初中語文閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：初中語文閱讀論文范文

一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣

興趣是人們進行一切活動的基礎(chǔ)和動力。針對于現(xiàn)代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學生對于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來進行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學生將來在文學方面的發(fā)展前途，需要認真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應深入學生的內(nèi)心，進行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學習興趣，自行進行能力和素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發(fā)學生在這一方面的學習興趣，保證其創(chuàng)新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學生專門的當前刊物最新文學作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計，對于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語的研究可以促進其他學科的滲透，達到意外的綜合成績的改善。當然可以結(jié)合一定的交流活動，進行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細陳述，保證閱讀愿望的不斷強化，經(jīng)過長時間的堅持，對于學生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進作用。另外，學生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進行一切活動的基礎(chǔ)和動力。針對于現(xiàn)代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學生對于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來進行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學生將來在文學方面的發(fā)展前途，需要認真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應深入學生的內(nèi)心，進行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學習興趣，自行進行能力和素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發(fā)學生在這一方面的學習興趣，保證其創(chuàng)新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學生專門的當前刊物最新文學作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計，對于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語的研究可以促進其他學科的滲透，達到意外的綜合成績的改善。當然可以結(jié)合一定的交流活動，進行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細陳述，保證閱讀愿望的不斷強化，經(jīng)過長時間的堅持，對于學生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進作用。另外，學生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言極的作用。

二、加強學生的閱讀能力

1.注重閱讀方法的培養(yǎng)進行現(xiàn)代文主體思想把握的引導練習，使得學生在掌握一定規(guī)律之后，能夠進行不同模式的創(chuàng)新，保證其在現(xiàn)代文閱讀上的主要判斷能力。這個過程需要經(jīng)過系統(tǒng)的背誦和篩選才能保證一定要求水準的全面實現(xiàn)。規(guī)定學生在一定的時間進行不同篇目的背誦，可以進行課后的專業(yè)教學輔導以及認知觀念強化，保證關(guān)鍵語句的承接效果，實現(xiàn)具體字詞延展的背誦記憶效果。長此以往，一種本能的主觀判斷會引導學生對新接觸的現(xiàn)代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達方向，進行后續(xù)詞句的逐層滲入，保證一定體會能夠?qū)崿F(xiàn)文章的系統(tǒng)連接之后，再進行鞏固；而篩選，則是要對不同環(huán)節(jié)的重要的語句進行摘抄，保證自己在未來的寫作可以有所借鑒，對于報紙與雜志上的好文章也可以進行摘抄，確保其對于現(xiàn)代文閱讀能力的提高確實可以發(fā)當前教育模式下，初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)受到一定因素的限制，學生在較為傳統(tǒng)的教學思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對待現(xiàn)代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現(xiàn)代初中語文現(xiàn)代文閱讀能力的普遍不足。為了實現(xiàn)新型教育內(nèi)容與模式下學習效果的全面改進，需要正確、全面的分析學生的心理特點，進行課程科學性內(nèi)容的合理安排與制定，保證學生在一定的興趣愛好下，具體掌握現(xiàn)代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運用創(chuàng)新的思維進行文章內(nèi)容的賞析與拓展，實現(xiàn)后期文學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。我看見細小的東西，一定會去仔細地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進行閱讀時，要注意學生思考想象空間的拓展，盡力讓學生能夠理解文章描寫的語言環(huán)境及社會背景，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的聯(lián)想和運用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識的靈活運用才能誕生和發(fā)展的，因此對于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹的。

2.學會沉心靜氣、心懷欣賞之態(tài)閱讀面對閱讀材料，學生要學會面心靜氣，懷著欣賞的態(tài)度進行瀏覽，包括標題、作者、內(nèi)容注釋以及具體的寫作時間，實現(xiàn)從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫作思路，理解行文的主要線索，實現(xiàn)對題材的進一步了解，可以結(jié)合自己的情感經(jīng)驗試圖與深情款款的文章修飾進行共鳴，實現(xiàn)腦海中較為深刻的文章的總體印象，實現(xiàn)理解過程系統(tǒng)有序地進行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準度要求。在大體把握文章的主體思路后，結(jié)合問題進行重要內(nèi)容的篩選，把握針對性地再次閱讀，提取文章最優(yōu)價值的信息?，F(xiàn)代文是一個有機的整體結(jié)構(gòu)，不能孤立地進行字詞與語句的簡單理解，要學會從總體把握和理解零散的知識，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細心揣摩是哪個，實現(xiàn)思路脈絡、主要精神和內(nèi)容要點的全局性掌握。訓練題的設計要與文章有著具體的聯(lián)系，同時涉及的知識面要廣一些，保證學生需要考察能力的拓展。在進行《童趣》文章背誦和理解的過程中，借鑒主要敘述的方向進行總體把握，同時注意修飾詞句的特征，實現(xiàn)后續(xù)的串入，保證整體連接的實效作用。比如，“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理，故時有物外之趣。”就可延伸為“我回憶兒童時，可以大張開眼睛看著太陽，能看清最細微的東西。我看見細小的東西，一定會去仔細地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進行閱讀時，要注意學生思考想象空間的拓展，盡力讓學生能夠理解文章描寫的語言環(huán)境及社會背景，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的聯(lián)想和運用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識的靈活運用才能誕生和發(fā)展的，因此對于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹的。

