思想品德評價精選(九篇)
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第1篇：思想品德評價范文
思想品德是社會主義現(xiàn)代公民教育課，它以公民思想政治和道德法律素質教育為核心。新課程改革提出了堅持以人為本，謀求學生公民素質全面發(fā)展與服務社會相統(tǒng)一的教育理念。我國社會的發(fā)展既要求思想品德教育促進學生的思想素質、道德素質、政治素質、心理素質、法制觀念素質和辨證思想素質的全面提高，又要求思想品德教育為學生升學或就業(yè)打基礎，這就決定了思想品德在評價上有別于其他學科課程。其他學科的評價通過試卷測試或實踐操作來完成，而學生思德評價要堅持發(fā)展性的評價觀，關注學科知識和社會實際、學生生活的聯(lián)系。評價重心更多地關注和指導學生認識社會，學會生活，促進學生態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，力求使學生在實際鍛煉中培養(yǎng)科學精神，樹立正確的價值觀。可見學生思想品德評價的關注點不在于學生掌握了多少知識，懂得多少理倫，能做多少好事，而在于學生接受思想品德教育后，他的思想政治素質與道德水平的提高和發(fā)展。
思想品德獨有的特點在于它是通過課本知識的學習，幫助學生形成完整的品德結構和獨立的人格。從實際情況來看，學生思想品德評價都是班主任老師說了算。如關心集體、團結同學、尊敬老師、遵紀守法、刻苦學習等四字句評語下結論。而思想品德教師只提供一個理論考試的分數(shù)?？梢姡瑢W生思想品德評價缺乏客觀的評價標準和過硬的評價方法。
社會的發(fā)展，時代的進步，對人才要求的提高，給思想品德教育，特別是給思想品德教師提出了更高的要求。改革單一評價學生思想品德的現(xiàn)狀勢在必行。建立學生自評、學生“互評”、生活周邊群體廣泛參與的學生思想品德多元化評價體系，就是使教師一方評價變?yōu)閷W生個體的自我評價，學生群體“互評”，學生家長和任課教師“助評”，班主任綜合評價和思想品德教師考評的有機結合。筆者結合近年來中學思想品德教育中的學生思想品德評價的點滴經驗，認為其評價可分五步進行。
一、學生自我評價。傳統(tǒng)的學生思想品德評價，學生都處于被動地位。學生自我評價則充分發(fā)揮了學生在評價上的主體作用。要求教師先擬出《學生思想品德評價樣表》（見附后），其內容包括課堂表現(xiàn)、友愛同學、交流合作、參與活動、衛(wèi)生習慣、誠信與節(jié)儉、環(huán)保與愛護公物、興趣、愛好、特長、存在的不足、今后努力的方向等，分項給定分值。學生根據《思想品德評價樣表》要求寫好自我評價總結，評定自我評價的分數(shù)，然后在班上作自我評價報告。學生自我評價的過程就是促進學生反思和提高的過程。
二、學生“互評”。在學生自我評價報告的基礎上，根據《學生思想品德樣表》由全班同學給每個學生評分，匯總后得出該生的學生“互評”分數(shù)。學生“互評”的過程就成為進行縱橫比較、辨明得失的過程，也是同學間相互監(jiān)督的過程。在同學的相互監(jiān)督下，有利于促進學生自律，學會與人合作，有利于使學生達到思想品德上言行一致的境界。
三、任課教師評價。學生只尊重班主任而不尊重任課教師的現(xiàn)象普遍存在。為此，學生思想品德評價要充分發(fā)揮任課教師的“助評”作用。根據《學生思想品德評價樣表》由各任課教師分別給學生評分。這一評價過程從一個側面反映學生對各科的學習情況，促進學生尊敬各科老師，為學生的全面發(fā)展打下基礎。
四、學生家長“助評”：。學校教育與家庭教育是相互配合、相互促進的。學生思想品德評價必須重視家長評價的積極作用。學生家長根據《學生思想品德評價樣表》給自己的子女平分。在具體操作過程中考慮到家長素質的不同，不特別計較家長評價的結果。作為教育，我們要的就是家長參與學生思想品德評價的過程，保持了學校教育與家庭教育之間的緊密聯(lián)系，使教育做到有的放矢，收到應有的教育效果。
第2篇：思想品德評價范文
【關鍵詞】精神文明 思想品行 教育目標
眾所周知，目前對教師的教學評價主要是“重教學績效，輕教師、學生發(fā)展”，即教師教學的好壞、能力的高低從屬于教師的教學成績，教學成績好教師教學能力、水平就高，教學成績不好教師教學能力、水平就低。殊不知教學成績的好壞是諸多因素造成的，教學績效是學校、教師、學生、家長、社會等協(xié)調配合的結果。雖然教師是教學的主導者，但學生才是主體。如果學生不主動去學習、去配合教師的教學，那老師主導得再好也沒有效果，同樣，教師、學生努力了，可學校、家長、社會不配合，何談教學成績。
思想品德作為初中眾多學科之一，毫不例外地也是以教學成績來進行評價的。而所謂的教學成績就是期中、期末的一份試卷成績單。試問一份試卷成績單就能完全反應教師的教學成效了嗎？能反應學生思想、品行嗎？當然不行，成績單只能反映學生對所學習知識的掌握程度和對知識的理解、運用以及教師對教本知識的教學效果，它無法反映教師教學中對學生情感、技能、價值觀以及能力的引導、培養(yǎng)和學生思想觀念的形成改變、情感態(tài)度的生成、技能價值觀的形成以及提升等。因此以成績來評價初中思想品德教學存在著以下一些弊端：
一、評價不能更好的體現(xiàn)學科教學在社會生活中的重要性
現(xiàn)代社會提倡四個文明的建設，即物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明。其中精神文明是現(xiàn)代化建設的重要目標和重要特征，它為物質文明的發(fā)展提供思想保證、精神動力、政治保障、法律保障和智力支持。精神文明包括思想道德建設和教育科學文化建設，滲透在整個物質文明建設之中，體現(xiàn)在政治、經濟、文化生活的各個方面。精神文明建設的中心環(huán)節(jié)就是思想道德建設，主要對象是未成年人。未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，直接關系到國家和民族未來的精神面貌和國家前途和民族命運。加強和改進未成年人的思想道德建設，對于建設社會主義精神文明、繁榮中國特色社會主義文化具有重要意義。未成年人大多數(shù)時間在學校度過，因而學校成了思想道德建設的前沿陣地。正因為如此，德育工作成為學校工作之首。而學校思想道德教育的主要載體就是“思想品德”這一學科。“思想品德”顧名思義，就是引導學生樹立一系列正確的、健康的思想觀念和意識，培養(yǎng)學生適應社會的一系列能力和應具有的品行。那么，現(xiàn)行的只以成績評價師生的教和學，能體現(xiàn)思想品德這一學科的地位嗎？
二、評價不能體現(xiàn)學科教學目標
“課標”中明確提出，思想品德旨在對學生進行公民教育和人文素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責任感，提高政治、思想、道德素質，為把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。
