課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)范文

課前預(yù)習(xí)的形式美

“良好的開端是成功的一半”。課下，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生心里有個(gè)大概的框架，也可提前上網(wǎng)查一下有關(guān)本課內(nèi)容的相關(guān)資料。上課前，留一分鐘時(shí)間給學(xué)生，思考關(guān)于課文中的疑問，并讓學(xué)生提早備齊學(xué)具，可使學(xué)生的心理提前進(jìn)入到美術(shù)課里。課上，要求學(xué)生在做畫時(shí)，把與本節(jié)課無關(guān)的東西收起來，這樣一是作業(yè)環(huán)境舒適，利于精力集中，不會(huì)被其他事物吸引。二是給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的益處是不可低估的，同時(shí)也是一種美的表現(xiàn)形式。

課內(nèi)形式氛圍美

課前預(yù)習(xí)的形式美只是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師怎樣組織好教學(xué)

才是重點(diǎn)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，好的教師通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)和成績?cè)u(píng)定等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過對(duì)學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。試想，一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)的教師，學(xué)生怎么敢各抒己見呢？在課堂上，教師要以一個(gè)探究者的身份出現(xiàn)，對(duì)有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨吧”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。教師要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性、獨(dú)特、新穎的教學(xué)方式。就能創(chuàng)造出濃厚的課堂教學(xué)氛圍美。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)形式。

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”這便是“教學(xué)合一。”在水粉畫的訓(xùn)練中，有了正確的觀察方法，在作畫時(shí)難度就降低了很多。往往有些在課堂上不會(huì)畫的學(xué)生，你問他“為什么不畫，這么長時(shí)間了你的畫紙上為什么只有幾塊顏色呢？”他會(huì)回答你“老師我就看到這么多?！辈皇撬辉敢猱嫞撬究床坏届o物受光后發(fā)生的細(xì)微變化。比如在畫水粉風(fēng)景中可以讓學(xué)生走出教室，到教室外去作畫。讓學(xué)生感受另一種上課方式。如畫水粉畫風(fēng)景中的樹木時(shí)，如單憑教師生硬的講解，是很難讓學(xué)生理解光對(duì)色彩的影響的，不如讓學(xué)生走到操場(chǎng)上，自己找到觀察的角度和繪畫的感覺。教師這時(shí)候要啟發(fā)學(xué)生們有帶有顏色的眼光，看靜物身上所發(fā)生的變化，那么學(xué)生也能畫出更多的東西來。風(fēng)景中的樹木，可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫。從本色中找到色彩的變化，時(shí)間一久，學(xué)生眼睛中的顏色就會(huì)多起來。

除了培養(yǎng)學(xué)生的技能外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很重要。手工制作則可以分成幾組，圍成幾圈，分工合作。例如，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，讓他們體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。先讓他們以小組為單位圍坐在一起，在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎(chǔ)上，他們集思廣益，互相補(bǔ)充，共同創(chuàng)作。學(xué)生們把對(duì)未來橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中，改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題、有自己個(gè)性的立體橋型。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品往往讓教師大吃一驚。這種教學(xué)方法即鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

營造美好的課堂氣氛，還有注意設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，可抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在 “寫意花鳥畫小品”教學(xué)中，讓學(xué)生自己玩弄水墨，靜下心來仔細(xì)品讀作品，自己去發(fā)現(xiàn)水墨的變化，感受作品的色彩、線條、明暗、筆墨、結(jié)構(gòu)、布局等造型因素，讓學(xué)生充分感受體驗(yàn)。然后讓每小組推出一名“老師”上臺(tái)來談直覺，談感受，談自己對(duì)墨色變化以及用筆、用墨的心得，并給以示范。有時(shí)，教師很難用教師的語言來講解的知識(shí)，學(xué)生之間卻用他們之間的語言溝通了。把很難理解掌握的技法，在輕松的環(huán)境下，學(xué)生的嬉笑中解決了。

