對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程中朗讀的方法沒(méi)有少用，讀的時(shí)間也很多，但是為什么而讀，學(xué)生究竟讀懂了沒(méi)有，在這樣的課堂上無(wú)從得知。無(wú)論何種教學(xué)方法其最終是為達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，不能把握這些教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，“個(gè)性化閱讀”就會(huì)成為隨性閱讀，“對(duì)話”只能流于形式?！伴喿x教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（二）教師只關(guān)注教學(xué)方法的推陳出新，卻忽視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的，看似新穎的教學(xué)方法依舊無(wú)法引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法運(yùn)用得是否合理就在于能否高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師盲目拓展延伸，學(xué)生的討論探究缺乏效益。新課程背景下，大語(yǔ)文觀使語(yǔ)文教學(xué)的外延不斷擴(kuò)大，拓展延伸得到了語(yǔ)文教學(xué)從未有過(guò)的重視。再加上語(yǔ)文教材自身具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，多學(xué)科的知識(shí)融合于教材文本之中。逢課必拓展成了語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，教師既要拓展語(yǔ)文的知識(shí)讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面開(kāi)花，又忙著關(guān)注語(yǔ)文教材文本中其他學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論探究。

（四）教師過(guò)分依賴教參，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教參給教師帶來(lái)方便的同時(shí)，也使教師文本解讀的能力日益退化，離開(kāi)了教參一些教師就會(huì)感到寸步難行。缺少自己對(duì)文本的個(gè)性解讀，教師就不可能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。學(xué)生的感悟體驗(yàn)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師沒(méi)有自身對(duì)文本的細(xì)讀體驗(yàn)，照搬教參是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)邁向更高層次的。

（五）教師過(guò)于深度解讀，替代了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師們有的深入文本挖掘文本的深層意義，并在課堂上傳達(dá)出自己對(duì)文本的深度解讀。為了保證這樣的深度解讀能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，教師只能加快節(jié)奏或把答案直接拋給學(xué)生，課堂成了展示教師自身學(xué)識(shí)和魅力的舞臺(tái)，學(xué)生的主體地位再一次失落。學(xué)生的閱讀缺乏自身的實(shí)踐，談何發(fā)展與提高？

（六）教師過(guò)于關(guān)注教法，忽視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的。新課程改革的主要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，教師對(duì)于教學(xué)方式方法的研究自然成為熱點(diǎn)。識(shí)字量往往限制學(xué)生的閱讀認(rèn)知和理解，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)谝荒昙?jí)就出現(xiàn)了分化，兩極差異導(dǎo)致低端的學(xué)生用更多的課外時(shí)間來(lái)完成各種閱讀練習(xí)，大量的閱讀操練使學(xué)生疲于應(yīng)付，成長(zhǎng)空間狹小。以閱讀操練代替閱讀能力的培養(yǎng)能取得短期效應(yīng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，閱讀的目的窄化。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的幾點(diǎn)建議

（一）品味關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句在文本中能準(zhǔn)確表達(dá)文章的中心主旨，體現(xiàn)作者的情感，它能幫助讀者快速準(zhǔn)確讀懂文本的有效信息。這些詞句往往有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。在閱讀中關(guān)鍵詞句常見(jiàn)的有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡詞和句，起限制強(qiáng)調(diào)作用的詞語(yǔ)，反復(fù)出現(xiàn)的詞句等，對(duì)于文本中有特殊表達(dá)作用的詞句都應(yīng)該細(xì)加關(guān)注。

（二）挖掘精彩空白處。閱讀文本的空白處是指文本具體的描寫沒(méi)有明確表達(dá)意義，它需要通過(guò)讀者的想像來(lái)構(gòu)建其意義。文本中的“空白”就像國(guó)畫中的“留白”技法，“知其白，守其黑”，虛實(shí)相生，意蘊(yùn)相連。說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了。還有一部分言外之意，弦外之音，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它。優(yōu)秀的閱讀文本總是包含眾多這樣的空白吸引讀者馳騁想象，反復(fù)品味，積極思考。

（三）還原動(dòng)情之處。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生情感的參與，在情感的起伏、激蕩、熏陶中觸摸文本的心靈，與作者產(chǎn)生情感的共鳴?！皠?dòng)情”是學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，個(gè)體情感體驗(yàn)與情感升華的關(guān)鍵點(diǎn)，也是個(gè)性發(fā)展的引擎。還原了生活的場(chǎng)景、生活的原型，縮短了文本與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的心靈深處。

（四）研讀疑惑之處。小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”。限于兒童的思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)文本的理解停留在較為淺顯的層面。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了，在他們的情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)背景下進(jìn)行閱讀會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑之處。