3.設計精細練習，提高閱讀水平練習是保證一定能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在培養(yǎng)閱讀能力過程中，教師要做到有意識的分離文章的重點段落，為學生設計一些相關(guān)的題目，學生在豐富的分析材料下進行必要能力的培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代教學內(nèi)容改革的主要表現(xiàn)；引導學生進行課后的自行閱讀，同時能夠按照規(guī)范或進行創(chuàng)新模式的題目設計；教師在針對閱讀能力的培養(yǎng)前，要經(jīng)過科學的分析，系統(tǒng)的進行教案書寫，確保整體教學能夠朝著好的方向持續(xù)發(fā)展；充分發(fā)揮學生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習，實現(xiàn)課外實踐活動的討論，在必要的演講和話劇表演等活動的展現(xiàn)下，學生會加強對主動學習的肯定態(tài)度，保證一定的閱讀水平提高的練習。

三、總結(jié)

第2篇：初中語文閱讀論文范文

(一)三維目標的割裂

我們現(xiàn)在的閱讀教學卻出現(xiàn)了游離于知識、能力之外的過程與方法，游離于教材和教學過程之外的情感態(tài)度與價值觀，以及游離于情感態(tài)度與價值觀之外的知識授受與技能訓練。在閱讀教學過程中，三維目標常常顧此失彼，相互割裂，從而導致閱讀教學低效甚至是無效。

(二)教學內(nèi)容泛化

新課程改革以來，在教育界權(quán)威的倡導下，語文教師開始轉(zhuǎn)變教學觀念。語文閱讀課上，語文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學的內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，把語文的范疇無限縮小;而用教材教，表明語文的范疇不僅限于語文教材，教材只是教師語文教學中使用的一個工具而已。新的教學觀念形成后，教師在教學中開始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學科進行相互滲透和關(guān)聯(lián)。這是語文閱讀教學中一個很大的進步。然而，在實施的過程中，由于缺乏經(jīng)驗、對教學內(nèi)容把握不當，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化、不集中、重點不突出等問題。教師一味向課外延伸、盲目補充拓展，而忽視學生的接受能力，從而導致語文閱讀教學效果不理想。過多地聯(lián)系生活實際、牽強附會地理論聯(lián)系實際，過多的情境創(chuàng)設等，導致語文實際教學內(nèi)容變少，無必要教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容變多，造成語文閱讀教學低效甚至是無效。

(三)教學活動形式化

《義務教育語文課程標準》提出，要“鼓勵自由閱讀、自主表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了遵循課程標準的要求、響應課程改革的號召，在課堂教學中，初中語文教師開始重視學生的自主閱讀。然而，由于學生缺乏對自主閱讀的深刻認識，自主變成了盲目，沒有目的性。表面看來，學生是進行了自主閱讀，實際上學生缺乏引導、盲目閱讀，并沒有進行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒有目的性的自主閱讀教學，表面上看來學習氛圍良好，實際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學效果低微。

二、初中語文閱讀有效教學的策略

(一)科學制定目標

為保證初中語文閱讀教學有效開展，教師首先應當制定科學合理的教學目標。然而，現(xiàn)今部分教師由于沒有真正了解三維目標的含義，設計教學目標時企圖面面俱到。結(jié)果反而導致教學目標非常寬泛和模糊，不利于教學目標的達成。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認為教師應該做到以下三點:首先，在上課之前，教師應對這一節(jié)課的目標有比較清晰的定位，從而保證課堂教學的方向，這是提高教學有效性的前提。其次，教師制定教學目標時，也不能一味地貪多求全。一堂課的時間是十分有限的，在這有限的時間里，學生所能接受的知識也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過于繁重的教學任務，而應該合理安排教學內(nèi)容，突出學習的重點。這樣，學生才能有所收獲。最后，教師要關(guān)注學生的個體差異。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學有效與否同教師對學生個別差異的關(guān)注密切相關(guān)?？_爾的學校學習模型顯示，學生的學習能力和理解教學的能力是不一致的，這就決定了他們學習所需要的時間也是不盡相同的。因此，教師設計教學目標，應當使之與學生的學習能力、理解能力、心理特點等相適應。只有在科學教學目標的指導下，初中語文閱讀教學才能夠發(fā)揮最大的有效性。

(二)精心設計問題

課堂提問是啟迪學生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。在初中語文閱讀教學中，教師提問的方式不對或者設計的問題不當，不僅會使學生難以理解問題的具體含義，而且也會浪費課堂時間，降低教學效率。因此，教師必須精心設計有效的提問，提高語文閱讀教學的有效性。教師要設計有效的問題，必須做到以下兩點:首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是教師進行教學與激發(fā)學生思考的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學效果。因此，教師在提問時應當慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時要符合學生的知識水平，讓學生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應該是事先設計好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時，也應當由簡單淺顯的問題入手，層層遞進，逐漸過渡到較為復雜深刻的問題。

