高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》

[中圖分類號(hào)]K15　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的外交關(guān)系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》――兩極世界結(jié)束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進(jìn)程來(lái)看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀(jì)人類歷史上影響最深遠(yuǎn)的事件之一。

彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國(guó)家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運(yùn)用史論結(jié)合的方法，較為詳細(xì)地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學(xué)價(jià)值之高早已被業(yè)內(nèi)公認(rèn)。

筆者在參見《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關(guān)于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實(shí)性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請(qǐng)教專家。其問(wèn)題如下：

一、對(duì)丘吉爾富爾頓演說(shuō)部分內(nèi)容的描述缺陷

教材第118頁(yè)對(duì)丘吉爾富爾頓演說(shuō)有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來(lái)?！惫P者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)丘吉爾的富爾頓演說(shuō)是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來(lái)?！蹦敲辞鸺獱柛粻栴D演說(shuō)中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說(shuō)中關(guān)于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說(shuō)時(shí)，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對(duì)《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問(wèn)題

教材第120頁(yè)“學(xué)思之窗”關(guān)于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)締約國(guó)的武裝進(jìn)攻。第一締約國(guó)應(yīng)……個(gè)別地或通過(guò)同其他締約國(guó)的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對(duì)遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國(guó)家或幾個(gè)國(guó)家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)締約國(guó)的武裝進(jìn)攻。每一締約國(guó)應(yīng)……個(gè)別地或通過(guò)同其他締約國(guó)的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對(duì)遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國(guó)家或幾個(gè)國(guó)家給予援助?！币虼斯P者建議教材應(yīng)將“第一締約國(guó)”改為“每一締約國(guó)”，這才更符合歷史實(shí)情。

另外， “學(xué)思之窗”的兩則材料均未標(biāo)明具體出處。筆者在查閱了相關(guān)資料后，證實(shí)教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學(xué)思之窗”中的所引材料應(yīng)該具體分別標(biāo)明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對(duì)柏林墻的描述缺陷

教材第120頁(yè)“歷史縱橫”關(guān)于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國(guó)政府為防止公民自由外流和西方勢(shì)力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻?！迸順渲侵骶幍摹妒澜缡?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國(guó)封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認(rèn)為教材只是單方面地將民主德國(guó)政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當(dāng)；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實(shí)，史實(shí)是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對(duì)“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國(guó)封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當(dāng)。

四、余論

教材第120頁(yè)“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認(rèn)為這幅圖片沒(méi)有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴(yán)的感覺和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴(yán)密構(gòu)造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標(biāo)志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。

教材121頁(yè)“探索學(xué)結(jié)”之“本課測(cè)評(píng)”問(wèn)題是“冷戰(zhàn)是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問(wèn)題的具體答案。因此筆者建議教材應(yīng)明確“冷戰(zhàn)”的概念。

第2篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】影視資源 高中地理 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0086-02

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課程資源也叫教學(xué)資源。高中地理課堂教學(xué)的課程資源，就是有助于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出，對(duì)地理課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、地理課堂教學(xué)效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動(dòng)態(tài)效果的方式，把地理現(xiàn)象和地理事物系統(tǒng)、真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識(shí)掌握的速度，從而提高教學(xué)效率。在此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的方法。

一、營(yíng)造教學(xué)情境

教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)，在于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這一切，都需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，成功應(yīng)用影視資源，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)發(fā)散思維方面，教師可以采用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境和情境之中，積極主動(dòng)去追求和探求知識(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。

如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，教師可積極營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以播放一段電視劇《闖關(guān)東》的視頻并提問(wèn)：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時(shí)候，為什么要點(diǎn)燃柴火和草木?！睂W(xué)生通過(guò)觀看電影視頻，激發(fā)他們探知知識(shí)的好奇心，并進(jìn)一步去探尋問(wèn)題的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料獲得答案：在深秋的季節(jié)，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現(xiàn)象發(fā)生。如果把柴草給點(diǎn)燃，就會(huì)產(chǎn)生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對(duì)大氣逆輻射也有增強(qiáng)的作用，發(fā)揮著保溫的作用。所以，把柴草點(diǎn)燃，通過(guò)冷暖氣流，能增強(qiáng)溫度，保護(hù)莊稼不要受到霜凍。通過(guò)這影視視頻的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