第2篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 感悟閱讀 生態(tài)教育觀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),無(wú)論是感悟還是體驗(yàn),都是一種主要來(lái)自小學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng),而要有效且順利開(kāi)展這種學(xué)習(xí)活動(dòng),非基于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)規(guī)律不可,這就自然給小學(xué)語(yǔ)文老師提出這樣的語(yǔ)文教學(xué)命題:怎樣建立小學(xué)語(yǔ)文感悟閱讀的生態(tài)教學(xué)觀?下面,筆者就結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和自己教學(xué)的體會(huì),通過(guò)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,淺談如何建立小學(xué)語(yǔ)文感悟閱讀的生態(tài)教學(xué)觀。

一、創(chuàng)設(shè)豐富開(kāi)放的教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境應(yīng)包括課堂環(huán)境和課堂外部環(huán)境,語(yǔ)文的課堂環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、具體的,直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教研活動(dòng),利用各種因素,使學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出一定氛圍、風(fēng)格、情調(diào)、氣氛,以幫助學(xué)習(xí)模擬情景的創(chuàng)設(shè),一般通過(guò)圖畫、錄像、聲音等媒介,或展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、來(lái)源、相關(guān)內(nèi)容,或創(chuàng)造某種情調(diào)、氣氛、氛圍、風(fēng)格來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的外部環(huán)境主要是指學(xué)生的生活環(huán)境,學(xué)生沒(méi)有自己的生活體驗(yàn),只能被動(dòng)地接受教師的灌輸,興味索然,表現(xiàn)突出的是學(xué)生作文常常無(wú)病、脫離生活實(shí)際、空洞無(wú)物。因此,教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中聯(lián)系生活,在生活中聯(lián)系語(yǔ)文,養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)處處吸取語(yǔ)文知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣,做到學(xué)校生活語(yǔ)文化,語(yǔ)文教學(xué)生活化。

二、學(xué)生充分張揚(yáng)自我個(gè)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,語(yǔ)文教育面對(duì)的學(xué)生是千差萬(wàn)別、各不相同的,這些差異更多的體現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性并非某一方面的特點(diǎn),而是學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體所具有的綜合特征之和,實(shí)施完全意義上的個(gè)性化的教學(xué)顯然是不切合實(shí)際的,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須實(shí)踐可供操作的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),為課堂教學(xué)的改革,為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供依據(jù),語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為本,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本,還學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、對(duì)課程內(nèi)容的擴(kuò)展

課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對(duì)穩(wěn)定和客觀的知識(shí)體系,課程實(shí)施不應(yīng)注重闡釋和灌輸,每個(gè)課程參與者都是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者,也就是說(shuō)課程是師生共同探索知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新的見(jiàn)解,提出新的話語(yǔ),并及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源,打破原有教學(xué)計(jì)劃,因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)等進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,如此我們的課堂才能充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,充滿氣息與情趣。語(yǔ)文教材不應(yīng)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料,我們要將視野擴(kuò)廣至廣闊的世界,甚至整個(gè)世界都是語(yǔ)文教材,惟有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界變得越來(lái)越寬闊,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)外部的系統(tǒng)進(jìn)行延伸,并與內(nèi)部系統(tǒng)相互溝通,語(yǔ)文才有綻放她無(wú)窮魅力的可能。

四、加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教學(xué)要讓學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生自主意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng),教師應(yīng)該做學(xué)生的良師益友,語(yǔ)文教學(xué)中要注重師生心靈的相互溝通,它不僅表現(xiàn)為問(wèn)答與提問(wèn),還表現(xiàn)為欣賞與評(píng)價(jià),獨(dú)自與傾聽(tīng),交流與探討,它是一種實(shí)踐性對(duì)話,是在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人與文本對(duì)話基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性、建議性的意義生成過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng),以寬容的態(tài)度、發(fā)展性的眼光處理課堂上的每一件事,并從中得到自我價(jià)值體現(xiàn)的愉悅。

1.鮮明地發(fā)表自己的觀點(diǎn)

涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候,教師應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們?cè)诮淌凇段遗c地壇》后,為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“苦難”教育,安排學(xué)生觀看影片《活著》。當(dāng)看到被游街的王醫(yī)生饑餓之后吃多了饅頭而死的鏡頭時(shí),許多學(xué)生肆無(wú)忌憚地哈哈大笑。老師嚴(yán)肅地對(duì)他們說(shuō):“如果不懂得愛(ài)與同情,你們就沒(méi)有資格做一高中生。”學(xué)生頓時(shí)靜了下來(lái),許多人羞愧地低下了頭。