思想品德的教學目標涉及情感、態(tài)度、價值觀；技能、能力和知識等。情感、態(tài)度、價值觀包括熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強；親近自然，愛護環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源。孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信；熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創(chuàng)新；尊重規(guī)則，尊重權利，尊重法律，追求公正；熱愛集體，具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神；熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光；技能、能力涉及：培養(yǎng)熱愛自然、鑒賞自然、保護環(huán)境的能力；發(fā)展感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力；初步培養(yǎng)交往與溝通的能力；初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地作出選擇；增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒；能夠逐步掌握收集、處理、運用社會信息、思想意識和政治生活材料的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思；初步具備運用法律武器維護合法權益的能力；知識目標包括：了解青少年的身心發(fā)展特點，認識個體發(fā)展與社會環(huán)境的關系；學習心理健康方面的基本知識，了解參與社會生活的方式和途徑；了解自我與他人、與社會的道德關系。學習法律常識，了解基本的法律知識；了解我國的基本國情與國策。
試卷只能反映學生對所學知識的一些理解、運用，而不能檢測學生情感、態(tài)度、技能、價值觀，因此，以上這些教學目標是無法用一份試卷來檢測、來評價的。
三、評價不能促進師生的發(fā)展
教育是以促進學生發(fā)展為目的的，教育教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，也應該以發(fā)展為己任。思想品德教學的評價也應如此，評價中既要注重教師的個人價值、專業(yè)的體現(xiàn)，潛能最大限度的發(fā)掘，教師職業(yè)道德水平的提高、業(yè)務能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進教師的發(fā)展；又要有效地挖掘和發(fā)展學生的潛能，促進學生以及個體的全面發(fā)展，提高學生各方面的能力和素質。用全面發(fā)展的眼光對教師的教學進行評價，關注教師、學生的個人需求和發(fā)展以及與組織需求的協(xié)調，關注過程和未來，在評價中“績效、過程、需求、發(fā)展”等兼顧，使評價發(fā)揮它應有的意義和價值?，F(xiàn)行的以教學成績來評價師生的教、學，只注重結果而忽略教學過程和情感的體驗、價值觀和品行的養(yǎng)成。
第3篇：思想品德評價范文
關鍵詞小學生思想品德評價三原則
一、“循序漸進，知行統(tǒng)一”的原則
培養(yǎng)品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。
我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創(chuàng)設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。
二、“激勵為主，處罰為輔”的原則
小學生品德的發(fā)展，經歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，小學生的道德言行內容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調動小學生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側重點，有適當?shù)钠露群捅匾姆磸?，允許學生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。
當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當?shù)奶幜P就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發(fā)和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創(chuàng)造改正錯誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調節(jié)能力，從而達到品德教育的目的。
三、“以身作則，以情感人”的原則
一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。
在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求
自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。
由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。
在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養(yǎng)設置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進道德習慣的形成。
第4篇：思想品德評價范文
我思想道德良好。誠實守紀，待人隨和，作業(yè)都能按時完成，勞動認真負責。三年來，成績進步不是很明顯，因為你缺乏堅強的意志，很容易受到外界的影響，沒有明確的奮斗目標，任務觀念嚴重。在今后的學習中，樹立信心，從基礎做起，克服自身困難，抓住機遇，爭取在中考中取得突破性進展，考上理想的高中!
思想品德自我評價二：
在思想品德方面。我覺得我良好,，清純活潑是我可愛的內在因素。熱愛學習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為你打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸!
