小學(xué)校長考察報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)校長考察報(bào)告范文
盡管世界各國教育制度有異，但教育無國界，尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，那種“老死不相往來”的日子早已一去不復(fù)返了，我們迎來了一個(gè)更加開放與資訊非常發(fā)達(dá)的時(shí)代。他山之石，可以攻玉。隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，教育國際化就顯得尤為重要，如何將國外的先進(jìn)教育理念和教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與我國本土化的教育實(shí)踐嫁接與融合，如何做到洋為中用，為我所用，是我們需要思考與解決的課題。為此，對(duì)于中小學(xué)校長來說，教育國際視野理應(yīng)成為其“必修課”。教育的國際視野究竟從哪里來呢？筆者以為至少有以下四條基本路徑。
一、從研讀著作、瀏覽期刊和網(wǎng)上“沖浪”中吸取養(yǎng)料
閱讀是拓展我們教育國際視野的主渠道之一。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生等主編的《國際教育新理念》、陶西平先生主編的《基礎(chǔ)教育國際化叢書》、鐘啟泉教授等主編的《現(xiàn)代日本教育課程改革》、馮增俊教授主編的一套《新世紀(jì)國際基礎(chǔ)教育叢書》、范國睿教授主譯的《教育管理學(xué)———理論·研究·實(shí)踐》等都是提升我們教育國際化眼光的必備書目。
近年來，海外的華人學(xué)者在推介國外教育方面也非常活躍，旅居美國的學(xué)者薛涌著有《美國是如何培養(yǎng)精英的》等著作，在國內(nèi)曾任中學(xué)教師后又赴美從事中學(xué)教育的王文女士著有《零距離美國課堂》，旅居日本的唐辛子女士在《羊城晚報(bào)》開辟有專門介紹日本基礎(chǔ)教育的專欄，這些海外華人學(xué)者的書籍與博文為我們提供了他們觀察國外教育的視角，值得我們?nèi)パ凶x。
瀏覽比較教育類的期刊，為我們走近國外教育打開了另一扇門?！侗容^教育研究》《外國教育研究》《外國中小學(xué)教育》《世界教育信息》《上海教育·環(huán)球時(shí)訊》《中國教育報(bào)》的“環(huán)球周刊”等報(bào)刊無疑拉近了我們了解國外教育的距離，這些報(bào)刊各具特色，大都涉及外國教育思想、理論與思潮、改革前沿動(dòng)態(tài)等，開卷有益。
瀏覽國際組織和發(fā)達(dá)國家教育部官方網(wǎng)站及世界主流媒體網(wǎng)站中的教育專欄，是我們瞭望國外教育的主要窗口。聯(lián)合國教科文組織、歐盟、世界經(jīng)合組織（OECD）等官方網(wǎng)站時(shí)常一些世界教育政策走向文件、公告一些發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展權(quán)威數(shù)據(jù)對(duì)比分析報(bào)告，這些都值得我們?nèi)リP(guān)注，它們?yōu)槲覀兯伎甲陨淼慕逃ぷ魈峁┝丝少Y借鑒的參照。世界主要發(fā)達(dá)國家的教育部官方網(wǎng)站，是我們了解這些國家教育改革的重要信息源。
這里要特別推介部分世界主要媒體有關(guān)教育類的網(wǎng)站，它們值得我們每天花點(diǎn)時(shí)間上去逛逛，主要有美國的紐約時(shí)報(bào)、華盛頓郵報(bào)、教育周刊和美國新聞與世界報(bào)道；英國的衛(wèi)報(bào)、獨(dú)立報(bào)和泰晤士報(bào)高等教育副刊；日本的朝日新聞、讀賣新聞和世界日?qǐng)?bào)；澳大利亞的悉尼晨報(bào)；加拿大的環(huán)球郵報(bào)等。
二、從短期考察、短期培訓(xùn)中獲得國外教育第一手資料
如今，我國每年都派出不少各級(jí)教育行政官員、中小學(xué)校長、幼兒園園長、中小學(xué)骨干教師赴先進(jìn)發(fā)達(dá)國家做短期考察或參加短期培訓(xùn)。雖然考察與培訓(xùn)時(shí)間短暫，也許只能走馬觀花式地了解到這些國家教育的皮毛，但我們還是要邊行邊思，不能只滿足于眼看耳聽，還需要及時(shí)地把觀察到的國外教育的特色以考察報(bào)告、教育隨筆等形式記錄下來，經(jīng)過整理后與同行分享。
朱永新教授因工作關(guān)系到過不少國家考察教育，在考察過程中他把所看到的點(diǎn)滴都做了分門別類的記載，出版了《外國教育觀察》一書。北京師范大學(xué)郭華教授帶領(lǐng)教育家書院首批兼職研究員曾對(duì)美國教育進(jìn)行考察，回國后出版了《差異，差距———中國校長美國考察筆記》。