2.客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言

老師善于為學(xué)生搭建積極發(fā)言和討論的平臺(tái),鼓勵(lì)并尊重學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文章意義,很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念,面對(duì)學(xué)生深淺不一的感受、魚目混珠的見(jiàn)解,教師不能聽(tīng)之任之,拋棄引導(dǎo)的職責(zé)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”引導(dǎo),是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果拋棄必要的引導(dǎo),容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺水平滑行,讓閱讀的教學(xué)變成學(xué)生自由交談,聽(tīng)任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀,那么這種傾向發(fā)展到極端,就是一切由學(xué)生說(shuō)了算,這就完全放棄了教師的職責(zé)?！白鹬貙W(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”并非是無(wú)原則認(rèn)同,而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的收獲和困惑作為重點(diǎn)和起點(diǎn),一方面允許重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e(cuò)的感受和看法。另一方面允許學(xué)生出錯(cuò),鼓勵(lì)他們大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解。

3.真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話

課堂教學(xué)的過(guò)程,傾聽(tīng)是一種民主的氛圍,課堂是學(xué)生放飛心靈的天堂,時(shí)時(shí)使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場(chǎng)所;傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的謙虛,甚至像一個(gè)小學(xué)生一樣謙虛,教師要蹲下身子,敞開(kāi)心扉,眼睛平視,沒(méi)有矯揉造作,沒(méi)有故作姿態(tài);師生雙方來(lái)說(shuō),都是一種共享。師生之間心靈的理解、精神的交往、人格的相遇,便創(chuàng)造了也分享了真正的教育。這種教育,同時(shí)也是師生雙方的生活,是他們成長(zhǎng)的歷程乃至生命的流程。傾聽(tīng)是一種熱情的期待,關(guān)注每一個(gè)生,關(guān)注他們的個(gè)性差異,去滿足他們的需求,主動(dòng)地去指導(dǎo)他們,在情感上走進(jìn)學(xué)生,達(dá)成心靈的共鳴;傾聽(tīng)是一種尊重和欣賞。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主、獨(dú)立的閱讀才是顯現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題的前提。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感知,把握其所反映的客觀事物及意義,與文本進(jìn)行生動(dòng)的熱烈的對(duì)話,或者能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是把學(xué)生看作被動(dòng)閱讀者,即使讓學(xué)生閱讀了文本,教師也同樣要按既定的“教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)講解課文。課堂上,教師與學(xué)生提問(wèn)與回答看似體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),其實(shí)只是學(xué)生不斷猛烈猜測(cè)教師答案的追逐游戲而已,其最終結(jié)果還是“引導(dǎo)”出教師既定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣缺少閱讀主體的真正參與的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生作為讀者具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造的力量,剝奪了學(xué)生作為被教育者的質(zhì)疑權(quán),從而也使他們失去了閱讀的樂(lè)趣。

具體的做法是:1.嘗試自己在文章旁邊做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),并記下自己發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題,準(zhǔn)備下節(jié)課交流討論。2.自主感悟。讓學(xué)生再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,弄清文章的大體結(jié)構(gòu)。3.通讀文章。遇到不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞,自己利用工具書去解決。4.三個(gè)基本要求,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,完全讓學(xué)生自己不受預(yù)設(shè)問(wèn)題的影響直接面對(duì)課文。學(xué)生有時(shí)在默讀,有時(shí)在輕聲朗讀,有時(shí)與同伴輕聲交流討論,有時(shí)也會(huì)拿著問(wèn)題來(lái)向老師詢問(wèn)。雖然有些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,但對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的同學(xué),能提出問(wèn)題至少說(shuō)明他們?cè)谥鲃?dòng)地進(jìn)入課文了。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的重要性

通過(guò)將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累素材與思維，在寫作的過(guò)程中去升華閱讀的技巧；通過(guò)整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解決其在寫作中面臨的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，同時(shí)又能夠通過(guò)寫作練習(xí)來(lái)針對(duì)閱讀感受進(jìn)行驗(yàn)證，在寫作實(shí)踐的過(guò)程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性與寫作教學(xué)的實(shí)踐性；閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步聯(lián)系閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，能夠?qū)烧哌M(jìn)行融會(huì)貫通。

二、新課程背景下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合的策略

1.以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

由于中學(xué)生與教師之間在年齡、認(rèn)知水平等方面存在差異性，導(dǎo)致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據(jù)自身的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自然無(wú)法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認(rèn)知能力、個(gè)性特征以及高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)符合高中生認(rèn)知水平與心理特征，在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的過(guò)程中需要彰顯重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候，筆者先安排學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來(lái)寫的？來(lái)進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？明確：葉、花、樹(shù)，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。 當(dāng)學(xué)生寫完以后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對(duì)比文章中所采用的描寫方法。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過(guò)對(duì)比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。

