9的乘法口訣精選(九篇)

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第1篇：9的乘法口訣范文

豐富的案例，來(lái)自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現(xiàn)了教師的實(shí)踐智慧、學(xué)生主體性的凸顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小學(xué)生都是愛(ài)玩的，想讓學(xué)生喜歡做一件事，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，首先要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計(jì)“9的乘法口訣”（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容）這一課時(shí)，我通過(guò)用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形式引入，呈現(xiàn)一場(chǎng)“劃龍舟比賽”，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1

1）復(fù)習(xí)舊知，引入課題

(1)同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）

(2)猜猜我們今天該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣了呢？（板書(shū)：9的乘法口訣）

2）以小袋鼠激趣，認(rèn)真觀(guān)察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

(1)由小袋鼠的話(huà)，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動(dòng)畫(huà)）

(2)（觀(guān)察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)：每條船上有9個(gè)人，有這樣的9條船。

(3)運(yùn)用數(shù)軸的方式來(lái)記錄比賽人數(shù)。

反思：在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只是通過(guò)主題圖來(lái)引出課題，而在后面的教學(xué)中，卻把主題圖完全拋開(kāi)了，直接出示數(shù)軸，讓學(xué)生進(jìn)行填空，把數(shù)形兩部分拆開(kāi)來(lái)講。這樣一來(lái)，前面的導(dǎo)入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價(jià)值。

這時(shí)，我才恍然大悟，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境固然重要，但首先這個(gè)情境應(yīng)該對(duì)我們的教學(xué)具有價(jià)值。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和教研員們的精心指導(dǎo)，我擯棄了最初的設(shè)計(jì)思路，而是采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式來(lái)引出課題，接著播放劃龍舟的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)自己都看到了什么，找到了哪些數(shù)學(xué)信息，然后再由圖抽象到數(shù)軸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了主題圖的價(jià)值，使不同層次的學(xué)生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學(xué)變得更加高效。

二、自主探究，編制口訣

之前學(xué)生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過(guò)程，然后向全班展示交流，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)出乘法口訣后，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，檢查學(xué)生是否真正理解乘法口訣的意義，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。這樣的層次設(shè)計(jì)達(dá)到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終。

案例2

1）通過(guò)觀(guān)察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)累加的規(guī)律

(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個(gè)幾呢？

預(yù)設(shè)：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個(gè)9。

(2)（出示2條龍舟，跳1格）現(xiàn)在是幾個(gè)9？2個(gè)9是多少呢？怎么算出來(lái)的？

預(yù)設(shè)1：2個(gè)9，2個(gè)9是18，9＋9＝18。

預(yù)設(shè)2：2個(gè)9，2個(gè)9是18，2×9＝18。

(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因?yàn)檫@里涉及進(jìn)位，口算能力較差的學(xué)生可以用豎式計(jì)算）

(4)27表示的是幾個(gè)9呢？（依次出示方框）那這是幾個(gè)9？接著呢？

預(yù)設(shè)：3個(gè)9。（強(qiáng)調(diào)是3個(gè)9相加）4個(gè)9、5個(gè)9……9個(gè)9。

2）按規(guī)律填空，理解幾個(gè)9是幾

(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內(nèi)，指名訂正。

(2)按順序齊讀，理解感受幾個(gè)9是幾。

(3)（隨機(jī)提問(wèn)）4個(gè)9相加為多少? 7個(gè)9的和是多少? 54表示幾個(gè)9相加? 72是幾個(gè)9的和?

3）根據(jù)所填結(jié)果，自編口訣

(1)1個(gè)9是9，乘法算式應(yīng)該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？

預(yù)設(shè)：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個(gè)9。

(2)學(xué)生根據(jù)數(shù)軸結(jié)果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺(tái)訂正）

(3)（隨機(jī)提問(wèn)）理解口訣所表示的意義。（強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)9相加）

(4)教師揭示口訣板書(shū)，學(xué)生同桌之間互相檢查訂正。

反思：記得在第一次試講時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“3個(gè)9是多少？”原本希望學(xué)生可以用加法來(lái)計(jì)算，用2個(gè)9的和18，再加上1個(gè)9，就是27，或者說(shuō)出3個(gè)9相加是27。但沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生直接答出“三九二十七”，這著實(shí)讓我顯得有些束手無(wú)措，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)9的乘法口訣，這時(shí)我是該繼續(xù)追問(wèn)，還是該忽略他的答案？為了自己的教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，于是我又把學(xué)生的思路拉回來(lái)，讓他按照我設(shè)計(jì)的思路，再用加法來(lái)回答一遍。其實(shí)當(dāng)時(shí)在講的時(shí)候，我自己也覺(jué)得這樣完全沒(méi)必要，但當(dāng)時(shí)又不知道該如何處理。

評(píng)課時(shí)，專(zhuān)家和教研員們一語(yǔ)點(diǎn)破了我的問(wèn)題所在。由于在前期沒(méi)有做好充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)層次不夠清晰，才使得自己對(duì)于課中新生成的問(wèn)題無(wú)從下手。真是聽(tīng)君一席話(huà)勝讀十年書(shū)。課下我又把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾進(jìn)行了一次大修改，把每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的答案都做了充分的預(yù)設(shè)，還都制定了解決方案和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

但學(xué)生的思維是無(wú)限的。記得第二次試講時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“七九六十三表示什么意思？”學(xué)生答道：“表示7個(gè)9相乘?！庇捎谠谡n前沒(méi)有想到這個(gè)預(yù)設(shè)，加上上課時(shí)略有緊張，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)答案時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)糾正。課后，專(zhuān)家點(diǎn)出了這一硬傷，細(xì)一想，7個(gè)9相乘表示的是9的7次方，和7個(gè)9相加完全是兩個(gè)不同的概念。我想導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因，還是由于我在前面的指導(dǎo)不到位，使得學(xué)生沒(méi)有真正理解乘法的意義，把7個(gè)9相加理解為7個(gè)9相乘。所以我進(jìn)一步規(guī)范了用語(yǔ)，在教學(xué)中滲透“乘法是表示幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，特別強(qiáng)調(diào)乘法表示的是幾個(gè)幾在相加，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、記憶口訣，探尋規(guī)律

“9的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣、寫(xiě)乘法算式以及找規(guī)律的能力，因此這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生找9的乘法口訣規(guī)律并熟練地記憶。

案例3

1）初背口訣

(1)請(qǐng)你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學(xué)生一邊拍手，一邊讀口訣。

(2)學(xué)生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。

2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規(guī)律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣算。

預(yù)設(shè)：5×9＝45，用45減去1個(gè)9就是4個(gè)9，是36，同理計(jì)算6×9。

3）通過(guò)填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律

(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導(dǎo)，并借助動(dòng)畫(huà)演示，再進(jìn)行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名學(xué)生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發(fā)現(xiàn)暗藏的規(guī)律。

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律？

預(yù)設(shè)：幾乘九就是幾十減幾。（學(xué)生表達(dá)有困難，教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

(4)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指記憶，寓教于樂(lè)

(1)學(xué)做手指操，發(fā)現(xiàn)其中的有趣規(guī)律。①老師能夠用一雙手來(lái)記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號(hào)；③通過(guò)彎曲手指，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指左邊是積的十位，右邊是積的個(gè)位；④學(xué)生自己練習(xí)，師生一起做手指操。

(2)通過(guò)觀(guān)察手指，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位＋十位＝9這一規(guī)律。

①你發(fā)現(xiàn)我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？

預(yù)設(shè)：左邊表示十位，右邊表示個(gè)位。

②把積的個(gè)位和十位連在一起看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的十位＋個(gè)位＝9這一特點(diǎn)。

反思：在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我總是希望把所有的規(guī)律都展現(xiàn)給學(xué)生，前前后后一共整理出了5個(gè)規(guī)律，結(jié)果真正上課時(shí)，不僅學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，就連我自己也被過(guò)多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺(jué)得展現(xiàn)的方法越多越好，卻忽略了課堂的實(shí)效性，忽略了教學(xué)中的主次之分。

在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個(gè)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的規(guī)律，一個(gè)是利用積加9減9，來(lái)記憶相鄰口訣的規(guī)律。另一個(gè)是利用星星圖發(fā)現(xiàn)幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現(xiàn)了口訣與整十?dāng)?shù)的聯(lián)系，兩個(gè)規(guī)律都可以幫助學(xué)生來(lái)記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂(lè)，還可以幫助學(xué)生來(lái)輔助記憶口訣。因?yàn)閷W(xué)到這個(gè)時(shí)候，大半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生有些疲倦了。在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，在游戲的氛圍里學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)一下學(xué)生注意力。最后通過(guò)觀(guān)察手指，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)之和都是9，方便口訣的檢查。

