體育教師個人培訓總結精選(九篇)

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第1篇：體育教師個人培訓總結范文

關鍵詞：體育教師專業(yè)化；發(fā)展現狀；改革途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-159-01

體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學生在學習的過程中“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”。因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學過程中其專業(yè)技術能力與專業(yè)素養(yǎng)應相輔相成，不僅僅是知識、技術、技能的傳授者，更應是學生全面發(fā)展的促進者。

一、體育教師專業(yè)化的內涵

教師專業(yè)化是由教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構成的共同體。經過文獻研究綜合對教師專業(yè)化的理解和對專業(yè)體育教師素質的認識，筆者認為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業(yè)的知識，受過一定的專業(yè)訓練；其次，作為正式體育教師進入體育教育事業(yè)后，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進的教學方法。

二、我國體育教師教育專業(yè)化的基本現狀

1、體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題

（1）教育體制與實踐脫節(jié)。近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應社會主義市場經濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現象，從而使專業(yè)學生畢業(yè)從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產生學用脫節(jié)的現象。

（2）單一的人才培養(yǎng)模式。長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時期對體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應有的作用，但由于時代的發(fā)展對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

2、體育教師職后培訓階段存在的主要問題

（1）激勵和保障機制不夠完善。學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續(xù)學習的動力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵和保障機制不夠完善。

（2）重要性認識不足。認識的局限和“一次性教育終身受益”的觀念致使體育教師對繼續(xù)教育的重要性認識不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質量也有待提高。

（3）培訓制度不完善。雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓制度不夠完善。

3、體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓脫節(jié)的問題

首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓分別由不同的機構承擔，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負責職后培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育。

三、體育教師專業(yè)化改革的若干意見

通過上面的內容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務比較嚴峻。改革體育教師教育，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據相關文獻資料闡述，作者從中選出幾點進行邏輯分析，如下：

1、貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導，堅持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現師資培養(yǎng)、培訓的一體化。

2、延長教師的受教育年限，提高教師的學歷標準，使師范教育逐步實現由現存的三級層次到新的三級層次的轉移。加強教育理論和教育實踐的相結合，實現學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

3、優(yōu)化課程結構，使師范教育的師范性和學術性實現整合。課程設置是體現教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現體育師范教育在專業(yè)設置、課程建設以及教學內容、教學方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學和研究的行家里手打下鋪墊。

第2篇：體育教師個人培訓總結范文

關鍵詞：駐馬店市；體育教師；職后教育

一、前言

職后教育主要是指教師任職后，所參加的國家或者學校組織的教育，職后教育不僅可以豐富教師的教學理念、方法、手段等，還可以更好地完善現實的體育教學。中學教師職后教育的研究，主要集中表現為從理論的角度出發(fā)，探討職后教育的目的、內容、教學方法等。這些研究可以從宏觀上對各學科教師的職后教育進行一般理論性的指導，而中學體育教師職后教育的研究，具體到體育學科這一特定的領域，應結合自身的學科特點，具體探討體育教師職后教育的每個方面。如今社會，隨著科技不斷地進步與發(fā)展，知識型經濟己嶄露頭角。改革開放以來特別是近幾年，教育事業(yè)的變革與發(fā)展，已經取得了輝煌的成就，但也存在著諸多的壓力與挑戰(zhàn)。面對新的形勢，中學體育教師也要與時俱進，在頭腦上不斷改變思想，在教學上不斷擴展技能。本研究通過對我市中學體育教師職后教育現狀的調查與分析，客觀反映我市中學體育教師職后教育的整體水平，在總結職后教育過程中經驗與不足的同時，找出其中存在的問題并提出對策，對我市中學體育教師職后教育持續(xù)穩(wěn)步的開展有著重要的價值；同時借鑒發(fā)達城市中學教師職后教育經驗，為提高我市中學體育教師的知識能力和職業(yè)道德，改變舊的教育觀念，增強體育教師的創(chuàng)新能力，改進教學方法和手段，不斷完善中學體育教師職后教育培訓體系，為在更高層次上發(fā)展教師職后教育奠定基礎。

二、研究對象與方法

本研究查閱二十多篇有關教師職后教育的文獻資料，并查看部分的專著，對資料和專著進行歸納與總結，同時對駐馬店市體育教師職后教育培訓的專家和一線體育教師進行了問卷調查，問卷200份，回收問卷186份，有效問卷176份，回收率為93.0%，有效率為88.0%，并對所得數據進行處理和分析。

三、結果與分析

(一)教師參與職業(yè)教育的現狀

1.參與的次數和時間。問卷調查顯示每年參加職后教育培訓次數在1-2次的教師有136名，占全部人數的77.3%，次數在3-4次的教師有24名教師，占總人數的13.6%，培訓次數在4次以上的教師有8人，占總人數的4.5%；參與職后教育培訓的時間多分布在工作期間，部分老師也將職后教育安排在寒暑假期內。2.對職后教育的認識程度。調查表明，42名教師認為職后教育是提高學歷的教育，占總數23.9%；56名教師認為是提升教學水平，占31.8%；45名教師認為是全面的素質培訓，占25.6%；13名教師認為是更新教育的思想，占7.4%。此外，有20名教師不明確職后教育究竟是什么，占11.4%。這表明我市教師對職后教育模糊不深刻，認為職后教育就是單純提高教學水平的觀念普遍。部分年輕教師不清晰教師職后教育的內涵和意義，年齡偏大的教師對繼續(xù)教育認識不足且不重視。3.參與原因。結果表明，116人參訓原因是教育主管部門或學校要求占65.9%，89人參訓原因是學習新的教學方法和理念占50.6%；67人參訓是因評職稱需要占38%；127人參訓是為提高教學能力占72.2%。提高教學能力、主管部門或學校要求、學習新的教法和理念、評定職稱等構成了教師參訓的原因。其中提高教學能力所占比重最高，說明教師參訓的動機是為了提高教育教學水平和個人職業(yè)的發(fā)展。但對教育主管部門或學校要求而參訓比例也偏高，可知教師自身參訓學習的積極性仍需要引導，最終由被動參與轉為主動要求。部分教師參與職后教育的目的是為了評定職稱和提高工作，這樣就偏離了職后教育的目的。4.職后教育形式。從形式上而言，駐馬店市中學體育教師的職后教育主要以提升學歷為主，如進行自考本科或攻讀碩士學位，而真正能夠接受系統(tǒng)、全面職后教育的教師只有極少部分，大多數學校為體育教師提供職后教育的機會還相對較少。研究表明，由于學校經費的局限性，學校把職后教師培訓更多的安排到主干課程教師群體上，而對于體育教師的職后教育較少涉及，有的也是對體育教師的教育學、心理學等教育類基本知識的再培訓，或是課程教法培訓、函授教育。5.職后教育效果。研究表明，駐馬店市大部分中學體育教師都希望能夠通過職后教育的培訓，使自己的教育觀念與理論、教學技能與方法等方面得到發(fā)展與提升，以適應新時期的教學要求，也使自身能力可以符合教育更新的節(jié)奏。接受過職后教育培訓的教師雖然參與了不同形式或是不同內容的職后培訓，但是統(tǒng)計結果顯示，體育教師均對培訓效果不太滿意，平均有58%的教師普遍認為培訓效果一般，在學習過程中教師的主體地位不明顯，培訓的內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