二、開展貫穿式教學(xué)

貫穿式教學(xué)模式，就是以一個(gè)案例，講述與貫穿一節(jié)課中全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。地理學(xué)科本身?yè)碛胸S富的課程資源。如在中央電視臺(tái)播放的一系列節(jié)目中，有《遠(yuǎn)方的家》、《生財(cái)有道》、《美麗中國(guó)》、《大國(guó)崛起》、《地理中國(guó)》等欄目，講述了許多地理學(xué)科的知識(shí)。教師可以采用貫穿式教學(xué)模式，利用電視臺(tái)豐富的資料，在教學(xué)過(guò)程中以某期節(jié)目為例，把知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去。然后，讓學(xué)生總結(jié)與歸納這一節(jié)課全部知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在講授高中地理湘教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)課時(shí)，教師可以采用電視節(jié)目《生財(cái)有道》所播放的《漂洋過(guò)海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環(huán)境方面的高質(zhì)量要求。山葵在種植過(guò)程中，承受了各種自然災(zāi)害，蟲病防治措施。教師可以讓學(xué)生討論和分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生討論后認(rèn)為主要有四個(gè)因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過(guò)光照和溫度表達(dá)出來(lái)的。教師也可讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節(jié)目為案例，令學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的各方面有所了解。

三、開展情感教育

高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，掌握其中的基本原理，學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)技能，并培育學(xué)生的愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學(xué)插圖等來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。而影視資源卻具有強(qiáng)文化滲透性，易完成情感教學(xué)的目標(biāo)。

如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放關(guān)于全球變暖的公益廣告視頻，內(nèi)容是臭氧層消失，導(dǎo)致環(huán)境污染現(xiàn)象產(chǎn)生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動(dòng)物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動(dòng)物落寞的眼神、環(huán)境的凄涼都生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心靈震撼感。通過(guò)觀看這一簡(jiǎn)短的視頻，令學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

四、理解與鞏固知識(shí)

為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學(xué)活動(dòng)，在“賞心悅目”的（下轉(zhuǎn)第104頁(yè)）（上接第86頁(yè)）輕松環(huán)境中鞏固學(xué)到的知識(shí)。地理學(xué)科這一門學(xué)科綜合性非常強(qiáng)，在時(shí)間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)遙不可及，與自我生活空間距離遙遠(yuǎn)。同時(shí)，中學(xué)生受生活地域和經(jīng)驗(yàn)的限制，難以親自去感受某些地理環(huán)境，更難以理解某些特定的地理知識(shí)。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環(huán)境或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，拉近學(xué)生和地理之間的距離，令學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生親切感，在理解過(guò)程中利于鞏固知識(shí)。

為此，教師可以在地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學(xué)生通過(guò)聽覺與視覺，對(duì)地理現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時(shí)，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過(guò)程中，學(xué)生可以觀看黃河獨(dú)特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經(jīng)過(guò)陜西省延川地區(qū)的黃河全貌，整個(gè)形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學(xué)生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識(shí)，鞏固了這一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也達(dá)到審美水平提高之目的。

第3篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過(guò)比較法，學(xué)生可以將兩種知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用

當(dāng)前來(lái)看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)來(lái)鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)吸收效果。下面我們首先來(lái)看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識(shí)都是貫通的，比如我們?cè)诒匦抟恢袑W(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與后面所學(xué)到的板塊運(yùn)動(dòng)就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。也就是說(shuō)地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過(guò)對(duì)比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在實(shí)際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.不同地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別

在高中地理知識(shí)中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)兩種不同的地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對(duì)一些無(wú)共性和無(wú)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)強(qiáng)行使用比較法，那么不僅無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。

2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問(wèn)題

在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過(guò)程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識(shí)能夠有效地聯(lián)系起來(lái)。

比如說(shuō)，我們?cè)诒匦薅乩碚n程的教學(xué)過(guò)程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問(wèn)題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.地理比較法的直觀性應(yīng)用

在進(jìn)行比對(duì)的過(guò)程中，教師一定要注意將比對(duì)的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，更好地去建立地理框架。很多知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

