建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)CAD 教學(xué)改革 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0208-01

《建筑設(shè)計(jì)》是高等本科院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中必修的一項(xiàng)重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！督ㄖO(shè)計(jì)CAD》則是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)完美的結(jié)合起來(lái)，將先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)信息延伸到建筑行業(yè)，通過(guò)2D和3D繪圖手段呈現(xiàn)實(shí)體建筑的立體造型，是目前非常實(shí)用的教學(xué)課件之一。這門課程實(shí)用性非常強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握專用軟件相關(guān)命令操作的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用該軟件輔助建筑設(shè)計(jì)的技能。順應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)技能型人才培養(yǎng)的需求，現(xiàn)有教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，熟練運(yùn)用建筑CAD軟 件，拉近學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

1 《建筑設(shè)計(jì)CAD》課程存在的問(wèn)題

1.1 重理論，輕實(shí)訓(xùn)

近年來(lái)，大多數(shù)院校教師在講授本課時(shí)仍按照“教師講授理論―布置實(shí)訓(xùn)―資料調(diào)研―學(xué)生繪圖―提交樣本―教師點(diǎn)評(píng)”這樣的流程進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)放在理論課程之后作為課后作業(yè)之用。更重要的是這些實(shí)訓(xùn)的選取大都不是工程項(xiàng)目，無(wú)法實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目中各環(huán)節(jié)的相互貫通，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離企業(yè)實(shí)際操作，這不符合建筑學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

1.2 教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式無(wú)法激起學(xué)生的興趣及挑戰(zhàn)性，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是達(dá)不到良好效果的。

1.3 浮躁的心態(tài)

浮躁是焦躁不安、急于求成的心理體現(xiàn)。近年來(lái)，這種心態(tài)在大學(xué)生的身上越顯突出，給學(xué)習(xí)和工作造成了嚴(yán)重的消極影響。在這門課程的學(xué)習(xí)上，部分學(xué)生覺(jué)得掌握了CAD軟件的應(yīng)用就可以完成建筑設(shè)計(jì)圖的繪制，其實(shí)完全沒(méi)有理解“設(shè)計(jì)”這層含義。建筑設(shè)計(jì)是很辛苦的事情，有些急于求成的同學(xué)，遇到困難就產(chǎn)生挫敗感，這對(duì)邏輯性強(qiáng)的CAD設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，要學(xué)好這門課程，要求學(xué)生必須具有一定的耐心、毅力和上進(jìn)心。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

建筑設(shè)計(jì)CAD除了熟練掌握建筑CAD軟件外，更要注重設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，經(jīng)典案例的選擇對(duì)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。因近年來(lái)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，而建筑學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生絕大部分就業(yè)于建筑設(shè)計(jì)院、規(guī)劃院等應(yīng)用型企業(yè)，這就要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握精湛本領(lǐng)。因此，教師必須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型教學(xué)案例來(lái)確定教學(xué)培養(yǎng)方案。

教師在授課過(guò)程中對(duì)案例的選定對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的影響是非常大的。各案例設(shè)計(jì) 中，熟悉CAD軟件命令是必須的，但綜合能力的培養(yǎng)一定要盡顯各專業(yè)的特色。因此，典型案例一定要與建筑設(shè)計(jì)院或各大工程院所的設(shè)計(jì)特色相適應(yīng)，不同層次的表達(dá)確定教學(xué)的重點(diǎn)，并選擇與各個(gè)階段應(yīng)用實(shí)例相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高難度，突出重點(diǎn)，與就業(yè)接軌。

3 優(yōu)化教學(xué)方法

3.1 加強(qiáng)系統(tǒng)性和整體性的完美結(jié)合

教師在講授《建筑設(shè)計(jì)CAD》課程時(shí)，應(yīng)劃分出不同的工作任務(wù)，而每一項(xiàng)工作任務(wù)都應(yīng)給出具體的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和意義，這對(duì)學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中能更加清楚自己所要掌握的重點(diǎn)，以及該項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目之間的差異與共性。同時(shí)，教師更應(yīng)該注意設(shè)計(jì)的連貫性，模擬真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目操作，從而達(dá)到系統(tǒng)與整體的完美結(jié)合。

3.2 突出學(xué)生主體的教學(xué)模式

興趣是學(xué)好某門課或做好某一行業(yè)的原動(dòng)力，有了興趣，才能變被動(dòng)接收為主動(dòng)進(jìn)攻，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變“教為主”的教學(xué)觀念，給學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，如：分小組競(jìng)賽設(shè)計(jì)，模擬角色真實(shí)演練等。從而盡顯了學(xué)生為“主體”的本色，經(jīng)歷這一過(guò)程后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信能力。同時(shí)，使這門課程的教學(xué)更接近企業(yè)人才需求，對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)是非常有力的。

3.3 增加校企合作

為使學(xué)生更真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際操作，可以采取校企合作方式，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知度。學(xué)?？梢耘c建筑設(shè)計(jì)院、規(guī)劃院等企業(yè)建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，學(xué)生也可到相關(guān)企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生從中學(xué)到了課堂上難以領(lǐng)域的知識(shí)，更重要的是，學(xué)生更能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和上手能力，就業(yè)后能更快的融入工作環(huán)境，增強(qiáng)自信心。

4 優(yōu)化課程考核系統(tǒng)

以往課程的考核方式是平時(shí)成績(jī)占20%，考試占80%。這使得學(xué)生不注重平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而是應(yīng)對(duì)考試。這種方式即使通過(guò)了考試，其考試成績(jī)與實(shí)際運(yùn)用能力是不相匹配的。

針對(duì)這種現(xiàn)象，必須對(duì)該課程考核體系進(jìn)行完善，可以采取以下幾種方式。

4.1 課程總考核體系的構(gòu)建

改變?cè)姓n程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提高階段性考核成績(jī)所占比例，降低期末考核占有的比例，如：平時(shí)成績(jī)占20%，階段性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占30%。通過(guò)這種考核體系，使學(xué)生更加重視階段性實(shí)訓(xùn)的重要性，同時(shí)也督促學(xué)生積極、有效的進(jìn)行階段總結(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 階段性考核體系的構(gòu)建

該課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中要參與近八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)前后從單項(xiàng)能力訓(xùn)練到綜合能力運(yùn)用的方式開展，結(jié)合企業(yè)實(shí)際操作流程，安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練。每個(gè)項(xiàng)目按百分制來(lái)計(jì)量，具體可以采取競(jìng)賽的方 式，從CAD繪圖能力（25分）、設(shè)計(jì)能力（25分）、識(shí)圖能力（20分）、團(tuán)隊(duì)合作能力（10分）、創(chuàng)新能力（20分）等幾個(gè)方面來(lái)考察，再結(jié)合學(xué)生互評(píng)（20%）、小組點(diǎn)評(píng)（30%）和教師點(diǎn)評(píng)（50%）來(lái)綜合考慮每位同學(xué)的成績(jī)。在這一過(guò)程中不僅提高了學(xué)生繪圖識(shí)圖的能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我提高能力有很大的幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年的探索，《建筑設(shè)計(jì)CAD》課程改革效果明顯。在改革中突出體現(xiàn)了職業(yè)能力和技能培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了各階段工程實(shí)訓(xùn)在該課程中的重要性并建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。改革后的課程與企業(yè)的對(duì)接更加緊密，學(xué)生的就業(yè)率大幅提高。但同時(shí)也應(yīng)該注意到，課堂內(nèi)學(xué)時(shí)還是比較有限的，為使學(xué)生真正掌握這一技術(shù)，還必須利用好課后的時(shí)間，多練習(xí)，多參與企業(yè)工程項(xiàng)目，積極掌握企業(yè)的最新動(dòng)向與技術(shù)要求，才能為將來(lái)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域邁出成功的一步。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊金云.當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對(duì)策研究[J].中國(guó)青年研究，2010（9）：113-117.

第2篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

(一)建筑設(shè)計(jì)入門課程建設(shè)的性質(zhì)

建筑設(shè)計(jì)入門課程是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心主干課程。為適應(yīng)高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)與教學(xué)特色，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法均以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用并重，以崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，初步了解建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程，基本掌握建筑設(shè)計(jì)的方法與步驟，掌握簡(jiǎn)單的表達(dá)技巧，并具備一定的建筑方案設(shè)計(jì)、鑒賞、評(píng)價(jià)能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)為建筑設(shè)計(jì)原理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升后續(xù)課程的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)與就業(yè)提前作準(zhǔn)備。

(二)建筑設(shè)計(jì)入門課程建設(shè)的目標(biāo)

1．總體目標(biāo)建筑設(shè)計(jì)入門課程建設(shè)旨在積極探索適宜中國(guó)三年制高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，希望通過(guò)該課程的教學(xué)建立起高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)一、二年級(jí)專業(yè)課程之間的銜接與過(guò)渡，提升后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這也是課程建設(shè)的總體目標(biāo)。

2．知識(shí)目標(biāo)課程建設(shè)的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理、相關(guān)知識(shí)與行業(yè)規(guī)范，掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法、主要過(guò)程與表達(dá)技巧。具體而言，要求學(xué)生對(duì)建筑作品及空間具備一定的鑒賞與評(píng)價(jià)能力;了解中國(guó)現(xiàn)行建筑工程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段;了解建筑方案創(chuàng)作的完整過(guò)程;初步掌握建筑方案設(shè)計(jì)的方法、步驟及需要表達(dá)的內(nèi)容和深度;具備獨(dú)立完成功能相對(duì)簡(jiǎn)單的小建筑方案的設(shè)計(jì)。

3．能力目標(biāo)課程教學(xué)也提出了明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即密切結(jié)合高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑師助手的崗位需求及目標(biāo)定位，著重培養(yǎng)學(xué)生快速識(shí)圖與正確制圖、建筑方案設(shè)計(jì)、建筑模型制作以及運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的能力。同時(shí)，為了提升學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)與優(yōu)化，通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、優(yōu)秀的人際交流與溝通能力，以及良好的職業(yè)道德與愛(ài)崗敬業(yè)精神。

二、課程建設(shè)的策略

建筑設(shè)計(jì)入門課程建設(shè)在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上將“因材施教、因崗施教”作為課程教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行整合與優(yōu)化。其一，進(jìn)行了課程教學(xué)理念的創(chuàng)新，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);其二，有針對(duì)性地進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與整合，加強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用技能訓(xùn)練;其三，結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)的教育技術(shù)與教育理念，優(yōu)化改革現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)模式，注重因材施教，重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。