(二)駐馬店市中學體育教師職后教育存在的問題

1.教師自身原因的分析。中學體育教師教學任務繁重，每周都要上10~12節(jié)課程，使得教師很難有精力再去投入到職后教育培訓中去，即使參與了職后的培訓，也因為時間和精力的原因，難以達到預期的效果。有些類似于在職研究生的學歷培訓，因為費用較高，使得大部分體育教師因經濟原因也放棄少有的提升機會，影響職后教育的積極性。參與到職后培訓的教師帶有明顯的功利目的，多數是為了評優(yōu)或是評職稱，而背棄了職后培訓是為了通過學習而提升自己的專業(yè)水平這一出發(fā)點。部分中學對體育教師參加職后培訓的重視程度偏低，投入經費較少，也影響到中學體育教師的職后教育。2.職后教育培訓自身存在的原因。中學體育教師課程培訓在整體上缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，培訓的內容過于簡單，多數為體育學科本科課程的再重復，使得教師覺得培訓枯燥。在培訓過程中又缺乏教師之間的交流，缺乏培訓過程中教師的互動，使得參與過一次培訓的教師感覺學習的意義不大，進而影響下次培訓的積極性，降低了教師的參與度。對于體育學科前沿性的知識介紹不足，專業(yè)教學知識和專項能力知識少有涉及，教師真正需求的技巧難以滿足，在內容上重理論輕實踐，難以從根本上解決體育教學過程中遇到的問題，更無法滿足中學教師多樣化的發(fā)展需要，使得培訓結果和實際需求有著一定的差距。

四、結論與建議

駐馬店市中學體育教師職后教育培訓的次數較少，多數教師認為職后教育對教師職業(yè)的發(fā)展有良好的促進作用，能夠豐富教師的理論知識，提升教學水平，建議應該增加職后教育的培訓次數。從職后教育的動機方面來講，教師參與職后教育培訓帶有一定的功利性和目的性，應該根據中學體育教師的實際需求合理的安排職后教育的方式和內容，調動教師參與的積極性。學校對中學體育學科的教師職后教育不夠重視，投入經費不足，建議學校給予一定的關注，建立職后培訓的經費保障機制，對參加培訓的教師提供相應的補貼。培訓的授課形式過于單一，傳統(tǒng)一對多的培訓授課形式比例過大，建議多采用討論互動式的培訓形式，充分調動教師的積極性，提高教師理論聯系實際的水平，以確保職后教育效果的體現。

作者:李冬 單位:黃淮學院體育學院

參考文獻：

[1]史志謹.關于教師職后繼續(xù)教育的思考[J].教師教育論壇,2014(1)．

[2]汪普健.西北地區(qū)農村中小學體育師資指導環(huán)境及優(yōu)化研究[J].西安體育學院學報,2015(4):1-4

第3篇：體育教師個人培訓總結范文

[關鍵詞]體育教師 教學能力 軟肋 對策

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330061

教師的教學能力是教師職業(yè)能力的主要方面，是教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標順利高效達成的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。新課程標準實施以來，大部分體育教師通過各種培訓和學習，教學能力已經有所提高，但還是存在軟肋，概括起來就是缺乏“四?！蹦芰Γ磳Ｗ⒛芰?、專業(yè)能力、專研能力和專家能力。

一、部分體育教師缺乏的能力

（一）缺乏“專注”能力

1.缺乏對教材的專注

新的體育課程標準雖然從宏觀上對各階段的體育課程目標有了一定的規(guī)定并提出了教學建議，但把具體教學內容、教學方法的選擇權交給了學校和體育教師，改變了以往把運動項目作為教學內容的模式，但在實際操作中，體育教師對教材缺乏專注能力表現得尤為突出：初中階段，迫于體育中考的壓力，很多學校從初一就開始以中考項目為主的訓練，根本不管初中階段的課程目標，完全根據考試內容安排日常教學；高中階段，雖然大部分學校根據要求實行了模塊教學，但是模塊教學的質量不高，籃球模塊一學習運球、傳球、原地單手肩上投籃，模塊二繼續(xù)學習這些內容，有的甚至連教學重點和練習手段都一模一樣。這些模式形式上緊緊圍繞教材展開教學與訓練，但實質上是教師沒有理解標準，吃透教材，缺乏對教材的靈活運用。

缺乏對教材的關注還體現在對教材的創(chuàng)編整合能力薄弱。優(yōu)秀的體育教師平時會關注教學改革的最新動態(tài)，學習優(yōu)秀的科研成果，結合實際情況進行教學實踐，對現有的教材進行有想法的創(chuàng)編和整合，同時不斷地開發(fā)富有特色的教學方法和手段，使教學對學生更具吸引力，這方面的能力是很多體育教師所欠缺的。

2.缺乏對學生的專注

了解學生的實際情況是教師開展正常教學工作的前提，這一點對于體育教師來講尤為重要。學生的體能狀況、生理特征、相關病史甚至心理健康程度體育教師必須清楚，但是很多體育教師會把注意力放在教學上，忽略了這些。在這種情況下想要因材施教難度很大，一刀切的教學方式忽略了學生的興趣愛好、體能狀態(tài)、技術掌握程度等實際情況，結果學生只會應試技能，也就不會存在學生自覺練習的情況。

3.缺乏對課堂的專注

缺乏對課堂的專注主要表現為對教學計劃的執(zhí)行力不強。教師都會在學期開始的時候制定自己的教學計劃，但是體育課是一門比較特殊的課程，在相對開放的環(huán)境上課，天氣變化、突況等外界因素都會影響體育課的正常開展。正因為如此給了一些體育教師推諉的借口，他們的體育課隨意性較大，想上什么上什么，要不就干脆安排學生自主練習，置課程的計劃和學習內容的系統(tǒng)性于不顧，缺乏對課堂的專注。