課后培養(yǎng)內(nèi)涵美

第2篇：課堂教學(xué)范文

隨著越來越多日資企業(yè)在中國的出現(xiàn)，綜合性大學(xué)紛紛試辦日語類專業(yè)，在高校中也掀起了日語學(xué)習(xí)的熱潮，大批的學(xué)生加入了日語學(xué)習(xí)的行列。面對(duì)高校日語教學(xué)熱的出現(xiàn)，各校對(duì)日語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上也在不斷作出調(diào)整和創(chuàng)新，力圖改變?nèi)照Z教育局限在單一的語言文字教學(xué)，其他知識(shí)面較欠缺，適用教材少，教學(xué)內(nèi)容過于滯后的現(xiàn)象，將單一的語言文字培養(yǎng)，向著既會(huì)日語，又有一定知識(shí)面，具有較強(qiáng)綜合性應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。使所培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅會(huì)日語，還要了解日本國情，具有日本社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識(shí)和修養(yǎng)。有的高校還利用網(wǎng)絡(luò)同日本一些名牌大學(xué)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使同學(xué)們可以學(xué)習(xí)和掌握日本高校中的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)的知識(shí)信息情報(bào)，便于他們更直接地了解日本。我校也不例外在日語教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列的嘗試。語言教學(xué)在一定程度上是比較枯燥的，要求學(xué)生們首先必須掌握基礎(chǔ)的單詞和語法知識(shí)，那么在進(jìn)行了一段時(shí)間的知識(shí)儲(chǔ)存后，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用，而應(yīng)用的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能唱獨(dú)角戲，而是要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性的見解。經(jīng)過實(shí)踐與探索，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)使學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)。而通過競賽，迅速聯(lián)想可以訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。其次，還可以通過學(xué)唱日語歌曲的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)日語發(fā)音知識(shí)時(shí)，可以在一定的階段學(xué)唱有代表性的歌曲，學(xué)生們通過這種方式掌握的知識(shí)也就更加印象深刻。

二、端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想提高日語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生能否學(xué)好日語的關(guān)鍵，它可以使學(xué)生積極思考，全身心投入，又可以激發(fā)學(xué)生去努力、去拼搏。因此，在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語產(chǎn)生興趣是非常重要的。如果能夠通過學(xué)習(xí)日語和日本文化，讓學(xué)生們了解到一個(gè)真實(shí)的日本，對(duì)日本產(chǎn)生感情，就能較客觀地看待日本的人和事，在學(xué)習(xí)上也就會(huì)更有動(dòng)力。另外，一本好的教材也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起很大的作用。以我校某年級(jí)的學(xué)生為例，在第一學(xué)年我校使用的教材是一套較老的教材，在文章的內(nèi)容和語法解釋等方面已趕不上時(shí)代的步伐，學(xué)生提出要求要更換教材，但由于種種原因，在第一學(xué)年沒能更換。從第二學(xué)年起我們采用了我們自己選編的一套新的教材，這套教材課文的題材廣泛，體裁多樣，既有反映時(shí)代脈搏的文章，也有傳統(tǒng)文化的佳作當(dāng)學(xué)生們拿到這套教材時(shí)，原來就對(duì)日語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生的熱情更加高漲，那些出于無奈而學(xué)習(xí)日語的學(xué)生也紛紛地開始認(rèn)真地學(xué)習(xí)起來。教師也利用講解課文或單詞時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生們介紹一些日本的社會(huì)、歷史、宗教、藝術(shù)以及風(fēng)土人情、生活方式等文化背景，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語的興趣。

三、在精讀課堂教學(xué)中的具體教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)單詞、語法和重點(diǎn)句型及應(yīng)用范圍講解清楚，但必須是精講。如果某單詞在本課有新義，可提問學(xué)生已學(xué)過的詞義，以起到溫故知新、后次復(fù)習(xí)前次的作用；如果是生詞，除重點(diǎn)講清在本課文中的含義外，還可有選擇地講解其常用、特殊用法及重要的詞義。在大學(xué)日語的教材中有的句型是學(xué)生曾經(jīng)接觸過的，在講解這樣的句型時(shí)，可直接用教材里列舉的例句進(jìn)行講解，并讓學(xué)生翻譯。遇到重點(diǎn)句型時(shí)，在備課時(shí)準(zhǔn)備幾個(gè)典型的例句，上課時(shí)，運(yùn)用抑揚(yáng)挫的語調(diào)念給學(xué)生們聽后，讓學(xué)生翻譯。講解應(yīng)用范圍時(shí)，不必在黑板上大量板書例句。因板書花費(fèi)時(shí)間，況且學(xué)生抄在筆記本上的例句多數(shù)在腦子里留不下痕跡。一合上筆記本就不知所云。我只將句型板書在黑板上，以課文中出現(xiàn)的例句為主講透，然后引導(dǎo)學(xué)生聽我用已學(xué)過的詞匯構(gòu)成的例句，再讓學(xué)生口頭跟著模仿例句。這樣不但提高了學(xué)生的聽力，也可使課堂的氣氛活躍。