(三)正確引導自主閱讀

一個優(yōu)秀的教師總是善于用啟發(fā)誘導的方法教育學生，而不是牽著學生的鼻子走，更不是一下子把結(jié)論和盤托出。因此，在語文閱讀教學中，“教師要走出‘獨白’的霸權(quán)地位，要放手讓學生自主獨立地閱讀，在閱讀過程中產(chǎn)生自己的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與教師和學生的對話中去自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，而不是作為被動的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導學生積極主動地去閱讀、去思考，學生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學才能更有效。

(四)優(yōu)化作業(yè)設計

第3篇：初中語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：閱讀目標；閱讀能力；閱讀方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0063

要想切實有效地培養(yǎng)中學生的閱讀能力，單靠課堂訓練還遠遠不夠，還必須重視習慣的培養(yǎng)。教師必須深入細致地了解學生的基本情況，實施因材施教。在進行快速閱讀前，教師應將培養(yǎng)能力的目的、方法、要求等告訴學生，使他們在心理上有所準備。當他們遇到困難時，才有可能取得應有的效果。

一、讓學生明確閱讀的目標

我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質(zhì)上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。

其一，是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這一點，教師也應及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。其二，要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識了解多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，只能是查漏補缺。

其次是明確自我閱讀目標。（這主要指學生課外閱讀而言）。由于學生學習負擔本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學生白天從早自習到下午放學，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學習的時間至多兩小時，住讀學生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習功課），學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的快速閱讀目標。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是指導學生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其他科技知識。

實踐證明，學生在閱讀前明確了這些目標，就能更好地減輕閱讀負擔，從而提高閱讀的能力。

二、分段目標培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心。中學語文閱讀能力在各階段的培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為三個發(fā)展階段：

1. 積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2. 理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。

3. 評鑒階段。即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

三、教給學生科學的閱讀方法

我們在閱讀的時候，必須通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動，才能把順次進入視覺的一連串文字信號轉(zhuǎn)換成概念和思想，完成閱讀過程，要完成其過程，必須進行科學閱讀，而進行科學閱讀應具備以下幾個條件：

1. 自信心：一個人要想在閱讀上獲得成功，首先要有自信心，在快速閱讀時，自信心是很重要的，只要我們堅信自己能成功，那么通過長期苦練就會實現(xiàn)的。

2. 集中注意力：要求在閱讀時，不僅要閱讀，而且要記、要理解，這是一個高難度的思維活動，沒有集中的注意力是很難保證“閱讀并理解”的完成。

3. 抓住關(guān)鍵詞句快速閱讀：為了提高閱讀速度，首先應抓住關(guān)鍵詞句，因為它是聯(lián)接上下文的紐帶，快速閱讀時只注意瞬時關(guān)鍵詞，其他便可迎刃而解，通過識別主題句，可以快速、準確地抓住文章中各個段落的主要意思，如果能把每一段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了，在閱讀中識別主題句，并準確理解其意思，可幫助我們了解作者的行文思路，分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，搞清楚各個段落之間的邏輯關(guān)系，有利于提高閱讀的速度和理解的準確性。

總之，閱讀是學生增長知識、提高語文知識水平的重要途徑，也是學生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多、更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神糧食的途徑。閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養(yǎng)能力，感悟人生。科學的閱讀方法，獨立閱讀訓練，對青少年語言與思維的發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。

參考文獻：

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[2] 魏 微.語文“新課標”指導下的幾種閱讀教學策略[J].天津教育，2006（7）.

第4篇：初中語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 課外 閱讀

我們平常所說的課外閱讀是指學生在課余時間進行的一種獨立的閱讀活動，它是初中語文教學的一種非常重要的組成部分。令人遺憾的是。受到一些傳統(tǒng)思想的影響，很多教師都將課外閱讀看成是一種不務正業(yè)的行為，覺得這樣會耽誤學生的學習，進而影響他們的學習成績，對其明令禁止。對于學生來說，他們覺得看課外書是一種純粹的消遣。很少有人能夠認識到課外閱讀在提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣上的獨特作用。那么，作為教學一線的老師，如何開展課外閱讀呢？

一、 指導學生選好讀物

說：“在中華民族的開化史上，有素稱發(fā)達的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，有許多偉大的思想家、科學家、政治家、發(fā)明家、軍事家、文學家和藝術(shù)家，有豐富的文化典籍?！痹谖鳚h以前我國就有一千多部書，到清代已有十二萬六千六百多部，現(xiàn)在我國每年出版數(shù)十億張書刊畫報。目前世界上有三千多萬種書，每年以二十多萬種書的速度遞增。面對這樣的書山文海，語文教師要做好導航員的工作，幫助學生慎選精讀。古人云：“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾?！碑斎?，也不能過于偏窄，要精讀與博采結(jié)合，因為“倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。

