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行政成本控制的關(guān)鍵在于成本預(yù)算。隨著部門(mén)預(yù)算改革的不斷推進(jìn),企事業(yè)單位不斷加強(qiáng)預(yù)算資產(chǎn)財(cái)務(wù)管理,健全規(guī)章制度,細(xì)化預(yù)算編制,規(guī)范預(yù)算財(cái)務(wù)行為,逐年消化結(jié)余資金,預(yù)算資產(chǎn)財(cái)務(wù)管理逐步規(guī)范。但預(yù)算資產(chǎn)財(cái)務(wù)管理依然存在一些問(wèn)題,主要包括:①預(yù)算編制和執(zhí)行不夠規(guī)范;②會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)不健全,會(huì)計(jì)人員配備不足,會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作薄弱。為認(rèn)真貫徹落實(shí)《中央企業(yè)財(cái)務(wù)決算報(bào)告管理辦法》的相關(guān)規(guī)定,深化預(yù)算管理制度改革,企業(yè)要建立健全財(cái)務(wù)管理制度,對(duì)單位資產(chǎn)管理的目標(biāo)、原則、職責(zé)及資產(chǎn)配置、使用、處置、收益、產(chǎn)權(quán)管理、信息管理、績(jī)效管理、監(jiān)督檢查等方面做出全面系統(tǒng)的規(guī)范;對(duì)財(cái)政管理部門(mén)、主管部門(mén)以及各行政部門(mén)的管理責(zé)任進(jìn)行定位,明確監(jiān)督管理關(guān)系以及相關(guān)管理職責(zé);加大預(yù)算公開(kāi)力度,著力打造透明預(yù)算,強(qiáng)化資產(chǎn)使用,遵行公平、公正、公開(kāi)的原則,防止暗箱操作給企業(yè)資產(chǎn)造成損失。加強(qiáng)成本預(yù)算管理對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)全面預(yù)算管理目標(biāo)有著舉足輕重的作用。成本預(yù)算必須根據(jù)企業(yè)發(fā)展總目標(biāo)、總戰(zhàn)略來(lái)制定,保證成本預(yù)算的靈活、合理、可控,對(duì)有效控制企業(yè)總成本,提高企業(yè)管理水平,保證目標(biāo)利潤(rùn)而言至關(guān)重要。實(shí)現(xiàn)企業(yè)的成本預(yù)算管理,要制定一套科學(xué)的、高效的成本預(yù)算方案,規(guī)范成本費(fèi)用開(kāi)支,成本預(yù)算是企業(yè)全面預(yù)算的重要組成部分,它必須圍繞一定時(shí)期內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)金流量、目標(biāo)利潤(rùn)和成本控制目標(biāo)來(lái)確定一套切實(shí)可行的指標(biāo)體系,這是實(shí)現(xiàn)成本預(yù)算管理的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)成本中變動(dòng)費(fèi)用預(yù)算開(kāi)支的合理性,不能一味強(qiáng)求降低費(fèi)用。部分預(yù)算指標(biāo)應(yīng)隨業(yè)務(wù)量變動(dòng)而變動(dòng),事先設(shè)置不同業(yè)務(wù)量水平下相對(duì)應(yīng)的費(fèi)用預(yù)算指標(biāo)。還要注意加強(qiáng)現(xiàn)金流量預(yù)算管理和投資項(xiàng)目預(yù)算控制。
2行政管理成本控制原則
成本控制的實(shí)施是保證企業(yè)完成既定成本目標(biāo)的重要手段,是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑。成本控制的實(shí)施為保護(hù)企業(yè)財(cái)產(chǎn)物資的安全完整、防止貪污盜竊等弊端的發(fā)生提供了制度上的保證。行政管理成本控制的原則主要為以下幾點(diǎn):
①經(jīng)濟(jì)效益原則。
是指因推行成本控制而發(fā)生的成本,不應(yīng)超過(guò)因缺少控制而喪失的收益。經(jīng)濟(jì)效益原則在很大程度上決定了我們只在重要領(lǐng)域中選擇關(guān)鍵因素加以控制,而不對(duì)所有成本都進(jìn)行同樣周密的控制。經(jīng)濟(jì)效益要求成本控制能起到降低成本、糾正偏差的作用,具有實(shí)用性。成本控制系統(tǒng)應(yīng)能揭示何處發(fā)生了失誤、誰(shuí)應(yīng)對(duì)失誤負(fù)責(zé),并能確保采取糾正措施。經(jīng)濟(jì)效益原則要求在成本控制中貫徹“例外管理”原則,對(duì)正常成本費(fèi)用支出可以從簡(jiǎn)控制,而格外關(guān)注各種例外情況,要找到日常管理工作中的很多成本控制關(guān)鍵點(diǎn)與以前的管理盲點(diǎn),提高管理水平,控制各種成本與費(fèi)用。經(jīng)濟(jì)效益原則還要求貫徹重要性原則。應(yīng)把注意力集中于重要事項(xiàng),對(duì)成本細(xì)微尾數(shù)、數(shù)額很小的費(fèi)用和無(wú)關(guān)大局的事項(xiàng)可以從略。經(jīng)濟(jì)效益原則還要求成本控制系統(tǒng)具有靈活性。
②全員參與的控制原則。
成本控制并不僅僅是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的事情,而是全體職工的共同任務(wù),如果只有領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注成本控制,員工對(duì)成本控制不聞不問(wèn),即使是簡(jiǎn)單的成本控制方法也不能付諸實(shí)施。成本控制的重點(diǎn),就是讓每一個(gè)員工形成成本控制意識(shí),讓他所經(jīng)手和所看到的投入,都與他的利益關(guān)聯(lián)起來(lái),盡最大可能的實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。只有職工在實(shí)際工作中轉(zhuǎn)變思維方式,改進(jìn)工作方法,提高效率,有效地降低成本,才能使成本控制真正落到實(shí)處做出成效。成本控制對(duì)員工的要求是:具有成本愿望和成本意識(shí),養(yǎng)成節(jié)約成本的習(xí)慣,關(guān)心成本控制的結(jié)果;具有合作精神,理解成本控制是一項(xiàng)集體的努力過(guò)程,不是個(gè)人活動(dòng),必須在共同目標(biāo)下同心協(xié)力;能夠正確理解和使用成本控制信息,據(jù)以改進(jìn)工作,降低成本。
③全過(guò)程的控制原則。
企業(yè)發(fā)生成本是貫穿在經(jīng)營(yíng)全過(guò)程的,故成本控制也要貫穿到整個(gè)產(chǎn)品的生命周期,所以成本控制要從整體、全面著眼,才能達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。把成本計(jì)劃及降低指標(biāo)層層分解,落實(shí)到每個(gè)部門(mén)每個(gè)人員的每個(gè)生產(chǎn)工作過(guò)程當(dāng)中,根據(jù)6S管理制定每個(gè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)成本,以制定的標(biāo)準(zhǔn)成本為基礎(chǔ),將實(shí)際發(fā)生的成本與標(biāo)準(zhǔn)成本進(jìn)行對(duì)比,揭示成本差異形成的原因和責(zé)任,采取相應(yīng)措施,實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的有效控制。
3行政管理成本控制措施
①建立健全成本控制管理制度,強(qiáng)化員工成本控制意識(shí)。