思想品德自我評價三：
自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。
本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。
在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得"優(yōu)秀團員"、"三好學生"等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。
第5篇：思想品德評價范文
關鍵詞：農村初中；教學的有效性；激勵性評價
隨著新課改的不斷深入，教師們?yōu)樘岣叱踔兴枷肫返抡n教育教學的有效性進行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了豐碩的成果。但由于種種原因，農村初中思想品德課的教育有效性還不能十分令人滿意，課程三個目標即知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價值觀目標的很好達成還不甚理想。本人在思想品德課的教學中，根據農村初中學生的特點，靈活運用思想品德學科評價方法及原則，特別是靈活應用激勵性評價來提高教學的有效性，已取得了較滿意的效果。
激勵性評價是促進學生發(fā)展的有效措施，是以激發(fā)學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動?，F(xiàn)代心理學研究表明，個體需要中的高層次需要，如學業(yè)成就、事業(yè)成功等的滿足（如得到肯定性評價），會使評價對象產生愉悅的情感體驗，從而極大地激發(fā)和調動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。教學評價中引進激勵機制，可使學生形成健康的心理素質，積極的心態(tài)，強烈的自信心與求勝欲望，克服困難的勇氣與能力，以及濃厚的學習興趣，并為其具備持續(xù)學習的能力、分析解決實際問題的能力、與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的能力奠定了良好的基礎。這樣能促進學生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。
我校是一所規(guī)模較小的農村初中，由于較好生源大量的外流、民工子弟學生比重較大以及學生家庭不利因素的影響，加上一些師生甚至是少數(shù)學校領導認為思想品德課上掌握的知識和能力對學生后續(xù)學習能力和終身的發(fā)展作用不大，直白一點說是對中考沒有多大的幫助，所以學生學習思品課的積極性也自然不高，教學的有效性當然要打折扣。有一些學生由于其學習基礎先天不足，再加上不利的家庭因素的影響，使他們既存在很強烈地被人尊重的愿望，也有較重的自卑感；既有較強的進步愿望，但自信心又嚴重不足的心理特征。
針對上述狀況，我在日常教學中著重應用以下激勵性評價方法，來提高教學的有效性。
一、期望激勵性評價
期望激勵評價是根據學生的個性心理特征和學習表現(xiàn)，讓每個學生都能從老師那里得到應有的期望，讓學生積極參加教學活動并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的學習動機，促使學生的學習行為朝著積極的方向發(fā)展。只有師生間課內課外積極交流，增進了解，情感交融，才能使學生順著老師期望挖掘自己的潛能，從而配合老師的期望，揚長避短、做出努力、達到期望的要求與目的。對學習基礎較差，思想品德、行為方式上有缺陷的學生要幫助其制訂小的目標，起點低易做到，從近期開始一步步向更高目標前進，目標要訂得具體一些，讓學生看到未來美好的前景，并認識到在目標的實現(xiàn)中體會成功并不是高不可攀的。對其他學習基礎和思想品德方面表現(xiàn)較好的學生，老師應對他們的要求與目標更高一些，使這些學生充分領略學習思品課的樂趣，并感受到老師對他們的殷殷期望。力爭讓差生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強學習的自信心，從而消除其學習心理上的障礙。
二、語言激勵性評價
在課堂教學中，老師要以多樣、靈活、生動、豐富的評價語，與教學內容有機結合起來，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，以活躍課堂的氛圍。在提問時，對基礎差而又內向、自卑的學生，應寄予信任和期望，施予愛心，啟發(fā)引導他們大膽舉手發(fā)言，情感上給予支持，提高他們學習的自信心，并給予其及時有效的表揚；“感人心者，莫先乎情”，對于學生學習活動的精彩之處，要通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。
在批閱學生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，除評定等級之外還可在上面寫一些鼓勵性評價語言。這樣，可使學生的自信心大增，產生對老師信賴和對知識追求的心理因素，最終進入積極進取的學習態(tài)度之中。
三、活動參與激勵性評價
在思想品德課中有眾多的小組合作探究的內容，教學目標要在學生合作、討論的基礎上才能很好地實現(xiàn)，所以教師應考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景，按照一優(yōu)二中一差、學生自由組合、成員合理分工、座次就近的原則組成學習小組。學生在課堂學習功能小組中，協(xié)同學習、發(fā)現(xiàn)、探究，運用自己獨特的智力優(yōu)勢和學習方式進行學習。讓學生在思維的碰撞中，學會交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果，給學生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機會，使學生間互相激勵，互相促進，讓學生在欣賞自己的同時，也學會欣賞、理解和寬容別人。教師對于學生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力應給予恰當?shù)脑u價。此外可以利用以下表格讓學生在課外對本次合作學習的活動進行自評和互評，評比結果可在課堂上交流，還可以作為學生學期評價的依據。
在活動參與激勵性評價的運用中，由于農村初中學生知識面、思想認識、探究能力、參與熱情方面都有所欠缺，學習活動可能達不到預期的效果，甚至會出現(xiàn)冷場的局面。例如我在八年級下冊《思想品德》中的《人人享有人格尊嚴權》一課的教學中，我設計了一個活動：你或你的同學等在日常生活中有沒有人格尊嚴權被侵犯的情況？如有，如何維權？活動中有個別學生表現(xiàn)得似乎與己無關，而有些學生則投入到對某個教師的“控訴”中去……在小組合作學習過程中出現(xiàn)上述情況時，教師要適當引導，對活動效果較差的小組或個人，評價要掌握好分寸，既要對之進行鼓勵，又要提出中肯的批評和評價。
激勵性評價的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適量、適度。激勵性評價要建立在對學生的思想狀況和學習過程充分了解的基礎上，否則隨意的激勵性評價無法對學生起到促進作用，甚至會對學生產生消極影響，造成學生聽不進批評，盲目樂觀，還有，太多的、廉價的激勵性評價會讓學生感到索然無味。所以我們要正確合理地運用激勵性評價，充分挖掘一切激勵能源，創(chuàng)設激勵的情境，及時對學生的優(yōu)點和進步予以肯定、獎勵，鼓勵學生發(fā)展特長，真誠地贊美他們的長處，及時肯定細微的進步。經過一段時間的實踐，激勵性評價的運用在思想品德課的教學中起到了較好的作用，它點燃了農村學生內心的希望之火，讓他們重拾信心，享受到了思想品德課帶來的成功的喜悅，從而提高了初中思想品德課教學的有效性。
參考文獻：
［1］林久杏.一個“情”字了得.浙江教育科學.