4.缺乏對自身的專注

體育教師缺乏對自身的專注主要表現在他們對自我要求不嚴且經常言行不一致。“今天這堂課我們主要練習了技能A，練習過程中發(fā)現很多同學在某些環(huán)節(jié)出現差錯，我們將在下堂課集中加以糾正。”這樣的結束語基本每課必見，但真正第二節(jié)課進行上述操作的少之又少，或者干脆第二節(jié)課就更換了與之毫不相干的上課內容。還有一些體育教師在上課過程中或者課后反思時對教學中出現的問題有了解決的辦法，但是因為對自身的要求不嚴，到了這個班的下一次課，教師已經把這想法忘得一干二凈，連實踐的過程都沒有，這些都是體育教師對自身缺乏專注的體現。

（二）缺乏“專業(yè)”能力

1.缺乏專業(yè)持久的能力

體育教師主要由體育師范類院校畢業(yè)生和高水平運動員、教練員擔任，他們都受過嚴格培訓并通過考核，具備動作技術講解示范、組織練習、隊伍調動、運用口令、合理安排運動負荷和安全救護等方面的專業(yè)能力。但是時代在發(fā)展，項目在更新，教師們先前掌握的理論和技能未必跟得上時代的要求，一開始在學生面前的“專業(yè)”會隨著時間的推移而慢慢變得不怎么專業(yè)，換種說法就是體育教師缺乏專業(yè)持久的能力。

2.缺乏專業(yè)評價的能力

體育是一門動態(tài)的學科，每學期結束時要用一個分數對學生做出合理的評價難度很大。新課程標準對體育教師的評價提出了明確的要求，評價要立足過程、促進學生發(fā)展，將量性評價與質性評價相結合，過程評價與終結評價相結合，學生的個人評價、學生的互評與教師的評價相結合。要綜合這么多復雜因素給出一個讓學生信服的評價，這方面的能力不是一蹴而就的，得在長期的實踐中慢慢培養(yǎng)。

（三）缺乏“專研”能力

所謂的“專研”能力就是專門從事體育科研的能力，很多人認為體育教師必須具備一定的科研能力，但是科研能力不應該歸類于教學能力的范疇。其實不然，要想提高體育教師的教學質量首先必須提高體育教師的素質，而教育科研是提高教師素質的重要手段和途徑。體育教師從事教育科研能促使其緊密聯系教學實際，通過研究和實踐的過程了解研究項目的最新動態(tài)，開闊視野，從而提高自身的專業(yè)理論水平，促進新知識新技能的掌握，體現在教學實踐中就是體育教學形式更新穎、教學內容更豐富，容易被學生接受。具有鮮明時代氣息的體育課堂、輕松活躍的教學互動、及時準確的練習反饋能給體育科研提供了很好的研究方向，能促進教學科研的開展。由此可見體育教師的“專研”能力是教學能力的重要組成部分，而這方面的能力正是體育教師急需提高的。

（四）缺乏“專家”能力

1.缺乏專家的反思能力

反思能力是教師職業(yè)成熟的重要標準之一。體育教師可以通過寫教學小結、教師自評互評、學生反饋、教學觀摩、資料閱讀等方法進行教學反思，了解自身專業(yè)能力現狀，尋找自身需要解決的問題。從這個意義上講，教學反思是教師自我否定的起點，也是自我發(fā)展和完善的起點。雖然現在每門學科都在講教學反思，但是很多時候都流于形式，怎樣讓反思具有高度，通過反思解決問題是體育教師應該考慮的。

2.缺乏專家的節(jié)奏把握和隨機應變的能力

體育教學在內容和時間上的彈性要求體育教師必須能把握控制教學的節(jié)奏并具有處變不驚的應變能力。一名優(yōu)秀的體育教師在教學過程中會從教學的各個環(huán)節(jié)捕捉有關信息，獲得反饋，審視和檢查教學活動的效果，并據此及時調節(jié)教學節(jié)奏，張弛有道，保證教學目標的順利完成。教師能否針對課堂上的瞬息變化因勢利導，體現了教師的教學機智，也是體育教師非常重要的教學能力。

二、體育教師努力的方向

1.體育教師“專注”能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它貫穿于體育教學的全過程，可以從四個方面進行培養(yǎng)。首先必須重視對新課標的學習與理解，擺脫傳統(tǒng)教育觀的束縛，用“健康第一”的教學理念武裝自己，在此前提下專注教材的選擇，因地制宜地進行教材的創(chuàng)編整合。其次是必須專注上課的學生，了解學生的實際情況是順利開展教學的保證，做到因材施教是教學成功與否的關鍵。再次必須專注于課堂，教學計劃的制定是為了確保教學的正常化與學習的系統(tǒng)化，體育教師應該嚴格執(zhí)行教學計劃，確保各項教學目標的達成。最后必須專注于教師自身，在教學上嚴格要求自我，做到言行統(tǒng)一。

2.體育教師必須明確體育教學與其他學科教學一樣有真正的知識傳承，那就是組織學習各種運動技術。因此體育教師必須與時俱進，不斷提高自身專業(yè)素質，注意新知識新技能的學習和掌握，同時積極實踐各種評價方法，掌握“立足過程，促進發(fā)展”的科學評價的能力，做到客觀、公正、及時的評價，通過這兩方面的努力來提升自身的專業(yè)持久能力和完善自身的專業(yè)評價能力。

3.“專研”能力的培養(yǎng)主要體現在教育科研方面，將實踐中發(fā)現的問題上升到理論層面加以剖析、總結，然后再到實踐中加以求證，這樣的過程就是科研的過程，就是教研能力提升的過程?！皩Ｑ小蹦芰Φ奶嵘龢酥局處熣w素質的提升，這方面能力的提升首先得從鞏固基礎擴大知識面著手，因為體育科研的進行需要多方面知識的支撐。其次是加強專業(yè)知識學習，提高教育、教學、訓練等多方面的能力。再次要積極參加各種培訓班和學術研討活動，多接觸最新動態(tài)，學習各種教育科研的方法。最后是勤于教學反思，善于資料積累，多進行各種教育科研的嘗試，這樣才能使科研能力逐步得到提高。

4.很多人一看到“專家”二字就心生敬畏，認為“專家”是遙不可及的境界。體育教學方面的專家在課堂教學的節(jié)奏把握，在課堂突況的隨機應變和在教學后的反思總結能力方面都有著過人之處。體育教師要注意在日常的教學中根據教學實時反饋的信息鍛煉教學節(jié)奏的把握能力，根據突況進行隨機應變能力的培養(yǎng)，根據每堂課的教學實際進行多種形式的反思總結，這樣經過長期的積累同樣也可以擁有“專家”的能力。

綜上所述，體育教師如果想更好地勝任新時代的體育教學工作，必須從培養(yǎng)專注、專業(yè)、專研、專家等幾方面能力著手。這些能力的進一步提高和改善，既是新課改對體育教師的要求，也是中學體育教師不斷完善自己，進一步提高教學水平的職責所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮曉輝.中學體育藝術類課程教師教學能力結構研究[J].武漢體育學院學報，2006（2）.