財(cái)務(wù)部門(mén)在進(jìn)行詳細(xì)預(yù)算之后,將成本進(jìn)行細(xì)化處理,落實(shí)到具置,形成一個(gè)巨大的成本管理體系,使每個(gè)部門(mén)和員工都清楚自己的職責(zé)和成本目標(biāo),從而大大降低成本,提高經(jīng)濟(jì)效益。在日常的工作中要注意培養(yǎng)全體員工的成本節(jié)約意識(shí),正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)崗位的工作值,讓節(jié)約成為一種生活和工作的習(xí)慣,貫穿企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié),使全體員工樹(shù)立成本效益觀積極參與成本管理,為成本管理的實(shí)施營(yíng)造群眾性的良好氛圍,杜絕超預(yù)算或無(wú)預(yù)算支出,切實(shí)降低行政運(yùn)行成本,推進(jìn)厲行節(jié)約工作長(zhǎng)效化、常態(tài)化、制度化。成本管理涉及所有部門(mén)和員工,甚至涉及到部門(mén)之間權(quán)力和利益的重新分配,因此要加強(qiáng)部門(mén)之間的溝通與交流,在保質(zhì)保量的基礎(chǔ)上降低成本,避免惡意競(jìng)爭(zhēng)狀況的發(fā)生。
②推行用工制度改革,實(shí)行定崗定員定額。
目前我國(guó)高速公路運(yùn)營(yíng)企業(yè)普遍采用“雙軌制”的用工制度,造成了企業(yè)內(nèi)部收入的嚴(yán)重不公,有悖于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的基本原則和現(xiàn)代企業(yè)制度的精神,阻礙了企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效益的提高。企業(yè)作為市場(chǎng)的主體,建立現(xiàn)代企業(yè)制度是大勢(shì)所趨。在建立現(xiàn)代企業(yè)制度過(guò)程中,深化企業(yè)用工制度改革則是重要內(nèi)容。高速公路運(yùn)營(yíng)企業(yè)要把開(kāi)發(fā)利用和合理配置人力資源作為核心內(nèi)容,堅(jiān)持市場(chǎng)化的方向,消除身份差別,實(shí)行民主管理,給予所有員工尊重和保護(hù),開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)上崗,合理的實(shí)行人員定編、定崗,促進(jìn)員工合理流動(dòng),優(yōu)化勞動(dòng)組合和生產(chǎn)要素資源配置。
③將崗位勞動(dòng)評(píng)估技術(shù)引入勞動(dòng)定員定額的工作中
一、要善于捕捉和處理課堂教學(xué)中的生成性資源
高中政治教材中涉及到的很多人生觀、價(jià)值觀的理論,學(xué)生由于閱歷不深和思想等個(gè)體差異的原因,他們?cè)谒伎紗?wèn)題和看待問(wèn)題時(shí)的角度是不一樣的。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)的將課堂中的生成性資源捕捉到,而且還要處理好它們,站在學(xué)生的立場(chǎng)上去理解他們,這樣也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),最終有利于促進(jìn)他們的發(fā)展。例如,在教學(xué)“生活與哲學(xué)”中的“理想”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),當(dāng)政治教師問(wèn)學(xué)生有什么理想時(shí),學(xué)生們的答案也都是五花八門(mén)的。有些學(xué)生說(shuō),“我的理想就是吃老本”等相關(guān)的答案,這時(shí),教師就應(yīng)該捕捉到這一生成性資源,然后再對(duì)其進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo),將其中的不利因素解釋給他們聽(tīng),讓這些學(xué)生明白只有靠自己的努力,才是最光榮的勞動(dòng),當(dāng)自己能夠自食其力了,父母才會(huì)更安心,這也是每一個(gè)父母都希望看到的結(jié)局,而不是坐吃山空,好吃懶做,這是一種非常不健康的想法。這時(shí),教師對(duì)于課堂教學(xué)中產(chǎn)生的生成性資源進(jìn)行妥善的處理,既能讓學(xué)生明白自己的對(duì)和錯(cuò),而且還能促進(jìn)學(xué)生各方面都朝著健康的方向發(fā)展。
二、開(kāi)展時(shí)政教育,激活政治課堂的教學(xué)
比如要申報(bào)正高級(jí)職稱,是要求申報(bào)人在副高級(jí)職稱以來(lái),由本人獨(dú)立撰寫(xiě)或者第一作者撰寫(xiě),在國(guó)家權(quán)威期刊上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文,也就是核心期刊或者SCI或者EI論文,學(xué)術(shù)期刊級(jí)別盡量要是核心類的,普刊作用就不太大,當(dāng)然也不能是增刊、副刊、???、專輯等不被認(rèn)可的假刊。
而申報(bào)副高職稱,要求申報(bào)人在中級(jí)職稱以來(lái),由本人獨(dú)立撰寫(xiě)或者第一作者身份撰寫(xiě),在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文,也就是省級(jí)期刊、國(guó)家級(jí)期刊都行,當(dāng)然發(fā)表在核心期刊上也是可以的,但是增刊、副刊、??⒄撐募遣荒苡玫?。
作者要申報(bào)中級(jí)職稱,可能也是第一次,可能對(duì)于刊物要求就不那么高,只要是國(guó)內(nèi)CN期刊上正規(guī)出版發(fā)行的就行,不需要太高的級(jí)別,一般是省級(jí)刊物論文1-2篇就可以了,但是需要有國(guó)內(nèi)國(guó)際雙刊號(hào),增刊、副刊、專刊、專輯是不受認(rèn)可的。
筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與反思,借鑒早期新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)“提問(wèn)藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、“提問(wèn)藝術(shù)”的重要性
問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容,是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶,是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái),使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受高中思想政治教學(xué)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索,基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見(jiàn),這種“問(wèn)題教學(xué)法”具有三大鮮明而獨(dú)特的基本教學(xué)特征:以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心;以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué);注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者,必須重視“問(wèn)題的設(shè)置”,通過(guò)運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”和“提問(wèn)藝術(shù)”指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”,從而實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念,推進(jìn)新課改的實(shí)施,提高高中思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。
二、“提問(wèn)藝術(shù)”的運(yùn)用中應(yīng)該遵循的原則
(一)有效性原則