四、分層練習(xí)，鞏固深化

由簡(jiǎn)單的師生對(duì)口令游戲開(kāi)始，然后以“智慧城堡”形式設(shè)計(jì)了“過(guò)關(guān)”練習(xí)，對(duì)9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)，拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“等式填空”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開(kāi)放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

五、上課效果

在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次地在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)方式，用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，例如：“你真善于觀(guān)察！”“你的課外知識(shí)真豐富！”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”激趣的稱(chēng)號(hào)有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來(lái)感染學(xué)生，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。課下根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

七、不足之處

1）在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對(duì)于學(xué)生而言這一要求過(guò)于高了，在課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。

2）關(guān)于追問(wèn)。追問(wèn)著眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩瑣地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其他提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

第2篇：9的乘法口訣范文

[教學(xué)目標(biāo)]

1.經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程，知道乘法口訣的來(lái)源，理解5的乘法口訣的意義，熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決實(shí)際問(wèn)題。

2.在編制、記憶5的乘法口訣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，逐步培養(yǎng)觀(guān)察、推理、分析的能力。

3.體會(huì)學(xué)習(xí)乘法口訣的意義，感受我國(guó)語(yǔ)言文字的魅力和數(shù)學(xué)文化。

[教學(xué)重點(diǎn)]

經(jīng)歷5的乘法口訣編制過(guò)程，熟記5的乘法口訣

[教學(xué)難點(diǎn)]理解5的乘法口訣的意義。

[教具準(zhǔn)備]課件、題卡。

[教學(xué)過(guò)程]

一、鋪墊引入

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.談話(huà)

孩子們，每天上課之前我們都進(jìn)行口算練習(xí)，看到你們表現(xiàn)得那么出色，老師也想和你們比一比？誰(shuí)敢和老師進(jìn)行一下PK。

2.師生比賽

口算：

3+3+3+3+3= 9+9+9+9= 7+7+7+7+7= 8+8+8=

6+6+6+6+6= 6+7+8= 7+8+9=

師：老師完勝呢！你們知道老師為什么能夠很快說(shuō)出這些算式的結(jié)果嗎？那是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)秘密武器，你們知道是什么嗎？

師：沒(méi)錯(cuò)，那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣。（板書(shū)課題）

3.出示情境

談話(huà)：同學(xué)們，你們知道北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物是什么嗎？（福娃）

師：老師去商場(chǎng)購(gòu)物，看到這些福娃很不錯(cuò)，老師想買(mǎi)一些。如果我買(mǎi)2盒，會(huì)有幾個(gè)福娃？能用算式表示嗎？

師：5？也就是表示2個(gè)5。（出示點(diǎn)子圖）那么5？就等于10。

師：買(mǎi)3盒呢？會(huì)有幾個(gè)福娃？4盒？5盒？10盒呢？算式怎樣表示？

二、探究建模

1.觀(guān)察后你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)和規(guī)律

師：你們觀(guān)察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多。那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些算式都是和誰(shuí)有關(guān)？

師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“5的乘法口訣”。（補(bǔ)充課題）

2.編制口訣

師：既然我們要學(xué)習(xí)的是口訣，那什么是口訣呢？看來(lái)很多同學(xué)都有一定的了解了，對(duì)！口訣就是讓我們便于記憶，能很快幫助我們算出乘法得數(shù)的口令。熟記口訣，我們就不用每次算乘法時(shí)還用加法或看點(diǎn)子圖來(lái)計(jì)算了。有誰(shuí)知道關(guān)于5的乘法口訣的嗎？

師：真厲害！你剛才第一句說(shuō)的什么？

你知道“一五得五”說(shuō)的是這里的哪個(gè)算式嗎？（板書(shū)：一五得五）

這里的“一”和“五”指的是？“得五”的意思是？

師：在編制口訣時(shí)，通常我們會(huì)把兩個(gè)乘數(shù)中較小的數(shù)放在口訣前面。那5？=10和2？=10，編制口訣的話(huà)，前兩個(gè)字是？3？和5？呢？（師板書(shū)：二五、三五）

師：如果讓你們來(lái)編制剩下的口訣，你覺(jué)得自己能編制出來(lái)嗎？

哦！信心滿(mǎn)滿(mǎn)，那我們趕緊來(lái)試試吧。翻開(kāi)課本52頁(yè)，請(qǐng)補(bǔ)充完整例1。

3.記口訣

師：大家自讀5的乘法口訣，你們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律了嗎？

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)還真不少，口訣的特點(diǎn)基本都說(shuō)到了，可以看出同學(xué)們這節(jié)課都學(xué)得很認(rèn)真，但老師還得強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：當(dāng)積是整十時(shí)，直呼出幾十，積是十幾或幾十幾的，要按數(shù)的讀法讀出來(lái)。

師：現(xiàn)在同桌之間比一比，誰(shuí)能先記住5的乘法口訣。同位互記口訣，展示評(píng)價(jià)。

4.師生對(duì)口訣

師：都背得挺熟練的，那接下來(lái)我們進(jìn)行對(duì)口訣，現(xiàn)在我們分成男生和女生兩組來(lái)比賽，我說(shuō)口訣的前半句，你們來(lái)說(shuō)積，看哪一組反應(yīng)最快，聲音最響亮。

三、鞏固練習(xí)

師：我們這么辛苦地記這些口訣，那口訣有什么用??？

師：好，那現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下大家會(huì)不會(huì)用5的乘法口訣來(lái)計(jì)算乘法算式。

1.P53第5題。

2.P53第2題。

3.P52第2題。

四、回顧小結(jié)

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？

五、作業(yè)布置

1.背5的乘法口訣給爸爸媽媽聽(tīng)。

2.和家長(zhǎng)對(duì)口訣。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

5的乘法口訣

1？=5 一五得五 5？=5

2？=10 二五一十 5？=10

3？=15 三五十五 5？=15

第3篇：9的乘法口訣范文

2011年，我們的工作坊圍繞“遷移類(lèi)推的思想方法在教學(xué)中的運(yùn)用”這一研究主題，以人教課標(biāo)版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《9的乘法口訣》的課例研究為載體，開(kāi)展了主題教研活動(dòng)。

第一階段：工作坊主題引領(lǐng)，明確主題研修要旨

首先，工作坊圍繞“遷移類(lèi)推的思想方法在教學(xué)中的運(yùn)用”這一研究主題，組織低年級(jí)教研組7位老師學(xué)習(xí)“遷移類(lèi)推的思想方法在教學(xué)中運(yùn)用”的基本理論，并掌握三點(diǎn)基本操作策略：一是尋找前后知識(shí)的共同點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體形象、豐富多彩的教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)的遷移類(lèi)推；二是在學(xué)生動(dòng)手操作、對(duì)比分析、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的遷移類(lèi)推；三是把操作、思考與表達(dá)緊密結(jié)合，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，促進(jìn)知識(shí)的遷移類(lèi)推。

其次，明確如何圍繞“遷移類(lèi)推的思想方法在教學(xué)中的運(yùn)用”這一研究主題，按照教研組主題教研流程（見(jiàn)附1），把“教材分析·策略應(yīng)用·質(zhì)量診斷·反饋提高”四個(gè)方面進(jìn)行整合，同時(shí)運(yùn)用學(xué)校針對(duì)教研組主題教研模式制訂的《教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)析評(píng)價(jià)表》《課堂策略設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》《實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》《課堂教學(xué)成效評(píng)價(jià)表》《課堂教學(xué)集體評(píng)議評(píng)價(jià)表》等評(píng)價(jià)體系進(jìn)行專(zhuān)題講研和案例分析，以提高教研組有理有據(jù)有法地開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目研究的水平，并在共同學(xué)習(xí)、分工協(xié)作、反復(fù)探討和成果分享中形成教研組自主研修文化，促進(jìn)教研組全體成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第二階段：教研組成員組內(nèi)交互，實(shí)踐研討

這一階段主要是教研組組內(nèi)全體成員按照教研組主題教研模式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究，反復(fù)研討，不斷修訂教學(xué)預(yù)案和教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成組內(nèi)教研成果，以便大家共享。具體實(shí)施步驟如下：

一、共同學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，形成個(gè)人研讀與預(yù)設(shè)的材料

