教師職稱(chēng)評(píng)定論文精選(九篇)

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第1篇：教師職稱(chēng)評(píng)定論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；自我定位；內(nèi)外因

作者簡(jiǎn)介：殷樹(shù)娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：60236020）、北京市教委科技面上基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KM201211232018）、北京信息科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！惫庞刑?、地、君、親、師之說(shuō)?！皫煹雷饑?yán)”，教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質(zhì)直接影響到其學(xué)生的素質(zhì)，高校教師的質(zhì)量直接影響其所在高校的整體教學(xué)質(zhì)量。但在物質(zhì)橫流的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)于提高自身素質(zhì)，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受?chē)?yán)峻的考驗(yàn)。在這樣的社會(huì)條件下，高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位顯得更加重要。本文在對(duì)面臨科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力“三座大山”的當(dāng)代高校青年教師生存狀態(tài)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了高校青年教師進(jìn)行自我定位的重要性以及國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)高校青年教師的自我定位發(fā)揮的重要作用。

一、當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)

對(duì)于當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副教授廉思近日的《工蜂——中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》[1]給出了形象的描述。報(bào)告將關(guān)注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱(chēng)這個(gè)群體為“工蜂”族。報(bào)告中用“蜂巢”來(lái)比喻大學(xué)及其等級(jí)分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”?！肮し洹痹诜淙褐姓冀^大多數(shù)，承擔(dān)了整個(gè)蜂群的全部勞動(dòng)?！肮し洹比跣?，但有力量，雖有集體協(xié)作，但也獨(dú)立作業(yè)?！肮し洹币簧鷱牟煌Ｖ构ぷ?，它們持續(xù)釀造蜂蜜，恰似教師把知識(shí)傳授給學(xué)生?！肮し洹痹诜涑仓械牡匚慌c高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實(shí)際承擔(dān)了大量的教育教學(xué)工作，但所得到的回報(bào)無(wú)法與資歷、職稱(chēng)、行政職務(wù)高者相比?？蒲?、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數(shù)高校把職稱(chēng)和職務(wù)晉升與數(shù)、出版專(zhuān)著數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，因此對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，科研是教師在高校能有一個(gè)更好地發(fā)展的唯一途徑。但從目前的情況來(lái)看，高校青年教師的科研成果并不樂(lè)觀。雖說(shuō)“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒(méi)有相應(yīng)的收獲，這除了與自身沒(méi)有花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行深入研究有關(guān)外，更多的是由于科研平臺(tái)、科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍存在很大缺陷。如在文章優(yōu)劣、項(xiàng)目申請(qǐng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等相關(guān)工作中，公平性越來(lái)越多的遭到質(zhì)疑。這讓越來(lái)越多的高校青年教師開(kāi)始偏離“人類(lèi)靈魂的工程師”的崗位職責(zé)。

在教學(xué)方面，[2]大多數(shù)高校的主要必修課程的教學(xué)大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關(guān)課程的教學(xué)工作。從高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求來(lái)看，一方面教學(xué)工作量是職稱(chēng)評(píng)定系統(tǒng)不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱(chēng)評(píng)定系統(tǒng)中所占的分值比例相對(duì)較小。對(duì)于科研任務(wù)較重的高校來(lái)說(shuō)，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對(duì)于綜合性或者教學(xué)任務(wù)偏重的高校來(lái)說(shuō)，青年教師的教學(xué)工作量在職稱(chēng)評(píng)定系統(tǒng)中明顯處于弱勢(shì)。而這種現(xiàn)象雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)青年教師的鍛煉，但同時(shí)也將最有動(dòng)力、最有創(chuàng)新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃?！?。

在經(jīng)濟(jì)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%以上的高校青年教師年收入在5萬(wàn)以下，相比一些近年來(lái)收入水平迅速提高的行業(yè)，高校教師的相對(duì)經(jīng)濟(jì)地位近年來(lái)不升反降。為師者，當(dāng)為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護(hù)祖國(guó)的花朵；是人類(lèi)靈魂的工程師，構(gòu)筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現(xiàn)狀使高校青年教師在擇偶、養(yǎng)家糊口等實(shí)際問(wèn)題的逼迫下慢慢放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至違背社會(huì)道德的底線。在廉教授的報(bào)告中也指出：“古人說(shuō)‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也’，但當(dāng)不少教書(shū)育人者必須為世俗勞碌時(shí)，我們擔(dān)心青年知識(shí)分子正由“精神貴族”淪為“知識(shí)工人”，并把這種焦慮傳給下一代?！?/p>