(一)革新課程教學(xué)理念

針對(duì)明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位以及高職教學(xué)和建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)入門課程首先在教學(xué)理念上進(jìn)行了革新。在課程教學(xué)中，既注重對(duì)學(xué)生崗位技能的培訓(xùn)，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。崗位技能培訓(xùn)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成為課程教學(xué)改革的兩大核心理念。

1．以崗位技能培訓(xùn)為導(dǎo)向針對(duì)相應(yīng)的崗位技能需求，在建筑設(shè)計(jì)入門課程教學(xué)中以崗位技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用型實(shí)踐型知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)崗位相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能的培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”“因崗施教”“因材施教”等教學(xué)理念。

2．以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為重點(diǎn)雖然高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)技能型專門人才，但高職教育有別于其他層次的職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)也不能忽視。在注重應(yīng)試教育的同時(shí)也應(yīng)重視對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，這也體現(xiàn)了應(yīng)有的教育公平與公正。此外，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員而言，創(chuàng)新意識(shí)不能缺失。因此，在建筑設(shè)計(jì)入門課程教學(xué)中，既強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐技能的培訓(xùn)，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新，提升思維能力，掌握新的技能，成為具有良好應(yīng)變能力的知識(shí)型、發(fā)展型、技能型高素質(zhì)人才。

(二)整合課程教學(xué)內(nèi)容

1．內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性與整體性建筑設(shè)計(jì)入門課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)模塊的設(shè)置從實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)用人單位的實(shí)際需求，總結(jié)高年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容框架設(shè)置偏重于實(shí)踐與應(yīng)用型知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)平行課程和相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行了內(nèi)容的精簡(jiǎn)與整合，以避免重復(fù)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)邏輯性、系統(tǒng)性與整體性，由淺入深、層層遞進(jìn)，以建筑設(shè)計(jì)過(guò)程為邏輯主線，從建筑設(shè)計(jì)的基本原理到場(chǎng)地的整體設(shè)計(jì)、具體的空間設(shè)計(jì)以及類型建筑方案設(shè)計(jì)。

2．教學(xué)內(nèi)容組織模塊化教學(xué)內(nèi)容組織模塊化，主要包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、場(chǎng)地分析與總體布局、空間的功能與形式、小建筑設(shè)計(jì)等4個(gè)板塊(圖1)。第一板塊為“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”，概況介紹當(dāng)今世界建筑學(xué)專業(yè)的基本情況，包括建筑與建筑設(shè)計(jì)，當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)流派及發(fā)展趨勢(shì)，建筑設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)介以及建筑師的角色思考等內(nèi)容。第二板塊為“場(chǎng)地分析與總體布局”，主要介紹建筑設(shè)計(jì)初始階段場(chǎng)地分析與設(shè)計(jì)的方法，包括對(duì)建筑設(shè)計(jì)宏觀環(huán)境的解讀和場(chǎng)地總體布局與流線組織兩個(gè)主要內(nèi)容。第三板塊為“空間的功能與形式”，主要從空間的定義、空間的形式、功能與空間三個(gè)方面對(duì)建筑空間進(jìn)行討論，明確建筑設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是確定建筑空間的功能與形式以及空間與空間的關(guān)系。最后一個(gè)板塊為“小建筑設(shè)計(jì)”，主要對(duì)上述三階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合與檢測(cè)。整個(gè)課程教學(xué)重點(diǎn)圍繞建筑方案設(shè)計(jì)的方法、步驟、制圖與表現(xiàn)展開。

3．課程作業(yè)設(shè)置分段化該課程的作業(yè)設(shè)置密切結(jié)合4大板塊教學(xué)內(nèi)容，分為4個(gè)階段(圖1)。

作業(yè)一:建筑實(shí)例調(diào)研分析通過(guò)對(duì)不同規(guī)模與類型的建筑實(shí)例進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的宏觀環(huán)境、建造與使用情況、風(fēng)格樣式、內(nèi)外空間等有初步認(rèn)識(shí)，并具備一定的資料收集、整理、分析及建筑草圖繪制能力，必要的溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

作業(yè)二:場(chǎng)地分析及整體布局分析擬建場(chǎng)地的規(guī)劃限制條件、現(xiàn)狀條件(朝向、日照、綠化、交通、地形、地貌)、建筑物的可建范圍等因素，進(jìn)行場(chǎng)地交通組織(布置人車流線、場(chǎng)地及建筑出入口等)，進(jìn)行簡(jiǎn)單建筑形體布局，并考慮各功能部分使用特點(diǎn)、日照間距、動(dòng)靜分區(qū)等因素，表達(dá)建筑物主次出入口位置。

作業(yè)三:“我的家”———單一空間設(shè)計(jì)通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生熟悉人體基本尺度與建筑空間的關(guān)系，分析居住空間中各種活動(dòng)方式，創(chuàng)造富有個(gè)性的空間形式，研究室內(nèi)外空間的特征與聯(lián)系，了解空間設(shè)計(jì)的基本原理，確定單元空間的平面、立面、剖面尺寸，掌握建筑平面、立面、剖面的正確表達(dá)方法，了解圖紙表現(xiàn)與模型制作的基本方法。

作業(yè)四:小型公共建筑設(shè)計(jì)通過(guò)小型公共建筑設(shè)計(jì)初步了解建筑方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程;掌握小型公共建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范及其他建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí);初步建立建筑方案設(shè)計(jì)的工作方法;培養(yǎng)針對(duì)問(wèn)題收集資料與分析資料的能力;在完善建筑基本功能的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于建筑造型的訓(xùn)練，了解建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑歷史等相關(guān)知識(shí)。此外，還需通過(guò)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生掌握建筑方案設(shè)計(jì)表達(dá)的基本內(nèi)容與深度，包括用建筑的圖式語(yǔ)言分析建筑設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)問(wèn)題;用實(shí)體模型的方法推敲建筑的空間和形態(tài);用平、立、剖、總圖、軸測(cè)圖、透視圖等表現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)方案;用墨線尺規(guī)繪制建筑方案圖紙;用水彩、馬克筆、彩鉛等工具繪制彩色建筑效果圖。

(三)優(yōu)化課程教學(xué)方法

1．重視互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作與交流在課程教學(xué)中，師生關(guān)系由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向伙伴型。注重表達(dá)與交流，強(qiáng)調(diào)課堂交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。例如:要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行實(shí)例調(diào)研，并采用PPT交流形式進(jìn)行實(shí)例調(diào)研成果匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生提問(wèn)及教師點(diǎn)評(píng)等形式，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通表達(dá)能力。

2．提倡參與式教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并結(jié)合高職學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，例如案例調(diào)研、實(shí)地踏勘、模型制作等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

3．示范式教育為主，啟發(fā)式教育為輔在課程教學(xué)中可采用情景式直觀教學(xué)模式，如照片、圖片、模型等形式，以示范式教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知與模仿的基礎(chǔ)之上提升創(chuàng)造能力，重視實(shí)地參觀與調(diào)研(采用踏勘、測(cè)量、拍照等方法)、多媒體教學(xué)、模型教學(xué)等較為直觀教學(xué)手段的運(yùn)用。

4．組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大學(xué)生好勝心較強(qiáng)，應(yīng)重視學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極作用，并盡量多用集體或小組競(jìng)賽，防止自卑心理、驕傲情緒或個(gè)人主義等不良傾向。例如，在課程每個(gè)階段的作業(yè)完成后可開展年級(jí)性的評(píng)比及展覽，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與溝通。

5．重視傳統(tǒng)“一對(duì)一”輔導(dǎo)“一對(duì)一”輔導(dǎo)形式雖然不是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中行之有效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，耐心地進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和質(zhì)量。

6．充分利用社會(huì)資源組織課程教學(xué)積極貫徹高職教育“工學(xué)結(jié)合”理念，充分利用社會(huì)資源，開展多層次全方位的校企合作。引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干直接參與課程教學(xué)，以“企業(yè)進(jìn)課堂”“教師工作室”“專題學(xué)術(shù)講座”等形式，讓企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位技能需求的無(wú)縫對(duì)接。

7．積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為了使教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)企業(yè)的要求同步，使學(xué)生獲得最新的專業(yè)知識(shí)，掌握最新的職業(yè)技能，學(xué)校提出了建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的特色鮮明的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地將融“教、學(xué)、做”于一體，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的崗位實(shí)踐能力?，F(xiàn)已建成“模型設(shè)計(jì)平面輸出與立體成型實(shí)訓(xùn)室”“建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室”“建筑仿真實(shí)訓(xùn)室”“圖文制作實(shí)訓(xùn)室”等設(shè)施先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為建筑設(shè)計(jì)入門課程的教學(xué)搭建了實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)。

8．積極拓展教學(xué)手段積極拓展新的教學(xué)手段，不斷完善教學(xué)設(shè)施以保證高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)，師生利用現(xiàn)代化制圖教室、模型實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、一體化教室、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)施與資源;課外，師生借助不斷完善的課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話、MSN和QQ等即時(shí)通訊媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、信息傳播與課程交流。在線輔導(dǎo)、實(shí)地考察、專題講座等課外教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延續(xù)。

9．綜合全面的考核方式建筑設(shè)計(jì)入門為考查課程，成績(jī)?cè)u(píng)定以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳌Ｕn程作業(yè)內(nèi)容按照課程內(nèi)容分4個(gè)階段布置，每個(gè)階段均要求學(xué)生提交作業(yè)成果，每次作業(yè)要求學(xué)生認(rèn)真完成，缺少任何階段的作業(yè)均不允許參加期末成績(jī)?cè)u(píng)定。此外，要求學(xué)生每周繪制兩張建筑鋼筆畫作為課外作業(yè)，旨在訓(xùn)練與提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能。期末成績(jī)采用綜合評(píng)分的方法，4個(gè)階段的作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的60%;課外作業(yè)占20%;出勤情況占10%;課堂表現(xiàn)占10%。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230022）

摘 要：針對(duì)建筑CAD課程現(xiàn)狀，在認(rèn)真分析和總結(jié)建筑CAD教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出在工具軟件教習(xí)中，需要軟件教學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面提出了一系列改進(jìn)建筑CAD教學(xué)的措施，對(duì)提高建筑CAD教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力具有十分重要的意義.