課外讀物的選擇應以思想內(nèi)容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準。但往往一些非法出版物和不健康的書籍.在中學生中廣為流傳，尤其是當前一些不良讀物充斥網(wǎng)絡，刺激和沖擊學生的感官和大腦，造成極為不良的影響。這說明選好讀物是課外閱讀頭等重要的事。

清代唐彪在《讀書作文譜》中說：“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有必當備以資查之書。書既有正有閑，而正經(jīng)之中，有精粗高下，有急需不急需之異，故有五等分別之異也?！睋?jù)此，課外讀物可分為五個層次：第一，“當讀之書”可理解為與課內(nèi)教學密切配合之書。如學了《漁夫的故事》，可指導讀《天療夜譚》，學了《香菱學詩》，就可指導讀《紅樓夢》。第二，“當熟讀之書”可指讀寫知識、文學知識、語言基本知識等有助于鞏固和拓寬語文知識以及語文能力的書。第三，“當看之書”指各種文化科學知識的書，應指導學生廣泛瀏覽，擴大視野，發(fā)展智能。第四，“當再三細看之書”指有代表性又有相當深難度的必讀名著。第五，“必備之書”指常用的工具書、重要的參考書等。課外讀物選擇是項細致復雜的工作，教師要及時了解出版信息，不斷擴大閱讀面，提高鑒賞水平，做到胸有全局，擇優(yōu)推薦。

二、培養(yǎng)學生 “不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深人，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

三、精心指導閱讀

古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”對于教師來講，我們要教給學生的不應只是知識，而應該是學習知識的方法。課文閱讀是一種學生獨自進行的自學活動，在這個活動過程中，他們會經(jīng)歷一個復雜的心理過程，并逐步吸取與轉(zhuǎn)換語言信息。將其與自己已有的知識相聯(lián)系課外閱讀的根本特點就體現(xiàn)在“課外”兩個字上，而語文教師的職責就是在課內(nèi)教學中讓學生掌握學習的方法。在課堂教學過程中，筆者總結(jié)了幾種閱讀方法。

其一，泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀是相對于一般的讀物而言的，可以指導學生快速瀏覽，掌握其中的主要信息就行。泛讀材料一般能起到活躍思維、激發(fā)興趣的作用精讀是相對于一些與教材相關(guān)的文章或是一些名家點評作品.要求學生在讀書過程中進行認真思考與研究，將在課堂上學到的讀書方法運用到課外閱讀中。

其二，讀書要有“四到”。在朱熹所著的《熟讀精思》中有這樣一句話：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！彼^“四到”就是要我們進行思考，開動腦筋；“眼到”是要我們且讀且思；“口到”是要進行誦讀，在誦讀的過程中來理解文章。對于這三者的關(guān)系。朱熹也明白說過：不到此。則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！惫湃说膶W習方法到今天仍然有效。但是，對于初中生。我在“三到”的基礎(chǔ)上又給他們加了一個“手到”。目的就是讓他們養(yǎng)成勤動筆的習慣，多看、多記。

四、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們 ：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此。組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在 4-6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等 良好小群體的心理原則可落實：學生個體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn) ；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的.還需要學生主動地、協(xié)同地進行閱讀 ，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

語文學習離不開課文閱讀，課文閱讀是語文學習最給力的配合教師可以指導學生在課余時間多讀一些優(yōu)秀的詩歌、散文、小說，這樣做，不僅有利于幫助學生鞏固知識，還能幫助學生提高智力，陶冶情操，并逐步提高他們的寫作能力。大量的教學實踐與學生個人都證明，學生閱讀健康的課外書越多，語文成績與能力提高就越快，學習收到的效果就越好。

參考文獻：

第5篇：初中語文閱讀論文范文

【摘 要】對于任何一門語言的學習來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學生對枯燥冗長的語言的學習興趣，而且有利于增強學生的語感，加深對學習內(nèi)容的理解，從而逐漸培養(yǎng)出學生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個人風格和獨特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學中尤為重要，它的作用是多方面，多價值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實施對初中語文教學方法進行探索。

關(guān)鍵詞 朗讀法;初中語文;教學;運用

朗讀，并不是一種新的教學方法，相反，早在幾千年前它就已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學方法。在教育部制定的九年義務教育全日制初級中學大綱中對朗讀有著明顯的強調(diào)，它指出“在教學過程中，要求中學生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文?！边@說明朗讀在現(xiàn)代教學中的重要性。

一、朗讀教學方法的概念

朗讀在語文教學中是認識教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學所強調(diào)的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上，教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語文朗讀式閱讀教學的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎(chǔ)上進行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學方法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上。在這種教學方法中，教師往往會采用讓學生先進行朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導學生在理解的基礎(chǔ)上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學模式。這種朗讀訓練可以調(diào)動學生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內(nèi)容。

二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學上的運用方法

朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據(jù)課文的特點，題材來選擇相應的朗讀語調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學生掌握朗讀要領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀，理解導讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》?？傊谝幌盗械挠柧毞绞街?，學生總能體驗出語文的獨特滋味。

三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響

朗讀式學習對于學生來說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。

在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發(fā)展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養(yǎng)初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。

四、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣

語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓練才能獲得，如何訓練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經(jīng)》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學生的學習效率。

五、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學生的審美情趣

在初中語文的學習中，最難的部分就要數(shù)古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學生審美能力的重要體現(xiàn)?？v觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優(yōu)秀文化產(chǎn)物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導學生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”流露出作者對時間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”道出詩人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類的感情抒發(fā)，學生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學生未來的學習生活具有極大的意義。

參考文獻

[1]蔣雅云.比較朗讀教學法初探[J].語文學刊.浙江：浙江大學出版社.2005(3).

