)打入奧賽冬令營(yíng)并獲得金牌，另兩名同學(xué)獲得銅牌。

2、課程改革走在全省最前列

2008年秋季以來(lái)，Xx省進(jìn)入了新一輪高中課程實(shí)驗(yàn)階段。我們認(rèn)為，這次課程改革是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是黨和政府推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實(shí)和課改工作的順利推進(jìn)，是當(dāng)前學(xué)校效能建設(shè)的重要任務(wù)和內(nèi)容。所以XxXx，高度重視課改，一直把課程改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的中心工作來(lái)抓，確立了“抓住課改實(shí)質(zhì)，有效對(duì)接高考”的工作思路和成為全省樣本學(xué)校中的樣板學(xué)校的工作目標(biāo)，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在Xx舉行，Xx校長(zhǎng)作了題為《扎實(shí)推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》的大會(huì)發(fā)言。XxXx是全省唯一作大會(huì)發(fā)言的學(xué)校。Xx慶廳長(zhǎng)在大會(huì)總結(jié)講話(huà)中，對(duì)XxXx的課改思路、課改特色和課改成績(jī)給予了高度評(píng)價(jià)，他認(rèn)為XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)值得全省各地各校學(xué)習(xí)、借鑒，可以認(rèn)真總結(jié)并研究推廣。10月9日，Xx副省長(zhǎng)在Xx校長(zhǎng)的大會(huì)發(fā)言上作出批示：“XxXx課改思路很好，符合實(shí)際。成效顯著，值得借鑒?！盭x副省長(zhǎng)的批示，體現(xiàn)了省委、省政府對(duì)XxXx課改工作的肯定、鞭策和鼓勵(lì)。10月30—31日，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在江蘇省南京市召開(kāi)，XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)《穩(wěn)步推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》作為大會(huì)書(shū)面材料交流。XxXx是Xx省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學(xué)校。

第7篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)溝通；自主學(xué)習(xí)；自發(fā)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語(yǔ)文能力為本，改革高中的中國(guó)語(yǔ)文科課程，在舊課程的「讀、「寫(xiě)的基礎(chǔ)上，把「聽(tīng)、「說(shuō)的元素加入公開(kāi)考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語(yǔ)文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的時(shí)候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見(jiàn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂(yōu)的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，并引起他們對(duì)此的重視，筆者于是開(kāi)展本個(gè)案研究，以探討在說(shuō)話(huà)能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文科的動(dòng)機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開(kāi)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對(duì)于口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實(shí)際成效。本研究歷時(shí)8個(gè)星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問(wèn)題包括以下4項(xiàng)：1.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生對(duì)說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否有效改善學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？

（三） 研究對(duì)象、研究方法與設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為筆者任教的一個(gè)中四班級(jí)，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語(yǔ)文能力相對(duì)較薄弱；大部分同學(xué)在口語(yǔ)溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語(yǔ)溝通中的討論過(guò)程。前置測(cè)試的設(shè)置乃是在于評(píng)測(cè)學(xué)生的基本口語(yǔ)溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測(cè)試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計(jì)劃后，其口語(yǔ)溝通的水平有否得到實(shí)際的提升?？偨Y(jié)問(wèn)卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計(jì)劃的成效評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討

（一） 口語(yǔ)溝通的公開(kāi)考試設(shè)置

2014年中學(xué)文憑試的口語(yǔ)溝通測(cè)試，其公開(kāi)考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時(shí)間為二十五分鐘。口語(yǔ)溝通主要考核考生在討?中的表達(dá)、應(yīng)對(duì)、溝通等能??？忌?人為一組，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時(shí)間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首?發(fā)言時(shí)間。（香港考試及評(píng)核局，2013）

（二） 口語(yǔ)溝通實(shí)施的重要性

口語(yǔ)溝通的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動(dòng)的過(guò)程；事實(shí)上，口語(yǔ)溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會(huì)，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語(yǔ)溝通的實(shí)施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣?！钢R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說(shuō)話(huà)能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說(shuō)把口語(yǔ)溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要。