翻譯能力實(shí)際是外語學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的綜合能力。教師在教學(xué)中要注重對(duì)課文的翻譯，講究翻譯技巧，提高譯文質(zhì)量。教學(xué)首先要從語言學(xué)角度來考慮。在研究日語的同時(shí)，更要研究漢語。日語中使用大量漢字，有些漢字或漢語詞匯與漢語漢字或詞匯的音、形、義完全相同，有的不盡相同，有的則完全不同。在語法結(jié)構(gòu)方面，日語與漢語也有很大的區(qū)別。因此，在翻譯教學(xué)中必須向?qū)W生講清楚下述區(qū)別：（1）日語漢字與漢字的區(qū)別。對(duì)于日語中的漢字詞匯的詞義必須慎重理解，決不可望文生義，輕易照搬；（2）語序表達(dá)方式的區(qū)別。日語語序的特點(diǎn)是謂語位于句末，修飾語在被修飾語之前。其他成分的位置比較隨便。而漢語的語序要求比較嚴(yán)格，謂語緊跟主語，其他成分也得按表達(dá)的意思排列，不能隨意變動(dòng)。（3）句子風(fēng)格上的區(qū)別。由于日語修飾原則是修飾語位于被修飾語之前，因而造成句子過長。而漢語的傳統(tǒng)習(xí)慣于用短句，修飾語等都可以另成一句。弄清這些區(qū)別，有利于我們搞好翻譯教學(xué)工作。由于教學(xué)時(shí)間較短等原因，漢譯日的訓(xùn)練比較薄弱，應(yīng)通過多做練習(xí)等措施予以加強(qiáng)。翻譯水平貴在實(shí)踐。對(duì)大學(xué)日語的學(xué)生，筆譯當(dāng)然重要，但為適應(yīng)需要，口譯不可偏廢。課堂教學(xué)要為實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

綜上所述，形成新的教學(xué)方法和理念，幫助學(xué)生在有意識(shí)的語言習(xí)得的同時(shí)，掌握必要的日本文化，從而使跨文化交際變得順利通暢，使學(xué)生能在語言表達(dá)上更加得體，日語教學(xué)收到較好的效果。

摘要：創(chuàng)設(shè)最佳精讀課堂教學(xué)情境，使學(xué)生多接觸日語，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語感，鍛煉和提高學(xué)生的各項(xiàng)語言技能都是有益的。在日語專業(yè)精讀課的教學(xué)過程中，應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：

（1）端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想，提高日語學(xué)習(xí)的興趣；

（2）創(chuàng)設(shè)最佳精讀課堂教學(xué)情境；

第3篇：課堂教學(xué)范文

語文是一個(gè)外延寬泛，內(nèi)涵復(fù)雜的學(xué)科，和數(shù)理化比較起來，語文教育對(duì)一個(gè)人的影響要巨大的多，因?yàn)檎Z文教育不只是一個(gè)知識(shí)體系譜，它同時(shí)具備了塑造人心靈，建立人格以及培養(yǎng)審美趣味的功能，并且語文伴隨人的一生。正因?yàn)槿绱耍Z文教育才一直受到全社會(huì)的關(guān)注，而學(xué)生語文成績的好與差，出校門后發(fā)展的快與慢，事業(yè)成績的大與小，全在乎教師是否具有大語文教育觀以及能否做個(gè)合格的指路人。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)你所教的知識(shí)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，必不可少的條件就是讓學(xué)生有興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基也說過：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。