2.挖掘語(yǔ)文教材，從課文中尋找寫作方法

科學(xué)研究提出，寫作思維的發(fā)展循序漸進(jìn)的一般規(guī)律主要呈現(xiàn)為積累―模仿―借鑒―創(chuàng)造的進(jìn)程。創(chuàng)造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律在于模仿―創(chuàng)造。高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏了大量的素材，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)深入挖掘語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找寫作的方法，這就需要教師做好以下幾個(gè)方面的流程中，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)造：

縱觀高中語(yǔ)文教材，當(dāng)中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些特征，在首讀文章的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行初步模仿，模仿當(dāng)中精彩的語(yǔ)句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！痹摲N形象描寫短小精悍、意味深長(zhǎng)，本身在文學(xué)色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在寫作中去模仿該種形式，本身就是一個(gè)亮點(diǎn)。模仿是高中生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中所選取的文章都是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作的典范，倘若教師拋開(kāi)這些經(jīng)典的范文，單純讓學(xué)生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對(duì)高中語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行甄選，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生嘗試模仿，學(xué)生猶如繪畫有了模板，練字有了字帖，無(wú)論閱讀或者寫作都能夠得心應(yīng)手。

3.以寫作促閱讀，提高學(xué)生綜合能力

正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫出更為優(yōu)秀的作文，反之，寫作也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合不僅需要主要以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以寫作促進(jìn)閱讀能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目標(biāo)。

比如，筆者在教學(xué)魯迅先生《拿來(lái)主義》之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該種類型的寫作練習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，指出當(dāng)中存在的問(wèn)題。由于學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)，能夠清楚的意識(shí)到自身在寫作過(guò)程中面臨的困難，筆者再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說(shuō)理的？是如何將一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題用淺顯易懂的方式講清楚說(shuō)明白的。這對(duì)我們?nèi)粘懽h論文有什么幫助。通過(guò)學(xué)生自主思考，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在以后的閱讀過(guò)程中要更為注重相關(guān)的細(xì)節(jié)，在反復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中時(shí)期是學(xué)生快速成長(zhǎng)、持續(xù)吸收知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，而高中語(yǔ)文在這個(gè)階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語(yǔ)文的進(jìn)一步升華，同時(shí)也是為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用，要想學(xué)好語(yǔ)文，兩者缺一不可。所以，高中語(yǔ)文課堂針對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合勢(shì)在必行。這就需要廣大高中語(yǔ)文教師意識(shí)到整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性，通過(guò)積極的探索、大膽的嘗試，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠進(jìn)行更為深入的整合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王魏魏.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2] 溫英.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[D].延安大學(xué)，2015.

第4篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀情境教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083

煥發(fā)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原有的活力，讓學(xué)生徜徉于美妙的語(yǔ)文世界，接受語(yǔ)文的洗禮和塑造，就得保證充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。缺少活力、喪失語(yǔ)文味是不少小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的通病。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)學(xué)習(xí)思考的教學(xué)場(chǎng)景，在其中學(xué)生能夠切實(shí)感知語(yǔ)言文字的豐富性和生成性，以此增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力、對(duì)閱讀文本的體悟能力、以及對(duì)情感思想的表達(dá)能力。為改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀機(jī)械教學(xué)的狀況，重新構(gòu)建具有活力、語(yǔ)文味的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，廣大的教師可謂挖空心思、想盡辦法，找出不少可以彰顯小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，和增強(qiáng)教學(xué)有效性的新成果。其中情境教學(xué)的運(yùn)用，就是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略。

一、語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)內(nèi)涵

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接對(duì)閱讀文本的感知和體悟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，極為重視學(xué)生對(duì)閱讀文本本身意義的闡發(fā)與建構(gòu)，甚至是對(duì)閱讀文本的超越。語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非是單純的知識(shí)性教學(xué)，更包含情感教學(xué)，是表現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的最好注腳。Z文閱讀教學(xué)，是學(xué)生智性思維與情感觸動(dòng)的雙重介入，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中就是在開(kāi)展自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、思考并解決問(wèn)題的活動(dòng)。而語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)能夠充分地根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特性與特征，動(dòng)用情境教學(xué)這一模式構(gòu)建一個(gè)合適的教學(xué)場(chǎng)景，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展助力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生思維、情感的培養(yǎng)與提升。但是由于學(xué)生對(duì)閱讀文本、作者的陌生，不能立馬感知體會(huì)到文本所表現(xiàn)出的語(yǔ)文知識(shí)、思想情感。借助情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從直觀至深層地閱讀感受，有目的地掌握文本的體裁結(jié)構(gòu)、分析重點(diǎn)語(yǔ)句段落。