[2]張明偉.新課程背景下對中小學體育教師教學能力培訓的思考[J].教師發(fā)展論壇，2011（4）.

第4篇：體育教師個人培訓總結范文

論文摘要：普通高校青年體育教師具有年齡和職業(yè)的特殊性，在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上容易陷入迷惘，其職業(yè)生涯規(guī)劃如何，決定了教師的生命質量和教育質量。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于教師最大限度地挖掘自身的潛能，提高自己的職業(yè)競爭力，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，促進教師和學校的雙贏發(fā)展。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素

職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為和活動以及相關的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人把個人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結合，并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關對個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。從哲學的角度看，人的成長與發(fā)展過程實際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競爭力。

凡事預則立，不預則廢?？茖W制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現在兩個方面：一是內部因素，即自身的能力素質、專業(yè)知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結合自己的專業(yè)技能、學習工作經歷、興趣、特長進行客觀的自我評估，在對個人因素進行客觀、科學的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，然后制訂個人切實可行的職業(yè)目標和相應的工作、繼續(xù)教育的行動計劃，對這些規(guī)劃進行進一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標的確立

確立自己的職業(yè)生涯目標，是進行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設計是追求人生理想的重要手段，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機地結合起來，為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實現。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至又造成職稱結構的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據工作的需求，確立職業(yè)生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。

首先，正確分析認識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現代意識等優(yōu)勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價值。

其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標的依據。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點和依據，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯系，成為社會需求的人才。

其三，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態(tài)調節(jié)。選擇成才目標的期望要從實際出發(fā)，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經過一個適應階段，然后進入繼續(xù)教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺階式的推進提高的動態(tài)調節(jié)，可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。

三、高校青年體育教師成長途徑的選擇

高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個多變量、多向度的動態(tài)過程，這個過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：

1.終身學習是青年體育教師實現可持續(xù)發(fā)展的必要途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強調終身學習，強調個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點，它能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應立足于面向21世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學習，實踐，再學習，再實踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據統(tǒng)計，一個人在學校里學到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業(yè)后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當的專業(yè)知識，但缺乏學科專業(yè)知識以外的其他知識的基礎和實踐工作經驗，教師職業(yè)能力不強，不能全面地指導學生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現代化的繼續(xù)教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續(xù)教育，必須調整知識結構，提升學歷，并及時將新的教育理念內化為自己的教育理念并運用到日常教學中去，為成才打下堅實的基礎，從而確定自我發(fā)展的方向。

2.加強理論學習研究。構建合理的知識結構

現代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現，這些新產生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。青年體育教師的知識結構，主要由三個部分組成：基礎知識、專業(yè)知識、新興學科知識，這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結經驗和提出問題等現狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業(yè)余時間進行理論學習和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強化專業(yè)理論和現代化教學手段的應用，并通過理論聯系實際的教育方式將理論學習轉化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。

3.理論與實施相結合的過程是獲得職業(yè)經驗的有效途徑

青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達到理想境界的自我實現和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件

素質和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質量，職業(yè)要求教師的綜合素質和專業(yè)能力始終保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務培訓的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質內容和首要任務。

5.分步設計是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業(yè)適應力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現形態(tài)是職稱和學歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學歷分為“學士—碩士—博士”三個層次，職稱和學歷三個層次基本上是相對應關系，高校青年體育教師應根據自己的現狀，提出分層次教育和階段培訓的思想，分步進行成長的設計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應階段—發(fā)展階段”，與此相對應的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業(yè)思想教育和教育科學理論培訓，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學基本規(guī)律和技巧，為搞好教學打下基礎。適應性階段(助教—講師)主要搞好教學關，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點是以學術發(fā)展來塑造體育教師的學術形象，確立學術地位和教學地位。因此，高校青年體育教師應根據社會對職業(yè)的需求，科學規(guī)劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質，提升專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，積累經驗技巧，培養(yǎng)自己的自學能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識和科學的高峰邁進，在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環(huán)，促進自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

6.把握各種機遇提升自己。促進教師自身的不斷完善和發(fā)展

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學?；蚋骷壗逃龣C構組織的各種學習和培訓，而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學習意識，它的精神本質是滲透，即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學科帶頭人和學術骨干。因而高校青年體育教師應抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境，隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高，構建合理的知識結構，通過系統(tǒng)的訓練和實踐的反思，進行知識結構更新和能力提升，實現教師的可持續(xù)發(fā)展。

成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應與選擇，調整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價值就得以實現。

參考文獻：

第5篇：體育教師個人培訓總結范文

關鍵詞：理論聯系實際 教練員 科研能力

一、前言

體育科研是學校體育可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高體育教師素質和體育教學質量的重要途徑。體育科研能力是21世紀體育教師素質的重要內涵，是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務能力的一項重要指標。何為體育科研？體育科研是整個科學研究中的一部分，是在體育領域中人們對未知的探索，或從知之不多、不深到知之較多、較深的主觀認識上矛盾的解決，是揭示體育領域內矛盾發(fā)生發(fā)展與變化規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動，以及對體育活動實踐中發(fā)生的新問題、新情況的探索和解決的過程。體育科研是推動體育科學發(fā)展和技術進步的重要手段，是促進體育事業(yè)進步和人類身體健康水平不斷提高的有力的科學武器，其目的是為體育實踐服務，為體育實踐提供科學依據和理論指導。

二、體育教師體育科研能力的現狀

體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發(fā)現問題和提出問題的能力、總結工作的創(chuàng)新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關能力等。上述能力要在個人有意識的不斷學習中培養(yǎng)，在工作實踐中總結，在親自動手中鍛煉，在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據我們對中小學體育教師的問卷調查和走訪以及文獻資料的數據分析，我們發(fā)現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態(tài)。究其原因，主要有以下三個方面：