關(guān)鍵詞 ：建筑CAD；教改；軟件教學(xué)結(jié)合建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0222-02

1 引言

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為一門與建筑學(xué)其他課程相關(guān)的交叉學(xué)科,在整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)體系中既相對(duì)獨(dú)立,又與建筑設(shè)計(jì)課程密切相關(guān).對(duì)于低年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段，其與建筑制圖、建筑構(gòu)成、渲染表現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)階段，在學(xué)生已初具空間思維、形態(tài)構(gòu)成能力的情況下,借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件能更好地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思、空間組合、材料處理等.而今，隨著參數(shù)化設(shè)計(jì)、BIM等新技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的作用遠(yuǎn)不止如此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在建筑學(xué)本科課程體系中越來(lái)越成為不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD課程教學(xué)中，任然是處在甩圖板這一低層次的應(yīng)用水平上，在早期，這一技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)大大的提高了工作效益，特別是復(fù)制、陣列、修改等功能的出現(xiàn)，將建筑師從繁雜沉重的手工繪圖這一體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，提高工作效率的同時(shí)還提高了繪圖精度.但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件和參數(shù)化設(shè)計(jì)及BIM技術(shù)等新的設(shè)計(jì)方法的出現(xiàn)，在建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中，利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行真正意義上的輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)代建筑師的迫切要求.這也必將要求建筑類高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革來(lái)適應(yīng)這些變化.根據(jù)大學(xué)生接受新鮮事物較快的特點(diǎn)，建筑類高校使學(xué)生在校期間就能掌握真正意義上是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，這對(duì)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行參數(shù)化設(shè)計(jì)及BIM技術(shù)是非常有益的，從而可以提高我國(guó)建筑師在建筑設(shè)計(jì)工作中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)水平.因此，抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行.

本文根據(jù)筆者在建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中碰到的具體問(wèn)題及所取得的經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面論述建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)解決問(wèn)題的思考.

2 建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)前建筑CAD軟件本身的缺陷

首先、由于初學(xué)者對(duì)軟件掌握的熟練程度不夠，同時(shí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件自身功能固有的缺陷性,往往使得初學(xué)者很難做到眼、手、腦三者協(xié)調(diào)并用,大腦中閃現(xiàn)的方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念不能夠及時(shí)清晰的表達(dá)出來(lái).另一方面,由于建筑CAD制圖的精確性要求,在一定程度上遏制了建筑方案設(shè)計(jì)中所需要的靈感和感性思維迸發(fā),設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作激情得不到釋放，反而會(huì)有一種成為電腦奴隸的感覺(jué).

其次、電腦屏幕尺寸的大小總是有限的，繪圖時(shí)只能通過(guò)對(duì)繪圖窗口的縮放來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全局視圖和局部視圖的轉(zhuǎn)換,容易導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注的往往只是設(shè)計(jì)的局部,不能對(duì)建筑整體進(jìn)行有效的把握,以致設(shè)計(jì)的方案出現(xiàn)比例失調(diào)、尺度失真的情況.

再次、建筑CAD軟件的復(fù)制功能,使得一些相近或相似的設(shè)計(jì)圖紙，只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就能套用.這些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑設(shè)計(jì)從藝術(shù)創(chuàng)作變成為了一種標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)化的生產(chǎn),甚至有學(xué)生直接調(diào)用別人的圖紙，造成學(xué)生過(guò)分的依賴電腦，不愿獨(dú)立設(shè)計(jì)思考的弊端,學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力得不到真正的學(xué)習(xí)提高.

2.2 教學(xué)方法的不足

教學(xué)方法上的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一化，目前各高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程一般都采用PPT課件講授結(jié)合上機(jī)演示的方式,這種教學(xué)方法課堂內(nèi)容豐富，直觀形象、易于學(xué)生理解.但仍有以下缺點(diǎn):首先，教學(xué)以老師為中心,任然是填鴨式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái);其次，授課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)多、整堂信息量大、速度快,學(xué)生很難把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái),融會(huì)貫通，沒(méi)有做到邊學(xué)邊練,易造成學(xué)生疲勞;第三，在教師講解演示后,學(xué)生得不到立即操作訓(xùn)練,使得學(xué)習(xí)效果大大降低.第四、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，有的教師照本宣科，機(jī)械的講解繪圖命令，很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程的價(jià)值.同時(shí)理論的空洞乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程積極性不高，更不用說(shuō)提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力.

2.3 上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

大多數(shù)院校在制定計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱時(shí)，將課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩大部分.而很多教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重要性不夠重視，存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和整體性，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容碎片化，每次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不能前后銜接，學(xué)生對(duì)自己所做實(shí)訓(xùn)目的和意義的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能積極的投入到上機(jī)訓(xùn)練之中.

另一方面，普遍存在重理論,輕實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，把實(shí)訓(xùn)看成是練習(xí)題,而不是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，沒(méi)有真正基于理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置.通常是按布置實(shí)訓(xùn)題目-示范操作-學(xué)生重復(fù)操作-教師評(píng)分的流程進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課程被看成是理論課程的后續(xù)階段,是理論講授完成后進(jìn)行的課后練習(xí),依然停留在我教你學(xué),我示范你重復(fù)的教學(xué)模式上，教學(xué)主體仍然是教師,尚未完全確立學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不利.

3 建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革措施

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革.在教育界，工具軟件的教習(xí)，一直是獨(dú)立的課程，一定程度上與設(shè)計(jì)教學(xué)相脫離.設(shè)計(jì)為體，軟件為用，是工具之于目標(biāo)的本源性質(zhì)和作用，對(duì)于建筑專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件教育應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)，即無(wú)論設(shè)計(jì)的軟件如何，設(shè)計(jì)是對(duì)建筑體的研究，建筑專業(yè)教學(xué)的核心是“設(shè)計(jì)”，因而在工具軟件教習(xí)中，需要“軟件教學(xué)結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)”.

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，實(shí)用為主，夠用為度，以設(shè)計(jì)表達(dá)為線索的建筑CAD教學(xué)，將建筑方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)相結(jié)合.教學(xué)改革根本出發(fā)點(diǎn)就是將輔助設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用與建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程結(jié)合在一起,重點(diǎn)講解輔助設(shè)計(jì)軟件在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的方法與應(yīng)用,將軟件的講解完全融合在設(shè)計(jì)過(guò)程中,達(dá)到在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用的目的，建立以設(shè)計(jì)表達(dá)為線索的建筑CAD教學(xué)模式.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生正在設(shè)計(jì)或剛剛設(shè)計(jì)過(guò)的建筑設(shè)計(jì)課程中的建筑設(shè)計(jì)課題內(nèi)容(如三年級(jí)的旅館設(shè)計(jì)等），打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式.把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的輔助設(shè)計(jì)方法上,盡量不單獨(dú)講解繪圖命令的使用,而是把要講解的繪圖命令融入到具體設(shè)計(jì)實(shí)例中來(lái)學(xué)習(xí).同時(shí),根據(jù)建筑CAD課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課時(shí)安排上應(yīng)盡量減少理論課的課時(shí),增加上機(jī)操作的時(shí)間.隨著繪制的圖紙的不斷增加,學(xué)生對(duì)軟件的掌握水平就會(huì)逐漸提高，每完成一張圖紙,學(xué)生就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)積極性大大提高,教學(xué)效果比使用傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢(shì).

3.2 教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法上，應(yīng)以理論為先導(dǎo)，以實(shí)踐操作為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層目標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求打破傳統(tǒng)教材按照章節(jié)逐條講述概念、理論的教學(xué)方法，每堂課設(shè)定一個(gè)課題，根據(jù)課題內(nèi)容、特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí).分層教學(xué)意在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上,達(dá)到因材施教的目的，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn),帶動(dòng)差生,提高優(yōu)生,發(fā)揮學(xué)生相互之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)作用，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，優(yōu)化整體學(xué)生的教學(xué)效果.教學(xué)方式以小班開課,一次授課不超過(guò)30個(gè)學(xué)生，所有的課程都安排在機(jī)房上課，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每次課程圍繞一個(gè)任務(wù)展開，邊講邊練,教師講解一步,學(xué)生就在下面操作一步,學(xué)生有問(wèn)題老師可以及時(shí)解決，學(xué)生掌握后教師再接著講，由淺入深,由易到難,由慢到快，一步一步地直到學(xué)生把圖形繪制完成.同時(shí)，上機(jī)操作中將集中授課與分組學(xué)者有機(jī)結(jié)合，將不同差異的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組共同完成一個(gè)課題練習(xí)要求，發(fā)揮學(xué)生之間的互教互學(xué)的作用，將單調(diào)的教師講授變成師生互動(dòng)，更可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.3 建立多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的上機(jī)考試和筆試確實(shí)是一種簡(jiǎn)單易行的考核辦法,但這種考核方式確有很大的不足，建立一套新的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在某個(gè)階段完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和圖紙表達(dá).同時(shí)，學(xué)習(xí)與專業(yè)認(rèn)證結(jié)合也是一種很好的考核方式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全熟練掌握建筑CAD軟件的使用很難,而采用課堂教學(xué)和課外時(shí)間進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合的方式,使同學(xué)熟練掌握這些軟件是一個(gè)可行的辦法.目前很多國(guó)際著名的軟件公司和國(guó)家勞動(dòng)技能部門都提供了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的水平和技能能力的認(rèn)證考試.將學(xué)校申請(qǐng)成為Autodesk的授權(quán)培訓(xùn)中心(Authorized Training Center,ATC),通過(guò)Autodesk公司嚴(yán)格認(rèn)證考試,既可提高教師掌握最新CAD技術(shù)的積極性和教學(xué)水平,為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供有力的支持，又可使學(xué)生在考試通過(guò)后獲得認(rèn)證證書,大大提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力.

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)一門與其他課程既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)的交叉課程.在各大建筑類高校中開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程也有十幾年的時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生的圖紙表達(dá)能力，方案設(shè)計(jì)能力發(fā)揮了重要重要，但也出現(xiàn)了很多弊端，尤其是近年來(lái)，參數(shù)化設(shè)計(jì)及建筑信息模型(BIM)等新的數(shù)字技術(shù)在建筑類專業(yè)的發(fā)展，必將給計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)帶來(lái)重大變革，這就要求我們的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的授課教師,在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的最新動(dòng)向，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，為我國(guó)培養(yǎng)更多更好高素質(zhì)的建筑人才.