北京十一學(xué)校李希貴校長、廣州市南武中學(xué)陳祥春校長在考察中做有心人，他們?cè)诳疾焱昝绹逃蠓謩e出版了《36天，我的美國教育之旅》和《中美基礎(chǔ)教育名校行思錄》，這兩本書從不同的角度詮釋了美國教育并做出了他們自己對(duì)美國教育的思考。
2010 年底唐彩斌、張穎等老師有幸參加了我國教育部組織的首期14 名中小學(xué)和高校骨干教師赴英國里丁大學(xué)教育學(xué)院接受培訓(xùn)，受訓(xùn)之余，他們深入英格蘭中小學(xué)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、交流，收集了豐富的第一手資料，出版了《零距離英國教育》一書，作者基于對(duì)英國基礎(chǔ)教育細(xì)致入微的觀察，全方位地解讀了英國基礎(chǔ)教育。
1997 至1999 年，筆者有幸被教育部公派留日研修，近些年來又?jǐn)?shù)次赴日本中小學(xué)考察交流，把在日學(xué)習(xí)與考察日本中小學(xué)所聞所感，編寫成了《親歷日本教育：一位留日教師的點(diǎn)墨走筆》一書，即將出版。此書將為那些意欲了解當(dāng)下日本基礎(chǔ)教育改革的教育管理者和一線教師提供別樣的視角。
三、在扮演“影子校長”角色中體驗(yàn)與感悟國外教育
近些年，我國一些教育行政部門為培養(yǎng)一批具有國際視野、面向未來的中小學(xué)校長“領(lǐng)軍人物”，分批選派部分骨干中小學(xué)校長至發(fā)達(dá)國家進(jìn)行“跟崗”交流學(xué)習(xí)。
2008 年5 至6 月，上海市教委推出了“上?！永Ｄ醽営白有ｉL項(xiàng)目”，派出了以上海建平中學(xué)前校長程紅兵領(lǐng)銜的一行10 人，赴加州不同的中小學(xué)及幼兒園當(dāng)“影子校長”，歷時(shí)35 天。
這十位校長、園長沉浸加州期間，眼觀美國校長高超的管理藝術(shù)，目睹美國學(xué)生絢麗多彩的校園生活，飽覽令人眩暈的課程設(shè)置，加之他們與美國人同住同吃（HomeStay），這樣零距離地與美國教育接觸，加深了他們對(duì)美國教育的理解。程紅兵校長回國后發(fā)表了一系列探討美國教育的文章，展現(xiàn)了他眼中真實(shí)的美國教育圖景。一同扮演“影子校長”的上?？亟袑W(xué)張群校長出版了《美國高中教育掠影》，全面呈現(xiàn)了他對(duì)美國教育的體驗(yàn)與感悟。
四、在聆聽國外教師演講中與國外教育零距離
第2篇：小學(xué)校長考察報(bào)告范文
為了了解、學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)的辦學(xué)思想和管理經(jīng)驗(yàn)，校長培訓(xùn)班的領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)。
我們首先聽了校長簡(jiǎn)要對(duì)學(xué)校情況的介紹；然后由王校長帶領(lǐng)參觀了該校的有關(guān)教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、各功能室、學(xué)生餐廳、學(xué)生公寓及整個(gè)校園，我們與其進(jìn)行了廣泛的交談，提了許多問題，且得到了滿意的解答。
初到實(shí)驗(yàn)中學(xué)第一印象是校園的規(guī)模大，建筑結(jié)構(gòu)合理，整個(gè)校園給我耳目一新的感覺；此次考察實(shí)驗(yàn)中學(xué)收獲概括有四點(diǎn)：
一、學(xué)校管理者個(gè)個(gè)“精干”
從聽到的、看到的、了解到的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)集體。管理者的素質(zhì)和水平在他們的身上都能一一得到體現(xiàn)。第一政治上，有為他人服務(wù)的思想，有很高的理論與政策水平，有自覺的法制觀念；第二思想上，有艱苦奮斗的作風(fēng)，有實(shí)事求是追求真理的科學(xué)精神，有民主意識(shí)，有實(shí)效與績效觀念；第三道德上，有大公無私，忠于職守，守紀(jì)律，顧大局，平等待人，嚴(yán)以律己，有自知之明，心胸坦蕩；第四在知識(shí)上，具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，特別是本專業(yè)的知識(shí)；第五在能力上，有認(rèn)識(shí)和處理問題的能力，有多謀善斷、應(yīng)變和創(chuàng)新、人際關(guān)系、公關(guān)、組織協(xié)調(diào)等能力；第六在身體上，有健康的身體和旺盛的精力；第七在心理上，有健康的心理素質(zhì)。所由這些決定了他們的領(lǐng)導(dǎo)集體是一個(gè)精明的領(lǐng)導(dǎo)集體，是一個(gè)能干的領(lǐng)導(dǎo)集體。