教研組內(nèi)所有老師積極主動(dòng)地參與教研組研修活動(dòng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行其中某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究，提升老師參與教研活動(dòng)的能力，同時(shí)感受個(gè)人的深入研究為團(tuán)隊(duì)的成功帶來(lái)的快樂(lè)。老師們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)過(guò)程中，有合作有分工，并適時(shí)進(jìn)行角色輪換。例如，教研組在進(jìn)行《9的乘法口訣》的課例研究時(shí)，把研究?jī)?nèi)容分為六個(gè)方面：教材分析與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、目標(biāo)有效落實(shí)的課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的科學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)生實(shí)踐作業(yè)與目標(biāo)落實(shí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略實(shí)踐應(yīng)用與分項(xiàng)觀(guān)測(cè)分析、課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與反饋提高。每一個(gè)項(xiàng)目由一位老師參照項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)形成初步的個(gè)人研讀與預(yù)設(shè)的材料。

二、交流研討，形成共識(shí)

在教研組長(zhǎng)的組織下，按照約定的時(shí)間和流程，重點(diǎn)圍繞教材分析與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、目標(biāo)有效落實(shí)的課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的科學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)生實(shí)踐作業(yè)與目標(biāo)落實(shí)設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展集體交流和研討活動(dòng)。

（一）教材分析與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的研討

由教研組成員韋秀華老師負(fù)責(zé)解讀“教材分析與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)”，然后由組長(zhǎng)研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精讀教學(xué)用書(shū)的教學(xué)建議等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上課班級(jí)的學(xué)情調(diào)研分析，對(duì)目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵項(xiàng)的處理及理論依據(jù)等逐項(xiàng)分析研討，形成共識(shí)，再由韋老師負(fù)責(zé)形成《9的乘法口訣》的教材分析與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)文字稿（見(jiàn)附2）。

附2：

《9的乘法口訣》的教材分析與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

（1）教材所處的地位和作用

這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元表內(nèi)乘法（二）的一部分，屬于數(shù)與代數(shù)的范疇，它是在學(xué)生初步掌握1～8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。9的乘法口訣是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，對(duì)今后的計(jì)算具有重要的作用，學(xué)生務(wù)必熟練掌握。教材在編寫(xiě)結(jié)構(gòu)與前面乘法口訣的編排上給予了更多的探索空間，旨在讓學(xué)生運(yùn)用遷移的原理，形成有條理思考問(wèn)題的習(xí)慣和初步的推理能力，并在編制乘法口訣的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)抽象與概括的能力，使學(xué)生在掌握乘法口訣知識(shí)的同時(shí)，還能從中感受數(shù)學(xué)的思想和方法。

（2）教材呈現(xiàn)方式

①教材主題圖選用“龍舟賽”這種喜慶活動(dòng)為背景教學(xué)“9的乘法口訣”，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)口訣是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，在社會(huì)活動(dòng)中需要有一種朝氣勃發(fā)、齊心協(xié)力的團(tuán)體合作精神。

②通過(guò)袋鼠的均勻跳格（每格為9），讓學(xué)生逐一算出2個(gè)9相加、3個(gè)9相加……9個(gè)9相加的結(jié)果，使學(xué)生清楚地知道9的乘法口訣中每一個(gè)積的來(lái)源，理解相鄰兩個(gè)積之間是一種相差9的關(guān)系，同時(shí)突出在數(shù)軸上點(diǎn)與數(shù)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

③教材沒(méi)有給出完整的9的乘法算式和乘法口訣，有意留出空白，旨在讓學(xué)生完整地寫(xiě)出9的乘法算式，經(jīng)歷每一句口訣的形成過(guò)程，加深對(duì)口訣的理解和記憶。

2.學(xué)生情況分析

通過(guò)1～8的乘法口訣的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，并基本具備了自主編制9的乘法口訣的能力。由于學(xué)生之間存在差異，大部分學(xué)生已能自主地按順序背誦9的乘法口訣，但是如果單獨(dú)抽出其中一句，有的學(xué)生就對(duì)不上了，只有個(gè)別學(xué)生對(duì)9的乘法口訣還比較陌生。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。為了更好地提高課堂效率，我們?cè)谘凶x教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從以下三個(gè)角度制定教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能。根據(jù)課標(biāo)的理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，聯(lián)系本課內(nèi)容，我們制定的知識(shí)目標(biāo)為：理解和初步掌握9的乘法口訣；運(yùn)用口訣計(jì)算9的乘法，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們制定的過(guò)程目標(biāo)是：經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過(guò)程，探索和發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律；學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行推想和記憶口訣的方法。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。根據(jù)課標(biāo)的理念，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以，我們制定的情感目標(biāo)是：在編寫(xiě)口訣和探索規(guī)律的過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)運(yùn)用口訣解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟乘法口訣的簡(jiǎn)便美；激發(fā)學(xué)生研究和記憶口訣的興趣。

4.教學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)槌朔谠E是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，也是提高基本計(jì)算能力的有效工具，學(xué)生只有熟記這些口訣才能更好地去應(yīng)用和解決問(wèn)題。因此，我們把“理解和記憶9的乘法口訣并應(yīng)用口訣進(jìn)行計(jì)算”定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

5.教學(xué)難點(diǎn)

9的乘法口訣規(guī)律比較多。二年級(jí)學(xué)生的思維還處于形象思維階段，雖然已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、比較、綜合的意識(shí)，但是還不夠透徹，往往不能很快找到規(guī)律，需要老師的引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們把“探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并用它來(lái)記憶9的乘法口訣”定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

要突破以上教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生如何觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；如何運(yùn)用遷移類(lèi)推的方法思考和記憶口訣是關(guān)鍵。這樣的教學(xué)是“教”在學(xué)生需要教的地方，既尊重和利用了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，又讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)策略研討

教學(xué)策略要依據(jù)新課程理念，結(jié)合教材分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，有利于目標(biāo)的落實(shí)。在研討過(guò)程中，不僅要說(shuō)明運(yùn)用什么策略，還要弄清楚為什么要用這個(gè)策略，如何使用策略。這個(gè)項(xiàng)目由組內(nèi)成員蘇毅老師具體整理并形成《9的乘法口訣》的目標(biāo)有效落實(shí)策略（見(jiàn)附3）。

附3：

《9的乘法口訣》目標(biāo)有效落實(shí)及策略運(yùn)用

學(xué)生活動(dòng)策略：

1.在情境中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)的策略。創(chuàng)設(shè)“算一算、填一填、編口訣”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，在交互中學(xué)，達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——編寫(xiě)9的乘法口訣。

2.在交互討論中學(xué)，在觀(guān)察思考中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)的策略。創(chuàng)設(shè)“看一看、找規(guī)律；說(shuō)一說(shuō)、用規(guī)律背口訣；用口訣解決問(wèn)題”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在交互中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能，在理解發(fā)現(xiàn)規(guī)律中記憶和掌握9的乘法口訣，能靈活應(yīng)用口訣解決問(wèn)題。

教師活動(dòng)策略：

1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引導(dǎo)的策略。利用龍舟比賽的場(chǎng)景，生活中關(guān)于“9的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知9的乘法。

2.直觀(guān)演示與滲透類(lèi)推的思想方法的策略。利用“小袋鼠跳格子的數(shù)軸圖”引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和思考幾個(gè)9相加的計(jì)算問(wèn)題。

3.交流討論與類(lèi)推概括的策略。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察編出的口訣表，尋找規(guī)律，運(yùn)用類(lèi)推法判斷和記憶口訣。

4.在多樣化的活動(dòng)中記憶口訣的策略。組織學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)，如開(kāi)火車(chē)、對(duì)口令、同伴互考、默記、搶答等。

教師進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重學(xué)生活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保障學(xué)生活動(dòng)的有效落實(shí)。

（三）教學(xué)方案的科學(xué)預(yù)設(shè)

在教材分析與目標(biāo)科學(xué)設(shè)立、教學(xué)基本策略確定之后，由組內(nèi)成員奚丹丹老師根據(jù)集體備課的共識(shí)，形成具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在形成教學(xué)方案初稿后，再次進(jìn)行集體備課，對(duì)照教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行一一研討和修正，形成《9的乘法口訣》的教學(xué)預(yù)案（見(jiàn)附4）。

附4：

《9的乘法口訣》教學(xué)基本流程（節(jié)選）

1.復(fù)習(xí)舊知，促進(jìn)遷移。（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，激活思維，促進(jìn)遷移。）

（1）對(duì)口訣。老師隨機(jī)說(shuō)口訣的前半句，學(xué)生對(duì)口令。

（2）呈現(xiàn)算式，口算并交流算法。

8+8+8= 8×3= 3×8=

8×3+8= 8×5-8= 6×7+7=

6×7+6=

2.創(chuàng)設(shè)情境，引出探究?jī)?nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（1）呈現(xiàn)課本中的主題圖，學(xué)生根據(jù)主題圖收集信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