[2]張曉梅.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社.2010(5).

第6篇：初中語文閱讀論文范文

（一）掃除生字詞障礙

單詞是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。學生對詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Goforit教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學生在預習中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學生在學習課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。學生在這樣的預習活動中，可以分工完成，一方面減輕了學業(yè)負擔，另一方面，自身內(nèi)在的學習需求卻被大大地激發(fā)出來。這改變了以往在詞匯學習環(huán)節(jié)中只會死記單詞的被動學習方式，同時，預習的第一步檢查也得到了落實。

（二）背景知識滲透

英語新課標強調(diào)培養(yǎng)學生對異國文化的了解，并提出“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，進而提高跨文化交際能力”。因此，在導學案中，如果選取與即將所學的教學內(nèi)容有關(guān)的背景材料，則該材料的呈現(xiàn)既可以擴大學生的知識面，也能激起學生對閱讀材料的興趣。對于其他的背景資料，可以給學生設計靈活多樣的任務：比如根據(jù)材料內(nèi)容進行句子正誤判斷；比如根據(jù)信息線索，進行填圖列表；比如給學生提出一些問題，讓學生通過對材料的閱讀進行回答。學生依據(jù)預習任務，進行積極主動地自主學習，不僅養(yǎng)成了良好的自學習慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。

（三）閱讀策略滲透

所謂的閱讀策略意識是指學生為了有效地提高自己在英語閱讀方面的水平所形成的對英語閱讀進行計劃、思考的意識行為?！队⒄Z課程標準（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學習策略，不僅可以提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。所以在英語閱讀教學中，教師應給予學生學習策略方面的指導。對有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。標題常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發(fā)，能準確預測出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。所以，在閱讀課導學案設計中，根據(jù)教學目標和重難點，有針對性地、適度地增加一些相應的閱讀技巧類的題目，比如詞義猜測題、主旨大意題、文章結(jié)構(gòu)分析等可以為課堂上的閱讀策略指導做充分的鋪墊和準備，也有助于學生閱讀能力的提高。

二、課前預習”設計的幾點思考

（一）導學案的容量要適度

導學案量過大，學生沒有時間做，特別對后進生來說預習閱讀材料已經(jīng)是一個不小的挑戰(zhàn)，如果導學案上習題容量過大，只會使預習低效甚至無效。所以課前預習所占用的時間最好在10分鐘左右。

（二）導學案的設計避免一刀切和習題化

導學案使用的宗旨就是體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。因此設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻?，同時避免導學案上僅僅出現(xiàn)枯燥的習題形式，以免久而久之，學生乏味應付。

（三）教師把好導學案的檢測關(guān)

第7篇：初中語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；有效性

G633.3

在初中的語文教學中，閱讀教學是比較重要的內(nèi)容，在中考試卷中閱讀也占據(jù)了非常大的比例，因此，初中語文閱讀是提高語文成績的關(guān)鍵因素，也是保障語文教學有效性的重要組成內(nèi)容。但是，目前初中的閱讀教學情況卻是不容樂觀的。主要表現(xiàn)為部分學生缺乏閱讀興趣，閱讀品味不高；主動閱讀的能力和習慣較差，閱讀水平和習慣具有很大的差異。追根溯源，導致這種局面的因素很多，但是課堂閱讀教學的低效率是一個重要因素。如何提高語文閱讀教學的有效性，成為目前語文閱讀教學的一個重要問題。本文中筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，詳細闡述了提高初中語文閱讀教學有效性的對策。

一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性

初中語文閱讀教學是語文教育的重要組成部分，是對文字處理以及信息接收的重要組成內(nèi)容。現(xiàn)實生活中人們經(jīng)常會進行閱讀，例如閱讀一本書、一本雜志或者一份報紙等，因此有效地提高閱讀能力具有非常重要的作用。初中時期是培養(yǎng)學生閱讀能力、思考和分析能力的黃金時期，因此在新課改發(fā)展的背景下，積極有效地培養(yǎng)初中學生的閱讀能力是非常重要的。

首先，提高初中語文閱讀教學的有效性是對高效課堂構(gòu)建的需求，能夠有效提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量水平。初中生對于知識的學習能力相對比較強，只有充分重視對學生的教學有效性，運用科學化的方法，才能促進高效課堂的構(gòu)建[1]。