在交談中使我清楚地意識(shí)到，在今天全面推行素質(zhì)教育的時(shí)代，大搞創(chuàng)新教育，作為校長首先要做到角色的轉(zhuǎn)換：
第一，必須由被動(dòng)服從型向創(chuàng)新性發(fā)展。創(chuàng)新是對(duì)新時(shí)代中小學(xué)校長角色扮演的基本要求之一。一名校長必須具有強(qiáng)烈的成就需要，而一旦有了強(qiáng)烈的成就需要，他就會(huì)銳意進(jìn)取，敢于沖破妨礙創(chuàng)新的清規(guī)戒律，并養(yǎng)成求異思維以及人無我有、人有我先的意識(shí)，創(chuàng)造性地開展工作。校長自身的事業(yè)心和工作動(dòng)機(jī)，也會(huì)在追求創(chuàng)新的過程中得到提升。
第二，必須由“禮讓風(fēng)格型”向競(jìng)爭(zhēng)型發(fā)展。今天知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的人才比以往任何時(shí)候都更激烈、更富挑戰(zhàn)性，由此也導(dǎo)致了今天的教育比以前更具競(jìng)爭(zhēng)性。處在這樣一種環(huán)境下，校長惟有具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于競(jìng)爭(zhēng)，成為競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)者，才能創(chuàng)造出最大的教育效益，并成為一名真正專業(yè)的學(xué)校管理者。過去那種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“禮讓風(fēng)格型”辦教育的校長形象，由于不利于學(xué)校的發(fā)展，必須做出相應(yīng)的改變。
第三，必須由穩(wěn)重守業(yè)型向開拓型發(fā)展。開拓而不是守業(yè)是對(duì)中小學(xué)校長角色轉(zhuǎn)換的又一個(gè)要求。校長不僅要有卓越的管理能力，而且要具有良好的社交活動(dòng)能力，注重謀求學(xué)校改革發(fā)展方略，不斷拓展學(xué)校的生存和發(fā)展空間。開拓型的中小學(xué)校長，在其社交活動(dòng)中往往通過介紹學(xué)校狀況，展示學(xué)校的發(fā)展前景來爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，使學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺的矛盾得以妥善解決，交往時(shí)能夠做到熱情大方、坦誠無私，既有原則性又有靈活性，充分顯示自己的攻關(guān)才能。當(dāng)然，在開拓學(xué)校生存和發(fā)展空間的過程中，校長不能失去教育工作者應(yīng)有的尊嚴(yán)和風(fēng)度，更不能違章操作，而應(yīng)該努力保持一種既奮發(fā)進(jìn)取又品德高尚的專業(yè)管理者形象。
第四，必須由教學(xué)管理型向科研型發(fā)展。新時(shí)期學(xué)校工作的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育行為對(duì)教育科研的依賴性，因此迫切要求校長增加科研意識(shí)，自覺充當(dāng)科研型校長的角色。很多工作卓有成效的校長都是自己主動(dòng)抓教育科研，抓學(xué)校規(guī)劃和決策，健全校內(nèi)教育科研保障和激勵(lì)機(jī)制，甚至獨(dú)立承擔(dān)某項(xiàng)科研課題，以營造良好的校園教育科研環(huán)境的。校長也在這一過程中逐漸成為教育科研的內(nèi)行、專家。由于校長的模范帶頭作用，學(xué)校往往會(huì)出現(xiàn)教師人人參與科研、個(gè)個(gè)承擔(dān)課題的可喜局面，從而大大提高了教師的整體素質(zhì)，推動(dòng)了教育改革和素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。
二、良好的教學(xué)環(huán)境為師生的身心和學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍
學(xué)校的布局、墻壁的圖畫，樓內(nèi)懸掛的偉人像、名人名言、警示及激勵(lì)性語言，潔凈的墻壁和美麗的校園無不體現(xiàn)著領(lǐng)導(dǎo)者環(huán)境育人的良苦用心。學(xué)生整潔統(tǒng)一的校服，見面問聲：“老師好！”教師謙遜的談吐，足以體現(xiàn)出師生積極向上的精神風(fēng)貌。