（三） 口語(yǔ)溝通中的參與問(wèn)題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語(yǔ)溝通時(shí)，發(fā)言不足之情況：「至于個(gè)別考生過(guò)于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見(jiàn)，對(duì)討論氣氛和節(jié)奏，不無(wú)影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無(wú)以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點(diǎn)加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡(jiǎn)單響應(yīng)，十分被動(dòng)。、「沉默寡言，只作簡(jiǎn)短回應(yīng)的考生亦頗為常見(jiàn)。（香港考試及評(píng)核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國(guó)語(yǔ)文科新課程實(shí)施后，除了2007、2008年的公開(kāi)考試報(bào)告沒(méi)有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問(wèn)題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時(shí)常有之，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)溝通參與的不足夠、不積極的問(wèn)題有嚴(yán)重化的趨勢(shì)。

（四） 「朋輩口試主考員計(jì)劃的理念基礎(chǔ)

筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說(shuō)話(huà)信心的關(guān)系，亦配合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語(yǔ)溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個(gè)具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。

下圖展出了「朋輩口試主考員計(jì)劃的組成架構(gòu)：

圖1：口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)

參與興趣的培養(yǎng)是提升說(shuō)話(huà)能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動(dòng)力這就是說(shuō)興趣是一切學(xué)習(xí)行動(dòng)的開(kāi)始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時(shí)全神貫注、專(zhuān)心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會(huì)也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開(kāi)了興趣，成功就不可能得到實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語(yǔ)溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。

提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會(huì)（2007）指出「語(yǔ)文能力，是在對(duì)語(yǔ)文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程中形成的。這就是說(shuō)，若要提升學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，就要提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說(shuō)話(huà)方式及技巧，對(duì)于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說(shuō)話(huà)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)。葉玉珠（2011）說(shuō)：「對(duì)自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語(yǔ)溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z(yǔ)溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長(zhǎng)年累月缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的情況下，他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候就猶如初次接觸口語(yǔ)溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績(jī)。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠在口語(yǔ)溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說(shuō)話(huà)的信心，繼而改善說(shuō)話(huà)的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，能讓學(xué)生開(kāi)啟口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的大門(mén)。以興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動(dòng)，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動(dòng)機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動(dòng)的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來(lái)的歡愉喜悅，那么他們參與口語(yǔ)溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個(gè)往復(fù)不斷的過(guò)程當(dāng)中，他們就能夠積累說(shuō)話(huà)的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說(shuō)話(huà)的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)

「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（羅耀珍，2008）這就是說(shuō)自評(píng)與互評(píng)在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)中，學(xué)生只需要在聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，撰錄簡(jiǎn)單的筆記即可，工作較簡(jiǎn)易快捷，而且過(guò)程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對(duì)本計(jì)劃的互評(píng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動(dòng)機(jī)。

三、「朋輩口試主考員計(jì)劃的設(shè)置

為了確保「朋輩口試主考員按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計(jì)劃開(kāi)始之前，要求實(shí)驗(yàn)班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過(guò)程與操作、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分方法、常見(jiàn)問(wèn)題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場(chǎng)口語(yǔ)溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗(yàn)。另一方面，清楚了解口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語(yǔ)水平。

在剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者會(huì)進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對(duì)所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會(huì)詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評(píng)分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會(huì)要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺(tái)錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通的過(guò)程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語(yǔ)溝通的設(shè)置盡量按照公開(kāi)考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生在課后何時(shí)留校進(jìn)行練習(xí)，只要他們認(rèn)為時(shí)間許可，并且能相約班中的同學(xué)一起進(jìn)行練習(xí)，那么筆者便會(huì)把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語(yǔ)溝通的五名學(xué)生先對(duì)測(cè)試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開(kāi)始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對(duì)討論作出總結(jié)及對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)析。

四、研究結(jié)果分析

（一） 口語(yǔ)溝通測(cè)試

為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后有否提升他們的口語(yǔ)水平，本研究設(shè)置了前置測(cè)試及總結(jié)測(cè)試，并透過(guò)SPSS 18.0 （統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計(jì)算同學(xué)在兩次測(cè)試中的得分平均數(shù)，以將兩次測(cè)試的成績(jī)作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，口語(yǔ)溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測(cè)試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會(huì)將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對(duì)中華文化的興趣和認(rèn)識(shí)。假設(shè)你們是中文學(xué)會(huì)干事，試討論并議定活動(dòng)詳情。、總結(jié)測(cè)試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書(shū)店內(nèi)看見(jiàn)你們的好友偷取參考書(shū)，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛(ài)。你們會(huì)怎樣做？試討論并達(dá)成共識(shí)。

表1：學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測(cè)試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，能夠透過(guò)自發(fā)性的小組說(shuō)話(huà)練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。