第6篇：思想品德評價范文
一、挖掘已有生活經驗，拓展學生的學習思維空間
生活是知識的海洋。世事洞明皆學問，生活之中時時處處有學習資源。學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。《評價標準》要求思想品德有效教學必須重視有效生活資源的開發(fā)和利用。重視生活資源的開發(fā)利用，是新課程教學改革倡導“基于生活、面向生活、為了生活”的課程理念，也是《評價標準》引導我們合理整合教材，創(chuàng)設有效情境的要求?！对u價標準》要求我們強化學習方法、注重學習過程與用在學習班過程中的情感體驗，重視學生的思維能力及在真實情感中解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一雙慧眼，挖掘生活化的教學資源，尋找生活中與課本中的知識聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，瞄準課堂教學與學生生活的最佳鏈接點，使學生體驗到自己身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多的政治學科知識，感受思想品德課是真正有趣和有用的。
二、開展社會實踐活動，注重學生的實踐能力
社會生活是學習政治的大課堂。當下社會，信息發(fā)達，生活中常有一些熱點問題引起大家的廣泛關注，作為社會人的學生也不例外。開展思想品德課有效教學，要求教師要做生活的有心人，有意識地關注一些學生感興趣的社會熱點問題，及時從真實的生活世界中選取那些具有一定綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象作為教學資源加以利用。使教學內容與學生生活接軌，引領學生走進“活”教材，直面現(xiàn)實生活。例如以“神州七號”上天等熱點問題，結合教材中的“科教興國發(fā)展戰(zhàn)略”、“愛國主義”、“民族精神”、“理想”等有關話題，組織起關于“神州七號”的系列探究活動。這無疑是資源的一種最佳整合，使課本觀點不再是空洞的理論，使學生能夠充分地感受到學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能夠用所學知識去“探索和解決簡單的實際問題”，從而增強學生的綜合能力。
實踐是知識的運用和反饋，是教學的落腳點。課外實踐活動是思想品德課教學的必要補充。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。《評價標準》對有效教學的要求不再是單一的完全靜聽、靜思的學習，而是重視教學過程的生成，倡導在活動經歷中體驗式的學習。學生只有體驗了干渴，才知節(jié)水的必要。在感受和體驗中，學生的認識得到提升，情感得以激發(fā)。思想品德教學要重視學生生命過程的體驗性，教師就要強化社會生活實踐意識，通過實踐活動設計，形成觀點，升華情感，提升覺悟。借助課前五分鐘進行“時事演講”、“電視新聞評說” 手抄報、撰寫小論文等活動。拓寬活動的空間，實現(xiàn)從教室到社會的轉移。讓學生感受到所學原理知識能真正學以致用。真正認識到學習的意義和價值，提高了學生參與社會生活的能力，轉變了學生的學習方式，增強了情感體驗。
第7篇：思想品德評價范文
關鍵詞：形成性評價 思想品德課教學 自主學習 素質教育
教學評價是教學活動不可缺少的組成部分，評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠的影響。評價是思想品德課程的重要組成部分，科學的評價活動是教育活動科學化的需要?？梢允箤W生在思想品德課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，促進學生的全面發(fā)展，形成自主學習的能力。另外，形成性評價能提供教師思想品德教學的反饋消息，對自己的教學行為進行反思和調整，最終不斷提高教育教學水平。本文以形成性評價在初中起始年級思想品德課教學中的運用與思考為題對如何構建活力課堂，促進學生發(fā)展進行了探討。
一、形成性評價的概念、優(yōu)點
形成性評價是強調開展以調節(jié)教育過程，保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。形成性評價運用得當，能有效提高學生的學業(yè)成績，形成性評價是提高學生學業(yè)成績的有效方法，教師必須應對各種復雜情境，引導學生個性和情感的發(fā)展，從而幫助他們快速學習，將來成為較好的學習者。
自1986年以來，教育專家在一些國家對從5歲的孩子到大學生進行了研究，結果發(fā)現(xiàn):不管什么學科，加強課堂教學形成性評價，都會對學生的學習產生巨大而重要的促進作用。研究還表明，加強形成性評價對于學習較差學生的學業(yè)成績更為有效，因此能夠從整體上提高學生學業(yè)水平?？梢?，加強形成性評價對于提高課堂教學質量具有重大意義。
二、當前初中起始年級思想品德學科教育教學的現(xiàn)狀
為了更全面地了解初中思想品德學科課程現(xiàn)狀，現(xiàn)行初中低年級思想品德學科課程現(xiàn)狀及存在的主要問題作簡要分析。
(一)、初中起始年級思想品德課的課程內容的現(xiàn)狀
思想品德教育功能有效實施的一個重要條件是恰當?shù)慕逃齼热莸慕M織及難易程度的準確把握。而長期困擾著初中低年級思想品德教育實效性的問題之一，就是課程內容的組織及難易程度的把握脫離學生身心發(fā)展特點，不注重從教育對象的實際出發(fā)，超出了他們的心理和認知承受能力，目前，課程內容仍然存在“難、繁、偏、舊”等問題。
（二）、初中起始思想品德課的課程教學實踐中存在的問題