校園文化對(duì)學(xué)生的是思想觀念、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的發(fā)展具有不可忽略的影響，通過創(chuàng)建良好的校園文化來提高德育的實(shí)效性，這也是博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)明智的抉擇。
學(xué)校文化建設(shè)是通過學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)、學(xué)校制度文化建設(shè)和學(xué)校精神文化建設(shè)來開展工作的，學(xué)校精神文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化建設(shè)的最高層次，學(xué)校的形象、個(gè)性、風(fēng)貌往往通過精神文化建設(shè)體現(xiàn)出來的。
校園文化之所以引起人們的重視是因?yàn)樾@文化對(duì)學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)以及管理都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。校園文化的作用突出地體現(xiàn)在五個(gè)方面，即價(jià)值——指導(dǎo)體系、行為——規(guī)范體系、語言——符號(hào)體系、信仰——觀念體系、知識(shí)——技術(shù)體系。
從價(jià)值——指導(dǎo)體系的角度看，校園文化就是學(xué)校內(nèi)大家共同認(rèn)可的價(jià)值觀體系，顯然有什么樣的價(jià)值觀就有什么樣的行為導(dǎo)向，因此校園文化便帶有很強(qiáng)的教育和指導(dǎo)作用。如良好的校園文化可以凈化心靈，陶冶情操，在較為優(yōu)化的校園環(huán)境中，學(xué)生的人格得到了塑造，個(gè)性到了發(fā)展，精神境界得到了升華，這種潛在的影響對(duì)學(xué)生的成長所起的作用是非常之大的。
從行為——規(guī)范體系的角度看，校園文化又對(duì)人的行為規(guī)范產(chǎn)生巨大的影響。校園文化是學(xué)校中每個(gè)人都清楚地明白，“在這里事情應(yīng)該怎么辦”，從而促使組織成員不僅僅注重自我利益，更要考慮到學(xué)校的利益，就像有的學(xué)者所說的：“每個(gè)組織都有一套核心的假設(shè)、理念和隱含的規(guī)劃來規(guī)范工作環(huán)境中員工的日常行為……除非組織的新成員學(xué)會(huì)按這些規(guī)則做事，否則他就不會(huì)真正成為組織的一員。不管是高級(jí)管理層，還是一線員工，只要有人違反這些規(guī)則，他就會(huì)受到大家的指責(zé)和嚴(yán)厲的懲罰。遵守這些規(guī)則是得到獎(jiǎng)勵(lì)和向上流動(dòng)的基本前提。”
從語言——符號(hào)體系的角度看，語言符號(hào)是人們文化交流的工具，有了鮮明的、健康的校園文化，大家就顯然會(huì)有更多的共同語言，在共同語言基礎(chǔ)上開展活動(dòng)就會(huì)更顯生動(dòng)活潑、豐富多彩。在教育實(shí)踐中我們也會(huì)看到，凡是具有強(qiáng)勢(shì)校園文化的學(xué)校，其校園文化活動(dòng)往往就會(huì)形式多樣，既有高雅的活動(dòng)，也有普及性的活動(dòng)，參加者也往往涵蓋面廣，既有學(xué)生也有教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。在這里，校園文化實(shí)際上起到了一種社會(huì)粘合劑的作用，它通過為組織成員提供共同的語言和相似的愛好而把整個(gè)組織聚合起來。
從信仰——觀念體系的角度看，校園文化歸根結(jié)底代表了一種被學(xué)校大多數(shù)人所認(rèn)可的核心價(jià)值觀念。校園文化越強(qiáng)的學(xué)校，師生員工對(duì)這種核心價(jià)值觀的信仰就越堅(jiān)定，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和凝聚力就會(huì)增強(qiáng)，由此產(chǎn)生的行為方式也會(huì)趨于一致和自覺。從這個(gè)意義上講，校園文化實(shí)際上已經(jīng)成為一所學(xué)校的思想旗幟。
從知識(shí)——技術(shù)體系的角度看，校園文化也具有積極性的意義，他對(duì)人的培養(yǎng)具有巨大的影響。開展積極向上、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，能增知益智，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)以外的未知世界，培養(yǎng)起觀察力、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)形成某種特長愛好，增進(jìn)其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的才干。