比如說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行海水的運(yùn)動(dòng)以及海底的地形分布的課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來(lái)讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)這一課程的過(guò)程中，教師還需要重視前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和比對(duì)，通過(guò)應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將新的知識(shí)與舊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。

二、地理教學(xué)法需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

前面我們對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究，下面我們具體來(lái)看一下高中地理教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1.重視歸納以及前后比對(duì)分析

在地理比較法的應(yīng)用過(guò)程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對(duì)比法，使得前后之間的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識(shí)。

2.重視學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比思維方式的形成

在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識(shí)對(duì)比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對(duì)比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對(duì)比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識(shí)框架，為后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助學(xué)生建立了有效的地理對(duì)比思維方式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂 有效教學(xué) 策略

高中地理課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀令人深思，在新課標(biāo)背景下，掌握課堂教學(xué)策略是提高高中地理教育質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境――提高有效教學(xué)的基礎(chǔ)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。知識(shí)必須由學(xué)習(xí)者在整個(gè)文化情境中通過(guò)不斷地互動(dòng)、溝通與協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。將學(xué)生和教師置身于學(xué)科文化背景中的教學(xué)情境中，透過(guò)實(shí)際參與其中，去發(fā)現(xiàn)、尋找、應(yīng)用。

高中地理選修教材從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，不拘束于知識(shí)內(nèi)容，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。

例如，在學(xué)習(xí)“全球變暖”，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：

1.假設(shè)你在馬爾代夫度假。寫一個(gè)明信片回家描述一下這里的問(wèn)題。

2.在未來(lái)40年里，科學(xué)家預(yù)測(cè)海平面會(huì)升高多少？

3.全球變暖對(duì)馬爾代夫人會(huì)帶來(lái)什么影響？

通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，以“情”為中介，創(chuàng)設(shè)仿真的“境”，巧妙地把認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教和學(xué)等諸因素加以整合，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題情境，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，學(xué)生融入情境之中，能營(yíng)造高效的課堂教學(xué)氛圍。

二、恰當(dāng)提升案例――構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

選修課的內(nèi)容是必修內(nèi)容的深化、拓展和提高。例如：關(guān)于城市化，現(xiàn)行人教版必修教材論述的內(nèi)容有：第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、第二節(jié)不同等級(jí)城市的服務(wù)功能、第三節(jié)城市化、問(wèn)題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內(nèi)容有：第一章城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化、第二章城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展、第三章城鄉(xiāng)規(guī)劃、第四章城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境。顯然，同是“城市化”的問(wèn)題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關(guān)于“城市化的概念，城市化過(guò)程的特點(diǎn)，城市化過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題”。而選修教材則注重于“城市的規(guī)劃問(wèn)題”。 從教學(xué)內(nèi)容而言，選修課程要相對(duì)于必修課程更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷?？梢姡x修課程應(yīng)以教學(xué)案例為重心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、重視研究性學(xué)習(xí)――賦予學(xué)生自主探索的空間

新課程學(xué)習(xí)方式的突出的基本特征之一是充滿體驗(yàn)性。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，而且擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過(guò)程也不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，還是適應(yīng)生命體驗(yàn)性特征、豐富學(xué)生精神世界的過(guò)程。

例如：在學(xué)習(xí)“鋒面”時(shí)，提出下列問(wèn)題，增強(qiáng)體驗(yàn)性。

1.新年你準(zhǔn)備去度假，天氣預(yù)報(bào)是東北風(fēng)。描述你會(huì)帶什么衣服，解釋為什么？

2.現(xiàn)在是夏天，你最希望在英國(guó)是受什么氣團(tuán)影響，如果你是：

A.一個(gè)園藝師

B.一個(gè)假期策劃者

體驗(yàn)性不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說(shuō)，用心靈去感悟。通過(guò)體驗(yàn)，才能入“腦”、入“心”，達(dá)到浸染生命、撼動(dòng)心靈的有效課堂教學(xué)效果。

高中地理課程研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。學(xué)生所學(xué)課程不再是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。在特定的教育情景中，每位學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對(duì)給定的內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