優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)該有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤物細(xì)無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的語文課，是沒有任何包袱和壓力的語文課。我的學(xué)生鄧陽在日記中寫道：“語文老師是個(gè)極溫柔的人，如果把有些老師比作一團(tuán)烈火，那語文老師就是一方純凈的甘泉，所以上語文課，絕對(duì)沒有錯(cuò)答問題的的惴惴不安，帶著平靜的心上語文課，真是一種享受”。學(xué)生的喜愛和褒揚(yáng)，更堅(jiān)定了“輕松學(xué)語文”的指導(dǎo)觀。當(dāng)然，光有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的，還應(yīng)在備課上多下功夫。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生常常會(huì)從不同角度提出問題，如果老師能夠運(yùn)籌帷幄，善于梳理，總結(jié)評(píng)述出一兩個(gè)有共性的問題，定能大大提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而凸顯其學(xué)習(xí)的主體性。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，要在解決樂學(xué)、善學(xué)上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學(xué)”都無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。調(diào)動(dòng)積極性，就應(yīng)尊重學(xué)生的智慧，傾聽學(xué)生的聲音，應(yīng)該把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個(gè)寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。學(xué)了《中國石拱橋》后，不少同學(xué)流于說明文形式化的學(xué)習(xí)，沒能留意“28道拱圈”的細(xì)節(jié)介紹。對(duì)此，我適時(shí)提出這個(gè)問題，于是便有了對(duì)趙州橋結(jié)構(gòu)的研究，文章為什么介紹這個(gè)內(nèi)容的探討，由此了解到趙州橋的堅(jiān)固，知曉了介紹此內(nèi)容的目的，同時(shí)感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸――設(shè)計(jì)未來的橋。學(xué)生思維的活躍，超出了我的預(yù)料：音樂橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應(yīng)運(yùn)而生了，特別是武思思設(shè)計(jì)的集觀光、休閑、餐飲、購物、交通于一身的“夢(mèng)之橋”，設(shè)計(jì)圖紙與文字一并展示大膽的想象，較為合理的設(shè)計(jì)，讓我看到學(xué)生心中美好的情愫和小鷹試翼的壯景。針對(duì)班里同學(xué)思維欠活躍、多數(shù)學(xué)生疏于感受生活的特點(diǎn)，我們上過電影劇本與電影的對(duì)比賞析課（《泰坦尼克號(hào)》、《一個(gè)都不能少》），文本情節(jié)再現(xiàn)課（《皇帝的新裝》），特別是“雪中賞悟課”，至今記憶猶新。那是2004年冬，天公作美，風(fēng)中紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，校園銀裝素裹。望著窗外或靜或動(dòng)的美景，師生的心早已隨著雪花輕揚(yáng)漫舞，所以在誦讀了的《沁園春.雪》后，我們帶者賞雪、悟雪的任務(wù)，飛奔到操場(chǎng)，或行或思，或吟或舞，或與雪對(duì)話，或干脆與雪零距離的接觸。雖然一節(jié)課沒能盡興，但這幾十分鐘卻讓學(xué)生悟出了雪的勇敢、雪的奉獻(xiàn)以及雪的“文過飾非”、雪的虛偽……這之后的作文課上，“巧婦難為無米之炊”的局面大有改觀，借著這次“冬風(fēng)”，《春風(fēng)也呼嘯》、《又一任花落》、《我的世界下雪了》等感悟生活的隨筆接二連三問世，這些有深度的文字，盡顯學(xué)生思想的異彩。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識(shí)本身，不拘限于知識(shí)的表象，善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)富蘭克林的《羚羊木雕》時(shí)，我們以“我的行為”為話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們反思在日常生活與學(xué)習(xí)中自己的做法；學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)學(xué)生們根據(jù)自身閱歷，對(duì)自己的“山水游”滔滔不絕，趙曉婷同學(xué)還結(jié)合課堂表述，整理寫出了散文《紅石峽，人間仙境》。文筆灑脫、生動(dòng)，感情細(xì)膩真摯，得到師生的一致好評(píng)。此外，正在進(jìn)行的三峽水利工程、三峽移民等都成了探討交流的話題?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，學(xué)生在這種無拘無束、能夠“自由呼吸”的課堂上發(fā)表看法，交流見解，拓寬了思維，深化了自己的認(rèn)識(shí)。

因此，教師要在教學(xué)過程中千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，溝通學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生從內(nèi)心感到學(xué)習(xí)是自己的迫切需要?？傊?，在新課程改革思想下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，運(yùn)用新理念，新思維，新方法改變教學(xué)策略，用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的樂趣，真正達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 英語 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂

課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，理所當(dāng)然地成了我們一線教師必須認(rèn)真重視積極探索的課題。因此在新課程理念下如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓有限40分鐘課堂煥發(fā)出無限的生命活力，是每一位小學(xué)英語教師不懈追求的目標(biāo)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語、對(duì)學(xué)習(xí)英語有積極的態(tài)度，才能保持英語學(xué)習(xí)持續(xù)不斷的動(dòng)力，才能在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。因此，在教學(xué)英語時(shí)，教學(xué)手段是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。教學(xué)中，我常用的是開火車游戲法，在呈現(xiàn)新課前的幾分鐘讓學(xué)生表演鞏固已學(xué)句子，起到溫故而知新的作用。說明說的多，想的多，才會(huì)有更大的進(jìn)步。并且給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。目的是營造輕松，和諧的氛圍，并鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力和運(yùn)用語言的能力。另外，我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。同時(shí)，應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第四課：Are you Lingling？我讓學(xué)生進(jìn)入問你是玲玲嗎的表演，使學(xué)生身臨其境，快速記住單詞boy girl doll man woman 這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)具有讓學(xué)生的能力得到了一定程度的發(fā)展的明確目標(biāo)。因此，教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