在校園文化的建設(shè)中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一方面要在學(xué)校中保持原有的積極向上的文化氛圍，另一方面又要注意吸收外界新鮮而富有生命力的文化要素，使自身的組織文化不斷適應(yīng)時(shí)展的需要。
三、人力資源管理
學(xué)校教育教學(xué)的管理中，教師管理占著舉足輕重的地位，進(jìn)一步地講就是要抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。這就是學(xué)校人力資源管理的重要的一方面，著名管理學(xué)家德魯克就有一段精辟的論述：能夠增大的資源只能是人力資源，所有其他的資源都受力學(xué)定理的制約。人們可以更好地利用這些資源，或者較差的利用這些資源，但這些資源絕不會(huì)產(chǎn)生出比投入的總量更大的產(chǎn)出?！谌祟愃心軌蜻\(yùn)用的資源中，只有人才能生長和發(fā)展。
在考察的過程中，通過交談了解深感博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校人力資源的管理上取得了巨大成績，是令我們所矚目的。
四、校本課程的開展
第3篇：小學(xué)校長考察報(bào)告范文
一、海洋教育與國家課程的整合
進(jìn)一步增強(qiáng)國家課程實(shí)施中的開放性與選擇性，學(xué)校從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施途徑和課程評(píng)價(jià)等方面完善學(xué)校海洋教育實(shí)施方案與計(jì)劃，積極探索學(xué)生海洋文化素養(yǎng)所需的課程設(shè)置，對(duì)國家課程相關(guān)學(xué)科，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合學(xué)校海洋文化教育的特色發(fā)展，深入鉆研國家課程教材中的有關(guān)單元和章節(jié)內(nèi)容，尋求與海洋教育有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)。如：語文學(xué)科對(duì)描述海洋的各種文體作品的誦讀活動(dòng)和寫作交流展示；思想品德學(xué)科設(shè)計(jì)海洋方面的維權(quán)、環(huán)境保護(hù)等案例的評(píng)析；歷史學(xué)科史上著名海戰(zhàn)案例的起因、經(jīng)過、因素、后果等分析探究；生物學(xué)科海洋生物、海洋環(huán)境等因素的探索；地理學(xué)科海洋氣候、海洋不同地貌景觀特征的分析活動(dòng)；音美學(xué)科以海洋為主題的戲劇、歌曲、繪畫等藝術(shù)作品的鑒賞以及剪紙、貝雕等手工作品制作實(shí)踐活動(dòng)；體育學(xué)科以帆船運(yùn)動(dòng)為主題，突出帆船運(yùn)動(dòng)特色，做好帆船運(yùn)動(dòng)的普及。
為深入實(shí)施學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育，潛力打造“讓海洋浸潤課堂”品牌，各學(xué)科結(jié)合各自教學(xué)實(shí)際有效整合海洋教育與學(xué)科課程資源，制定了“學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育教學(xué)計(jì)劃”、“學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育小課題實(shí)施方案”。學(xué)校定期開展學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)和優(yōu)秀教學(xué)案例展評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極總結(jié)學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育的經(jīng)驗(yàn)做法和體會(huì)，利用集中教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。
二、海洋教育與地方課程的整合