四、抓住知識(shí)銜接點(diǎn)――促進(jìn)地理思維的有效飛躍

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，學(xué)生是否能獲得新知識(shí)取決于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否建立起了已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系。因此，可以通過(guò)銜接教學(xué)，幫助學(xué)生建立必修課程與選修課程之間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的跨越式發(fā)展。

第5篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

一、互聯(lián)網(wǎng)+微課的特點(diǎn)

1.不受時(shí)間和空間限制

互聯(lián)網(wǎng)的主要特征就是不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，微課也如此。對(duì)于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)課堂上只要有一網(wǎng)的電腦，便可下載微課視頻，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性教學(xué)。

2.視頻容量低，設(shè)備兼容性強(qiáng)

基于視頻的大小來(lái)看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進(jìn)行播放的，比如，手機(jī)、電腦等設(shè)備都支持在線觀看。

3.用時(shí)短，局域針對(duì)性

微課的教?W視頻通常在十分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)的都不會(huì)高于十分鐘。傳統(tǒng)的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且內(nèi)容也不夠精練。微課的時(shí)間不僅短，而且效率要大于傳統(tǒng)的課件。因?yàn)橹谱魑⒄n的制作者都是依據(jù)國(guó)家有關(guān)專家或是有經(jīng)驗(yàn)的教師劃出的重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行著重剖析，針對(duì)問(wèn)題提出多種解決辦法或是最簡(jiǎn)單的解題方式。微課的主要就是針對(duì)性強(qiáng)，節(jié)省課堂時(shí)間。

二、微課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.微課應(yīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相連

高中地理教師可以依據(jù)教學(xué)規(guī)劃與課程難易進(jìn)行制作微課，課前預(yù)習(xí)的部分、課堂進(jìn)行講解的部分、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)制作微課的方式，為高中地理學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方向，除此之外，還可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中生安排一些有關(guān)地理擴(kuò)展題的微課。在每一個(gè)微課之中，強(qiáng)化主體，有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免出現(xiàn)課題重復(fù)的情況。高中地理微課的主題應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或是學(xué)生極為感興趣的題目。因此，在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于教學(xué)目的與學(xué)生需要這兩方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的內(nèi)容可以基于地球?yàn)槲⒄n的主體，將其相關(guān)的天體進(jìn)行闡述、恒星的特點(diǎn)、天體系統(tǒng)等重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到微課的制作中，這樣才會(huì)提高課堂效率。

2.微課的類型要多樣化

在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強(qiáng)的趣味與完整性。在構(gòu)架微課的平臺(tái)與食品時(shí)要確保其具有多樣化的特點(diǎn)，要適應(yīng)運(yùn)用電腦在線觀看或在手機(jī)設(shè)備等渠道對(duì)微課進(jìn)行充分運(yùn)用，將移動(dòng)學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。制作微課的知識(shí)點(diǎn)也要具備多樣化的特點(diǎn)，要將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)有效融合，避免微課內(nèi)容枯燥無(wú)味，適當(dāng)加一些圖片，使微課內(nèi)容更加生動(dòng)形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中地理知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)添加一些模型的構(gòu)造與組成的微課，使學(xué)生更有效地了解自然規(guī)律以及天體構(gòu)造等。

3.微課要注重線上與線下的融合。

第6篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502

一直以來(lái)，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W

初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。

例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語(yǔ)，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。

2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來(lái)怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。

3.教學(xué)方式：記憶探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問(wèn)題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)），主要讓學(xué)生通過(guò)觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過(guò)探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問(wèn)題。

1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問(wèn)題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說(shuō)明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190?，F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問(wèn)題的原因。

2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接是關(guān)鍵問(wèn)題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來(lái)，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)

初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問(wèn)題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過(guò)程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過(guò)初中區(qū)域地理的具體案例加以說(shuō)明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來(lái)在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑

地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個(gè)國(guó)家在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國(guó)家管理和評(píng)定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實(shí)施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及課程內(nèi)容和實(shí)施建議等。本文側(cè)重對(duì)2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱兩版本）的“課程設(shè)計(jì)依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計(jì)依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計(jì)”是對(duì)地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對(duì)地理課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計(jì)依據(jù)”的比較。