表2：學(xué)生在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測(cè)試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計(jì)劃后，在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加?？梢?jiàn)，學(xué)生在參加本計(jì)劃后，都在口語(yǔ)溝通的討論過(guò)程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。

表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測(cè)試 18 8.00 3.20

*p

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加?？梢?jiàn)，學(xué)生的整體口語(yǔ)溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。

表4：學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測(cè)試 18 4.22 1.70

*p

上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生能夠透過(guò)參與本計(jì)劃，增加對(duì)口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測(cè)試之中發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二） 總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生在參與本計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。

1. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升口語(yǔ)水平方面的成效評(píng)價(jià)

「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話(huà)技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃完結(jié)后，我的中文口語(yǔ)溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計(jì)劃后，中文口語(yǔ)溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過(guò)本計(jì)劃掌握如何應(yīng)對(duì)別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話(huà)技巧。

2. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升參與口語(yǔ)溝通積極性的評(píng)價(jià)

「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃增加了我的口語(yǔ)溝通操練機(jī)會(huì)。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我對(duì)說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃使我更愿意進(jìn)行說(shuō)話(huà)操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我在口語(yǔ)溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計(jì)劃增加了他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能使他們對(duì)說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說(shuō)話(huà)操練、能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)操練、更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)話(huà)能力的學(xué)習(xí)興趣?！概d趣對(duì)于一個(gè)人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿(mǎn)激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語(yǔ)溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂(lè)趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會(huì)抗拒語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，乃至愛(ài)上它，最終使語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。

本計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語(yǔ)溝通的練習(xí)?！冈谠O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，盡量為每個(gè)孩子提供參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中有所體驗(yàn)。（王春麗，2012）本計(jì)劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語(yǔ)溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時(shí)隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語(yǔ)溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語(yǔ)溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽(yáng)汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。

在學(xué)生的說(shuō)話(huà)積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實(shí)生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開(kāi)考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡(jiǎn)言之，本計(jì)劃結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際需要—預(yù)備公開(kāi)考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語(yǔ)溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)發(fā)展。

同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語(yǔ)溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營(yíng)造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計(jì)劃并進(jìn)行口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來(lái)，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測(cè)試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說(shuō)話(huà)的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感及主動(dòng)權(quán)。這就是說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計(jì)之過(guò)程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓(xùn)練計(jì)劃則讓學(xué)生可以擁有

學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對(duì)口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語(yǔ)水平，可見(jiàn)學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。

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第8篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

我是一個(gè)極為幸運(yùn)的人，在我的一生中，有眾位引領(lǐng)我走進(jìn)學(xué)術(shù)殿堂的啟蒙老師，有一批教我學(xué)問(wèn)和為人受益終身的導(dǎo)師。在這眾多的老師中，最讓我感激的是恩師劉守華先生，他是湖北省民間文藝家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、中國(guó)故事學(xué)會(huì)副主席、中國(guó)“山花獎(jiǎng)”民間文藝學(xué)術(shù)成就獎(jiǎng)獲得者。我作為劉先生研究生的開(kāi)門(mén)弟子，無(wú)論在為學(xué)還是在為人方面，劉先生的引領(lǐng)和教導(dǎo)對(duì)我都有著極為重要的影響，給我的幫助甚大，是我一生學(xué)習(xí)的楷模。

一.對(duì)學(xué)術(shù)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新

劉先生時(shí)常告誡我們，做人要誠(chéng)實(shí)、做事要踏實(shí)、說(shuō)話(huà)要真實(shí)。在學(xué)術(shù)上一定要實(shí)事求是，來(lái)不得半點(diǎn)虛假；搞科研一定要踏實(shí)，切忌浮躁與功利心太重。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，較高的科學(xué)素養(yǎng)、良好的科研習(xí)慣，是做好學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。劉先生是一個(gè)為人極為誠(chéng)實(shí)、做事極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?。在教學(xué)上，他認(rèn)真對(duì)待每一門(mén)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)講解，采取專(zhuān)題式講授與學(xué)生研討相結(jié)合的方法。對(duì)于一些難以下結(jié)論的問(wèn)題，讓大家進(jìn)行充分的討論，將問(wèn)題辯清，辯明。在學(xué)習(xí)上，他提倡問(wèn)題式、研究性的方法，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，不要迷信權(quán)威，要獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。我們民間文學(xué)教研室經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)，在每一次學(xué)術(shù)討論會(huì)上，劉先生總是聚精會(huì)神地聽(tīng)大家討論，并針對(duì)大家提出的問(wèn)題，發(fā)表自己建設(shè)性的意見(jiàn)，這種啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)生受益匪淺。