學(xué)校在《藍(lán)色的家園?海洋教育篇》地方課程教材教學(xué)中強(qiáng)化“用教材”的理念，加強(qiáng)與有關(guān)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的整合，突出教材的開放性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；注重師資培訓(xùn)，通過觀看專家指導(dǎo)視頻，專家輔導(dǎo)講座，就課程的指導(dǎo)思想、基本理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)、實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，老師們更加明確了具體的課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)一步了解了教材內(nèi)容，為學(xué)校《藍(lán)色的家園?海洋教育篇》課程的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。
黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)決維護(hù)國家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國?！睘檫m應(yīng)形勢(shì)任務(wù)要求，學(xué)校結(jié)合國防教育扎扎實(shí)實(shí)抓好海洋教育，將海洋教育作為國防教育的一個(gè)主要方面，深刻領(lǐng)會(huì)“海洋強(qiáng)國”重大決策部署，激發(fā)學(xué)生關(guān)注海洋的熱情，凝聚起學(xué)生的海洋意志，增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的海洋觀，確立科學(xué)的海洋戰(zhàn)略。
學(xué)校將海洋環(huán)境教育扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到《環(huán)境教育》地方課程的教育教學(xué)工作中，真正普及海洋知識(shí)，通過海洋環(huán)境教育，豐富同學(xué)們的海洋環(huán)保知識(shí)，樹立良好的海洋環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛海洋、保護(hù)自然生態(tài)、保護(hù)人類自身的生存環(huán)境的責(zé)任感，真正從學(xué)生的興趣出發(fā)，把海洋環(huán)保知識(shí)帶進(jìn)課堂，讓每一位學(xué)生都感受到海洋環(huán)境教育。在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《讓海洋浸潤課堂――海洋環(huán)保篇》校本課程。
學(xué)校依托《傳統(tǒng)文化》地方課程的開設(shè)，挖掘地方傳統(tǒng)文化因素，打造學(xué)校海洋教育特色，引領(lǐng)學(xué)生走漁村、上漁船、訪漁民，了解大海的神奇，了解漁村的風(fēng)俗，探聽漁民的往事，體驗(yàn)漁民耕海、闖海、親海的樸素品質(zhì)。我們組織學(xué)生參加了靈山灣拉網(wǎng)節(jié)。拉網(wǎng)捕魚是膠南沿海傳承千年的傳統(tǒng)民俗，是承載著深厚漁家文化的獨(dú)特生產(chǎn)、生活方式，在展示悠久漁俗歷史文化的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與時(shí)尚的碰撞，讓學(xué)生把感受生活、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合在一起。
三、海洋教育與學(xué)校課程的整合
學(xué)校在開設(shè)地方課程《藍(lán)色的家園》的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育，遵循“發(fā)現(xiàn)問題――生成主題――實(shí)踐探究――開發(fā)課程――課程實(shí)施”的校本課程開發(fā)程序，逐步編輯形成了《讓海洋浸潤課堂――海洋知識(shí)篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋維權(quán)篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋戰(zhàn)爭(zhēng)篇》三本海洋教育系列校本課程。
《讓海洋浸潤課堂》系列校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。海洋教育校本課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成，尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。教師就是海洋教育系列校本課程的編輯人、執(zhí)教者與評(píng)價(jià)者，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力；參編教師在課程編寫過程中不斷地討論、反思、修訂，增強(qiáng)了教師間的合作。在教材編寫中，將能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)融入主題活動(dòng)，突出了能力目標(biāo)和技能指導(dǎo)的系統(tǒng)性，方法指導(dǎo)主要以溫馨提示、小建議等形式循序漸進(jìn)地貫穿于各個(gè)活動(dòng)之中，語言生動(dòng)，形式活潑，方便教師和家長的參與指導(dǎo)。