思想品德教育功能的發(fā)揮有賴于課程的有效實施，即選擇最優(yōu)的教育方式和學習方式。盡管現(xiàn)有教科書在版式設計、教學內容呈現(xiàn)的生動活潑方面比過去有了很大改進，但是目前課堂教學仍以講授為主，許多大道理，包括做人的道理，都是通過簡單的灌輸來完成的。如何改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，依然任重道遠。
三、目前課堂教學評價存在的問題
當前課堂教學評價存在著諸多問題，具體有以下幾個方面
(一) 、缺乏形成性評價的有效實踐
研究表明，目前課堂教學評價存在很多問題和不足，具體有：
1、雖然評分小心、謹慎，但通常并不能為如何提高教學工作提供指導;有些教師指出:應該進行形成性評價，但在目前的教育情境中，其實施是不現(xiàn)實的;
2、雖然諸多評價方法在教育評價界廣泛運用，然而在學校評價實踐中應用并不普遍。其原因主要有三個方面:(1)慣性教學問題。小學教師較為強調作業(yè)的數(shù)量和上交情況，而往往忽略學習的質量;教師使用的測驗手段鼓勵了死記硬背和表面性學習，他們甚至認為測驗的目的在于加深學生的理解，許多教師并未認識到兩者間的不一致，而且教師間溝通也不夠;(2)消極影響。過分強調評分和等級，不重視學習的診斷和給以有用建議;現(xiàn)行評價方法使學生認為其主要目的是競爭而不是個人提高，結果使成績較差學生認為自己缺少“學習能力”;(3)評價的管理角色，評價結果反饋似乎服務于社會和管理功能，犧牲了對學習的診斷。教師通常能夠預測學生外部考試的結果，但對學生的學習需要知之甚少;分數(shù)、等級用于記錄、備案，而不是用來分析學生的學習，了解其需要。
(二)缺少政策的有效支持
形成性評價沒有得到政策的有效支持。雖然教育部門強調由教師進行的形成性評價是很重要，但在制定評價政策時，忽視發(fā)展形成性評價，以“總結性評價”衡量教師的貢獻，對其所做的“形成性評價”工作幾乎沒有注意。只能提供學生學業(yè)成績總結性的結果而不是有效的診斷，因此并不能為教師進行形成性評價提供充足的信息。
四、課堂教學形成性評價的方法
(一)、激發(fā)學生自尊。許多學生滿足于“過得去”，要進行形成性評價必須改變學生這種心態(tài)。為了提高學習而進行的評價，其反饋信息的最終使用者是學生自己，如果教學關注獎勵、等級或班級排名，那么學生就會尋找獲得好分數(shù)的方法，而不是提高其學習。許多學生由于害怕失敗，不愿意提問。教師要在以促進學生發(fā)展理念的支配下，從不同視角，不同層面去看待每一個學生，關注他們的特定問題，告訴他們什么是錯的，如何使其進行正確的理解。只要沒有能力、競爭、與他人相比較這些寧攔路石，學生借助這些信息，就會取得進步和成功。從這個角度講，如果形成性評價使用得當，可以成為強有力的武器。
(二)、學生的自我評價。許多成功的教育改革把學生的自評和互評作為提高形成性評價的方法。二者的結合并非偶然，而是不可避免的。首先，需要指出，學生進行自評遇到的主要問題不是信度問題。學生在進行自評和互評時通常是誠實、可信的，他們甚至對自己要求很嚴格。如果學生能積極地聽課，就能成為更有效率的學習者。因此由學生進行的自評是形成性評價的一個重要組成部分。任何人要進行學習，對其努力的反饋包括三個必不可少的方面:(l)對要達到的目標的認識;(2)目前狀況;(3)對消除前兩者差距的途徑認識。這與人們的學習過程是一致的。學習者學習新知識不是簡單、孤立地進行，必須與己有的知識相融合。認識學習的新目標是這一融合過程的重要部分。因此，形成性評價要有成效，必須訓練學生進行自我評價。
(三) 、有效的師生互動。
教師若要提高課堂教學形成性評價的作用，還必須處理好兩個問題。第一，教師關于學習本質的認識。教師希望采取互動學習是基于所有學生都有學習潛力這一信念。有效的形成性評價不僅僅包括觀察和測驗，還需要對教學計劃的主要組成部分進行詳查。應把學生對所教授知識的理解納入教學計劃中。給學生表達自己理解的機會有利于師生間的互動，從而使形成性評價有助于學習，只有這樣，形成性評價才能起作用。
(四)、科學地評價學生測驗結果和作業(yè)。課堂上的測驗、考試及作為家庭作業(yè)的其它練習也是提高反饋作用的重要方法。一個好的測驗能成為學習的機會。經常進行小測驗比長時間進行大測驗效果好，試題質量取決于是否與主要的教學目標相關。教師間應相互合作，利用外部資源收集資料、信息，編制高質量的試題，當然還要確保反饋的質量。反饋如果能夠就每個學生的長處和不足給予專門指導，而不是只給分數(shù)或等級，就能提高學生的學習質量。因此，以怎樣的形式把考試結果反饋給學生，使其明白自身的優(yōu)缺點至為重要。
五、形成性評價在初中起始年級思想品德課教學中的運用與思考
對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。
（一）、初中起始年級思想品德課程形成性評價的重要意義
形成性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行。學生思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活經驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。形成性評價是直接指向正在進行的教育活動的評價，符合思想品德課程特殊性的要求。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發(fā)展性等特征。它本著通過評價促進全體學生全面發(fā)展的指導思想，將學生作為有個性特征、有不同興趣特點和需要的主體，承認他們在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感等因素進行全方位的考察，思想品德課程的評價應力戒形式主義，要創(chuàng)造使家長、同伴及學生自己都能夠進行評價的氛圍和方法，積極參與形成性評價。
（二）、 初中起始年級思想品德形成性評價的評價方法