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參考文獻(xiàn)：

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第4篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1. 面向?qū)I(yè)崗位群和能力培養(yǎng)，采用CBE模式和“雙元制”教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐模塊化課程，組織實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)CBE能力本位模塊課程，把不同專業(yè)從事的不同崗位群進(jìn)行職業(yè)分解。根據(jù)從事工作的崗位職責(zé)直接確定各項(xiàng)職業(yè)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)能力形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生直接到生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉。強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)寬泛性，課程設(shè)置的綜合化，注重與技能緊密相關(guān)的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用職業(yè)群及課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)職業(yè)群所需的基礎(chǔ)性與共通性的知識(shí)和技能，進(jìn)行系統(tǒng)整合，使學(xué)生在掌握公共知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣選擇某一個(gè)或幾個(gè)特定職業(yè)崗位，這樣學(xué)生可以利用較短時(shí)間有效地學(xué)習(xí)一種職業(yè)或多種職業(yè)的能力。

2.借助“學(xué)工交替”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)的接軌

通過(guò)校企聯(lián)合，走工學(xué)交替的教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。本著突出本專業(yè)、本領(lǐng)域新的知識(shí)點(diǎn)、新技術(shù)和能力，來(lái)完善課程設(shè)置，編制最適合地方特色的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程要面向崗位群，確定各項(xiàng)能力指標(biāo)和技術(shù)要求。在教學(xué)上打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)適銷對(duì)路的有用人才，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和職業(yè)技能鑒定加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3.注重實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“雙證制”，加強(qiáng)職業(yè)能力考核

在加大專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書（含英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證）的前提下，學(xué)生畢業(yè)前還應(yīng)獲取土建施工員、土建預(yù)算員、材料員、質(zhì)檢員等專業(yè)管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時(shí)間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系框架及綜合訓(xùn)練

1.崗位群劃分及實(shí)踐模塊分類

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。

⑴建筑施工技術(shù)與管理模塊。通過(guò)對(duì)房屋建筑學(xué)、建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)與組織管理、建筑工程項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理與質(zhì)量控制等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生重點(diǎn)掌握建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)處理、建筑物的抄平及放線、施工規(guī)范及技術(shù)、施工進(jìn)度及網(wǎng)絡(luò)控制以及質(zhì)量事故分析和項(xiàng)目控制。并且通過(guò)靈活的考核方式，如答辯、專業(yè)上崗資格證考試、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合鑒定等多種形式加強(qiáng)與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)對(duì)人才需要標(biāo)準(zhǔn)相銜接。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不至于眼高手低，真正達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)而精的效果。

⑵建筑工程預(yù)決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程建設(shè)投資控制、建筑工程定額與預(yù)算、建筑工程定額應(yīng)用等。重點(diǎn)圍繞工程計(jì)量規(guī)則和定額應(yīng)用、工程項(xiàng)目招投標(biāo)書的編寫及項(xiàng)目評(píng)析和投資控制等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的工程造價(jià)實(shí)踐技能。可以讓學(xué)生直接參與到建筑企業(yè)或者模擬建筑工程進(jìn)行招投標(biāo)和工程預(yù)決算工作，聘請(qǐng)企業(yè)專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)議，這樣在培養(yǎng)目標(biāo)上更加具體化、實(shí)用化。

⑶建筑設(shè)計(jì)模塊。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)模塊教學(xué)，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)不僅僅是一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)，所以建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該作為拓寬學(xué)生知識(shí)面的選修模塊。主要開設(shè)課程應(yīng)包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、美學(xué)、初步設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，教師可以提供限制條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小型建筑方案設(shè)計(jì)和建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

⑷專業(yè)基本技能和素質(zhì)能力模塊。任何一種專業(yè)其基本能力和素質(zhì)能力都是首要的，沒(méi)有良好的基本素質(zhì)，其業(yè)務(wù)水平再高也是一個(gè)不合格的員工。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是全方位的。應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)靈活安排課程，千萬(wàn)不要一統(tǒng)到底，這樣不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架。實(shí)踐實(shí)習(xí)體系分為四大塊，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），徹底改變?cè)欣碚摓橹鞯呐囵B(yǎng)模式。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，包括建筑施工圖識(shí)圖、參觀施工現(xiàn)場(chǎng)等，了解建筑材料的使用和標(biāo)準(zhǔn)，建筑施工圖的運(yùn)用以及建筑施工的過(guò)程和質(zhì)量控制，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)好專業(yè)課，同時(shí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有所了解。

教學(xué)實(shí)習(xí)，按照實(shí)踐大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求，通過(guò)圖紙抄繪、建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、建筑測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、施工技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)操作以及工程預(yù)決算模擬實(shí)習(xí)，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練。在考核上盡可能與企業(yè)接軌，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)學(xué)者，尤其是高級(jí)技師參與到考核中來(lái)，條件允許可以成立企業(yè)參與的考評(píng)委員會(huì)，以企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，或者選用國(guó)家技能試題庫(kù)的形式加以考核。

校外實(shí)習(xí)，是與已簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的企事業(yè)單位合作，全面提高學(xué)生各方面專業(yè)技能。要注意實(shí)習(xí)單位要有相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)老師，學(xué)校要進(jìn)行實(shí)習(xí)跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題的掌握情況。帶隊(duì)教師要善于總結(jié)，找出與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方法，使之更加完善，更加可行。

畢業(yè)實(shí)習(xí)，是學(xué)生綜合提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的學(xué)生按照其發(fā)展方向安排畢業(yè)實(shí)習(xí)的崗位，要學(xué)生帶著任務(wù)出去，帶著成果返校。并且要有專人負(fù)責(zé)、指導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

第5篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

多年來(lái)，我們一直在對(duì)高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進(jìn)行跟蹤調(diào)査，通過(guò)把這些年來(lái)的調(diào)査資料進(jìn)行對(duì)比分析研究，我們得出如下結(jié)論：高職高專建筑程技術(shù)專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)最、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設(shè)計(jì)的畢業(yè)生不足10%。

以此調(diào)査研究結(jié)果為參照依據(jù)，我們對(duì)以往建筑工程技術(shù)專業(yè)高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)學(xué)生將來(lái)從事崗位情況，實(shí)行“分流制”模式，尤其特別加強(qiáng)了畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨洵公司、房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院等單位“進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)訓(xùn)”從書建筑工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、預(yù)算、測(cè)量、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等崗位工作和實(shí)踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實(shí)際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。這樣才真正實(shí)現(xiàn)高職高專所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標(biāo)，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項(xiàng)改革做法進(jìn)行具體論述。

2改革的學(xué)方法及弊端

2.1改革前的教學(xué)方法

改革前，我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所運(yùn)用的教學(xué)方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設(shè)計(jì)，為避免抄襲，根據(jù)不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計(jì)算承重構(gòu)件的內(nèi)力、鋼筋配置，最后繪制部分結(jié)構(gòu)施工圖。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是部分建筑施工圖，部分結(jié)構(gòu)施工圖和一部分構(gòu)件的計(jì)算書。

2.2產(chǎn)生的弊端

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設(shè)計(jì)，這種做法沒(méi)有考慮到學(xué)生的就業(yè)去向，對(duì)專升本學(xué)生或畢業(yè)后到建筑設(shè)計(jì)院工作的學(xué)生，比較適合。但對(duì)畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位工作的學(xué)生非常不利，而這部分學(xué)生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段沒(méi)有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學(xué)習(xí)，工資待遇也受到了很大的影響。

另外，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)做法既沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在著學(xué)成績(jī)優(yōu)與劣的差別，也沒(méi)有考慮到學(xué)生各自不同的興趣愛(ài)好，從而導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生和部分不喜歡建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)較低，甚至不及格。

3改進(jìn)方法和步驟

3.1改革的方案

針對(duì)上述弊端，我們確定改革的目的是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成了即將從事工作的實(shí)習(xí)過(guò)程，熟悉實(shí)際工作的程序、內(nèi)容、方式，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，在剛參加工作時(shí)，即能成為一個(gè)熟練的、專業(yè)的技術(shù)人員，進(jìn)而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。

基于上述改革目的，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)改革：打破以社.那種不分學(xué)習(xí)程度好壞、不考慮學(xué)生就業(yè)的方向、不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全部學(xué)生都做建筑工程設(shè)計(jì)的“一刀切”模式，而是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位即就業(yè)意向，采用設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)量、盾量檢驗(yàn)、資料整理等方向性畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容。為保證此項(xiàng)改革起到實(shí)效，我們實(shí)行“自愿報(bào)崗，崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、穿插講座、定期匯報(bào)、校企共管”。從而使每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式所帶來(lái)培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2具體實(shí)施步驟

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導(dǎo)下，填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)志愿，每人允許申報(bào)兩個(gè)自愿；

(2)根據(jù)學(xué)生所報(bào)情況，進(jìn)行分組，分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組、測(cè)量組、質(zhì)量檢驗(yàn)組、資料整理組等。

(3)根據(jù)老師的特長(zhǎng)，確定各組的指導(dǎo)老師，與教師簽訂畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)責(zé)任書。

(4)根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿，聘請(qǐng)各方向的企業(yè)專家，對(duì)各組學(xué)生先進(jìn)行為期2周的崗前培訓(xùn)。

(5)指導(dǎo)老師擬定本組畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書，負(fù)責(zé)安排所指導(dǎo)學(xué)生到工作一線頂崗實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)il?指導(dǎo)、管理工作。

(6)設(shè)計(jì)結(jié)束，組織學(xué)生參加省建設(shè)廳組織的“五大員”考試，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前取得相應(yīng)的崗位證書。

(7)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分組進(jìn)行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組等。

4目前改革的效果

4.1建立了一支“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，建筑工程技術(shù)教研室擁有專業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請(qǐng)十兒家設(shè)計(jì)院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位的總工、技術(shù)員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2擁有十幾家長(zhǎng)期、穂定的實(shí)習(xí)地

我系與十幾家設(shè)計(jì)院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位簽訂長(zhǎng)期合同，作為我系校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)提供良好的環(huán)境。

4.3突出了特長(zhǎng)教育

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或?qū)Ｉ镜漠厴I(yè)生中，80%的學(xué)生選擇了建筑工程設(shè)計(jì)，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)量、資料整理等畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(2)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。60%的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(3)學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。70%的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

4.4達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果

在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，學(xué)生的受益最大，既學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又增加經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了“零距離上崗”：學(xué)校實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)：企業(yè)利用廉價(jià)的勞動(dòng)力，完成專業(yè)技術(shù)人員的工作。因此，此項(xiàng)改革達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果。

4.5真正解決了學(xué)生就韭的難題

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的改革，使學(xué)生掌握了即將從事工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學(xué)好問(wèn)，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。

5總結(jié)

通過(guò)我系建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)改革實(shí)踐證明，建筑工程技術(shù)專業(yè)島職高專在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實(shí)現(xiàn)了“特色教育”的教育目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗。同時(shí)達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果，此項(xiàng)改革措施具有廣闊的推廣前景。

第6篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 建筑 教學(xué)過(guò)程 生產(chǎn)施工 適應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0042-02

隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，社會(huì)對(duì)建筑類專業(yè)人才素養(yǎng)的要求不斷提高，我們有必要不斷推進(jìn)建筑類專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)中職建筑類專業(yè)教學(xué)過(guò)程的適應(yīng)性加以分析。