通過(guò)表1可以看出兩版本“設(shè)計(jì)思路”的相同點(diǎn)。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對(duì)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合要注重時(shí)代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重與社會(huì)緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識(shí)，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過(guò)設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

同時(shí)兩版本設(shè)計(jì)依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點(diǎn)。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進(jìn)一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個(gè)必修課程和七個(gè)選修課程變?yōu)?6版的2個(gè)必修課程和選修Ⅰ三個(gè)模塊和選修Ⅱ九個(gè)模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實(shí)。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國(guó)家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實(shí)擴(kuò)展新知識(shí)內(nèi)容，還注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界變化發(fā)展的關(guān)注意識(shí)以及增強(qiáng)時(shí)代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的達(dá)成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國(guó)際教育改革的趨勢(shì)和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識(shí)體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個(gè)有機(jī)的完整的統(tǒng)一體，同時(shí)也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過(guò)表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點(diǎn)。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點(diǎn)。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對(duì)之前較低，且強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細(xì)化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨(dú)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒(méi)有必修3。其目的是通過(guò)減少必修課程和課時(shí)量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上避免知識(shí)的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點(diǎn)。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個(gè)層次，選修Ⅰ分為三個(gè)模塊，選修Ⅱ分為九個(gè)模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過(guò)新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對(duì)必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補(bǔ)充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測(cè)試的需要；通過(guò)對(duì)不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”單獨(dú)作為一個(gè)模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國(guó)家安全日益受到重視，也是時(shí)展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過(guò)對(duì)本模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國(guó)家安全等意識(shí)，提高關(guān)愛社會(huì)和家國(guó)情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時(shí)增加選修課程的難度，對(duì)選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因?yàn)殡S著世界經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強(qiáng)個(gè)人的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以便在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實(shí)習(xí)”模塊大大加強(qiáng)地理實(shí)踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本等，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)很弱。因此增加“地理野外實(shí)習(xí)”是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

第8篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；教育改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-322-01

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于高中地理來(lái)講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對(duì)于天體運(yùn)行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于開闊學(xué)生的國(guó)際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國(guó)和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的?？梢哉f(shuō)是一門十分具有實(shí)用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對(duì)高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，重個(gè)人學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊(duì)合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚(yáng)棄的態(tài)度對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析這兩個(gè)角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其缺陷

高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：

一是重理論灌輸，輕動(dòng)手實(shí)踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動(dòng)手實(shí)踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)。

二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動(dòng)，缺乏師生之間在知識(shí)上的交流。同時(shí)，教師不得不把原本具有整體性的知識(shí)系統(tǒng)，嚼碎了強(qiáng)行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。

三是以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作。

這種教學(xué)模式帶來(lái)的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實(shí)踐能力的書呆子，使他們無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑?，?dǎo)致他們?cè)诟呖贾写竺娣e失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個(gè)又一個(gè)孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作，而如今的社會(huì)卻是十分注重團(tuán)隊(duì)合作的。學(xué)生若在校期間得不到團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，將來(lái)走入社會(huì)更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會(huì)背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔；變個(gè)人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。

二、地理教學(xué)改革的具體實(shí)施

這里我們以人教版教材中《天體運(yùn)動(dòng)》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析。

1、教學(xué)前的預(yù)備

地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課題供學(xué)生討論。同時(shí)，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大概把握。

2、導(dǎo)入課程

教師首先以初二物理學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的原理作開場(chǎng)白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過(guò)的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運(yùn)動(dòng)的形式存在的，絕對(duì)靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來(lái)了解天體的運(yùn)動(dòng)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。

3、開始小組討論

在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說(shuō)和日心說(shuō)的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽(yáng)處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。 3、所有行星的軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個(gè)比值與行星的質(zhì)量無(wú)關(guān)，但與太陽(yáng)的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是漫長(zhǎng)復(fù)雜的，真理是來(lái)之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺(tái)來(lái)各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對(duì)其發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。最后，教師對(duì)所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艾何.高中地理規(guī)律的有效教學(xué)探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學(xué)，2015.