每艘船有 人，一共有 艘船。

（2）列式解決問(wèn)題，板書(shū)課題。

3.自主探究，編寫(xiě)口訣。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)探究，數(shù)形結(jié)合，滲透學(xué)法。）

（1）獨(dú)立填寫(xiě)數(shù)軸，確定“積”。

（2）匯報(bào)交流，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

（3）獨(dú)立填寫(xiě)課本第84頁(yè)的算式及口訣。

①根據(jù)數(shù)軸填寫(xiě)口訣。

②匯報(bào)反饋：展示學(xué)生作業(yè)，共同核對(duì)。

③全班讀一讀。

4.引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶口訣。（設(shè)計(jì)意圖：產(chǎn)生需要，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在活動(dòng)中記。）

（1）要記住這么多口訣，有什么好辦法嗎？引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，用規(guī)律幫助學(xué)生推想和記憶口訣。

（2）學(xué)生自由讀、背口訣。

（3）開(kāi)火車(chē)說(shuō)口訣。

（4）同桌互問(wèn)互背口訣。

（5）對(duì)口令說(shuō)口訣。

（6）聽(tīng)算式說(shuō)口訣。

（7）舉例子，推想口訣。

（8）找出下表中9的倍數(shù)，圈一圈，在小組中說(shuō)一說(shuō)你是怎么找的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（9）做手指操記口訣。

①展示手指圖。

②邊動(dòng)手邊說(shuō)口訣。

（10）全班流動(dòng)檢測(cè)口訣。

（四）學(xué)生實(shí)踐作業(yè)與目標(biāo)落實(shí)設(shè)計(jì)

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是針對(duì)課例目標(biāo)，從課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固與實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)，著重考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)、能力在課內(nèi)（課外）的鞏固應(yīng)用與拓展。在思考設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮實(shí)踐內(nèi)容的容量、層次性、多樣次，還要考慮實(shí)踐活動(dòng)的方式，并說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由，以提高教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)和實(shí)施教學(xué)技能。在《9的乘法口訣》的教學(xué)方案中的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成在契合度、有效性和實(shí)踐活動(dòng)方式方面，由組內(nèi)成員阮玉貞老師與教學(xué)方案設(shè)計(jì)奚丹丹老師協(xié)同進(jìn)行，并在試教中有針對(duì)性進(jìn)行觀(guān)察、測(cè)試和分析，提出修訂意見(jiàn)，形成設(shè)計(jì)修訂稿（見(jiàn)附5）。

附5：

《9的乘法口訣》實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.新授課中的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）編口訣、對(duì)口令。（與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，為有效遷移做準(zhǔn)備。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式。）

（2）填寫(xiě)數(shù)軸、算式、口訣三結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，有效達(dá)成目標(biāo)1和目標(biāo)2。

（3）圈出9的倍數(shù)，探究9的乘法口訣的規(guī)律。既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，獲得觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的成功體驗(yàn)，又滲透數(shù)學(xué)思想方法。

（以上兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，主要以學(xué)生的獨(dú)立探索與合作交流方式進(jìn)行。）

2.鞏固練習(xí)中的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）課本第85頁(yè)第1題：數(shù)字轉(zhuǎn)盤(pán)，說(shuō)算式和相應(yīng)的口訣。

如：9×5=45 五九四十五

（順向思維訓(xùn)練）

（2）補(bǔ)充口訣。

如：（ ）九五十四

（逆向思維訓(xùn)練）

（3）判斷。

如：9×4=35可以用口訣判斷正誤，還可以用9的乘法口訣的規(guī)律來(lái)判斷。

（采用多種方法判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)個(gè)性。）

（4）“9元超市”。

想買(mǎi)什么？趕緊算一算需要多少錢(qián)？

如果只給你50元，你可以買(mǎi)什么？

（開(kāi)放性練習(xí)。兩個(gè)坡度的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。）

（5）延伸練習(xí)：和家長(zhǎng)對(duì)口令，用9的乘法口訣解決生活中的問(wèn)題。

（讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。）

基礎(chǔ)練習(xí)：多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)乘法口訣的優(yōu)越性，逐步獲得對(duì)9的乘法口訣的深層理解。為了避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，以“闖關(guān)”形式設(shè)計(jì)了“過(guò)三關(guān)”的練習(xí)，讓學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中激活思維并感受成功的喜悅。

拓展練習(xí)：教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這道題也是開(kāi)放性練習(xí)，分兩個(gè)坡度。首先是“想買(mǎi)什么？趕緊算一算需要多少錢(qián)？”全體學(xué)生都可以完成；其次是“如果只給你50元，你可以買(mǎi)什么？”融合了大小比較、加減練習(xí)。兩個(gè)坡度的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課標(biāo)“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的要求。

（五）課堂教學(xué)實(shí)踐與觀(guān)察分析評(píng)議

先由負(fù)責(zé)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的奚丹丹老師選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行第一次執(zhí)教，教研組全體成員參與觀(guān)測(cè)、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，圍繞教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)情況、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性等方面，運(yùn)用《課堂教學(xué)成效評(píng)價(jià)表》針對(duì)既定觀(guān)測(cè)點(diǎn)，分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有效性，找出教與學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，分析匯總原因，組內(nèi)成員共商解決策略，調(diào)整教學(xué)方案，再次進(jìn)行教學(xué)與觀(guān)察研討，在此基礎(chǔ)上整合形成本組的主題教研成果，由教研組長(zhǎng)填報(bào)教研組主題活動(dòng)匯總表，并將主題教研材料上傳到校園網(wǎng)《教研組主題教研成果》（見(jiàn)附6）文件夾，供大家學(xué)習(xí)和采用。

第三階段：區(qū)域展評(píng)，推廣輻射

在教研組開(kāi)展一個(gè)階段的組內(nèi)研修后，再參加全校性的主題教研展評(píng)活動(dòng)。比如，在一年一度的“園湖杯”教研組主題教育展評(píng)活動(dòng)中，全校各教研組按主題教研的模式流程舉行分項(xiàng)集中展示與評(píng)議評(píng)比活動(dòng)。展評(píng)活動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟炭蒲胁块T(mén)、大專(zhuān)院校的教育專(zhuān)家、名師作為評(píng)委和咨詢(xún)指導(dǎo)老師，還通過(guò)上級(jí)教研部門(mén)對(duì)外活動(dòng)信息，面向城區(qū)各校及大專(zhuān)院校的學(xué)生開(kāi)放。這個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮了各教研組的積極主動(dòng)性，在由教研組長(zhǎng)全程組織安排本組各項(xiàng)展評(píng)活動(dòng)中分工協(xié)作，各教研組在研討展評(píng)中反復(fù)交互，教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、問(wèn)題研究與反思能力不斷上升，并逐步形成了默契的團(tuán)隊(duì)協(xié)同教研文化。

第四階段：交互研議，總結(jié)提升

在參加全校性的展評(píng)后，圍繞主題研究取得的成果及存在的問(wèn)題，工作坊還將組織開(kāi)展一系列的后續(xù)研討活動(dòng)。

一、專(zhuān)題講研活動(dòng)?？偨Y(jié)主題教研活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提出合理化的教學(xué)建議，并以案例研討交流的方式進(jìn)行示范和引領(lǐng)。

二、組織網(wǎng)絡(luò)教研。利用廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)，定期創(chuàng)建主題研討貼子，以“案例研討+問(wèn)題咨詢(xún)”的方式組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。一方面，工作坊定期網(wǎng)絡(luò)研討主題或案例。比如，2011年12月2日，我校舉行了第十二屆“園湖杯”主題教研展評(píng)活動(dòng)，工作室及時(shí)在廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)上主題教研貼：在“園湖杯”主題教研展評(píng)活動(dòng)上，各教研組分別按“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)析”“課堂策略設(shè)計(jì)”“實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)”“課堂教學(xué)集體評(píng)議”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了展評(píng)，并請(qǐng)各位老師就本次展評(píng)活動(dòng)，著重圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與有效達(dá)成進(jìn)行深入思考，交流研討。工作坊全體成員及學(xué)校全體老師都參與了本次網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，老師們對(duì)本次展評(píng)中的課例進(jìn)行了深入探討。其中，老師們對(duì)本坊成員奚丹丹執(zhí)教的《9的乘法口訣》這一課例給予了充分的肯定，并認(rèn)為該組提供的研究材料質(zhì)量好，借鑒利用的價(jià)值高。又如，今年9月在廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教研主題是：請(qǐng)各位老師研讀分析人版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圓》這一教學(xué)預(yù)設(shè)案例，圍繞“教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)立”“教學(xué)流程與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性”“作業(yè)預(yù)設(shè)對(duì)目標(biāo)落實(shí)的對(duì)應(yīng)性、有效性”等進(jìn)行幾何形體的認(rèn)識(shí)教學(xué)專(zhuān)題研討。老師們把研讀分析的意見(jiàn)和建議在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展交流、討論，同時(shí)在專(zhuān)家的引領(lǐng)下進(jìn)行有針對(duì)性地研討與答疑。此外，工作室安排一次《認(rèn)識(shí)圓》的專(zhuān)家示范教學(xué)及圍繞上述三個(gè)方面的觀(guān)察與評(píng)價(jià)作《課堂教學(xué)項(xiàng)目性評(píng)價(jià)》專(zhuān)題講座，并現(xiàn)場(chǎng)利用專(zhuān)題理論針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。另一方面，鼓勵(lì)老師們結(jié)合教學(xué)反思，將在實(shí)踐研究中遇到的困惑、問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)的典型案例等，定期在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中和研討。