其次，積極提高初中語文閱讀教學的有效性，也是當前教學改革的要求。通過對初中語文閱讀教學的有效策略實施，有助于促進教學的改革目標實現(xiàn)，在有效策略的實施過程中，主要就是將教學的效率最大化的呈現(xiàn)，以及在效益上最大化的呈現(xiàn)，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學質(zhì)量水平的提升等目標，都要能夠通過教學的有效策略的實施來加以呈現(xiàn)。通過有效策略的合理化實施，就能有助于教學改革的良好發(fā)展。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的對策

初中生正處于青春期，具有活潑好動、好奇心大、自制能力差等特點，因此，在實際的語文閱讀教學過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，提高閱讀教學的趣味性，讓每一位學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生喜愛。因此，在初中語文閱讀教學過程中，需要積極培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的主體地位，采取趣味教學的方式，讓學生能夠積極參與到學習活動之中，只有如此，才能真正達到預期的教學目標。本文結(jié)合實際對初中語文閱讀教學有效策略的實施進行了探究，@能從一定程度上對初中語文閱讀教學的發(fā)展有著積極意義。

1.改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念不利于初中生的全面培養(yǎng)，在新課改發(fā)展階段，教師必須從教學思想上得以解放，注重教學的觀念轉(zhuǎn)變，才能和時代的發(fā)展相契合，對新課程標準的要求才能得以滿足，才能夠有效的保障閱讀教學的有效性。在進行閱讀教學時，教師要能樹立大語文的觀念，讓學生閱讀學習中和生活相結(jié)合，從新的理念來進行融入。

2.激發(fā)初中生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

“興趣是最好的老師”，教學中的每一項成功的取得都源于學生的興趣，因此，教師要善于激發(fā)學生閱讀的興趣，使之成為一種內(nèi)驅(qū)力，使學生主動愉快地進行閱讀。首先，教師在教學過程中可以設置懸念：懸念是給人們的心理上造成一種強烈的想念，它具有很大的誘惑力，容易給人造成一種急于求知的緊迫感。教師可以開展一些形式多樣的課外活動，在組織活動的過程中，設置一些場景的懸念留給學生，由此給學生一種急切期待的情境，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫助學生選擇或者推薦一些好書進行閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和愿望，提高學生的閱讀能力。

一個良好的習慣對學生的一生有著非常重要的促進作用，培養(yǎng)學生的閱讀習慣可以為他們今后的發(fā)展提供有效的幫助。習慣成自然，當學生把閱讀當成一種習慣，那么他們的閱讀水平也會不斷地提高。具體可以讓學生在課外書上搜集好的詞匯、優(yōu)美的語句，鼓勵學生多從課外書中去找尋自己喜歡的句子，當這個知識的積累達到了一定的程度時，他們的閱讀能力就會相應地提高。另外，教師可以多布置一些閱讀的課外作業(yè)，讓他們在指揮中前進，在壓力下提高。

3.營造良好的課堂學習氛圍

一個良好的學習氛圍，可以提高學生的學習主動性，讓學生更樂于學習，從而融人教學中。所以在語文教學中，老師應該根據(jù)初中生的喜好，抓住他們的性格特點。例如，可以借助多媒體教學設備來吸引學生，從而投入到學習中，因為現(xiàn)在的初中生接觸了電影、手機等電子設備，不愿意看課本。所以，他們更享受看電影的那種感覺，運用多媒體教學，可以使得課堂氣氛更加輕松，這樣可以更有效地提高學生閱讀的有效性[2]。

4.制訂科學合理的教學方案

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，初中生的閱讀內(nèi)容在不斷改變，因此，教師要與時俱進，在教學過程中要緊跟時展的步伐，并結(jié)合初中生的特點及閱讀愛好，制訂一套科學合理的閱讀教學方案。這樣一來，學生就會更加樂于閱讀。

5.提高自身文化素質(zhì)

教師是學生的學習過程中的引導者，教師的言傳身教對于學生的學習具有重要影響，因此，初中的語文教師在進行閱讀培訓的過程中首先要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，通過自己的文化素質(zhì)帶動他們，積極地引導他們，只有這樣才能夠起到引導學生學習閱讀的作用。

三、結(jié)束語

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，近年來受到學校及教師的高度重視。要提高初中語文閱讀教學的有效性，首先語文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，做到與時俱進，激發(fā)初中生閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣；其次根據(jù)學生的特點制訂科學合理的教學方案，還要不斷提高自身的文化素質(zhì)，只有這樣，才能夠有效提高學生的閱讀能力、思考和分析能力，提高閱讀教學的質(zhì)量水平。