1.過分重視體育教學，淡化了體育科研

調查顯示，有17%的體育教師過分重視體育教學，淡化了體育科研。這類體育教師多數在50歲以上，以老教師為主。因為他們剛開始工作時，在學校體育教育中體育教學被放在首位、倍受體育教師重視，而體育科研尚不成氣候，所以他們在當時并不重視體育科研；加上他們當初沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育，雖然他們具有較強的體育教學能力和豐富的體育教學經驗，但是他們的體育科研知識缺乏，理論素養(yǎng)不夠，搞科研似乎總覺得缺乏必要的底氣和條件。

2.具備教學和科研并舉的條件，缺乏時間和精力做保障

調查表明，有55%的體育教師屬于這種類型，占調查對象的大多數，而且以30-50歲的中年教師為主。這些體育教師或多或少都接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育和培訓，而且他們也具有比較豐富的體育教學經驗，他們具備教學和科研并舉的條件。但是他們當中的多數人都是各個學校的骨干，肩負著學校太多的體育教學和體育訓練任務，平時工作非常緊張，加上還要承受著各自家庭因素的壓力，他們往往不會花太多的時間來進行體育科研。面對體育科研，他們總是習慣蜻蜓點水，缺乏時間和精力做保障，因此他們的體育科研能力也不強。

三、培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力的有效途徑

培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力的途徑有許多，根據我們的調查發(fā)現，下列途徑在培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力方面行之有效：利用繼續(xù)教育進行現代體育理論和體育科研方法的培訓。

進入“學習型”社會，繼續(xù)教育開展得轟轟烈烈，體育教師的“終身學習”意識也因此得到不斷加強。我們要充分利用繼續(xù)教育來重點培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研的一般步驟和主要方法、基礎知識及應用技能，使他們初步具備進行體育科研的能力。在調查中，我們發(fā)現不少骨干體育教師在面對體育科研時感到自身缺少必要的科學研究方法訓練，缺乏課題的擬定、捕捉能力。為此，我們在繼續(xù)教育培訓時，要認真組織體育教師學習相關的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學研究課程，如“體育科研基礎知識”、“體育教改理論”、“體育科研方法”等等。

作為一名體育中學教練員，加強自身科研能力的提升是以一項長期而又艱巨的任務。加強科研能力的提升，才能真正實現教師執(zhí)業(yè)水平的提升，才能在教學中加強訓練科學性的提升，在學生的訓練過程中才能得以真正的提升水平，幫助更多的學生實現水平的真正提升，是學生學習和成長的關鍵。

在學校開展體育科研是推進學校體育與健康課程改革、加快體育教學創(chuàng)新的客觀要求，是學校創(chuàng)建教育特色、提高辦學水平、提升學校品位的重要舉措，是提高體育教師素質、發(fā)展自我、成就自我的重要途徑。我們體育老師應充分意識到開展體育科研是促進學校體育可持續(xù)發(fā)展的內趨力，學校體育只有以體育科研為先導，才能使學校的體育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。因此，我們體育教師都應樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。

參考文獻

[1]劉思存 提高科研能力，提升執(zhí)業(yè)水平.中國考試，2012，6。

第6篇：體育教師個人培訓總結范文

論文關鍵詞：普通高校；人力資源；現狀

隨著社會的發(fā)展，世界進入全球化的知識經濟時代，知識經濟作一種新的經濟形態(tài)，必將對社會的方方面面產生深刻的影響。高校體育人力資源是高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略中的一個重要組成部分，作為人力資本的重要內容之一，它對于一個國家的興旺及民族素質的提高，正起著愈來愈重要的作用?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好業(yè)務素質，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”

一、普通高校體育人力資源的現狀分析

（一）高校體育教師的職稱、學歷狀況

教師的職稱、學歷是衡量教師知識水平的標準之一，同時也預示著一個教師的教學、科研和訓練的潛在能力。據等人2001年對上海、西安、廣州等地的調查表明，我國普通高校體育教師擁有高級職稱的占20.46%（其中正高的僅為1.86%），而日本全國高校有高級職稱的教師占56.3%。1997年底，我國1032所普通高校的教授、副教授分別占教師總數的8.9%、28.3%，具有研究生學歷的占28.2%，而美國的高校體育教師具有碩士學位的占95%。這表明我國普通高校體育教師中高學歷人才奇缺。

（二）普通高校教師的科研狀況

隨著科教興國戰(zhàn)略方針的進一步實施，人們對科學的研究工作也愈來愈深入，尤其在當前職稱這根指揮棒的導向下，高校教師對科研也越來越重視，并呈現良好發(fā)展趨勢。但問題仍舊嚴重，據調查表明，高校體育教師近3年發(fā)表的人均論文為0.387篇／年，發(fā)表在中文核心刊物以上的人均論文僅為0.197篇／年，與高?？蒲幸蟛环?/p>

（三）普通高校教師的知識結構與綜合能力

多數高校體育教師除在專業(yè)技術、技能和身體素質方面占優(yōu)勢外，在文化知識、社會人文科學知識等方面仍存在明顯的缺陷。面對全球知識一體化和信息化的新趨勢，面對學校教育樹立“以人為本”的新理念，高校體育教師應學習多方科學，培養(yǎng)多種能力；學習外語、計算機，以便將盡快獲取國內外的先進理念融入到體育教學過程中去，提高教學質量。

二、普通高校體育教師應具備的基本素質

（一）具有高尚的職業(yè)道德與修養(yǎng)

知識經濟的建立，給“知識就是力量”和“知識就是財富”賦予了全新的時代含義。但目前，由于整個體育師資隊伍的地位低、待遇差，加上工作環(huán)境艱苦，又得不到重視，工作中付出的艱辛與他們得到的待遇形成明顯的反差，造成許多體育教師心理上的不平衡。但為了中華民族的偉大復興，為了下一代的健康成長，高校體育教師必須要增強做教師的責任感、使命感和光榮感，要甘于清貧，埋頭苦干，教體育人，為人師表。

（二）具有廣博的科學文化素質

科學技術在既綜合又分化的發(fā)展中，越來越呈現出明顯的系統(tǒng)化、整體化的發(fā)展趨勢?？茖W文化知識大致由普通基礎知識、專業(yè)知識和教育科學理論構成，哈佛大學校長尼爾?陸登庭博士在北大論壇上指出：普通基礎知識的學習有助于在專業(yè)領域內更具創(chuàng)造性，更有追求的理想和洞察力。牢固掌握專業(yè)知識是新世紀對體育教師的又一要求。高校體育教師應樹立“大體育”的概念，通曉“大體育”知識。掌握知識面寬的人體科學知識，深層次的專項活動理論與技術，新穎先進的應用科學理論。掌握先進的應用科學理論是21世紀高校體育教師明顯優(yōu)于目前體育教師的基本要素之一。同時，體育教師的教育科學理論知識也是必不可少的。