第4篇：9的乘法口訣范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】任迎迎，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)（南京，210038），二級(jí)教師，南京市棲霞區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人。

【課前調(diào)查】

蘇教版二下系統(tǒng)編排了1到9的乘法口訣和口訣求商的教學(xué)內(nèi)容，其中，口訣的編制方法、口訣所表示的意義、口訣蘊(yùn)含的規(guī)律以及口訣求商的思路都是相通的。學(xué)生在學(xué)習(xí)9的乘法口訣之前，已經(jīng)積累了豐富的口訣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)已成為他們自主編制9的乘法口訣的基礎(chǔ)。部分學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下M行了前置性學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠背出9的乘法口訣。基于這樣的認(rèn)識(shí)，課前，我從9的乘法口訣編制水平、編制方法和背誦熟練程度三個(gè)方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

基于上述調(diào)查，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，改變了遵循教材編排的思路，轉(zhuǎn)而采取多樣化、趣味性的方法，幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣。

【教學(xué)片段】

片段一：自主交流編制的口訣、編制的方法和口訣的含義

師：同學(xué)們課前編了9的乘法口訣，現(xiàn)在請(qǐng)你在四人小組里說(shuō)一說(shuō)你編的口訣是什么，你是怎么編的，它表示什么意思。

四人小組交流后，全班交流。

生1：我編出的口訣是：一九得九、二九十八……九九八十一。我的方法是：1個(gè)9是9，9加9等于18，18加9等于27……

生2：我的口訣和你一樣，但我的方法是：1個(gè)9是9，2個(gè)9相加是18，9加9加9等于27。

師：大家更喜歡哪種方法？為什么？

生3：我更喜歡第一種方法，因?yàn)槭怯们耙徊接?jì)算的得數(shù)直接加9，計(jì)算起來(lái)更簡(jiǎn)單。

生4：我也更喜歡第一種方法，第二種方法把9一個(gè)一個(gè)地加起來(lái)，有些麻煩。

師：像第二種方法這樣思考的請(qǐng)舉手。通過(guò)剛剛的交流，你們有怎樣的體會(huì)？

生5：直接用前一步的得數(shù)加9比較簡(jiǎn)便。

學(xué)生積累的1～8的乘法口訣的編制經(jīng)驗(yàn)，促使他們自主編制9的乘法口訣。因此，課中充分留給學(xué)生自主交流的時(shí)間和空間，先讓他們?cè)谒娜诵〗M里回顧、交流各自編制的口訣和編寫(xiě)的方法，理解每句口訣的含義，為全班交流、匯報(bào)、反饋和評(píng)價(jià)作鋪墊，最終發(fā)現(xiàn)明確、簡(jiǎn)捷的口訣編制方法，梳理出9的乘法口訣的正確書(shū)寫(xiě)方法和排列順序，整體構(gòu)建乘法口訣知識(shí)的邏輯體系。

片段二：直觀(guān)記憶口訣

（一）暴露記憶假象

1.9句口訣都記住的請(qǐng)舉手，我們來(lái)選兩個(gè)小朋友試一試。

2.四九多少？幾幾五十四？幾幾七十二？

3.七九多少？幾幾四十五？幾幾二十七？

4.這兩個(gè)小朋友都不夠熟練，看來(lái)要記住每句口訣，還是需要一些方法的。老師這里有兩種好方法，想推薦給大家。

（二）用整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算

1.一起數(shù)一數(shù)，這一行有多少個(gè)五角星？（課件出示：10個(gè)）

2.（課件消失1個(gè)五角星）少了1個(gè)，1個(gè)9比10少幾？是多少？看來(lái)用10減1就能得到一九得九。

3.現(xiàn)在有多少個(gè)五角星？（課件出示20個(gè)）看！（課件消失2個(gè)五角星）少了2個(gè)，2個(gè)9比20少幾？是多少？如果我忘記二九多少，可以想幾減幾？20-2=18，所以二九十八。

4.以此類(lèi)推，猜一猜，忘記三九多少，四九多少，可以想什么？先想一想，再和同桌說(shuō)一說(shuō)。

5.是不是大家所想的那樣？請(qǐng)你先看圖填一填，再說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

6.觀(guān)察這張表，你有什么發(fā)現(xiàn)？（師概括：也就是幾九就想幾十減幾；得數(shù)十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加是9。）

（三）手指操

1.播放手指操微視頻，讓學(xué)生充分了解如何彎曲手指，明確彎曲的手指表示的意思，明確左手伸展的手指表示得數(shù)十位上的數(shù)。

2.看懂了嗎？跟著做一做、說(shuō)一說(shuō)，同桌之間玩一玩。

3.小結(jié)：通過(guò)算一算、做一做，9的乘法口訣就能記得牢。

利用相差數(shù)9，通過(guò)計(jì)算記憶口訣并不方便；利用口訣中得數(shù)的特殊規(guī)律來(lái)記憶，學(xué)生容易混淆；9的乘法口訣的得數(shù)比較大……這些都給學(xué)生正確、快速地記憶9的乘法口訣帶來(lái)了困難。因此，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握有趣、快捷的記憶方法，符合學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知需求。借助直觀(guān)的星星方格紙――通過(guò)整十?dāng)?shù)減一位數(shù)的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)幾九就用幾十減幾的數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)記憶；借助直觀(guān)、有趣的手指操，明確每個(gè)手指所表示的意思，通過(guò)手指的活動(dòng)來(lái)記憶。分別從計(jì)算和操作兩個(gè)層面來(lái)幫助學(xué)生記憶，有助于學(xué)生盡快熟練地記憶9的乘法口訣。

【課后反思】

特級(jí)教師賁友林在《教師最愚蠢的事，是只把學(xué)生當(dāng)小孩》一文中指出：“學(xué)生，不是‘白紙’，教師要充分關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，打破‘零起點(diǎn)’教學(xué)慣性思維。試著去想，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么？他們還需要什么？”因此，課前要采取多樣化的方式充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，課中充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，立足學(xué)生的認(rèn)知需求，突破學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.課前學(xué)情調(diào)查，尊重認(rèn)知起點(diǎn)。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論指出，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，這是學(xué)生主動(dòng)地、有意義地建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，就是為了充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知水平。只有充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能合理地使用教材。因此，在教學(xué)中，我并沒(méi)有像教材所編排的那樣，讓學(xué)生在課始結(jié)合直觀(guān)的五角星格子圖，先數(shù)一數(shù)一行有幾個(gè)格子，有幾個(gè)五角星；再來(lái)思考兩行有多少個(gè)，三行、四行直到九行，進(jìn)而填寫(xiě)教材中給出的表格，最后結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)編出9的乘法口訣。而是讓學(xué)生直接根據(jù)1～8的乘法口訣的編制經(jīng)驗(yàn)，在課前自主編制9的乘法口訣，并呈現(xiàn)口訣編制的方法。

2.課中自主交流，激發(fā)認(rèn)知需求。

奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)論告訴我們，有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，二是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)，三是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。最后一條強(qiáng)調(diào)的就是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求。

片段一讓學(xué)生通過(guò)四人小組先自主交流所編制的乘法口訣、編制的方法以及每句口訣所表示的意思，然后全班交流互動(dòng)，通過(guò)對(duì)比讓書(shū)寫(xiě)不對(duì)或不完整的學(xué)生明確正確的書(shū)寫(xiě)格式以及9的乘法口訣有9句，讓編寫(xiě)方法不夠簡(jiǎn)便的學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)便的編寫(xiě)方法，并進(jìn)行修改或調(diào)整。課堂上通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的自主交流，激發(fā)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求。

3.課中權(quán)衡用力，突破認(rèn)知難點(diǎn)。

第5篇：9的乘法口訣范文

【關(guān)鍵詞】 乘法口訣；教學(xué)模式；改進(jìn) 探討

乘法口訣是人教版義務(wù)教育教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，是計(jì)算乘、除法的關(guān)鍵，是后面計(jì)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須達(dá)到計(jì)算正確、迅速. 在教學(xué)中怎樣更好地提高乘法口訣的教學(xué)效果呢？對(duì)此，在教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試和探討.