合理使用教育資源，利用好教材這個(gè)載體。要將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)間的相互有機(jī)的聯(lián)系，要把教材中的語言知識(shí)和語用知識(shí)重新置于鮮活的語言情境中加以解決，以便順利完成教材的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生生命中探索的欲望激發(fā)出來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，使學(xué)生得到發(fā)展。在某課時(shí)實(shí)踐教學(xué)中，我們將可愛的卡通人物大頭兒子作為主人公，將他在母親節(jié)前給母親準(zhǔn)備禮物時(shí)所去的地點(diǎn)、所乘的交通工具串成一條線，幫助學(xué)生掌握句型“Shall we go to by…？ Is this … for …”，練熟日常交際用語“Let’s go by taxi. How do we go there？”，在此基礎(chǔ)上完成給媽媽買一份節(jié)日禮物的任務(wù)，要求其在小組合作中進(jìn)行，先討論買什么、去哪兒買、怎么去，再去實(shí)地選購。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說這件事情既有挑戰(zhàn)性，又有可行性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這種貼近生活、真實(shí)的活動(dòng)能整合聽、說、讀、寫多重的內(nèi)容和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

四、借助多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

根據(jù)小學(xué)生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點(diǎn)。如果在教學(xué)中要求學(xué)生單純地死記硬背單詞，會(huì)使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學(xué)。如果在英語課堂教學(xué)中，能有效地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，把它作為英語課堂教學(xué)的重要手段之一，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生各種感官參與探究和體驗(yàn)。例如：我在教bag時(shí)，我借助多媒體引入發(fā)了學(xué)生探究欲望，我再趁此機(jī)會(huì)說：Oh， A bag/然后問Are you Lingling？學(xué)生就會(huì)很容易回答：No，I’m not.因此，這種根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體輔助教學(xué)的方法，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能提高英語課堂教學(xué)的效率。

五、因材施教、體驗(yàn)成功

第5篇：課堂教學(xué)范文

一、要致力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)語文的自學(xué)能力就是要讓學(xué)生明白自學(xué)的重要性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的自覺性和支持性，慢慢形成自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面也要由淺入深，循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)全過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文新知識(shí)的起點(diǎn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我選擇、自我調(diào)控、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)和自我鞭策，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而減少課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。因此，教師要擬定好預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好語文并不容易，學(xué)生開始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學(xué)生越發(fā)感到困難，就會(huì)失去積極性。每篇課文都有其深難獨(dú)特的地方，要使學(xué)生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)題真正起到幫助，引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師精心備課。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，教師多是用心鉆研教法，很少考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)展能力，因此，要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，首先得明確教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位，進(jìn)而認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方法，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性，這也是真正地變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，才能吸取教學(xué)的最佳效果。另外，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。古人曾指出：“授之以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！边@就是說，教師在傳授知識(shí)的過程中還要傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道主動(dòng)前進(jìn)了。教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識(shí)傳授給了學(xué)生，更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人格。

三、加強(qiáng)語文課型研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施給我們帶來了全新的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用單一和固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，特別要提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂。我們傳統(tǒng)的中學(xué)語文教材，大多數(shù)以課文教學(xué)為主，寫作口語交際等在教材里的地位不是很突出，而現(xiàn)在的語文課本，打破了傳統(tǒng)的閱讀與寫作，聽、說、語文知識(shí)、語文活動(dòng)混合編排的模式，改為閱讀、寫作、口語交際等分開編排，這樣，寫作、口語交際等內(nèi)容成為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，因此，只有把握閱讀，寫作、口語交際等不同課型的特點(diǎn)，才能真正用好中學(xué)語文教材，才能切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育

課改專家崔允博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”有效的語文教學(xué)就是通過有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)措施上下功夫。教學(xué)在任何時(shí)候都是雙邊的，而教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的意義和作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法，做到靈活有效，才能保證課堂效率的切實(shí)有效，進(jìn)而提高課堂效率。

第6篇：課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：廣泛；靈活

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0037-01

新課程改革的核心理念之一是"動(dòng)態(tài)生成"，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課程內(nèi)容，課程的具體實(shí)施以及學(xué)生對(duì)課程的理解也是動(dòng)態(tài)的。下面我就以"把握動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率"這個(gè)主題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

1.教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)"廣泛性"

新課程強(qiáng)調(diào)教師是"課程"、教師是"教材"，倡導(dǎo)教師要依照自己的專業(yè)理念對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制進(jìn)行反思性教學(xué)，利用提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)活生生的、豐富多彩的課來。充分有效的將教材的知識(shí)激活，形成有"個(gè)性"的教材內(nèi)容。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：一、從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；二、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；三、從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)。再次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛，只要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，及時(shí)捕捉上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。還有教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，對(duì)時(shí)間安排要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時(shí)調(diào)控。最后，練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性，以滿足不同程度學(xué)生的需要。

2.課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)"靈活性"