劉先生雖然為人很低調(diào)、生活很簡(jiǎn)樸、思想很傳統(tǒng)，但做學(xué)問(wèn)卻是一個(gè)接受新的學(xué)術(shù)思想很快、極富創(chuàng)新的人。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“做學(xué)問(wèn)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，把視野放寬些，多學(xué)習(xí)吸收新的東西，在多個(gè)學(xué)科之間尋求創(chuàng)新的靈感?！彼m然強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為本，多讀書(shū)，但從不主張死讀書(shū)，讀死書(shū)。早在上世紀(jì)80年代初，劉先生就率先在國(guó)內(nèi)利用比較研究的方法研究民間文學(xué)，在課堂上給學(xué)生講芬蘭歷史地理學(xué)派分析民間故事流傳路徑和原型的方法，用俄羅斯普羅普結(jié)構(gòu)主義理論分析民間故事的敘事結(jié)構(gòu)及其規(guī)律，用弗洛伊德、榮格精神分析學(xué)派理論研究民間文學(xué)中的潛意識(shí)、無(wú)意識(shí)和集體無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。那時(shí)他還邀請(qǐng)美籍華人、國(guó)際著名的民間文藝家、《中國(guó)民間故事類(lèi)型索引》的作者丁乃通先生，俄羅斯最著名的漢學(xué)家李福清院士，時(shí)任美國(guó)民俗學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄧迪斯教授、以及日本東京都立大學(xué)人文學(xué)部教授飯倉(cāng)照平先生等一批國(guó)際著名學(xué)者來(lái)為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和作學(xué)術(shù)報(bào)告。這些大大開(kāi)闊了我們學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，深刻影響了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究與發(fā)展。受其影響，我當(dāng)時(shí)與人合作翻譯出版了丁乃通先生的《民間文學(xué)民間辦――一個(gè)新生事物在中國(guó)》《云中落繡鞋――中國(guó)及其鄰國(guó)的AT301型故事群在世界》《高僧與蛇女――東西方“白蛇傳”型故事比較研究》等論文，后來(lái)結(jié)集出版了丁乃通的翻譯著作《中西敘事文學(xué)比較研究》。我還學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外比較研究方法，在《外國(guó)文學(xué)研究》等刊物上發(fā)表了《“挪亞方舟”與“努哈方舟”――〈圣經(jīng)〉與〈古蘭經(jīng)〉中洪水神話(huà)比較研究》《一個(gè)機(jī)智人物故事的原型與流傳――AT1635A型故事的中國(guó)原型探尋》等系列論文。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新研究能力，劉先生除了要求我們?cè)诟髯缘难芯空n題中積極主動(dòng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、發(fā)揮各自的才能外，還鼓勵(lì)我們參加他所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，在學(xué)生中營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在研究生期間，我就參加了劉先生的國(guó)家教委“九五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目“中國(guó)民間故事類(lèi)型與傳承研究”。在劉先生的指導(dǎo)下，我學(xué)習(xí)到了開(kāi)展課題研究的基本方法，懂得了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的道理，為后來(lái)自己申報(bào)和開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)科研課題奠定了基礎(chǔ)。至今我已經(jīng)申報(bào)和完成了國(guó)家級(jí)和省部級(jí)重大和重點(diǎn)項(xiàng)目10多項(xiàng)，獲得10多項(xiàng)省部級(jí)以上學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，這都得益于先生當(dāng)年給我的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和研究歷練。

二.對(duì)事業(yè)堅(jiān)持不懈、追求卓越

劉先生常常教導(dǎo)我們：做學(xué)問(wèn)首先要學(xué)會(huì)做人，做人與做學(xué)問(wèn)同樣重要。先生從教從研60多年所表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的精心培養(yǎng)和嚴(yán)格要求，以及尊敬先師、尊重同行，對(duì)事業(yè)堅(jiān)持不懈、追求卓越等高尚品格和學(xué)術(shù)精神，給我們留下了深刻的記憶，我們常常會(huì)對(duì)他那種淡泊名利、視學(xué)問(wèn)為生命、畢生追求“真善美”的風(fēng)范“高山仰止”。