一、教學(xué)前瀏覽口訣教學(xué)的整體內(nèi)容，形成整體認(rèn)識(shí)

教材把口訣教學(xué)分成六塊進(jìn)行，并且這六塊內(nèi)容的編排非常類(lèi)似，都是通過(guò)學(xué)生熟悉的情境提供同數(shù)連加的試題，進(jìn)而引發(fā)對(duì)乘法運(yùn)算的介紹，在研究過(guò)程中讓學(xué)生利用加法推算編制出口訣，讓學(xué)生感知乘法與加法之間的聯(lián)系，同時(shí)體驗(yàn)乘法運(yùn)算的簡(jiǎn)潔性. 每塊的教學(xué)目標(biāo)也大體相同，一是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的編制過(guò)程，二是熟練的記住口訣，三是運(yùn)用口訣快速計(jì)算，解決問(wèn)題；教學(xué)參考書(shū)中課時(shí)教學(xué)建議改動(dòng)也較少；所以口訣教學(xué)時(shí)用到的一般教學(xué)方法也就差不多了，比較好的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)編制興趣――經(jīng)歷編制過(guò)程――自主探究、合作交流――發(fā)現(xiàn)規(guī)律――多種練習(xí)――實(shí)際運(yùn)用.

二、教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)效果的反思與教學(xué)模式的改進(jìn)

在進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，我們也是將口訣教學(xué)當(dāng)成一類(lèi)研究，研究的目的是用一種更為科學(xué)的學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行有效的口訣教學(xué)，那么運(yùn)用相似的教學(xué)方法，運(yùn)用同一種教學(xué)模式能將口訣教學(xué)進(jìn)行到底嗎？

在執(zhí)教口訣教學(xué)的過(guò)程中，第一課時(shí)“5的乘法口訣”采用的是“探究式”的教學(xué)模式，練習(xí)形式多樣，有一定的層次，先入為主，這一課時(shí)的教學(xué)效果非常好，一直到后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容始終是印象深刻，但是用這種方式進(jìn)行“2、3、4的乘法口訣”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究興趣已經(jīng)大大減弱，其編制過(guò)程也因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷而變得形式化. 如果再按照這種原套路教學(xué)，教學(xué)就會(huì)變得程式化，靜止化，教學(xué)也必陷入枯燥、低效的境地，這不得不讓我對(duì)口訣教學(xué)時(shí)學(xué)生的情況、知識(shí)的脈絡(luò)作進(jìn)一步的思考與分析：

1. 從學(xué)生情況看，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)中已有所獲取，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的起點(diǎn)，把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)作為課程資源，加寬、加深課堂教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的智力因素、自主意識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題能力等納入課堂教學(xué)范圍，同時(shí)也要求口訣教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要緊隨學(xué)生的實(shí)際狀況而設(shè)計(jì).

2. 從教材的編制來(lái)看，雖然口訣教學(xué)的編排方式類(lèi)似，但是每塊除了口訣教學(xué)外，還有關(guān)于乘法應(yīng)用題的教學(xué)，這就要求后面進(jìn)行口訣教學(xué)時(shí)，要從理解算式的意義過(guò)渡到解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)上，而且用連加來(lái)推口訣時(shí)，也由具體的加法算式，過(guò)渡到抽象的數(shù)軸. 這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于我們循序漸進(jìn)的安排教學(xué).

從以上兩方面的分析來(lái)看，后一課時(shí)的口訣教學(xué)模式應(yīng)該建立在前一課時(shí)執(zhí)教后的具體情況分析之上，而不是一開(kāi)始就能有效設(shè)計(jì)的.

三、乘法口訣教學(xué)的有效嘗試

1. 編制過(guò)程是發(fā)展式的

第一課時(shí)“5的乘法口訣”編排時(shí)，是利用1只手有5根手指，即得出一五得五及算式. 第二課時(shí)“2、3、4”的口訣是學(xué)生自學(xué)課本，匯報(bào)交流編制. “6的乘法口訣”是讓學(xué)生自己創(chuàng)造編制方式，于是課堂上出現(xiàn)了一個(gè)正方體6各面，2個(gè)正方體12個(gè)面……一組有6人，3組就是18人，三六十八……及用六根小棒擺成的長(zhǎng)方形、六邊形，田字等，一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造與交流的編制過(guò)程，而學(xué)生的這種創(chuàng)造來(lái)源是前面口訣編制經(jīng)驗(yàn)的積累.

教學(xué)“7、8、9的乘法口訣時(shí)，學(xué)生已經(jīng)像念順口溜似的說(shuō)出一七得七，二七十四……，所以教學(xué)時(shí)，是先從口訣出發(fā)，看口訣說(shuō)出每句口訣的含義，寫(xiě)出口訣對(duì)應(yīng)的乘法算式，及加法算式，采用了逆向的編制方式. ”8的口訣“仍采用逆向的編制方式，不過(guò)編制時(shí)間縮短，增加了對(duì)8的口訣結(jié)果的估算，因?yàn)槭枪浪?，學(xué)生就想到到，把8看成十，用減來(lái)算加的逆向計(jì)算. 到了“9的口訣”教學(xué)時(shí)，沒(méi)有了口訣編制過(guò)程，而是直接出示口訣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“9的口訣”的規(guī)律，手指記憶法及在8的基礎(chǔ)上進(jìn)行的逆向計(jì)算.

口訣的編制過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其編制經(jīng)歷了“師生合作――引導(dǎo)自主”，也經(jīng)歷了“順向編制――逆向編制”的過(guò)程，發(fā)展到最后“9的口訣”編制過(guò)程可以讓學(xué)生自主地在課外完成，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在課堂上則可針對(duì)難記的幾句，重點(diǎn)分析. 課堂的重點(diǎn)放在運(yùn)用上，能讓學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)一步得到提高.

2. 口訣的練習(xí)方式是延續(xù)式、深化式的

在一開(kāi)始的口訣教學(xué)時(shí)，“對(duì)口令”練習(xí)口訣的方式易行，實(shí)用，學(xué)生也感興趣，就一直保留在口訣學(xué)習(xí)過(guò)程中；而“口訣接龍”的練習(xí)方式始終讓學(xué)生充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，也一直保留在口訣學(xué)習(xí)過(guò)程中；邊唱邊跳“九九歌”的活動(dòng)也持續(xù)進(jìn)行. 行而有效的練習(xí)方式并不被學(xué)生排斥，反而因?yàn)槭煜ざd趣更高.

第6篇：9的乘法口訣范文

關(guān)鍵詞:巧打;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);拾遺

中圖分類(lèi)號(hào):G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0183-01

義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)教材第二章、第七章《乘法口訣表》,特別是第七章《乘法口訣表》(二)是本教冊(cè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。雖然教材的編排體系是由加減運(yùn)算自然過(guò)渡到乘法運(yùn)算,教師以乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算導(dǎo)入,但對(duì)于初次接觸乘法的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果學(xué)生將乘法運(yùn)算仍然按照加法進(jìn)行運(yùn)算,但當(dāng)因數(shù)較多時(shí),運(yùn)算過(guò)程比較繁瑣,沒(méi)有簡(jiǎn)便可言,直接進(jìn)行乘法運(yùn)算又缺少直觀(guān)。為化解這一難點(diǎn),教材編排了乘法表,大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生死記硬背,然后進(jìn)行乘法運(yùn)算。往往學(xué)生對(duì)機(jī)械記憶的東西容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或發(fā)生混淆。怎樣才能使學(xué)生在沒(méi)有熟記乘法表的情況下,熟練的進(jìn)行乘法運(yùn)算呢?我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和查閱有關(guān)資料,歸納總結(jié)出如下規(guī)律和方法,可供大家借鑒和探討。

一、關(guān)于“9”個(gè)位數(shù)乘以個(gè)位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律

有資料顯示“9乘以個(gè)位數(shù),積的十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的和是9”運(yùn)算結(jié)果的規(guī)律,但沒(méi)有把這些規(guī)律運(yùn)用到運(yùn)算過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的運(yùn)算加以指導(dǎo),若將此結(jié)果轉(zhuǎn)換成了運(yùn)算規(guī)律和計(jì)算方法,我們驚喜探索出了“9的個(gè)位數(shù)乘以個(gè)位數(shù)的運(yùn)算”捷徑。