情境教學(xué)根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體閱讀文本，精心構(gòu)造適宜的教學(xué)情境。將考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情趣性。情境教學(xué)，可以很好地把潛藏在文本文字深處的情感體驗(yàn)牽引出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地進(jìn)入閱讀文本的內(nèi)在世界，生動(dòng)形象地感知閱讀文本內(nèi)部對(duì)真善美的褒揚(yáng)、假丑惡的批判，以此陶冶學(xué)生高雅的情操，塑造其正確的行為觀念。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生與閱讀文本的交流體驗(yàn)有促進(jìn)作用之外，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師的雙向交流、闡發(fā)對(duì)閱讀文本的不同心得體會(huì)。總之，情境教學(xué)避免了出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)無(wú)聲的語(yǔ)言――文字而無(wú)動(dòng)情無(wú)思考的尷尬境地，讓學(xué)生真切感知文字語(yǔ)言的冷暖與豐富的意蘊(yùn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更是對(duì)其自我情感的體驗(yàn)和豐富。小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)，讓學(xué)生欣賞文本之美、感受到閱讀之美，從而喚起學(xué)生對(duì)美的接受和創(chuàng)造。要盡可能發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的有效性，就得確保具體的教學(xué)策略可行有效。以下具體闡述幾種能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的策略：

（一）充分發(fā)揮情感渲染的功能

情境教學(xué)最基本的特點(diǎn)之一，就是情感的激發(fā)與情感體驗(yàn)的加強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是需要學(xué)生情感的介入。小學(xué)生對(duì)閱讀文本的直接感知，其可能不能較好地體驗(yàn)到文本所表現(xiàn)出的情感體驗(yàn)。因此，需要教師于情境教學(xué)中對(duì)情感作充足的渲染。教師要先學(xué)生一步融入到情境教學(xué)之中，要傳達(dá)出相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以此感染學(xué)生的情感。教師除借助自身的情感體驗(yàn)帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂(lè)、圖畫以及故事來(lái)刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)。為閱讀教學(xué)造勢(shì)，奠定濃厚的情感基調(diào)，才能讓學(xué)生盡受其情，以此更好地融入閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。小學(xué)生的情感感受能力較為敏銳，但還需外界的推動(dòng)，學(xué)生才能深入感受，進(jìn)入其內(nèi)在的核心境地。因此，如果閱讀文本是詩(shī)歌，教師便可以通過(guò)有感情地朗誦的方式來(lái)傳遞相關(guān)的情感給學(xué)生；如果是散文文本，那么就可以配樂(lè)朗讀，或者分析文本的人與事。教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)媒介，盡可能為教學(xué)營(yíng)造充分的情感氛圍。

（二）加入必要的探究性問(wèn)題

情境教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，是為了幫助其更好地發(fā)揮教學(xué)有效性，為了讓學(xué)生發(fā)展思維、提升閱讀能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，于教學(xué)中設(shè)置幾個(gè)必要的探究性問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，于自主閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，除直接性的語(yǔ)文知識(shí)之外，還有潛藏的情感世界，需要通過(guò)學(xué)生潛心對(duì)文本字詞句、語(yǔ)氣、甚至標(biāo)點(diǎn)的分析與思索，才能真正感受領(lǐng)悟到其中意蘊(yùn)深厚的思想情感。增設(shè)必要的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)于文本中探尋，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，亦可以在探索過(guò)程中對(duì)閱讀文本的細(xì)微處有深刻地認(rèn)識(shí)與體會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生思維的思考點(diǎn)和維度。

（三）依托生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建相類似的情境

第5篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀擴(kuò)展；教學(xué)策略；研究

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，閱讀擴(kuò)展是作為其中一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分而存在的，其有效實(shí)施能夠改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；同時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展其視野，擴(kuò)大其語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面，豐富其文化知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與水平，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，所以語(yǔ)文閱讀課堂比較單調(diào)、乏味，教學(xué)效率較低。而閱讀擴(kuò)展教學(xué)策略，符合新課標(biāo)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其信息搜集、處理與認(rèn)識(shí)新事物的能力；同時(shí)，閱讀擴(kuò)展教學(xué)能夠因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作等能力，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活，并引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及審美觀，陶冶其情操，增強(qiáng)其文學(xué)常識(shí)，提升其語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

閱讀擴(kuò)展教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以文本為主旨、以科學(xué)方法為主導(dǎo)的原則，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主思考能力的發(fā)揮，以文章文本為基礎(chǔ)，緊扣文章主題，引導(dǎo)其深入理解文章內(nèi)涵；同時(shí)以科學(xué)的方法作為教學(xué)主導(dǎo)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生搜索閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課前擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提倡教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有效結(jié)合，合理利用語(yǔ)文資源，形成語(yǔ)文教學(xué)體系。所以，教師首先必須備好課，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容與延伸內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課前搜索、收集信息，形成一定的知識(shí)積累與儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的效果。

2.以相似型文章拓展學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可將與教材內(nèi)容相似的文章引入課堂，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握，增加閱讀量積累，真正落實(shí)擴(kuò)展閱讀教學(xué)；同時(shí)，拓展學(xué)生的視野與思維空間，整體上提升學(xué)生的閱讀成績(jī)與能力水平。