劉先生認(rèn)為，人生不會(huì)一帆風(fēng)順，難免有不如意事，但要把握住自己的正確方向，毋為一時(shí)得失所惑。在學(xué)術(shù)的道路上，應(yīng)當(dāng)懷有對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏和熱愛(ài)之心，要有耐心、恒心和自信心，不為名利所累、堅(jiān)持不懈、戒驕戒躁，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)前行。學(xué)術(shù)研究工作是非常辛苦和艱難的事情，一旦我們確定一個(gè)研究方向以后，尤其是對(duì)于進(jìn)入一個(gè)新的研究領(lǐng)域而言，其研究過(guò)程是一件非常艱難和困苦的事情，這就需要有吃苦耐勞的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。堅(jiān)守的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究并能獲得成功的基礎(chǔ)。為了學(xué)問(wèn)，無(wú)論是面對(duì)那樣的生活窘境，還是直面那樣的政治干預(yù)；無(wú)論是置身商品經(jīng)濟(jì)下的金錢(qián)的誘惑，還是處于當(dāng)今行政權(quán)利和學(xué)術(shù)功利的吸引，任天邊云卷云舒，任世間人情冷暖，劉先生始終不渝追求學(xué)術(shù)，追求真理。為做學(xué)問(wèn)耐得住寂寞，忍得住清貧、坐得住冷凳，六十多年如一日癡心不改。劉先生的這種對(duì)學(xué)問(wèn)情有獨(dú)鐘始終不渝的精神成為我學(xué)習(xí)的榜樣。我無(wú)論是在基層做學(xué)生思想政治工作，還是在學(xué)校做行政管理工作，我的定位非常明確：學(xué)術(shù)研究是我畢生的追求，我不曾絲毫動(dòng)搖；行政工作是我分內(nèi)的職責(zé)，我必須恪盡職守。我從沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好與對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，利用所有可以被利用的時(shí)間看書(shū)學(xué)習(xí)，不斷提高，堅(jiān)持研究，力求有所創(chuàng)新。

劉先生認(rèn)為，在尋求真理的道路上，我們更應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)格要求，要有敢于付出、不畏挫折、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、精益求精的精神和勇氣，因?yàn)闄C(jī)遇與挑戰(zhàn)往往并存，成功與付出常常同在。他是這么說(shuō)，也是這么做的。劉先生雖然平時(shí)和藹可親，但他對(duì)我們的學(xué)術(shù)研究要求卻非常嚴(yán)格，他常說(shuō)：“學(xué)術(shù)研究不能馬虎，不能急功近利、不能墨守成規(guī)，而應(yīng)該精益求精，在掌握大量現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)其抱有懷疑的態(tài)度，要有向前人、向大師挑戰(zhàn)的勇氣。通過(guò)大膽假設(shè)，小心求證，爭(zhēng)取在自己的研究領(lǐng)域取得突破?！比鐒⑾壬嘈慕?jīng)營(yíng)8年完成的67萬(wàn)字學(xué)術(shù)巨著《中國(guó)民間故事史》，從材料發(fā)掘、體系建構(gòu)到文本論析，都具有原創(chuàng)性與開(kāi)拓性。出版后深受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者好評(píng)。中國(guó)民間文學(xué)泰斗鐘敬文先生撰文稱(chēng)贊此書(shū)為民間故事歷史形態(tài)研究這一新的課題作“繁難的開(kāi)創(chuàng)性工作”、“有重要的開(kāi)創(chuàng)意義”。中國(guó)故事學(xué)會(huì)主席姜彬?qū)懙溃骸艾F(xiàn)在可以說(shuō)我們有了一部可與世界名著相媲美的自己的學(xué)術(shù)著作。”