教師的有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情景,有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究,不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的和針對(duì)性,問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度和開(kāi)放性。有效性提問(wèn)方式多種多樣,如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問(wèn)式、擴(kuò)展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使他們積極思考,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng),及時(shí)反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
(二)適度性原則
提問(wèn)的適度性大致包括三個(gè)方面:首先,問(wèn)題難度要適度,教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸,應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度要有所差別,盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題,而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度,由易到難,由淺人深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次,提問(wèn)時(shí)機(jī)要適度。教師要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn),多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問(wèn),注意知識(shí)的梳理性,因?yàn)楦咧兴枷胝握n每一框都有它的邏輯思路。再次,問(wèn)題數(shù)量要適度,提問(wèn)要適量,要有典型性和針對(duì)性,因此,教師要抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn),注重突破重點(diǎn)難點(diǎn),擊破考點(diǎn)疑點(diǎn),能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題,能道插主旨的就不繞彎子,堅(jiān)決克服“問(wèn)題戰(zhàn)”“滿堂問(wèn)”的形式。
(三)平等性原則"
平等性原則就是說(shuō)提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生,即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,多向后進(jìn)生提一些難度較小的問(wèn)題,多向尖子生提一些發(fā)展思維的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。
(四)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則
鼓勵(lì),在教學(xué)中的作用毋庸置疑,它對(duì)一個(gè)學(xué)生的積極成長(zhǎng),有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵(lì)要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、實(shí)事求是,一定要做到公正、合理,要特別注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方,即自尊心。值得注意的是,高中生對(duì)那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價(jià)而空泛的表?yè)P(yáng)并不領(lǐng)情,他們更想要的是充滿真誠(chéng)的、藝術(shù)化的鼓勵(lì)。
(五)生活性原則
教學(xué)提問(wèn)要貼近生活,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點(diǎn)是生活,新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生,貼近生活,把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人,或以社會(huì)熱點(diǎn)話題鋪墊,或以具有轟動(dòng)效應(yīng)的國(guó)際爆炸新聞烘托,領(lǐng)悟生活,進(jìn)人社會(huì),感受現(xiàn)實(shí),引發(fā)思考,讓學(xué)生如身臨其境,身受感染,激發(fā)心靈震撼。
三、“提問(wèn)藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用
(一)創(chuàng)建活躍的答問(wèn)氛圍
良好的課堂答問(wèn)氛圍會(huì)形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問(wèn)氛圍意味著教師創(chuàng)設(shè)特定的生活情境并提出相關(guān)問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)感悟。課堂提問(wèn)貼近生活,有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,積極回答教師們的提問(wèn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?!耙淮误w驗(yàn)勝過(guò)十次說(shuō)教”,體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,正如西方古代哲人所說(shuō)的:我聽(tīng),我忘記;我看,我記得;我做,我學(xué)到;我教,我掌握。又如中國(guó)古代哲人所說(shuō):實(shí)踐出真知。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)生重新體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使教學(xué)效果因體驗(yàn)而更有成效。陶行知先生說(shuō):“從效力上說(shuō),教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量,而成為真正的教育”。教師應(yīng)該在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自我體驗(yàn)自我感悟從而更好地理解抽象的原理。
(二)把握提問(wèn)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,教師必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)新,及時(shí)關(guān)注反饋信息,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),借題發(fā)揮做“文章”,調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì),要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)前在判斷是否是有效教學(xué)時(shí),我們?cè)僖膊荒芟襁^(guò)去那樣,僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo),而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”,把教學(xué)看成是一個(gè)一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程,一個(gè)充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過(guò)程。