比如：在《和時(shí)間賽跑》這篇課文中有一部分內(nèi)容是“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了……就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，多數(shù)小學(xué)生都不是很理解這一段內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以將相似的文章《匆匆》引入教學(xué)中，引導(dǎo)其思考“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？現(xiàn)在又到了哪里？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想去年的自己和今年的自己有什么不同？從而在問(wèn)題的思考與討論過(guò)程中，逐漸理解“日子一去不復(fù)返”的含義。

相似類型與題材的文章的引入，在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，有效提升了其思維與想象的空間與能力，并促使其向更加寬廣的空間延伸，加強(qiáng)其感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文擴(kuò)展教學(xué)的目標(biāo)。

3.有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀擴(kuò)展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，掌握合理的提出時(shí)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考與探索，拓展閱讀的空間與視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而不斷提升語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的效率與質(zhì)量。

比如：在《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)中，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：作者與這位特殊觀眾間的情感紐帶是什么？作者能夠在一個(gè)聾啞人聽(tīng)眾的激勵(lì)下獲得成功的原因是什么？從作者那你學(xué)到些什么？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，把握文章的情感基調(diào)，加深情感體驗(yàn)，并通過(guò)自主交流、討論與思考，深化文章的主旨。

此外，條件允許的學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些閱讀推薦課，以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為主要推薦主體，為學(xué)生推薦適合其年齡段的優(yōu)秀書籍、報(bào)刊、雜志及優(yōu)秀課外讀物等；同時(shí)，豐富閱讀擴(kuò)展教學(xué)的方法與方式，如：教師可以講一些有趣的故事，飽含深情地誦讀一些語(yǔ)言優(yōu)美的作品，或者借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將文章的精彩情景、人物形象或音頻資料等更加直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，提升閱讀擴(kuò)展教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)是新課改不斷深化的必然要求，教師應(yīng)高度關(guān)注并重視閱讀擴(kuò)展教學(xué)方法與方式的更新與有效應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與水平，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春娟，黨振國(guó).試析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育中旬刊，2016（3）：74.

第6篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 重要性 有效途徑

隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)研究專家對(duì)這一理念的理解是不僅要重視語(yǔ)文課的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文課的文化教養(yǎng)功能；不但要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力以及自主探究能力；不僅要重視在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)還要求教師能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中獲得思想上的熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。換句話說(shuō)，閱讀教學(xué)必須把握住語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生能力這兩個(gè)方面，在注重教學(xué)過(guò)程的同時(shí)重視教學(xué)方法的運(yùn)用。新《課標(biāo)》明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要避免為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生要避免為學(xué)習(xí)而學(xué)，要讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出人文光芒。

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。新《課標(biāo)》指出，閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能用自己的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必須讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀和思考的過(guò)程中加深理解，從而得出真實(shí)的感悟，獲得情感熏陶，享受閱讀過(guò)程。新《課標(biāo)》要求學(xué)生在閱讀素材的基礎(chǔ)上更好地理解課文中的內(nèi)容，通過(guò)自主思考來(lái)推敲出文中關(guān)鍵詞句的意義，這都需要教師在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的途徑

1.豐富閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最重要不是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而是要將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步地靈活運(yùn)用，開(kāi)闊思維，提高閱讀興趣。語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學(xué)生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而且還要拓展更多的課外知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生讀語(yǔ)文報(bào)紙、文學(xué)作品等等和語(yǔ)文相關(guān)的閱讀刊物，通過(guò)讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備高效、超強(qiáng)吸引力和豐富樂(lè)趣特點(diǎn)，學(xué)生在這樣一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠有效的激發(fā)他們的閱讀興趣，也就能夠使學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生能夠更加深切的體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將文章中的較為抽象的內(nèi)容運(yùn)用圖片、視頻將其展示出來(lái)，讓學(xué)生能真正的感悟和體味。對(duì)于其他那些常見(jiàn)的事物，教師可以讓學(xué)生通過(guò)生活中的觀察來(lái)得到真實(shí)的感受，比如說(shuō)“藍(lán)天上的白云”、“灑落空中的雨點(diǎn)、雪花”、“隨風(fēng)飄搖的樹(shù)葉”等等，學(xué)生通過(guò)最直觀的感受，進(jìn)一步了解文章的寓意，理解文章的內(nèi)涵，真正的讀懂文章，提高對(duì)閱讀的興趣。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維的交流，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的了解，讓學(xué)生對(duì)課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個(gè)問(wèn)題：課文中的“野”指的是什么？課文對(duì)這種“野”是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學(xué)生們?cè)谟辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)積極的參與，深入的進(jìn)行討論，通過(guò)共同研究和學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問(wèn)題。這樣學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交流和討論，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而大幅度的提高學(xué)生的閱讀能力。

4.開(kāi)展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問(wèn)題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該多多走動(dòng)，了解學(xué)生最不解的問(wèn)題所在。通過(guò)自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)中還是相對(duì)很重要的。小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)始分析，探討出有效的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延云.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].山東教育科研， 2001，（2）：125-126.