1.日常學習記錄。包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、單元小測驗等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績(等級制)或評語(多用描述性評語)外，每學期還分階段收集幾份學生比較滿意的作業(yè)樣品。課堂表現(xiàn)記錄主要是對學生在課堂學習活動的評價記錄，如在問答、朗讀、提問、比賽、情境表演等活動中的表現(xiàn)，鑒于班額過大，宜采取分批、分層次、分時段進行記錄，可采用星星、小紅旗等便于量化的獎勵方法來計量。
2.主題探究活動記錄。主題探究活動記錄主要是配合思想品德課開展每單元的主題探究活動和其他活動進行的。主要記錄學生在參與活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、毅力、責任感和價值取向，收集、處理、獲取知識的能力表現(xiàn)以及分析和解決問題、語言文字表達以及團結協(xié)作、探索創(chuàng)新精神等方面的綜合素質表現(xiàn)。
3.問卷調查表。用問卷調查的形式征求學生家長、學生本人的意見及建議，用于評價學生的興趣與態(tài)度。同時根據調查結果采取相應的調整、改進措施來提高教學實效，引導學生有目的地調整自己的學習策略和態(tài)度，發(fā)展自己的興趣。
4.家校聯(lián)系本。一些課外拓展的探究活動的觀察與調查，需要得到家長的支持與配合，家長作為校外的指導者與參評者，讓學生記錄孩子參與家庭活動的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法等情況。教師對家校聯(lián)系本上的記錄情況進行統(tǒng)計，對在家表現(xiàn)好、學習習慣好的同學進行表揚，如發(fā)現(xiàn)問題及時與學生及家長溝通，及時解決，并作好記載，做好課外延伸及訓練。
5.學生自評與互評。學生自評與互評是在一節(jié)課、一個單元或某一教學環(huán)節(jié)結束后，讓學生對自己或其他同學的學習態(tài)度、學習過程、學習效果等方面進行一個比較全面的評價，引導學生對自己的學習進行反思，對他人的學習情況進行正確的估價。同學間的相互評價可以激發(fā)學生互幫互學的精神，起到相互督促、相互學習的作用，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制。這種評價的靈活運用與把握，培養(yǎng)了學生學會傾聽與正確評價他人的能力，也方便老師掌握更多的學生情況，作出建設性、有針對性的評價。
6.學生輔導員、科任教師評價。思想品德課是一門綜合性課程，思想品德課的教師必須與班主任及其他科任教師、學生輔導員保持密切的、良好的協(xié)作關系，結合其他課程的教學內容及活動展開教學。因此，來自學校學生輔導員、科任教師的評價必不可少。這方面的評價比較零碎、散亂，要做有心人，及時溝通、收集、整理。
結語：初中低年級思想品德課程形成性評價應依據課程目標及相應層次的教學目標，客觀地記錄學生的學習狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，根據學生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點進行針對性的指導。同時及時關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學策略，以確保初中低年級思想品德課教學的實效，確保素質教育的順利進行，更好地構建活力課堂，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
1.孫全軍，《初中思想品德課有效教學初探》， 《教學月刊(中學版) 》， 2007年 第07期
2.李美英 ， 《提高初中思想品德課的有效教學》， 《考試周刊》 ， 2007年 第25期
3.馬霞， 《初中思想品德課教學與未成年人思想道德建設》，《新課程(初中版) 》2007年 第04期
第8篇：思想品德評價范文
關鍵詞：初中思想品德課 教學評價 人文素養(yǎng)
初中思想品德課既要對中學生進行心理、法律、國家常識教育，又要對學生進行思想道德素質和行為規(guī)范的培養(yǎng)。與此相適應，思想品德課的評價既有智育的評定要求，又要有德育的評定要求，更要有學生行為表現(xiàn)和道德實踐能力的評定要求。然而，很長一段時間，我國思想品德課評價過分重視書面考試，而忽視學生學習過程和實踐能力的考核。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，中學生的自主意識不斷增強，社會實踐的能力不斷增強，思想品德課對學生的評價要努力體現(xiàn)二期課改“以學生發(fā)展為本”的課程理念，就要更新思想品德課評價方法，建立促進學生全面發(fā)展、突出個性健康發(fā)展的評價體系。我通過近幾年在教學評價方面的大膽改革與創(chuàng)新實踐，在對學生學習評價方面，覺得可以從以下幾個方面進行。
一、終結性評價與形成性評價相結合
關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價。在以往的教學中，思想品德課對學生的評價主要就是在每一個單元結束后進行一次測驗和學期末的考試成績。這樣的評價缺少對學習過程的評價，導致學生只注重結論，忽視過程，只看分數(shù)，不求思想上的進步，造成了一部分學生言行不一、智育與德育分離，思想品德課教學也沒有完全實現(xiàn)知識、能力、情感的統(tǒng)一。
關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。這種評價深入學生發(fā)展的進程，記錄學生學習和進步的狀況，反映的是學生在高中階段思想品德課學習中的一段成長過程。因此，思想品德課要關注形成性評價，促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和良好思維品質的形成，提高學生分析問題和解決問題方面思維的靈活性和創(chuàng)造性。幫助學生形成積極的學習態(tài)度，使他們注重學習過程中的情感體驗和正確價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。