劉先生的言行時(shí)刻影響著我，讓我深刻體會(huì)到踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)一位科研工作者來(lái)說(shuō)是多么的重要，這鞭策著我在學(xué)術(shù)的道路上越走越遠(yuǎn)，并力圖取得一定的學(xué)術(shù)成果。我曾在拙著《文化傳承與文化創(chuàng)新探析》自序中這樣寫(xiě)道：“作為一個(gè)文學(xué)和文化研究者，我有著傳統(tǒng)知識(shí)分子的清高孤傲、特立獨(dú)行的品格；作為一個(gè)高校行政人員，我也始終秉持現(xiàn)代管理者嚴(yán)篤務(wù)實(shí)的作風(fēng)和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。我取得的每一分成績(jī)都源于對(duì)豐富人生富礦鍥而不舍的鉆探，對(duì)治學(xué)和工作精益求精的要求，以及對(duì)自我價(jià)值的不斷思索、實(shí)現(xiàn)和超越，當(dāng)然更得益于許許多多親人、領(lǐng)導(dǎo)、師長(zhǎng)和朋友們的關(guān)心、鼓勵(lì)與幫助?！眲⑾壬墓膭?lì)與幫助更讓我受益終身。從劉先生身上我想到，現(xiàn)在的知識(shí)分子物質(zhì)待遇已經(jīng)是歷史上最好的時(shí)期，各方面條件比他們的老師輩要好得多，可是就是有些人不安于現(xiàn)狀，追名逐利，放棄學(xué)術(shù)追求、挑戰(zhàn)師德底線，為人，說(shuō)假話(huà)、辦違心事，甚至是違法亂紀(jì)；為學(xué)，發(fā)文章抄襲剽竊、做科研急功近利、為師卑微低俗，這些學(xué)者在條件好的情況下反而自己放棄尊嚴(yán)，褻瀆“教授”和“導(dǎo)師”這個(gè)神圣的榮譽(yù)，這種現(xiàn)象值得我們深思。

三.對(duì)于學(xué)生因材施教，關(guān)愛(ài)備至

人的全面發(fā)展是以人的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的，就教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的才能和潛能，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了解學(xué)生的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)與個(gè)性，每屆新生開(kāi)學(xué)時(shí)，劉先生都會(huì)組織學(xué)生召開(kāi)交流會(huì)。通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通，充分了解新生各自的興趣愛(ài)好，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人身上所具有的特質(zhì)，包括優(yōu)點(diǎn)和有待進(jìn)步的地方，并依此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究方向，力求做到各取所需，各馳所長(zhǎng)。作為劉先生的學(xué)生，我們都能很好地得到劉先生因人而異的個(gè)性化教育。

劉先生認(rèn)為濃厚的興趣愛(ài)好和好奇心是進(jìn)行創(chuàng)新的原動(dòng)力。他十分看重學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，勇于創(chuàng)新。我出生在農(nóng)村，從小對(duì)民間文學(xué)有著濃厚的興趣。進(jìn)入大學(xué)后，我聽(tīng)了劉先生的“民間文學(xué)概論”課，這更加引起了我對(duì)民間文學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈好奇心。當(dāng)我把自己的興趣和希望進(jìn)一步探究民間文學(xué)問(wèn)題的想法給劉先生談了后，他積極鼓勵(lì)我要保持這難得的興趣，支持我學(xué)習(xí)和研究民間文學(xué)，希望我好好學(xué)習(xí)相關(guān)理論打好基礎(chǔ)，從小處入手開(kāi)始研究。是恩師的授課風(fēng)范，以及對(duì)我的期望引領(lǐng)我這個(gè)無(wú)知小子開(kāi)始學(xué)習(xí)鐘敬文等民間文學(xué)大家的論著，激發(fā)我學(xué)習(xí)和研究民間文學(xué)的興趣。1982年秋，我在選自己的學(xué)士論文選題時(shí)，選了劉守華先生指導(dǎo)的民間故事研究方面的選題。在研究具體選題上，他尊重我個(gè)人的意愿并加以正確引導(dǎo)。我綜合有關(guān)資料寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告向他請(qǐng)教，很快劉先生就其中的選題、目的、意義、創(chuàng)新，以及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法等方面提出了許多很有價(jià)值的意見(jiàn)，還為我提供了大量參考資料。還有幾次還專(zhuān)門(mén)把我叫到他的辦公室，耐心細(xì)致地講授如何研究和寫(xiě)作等具體問(wèn)題，不厭其煩地悉心指導(dǎo)我修改論文，后來(lái)還將這篇論文推薦到有關(guān)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。1985年我考取民間文學(xué)研究生，有幸成為劉先生帶的第一屆研究生。由于我對(duì)民間故事有著特別的興趣，對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)有著特別的愛(ài)好，劉先生根據(jù)我學(xué)術(shù)興趣特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)為我量身定制了一份學(xué)習(xí)和研究民間敘事與作家敘事關(guān)系的研究生計(jì)劃，我后來(lái)的學(xué)術(shù)道路就是沿著這一規(guī)劃延續(xù)和發(fā)展的。在其后我出版并獲得國(guó)家大獎(jiǎng)的《鄭振鐸與民間文藝》《中國(guó)民間文化與新時(shí)期小說(shuō)》《中西通俗小說(shuō)敘事：比較與闡釋》等著作，都是按照這一研究計(jì)劃進(jìn)行的，即便是后來(lái)我根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要研究文化產(chǎn)業(yè)，但其研究功底和主體內(nèi)容也還是基于民間文化的?？梢哉f(shuō)當(dāng)初劉先生為我定制的這份學(xué)術(shù)規(guī)劃，不僅完全符合我學(xué)術(shù)個(gè)性與發(fā)展實(shí)際，而且也成就了今天我的學(xué)術(shù)夢(mèng)想。