參考文獻：

第8篇：初中語文閱讀論文范文

一、確立現(xiàn)代閱讀教學新理念

面對新課程改革的要求，我們必須打破單一的閱讀教學方法，確立正確的現(xiàn)代化閱讀教學新理念。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師總是處于教學的主體地位，這不僅不能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且不利于培養(yǎng)學生的閱讀自主性。針對傳統(tǒng)教學的不足，首先，我們認為應該在閱讀課堂中開展個性化閱讀教學，充分認識到學生的主體地位。教師要培養(yǎng)學生自主閱讀的積極性，關(guān)注學生的閱讀興趣，尊重學生的個人見解和閱讀體驗，重視與學生之間的交流和溝通，引導學生自己多讀多悟。而在學生中間，也要積極開展分組合作，努力把課堂教學變?yōu)榛邮降慕虒W。其次，我們應該堅決抵制以考試為導向的教學方法。閱讀教學不僅僅是為了完成教學任務，更重要的是讓學生領(lǐng)悟閱讀本身，提高自身素養(yǎng)，體驗生活的真善美，塑造完整的人格。教師在課堂中要克服功利主義思想，不過分講求答題技巧和分數(shù)高低，讓學生在輕松、開放的氛圍里體會到閱讀的美感。再次，我們在教學過程中要注意不斷更新自己的教學理念，與時俱進，增強自己閱讀教學的時代性。教師要及時調(diào)整個人的備課方案，主動學習和引進最新的學術(shù)資料，及時反思和改進教學方法。

二、運用多種教學資源和手段

實踐證明，科學地整合閱讀教學資源，會使課堂教學發(fā)生巨大的變化，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，帶領(lǐng)學生研究教材，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，不僅要善于使用和挖掘教材資源，而且要讓學生領(lǐng)悟到教材以外的東西，獲得學習方法，提高語文綜合素質(zhì)。教師可以運用網(wǎng)絡資源和圖書室的資料，搜集一些與教材文本相關(guān)的圖片和故事，或者下載名人誦讀，將那些優(yōu)美的文字配上音樂，然后在課堂教學中穿插使用，無疑能夠調(diào)動學生們的積極性和想象力，變抽象為具體，變靜止為靈動，打動學生的心靈，使教學活動顯得情真意切，閱讀也變得立體、多維，從而達到更好地把握文本的目的。另外，教師也可以嘗試在網(wǎng)上開通博客的方式進行教學。博客教學不僅方便學生的閱讀和積累，而且也為學生提供了一個暢所欲言的新型交流平臺。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師還可以把對學生有益的流行文化引進閱讀課堂。例如，教師可以利用學生所熟悉的歌詞進行教學，通過分析與他們親近的歌詞，啟發(fā)學生的積極思考，幫助學生加深記憶，加強閱讀效果。

三、加強科學有效的閱讀方法指導

在日常的閱讀課堂中，教師應該重視對學生進行科學有效的閱讀方法指導，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，把新課程標準的閱讀要求一一落到實處。

（一）教師要明確每一節(jié)閱讀課的具體教學目標和任務，給學生制定切合實際的閱讀訓練計劃。對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，因材施教，分層教學，讓每個學生都能得到不同程度的訓練和提高。（二）教師要教會學生綜合運用各種方法，在閱讀過程中積累閱讀技巧，讓學生留意文章主題的突破口，抓住解答問題的關(guān)鍵所在。我們要培養(yǎng)學生自主探究、獨立解決問題的能力，引導學生沿著正確地思路積極思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生不斷形成良好的閱讀習慣。（三）在閱讀過程中滲透人文教育，加深學生對文章的情感體驗，鞏固學習成果。教師要把學生的閱讀方法和閱讀感受結(jié)合起來，讓學生主動表達自己的體會和理解，強化學生的閱讀情感。另外，在人文精神的熏陶下，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導，就會促發(fā)他們心靈的火花，出現(xiàn)頓悟的境界，從而思想感情得到升華。

四、鼓勵課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合

第9篇：初中語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-096-02

新課改革教育對初中語文閱讀教育提出了新的教育方法，在新時代的要求下自主學習在初中語文教學中具有重要的位置和作用。自主學習是要求學生成為學習的主體，但是也不能忽略教師的角色地位。初中生處于青春叛逆期，對養(yǎng)成良好的自學習慣提出了挑戰(zhàn)；但是初中生思維能力的增強又為語文閱讀自主學習提供了發(fā)展機會。自主學習有助于學生的學習能力提高，更能夠滿足社會需求。在此基礎(chǔ)上，本文著重探究初中語文閱讀自主學習的作用和培養(yǎng)策略。

一、初中語文閱讀自主學習的基本內(nèi)容

1、自主學習的內(nèi)涵。

按照美國自主學習研究齊默曼教授的定義，自主學習是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇運用自主學習策略，以獲得渴望的學習效果。而我國學者龐國維則從縱向和橫向的兩個角度來界定自主學習，分別為學習的過程學生自主和學生本人對學習的選擇和控制。在此基礎(chǔ)上，本文綜合得出，自主學習是一種學習行為模式，學習主體不受他人支配，自我做主，通過各種學習方法達到學習目標，主要特性為自主性、主動性和獨立性。