一、企業(yè)對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生的期望

總體而言，我國(guó)建筑類專業(yè)人才的供需情況是需求總量大，單個(gè)企業(yè)的需求量較小。對(duì)企業(yè)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，盡管不同企業(yè)對(duì)待畢業(yè)生學(xué)歷層次時(shí)表現(xiàn)出了不同的態(tài)度，但對(duì)建筑類專業(yè)畢業(yè)生的要求集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.理論實(shí)踐相結(jié)合

建筑類專業(yè)的學(xué)生在校期間要同時(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，一畢業(yè)就成為既懂理論，又能適應(yīng)一線施工要求的復(fù)合型人才。

2.較強(qiáng)的應(yīng)變能力

對(duì)于建筑類企業(yè)來(lái)說(shuō)，入職新人一般要經(jīng)歷一線的施工鍛煉，需要處理一線施工出現(xiàn)的各種突發(fā)問(wèn)題，如果缺乏應(yīng)變能力，勢(shì)必會(huì)給企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)許多不便。

3.良好的溝通協(xié)作能力

建筑業(yè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)性很強(qiáng)的行業(yè)，不管是建筑設(shè)計(jì)還是建筑施工都有復(fù)雜的分工，因此團(tuán)隊(duì)協(xié)作顯得尤其重要。在建筑類企業(yè)內(nèi)部通常會(huì)以小組協(xié)作為主要模式，小組的領(lǐng)導(dǎo)者類通常由資深技術(shù)人士充當(dāng)，如果只是一味地追求個(gè)人表現(xiàn)而不注意與人溝通和協(xié)作，就會(huì)極大地降低小組的工作效率和工作效果。此外，建筑行業(yè)內(nèi)部不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，只有密切協(xié)作，避免不必要的競(jìng)爭(zhēng)，才有利于建筑類企業(yè)專業(yè)水平的提高。

4.自覺(jué)提高專業(yè)技能的能力

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，建筑行業(yè)同時(shí)面對(duì)著應(yīng)接不暇的市場(chǎng)需求、突飛猛進(jìn)的材料技術(shù)和不斷提高的生活理念，這就要求從業(yè)者不斷豐富專業(yè)知識(shí)，不停地參與再教育，特別是要注意建筑技術(shù)的積累、新型設(shè)計(jì)手法的掌握和對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的深入理解。

二、中職學(xué)校建筑類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

面對(duì)建筑類企業(yè)的人才需求，只有真正強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)才是唯一的出路。但是，當(dāng)前中職建筑類專業(yè)的教學(xué)還存在諸多不合理的現(xiàn)象：

1.傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)仍是主流的教學(xué)方法，教師講得滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)聽的狀態(tài)仍未從根本上得到改觀;

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)流于形式，不能使學(xué)生真正參與到實(shí)踐當(dāng)中;

3.教材老化，更新較慢，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生實(shí)際操作能力的提高;

4.行業(yè)等級(jí)認(rèn)證水分較多，資格證書與學(xué)生的實(shí)際能力不成比例。

三、適應(yīng)生產(chǎn)施工過(guò)程需求，強(qiáng)化建筑類專業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性

中職建筑類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成長(zhǎng)為建筑行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作所需的復(fù)合型、實(shí)用型技術(shù)人才，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)異常重要。因此，我們必須適應(yīng)生產(chǎn)施工過(guò)程需求，加快教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、專業(yè)與就業(yè)的統(tǒng)一。

（一）進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)技能的培養(yǎng)重在實(shí)踐、重在訓(xùn)練。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生參與實(shí)踐的第一戰(zhàn)場(chǎng)，是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得實(shí)際工作能力和專業(yè)技能的重要途徑。因此，中職學(xué)校有必要為建筑類專業(yè)建設(shè)高度仿真的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的技能成長(zhǎng)提供保障。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的統(tǒng)一

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本和教室。但當(dāng)前建筑類企業(yè)希望我們的教學(xué)能走出教室，走到企業(yè)生產(chǎn)施工的一線，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與專業(yè)技能的共同成長(zhǎng)。如，在建筑施工組織的教學(xué)當(dāng)中，可按如下方式來(lái)開展“三段式實(shí)踐教學(xué)”：

第一階段：模擬室操作

1.教師布置任務(wù)

學(xué)生第一次接觸施工組織，這一階段的要求較低，要求學(xué)生通過(guò)模擬達(dá)到三點(diǎn)要求：

（1）通過(guò)實(shí)踐掌握工程施工組織設(shè)計(jì)說(shuō)明書的組成和施工進(jìn)度計(jì)劃制訂方法;

（2）掌握建筑工程施工組織設(shè)計(jì)的基本程序和方法，了解國(guó)家有關(guān)規(guī)定，正確使用有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定

（3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題、闡述自己觀點(diǎn)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

2.模擬練習(xí)

學(xué)生分小組進(jìn)行角色模擬練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，記下模擬者在模擬操作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中討論。

3.評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.總結(jié)

對(duì)模擬練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出整改意見，明確建筑工程施工組織設(shè)計(jì)的基本程序和方法。

第二階段：崗前培訓(xùn)

在模擬操作的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步縮短教學(xué)與生產(chǎn)之間的距離。各小組成員按實(shí)際生產(chǎn)施工需求分為項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工員、材料員、預(yù)算員、監(jiān)理員、測(cè)量員、安全員等角色，既對(duì)其工作獨(dú)立考核，也對(duì)其合作內(nèi)容進(jìn)行考核，使單一的模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為綜合實(shí)訓(xùn)。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)

在實(shí)際的生產(chǎn)施工過(guò)程中，建筑技術(shù)人員除了按基本程序和基本要求操作，還應(yīng)具備靈活處理特殊問(wèn)題的能力。這種能力是從業(yè)人員素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

所以，在第三階段，教師把學(xué)生帶到建筑企業(yè)生產(chǎn)施工一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行全程引導(dǎo)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，消除學(xué)生對(duì)建筑生產(chǎn)施工一線的陌生感，使之畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)需求。

經(jīng)過(guò)模擬練習(xí)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既學(xué)到了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何與他人合作，也使自身的能力和創(chuàng)新思維獲得了發(fā)展，更適合企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘 要：本文討論“建筑供配電與照明”課程在專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的不足和問(wèn)題，分幾方面提出該課程的改革教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：建筑供配電；建筑照明；教學(xué)改革

引言

“建筑供配電與照明”課程是我校建筑電氣與智能化專業(yè)的專業(yè)必修課、主干課，主要講授建筑供配電技術(shù)及照明技術(shù)的基本知識(shí)和基本方法。作為專業(yè)主干課程，教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意義重大。

1教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

本課程內(nèi)容相對(duì)較多、涉及面較廣。以往授課方式以講授為主，提問(wèn)及討論為輔。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些不足和需要解決的問(wèn)題，具體有以下方面。

1.1 理論教學(xué)方面

適合應(yīng)用型本科的可選教材較少，現(xiàn)有的知識(shí)體系受客觀條件制約，知識(shí)點(diǎn)的選擇和安排仍保留在傳統(tǒng)教學(xué)思維上，與工程實(shí)際需求存在距離。

1.2實(shí)踐內(nèi)容方面

受到客觀條件限制，學(xué)校難以將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論講授內(nèi)容貫穿成一體。很多建筑施工公司出于自身運(yùn)營(yíng)、安全以及成本等方面的考慮，不能接收大批學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得不到充分鍛煉。

1.3考核方式方面

以往考核方式主要采取閉卷筆試的方式。期末試卷題型包括填空、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題以及綜合設(shè)計(jì)題目。這種傳統(tǒng)的考核方式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)、合理的考核方式才能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸行業(yè)新動(dòng)態(tài)。

2教學(xué)改革措施

2.1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

為使教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際需要，學(xué)校深入行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，走訪調(diào)研省內(nèi)外多家建筑設(shè)計(jì)公司、建筑類院校，重新總結(jié)劃分、調(diào)整當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容，使其符合行業(yè)現(xiàn)狀。

建筑供配電系統(tǒng)就像建筑的神經(jīng)，建筑照明系統(tǒng)就像建筑的眼睛，供配電和照明系統(tǒng)使建筑充滿生氣。教師要教授給學(xué)生建筑供配電的整體規(guī)劃方法與布局方法，通過(guò)民用住宅建筑的供配電與照明規(guī)劃與布局案例將其貫穿到一起進(jìn)行整體分析，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力。建筑供配電與照明教學(xué)思路流程圖如圖1所示。

該思路不同與以往的教材，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)工程實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)展情況展開教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離。

2.2實(shí)踐教學(xué)改革

（1）更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)是理論教學(xué)完成后的綜合運(yùn)用訓(xùn)練項(xiàng)目，能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，檢驗(yàn)理論教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的手段。在原來(lái)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新增照明設(shè)計(jì)類題目，學(xué)生自主選題，分組完成，形成實(shí)物成果并進(jìn)行答辯，分組完成的形式可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（2）企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要部分。企業(yè)實(shí)踐的主要方式是а生到建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地參觀。參觀期間，有企業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行必要的講解；參觀結(jié)束后，學(xué)生要提交考察日志和學(xué)習(xí)報(bào)告。企業(yè)實(shí)踐可以讓學(xué)生實(shí)地參加工作，深入了解企業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)工程和管理知識(shí)，在工程實(shí)際中了解一線具體工作。

2.3重新安排教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課前預(yù)習(xí)。教師使用網(wǎng)絡(luò)上傳講義、多媒體課件等相關(guān)教學(xué)資料，供學(xué)生下載，讓學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率和互動(dòng)討論效果。

（2）課上教學(xué)。將重點(diǎn)內(nèi)容融于案例中進(jìn)行講解，輔以多媒體視頻教學(xué)、互動(dòng)討論等方式完成教學(xué)。教師根據(jù)每次課堂講授的內(nèi)容，事先安排相應(yīng)的工程或?qū)嵺`案例，對(duì)案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，然后回答問(wèn)題，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)集中討論和講解。

（3）課后鞏固。課后布置任務(wù)讓學(xué)生自行查閱資料，對(duì)實(shí)際問(wèn)題給出解答或解決方案，完成設(shè)計(jì)報(bào)告并計(jì)入總評(píng)成績(jī)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或其他學(xué)生交流，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主思考能力。

2.4考核方式改革

考核是對(duì)學(xué)習(xí)效率的評(píng)定，是非常有效的激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的手段。課程考核實(shí)行多元化考核方式，由出勤、階段測(cè)試、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、答辯等方面加權(quán)平均得到總成績(jī)。這樣的多元考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、溝通能力，將所學(xué)內(nèi)容貫穿理解，以獲得更好的教學(xué)效果。

建筑電氣與智能化是一個(gè)相對(duì)較新的專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校并不多。作為一個(gè)跨領(lǐng)域的新專業(yè)，其需要教授的專業(yè)知識(shí)范圍比較廣，“建筑供配電與照明”課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占較重比重。因此該課程的教學(xué)改革對(duì)整個(gè)專業(yè)建設(shè)有重要意義。每年的教學(xué)過(guò)程中，教師都要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最新案例，設(shè)計(jì)更符合實(shí)際需要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生能儲(chǔ)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，及時(shí)掌握新技術(shù)，緊跟最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，為今后從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.智能建筑信息設(shè)施系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，3（11）.