課前預(yù)案的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，要提出一些反饋調(diào)控的措施，在課堂上可采取找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況做好教學(xué)的調(diào)控工作，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。常用的方法有：（1）讓學(xué)生先開口，找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教；（2）巧用學(xué)生的話，由此及彼趁熱打鐵；（3）妙用學(xué)生的錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)；（4）善用學(xué)生的問，順勢(shì)延伸，乘勝追思；（5）活用學(xué)生的題，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)的內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生們也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。所以，我們?cè)谥R(shí)的傳播過程中"應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱，而且要把這種關(guān)注有機(jī)地融入到當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)中去，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的和諧發(fā)展。"列入教學(xué)"萬以內(nèi)筆算減法"，學(xué)生們會(huì)想到用多種方法計(jì)算，方法間的優(yōu)劣差距也很明顯。那是不是一定要在課末總結(jié)時(shí)給學(xué)生指明誰的方法最佳呢？答案是否定的，如果教師全然不顧學(xué)生的心理感受，把計(jì)算方法分成三六九等，相當(dāng)于暗示了大多數(shù)學(xué)生：你們的思考是失敗的，這樣就喪失了提升課程價(jià)值的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生思考的結(jié)果，教師切忌站在自身的角度進(jìn)行簡單的褒貶評(píng)價(jià)，一個(gè)在教師看來平庸的答案，只要是學(xué)生自己思考的結(jié)果，有時(shí)同樣具有不平凡的課程價(jià)值！

在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，在建的師生"原汁原味"的生活情境，這樣的體驗(yàn)是每一位師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。而一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課，應(yīng)該以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

2.2 解決分?jǐn)?shù)乘法中約分的問題。

2.3 分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘。

2.4 分?jǐn)?shù)連乘。

第7篇：課堂教學(xué)范文

、七個(gè)小時(shí)，還有早晚自習(xí)等。如果教師教學(xué)方法呆板，語言干巴無味，把學(xué)生的腦袋當(dāng)作盛知識(shí)的容器，只管往里灌，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)必然極重，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。

如果說一堂生動(dòng)活潑的課對(duì)學(xué)生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對(duì)學(xué)生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會(huì)感到如釋負(fù)重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛\和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專心的學(xué)。但在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課，做小動(dòng)作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

2當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二大膽猜測(cè),小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問題。他說：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W(xué)生猜想吧！

如在教學(xué)“有理數(shù)的除法”時(shí)，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個(gè)除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個(gè)算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對(duì)于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補(bǔ)充，最后學(xué)生總結(jié)出：“兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移規(guī)律，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的

1

注重強(qiáng)化新知識(shí)的生長點(diǎn)，形成遷移動(dòng)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，思維處于積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對(duì)值”時(shí)，先復(fù)習(xí)“相反數(shù)”的幾何意義，再教學(xué)“絕對(duì)值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值？有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動(dòng)探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力自然得到發(fā)展。

2

要善于揭示新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識(shí)往往是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的。在教學(xué)中，新舊知識(shí)的連接揭示得越充分，越有利與此于知識(shí)的遷移。

四結(jié)合具體情況，科學(xué)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

第8篇：課堂教學(xué)范文

論文摘要：論述了教師課堂教學(xué)反思的意義和反思的方法。

陳至立同志在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會(huì)議閉幕式上講話指出全而推進(jìn)索質(zhì)教育的關(guān)鍵是校長和教師百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本。教師索質(zhì)的高低H_接關(guān)系到索質(zhì)教育能否真正實(shí)施高索質(zhì)的人才能否得到培養(yǎng)。而教師索質(zhì)中關(guān)鍵是課堂教學(xué)索質(zhì)即教師能否通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教師課堂教學(xué)索質(zhì)的提高中課堂教學(xué)反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學(xué)反思的意義、力一法作以下探討。

對(duì)于一個(gè)教師來說最基本的職責(zé)是把課教好課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心也是教師獲得職業(yè)滿意感以及高認(rèn)可度的關(guān)鍵。而在一個(gè)教師的成長過程中課堂教學(xué)反思意識(shí)及能力是至關(guān)重要的。反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段?！ㄋ辜{Posncr.G.J.1989曾提出一個(gè)教師成長的公式經(jīng)驗(yàn)+反思一成長。z而經(jīng)驗(yàn)也并非是個(gè)自然積累的過程它與教師的主體性是聯(lián)系在一起的經(jīng)驗(yàn)是教師主動(dòng)思考獲得的獲得的經(jīng)驗(yàn)是否具有遷移價(jià)值也與對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的反思是聯(lián)系在一起的。關(guān)于教師課堂教學(xué)反思的意義可以從以下兩力一而加以認(rèn)識(shí)。