2、初中語文閱讀中的自主學習。

閱讀是通過閱讀材料了解信息的綜合思維過程，閱讀材料包括文字、圖片、符號公式等等。通過閱讀，理解材料索要傳達的信息，閱讀受閱讀主體主觀因素影響。初中語文閱讀在課程教材比重中占據(jù)重要的位置，新課標中明確指出閱讀的目的是讓學生具備閱讀能力，從閱讀中體驗感情，能夠接受文化藝術(shù)，提高審美能力，促進學生養(yǎng)成良好的個性，滿足精神需求。

初中語文閱讀教學根據(jù)初中學生年齡特性，在課堂上初中語文閱讀自主學習是在老師和同學的情況下實現(xiàn)的，學生是學習的主體，老師起著輔導和引導的作用，其他學生起著氛圍制造和相互學習的影響作用。由于初中學生的抽象復雜思維未完善，對語文閱讀理解可能還需要有老師的指導；且老師還能建設良好的學習氛圍，為學生的自主學習提供優(yōu)良的學習空間。例如《我的叔叔于勒》閱讀教學，在課堂上老師留一點時間讓學生們進行閱讀，閱讀完后淺談閱讀的感受，并自我進行提問，老師教授學生四步閱讀法，再次讓學生進行閱讀，并在班級里進行小組討論、小組代表發(fā)言。

3、初中語文閱讀自主學習的作用。

（1）初中語文閱讀自主學習有助于培養(yǎng)學生的學習能力。當今社會早已步入知識經(jīng)濟時代，信息大爆炸改變著人們的生活方式，日新月異的科技發(fā)展使得當今時代快速變化，競爭成為社會保持優(yōu)秀的有效方法。擁有良好的學習能力和學習方法，養(yǎng)成自主學習和終身學習觀有助于學生未來的個人發(fā)展。語文閱讀自主學習能夠使學生通過教師的引導和自身的摸索，形成一套自我認識、理解和分析歸納事件的能力，提高對世界的認知力，且閱讀中人物的心理表現(xiàn)有助于提高初中生的情商。

（2）以人為本的教育方法，能夠滿足社會發(fā)展需要。以人為本強調(diào)從人出發(fā)，教育以人為本，則是要將將于對象作為首要的出發(fā)點。當今的教育重要目標之一就是以人為本。過去教師向?qū)W生的單向硬性傳授，雖然起到了一定的教學效果，但是卻忽略了作為學習主體的學生，有時學生無法自我吸收合消化，有時甚至引起了學生的厭學情緒。讓學生成為學習的主人，有助于學生能力提高，也有助于學生的對知識的理解和記憶，實現(xiàn)學以致用。

二、初中語文閱讀的自主學習構(gòu)建策略

1、教師積極引導學生進行語文閱讀自主學習。

教師在學習中起了重要的作用，初中語文閱讀自主學習的開展離不開老師的指導。首先，教師要對語文閱讀自主學習的內(nèi)容和過程進行合理設計。在自主學習的課堂上，教師的教學設計要有邏輯性和長遠性。不僅要使學生有計劃的完成學習目標，還要把握學生自主學習的度。教師要在掌握學生能力的整體情況下，從學生的實際水平出發(fā)，制定符合學生能力的教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升學生欠缺的能力。其次，教師應該運用有效的教育方法，培養(yǎng)學生的自主學習精神和能力。初中生具有強烈的好奇心，教師應該充分運用初中生的特點，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在教學中，可以結(jié)合使用獨立閱讀和合作閱讀，例如對《論語十二則》的學習?？梢栽趯W習該課前，讓學生們自主了解論語的來源、論語十二則的主要內(nèi)容和含義。在課堂上，讓學生們進行小組討論，聯(lián)系實際，《論語十二則》可以運用在那些方面。還可以讓學生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，自我改編或改寫文章，這樣既能引起學生的挑戰(zhàn)性，也可以鍛煉學生的創(chuàng)造力。另外可以進行閱讀復述比賽，從競爭中激起學生的斗志，活躍課堂氛圍，加深學生的學習印象。最后，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。學習環(huán)境對學生自主學習的效果有極大的影響作用。教師在課堂上可以適時活躍氛圍，或者有學生在課堂喧嘩，應該及時制止約束。

2、學生自我探索，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

作為學習的主體，學生在實現(xiàn)自主學習中具有中心地位。學生應該著重培養(yǎng)自身學習的意志力，掌握自學的學習方法和技巧，通過與他人的交流和溝通，豐富自己的知識。通過一些列手段提高自主學習效率，增加自主學習成就感。在良好的品質(zhì)和耐心下，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

結(jié)束語：在時代的需求和號召下，自主學習已經(jīng)成為語文教育中的大膽創(chuàng)新手段。學生應該首要為自主學習做出努力嘗試，通過不斷地探索掌握自我學習的方法和技巧，才能真正成為學習的主人。作為教育的引導者，教師應該積極發(fā)揮自身的作用，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學生有效的自主學習技巧，保證學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1] 肖 玲.淺談初中語文閱讀教學中的自主學習[J].閱讀與鑒賞旬刊， 2011（12）：14-14.