從劉先生身上，我不僅學(xué)到了民間學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且在治學(xué)態(tài)度、方法、寫(xiě)作乃至為人處世等方面也受益匪淺。在培養(yǎng)學(xué)生方面，給我印象很深的還有，他積極支持研究生參與涉及專(zhuān)業(yè)的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生撰寫(xiě)論文，爭(zhēng)取在會(huì)上發(fā)言宣讀，或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。1985年全國(guó)機(jī)智人物故事學(xué)術(shù)研討會(huì)在湖北咸寧舉行，那時(shí)我剛上研究生，對(duì)民間文學(xué)的研究才剛剛?cè)腴T(mén)，但劉先生仍鼓勵(lì)我積極寫(xiě)論文參加會(huì)議。在劉先生的悉心指導(dǎo)下，我撰寫(xiě)了《笑與機(jī)智》一文在會(huì)議上進(jìn)行交流，受到與會(huì)代表的好評(píng)；1986年全國(guó)孟姜女學(xué)術(shù)討論會(huì)在上海舉行，在劉先生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我撰寫(xiě)了《孟姜女傳說(shuō)在湖北》的論文在會(huì)上交流，得到與會(huì)專(zhuān)家的充分肯定，經(jīng)劉先生的推薦這篇文章還在《江漢論壇》1986年第10期上發(fā)表。拙作能在全國(guó)重要會(huì)議上交流和在重要刊物上公開(kāi)發(fā)表，這對(duì)于我一個(gè)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)極大的鼓舞，鉆研民間文學(xué)的勁頭更加高漲。從那時(shí)起，我堅(jiān)定了學(xué)習(xí)和研究民間文學(xué)的志向和信心，決心追隨劉先生，在學(xué)術(shù)上不斷攀登。

在學(xué)術(shù)上，劉先生是我的引路人和榜樣，給了我受益終身的教誨，開(kāi)啟了我的學(xué)術(shù)智慧；在生活中，劉先生對(duì)我像長(zhǎng)輩對(duì)孩子一樣，給予我無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助，讓我感受到父愛(ài)般的溫暖。讓我難忘的是，我大學(xué)畢業(yè)留校不久，一次突然生病了，恩師主動(dòng)幫我找醫(yī)生、送我上醫(yī)院，還多次與師母一起到醫(yī)院安慰我，給我送好吃的。令我終身難忘的還有，有幾次我春節(jié)不能回家，先生將我叫到他們家里去團(tuán)年，讓我不再孤獨(dú)，感受到家庭般的溫暖。

第9篇：交流研討會(huì)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 教學(xué)法 角色定位 教學(xué)效果

1.引言

2007年7月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確要求“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。2010年末中國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織了“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革與應(yīng)用能力培養(yǎng)研討會(huì)”，由此可見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性。盡管大學(xué)里都設(shè)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，但是相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課只是配角，位于次要的地位。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的障礙

2.1學(xué)生方面。

由于初高中階段，英語(yǔ)考試只注重英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的考核，聽(tīng)力只占所有英語(yǔ)試卷的很小部分，一般學(xué)校根本沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)考試，即便在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，其比例也只占35%，相對(duì)于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)更差、能力更弱，更不用說(shuō)英語(yǔ)會(huì)話(huà)的能力。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的信心，害羞怕錯(cuò)開(kāi)不了口。久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)完全失去了興趣，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課喪失了主動(dòng)性。

2.2教師方面。

教師受到傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的影響，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是聽(tīng)力材料的播放者，是課堂練習(xí)的布置者和講解者，學(xué)生只是課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的接受者。而且英語(yǔ)教師大多沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特殊訓(xùn)練，缺乏培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的方法，此外還有相當(dāng)部分的教師本身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有限，甚至不能勝任英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)工作。