目前，中學階段普遍使用《學生成長手冊》，全面記錄學生各個方面、各門學科的成長情況，這為思想品德課教師評價學生提供了科學和有效的舞臺。教師給每位學生在成長手冊中真實記錄下一定階段內思想品德課學習的表現(xiàn)，肯定成績，表揚優(yōu)點，指出缺點，提出努力的方向。這樣的交流使師生關系更融洽，也促進了思想品德課的教學。
案例：
學習態(tài)度觀察表
二、他人評價與自我評價相結合
在過去的教學評價中，對學生的評價只有教師為主體的單一評價，新課程改革倡導自評與他評的結合，學生從接受評價逐步轉向到主動參與評價。評價的主體多元化，可以是教師、家長、學生，使學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。通過學生自評，提倡學生不斷反思并記錄自己的學習歷程，及時發(fā)覺并展現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的自信心，發(fā)展學生的自我意識。通過小組互評，對學生的學習態(tài)度、行為習慣等作出較為客觀的評判，能使學生看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終實現(xiàn)自我改正、自我完善。自評與他評的評價方法在思想品德課評價中的運用，提高了學生的主體地位，將評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。這也正是思想品德課加強人文教育的目的所在。
案例：
在“關愛他人”一課結束之后，進行了一次“同伴對學生關心他人”的評價。
指導語：下面所列出的是對這個教室中一些學生的描述。仔細閱讀并寫下最合適每個描述的學生的姓名。你可以寫下這個教室中任何一位學生的姓名，包括今天缺席的學生。你的選擇將不會被其他任何人看到。
注意：寫下最合適每個描述學生的姓名；
寫下你認為最適合每項描述的所有學生的姓名；
同一個人可以適合不止一個項目；
請寫下學生的全名，
除了你和我（教師姓名）之外，不會有任何人看到你的選擇。
在每項描述下面寫下姓名：
1.喜歡與其他人一起學習和游戲的同學是：
2.愿意同其他人分享物品的同學是：
3.愿意幫助他人完成作業(yè)的同學是：
4.在游戲中總是確保沒有漏掉其他人的是：
5.總是鼓勵其他人做得更好的同學是：
6.對有難處的人比較友好的同學是：
三、定量評價與定性評價相結合
我國教學評價的主要形式是標準化考試，試圖把清晰的和模糊的、可測的和非可測的都納入理性的框架中去考查學生。由此，造成教師為考而教，學生為考而學的現(xiàn)象，社會上流傳“分、分、分，學生的命根”這種說法。近幾年，高考、中考舞弊案件不斷，學生平時測驗作弊更是常見。
我們不否認量化評價方法的作用，它科學、客觀，并在一定程度上促進了現(xiàn)代教學評價體系的建立。但是，它不能測量許多難以量化的豐富內容，特別是思想品德課所體現(xiàn)的學生思想、情感、價值觀，這些是難以用分數(shù)來衡量的方面。因此，思想品德課要建立促進學生全面發(fā)展的，開放的，關注學習過程的質性評價方式。如學生制作多媒體課件進行每月一次的時政專題講演，或社會調查報告、小論文評選，等等。這些評價方式可鍛煉學生收集、處理信息的能力，以及口頭表達、社會實踐等能力，無形中還能營造同學之間友好競爭的氣氛，在教師的積極引導下，學生努力把課件越做越好，調動主動參與的積極性，培養(yǎng)合作精神和對學習負責的態(tài)度，激起感知新知識、探索真理的欲望，并因為體驗到成功的愉悅而進一步提高學習時政和參與社會生活的積極性，培養(yǎng)健全人格。如七年級上冊學生學習成績評價表就是按照“分數(shù)+等級+評語”的綜合方法制定的。
思想品德課定量與定性評價方式兩種方法有機統(tǒng)一和合理運用突出了考試的診斷和發(fā)展，促使學生在思想品德課的學習中實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學會學習，學會做人、做事、交流。
初三畢業(yè)考試中出現(xiàn)了這樣一道題目：據中央電視臺新聞聯(lián)播報道，世界十大空氣潔凈城市中，中國有兩個城市入選――海南省的三亞市排第二位，?？谑信诺谖逦弧Ｕf說這一報道對你有什么啟示？
這道題沒有標準的答案，也是對學生綜合能力的測試。在解答這一題目時，考生既能培養(yǎng)關注環(huán)境的意識，又會產生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這是一條有感彩的題目。如果進一步讓學生制訂出一個寒暑假宣傳保護環(huán)境和改變自己不良行為的計劃，效果就更好了。
考試是學生評價的重要方式，但“考試為了什么？”更是我們應該思考的問題。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在每學期結束時，不向家長送成績分數(shù)單，而是送一只手袋。在這個紙袋里面，裝有學生智力勞動的作品：學生寫的書法、編的故事，精選出來的學生完成的各科作業(yè)，學生的繪畫、資料剪貼、作文，以及阿莫納什維利對學生智力的分析和熱情鼓勵的鑒定。教師在課上、課后多多運用這樣的評價方式的時候，不僅是教育改革成為每位教師自覺行動之時，而且是學生主動學習、全面發(fā)展個人才能、關愛他人等人文素養(yǎng)養(yǎng)成之時。
參考文獻：
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［2］宋火金.形成性評價在合作學習中的運用.教書育人，2003，23.