(三)用啟發(fā)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”
孔子的“不憤發(fā)不啟,不徘不發(fā)”告訴教師提問(wèn)要具有啟發(fā)性,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐瓤一在上個(gè)學(xué)期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的教學(xué)中,先是提出問(wèn)題:“田忌是怎樣運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果,而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標(biāo)根據(jù)對(duì)方的部署,調(diào)整馬匹的出場(chǎng)次序”、“通過(guò)合理安排次序,使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”,最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點(diǎn):要著眼于事物的整體性,遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性,注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提問(wèn):“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”與“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”的不同結(jié)果,說(shuō)明了什么哲學(xué)道理?學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上有所強(qiáng)化。
(四)“金口”少開(kāi),把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生教師要學(xué)會(huì)反主為客,答疑解惑,調(diào)節(jié)學(xué)生“待問(wèn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),注重提問(wèn)的開(kāi)放性,將教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主,使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn),培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
四、高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問(wèn)藝術(shù)”應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)
英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為:“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題—越來(lái)越深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出:“教育過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?!眲?chuàng)新始于問(wèn)題,提出新問(wèn)題,或從新的角度去思考問(wèn)題,往往導(dǎo)致新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師新的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是成功問(wèn)題教學(xué)法的前提條件。教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心,同時(shí)也要容忍學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)持批判和懷疑的態(tài)度,由質(zhì)疑進(jìn)而求異,由繼承然后創(chuàng)新。
首先,教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生發(fā)揮智力因素,以帶動(dòng)他們的創(chuàng)新性思維。如果教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)題性水平低,即指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕,甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù),具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平高,即指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重,具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然,問(wèn)題性水平高也必須有一個(gè)限度,否則,學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍,到頭來(lái)徒勞無(wú)益。因此高中政治教師要堅(jiān)決避免“果子”掛得太高或太低,或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出,減少“無(wú)用功”,從而提高課堂效率。"
其次,適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的模式,讓學(xué)生自主探究,自覺(jué)提出問(wèn)題,主動(dòng)解決問(wèn)題。李政道博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題,否則將來(lái)就做不了第一流的工作,學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問(wèn)題的水平,問(wèn)題的深度即智力的高度?!币虼俗鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生,對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)提問(wèn),促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,提出問(wèn)題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,而且有助于學(xué)生擺脫接受知識(shí)時(shí)思維的羞澀與定勢(shì),在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng)造力。因此,高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”,不斷地否定和超越自己,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合,達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的,而且讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”,是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程,不可能一毗而就。為提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量,教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生提出一些要求,如不要為了“提問(wèn)”而提問(wèn),不要一疑就問(wèn)、每疑必問(wèn),問(wèn)題的表述要盡可能清楚明白。