[2]余文森. 新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思[J]. 課程·教材·教法， 2005，（5）.

第7篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。只有提高閱讀教學(xué)的效率，才能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做幾點(diǎn)思考。

一、突出學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而不是教師自我。課堂中，教師要發(fā)揮好引領(lǐng)與助推的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程學(xué)會(huì)自己閱讀并會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，真正確立學(xué)生閱讀的主體地位。如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，結(jié)合歷史時(shí)代背景和相關(guān)故事情節(jié)，我抓住“借”字引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要“借”箭？怎樣來(lái)“借”箭？“借”字妙在哪里？然后讓學(xué)生以這三個(gè)問(wèn)題為線索來(lái)進(jìn)行閱讀和思考，學(xué)生在自主讀文理解的過(guò)程中，還能借助名著《三國(guó)演義》來(lái)梳理故事情節(jié)，分析人物形象，理解了全篇內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)了拓展閱讀。

二、重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供閱讀的背景，創(chuàng)造利于學(xué)生自主閱讀的情境，更有助于集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文章。在語(yǔ)文課堂上，教師都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以故事導(dǎo)入、視頻演示、即興煽情來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生在讀書中產(chǎn)生深層次的思考。通過(guò)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品讀讀文，自然而然地就會(huì)悟出了作者的情感，實(shí)現(xiàn)了與文本和編者的對(duì)話。

三、讓學(xué)生掌握閱讀方法

1.倡導(dǎo)“以讀為本”。讀是閱讀教學(xué)的生命線，要讓學(xué)生理解著讀，體驗(yàn)著讀，個(gè)性化地讀，從讀中真正體會(huì)到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì)到潛詞用句的巧妙。在閱讀中，要注重方式多樣化，如個(gè)人讀、小組讀、對(duì)讀、誦讀、配樂(lè)讀、分角色讀、表演讀等。

2.以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，在課堂上進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在最有效的時(shí)間里能夠自讀自悟。

3.讀寫結(jié)合。以讀促寫，以寫帶讀，通過(guò)讀與寫的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而提升閱讀教學(xué)效率并真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第8篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫模式

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式?jīng)]有和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，存在諸多問(wèn)題。從理論層面對(duì)語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于實(shí)際教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和讀寫結(jié)合問(wèn)題的成因分析

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于多方面因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)中仍采用灌輸式的方式，對(duì)學(xué)生的主體性沒(méi)有充分重視，學(xué)生在閱讀作品的感知能力上比較薄弱，在感情上不夠投入，課堂上留給學(xué)生的思考時(shí)間有限，這些都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，放任式的閱讀以及跑體式的閱讀問(wèn)題表現(xiàn)突出。教學(xué)沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)要求以及學(xué)生的閱讀水平，造成了閱讀的整體效率低下。另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有將讀寫結(jié)合應(yīng)用，學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺少動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，再加上，教師對(duì)閱讀比較重視，對(duì)寫比較輕視。教師需要重視這些這些問(wèn)題并有針對(duì)性地解決。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合問(wèn)題的成因分析

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要是學(xué)生沒(méi)有加強(qiáng)語(yǔ)文積累，沒(méi)有深入拓展及應(yīng)用，還停在表面的閱讀上；教師沒(méi)有充分重視對(duì)資源的挖掘，放棄了閱讀課堂中的對(duì)話環(huán)節(jié)，沒(méi)有重視學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有重視讀寫結(jié)合。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用

1.應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合模式的作用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式能夠綜合提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，有助于幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生熟練掌握寫作技巧。寫作和閱讀是緊密結(jié)合的，只有將兩者充分重視，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用方法

為將讀寫結(jié)合的模式在語(yǔ)文閱讀中加以科學(xué)應(yīng)用，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)應(yīng)用方法進(jìn)行了探究，這些方法可以有效解決實(shí)際的閱讀問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式，注重閱讀的吸收積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分注重學(xué)生的閱讀積累，在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章字詞句等語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生吸收文章中的一些長(zhǎng)處，不斷提高寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累文章的表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)安排等，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)感。

3.應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法，要注重基本途徑

讀寫在語(yǔ)言文字、內(nèi)容以及思想情感上有共通之處，這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些共同之處加以重視，在共通層面上加強(qiáng)研究，從而提高學(xué)生的讀寫能力。教師在讀寫結(jié)合過(guò)程中一定要注重著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的應(yīng)用下認(rèn)識(shí)事物，不斷提升自身的認(rèn)知能力。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容