1、“一九”規(guī)律。此規(guī)律遵循“湊十法”中9的補(bǔ)數(shù)是1和“9乘以個(gè)位數(shù),積的十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的和是9”的法則。即乘數(shù)減1為十位上的數(shù),9減十位上的數(shù)為個(gè)位上的數(shù)。如“7×9”用此方法計(jì)算,“7-1”“6”為十位上的數(shù),“9-6”“3”為個(gè)位上的數(shù),合起來(lái)為“63”,也就是乘法表中的“七九六十三”。這樣就把比較抽象的“7×9”變成了直觀(guān)的減法運(yùn)算,且十位數(shù)上的減 “1”一目了然。只要幫助學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)律,即使學(xué)生沒(méi)有熟記“9”的乘法表,遇到“9”的乘法也會(huì)運(yùn)算自如。

2、數(shù)序規(guī)律(附:9的乘法乘數(shù)與積的十位個(gè)位對(duì)應(yīng)關(guān)系表)。

9乘以個(gè)位數(shù)乘數(shù)與積的十位、個(gè)位數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系表

乘數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

積 十位 1 2 3 4 5 6 7 8

個(gè)位 9 8 7 6 5 4 3 2 1

從上表乘數(shù)與積的十位個(gè)位數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系表中觀(guān)察發(fā)現(xiàn):乘數(shù)從“1……9”按由小到大的順序排列,則積的十位上的數(shù)從“0……8”按乘數(shù)減1由小到大的順序排列,個(gè)位上的數(shù)從“9……1”由大到小的順序排列。如“9×9”用此法計(jì)算,十位上的數(shù)“9-1”“8”,個(gè)位上的數(shù)是乘數(shù)“9”排列為倒數(shù)第“1”,合起來(lái)為“81”,即乘法表中的“九九八十一”,這樣學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的排序就能獲得運(yùn)算結(jié)果。

二、單雙驗(yàn)證法

學(xué)生在無(wú)法確定運(yùn)算結(jié)果是否正確的情況下,可用“單數(shù)乘單數(shù),積的個(gè) 位上一定是單數(shù),雙數(shù)乘任何數(shù),積的個(gè)位上一定是雙數(shù)”。這樣就把單數(shù)鎖定只有1、3、5、7、9五個(gè)數(shù),雙數(shù)鎖定只有0、2、4、6、8五個(gè)數(shù),學(xué)生不在逐數(shù)一一驗(yàn)證。如學(xué)生不能說(shuō)出“七七四十九”,用此法驗(yàn)證個(gè)位上一定不是雙數(shù)“8”,也就是“七七四十八”肯定是錯(cuò)誤的。而5更具其特殊性和便捷性,與單數(shù)相乘個(gè)位上的數(shù)只有5,與雙數(shù)相乘個(gè)位上的數(shù)只有0。與其說(shuō)用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算結(jié)果的驗(yàn)證,不妨把它當(dāng)成也是一種便捷的運(yùn)算方法,運(yùn)用此方法既能便捷地驗(yàn)證運(yùn)算結(jié)果的正確性,又能提高學(xué)生的估算能力,可以收到事半功倍和一功兩得的效果。

三、相鄰加減法

運(yùn)用乘法的性質(zhì)“積是幾個(gè)被乘數(shù)相加的和”,因此學(xué)生只要記住某個(gè)數(shù)任意一個(gè)乘法口訣,就能夠正確的計(jì)算出這個(gè)數(shù)相鄰的乘數(shù)的積。如被乘數(shù)是8的乘法表,學(xué)生只要記住“五八四十”,乘數(shù)加減1,積加減8,就能準(zhǔn)確地得出“六八四十八”和“四八三十二”,同時(shí)依此方法能正確地得出“6×8-8”或 “6×8+8”得運(yùn)算結(jié)果,將知識(shí)延伸到混合運(yùn)算。這樣就能幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用乘法表,既簡(jiǎn)化了乘法運(yùn)算為學(xué)生熟練掌握的加減運(yùn)算,又化解了學(xué)生記憶乘法表的難點(diǎn)。

第7篇：9的乘法口訣范文

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能和思想思想方法進(jìn)行總結(jié)和反思，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.進(jìn)一步熟練表內(nèi)乘法，提高乘法的計(jì)算正確率和速度。

3.復(fù)習(xí)鞏固1～9的乘法口訣經(jīng)關(guān)于“倍”的有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)推理和分析能力。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：

1.整理表內(nèi)乘法表。

2.復(fù)習(xí)鞏固1～9的乘法口訣經(jīng)關(guān)于“倍”的有關(guān)問(wèn)題。

復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，練習(xí)口訣

師：同學(xué)們，你們喜歡玩旅游嗎？今天老師就要帶你們?nèi)?shù)學(xué)王國(guó)玩，好嗎？同學(xué)們乘座的乘法口訣列車(chē)就要開(kāi)了.請(qǐng)各位好心的旅客把口訣寶寶送上車(chē).（學(xué)生開(kāi)火車(chē)背誦1―9的乘法口訣）今天我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)，《表內(nèi)乘法》。

[設(shè)計(jì)意圖：：通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境，相機(jī)的復(fù)習(xí)了乘法口訣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。]

二、整理復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

（一）師：同學(xué)們可真棒啊！這么快就把口訣寶寶送回家了。數(shù)學(xué)王國(guó)的國(guó)王很高興。但他不太相信你們的真本領(lǐng)，所以他想當(dāng)考官和你們對(duì)口令。你們敢嗎？誰(shuí)想好了就可以直接搶答。（師說(shuō)口令，生搶答）。數(shù)學(xué)國(guó)王看同學(xué)們表現(xiàn)這么好，決定獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)小故事。（課本90頁(yè)的《你知道嗎？》

[設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。用小故事形式拓寬學(xué)生的知識(shí)面。]

（二）爭(zhēng)奪小紅旗

師：你們出色的表現(xiàn)讓游戲王國(guó)的國(guó)王信服了，他想把這面小紅旗獎(jiǎng)賞給你們，可是紅花只有一朵，怎么辦呢？所以，他把咱們班同學(xué)分成了三組進(jìn)行比賽，哪組贏(yíng)了就獎(jiǎng)給哪一組.（師出示練習(xí)題，由小組學(xué)生以接力形式做題）

（1）四五（ ） （2）五七（ ）

（3）七九（ ） （4）六九（ ）

（5）（ ）三十二 （6）（ ）四十二

（7）（ ）十五 （8）六六（ ）

6x9= 7x7= 4x5= 7x6= 4x9=

2x3= 6x2= 7x3= 8x5= 4x2=

（三）巧奪智多星。

師：數(shù)學(xué)國(guó)王看你們太聰明了，他不服輸，決定再和你們賽一賽，誰(shuí)表現(xiàn)的好，數(shù)學(xué)國(guó)王就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆智多星。

1.出示書(shū)上91頁(yè)2題、3題、4題。

2.你能很快算出得數(shù)嗎？有什么好辦法？（小組合作并匯報(bào)）

3+3+3+4+5= 2+3+4+5+6=

5+3+4+6+7= 5+7+9+11+13=

3.用+、-、x你會(huì)算24點(diǎn)嗎？ （小組合作并匯報(bào)）

5 4 4=24 6 6 3=24

6 6 12=24 5 6 6=24

42 3 6=24 27 8 9=24

[設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度不同，所使用方法必然是多樣的，在這里我注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考，加深對(duì)表內(nèi)乘法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)小組合作突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生感悟解決問(wèn)題的策略多樣化。]

（四）解題能手賽.