［3］鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2002.
第9篇：思想品德評價范文
關鍵詞：思想品德 課堂教學 即時評價
什么是“即時評價”？我們的思想品德課堂，如何做好即時評價？
即時評價，是指在教育教學活動過程中（尤其是課堂教學中），評價者對評價對象的具體表現(xiàn)作出的即時性的批評、表揚或引導性的評價。即時評價存在于教育教學活動始終，是一種進行性評估，強調對一事、一人、一語進行即時的、具體的評價，是教師評價學生課堂表現(xiàn)時最常用的評價方式，也是生生之間常用的評價方式。即時評價在教學活動中，一般有評判、鼓勵、啟發(fā)引導、調控等作用。
其形式可以有學生自評、生生互評、師生互評、教師評生、其他即時評價等方式。
那么，要做好思想品德課堂教學的即時評價，教師需要做到哪些呢？
第一，要深研課標、挖掘教材、細讀教參，打好學科教學的基礎。思想品德課程，作為一個學科，有其獨特的思想體系和教育教學方法，它絕不是簡單地告訴學生“什么是對的，什么是錯的”，而是通過學習和實踐，讓學生在掌握一定的知識和能力的基礎上，建立正確的情感態(tài)度價值觀。所以，當學生提出某些觀點時，教師要及時迅速地作出判斷，并對學生的觀點作出最合理的引導，讓正確的思想精神滲透到學生的心中。這需要思想品德教師有正確的世界觀、人生觀、價值觀；有扎實的理論功底和教學實踐經驗。而這，都源于對學科理論的學習和實踐。
第二，要用真心、愛心、長遠心對待學生和課堂。我們常常批判那些簡單愚直的課堂即時評價，可是卻往往忽略那些簡單甚至粗暴的即時評價是從哪里來的。我認為，一個有頭腦的老師、一個負責任的老師、一個有愛心的老師，一個用真心對待學生的老師，是不會用那樣的語言和行為來評價學生、評價集體的。所以，我們在提倡思想品德課堂即時評價溫和化、激勵化的同時，應當思考，我們如果僅僅是用激勵的語言、溫和的外表對待學生，卻缺乏真誠、關愛和長遠關注學生思想品德發(fā)展的心愿，我想，我們的課堂教學評價很可能流于形式，甚至成為“老虎掛念珠”式的即時評價。試問，尚不能感動自己，何以感動他人？我們的課堂，有何堪稱“思想品德”課堂？
第三，把握時機，恰當?shù)剡\用激勵性評價。我們肯定鼓勵對思想品德教學的正面影響，然而不可否認的是，當前的一些課堂，存在著“盲目鼓勵泛濫”的情況。無論學生說什么都是“好、好、好”，無論學生持什么觀點，老師都要盲目地遷就和無原則地漠視。長此以往，思想品德教育評價的客觀性、公正性就要受到嚴重的傷害，而這直接傷害的是我們的下一代、我們國家的未來。因此，在運用激勵性評價時一定要看準對象、把握好時機，面向全體，爭取使每一個學生在學習過程中都能明辨是非，在正確的思想引導下，感受到來自思想品德課堂的激勵和鼓舞。
第四，尊重學生人格，關注學生個體差異。因為我們的學生來自不同的家庭，有著不同的社會背景，所以，我們在做即時評價的時候，應當注意方法技巧：既要評判出是非善惡，進行思想教育，又要尊重學生的人格，關注群體中個體差異；既要表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，又要關照那些沉默寡言的學生；既要贊賞成功者，更要激發(fā)全體學生學習的興趣和培養(yǎng)良好思想品德的愿望。
第五，培養(yǎng)學生參與即時評價。學生參與即時評價包括學生自評、生生互評、師生互評。這需要在平時的課堂上，營造出民主、和諧的氛圍，激發(fā)學生參與即時評價的興趣，給學生參與即時評價的機會，讓他們感受到老師和同學對他們的信任和關注。進而，還要建立積極的學生參與評價的機制，例如制定學生自評評價表，學生互評規(guī)則等，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的個體作用，讓即時評價的花朵合理地在思想品德課堂上綻放。
第六，在語言即時評價的基礎上，做好其他即時評價。例如，老師溫和友善的眼神、仁厚慈祥的，同學間親善清新的微笑、充滿鼓勵的握手，乃至紙上評語、板書加分等等，都可以達到很好的即時評價效果。思想品德學科是人文學科，是注重思想品德培養(yǎng)的學科。因此，在做其他即時評價的時候，一定要注意，不能放棄學科育人的精神，避免出現(xiàn)刻板的、功利化的評價。
總之，思想品德課堂教學是一項極富創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的教學活動，而思想品德課堂教學中的即時評價，更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。因為，我們每次面對的學生不同、每一次評價的內容和方式也各異，這種教學評價，需要思想品德教師在遵循教育規(guī)律的前提下，扎實掌握學科基本功，明確即時評價的內涵，掌握科學的評價方法，用汗水和智慧澆灌獨具特色的課堂教學即時評價之花。
參考文獻：