（三）具有健康的身體素質與心理素質

據曾吉等人1999年對武漢地區(qū)21所高校體育教師的健康狀況調查顯示，在被調查的319名教師中，患肝病的占51.9%，患胃病的占8.8%，勞損的占7.8%，慢性咽炎的占51.9%。隨著知識經濟的快速發(fā)展，人類已步入一個“高心理負荷時代”。因此，高校體育教師的身心健康將面臨嚴峻的考驗。高校體育教師必須徹底鏟除那種“鍛煉身體還不是當務之急”、“體育教師年輕，用不著鍛煉”等錯誤想法。應立足于國家、民族的高度，盡快建立其自我保健意識，注意勞逸結合，以“為祖國健康工作50年”為目標，終身進行科學鍛煉。

（四）具有創(chuàng)新意識與能力

江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”知識經濟對高等教育的直接要求是必須不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應知識經濟需要、推動知識經濟發(fā)展的高層次、高水平、高素質的創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與能力的人才，高校教師就要敢于面對知識經濟的挑戰(zhàn)，不惟心，不惟上，不迷信教條，不盲從權威，用創(chuàng)新思維、態(tài)度和科學精神去設計、實施、評估、改革自己的教學方法，將獲取的信息迅速的加以分類、整合，創(chuàng)造出新方法、新思想，提出新設計、新創(chuàng)意、新模式。

三、加強普通高校體育人力資源建設的途徑

（一）切實加強體育教師職前培養(yǎng)，改革培養(yǎng)模式

從整體上看，體育教師基礎文化水平多數低于其它學科的教師，理論知識不夠厚，教學能力不夠強，極大影響學校體育質量的提高。21世紀我國普通高校的體育師資主要來源于研究生，改革高等體育專業(yè)的研究生的培養(yǎng)模式勢在必行。應重點解決以下幾個問題：

1、改革體育院系的研究生招生模式，重視生源的文化素質

當前，體育院系研究生招生與其它專業(yè)相比，存在著規(guī)模過小，文化素質偏低，專業(yè)技術不理想的現象。高校體育院系只有改變招生模式，重視文化素質，狠抓學生知識素

質的提高，才能在未來的人才競爭中立于不敗之地。

2、吸收其它專業(yè)人才從事普通高校的體育教學

其他專業(yè)的人員從事體育教學工作，可充分發(fā)揮他們的特長，取長補短。同時，在綜合性院校開辦體育專業(yè)碩士點，鼓勵同等學力其他專業(yè)的學生報考體育專業(yè)，利于體育教師綜合素質的提高和技術的創(chuàng)新。

3、調整體育專業(yè)的課程設置和教學內容

為了培養(yǎng)“一專多能”型的人才，就要求體育院系調整學科與術科的比例，增加一些與體育有關的人文學科、自然學科的課程。教學內容的選擇應與學生的生活經驗聯系起來，與學生未來的發(fā)展聯系起來，比如健康的知識與方法、安全和自我保護的知識和方法、生存的常識，以及一些生活體育、休閑體育的內容等等，不斷拓寬其文化內涵，為學生的終身體育打下基礎。

（二）加強高校在職教師的培訓，使之制度化、規(guī)范化

高校教師在崗培訓應規(guī)范化、目標化、科學化。培訓應采用業(yè)余與脫產并舉，通過各種講座、教學演示、專題報告等形式進行；組織一批業(yè)務拔尖的優(yōu)秀教師出國學習、短期培訓，或定期邀請國外體育專家講學，進行交流；加大在職研究生、博士生的培養(yǎng)力度；在有條件的普通高校增設體育碩士學位授權點；準許體育教師短期離崗培訓外語、計算機，離崗進行科研等也不失為加強在職培訓切實可行的措施。

（三）加強普通高校體育教師實踐能力的培養(yǎng)與管理

體育教師實踐能力的高低是教師能力的體現，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，使其在實踐中總結經驗，探索途徑。目前，多數高校體育院系現行的激勵機制尚不健全，要改變現狀，就必須健全和落實教師考核制度，建立風險與效益并存的制約機制。讓高標準與高待遇掛鉤，未達標者應承擔風險。在實行聘任過程中，應建立一套切實可行的規(guī)章制度，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性。精心設計和實施導向性政策和措施，處理好教師的個人目標與集體目標的關系。建議管理者多注意“感情投資”，與教師建立密切的感情聯系，關心他們的個人成長，尊重他們的自尊精神，多為他們創(chuàng)造充分發(fā)表意見的機會。

四、對普通高校人力資源建設的建議

（一）普通高校體育人力資源總體素質不高

在我國普通高校體育教師隊伍中，高級職稱的教師少，學歷偏低；專業(yè)過于集中；綜合教學能力較差，理論、技能、科研和工作能力達到較好以上的比例??；外語、計算機水平低；裁判員的培養(yǎng)工作有待于進一步加強。

（二）普通高校體育人力資源待遇低，工作不受重視

影響普通高校體育師資隊伍建設的主要因素表現在教師的思想不穩(wěn)定，敬業(yè)精神不夠；現有的知識結構跟不上形勢的發(fā)展；工作條件差，收入少，不受重視；缺乏崗位競爭機制和制約機制。

（三）改變體育專業(yè)研究生的招生模式和培養(yǎng)模式

在綜合性大學開設體育專業(yè)碩士點，充分發(fā)揮多學科的優(yōu)勢；切實加強在職教師的培訓工作；建設多學科梯隊，培養(yǎng)學術帶頭人；建立優(yōu)勝劣汰的崗位競爭機制等，也是加強我國普通高校體育人力資源隊伍建設的主要措施。

（四）加大中青年教師隊伍建設，加強實踐教學能力

對中青年教師要大力倡導愛崗敬業(yè)、無私奉獻精神，加強職業(yè)信念、師德修養(yǎng)、法制觀念和大局觀念的教育；實行導師制，對中青年骨干教師逐步落實培養(yǎng)導師，落實傳、幫、帶任務和措施。

第7篇：體育教師個人培訓總結范文

摘 要 本研究對學習型組織理論在普通高校體育教師隊伍建設中的應用現狀進行調查。結果表明：大力發(fā)展學習型教師有利于學校建設、有利于團隊協(xié)作、有利于人才培養(yǎng)。

關鍵詞 學習型 體育教師 應用

一、引言

彼得?圣吉在1990年出版的《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》一書中提出了學習型組織理論，書中系統(tǒng)的描述了學習型組織理論是一種新型的、宏觀的管理理論。自從彼得?圣吉提出學習型組織的“圣吉模型”“五項修煉”后，在管理界就掀起了一股探討和創(chuàng)建學習型組織的熱潮。