師：在我們生活中，有很多事情能運(yùn)用乘法口訣來(lái)解決。你有什么類(lèi)似的問(wèn)題需要?jiǎng)e人幫忙的或想當(dāng)小老師考考大家.就提出來(lái)吧.（學(xué)生自由提出問(wèn)題，然后交流解決.）誰(shuí)的問(wèn)題解決的好，老師就頒發(fā)給你一個(gè)小能手證。大家表現(xiàn)的都很好，老師也有一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫老師解決。（猜數(shù)：十位上的數(shù)是個(gè)位的2倍，又是7的口訣，個(gè)位上的數(shù)是十位的2倍，又是6的口訣。）

1.師：你們表現(xiàn)可真不錯(cuò)，數(shù)學(xué)王國(guó)的國(guó)王要派車(chē)送你們回家了。一輛小汽車(chē)能乘5人，一輛大客車(chē)最多可乘的人數(shù)是小汽車(chē)的9倍.大客車(chē)最多可乘多少人？（學(xué)生解答并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？）

2.國(guó)慶60周年，我們班準(zhǔn)備搞慶?；顒?dòng)，小朋友用氣球來(lái)裝飾教室，把氣球按“一紅二黃三綠四藍(lán)”的順序排列，最后統(tǒng)計(jì)：一共用了8個(gè)紅氣球，算一算，用了多少個(gè)綠氣球？多少個(gè)藍(lán)氣球？

[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，不但要訓(xùn)練學(xué)生在生活中尋找問(wèn)題，還要讓他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，這不僅僅去簡(jiǎn)單地鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。這一過(guò)程使學(xué)生的知識(shí)得到了延伸，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的探究性。]

三、小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)你有什么收獲？

第8篇：9的乘法口訣范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)《9的乘法口訣》思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探索的創(chuàng)造型模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。只有在教學(xué)實(shí)踐中，從導(dǎo)入到新授再到練習(xí)中，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)，更要把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到有效的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生才會(huì)脫穎而出。

一、 新舊知識(shí)聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先我們要有導(dǎo)入，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)十分嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。導(dǎo)入的內(nèi)容可以以復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)為鋪墊，來(lái)引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還可以用情景導(dǎo)入，也就是我們生活中的一些常見(jiàn)的事物，常見(jiàn)的例子導(dǎo)入。因此，我在教學(xué)中，每教一點(diǎn)兒新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)或者引入生活中的一些事物，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和技能參與新認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)。在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。

如在教學(xué)《9的乘法口訣》，我首先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，請(qǐng)一個(gè)小朋友背誦8的乘法口訣。然后我指出其中的兩句口訣六八四十八，八八六十四。請(qǐng)兩個(gè)小朋友分別說(shuō)出可以寫(xiě)出幾道乘法算式和幾道除法算式。然后我總結(jié)出一句口訣可以寫(xiě)出兩道乘法算式和兩道除法算式或者可以寫(xiě)出一道乘法算式和一道除法算式。那么今天我們學(xué)習(xí)9的乘法口訣可以寫(xiě)出幾道乘法算式和幾道除法算式呢？你們想不想知道??？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展了學(xué)生的思維。

二、 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)，他們組織自己的思維活動(dòng)很弱，往往是看到什么就想到什么。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生獲得一些思維的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生思維，我把書(shū)本的圖做成ppt的形式，分成一行一行展示給同學(xué)們。我先提一問(wèn)，你發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)空格？我先讓學(xué)生數(shù)出來(lái)10個(gè)，然后出示五角星，再問(wèn)五角星有幾個(gè)，你能從圖上一眼看出來(lái)嗎？生：比空格少一個(gè)，學(xué)生立馬想到10-1=9，接著我出示一行五角星是1個(gè)9，那么兩行五角星是幾個(gè)9呢？是多少？你能從圖上看出來(lái)嗎？生：2個(gè)9，2行是20個(gè)空格，五角星比空格少2個(gè)是18個(gè)。最后出示問(wèn)題那么3行五角星是幾個(gè)9呢？3個(gè)9比幾十少幾？通過(guò)這一系列的精心問(wèn)題，學(xué)生明白一個(gè)規(guī)律，幾個(gè)9比幾個(gè)10少幾。在解決問(wèn)題中，“買(mǎi)9頂帽子的錢(qián)正好可以買(mǎi)一件上衣，如果每件上衣27元，每頂帽子幾元？”我首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)學(xué)生我們可以怎么表示帽子和上衣呢？生：通過(guò)畫(huà)圓圈和畫(huà)小棒來(lái)代替帽子和上衣。然后我在小棒的下面寫(xiě)出27元，那么學(xué)生就可以很直觀(guān)地看到有9個(gè)圓圈，一共27元，求其中的一個(gè)圓圈是多少？用除法。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

三、 應(yīng)用知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！比绻麄€(gè)教室都是教師一言堂，又何來(lái)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？只有民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍才能提高學(xué)生的積極性，充分大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意，這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，正是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。

如《9的乘法口訣》一課，在編寫(xiě)9的口訣的時(shí)候，我不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生9的口訣是什么，而是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)1到8的口訣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己編寫(xiě)9的口訣，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也得到了提高。在編寫(xiě)完9的口訣時(shí)，有的口訣往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：有的小朋友編寫(xiě)八九七二，有的小朋友編寫(xiě)的是八九七十二，那么到底哪一種對(duì)呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生小組先討論一下，然后我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，告訴老師，七二不能表示出數(shù)字72，72應(yīng)讀作七十二，里面有個(gè)十。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)的真棒。這時(shí)候其他小朋友也都理解了，所以在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，不僅課堂參與率高，而且學(xué)生的思維也靈活多樣，富有創(chuàng)造性和發(fā)散性。學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，從問(wèn)題中獲得成功的喜悅。

四、 注重課內(nèi)外練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生數(shù)學(xué)思維

第9篇：9的乘法口訣范文

本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容有：

①表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二）

②萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法

③分米、厘米、毫米和克的認(rèn)識(shí)

④直線(xiàn)和線(xiàn)段

⑤萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法

本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是：7-9的乘法口訣和用口訣求商，倍數(shù)關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題，萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法，萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法。

本冊(cè)的教學(xué)難點(diǎn)是：7-9的乘法口訣和倍數(shù)關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題。

二、級(jí)情況分析：

201班的孩子在經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)生活后，已養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；旧夏茏龅秸J(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)上交作業(yè)，檢查和訂正作業(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。個(gè)別后進(jìn)生也能在老師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有幾個(gè)孩子對(duì)奧數(shù)有著濃厚的興趣。

204班的孩子生源比較復(fù)雜，相對(duì)調(diào)皮了許多。大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)。但數(shù)學(xué)方面冒尖的孩子很少。后進(jìn)生比較多，但經(jīng)過(guò)一年半的努力，已有長(zhǎng)足進(jìn)步。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步了解乘除法的含義及其相互關(guān)系，掌握全部乘法口訣，能熟練地計(jì)算表內(nèi)乘除法。掌握除數(shù)是一位數(shù)、商也是一位數(shù)的有余數(shù)除法的計(jì)算方法，并能比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。

2、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位百、千和萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系，學(xué)會(huì)比較數(shù)的大小，掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)位順序，能比較熟練地讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)。

3、掌握加法的筆算法則和兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能比較熟練地進(jìn)行萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法筆算和百以?xún)?nèi)的加法口算。掌握用調(diào)換加數(shù)位置驗(yàn)算加法的方法，初步具有驗(yàn)算的習(xí)慣。

4、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米、厘米、毫米和質(zhì)量單位克，掌握相鄰單位間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化聚。

直觀(guān)認(rèn)識(shí)直線(xiàn)和線(xiàn)段，會(huì)量線(xiàn)段的長(zhǎng)度，會(huì)畫(huà)指定長(zhǎng)度的線(xiàn)段。

5、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生受到思想品德教育和辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。

四、教學(xué)特色

1、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式教學(xué)乘法口訣，從編兒歌再編口訣，降低口訣的難度。

2、在課堂中適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)日記，通過(guò)尋找其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

3、尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下，爭(zhēng)取做到自己能學(xué)懂的知識(shí)，讓他們自己學(xué)，把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4、在具體教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。充分利用思考題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋鉆研問(wèn)題的興趣，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生在開(kāi)發(fā)智力上有促進(jìn)作用。

五、課時(shí)安排

周次教學(xué)內(nèi)容備注

17的乘法口訣——練收心

2倍的認(rèn)識(shí)——8的乘法口訣

3練習(xí)四——兩類(lèi)應(yīng)用題比較（24頁(yè)）

4練習(xí)六——練習(xí)八

5求一倍數(shù)應(yīng)用題——三類(lèi)應(yīng)用題比較（44頁(yè)）

6練習(xí)九——練習(xí)十小結(jié)

7有余數(shù)的除法——練習(xí)十二

8乘除兩步計(jì)算式題——復(fù)習(xí)（二）

9復(fù)習(xí)（三）——練習(xí)十四（一）小結(jié)

10練習(xí)十四（二）——認(rèn)識(shí)算盤(pán)

11分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)——克的認(rèn)識(shí)

12直線(xiàn)、線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)——萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法小結(jié)

13五一勞動(dòng)節(jié)休息

14練習(xí)十六——隔位進(jìn)位豎式計(jì)算

15練習(xí)十七——練習(xí)十八

16連續(xù)進(jìn)位豎式計(jì)算——復(fù)習(xí)小結(jié)

17復(fù)習(xí)第一單元

18復(fù)習(xí)第二單元

19復(fù)習(xí)三、四單元

20復(fù)習(xí)第五單元