3.增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果的方法

3.1英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課有機(jī)結(jié)合。

聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課不可以孤立起來(lái)，讀寫(xiě)課作為聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容輸入和積累，包括知識(shí)的積累和擴(kuò)展，以及詞匯的積累。由于學(xué)生缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境既包括聽(tīng)力環(huán)境、口語(yǔ)環(huán)境，又包括閱讀環(huán)境，讀寫(xiě)課恰好就是此處的閱讀環(huán)境。而且讀寫(xiě)課最好設(shè)在聽(tīng)說(shuō)課之前作為聽(tīng)說(shuō)課鋪墊。再者聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課在內(nèi)容上一定要相互結(jié)合，密不可分，具有傳承性、連續(xù)性和銜接性。這樣在讀寫(xiě)課上掌握的語(yǔ)言知識(shí)才能在聽(tīng)說(shuō)課的舞臺(tái)上得到發(fā)揮、輸出和鞏固，學(xué)生才能在聽(tīng)說(shuō)課上有話(huà)可說(shuō)，避免對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容不知所措，做到有準(zhǔn)備地上課，有了想說(shuō)的話(huà)和熟悉的內(nèi)容，能夠非常容易地融入語(yǔ)境，進(jìn)行暢所欲言的交流，學(xué)生才有聽(tīng)說(shuō)的欲望和信心，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的效率才能得到顯著提高。

3.2聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，相輔相成。

本來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)就是密不可分的，人為地割裂聽(tīng)和說(shuō)都是有違英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)發(fā)展的自然規(guī)律的。

聽(tīng)說(shuō)課上既不可偏聽(tīng)又不可偏說(shuō)，而應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)和說(shuō)的內(nèi)容必須相關(guān)，將聽(tīng)的內(nèi)容融入說(shuō)的部分，每次都對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用口語(yǔ)的形式進(jìn)行考察和總結(jié)，然后圍繞口語(yǔ)的內(nèi)容，開(kāi)展必要的口語(yǔ)活動(dòng)。再者聽(tīng)說(shuō)兼顧，也可以打破聽(tīng)說(shuō)課的枯燥和單調(diào)，避免了聽(tīng)說(shuō)課全聽(tīng)和全說(shuō)的乏味，可以增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)課的活潑性和趣味性，提高參與聽(tīng)說(shuō)課的興趣。

3.3轉(zhuǎn)變教師在聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)的角色。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的建構(gòu)和理解的過(guò)程，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者不是教師而是學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的幫助者。目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是課堂的配角，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這完全違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂的教學(xué)效果也不佳。教師轉(zhuǎn)變?cè)诼?tīng)說(shuō)課堂內(nèi)的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學(xué)前，教師要充當(dāng)課程的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者；教師要認(rèn)真研究聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的最佳教案，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)策略，以及課堂教學(xué)的預(yù)期效果。（2）在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要扮演好課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者的角色；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要力圖實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織好課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（3）在課堂教學(xué)后，教師的角色是課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者、課堂教學(xué)的改進(jìn)者。在課堂教學(xué)完成之后，教師要積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，了解課程教學(xué)方法和策略的成效，這樣才能及時(shí)改進(jìn)。教師還要布置合適的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.4合理運(yùn)用多種教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和研究，眾多的學(xué)者總結(jié)出不少英語(yǔ)教學(xué)策略，適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)方法如下。

3.4.1生態(tài)教學(xué)法。所有教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以人為本，都遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變了單純的“接受式的學(xué)，灌注式的教”的傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生的對(duì)話(huà)及互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的潛力得以充分發(fā)揮。

3.4.2交際教學(xué)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)，師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.4.3以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師應(yīng)竭盡全力減少說(shuō)話(huà)的時(shí)間，增加學(xué)生在課堂發(fā)言的時(shí)間，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

3.4.4任務(wù)型教學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生每次活動(dòng)之前，提前給予必要的任務(wù)，明確活動(dòng)的目的性，提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，并加強(qiáng)對(duì)每次活動(dòng)的控制。

3.4.5活動(dòng)型教學(xué)法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.4.6全語(yǔ)言教學(xué)法。教師應(yīng)盡量減少使用中文，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或手勢(shì)和動(dòng)作解釋教學(xué)內(nèi)容。

3.4.7情景教學(xué)法。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，用聲音、圖畫(huà)和圖像創(chuàng)造真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和創(chuàng)新能力。

3.4.8情感教學(xué)法。教師應(yīng)隨時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能減少頻繁地更正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。再者，教師應(yīng)用教學(xué)激情和親切感感染學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，教師要靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上充分調(diào)動(dòng)起師生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，要想增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果，教師就要不斷探索，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生才能配合教師成功地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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