第9篇：高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理;海洋教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0035-01

目前已有多項(xiàng)教育研究資料表明，現(xiàn)階段我國(guó)許多高中的地理學(xué)科海洋教育中存在諸多問(wèn)題，如學(xué)校與教師不重視海洋教育、學(xué)生獲取海洋知識(shí)的途徑單一以及學(xué)生海洋意識(shí)薄弱等，教學(xué)現(xiàn)狀不佳，教學(xué)效果不理想。當(dāng)前環(huán)境下，高中學(xué)校與任課教師在地理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中需重視并加強(qiáng)海洋教育，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于海洋環(huán)境保護(hù)的覺悟，并培養(yǎng)其發(fā)散思維與探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)人才需求，推動(dòng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

一、適當(dāng)擴(kuò)充教材中的海洋知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教材中的海洋知識(shí)不完善，學(xué)生在課堂接觸和學(xué)習(xí)的海洋知識(shí)有限，從整體上來(lái)講教學(xué)效果并不樂(lè)觀。故現(xiàn)階段，教師在高中地理課堂教學(xué)中需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，有選擇地對(duì)教材中的海洋知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，以增加學(xué)生海洋知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，需要注意的是，教師在選擇課堂擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需提前進(jìn)行深入調(diào)查，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其感興趣的海洋知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)程序并認(rèn)真執(zhí)行，以增強(qiáng)課堂知識(shí)擴(kuò)充的科學(xué)性與可行性。例如，在湘教版高中地理必修二《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生補(bǔ)充“海洋環(huán)境保護(hù)”“海洋資源可持續(xù)開發(fā)利用”等知識(shí)，并將二者有機(jī)融合、相互滲透，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、資源節(jié)約意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展觀念，同時(shí)還可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙設(shè)置專題探究問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

問(wèn)題探究教學(xué)屬于研究性教學(xué)中的一種特殊類型，是目前我國(guó)高中地理課堂教學(xué)中較為常用的一種新型教學(xué)策略，應(yīng)用于海洋教育具體可表現(xiàn)在：教師依據(jù)某種海洋事實(shí)或海洋現(xiàn)象提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析和研究海洋知識(shí)并最終解決問(wèn)題。此種教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理性思維，提高對(duì)各種海洋資料的分析與使用能力及其知識(shí)遷移能力等均具有重要作用。所以，現(xiàn)階段高中地理教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中需重視問(wèn)題探究教學(xué)，可通過(guò)巧妙設(shè)置專題問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在湘教版高中地理必修二《交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的課堂教學(xué)中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)后，提出具有神秘色彩的探究問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們從海洋航線的選擇角度出發(fā)認(rèn)真思考一下，為什么泰坦尼克號(hào)會(huì)沉沒(méi)？吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力;之后教師可引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系海洋運(yùn)動(dòng)、海霧形成以及冰山等多項(xiàng)知識(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，最終得出答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)形成過(guò)程，體會(huì)課堂學(xué)習(xí)成功感。

三、積極開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生海洋知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力

就目前情況來(lái)看，我國(guó)許多高中學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)未在現(xiàn)實(shí)生活中看過(guò)海，對(duì)海洋的印象僅僅來(lái)源于教材、電視或書籍，故學(xué)生很難對(duì)未接觸過(guò)的新鮮事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在高中地理課堂教學(xué)中，需多從學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)考慮，盡量開展多樣化的課堂或課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠近距離地接觸海洋，增強(qiáng)海洋知識(shí)認(rèn)知。例如，教師可在6月份的“國(guó)際海洋日”于校內(nèi)舉辦“海洋知識(shí)科普月”活動(dòng)，并組織學(xué)生成立興趣小組，指導(dǎo)其搜集和研究海洋資料，鼓勵(lì)開展個(gè)人化海洋知識(shí)講座;或在周末空閑時(shí)間，教師可組織學(xué)生參觀海洋館，幫助其進(jìn)一步了解海洋生物，增加其海洋知識(shí)積累并提高實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，目前我國(guó)許多高中地理海洋教育過(guò)程中仍存在問(wèn)題，教學(xué)效果不甚樂(lè)觀。針對(duì)這種情況，本文筆者建議任課教師重視海洋教育，在高中地理課堂教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)充教材中的海洋知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并有目的地設(shè)置專題探究問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生積極開展各種綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的認(rèn)知，提高其實(shí)際運(yùn)用能力以及教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：