再次,認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的問(wèn)題,尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類:第一類,與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題,教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生,因?yàn)榕c上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密,建議在課外幫助他解決;第二類,與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),但沒(méi)有切中要害的問(wèn)題,教師可以自己解答,也可請(qǐng)同學(xué)幫助解答;第三類,與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切,能打開(kāi)學(xué)生思路的問(wèn)題,教師要著重對(duì)提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵(lì),甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái),讓全班同學(xué)共享,作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
(二)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程。一是感覺(jué)一思維一知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過(guò)程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程,是智力活動(dòng);后者是感情過(guò)程,是非智力活動(dòng)。兩者密不可分,缺一項(xiàng)都不稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。而教學(xué)實(shí)踐也證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體,師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對(duì)學(xué)生而言,平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,上課不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生,也是和他們一起分享、理解生命的價(jià)值以及體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此,教師要尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán),遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想,將自己融人到學(xué)生中去,為培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍,使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論,從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表達(dá)欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說(shuō):“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維?!蓖瑫r(shí),課堂上要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
(三)二轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問(wèn)藝術(shù)”要取得良好的教學(xué)效果,需要教師不斷地提高自身素質(zhì)。一要轉(zhuǎn)變觀念,明確教師新形勢(shì)下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)中“一言堂”的做法;改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者,學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式;改變聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應(yīng)從信息源和知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者,成為學(xué)生探索的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生理智、社會(huì)和情感方面的指導(dǎo)者。二要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷反思,不斷加強(qiáng)自身學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉,如語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、組織協(xié)調(diào)教學(xué)能力、校本教研能力的提高等。否則,再好的教學(xué)藝術(shù)也發(fā)揮不了應(yīng)有的功效。三要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這要求在運(yùn)用“提問(wèn)藝術(shù)”時(shí),以尊重學(xué)生的主體地位為前提,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為關(guān)鍵,以開(kāi)發(fā)挖掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點(diǎn),精心準(zhǔn)備材料、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),及時(shí)歸納總結(jié),使學(xué)生這個(gè)主體的認(rèn)識(shí)能力、智力潛能、個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。值得注意的是,運(yùn)用“提問(wèn)藝術(shù)”,既要著力改變傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)中單純教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端,又要努力克服在課堂教學(xué)中忽視指導(dǎo)文本學(xué)習(xí)、忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、忽視指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、單純追求熱鬧流于形式的偏向。另外,教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò),而是看學(xué)生的創(chuàng)新程度,即想象力和邏輯思維能力,教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制”的要求,對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、公平,從而避免一節(jié)課上處處都是“你太棒了”“你真聰明”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ),一味地?zé)o原則地“喊好”。畢竟,生活不是一路平川,學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題、暴露的缺點(diǎn)和弱點(diǎn),必須及時(shí)指出,并加以制止和修正,否則,只表?yè)P(yáng)不批評(píng),只肯定不糾錯(cuò),試問(wèn)我們的教育還有什么意義呢?
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