（一）可以促進(jìn)教師山新手烈教師向?qū)＜伊医處熯^渡

專家烈教師是指具有良好的、全而的知識(shí)結(jié)構(gòu)能高效地、有創(chuàng)造性和洞察力地解決教學(xué)領(lǐng)域問題的教師。2教學(xué)的合理性、高效性可以說是每一個(gè)有志于從事教學(xué)工作的教師的追求。但是在教學(xué)實(shí)踐中人們卻發(fā)現(xiàn)有些教師從事教學(xué)工作后很短時(shí)問就能適應(yīng)教學(xué)工作成為教學(xué)領(lǐng)域的專家而有些教師則要花較多的時(shí)問也有一些教師盡管終生從事教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)最終沒有獲得多少長進(jìn)一H_停留在新手烈教師的水平。

造成這種差異的影響囚索固然很多如職業(yè)思想與信念教育觀念、學(xué)識(shí)水平、個(gè)性特征以及思維能力等但教學(xué)反思能力卻是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵囚索。試設(shè)想一個(gè)教師在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果經(jīng)常進(jìn)行回顧反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出改進(jìn)措施課堂教學(xué)的失誤就會(huì)逐漸減少其教學(xué)技能就會(huì)小斷提高。如果一個(gè)教師滿足于一節(jié)課的結(jié)束就是一次任務(wù)的完成每一次課都是前一次課的低水平重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的獲得完全依賴自然的積累這樣教學(xué)效果的提高就會(huì)顯得非常有限。波斯納認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。已有的研究3和許多教育實(shí)踐證實(shí)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而小對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考那么小管其教齡多長經(jīng)驗(yàn)多么豐富他永遠(yuǎn)只會(huì)停留在一個(gè)新手烈教師的水準(zhǔn)上。山于反思對(duì)于教學(xué)效率的提高作用以及對(duì)教師成長的作用反思性教學(xué)二flcctivctcachir}成為20世紀(jì)80年代以來新的教學(xué)實(shí)踐和理論?！?/p>

（二）可以促進(jìn)教師職業(yè)滿意感的產(chǎn)生與發(fā)展提高教師的整體索質(zhì)

有學(xué)者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術(shù)家的水平是塑造人、促進(jìn)人全而發(fā)展的藝術(shù)家。而一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)教師的最高境界能師境界是一個(gè)小可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)教師能夠成為專家烈教師時(shí)他的課堂教學(xué)效果一般是良好的小會(huì)出現(xiàn)或很少出現(xiàn)病態(tài)教學(xué)這樣的課堂教學(xué)一般會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可自己也會(huì)產(chǎn)生滿足感。另外山于教學(xué)業(yè)績突出一般會(huì)受到各種表!o贏得各種榮譽(yù)教師的地位在社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生心目中會(huì)小斷提高職業(yè)滿意感也會(huì)產(chǎn)生與發(fā)展。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生滿意感時(shí)在教育教學(xué)過程中會(huì)史加注重自身的形象維持一個(gè)滿意的形象這種職業(yè)自豪感以及維護(hù)自身形象榮譽(yù)的動(dòng)機(jī)又會(huì)促使教師小斷進(jìn)取追求史優(yōu)秀的境地。

教學(xué)是需要小斷學(xué)習(xí)的活動(dòng)教師只有通過小斷學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)教學(xué)課堂教學(xué)反思就是教師學(xué)習(xí)教學(xué)提高課堂教學(xué)索質(zhì)的有效力一法。

教學(xué)反思力一法有很有人提出錄像反思法、對(duì)話反思法、教學(xué)反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達(dá)奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細(xì)描述(3)交流討論川行動(dòng)研究。在此筆者試圖從教師個(gè)人反思的角度來論述課堂教學(xué)反思的途徑與具體力一法。

（一）凍述性反思

指教師在課堂教學(xué)行為結(jié)束后對(duì)課堂教學(xué)過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動(dòng)作、提問、板書、學(xué)生的反應(yīng)、作業(yè)布置、個(gè)別指導(dǎo)等進(jìn)行全景式回顧以旁觀者的立場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)過程的合理性與有效性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的力一式。這種力一式能夠使教師對(duì)教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析教學(xué)設(shè)計(jì)及具體教學(xué)行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否正確。

（二）對(duì)比式反思

即教師主動(dòng)與其他教師主要是指專家烈教師的課進(jìn)行對(duì)比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態(tài)度和恭謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ^摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生反應(yīng)然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)比從而發(fā)現(xiàn)對(duì)方比自己優(yōu)越的地方吸取經(jīng)驗(yàn)也可發(fā)現(xiàn)對(duì)方的小足以引起自己借鑒。