第8篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校；建筑設(shè)計(jì)研究院；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈；創(chuàng)新策略

[中圖分類號(hào)]f272.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a　[文章編號(hào)]1671－511x（2012）06－0130－04

建筑設(shè)計(jì)屬于技術(shù)與文化緊密交融、知識(shí)高度密集的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。當(dāng)代高校建筑設(shè)計(jì)研究院面臨著激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和尋找新的贏利模式的壓力。按國(guó)際慣例，建筑設(shè)計(jì)費(fèi)大約占到建筑總投資的5％左右，而國(guó)內(nèi)中方建筑設(shè)計(jì)單位往往只能拿到1％－2％報(bào)酬，住宅項(xiàng)目則更少。相較于某些大型公共建筑項(xiàng)目中國(guó)外設(shè)計(jì)師的費(fèi)用為總造價(jià)的11％，中外分工與分益顯著“倒掛”。建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈還處于分割狀態(tài)，尚未形成產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)功能及環(huán)節(jié)的有效整合。本文基于邁克爾·波特提出的價(jià)值鏈理論，歸納高校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈各階段的特點(diǎn)，探討高校建筑設(shè)計(jì)研究院如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈各功能和環(huán)節(jié)的整合，試圖解決產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中各要素間協(xié)作不充分的難題，提升其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、高校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈各階段與知識(shí)轉(zhuǎn)化模式

由于創(chuàng)意產(chǎn)品本身就是知識(shí)高度密集的產(chǎn)物，從知識(shí)管理角度看，創(chuàng)意產(chǎn)品在價(jià)值鏈上流通的過(guò)程本質(zhì)上是知識(shí)的創(chuàng)造、產(chǎn)出、傳遞與為消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。根據(jù)日本知識(shí)管理專家野中郁次郎提出的知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種基本模式，即社會(huì)化（socialization）、外在化（exter－nalization）、組合化（combination）和內(nèi)在化（internaliza－tion），結(jié)合價(jià)值鏈理論和野中郁次郎的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型，本文以高校建筑設(shè)計(jì)院為研究對(duì)象，對(duì)高校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈各階段與知識(shí)轉(zhuǎn)化的模式進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)意設(shè)計(jì)與知識(shí)社會(huì)化

創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，應(yīng)是創(chuàng)意產(chǎn)品價(jià)值的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，高校建筑設(shè)計(jì)院在依靠高校優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)資源，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的隱性知識(shí)進(jìn)行整合，形成具有高度原創(chuàng)性和知識(shí)密集型的創(chuàng)意產(chǎn)品。

高校建筑設(shè)計(jì)除了具備“方案設(shè)計(jì)”、“初步設(shè)計(jì)”和“施工圖設(shè)計(jì)”的因素外，需要融入“與眾不同的設(shè)計(jì)理念——?jiǎng)?chuàng)意”。

“創(chuàng)意之初”——項(xiàng)目策劃：必須先明確企業(yè)的理念，設(shè)計(jì)師再制定設(shè)計(jì)創(chuàng)意，才能做出絕妙的方案設(shè)計(jì)、投資估算，具備獨(dú)特的氣質(zhì)形態(tài)，給予不同視覺(jué)下人們的美好聯(lián)想，提高社會(huì)大眾的認(rèn)可度，是創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求達(dá)到的目標(biāo)與普通設(shè)計(jì)的區(qū)別。如高校建筑設(shè)計(jì)研究院利用產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)整合材料、能源、電子等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使有形的設(shè)計(jì)產(chǎn)品向上關(guān)聯(lián)，在綠色建筑與技術(shù)創(chuàng)新、智能建筑方面積極推進(jìn)，通過(guò)技術(shù)專利的社會(huì)化實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值，為低碳經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)。

2.產(chǎn)品制造與知識(shí)外在化

高校建筑設(shè)計(jì)研究院帶頭以貫標(biāo)認(rèn)證、誠(chéng)信評(píng)級(jí)等管理手段，在表達(dá)圖形、計(jì)算書上以“具象化”為目標(biāo)，如政策、程序、報(bào)告、備忘錄、戰(zhàn)略核計(jì)劃等。

“初步設(shè)計(jì)”主要解決技術(shù)難題、工種打架、概算等問(wèn)題，體現(xiàn)了建筑的復(fù)雜性與矛盾性，它決定了各專業(yè)彼此獨(dú)立、互相需要、互相支持，如人防、消防與地下停車位設(shè)計(jì)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理的復(fù)合問(wèn)題。

“施工圖設(shè)計(jì)”可由設(shè)計(jì)院、也可由施工總承包公司完成，結(jié)合實(shí)際情況盡量減少變更、完善的施工圖、預(yù)算是產(chǎn)品制造實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，知識(shí)外在化得以體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

3.市場(chǎng)運(yùn)作與知識(shí)組合化

高校的建筑設(shè)計(jì)研究院憑借良好的學(xué)科背景及校園文化，以政府投資為主的市場(chǎng)為主戰(zhàn)場(chǎng)。向下產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)的價(jià)值增值可通過(guò)項(xiàng)目管理得以實(shí)現(xiàn)。

建筑產(chǎn)品是涵蓋建筑、結(jié)構(gòu)、給水排水、采暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、熱能動(dòng)力、建筑電氣、建筑經(jīng)濟(jì)、工程管理多種專業(yè)的系統(tǒng)工程。

面對(duì)不同的市場(chǎng)需求，不同的投資水平、建筑定位、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、智能標(biāo)準(zhǔn)等需要多種學(xué)科的知識(shí)重新組合。

4.商品消費(fèi)與知識(shí)內(nèi)部化

通過(guò)消費(fèi)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)變?yōu)榱魍I(lǐng)域的商品。

通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理工作的開展對(duì)投入使用后的跟蹤回訪、通過(guò)項(xiàng)目的評(píng)優(yōu)等管理手段了解消費(fèi)者的體驗(yàn)。

高校建筑設(shè)計(jì)研究院及時(shí)總結(jié)使用者的建議、好的經(jīng)驗(yàn)、不足之處以形成簡(jiǎn)報(bào)等內(nèi)部資料在全院

圍內(nèi)、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交流，充分發(fā)揮高校教書、育人、研究型大學(xué)的功能定位，從而使知識(shí)內(nèi)部化為下一個(gè)“創(chuàng)意之初”打下基礎(chǔ)。

二、高校建筑設(shè)計(jì)研究院現(xiàn)有格局

1.行業(yè)咨詢業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

根據(jù)2008－2009中國(guó)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)年度發(fā)展研究報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)業(yè)務(wù)范圍正在發(fā)生深刻變化，見表1。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外的工程咨詢單位，特別是一些依托國(guó)際金融機(jī)構(gòu)或外國(guó)政府貸款資助的工程建設(shè)項(xiàng)目，不斷進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，工程咨詢服務(wù)基本上由國(guó)外的咨詢公司主導(dǎo)。自90年代始，隨著我國(guó)投資拉動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用，國(guó)外工程咨詢公司所占據(jù)的市場(chǎng)份額進(jìn)一步擴(kuò)大。

教育部部屬院?？辈煸O(shè)計(jì)院共51家，其中有建筑設(shè)計(jì)資質(zhì)的為32家，從業(yè)人員約5100人，其中高級(jí)技術(shù)人員占60％以上，人才密集、專業(yè)齊全、人員素質(zhì)高、技術(shù)力量雄厚。2009年高校建筑設(shè)計(jì)研究院的完成合同額約為24.3億元，在全國(guó)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的占比為3.91％。高校的工程咨詢機(jī)構(gòu)大部分是在建筑設(shè)計(jì)研究院的基礎(chǔ)上建立的，主要是對(duì)某一方面或某一行業(yè)提供專業(yè)工程咨詢服務(wù)。雖然他們成立的時(shí)間不長(zhǎng)，但都有幾十年的專業(yè)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)力量雄厚。

2.高校建筑設(shè)計(jì)行業(yè)咨詢業(yè)務(wù)需求分析

為了順應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀發(fā)展需要，政府主管部門不斷對(duì)建筑工程咨詢業(yè)提出新的要求，要求建筑設(shè)計(jì)行業(yè)咨詢從服務(wù)范圍、服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)理念等方面進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)咨詢服務(wù)需求空間的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

盡管我國(guó)國(guó)內(nèi)工程咨詢業(yè)務(wù)覆蓋范圍不高，但其潛在的市場(chǎng)需求比較大，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）目前來(lái)看，我國(guó)開展咨詢業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)覆蓋面較窄、咨詢收入量少的現(xiàn)象，從近幾年我國(guó)大型建筑設(shè)計(jì)企業(yè)公布的工程咨詢收入情況來(lái)看，我國(guó)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)工程咨詢收入只占企業(yè)總收入的1.98％。

（2）隨著我國(guó)加入wto，我國(guó)固定資產(chǎn)投資也大幅增長(zhǎng)，外資項(xiàng)目的大量引進(jìn)使得工程咨詢行業(yè)得到國(guó)家及社會(huì)的認(rèn)可。工程項(xiàng)目的增多，也加大了對(duì)工程咨詢的需求。

（3）改革開放以來(lái)，我國(guó)建筑業(yè)取得了飛速發(fā)展，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的建筑工程行業(yè)在建設(shè)速度、建設(shè)規(guī)模上甚至已經(jīng)超過(guò)其他國(guó)家，居于世界領(lǐng)先，社會(huì)對(duì)工程建設(shè)咨詢項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)趨于理性化，更加重視建筑的品質(zhì)內(nèi)涵，在這樣的宏觀背景下，為建筑設(shè)計(jì)企業(yè)提供項(xiàng)目的全壽命周期服務(wù)提出了新的挑戰(zhàn)和需求。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)不應(yīng)該僅僅局限在工程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)范圍，應(yīng)該向項(xiàng)目的全壽命周期的前后相關(guān)服務(wù)延伸，而這種延伸，為建筑工程咨詢服務(wù)提供了巨大的市場(chǎng)潛力。