教師要注重讀后感的寫作，提升學(xué)生的寫作能力。在語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合的方法實(shí)施過(guò)程中，閱讀和寫作要同步進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的讀寫能力雙向培養(yǎng)。教師在完成教材講述后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際內(nèi)容寫讀后感，留給學(xué)生充足的空間。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行改寫，一邊進(jìn)行閱讀一邊加強(qiáng)寫作。

5.讀寫結(jié)合的方法要注重生活化

教師要注重將具體方法和實(shí)際生活緊密結(jié)合，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生寫作提供大量的素材，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣以及寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分注重閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的多樣化以及科學(xué)化。應(yīng)用讀寫教學(xué)方法時(shí)，教師要充分注重方法的科學(xué)性，注重教學(xué)的重點(diǎn)，能夠相互促進(jìn)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。從理論上對(duì)讀寫教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于教師結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 新課改 教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，建立在提高學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)模式層出不窮。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)作為一種比較新型的教學(xué)模式，正在以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。和傳統(tǒng)單篇的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀教學(xué)的模式，有利于學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)積累大量的素材和知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野都具有積極的作用。因此，在新課程改革背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生的理解能力和興趣愛(ài)好，實(shí)施有效的群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地講，所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出觀點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀力和思考力。和傳統(tǒng)的單篇的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀的重點(diǎn)是將“一組”文章組合在一起，這種結(jié)合是遵循某種既定的方式，以某個(gè)既定的議題為基礎(chǔ)，將這些文章通過(guò)既定的議題結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

群文閱讀是以一組文章以特定的方式結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，一定要選好這“一組”文章，并且要以合適的方式將文章組合在一起。這就需要一個(gè)中心的議題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要注意的是議題的選擇，教師可以通過(guò)確立一個(gè)或者幾個(gè)議題，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀和討論，并在討論過(guò)程中達(dá)成共識(shí)。因此，對(duì)群文閱讀教學(xué)來(lái)講，議題的選擇至關(guān)重要。其次，在群文閱讀的過(guò)程中，教師要善于提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握速讀的技巧，在速讀過(guò)程中能夠全面把握文章的內(nèi)涵和中心思想。所以，對(duì)于群文閱讀教學(xué)，第二個(gè)需要重視的問(wèn)題是學(xué)生閱讀能力的提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，并且要掌握在短時(shí)間內(nèi)歸納和總結(jié)文章中心思想的本領(lǐng)，這些能力的提高都是強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施有效的群文閱讀

1.選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師的選擇不應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)的。因?yàn)椋何拈喿x要求教師將具有某種特征的一組文章組合在一起，并通過(guò)議題的選定，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中討論，達(dá)成共識(shí)。這就要求教師在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)具有一定的聯(lián)系性，他們之間或者具有同樣的中心思想，或者具有同樣的內(nèi)涵，等等，都是教師在選擇閱讀素材的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容。此外，教師在閱讀內(nèi)容的選擇過(guò)程中，還要充分考慮小學(xué)生知識(shí)面狹隘，閱讀能力低下，以及心理、年齡等因素，選擇合適的群文閱讀素材，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果。

2.選擇合適的議題

群文閱讀的核心是學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題展開(kāi)討論，并最終達(dá)成共識(shí)。這就要求教師在群文閱讀的準(zhǔn)備階段，選擇和確定好議題。在議題的選擇過(guò)程中，教師也要考慮藝術(shù)性，即議題的選擇應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的接受能力和理解水平。此外，所選擇的議題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，幫助學(xué)生在討論過(guò)程中，盡可能地發(fā)散思維，提出自己小組的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。而且，在議題選擇的難易程度上，教師也要做合理的把控，不能太難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；也不能太易，讓學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性。因此，議題的選擇和把握，是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

3.強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要區(qū)分自己在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師切不可越俎代庖，過(guò)度干涉學(xué)生的閱讀過(guò)程和討論過(guò)程，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要立足于新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的群文閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，不能忽略教師的主導(dǎo)作用。只有雙管齊下，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果的不斷強(qiáng)化。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)

情境教學(xué)是近年來(lái)一種比較有效的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)群文閱讀沿著正確的道路和方向前進(jìn)，提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的良好方式。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀沿著有效的方向前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.重視教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要重視發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在群文閱讀教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)積極改進(jìn)，提高群文閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要尤其重視群文閱讀教學(xué)內(nèi)容和議題的選擇是否恰當(dāng)，還存在哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)，等等。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是很重要的一個(gè)部分。群文閱讀作為當(dāng)前一種比較有效的閱讀教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生今后的閱讀能力的提高具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實(shí)施有效的群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015，（2）.