伴隨社會的發(fā)展，要求教師必須不斷的學習，提高自身能力，成為創(chuàng)新型、研究型、學習型老師。學習型教師必須建立終身學習的理念，將個人發(fā)展與體育教學工作融合在一起，這樣才能不斷提高教學質量和教學效果。本文欲將學習型組織的理念和形態(tài)引入到體育教師隊伍建設中，以滿足體育教育對體育教師隊伍素質的需要，為全面推進以終身學習為核心的素質教育創(chuàng)造有利的文化環(huán)境和組織氛圍。

二、高等院校體育教師的學習現狀調查

（一）體育教師學習存在一定的誤區(qū)

高等院校體育教師的對科研的態(tài)度存在一定的偏差，對體育本質的理解存在一定的誤解，對體育教師職能的認識有一定的分歧。認為在體育上搞科研根本無意義，在體育科研上不作為或迫于高院要求必須達到一定科研工作量勉強做科研的高校體育教師所占比例多達30%。在高校中，一部分體育老師憑借自己多年的教學經驗應付學生，課前根本不備課，“吃老本”的現象比較嚴重。根據美國專家的測定，一個1976年畢業(yè)的大學生，到1980年時，他的知識50%已經老化，到1986年，知識已經全部老化。現在的大學生，只要一畢業(yè)，在校四年所學的知識就已經老化了50%?？梢?，高校體育教師要是僅僅滿足于目前所學的知識，以過時的知識和觀念去教育學生，穿新鞋走老路，其結果是可想而知的。

（二）缺乏共同的組織發(fā)展目標和管理模式

高校體育教師缺乏團體認可并愿為之奮斗的組織發(fā)展目標。每所高校都有其自身的發(fā)展規(guī)劃和遠景，都有明確的教育方針和清晰的辦學定位，但是大都缺乏具體的實施方案，沒有明確的為高校教師指明發(fā)展方向，沒有從根本上激發(fā)高校教師內心創(chuàng)造力，沒有得到教師的信息反饋，導致每個教師都是獨立的個體，整個校園文化環(huán)境中所有成員沒能形成為之奮斗的共識。“一個缺少共有目標、價值觀和使命的組織，必定難成大器?！?/p>

（三）體育教師的心智模式有待完善

心智模式根深蒂固于每個人的內心，不易被察覺，很少有人意識到它的存在。高校體育教師的心智模式有穩(wěn)如泰山型的，即他們覺得學習或改革與他毫無關聯，只等月底拿工資，平安穩(wěn)當到退休；有嫉妒同行型的，即他們自身不積極進取，怨天尤人、埋怨學校和社會對他不公平，一旦同事獲得榮譽或評上職稱，他就嫉妒；也有倚老賣老型的，即曾為學校的發(fā)展爭得過榮譽、做出過突出貢獻的他們，認為自己可以憑借多年的教學經驗有資格、有能力完成教學任務，不再需要進一步學習。

（四）體育教師學習沒有團隊文化氛圍

很多高校的體育教師都是在完成自己的教學工作后，各自支配閑暇時間。體育教師之間無法進行有效的知識交流、反思和總結，無法達到經驗的共享，無法建立共享的學習氛圍。彼得?圣吉發(fā)現：很多群體中，個體智商都在120以上，而群體智商只有60。團體中之所以出現這樣的現象與團隊成員間的“習慣性防衛(wèi)”有關。習慣性防衛(wèi)是人的本能，是指為使自己或他人免于說真話而受窘或感到威脅而形成的一種根深蒂固的習性。由于習慣性防衛(wèi)，使團體成員之間形成一道屏障，阻礙了成員的交流和溝通，難以實現共同學習。

三、學習型體育教師隊伍建設的發(fā)展路徑

（一）改善學習型教師隊伍的必要條件

學校的共同愿景和校園文化是相輔相成的。學校的共同愿景和校園文化是高校生命特征和廣泛認同的內在生命，是實現學校有效管理的最佳途徑，是關乎學校日常管理和決策的生命之源，是學校發(fā)展的長久策略。共同愿景是校園文化之魂，校園文化是共同愿景的化生之圃。沒有共同愿景，學校文化就無從談起；沒有學校文化，共同愿景則虛無飄渺。只有將它們滲透到學校每一個教師的思想和心靈中，才能真正激發(fā)他們的熱忱，才能使教師在學習和奮斗目標上實現自我超越，才能增強組織的凝聚力，使全體老師聚合成一個關系緊密的整體，從而帶動學習型教師隊伍的建設。

（二）改善體育教師的心智模式

改善心智模式是一個非常艱難的過程。心智模式通常都是藏在人們心中的，所以經常被忽視和忽略。正如彼得?圣吉所言，舊的心智模式如果不去掉，所有新的管理理念和方法都會觸及到“心智模式”這塊隱藏在暗處的“頑石”。由此可見，作為新時代的體育教師必須從發(fā)展自我的角度出發(fā)，在學習的基礎上充分認識和努力創(chuàng)造出合適自己的心智模式，才能改變對周圍環(huán)境的既有理解和認識。

要想改善自己的心智模式，教師一定要打開封閉的思想、開放心靈、傾聽聲音、虛心接納意見、有效地表達自己內心深處真實的想法。體育教師要從宏觀與微觀相結合的視角去看待問題，通過多種途徑獲取教學反饋信息，用整體的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待問題、解決問題，進而完善、超越自我。

（三）建立團隊學習的信息反饋系統(tǒng)

學習型組織提醒我們，即使個人始終都在學習，也不代表組織在學習。從某種層次上講，個人學習和團隊學習是沒有關系的。因為現在幾乎每個重要的決定都是直接或間接的通過團隊共同來完成的，并且進一步付諸于行動。在教學過程中每個體育教師必須不斷的學習，只有這樣，整個團隊才有更強的生命力和創(chuàng)造力，團隊強大了，才能推動、保持學校的可持續(xù)性發(fā)展。

1.構建以信息反饋為基礎的網絡學習平臺

學習型組織建設的必要環(huán)節(jié)是構建以信息反饋為基礎的網絡學習平臺。依托這個平臺，體育教師可以實現教學資源的共享；可以對課堂中出現的問題解疑；可以探討體育教學改革方面的問題；可以獲取每個體育教師的教學反饋。創(chuàng)建網絡學習平臺關鍵要有一位引領者來掌握網絡學習平臺的精義和架構。