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現(xiàn)實(shí)壓力、殘酷的競(jìng)爭(zhēng)制度等現(xiàn)狀導(dǎo)致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評(píng)獎(jiǎng)時(shí)拉關(guān)系、走后門(mén)”、“學(xué)校職稱(chēng)評(píng)定論資排輩”、“在沒(méi)有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費(fèi)”、“一稿多投、多發(fā)”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數(shù)據(jù)”等等。但從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系來(lái)分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)于自己的自我定位不準(zhǔn)確，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的浪潮下才會(huì)慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因?yàn)樗鞘挛锇l(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。高校青年教師確立準(zhǔn)確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說(shuō)明：

首先，準(zhǔn)確的自我定位有利于激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力。雖然“評(píng)上副教授”、“發(fā)表SCI論文”、“當(dāng)上課題組長(zhǎng)”等也能激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力，但這些動(dòng)力太實(shí)際。太過(guò)物質(zhì)的追求或許能滿足人們一段時(shí)間的物質(zhì)欲望，但卻違背了高校教師的基本職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑。筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的自我定位是對(duì)自己事業(yè)的總體規(guī)劃，而不是一個(gè)接一個(gè)物質(zhì)化的目標(biāo)。當(dāng)高校青年教師能夠?qū)ψ约核鶑氖碌摹案咝＝處煛边@份職業(yè)具有更深入的理解，并對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位后，即使生存狀態(tài)再不如意，也會(huì)生活的很滿足、很知足。

其次，面對(duì)不斷變化的社會(huì)外界環(huán)境，準(zhǔn)確地自我定位可以時(shí)刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，所以才會(huì)在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會(huì)道德甚至違法的事情。在20世紀(jì)，博士生的招生數(shù)目相對(duì)較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)入高校的青年教師大多數(shù)是博士畢業(yè)生，他們還沒(méi)有完全走出被神化的狀態(tài)，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實(shí)上，隨著國(guó)家對(duì)高等院校的不斷扶持，不論是國(guó)家直屬高校還是地方高校都已經(jīng)超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀給了青年教師們當(dāng)頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，如果能更加理智的看待自己，把自己的目標(biāo)設(shè)定為“高校教師”的基本職責(zé)，那么誤入歧途的青年教師將會(huì)少很多。

最后，準(zhǔn)確的自我定位有利于改進(jìn)高校青年教師的教學(xué)工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑，那么在教學(xué)工作中，則會(huì)更加注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時(shí)在指導(dǎo)研究生論文的過(guò)程中也能更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，而不是單純的發(fā)文章、申請(qǐng)項(xiàng)目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系可以看出，雖然內(nèi)因占主要作用，但外因?qū)τ趦?nèi)因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來(lái)自于各個(gè)方面：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭。

首先，在國(guó)家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問(wèn)題的途徑之一，學(xué)校的相關(guān)政策也是在執(zhí)行國(guó)家方面下達(dá)的相關(guān)命令。比如：在購(gòu)房政策方面，如果政府能對(duì)青年教師在購(gòu)房時(shí)實(shí)施限購(gòu)優(yōu)惠等，高校教師的經(jīng)濟(jì)壓力將大幅度下降。

其次，在社會(huì)方面，一方面青年教師真實(shí)地生活在社會(huì)中，而另一方面社會(huì)又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會(huì)輿論與社會(huì)道德方面對(duì)高校青年教師增加監(jiān)督、約束的同時(shí)，也應(yīng)該給青年教師更多的成長(zhǎng)空間。

再次，在學(xué)校方面，學(xué)校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國(guó)家、社會(huì)的影響力轉(zhuǎn)化為實(shí)際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開(kāi)始了與學(xué)校相關(guān)的各種人、各種事的溝通。學(xué)校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面要綜合考慮，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲(chǔ)備能量。

三、結(jié)論

青年教師是高校長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力，也是高校生存的資本。但隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校青年教師的生存狀況越來(lái)越殘酷。本文在對(duì)高校青年教師的生存狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責(zé)、確立準(zhǔn)確自我定位的重要性，并闡述了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭在高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮的極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉思.工蜂——中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-09-14.

[2]殷樹(shù)娟，齊臣杰.集成電路設(shè)計(jì)的本科教學(xué)現(xiàn)狀及探索[J].中國(guó)電力教育，2012，（4）：64-66.