（三）討論式反思

指教師主動(dòng)與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流共同探討教學(xué)中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學(xué)觀念建構(gòu)正確的教學(xué)目標(biāo)在具體技巧力一而也會(huì)有所發(fā)展。

（四）課題式反思

指教師針對(duì)自己課堂教學(xué)中突出的問題把它作為一個(gè)研究課題來進(jìn)行深入探討的力一法許多教師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認(rèn)為一說課題就是一個(gè)很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對(duì)問題有深入的探討獲得全而性認(rèn)識(shí)也會(huì)豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高研究能力促進(jìn)教師成為學(xué)者烈教師。這種力一法的操作要點(diǎn)是首先要確定研究課題這類課題通常來自對(duì)課堂教學(xué)中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學(xué)生的厭學(xué)、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內(nèi)容查閱文獻(xiàn)搜集有關(guān)該問題的最新研究成果和相關(guān)理論知識(shí)分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力-案的可行性。

(五)田模擬式反思

第9篇：課堂教學(xué)范文

本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

”坐在下面聽課的我，差點(diǎn)以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機(jī)應(yīng)變出乎意料。第三，營造了一種新型的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當(dāng)三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當(dāng)老師不好當(dāng)，很辛苦。有個(gè)還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師更難。當(dāng)這幾位學(xué)生多次準(zhǔn)備，精心修改的教案、課件在班內(nèi)展示后，其余學(xué)生一片嘩然，都說：上一堂課要準(zhǔn)備這么多，實(shí)在累人。生生之間的配合更融洽更協(xié)調(diào)了。第四，調(diào)整教師的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而且也是課堂教學(xué)的研究者和反思者。教師的成長和專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)高低，與學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著密切關(guān)系。大量的研究表明，在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展的眾多因素中，教師課堂教學(xué)的有效性占據(jù)了重要地位。在這次實(shí)踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談?wù)勛约涸谶@次實(shí)踐過程中的想法。多年的教學(xué)生涯，職高生的現(xiàn)狀，難免讓人產(chǎn)生疲軟，教學(xué)的激情大大減弱。但仔細(xì)想來，其實(shí)職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細(xì)觀察，都有他們的閃光處。與學(xué)生的交流溝通中，學(xué)生對(duì)文本的一些看法，有其獨(dú)特性、可取性。對(duì)文本的處理，隨著與學(xué)生多次的探討，也常常會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)更是一種進(jìn)步。學(xué)生的心得體會(huì)也有其認(rèn)識(shí)的深度，出乎自己的意料。“小教師”上課中，不少學(xué)生向我提議：“老師，我也想嘗試當(dāng)回老師?！边@積極性使得學(xué)生上課投入，也激發(fā)了我的教學(xué)熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但是智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動(dòng)手能力比較強(qiáng)，敢于嘗試，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。這個(gè)“小教師”的實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，以少數(shù)學(xué)生的行動(dòng)帶動(dòng)影響整個(gè)班級(jí)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信，符合中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，收到了意料之外的效果。這次的實(shí)踐，就基于有效教學(xué)的理念進(jìn)行的。有人說，學(xué)情是課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要做到因材施教，學(xué)有所得。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺(tái)上講得激情四溢，學(xué)生大部分無精打采，何談成效？新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)是個(gè)雙邊關(guān)系，“教”是“學(xué)”的過程和手段，“學(xué)”是“教”的歸宿和終極。“教”的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。我們教學(xué)要體現(xiàn)以生為本的理念，必須關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，必然是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)課程改革的主陣地。

職高學(xué)生大多數(shù)好動(dòng)，敢于嘗試，惟有結(jié)合職高學(xué)生的特色，結(jié)合職業(yè)高中的學(xué)業(yè)特色，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。如今社會(huì)是一個(gè)講究團(tuán)體合作的社會(huì)，有競爭也有合作。這次的研究可以增強(qiáng)“學(xué)習(xí)共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。當(dāng)我們教師習(xí)慣性的將課堂的沉悶歸罪于學(xué)生的時(shí)候，可曾想過我們的教學(xué)是否與學(xué)生有互動(dòng)、有交流？教師與學(xué)生都希望經(jīng)歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識(shí)，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應(yīng)該是教師與學(xué)生情感的交流、心靈的溝通。特級(jí)教師李觀博說過：教學(xué)不只是直接給學(xué)生知識(shí)，還要喚起學(xué)生自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。都說構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，其實(shí)，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學(xué)習(xí)，在平等和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結(jié)，更好地了解學(xué)生的行為舉止、思想感情、學(xué)習(xí)情況等，以便有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，加以適宜的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。能借助各種形式提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我的追求。