三、基于價(jià)值鏈視角的高校建筑設(shè)計(jì)研究院的發(fā)展策略

1.價(jià)值營(yíng)銷

高校建筑設(shè)計(jì)研究院應(yīng)整合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，以強(qiáng)調(diào)綠色建筑與技術(shù)創(chuàng)新的高科技產(chǎn)品為追求目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，兼顧運(yùn)作良好并保持顧客親密度，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈各環(huán)節(jié)的有效整合和協(xié)同，形成價(jià)值鏈增值。

（1）價(jià)值選擇，堅(jiān)守“設(shè)計(jì)”為主業(yè)的高校建筑設(shè)計(jì)研究院應(yīng)考慮以“技術(shù)”為龍頭的技術(shù)整合型設(shè)計(jì)總承包企業(yè)。如保溫、節(jié)能一體化的幕墻設(shè)計(jì)、大跨結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、抗震加固專項(xiàng)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。

（2）價(jià)值定位，尋求差異化發(fā)展、追求新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)的高校建筑設(shè)計(jì)研究院應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特色、設(shè)計(jì)院的優(yōu)勢(shì)開展特色服務(wù)。如學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、投資咨詢、項(xiàng)目管理、運(yùn)營(yíng)管理等。

（3）價(jià)值溝通，與政府、投資方、校領(lǐng)導(dǎo)及全院上下共同提煉企業(yè)文化，就每個(gè)項(xiàng)目達(dá)成一致的價(jià)值觀。如通過(guò)項(xiàng)目策劃等不斷調(diào)整顧客價(jià)值主張以達(dá)到創(chuàng)造顧客的目的。

（4）價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對(duì)于有能力基于全壽命期的經(jīng)營(yíng)與管理的高校建筑設(shè)計(jì)研究院應(yīng)考慮以“技術(shù)經(jīng)濟(jì)”為龍頭的資源整合型總承包企業(yè)。如收購(gòu)、兼并或結(jié)成長(zhǎng)期戰(zhàn)略同盟，形成共享、共贏的良性循環(huán)，擴(kuò)大市場(chǎng)份額。

2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段的創(chuàng)新

在創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目策劃及建筑原創(chuàng)。建筑原創(chuàng)是指建筑設(shè)計(jì)方案基于項(xiàng)目策劃，融合我國(guó)國(guó)情和豐厚的文化底蘊(yùn)，著眼于開創(chuàng)性的觀念進(jìn)行的自主創(chuàng)作。

在建筑原創(chuàng)的思想指導(dǎo)下，絕不是盲目地跟風(fēng)創(chuàng)作，更不可能完全模仿某一種風(fēng)格和流派，而是從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法上就有開創(chuàng)性的

見解和想法，并從建筑造型和空間處理、功能模式的拓展、建筑原材料的使用等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。要在創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段實(shí)現(xiàn)真正的原創(chuàng)，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享。企業(yè)的創(chuàng)新能力很大程度依賴于知識(shí)的充分共享，創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段的大部分知識(shí)屬于隱性知識(shí)（才華、經(jīng)驗(yàn)、技巧），設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成員為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，必須向其他團(tuán)隊(duì)成員自愿貢獻(xiàn)自身的隱性知識(shí)。根據(jù)hofsted關(guān)于國(guó)家文化的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中顯示出的權(quán)力距離較高，等級(jí)觀念較強(qiáng)，以及風(fēng)險(xiǎn)回避傾向較高的特征，團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)共享的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“唯上是從”的一言堂現(xiàn)象，并且，由于害怕自己新的觀點(diǎn)的提出被其他成員否定而不愿意發(fā)表新的觀點(diǎn)，甚至由于激勵(lì)制度的不完善，部分團(tuán)隊(duì)成員害怕在知識(shí)共享的過(guò)程中自己的創(chuàng)新想法被別人竊取而利益受損。因此，一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)需要建立完善的激勵(lì)制度，創(chuàng)造知識(shí)共享的良好團(tuán)隊(duì)氛圍。但是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品——“創(chuàng)意和智力成果”具有無(wú)形性、易逝性、難控制性、易復(fù)制性等特點(diǎn)，這勢(shì)必要求企業(yè)和團(tuán)隊(duì)成員高度重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使得企業(yè)和個(gè)人的合法權(quán)益得到有效保障。

（2）與境外知名設(shè)計(jì)師積極合作，主動(dòng)融入全球化設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)已有與境外合作的多項(xiàng)成功案例。通常外方再好的創(chuàng)意也會(huì)因“水土不服”在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中困難重重，交通、人防、消防、環(huán)保、勞動(dòng)安全等環(huán)節(jié)較難滿足當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)要求。他們也需要國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的項(xiàng)目管理、建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣、智能、景觀、經(jīng)濟(jì)等各相關(guān)專業(yè)的深度配合。因此，中外設(shè)計(jì)師的合作有利于融合中西文化內(nèi)涵的精髓，從而滿足一些具有全球化視野客戶的高端需求。

（3）選擇性地與國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院合作。與國(guó)外的產(chǎn)品內(nèi)分工合作同樣也可以用到國(guó)內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的建筑項(xiàng)目中。培育開發(fā)國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)的優(yōu)秀創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)更多相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（4）建立科學(xué)合理的知識(shí)轉(zhuǎn)化有償機(jī)制。缺乏合理的知識(shí)轉(zhuǎn)化有償機(jī)制會(huì)阻礙長(zhǎng)期穩(wěn)定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易活動(dòng)的形成。這不但阻礙了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的有效整合，還極大阻礙創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。目前，若要建立符合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的交易評(píng)估體系，還需要從推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新、激發(fā)個(gè)人創(chuàng)作、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的多維角度進(jìn)行不斷完善。

3.產(chǎn)品制造階段的創(chuàng)新

高校建筑設(shè)計(jì)院不僅占據(jù)了創(chuàng)意設(shè)計(jì)這一價(jià)值鏈的制高點(diǎn)，而且還參與了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的全過(guò)程，但是目前的建筑設(shè)計(jì)研究院尚未實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈各個(gè)功能和環(huán)節(jié)的整合。高校建筑設(shè)計(jì)院的產(chǎn)品是創(chuàng)意，而將創(chuàng)意這一隱性知識(shí)外顯化，則是產(chǎn)品制造階段，即工程建設(shè)。工程設(shè)計(jì)服務(wù)占據(jù)最核心環(huán)節(jié)，所有工程建設(shè)投資都是通過(guò)設(shè)計(jì)完成的。建筑設(shè)計(jì)理應(yīng)為工程建設(shè)全過(guò)程提供服務(wù)，前期要參與籌劃、可行性研究，要提供概念設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)，還應(yīng)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)延伸服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品制造階段的創(chuàng)新和價(jià)值增值需要做到以下兩點(diǎn)：

（1）技術(shù)創(chuàng)新。隨著市場(chǎng)環(huán)境變化的日益劇烈和技術(shù)變革不斷加快，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新水平是獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要源泉，而創(chuàng)意企業(yè)更是將技術(shù)創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展離不開外部市場(chǎng)的支持和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的保障；另一方面，企業(yè)為了擁有持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須持續(xù)吸收和創(chuàng)造新知識(shí)，因而需要不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。近年來(lái)，建筑業(yè)不斷變革設(shè)計(jì)理念，開發(fā)新的建筑形式和結(jié)構(gòu)，采用新的材料，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。高校建筑設(shè)計(jì)研究院積極響應(yīng)我國(guó)對(duì)低碳、綠色和環(huán)保的政策要求，主動(dòng)參與工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，融合新的建筑設(shè)計(jì)理念，在超限結(jié)構(gòu)體系（超高層、大跨度結(jié)構(gòu)）、建筑節(jié)能技術(shù)、綠色建筑、建筑防火、建筑材料等方面實(shí)現(xiàn)建筑工程的創(chuàng)新。

（2）成本控制。2004年7月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于投資體制改革的決定》中明確提出在“非經(jīng)營(yíng)性政府投資項(xiàng)目”須加快推行“代建制”。利于項(xiàng)目投資、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和監(jiān)管分離，科學(xué)界定各方的權(quán)利和義務(wù)、利益和風(fēng)險(xiǎn)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制，提高政府投資效益。高校建筑設(shè)計(jì)研究院應(yīng)選擇性的開展以設(shè)計(jì)為龍頭的施工采購(gòu)一體化的工程總承包。這種工程總承包實(shí)現(xiàn)了建筑企業(yè)功能的整合。工程總承包企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)涵蓋了設(shè)計(jì)單位、施工單位的多項(xiàng)基本價(jià)值活動(dòng)，并且節(jié)省了一些環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)單位與施工單位在設(shè)計(jì)、施工、采購(gòu)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

通過(guò)功能的整合，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)施工采購(gòu)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。

4.市場(chǎng)運(yùn)作階段的創(chuàng)新

在高度競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，隨著理智的顧客越來(lái)越多，他們有更多的選擇，企業(yè)獲勝的關(guān)鍵是調(diào)整價(jià)值傳遞過(guò)程以及選擇、提供和傳播優(yōu)越的價(jià)值。

（1）新領(lǐng)域業(yè)務(wù)的開拓。高校建筑設(shè)計(jì)院應(yīng)大力拓展工程項(xiàng)目建設(shè)咨詢的全壽命周期產(chǎn)業(yè)鏈，積極開發(fā)新的工程咨詢服務(wù)范圍。隨著國(guó)家對(duì)綠色低碳和環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)日益提升，建筑工程咨詢也需應(yīng)客戶需求，在原有的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，增加節(jié)能和減排、綠色低碳咨詢、土地利用與生態(tài)環(huán)保咨詢、安全評(píng)價(jià)咨詢、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與資源綜合利用咨詢業(yè)務(wù)。項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理咨詢、融資和擔(dān)保咨詢、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和保險(xiǎn)咨詢、工程審計(jì)咨詢、工程合同糾紛調(diào)解工程等新領(lǐng)域業(yè)務(wù)，為委托方提供全壽命周期和全方位的工程咨詢服務(wù)。

（2）品牌推廣。構(gòu)建高校建筑設(shè)計(jì)院營(yíng)銷管理創(chuàng)新機(jī)制，如東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院的“企業(yè)文化月”。文化月共有企業(yè)文化講座、企業(yè)文化知識(shí)競(jìng)賽、攝影藝術(shù)展和優(yōu)秀員工宣傳周等活動(dòng)組成。通過(guò)“企業(yè)文化月”的營(yíng)銷管理創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建與推進(jìn)，使員工更滿意。