2.建立以反思----共享----再反思----再共享的良性循環(huán)體系

反思是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話。美國心理學家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么既便是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！彼o出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。學會不斷地自我反思是發(fā)展自我的必由之路。

3.建立、健全教師培訓機制，鼓勵教師自我超越

完善的教師培訓機制必須能夠為教師提供各種類型、各種層次的教育培訓，符合教師的學習需求。高等院校體育教師培訓的途徑可以有：建立青年教師導師制，學習基本的教學常規(guī)、教學技能、教學管理工作等；定期聘請知名專家學者到學校開展講座，更新體育教育理念。一個團隊只有每個人都具有較強的自我學習能力和超越意識，整個教師團隊才能在學校共同愿景的凝聚下求得更高的發(fā)展空間。

為了自我的發(fā)展，為了學校的發(fā)展，為了滿足學生的需求，教師必須要適應社會的發(fā)展需要，與時俱進，不斷更新知識，活到老、學到老，只有這樣才能保持創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為一名學習型體育教師。

四、結論

學習型組織理論是當今普通高校體育教師培養(yǎng)的理論基礎，是時展的需求。大力發(fā)展學習型教師有利于學校的建設。學習型教師有利于團隊的協(xié)作，有利于人才培養(yǎng)。學校應該根據現有條件提供大力支持，為學習型教師的培養(yǎng)提供一份保障。

參考文獻：

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[3] 方國才.營造學習型學校--學校學習型組織建設研究構想[J].江蘇教育學院學報.2003.

第8篇：體育教師個人培訓總結范文

【關鍵詞】拓展運動；普通高校；開展

1.開發(fā)學校特色的校本拓展訓練活動是拓展訓練活動本身特點所決定的

體育課一般是通過一定的體育手段，即一定的身體練習和體育游戲，使學生促進身體的生長和發(fā)育，增強并保持最好的體質，特別是增進并保持最適宜的身體素質水平，發(fā)展實用的身體技能，發(fā)展良好的社會風尚，發(fā)展有益的娛樂活動的技能，發(fā)展豐富的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力的才能，提高學生的表現自我形象的能力以及培養(yǎng)學生的自信心協(xié)作吃苦耐勞等的精神。其中，體育課最重要的就是培養(yǎng)學生的體育精神，即一種冒險精神和無畏精神。體育課與拓展訓練在目的和手段上有許多相似部分，都是通過一定的身體活動，獲得一些社會精神等等；在環(huán)節(jié)上也非常相像，體育課的環(huán)節(jié)一般是準備活動相當于拓展訓練中的團隊熱身、個人與集體運動項目相當于個人項目與團隊項目，課的總結相當于拓展訓練中的回顧總結。學校教育中再也沒有別的課程像體育課那樣與拓展訓練這樣相仿與殊途同歸。

2.開發(fā)學校特色的校本拓展訓練活動是學生身心發(fā)展的需要

素質教育是針對應試教育提出的一種教育理念。實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與社會實踐相結合，，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體全面發(fā)展社會主義事業(yè)的建設者和接班人。素質教育在教學過程中充分尊重學生個體差異，積極創(chuàng)設各種方式方法來培學生的主動性和創(chuàng)造精神，使學生全面主動健康成長。

素質教育面向全體學生，學習和發(fā)展是每個學生的權利，素質的首要特征就是要面向全體學生，提高全體學生的基本素質，使每個學生都學有所得、學有所成、得到健康成長，成為社會有用的人才。拓展訓練讓學生在集體中、在合作中、在解決問題的過程中提高社會適應的知識、領悟做人的道理，通過親身體驗來培養(yǎng)自己的集體主義精神

素質教育的靈魂是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，創(chuàng)新教育的發(fā)展也需要教育的創(chuàng)新。

從課程內容上講要體現創(chuàng)新教育，首先課程內容要體現時代性，體育課程引入拓展訓練的內容也是時展的要求。目前隨著旅游的快速發(fā)展各地新建了許多生態(tài)旅游項目，其中有許多帶有拓展訓練的性質如河南省鴕鳥園，風樂葵園，龍湖國防教育基地等地點。拓展訓練始終是以學生的創(chuàng)造解決問題為主要教學思路的一種練習方法，因此開設拓展訓練符合時展的需要。

3.開發(fā)學校特色的校本拓展訓練活動是教師專業(yè)成長的需要

第一、教師參與校本課程開發(fā)可促進教師的專業(yè)發(fā)展。英國課程專家勞頓認為教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和教學內容的變化。這里的技術變化是指教師應熟練掌握獲得知識的先進設備，如錄相、多媒體、電腦等技術的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現代信息技術在內的新的課程資源校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用新的教學模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變，這必然引起教學思想的變化，課程內容的變化。由此可見，校本課程開發(fā)在影響教師專業(yè)發(fā)展的三個因素上都有較大影響。

第二、促進體育教師實踐性知識的獲得。教師知識分類學認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學知識，這些知識，體育教師一般在師范院校體育專業(yè)的學習中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識，這類知識一般是動態(tài)的可以通過系統(tǒng)的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸的了解和習得需要動態(tài)性地去把握和領會并在實踐中加以發(fā)展和加深。實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識"這類知識更多的是來自于教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成分，是教師經驗的積累。從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標準。中小學的體育教師大都是體育院，系的本科畢業(yè)生對一個受過高等教育的體育教師來說，他們經過四年的專業(yè)學習，掌握了一定的專業(yè)基礎理論知識與專業(yè)技能本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。這就要求體育教師在教學過程中不斷的總結經驗，不斷的鉆研教材和改進教學方法完成課程目標。

第三、校本課程開發(fā)給體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發(fā)展提供了可能。校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響，學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了學生的最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

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第9篇：體育教師個人培訓總結范文

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發(fā)呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發(fā)表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發(fā)實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發(fā)在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實驗中學的“以創(chuàng)新運動項目(三步球運動項目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發(fā)模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學“ 十五”規(guī)劃重點課題《中國經驗欠發(fā)達地區(qū)(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發(fā)的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學的“以傳統(tǒng)體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學體育 校本課程開發(fā)的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發(fā)展還是必須依賴于學校內部發(fā)展能力的增強, 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項全新的事業(yè),其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發(fā), 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經驗,同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統(tǒng)體育項目等多角度地進行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協(xié)調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領導小組,負責全校體育課程開發(fā)工作,進行有關課程開發(fā)問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負責對體育校本課程開發(fā)方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發(fā)的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負責體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發(fā)有效實施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執(zhí) 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現,校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發(fā)展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發(fā)揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發(fā)理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學?？梢越M織 教師到發(fā)達地區(qū)的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協(xié)作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發(fā)應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

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