為確保校本課程實(shí)施的正常開展，根據(jù)校本課程的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)科特點(diǎn)，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，我們靈活安排課時(shí)，注重課程與課時(shí)的整合，在確保地校課程課時(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重海洋教育與學(xué)科教學(xué)的滲透，將海洋教育校本課程授課內(nèi)容分解到相關(guān)學(xué)科。
另外，我們將校本課程的內(nèi)容滲透到班會(huì)、課外實(shí)踐活動(dòng)及重大的節(jié)日中，做到了靈活機(jī)動(dòng)、統(tǒng)籌安排。
四、海洋教育與綜合實(shí)踐的整合
我們開展以海洋為主題的征文、演講、環(huán)境考察等活動(dòng)，利用各種節(jié)假日或主題教育日，開展了以認(rèn)識(shí)海洋、探究海洋為主題的教育活動(dòng)。我們引領(lǐng)學(xué)生走漁村、上漁船、訪漁民，零距離接觸大海，使學(xué)生更加直觀、深刻地了解海洋科普知識(shí)，了解大海的神奇，探聽漁民的往事，讓學(xué)生把感受生活、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合在一起。學(xué)生在親身調(diào)查、訪問、聆聽中觸摸家鄉(xiāng)的真面目，感悟到愛校愛家的真情，產(chǎn)生了對(duì)大海、漁民、父母的親和力，激發(fā)了豐富的想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)與生活的創(chuàng)新力。
我們結(jié)合世界環(huán)境日、世界水日、世界海洋日等重大節(jié)日在學(xué)生中組織《藍(lán)色的家園》讀書心得、小論文征集等評(píng)選活動(dòng)；組織開展海洋剪紙、海洋繪畫、海洋書法藝術(shù)作品、海洋貝殼作品創(chuàng)作比賽、海洋風(fēng)景攝影等融知識(shí)性、趣味性于一體的活動(dòng)，延伸與拓展學(xué)科教學(xué)；組織或鼓勵(lì)學(xué)生與家長共同參與靈山灣拉網(wǎng)節(jié)、金沙灘文化節(jié)，讓學(xué)生置身于海洋文化氣息中更深地了解海洋、熱愛海洋。通過開展以海洋文化為載體的實(shí)踐活動(dòng)，更好地落實(shí)了素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。寒暑假中，各年級(jí)各學(xué)科結(jié)合藍(lán)色海洋教育，組織開展了以“海洋科技、海洋文化”為主題的研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在假期中開展實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)，撰寫海洋知識(shí)小論文、考察報(bào)告等，保證了海洋教育的連續(xù)性。
我們發(fā)揮剪紙地方特色和學(xué)校海洋特色，讓海洋教育與地方剪紙有機(jī)結(jié)合，通過一張薄紙、一把剪刀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，陶冶心靈，美化生活。通過以海洋為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，剪出了家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出了海洋未來的向往，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在學(xué)校的宣傳櫥窗、樓道、教室布置學(xué)生的剪紙作品展覽，發(fā)揮了校園環(huán)境育人的作用。
我們組建了海洋教育興趣小組、海洋教育文學(xué)社，招募海洋教育小記者小通訊員20余人，編輯《耕海》校報(bào)，刊登最新海洋動(dòng)態(tài)和海洋新聞，介紹海洋相關(guān)的知識(shí)，介紹學(xué)校海洋教育研究成果，刊登學(xué)生海洋相關(guān)作品。