5.商品消費(fèi)階段的創(chuàng)新

（1）市場(chǎng)細(xì)分。市場(chǎng)細(xì)分到個(gè)人、定制營(yíng)銷或一對(duì)一營(yíng)銷。前期策劃團(tuán)隊(duì)根據(jù)消費(fèi)群體的分類，指導(dǎo)消費(fèi)者確定希望達(dá)到的目標(biāo)，以及通過(guò)何種獨(dú)特的方式來(lái)達(dá)到，從而為顧客創(chuàng)造價(jià)值。如綠色建筑一至三星的標(biāo)準(zhǔn)的選擇與確定。

（2）尋找新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)縱向一體化深度開發(fā)新的專業(yè)咨詢。開發(fā)有明顯“本土化”特色背景的利潤(rùn)創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)對(duì)投資咨詢、景觀設(shè)計(jì)咨詢、項(xiàng)目管理、運(yùn)營(yíng)管理咨詢等專業(yè)咨詢的服務(wù)逐漸形成以我國(guó)為龍頭的國(guó)際分工協(xié)作。

（3）切實(shí)注重后評(píng)價(jià)工作。后評(píng)價(jià)工作是遵循獨(dú)立和客觀公正的原則，對(duì)項(xiàng)目是否保質(zhì)保量地完成既定目標(biāo)以及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)估。在對(duì)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一個(gè)項(xiàng)目的開展提供參考。

第9篇：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1問(wèn)題的提出

高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計(jì)崗位工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)，為更快進(jìn)人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著重要的角色，但近年來(lái)，諸多問(wèn)題在高職類建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中曝露出來(lái)。

1．1學(xué)生態(tài)度不夠端正

一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作平時(shí)大型作業(yè)，敷衍了事，不認(rèn)真對(duì)待。此外，最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力，一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不再有新穎的知識(shí)可學(xué)，產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計(jì)院或建筑設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)的念頭，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設(shè)計(jì)成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設(shè)計(jì)原理還是經(jīng)典的，而對(duì)于民用建筑各個(gè)專題，近幾年很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，而教材沒(méi)有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實(shí)踐教育的教材對(duì)有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理、老套、一成不變

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題老套，一成不變，簡(jiǎn)單重復(fù)昨天的故事，同時(shí)與建筑市場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個(gè)設(shè)計(jì)選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計(jì)成果徒有其表，追求形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、無(wú)創(chuàng)新之處。

1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系不清晰

畢業(yè)設(shè)計(jì)最后考核把關(guān)不嚴(yán)，未能按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核的態(tài)度不嚴(yán)格，甚至偏向?qū)捜?，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。成績(jī)?cè)u(píng)定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果未按畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，或設(shè)計(jì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，或未按時(shí)完成的學(xué)生開綠燈，降低要求，基本上給予過(guò)關(guān)、及格。

2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題，迫使我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行探索，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從理論上升到實(shí)踐，建筑設(shè)計(jì)過(guò)程從單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過(guò)程，在具體的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練、提高團(tuán)隊(duì)間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上進(jìn)行改革，打破原有由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計(jì)的相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用“真題真做”方式，與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)得到提高，使學(xué)生熟悉真實(shí)工程的工作步驟，積累較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

2．2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式

在教學(xué)上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式，除了本系教師外，還聘請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的建筑師參與教學(xué)，把一線實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)由以前簡(jiǎn)單、古板的靜態(tài)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在真實(shí)具體的建筑設(shè)計(jì)場(chǎng)景中，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)師生的積極性以及科研生產(chǎn)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果采用定性描述與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)具有可比性及可操作性;此外，為了使評(píng)價(jià)具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評(píng)價(jià)體系。

3設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

鑒于我院教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選為學(xué)生公寓，這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院進(jìn)行合作，聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1～10#公寓組團(tuán)西側(cè)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)南面(如圖1)，學(xué)生們天天生活于此，對(duì)周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個(gè)真實(shí)、學(xué)生認(rèn)知場(chǎng)景同時(shí)又是學(xué)生們熟悉的建筑功能，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的直觀感受，有利于加強(qiáng)對(duì)建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個(gè)屬于學(xué)生們自己的建筑，有利于加深對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理解，最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們提出“真題真做”要求，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、分組現(xiàn)場(chǎng)踏勘社會(huì)調(diào)查實(shí)例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨(dú)立建筑設(shè)計(jì)(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計(jì)成果表達(dá)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性且具有實(shí)施深度的能力，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)院實(shí)際設(shè)計(jì)工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生會(huì)調(diào)研，完成調(diào)研，分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣，根據(jù)甲方要求制定設(shè)計(jì)任務(wù)書，生成、完善方案，最后用設(shè)計(jì)成果完整地表達(dá)符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、富有洞察力地分析問(wèn)題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問(wèn)題，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開始來(lái)研究建筑，通過(guò)分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來(lái)設(shè)計(jì)建筑，設(shè)計(jì)過(guò)程要求學(xué)生關(guān)注建筑場(chǎng)所、校園文化與學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)知到地域性、文化性、時(shí)代性因素對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，而非孤立的設(shè)計(jì)建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。

3．1問(wèn)題提出

本次設(shè)計(jì)任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院合作教學(xué)，沒(méi)有設(shè)計(jì)任務(wù)書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住，同時(shí)建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào)，另外因處在將來(lái)新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒(méi)有明確的界線，沒(méi)有細(xì)化每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學(xué)校也沒(méi)有提具體要求，要求需要學(xué)生通過(guò)調(diào)研分析，根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細(xì)化完善任務(wù)書。這樣一來(lái)我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為教學(xué)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師僅對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時(shí)代精神，以調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，帶著問(wèn)題去思考、探索建筑，設(shè)計(jì)建筑，讓建筑更好地為人服務(wù)。

3．2現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與案例參觀

(1)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、踏勘。設(shè)計(jì)分組，每個(gè)小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置，分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對(duì)新建建筑的影響。其次，分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計(jì)構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次，詳細(xì)了解學(xué)生活動(dòng)與使用情況。以休息日與正常上課時(shí)間作對(duì)比，觀察并記錄從早上6點(diǎn)到晚上10點(diǎn)各個(gè)時(shí)段學(xué)生人群的主要流線以及活動(dòng)模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時(shí)段的學(xué)生的活動(dòng)特征、流線方向，并不是學(xué)生機(jī)械地用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個(gè)小組應(yīng)對(duì)不同年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題與興趣，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)不低于50人，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢且多交流，了解被訪者對(duì)學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調(diào)研報(bào)告，分析現(xiàn)在學(xué)生對(duì)公寓的想法、建議。(2)建筑實(shí)例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個(gè)已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓，讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研，關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點(diǎn)調(diào)研使用者對(duì)學(xué)生公寓的使用感受與意見，并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報(bào)交流。在匯報(bào)時(shí)展開討論，理論與實(shí)際相結(jié)合，將問(wèn)題具體化。對(duì)匯報(bào)中存在的問(wèn)題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報(bào)完后，要對(duì)調(diào)研內(nèi)容作進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個(gè)過(guò)程里，校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)過(guò)程中可能會(huì)碰到的問(wèn)題、綜合協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的方法、現(xiàn)實(shí)工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享，讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與案例參觀過(guò)程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計(jì)院建筑師都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，要求在擬建建筑與環(huán)境場(chǎng)所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問(wèn)題詳盡、切合實(shí)際。調(diào)研過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題思路寬泛，審視問(wèn)題角度廣闊，明確設(shè)計(jì)理念，避免對(duì)某一建筑類型設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維，解決問(wèn)題方法要與從不同，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生綜合解決問(wèn)題的才能得以加強(qiáng)，為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過(guò)廣泛查閱相關(guān)圖書文獻(xiàn)資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析，每個(gè)小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，編制出完整的設(shè)計(jì)任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，通過(guò)對(duì)學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究，構(gòu)思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設(shè)計(jì)構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)特重在解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生從不同解決問(wèn)題方式的切入點(diǎn)進(jìn)行多樣性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問(wèn)題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力，要求每組學(xué)生都要對(duì)各自的方案構(gòu)思進(jìn)行方案邏輯推理形成過(guò)程的講解，包括方案的切入點(diǎn)，解決問(wèn)題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過(guò)程中不直接對(duì)方案進(jìn)行好壞評(píng)價(jià)，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的建議與啟示，提供解決問(wèn)題的方向，對(duì)不妥之處予以指出和完善，幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中，在方案設(shè)計(jì)初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來(lái)，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)校園建筑空間、尺度、建設(shè)場(chǎng)地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個(gè)小組根據(jù)自己平面設(shè)計(jì)方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場(chǎng)地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進(jìn)來(lái)，推演建筑的細(xì)節(jié)、色彩、材料等。

4畢業(yè)答辯

由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和成果，督促學(xué)生改進(jìn)方案，加強(qiáng)表達(dá)。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果質(zhì)量，督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在正式答辯的前一星期，安排一次預(yù)答辯，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與任務(wù)書設(shè)計(jì)要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫，對(duì)設(shè)計(jì)深度沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求的圖紙一概要求補(bǔ)畫或補(bǔ)做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力，正式答辯時(shí)要求每位學(xué)生用10～15分鐘的時(shí)間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地介紹設(shè)計(jì)方案及各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓答辯評(píng)委對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)成果有初步印象。整個(gè)答辯過(guò)程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長(zhǎng)主持答辯，4個(gè)專業(yè)教師或建筑設(shè)計(jì)人員參與點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的答辯形式。外聘專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師擔(dān)任答辯小組組長(zhǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行全方位的把控，嚴(yán)格把關(guān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5評(píng)價(jià)體系

以往畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計(jì)過(guò)程，忽略了設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果視為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)此，我們對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建構(gòu)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場(chǎng)踏勘、建筑實(shí)例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報(bào)、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計(jì)的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計(jì)文本到畢業(yè)答辯的全過(guò)程設(shè)計(jì)，并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的日常考勤管理納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核中。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生重視設(shè)計(jì)的全過(guò)程，注重設(shè)計(jì)能力的提高，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計(jì)成果的要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)定與用語(yǔ)，并作了詳細(xì)的說(shuō)明和量化要求。

6結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校，還是對(duì)設(shè)計(jì)院、社會(huì)都是有利的，最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者，在這個(gè)教學(xué)模式中，增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)，提高了自身綜合素質(zhì)，提升了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而作為學(xué)校，將大學(xué)職業(yè)教育與社會(huì)需求及建筑實(shí)踐相結(jié)合，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，贏得了用人單位普遍的贊譽(yù)。對(duì)于企業(yè)建筑設(shè)計(jì)院，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，豐富了建筑師理論的水平，同時(shí)為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人員搭建平臺(tái)，充實(shí)了企業(yè)的人才庫(kù)。

作者:彭敏 萬(wàn)莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn):