課堂教學情況總結精選(九篇)

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第1篇：課堂教學情況總結范文

關鍵詞： 初中語文 教學觀察 教學建議

一、課堂觀察

（一）觀察背景。

從小學到高中乃至大學，語文都是學生求學生涯中必不可少的重要科目，這是由語文學科的性質決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語文肇始的。2011年新課改進入新階段后，語文教學工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問題，受到廣大家長的詬病。諸如當前任課老師的課堂教學都較為隨意，多為憑經驗教學或者教學有效性較差等老生常談的問題[1]。此外，當前多數(shù)老師、學校并不重視課堂教學觀察、評價，導致老師、學校不能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，教學能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學觀察、評價在當下的教學情況下就顯得尤為重要，已然成為當前語文老師正確認識、有效提高自身教學水平的重要方法。

（二）觀察目的。

通過對我校語文教學情況進行觀察，旨在從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決對策，進而全面提高我校語文教學的質量。該方式在提高我校初中語文老師教學能力的同時，也為當前初中階段的語文教學工作提供借鑒，進一步推動我國的素質教育[2]。

（三）觀察內容。

⑽倚F摺八年級學生及語文任課教師作為觀察的對象，觀察學生上課及老師教學的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個年級各隨機選取18節(jié)課進行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點為課堂話語、教學時間安排、課堂互動及教學任務完成度四個，觀察、記錄并分析課堂教學情況。由3～5名語文老師組成觀察小組進行聽課，觀察并記錄課堂情況。

二、課堂觀察分析

（一）課堂話語的時間。

對36節(jié)課的課堂話語時間進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課堂時間里，老師授課時間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時的72.22%。該數(shù)據說明了課堂上老師的話語時間相對較多，老師占據課堂的主體地位，學生缺少了抒發(fā)自己觀點的機會。此外，在觀察中發(fā)現(xiàn)老師在講課過程中對各個環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時間浪費，還導致學生對課堂學習內容的興趣不高，學習氛圍較淡。

（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。

語文課堂教學通常分為導入、閱讀、賞析、總結等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學環(huán)節(jié)。經觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師并不重視導入、總結環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來沒有引入，也沒有總結。其實合理的新課導入可以吸引學生對新課內容的注意，喚起學生已有的體驗，有利于新課的學習。反之，過少的導入安排，甚至從不安排導入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識的有機聯(lián)系，讓學生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結環(huán)節(jié)則是對所學知識進行系統(tǒng)化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強學生的記憶力。當然，在教學環(huán)節(jié)時間的安排上，不應該搞“一刀切”，而需要根據學生的具體情況優(yōu)化安排。

（三）課堂互動的方式。

師生互動是提高語文課堂學習效率的一種必不可少的方法。當前一些語文老師與學生進行課堂互動的方式不外乎提問、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問作為互動的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點名個人回答占主體的有6節(jié)課，學生主動舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學生對于回答問題的積極性不高，互動效果相對較弱。究其原因，一方面是因為這幾個班的班風非常嚴謹、學生不茍言笑，另一方面是因為老師設置的問題本身存在一定的問題，無法引起學生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在討論互動時學生大多能積極地參與到討論過程中，但是存在討論時間不足的問題，出現(xiàn)學生尚未討論出結果討論環(huán)節(jié)就匆匆結束的情況。有40%的課堂討論，時間還不到設定時間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進行互動的相對較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語等一些較為常見的游戲，學生的參與積極性相對較低。

（四）教學任務的完成

對于學生而已，聽課是他們的工作;對于老師而言，教授計劃中的教學內容是他們的任務，每一節(jié)課都有相應應該完成的教學任務。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時間內完成教學任務的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學任務的原因在于老師教學環(huán)節(jié)時間安排不合理、內容較多、學生不配合等。其中，教學環(huán)節(jié)時間安排不合理會導致有些環(huán)節(jié)不能夠保質保量地進行;而內容較多則是由于老師未將課文內容精簡，導致內容冗雜;學生不配合則表現(xiàn)在學生上課情緒不飽滿，反應較遲鈍，很少能與老師在一個頻段上“共振”。

三、提高教學質量的建議

（一）樹立生本理念，轉變課堂主體。

經觀察發(fā)現(xiàn)，我校語文課堂教學中有一些值得發(fā)揚的方面，同時存在較多不容忽視的問題，需要各個年級的語文任課老師對其進行改進。首先應樹立“生本”理念，將課堂變成學生表現(xiàn)自己的場所，給予學生一定的課堂主動權。因此，在當前的課堂教學中，老師應適當增加學生開口的機會，讓學生能夠充分表達對于相關問題的見解。此外，當前一些老師的課堂較為嚴肅，部分學生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動、溝通。因此，老師應多給予學生一些鼓勵，轉變傳統(tǒng)的師生關系，建立亦師亦友的新型師生關系。鼓勵學生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問題，只有擁有造血的功能，學生才能獲得生命、走得長遠。

（二）合理安排時間，優(yōu)化授課內容。

為能在有限的時間內高質量地完成教學任務，授課老師課前應該根據教學要求及學生的學習能力合理安排每個教學環(huán)節(jié)的時間[3]。如在七年級上冊第三單元《社戲》的教學環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學生的學習積極性及上課的質量，在進行情景導入之后，要給予學生一定時間來閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時間進行簡要的總結，便于學生了解教學的重點和難點。在其他課文的教學中，老師應保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時間進行課堂小結，在每篇課文和每個單元結束之后，也要有適當總結。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內容上，可適當增加魯迅先生的其他同題材作品進行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進行比較。一些生字詞之類的學習可放在課前預習環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進行講解或者省略，從而優(yōu)化教學內容。

（三）豐富教學方法，活躍課堂氛圍。

為活躍課堂學習氛圍，老師可從教學方法入手。單一的教學手段是學生無法提高學習興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級上冊的《背影》一課，老師可用情境教學、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學方法進行教學。情境教學法，使用多媒體向學生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂，讓學生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學生進入學習狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學生扮演課文中的“父親”，另外一名學生則扮演“兒子”等，從扮演活動中感受文中主人公的內心世界。采用畫畫的方式可讓學生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學及老師看，并講述其背后的故事。通過多樣而又有趣的教學方法，讓學生積極參與到課堂活動中，使得課堂真正變成學生自主學習的地。

（四）增強提問技巧，提高課堂教學效率。

提問不僅是一種有效的課堂互動方式，還是一種了解學生學習情況、引導學生深入思考的主要方法。針對當前語文老師提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問題，應對所提問題進行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級下冊《海燕》的課堂教學為例，在提問問題時可采用循序漸進的方法，向學生提出問題“你見過大海嗎？”“你見過暴風雨來臨前的大海嗎？”，接著可過渡到與課文相關的問題“在暴風雨前大海是什么樣的？”“暴風雨來臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問過程中還要增加開放性的問題及分層次提問。開放性的問題可增加學生開口表達自身感受的機會，在提高學生的創(chuàng)新思維能力的同時，也可避免學生對難以回答問題的抗拒。分層次提問，可根據不同學習能力層次的學生設計不同難度的問題，避免學生因回答不出問題而陷入尷尬的局面，提高學生回答問題的信心。通過有效提問，可實現(xiàn)老師與學生之間的有效互動，促進學生積極思考，提高課堂教學效率。

（五）學習信息技術，發(fā)展教學能力。

時代在進步，社會對于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學會學習”。在“學會學習”中，有一個“數(shù)字學習”的要求，要求學生具有信息意識和數(shù)字化生存能力，要主動適應“互聯(lián)網+”等社會信息化趨勢。因此，當前的初中語文老師應該隨著時代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學能力，以應對當前社會對于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應用水平及現(xiàn)代教學手段的應用能力。多媒體教學已成為語文課堂中的“?？汀保D課堂、未來教室這些新事物，無不與現(xiàn)代信息技術息息相關。因此，掌握信息技術、提高多媒體應用水平能讓老師在教學工作中緊跟時代節(jié)拍，豐富課堂教學手段，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教學工作中的長處與短處，有利于語文老師及時發(fā)現(xiàn)工作中的短板，揚長避短，提高教學水平。經對我校語文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學生課堂話語時間少、時間安排不合理、氛圍沉悶、學生學習積極性不高等問題，不利于我校教學工作的進行。因此，在今后的教學工作中，我校應規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學手段提高教學質量。

參考文獻：

[1]梁玉蘭.追尋簡約的語文課堂――《臺灣的蝴蝶谷》教學觀察與深度思考[J].新課程導學，2014（09）：58.

第2篇：課堂教學情況總結范文

關鍵詞：初中教學；思想品德；課堂提問；深入探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0039-01

課堂提問教學，是目前大多數(shù)學校課堂教育所普遍被應用的教學方式。當然，在課堂教學中，一個好問題的提出，不僅可以吸引學生課堂注意力，同時也可以大大激發(fā)學生求知欲望與興趣。所以，在初中思想品德課堂教學中，老師要培養(yǎng)學生敢于質疑并善于提問的學習精神，可以通過創(chuàng)設有趣教學情景來激發(fā)學生提問興趣性，要求學生及時反饋自己的理解與疑問，這樣可以促進課堂教學的高效開展，也可以逐漸提高學生的思想表達能力。但是，在實際提問教學情況中，還是有大部分老師缺乏有效的課堂提問設計，課堂提問也并沒有隨著新課改理念順勢而為，這樣便影響了課堂教學質量的提高。

1.初中思想品德課堂提問中所存在的一些問題及缺陷

1.1 課堂教學提問雜亂無章，教學形式過于隨心所欲。初中思想品德課堂教學過程中，提問是激發(fā)學生思維能動力的源點，是深入智慧領域的指明信號。但是，如果課堂提問方式不夠科學合理，那么便會有一個事如其反的課堂教學效果。比如說，由于部分老師在課堂教學中沒有對提問進行規(guī)制性，隨便學生問什么，也并沒有要求學生去對問題進行認真地思考研究，這樣不僅會導致學生的思維過于跳躍，也會使得課堂提問效率低下，難以達到教學預設目的。

1.2 問題提問較為缺乏思考價值性。初中思想品德課堂教學中，一些課堂提問還是缺乏學習探究性，不能很好地去啟發(fā)學生思維能動力，這樣便會直接導致課堂提問局限性問題的凸顯，由此學生缺乏對問題獨立性思考，也缺乏對課堂問題的分析評價能力，進而導致學生對課堂提問學習參與積極性不夠高。

1.3 課堂提問嚴重缺乏"教學"互動性與藝術性。通常思想品德課堂教學情況下，老師就知識點所提出的問題大都很機械，也很呆板無趣，語言表達方式也很是缺乏藝術感，在這樣的課堂提問方式環(huán)境下，甚至于部分學生都逐漸變成了"應聲蟲"。老師并沒有留給學生以足夠的提問思考時間，久而久之學生們也都會喪失問題提問的主動意識，但就目前初中思想品德課堂教學來說，這種情況卻依然普遍存在。

1.4 課堂提問脫離教學實際。根據實際課堂教學情況發(fā)現(xiàn)，老師在進行課堂提問活動時，并沒有完全考慮到學生的學習認知水平，嚴重脫離了實際情況。因此，在初中思想品德課堂教學中，老師應該如何進行問題提問，以及如何采用呈現(xiàn)方式，而這就需要老師明確有效課堂提問的重要性，并加以深入研究才行。

2.中學思想品德課堂提問有效性研究策略

2.1 課堂提問一定要注重適度性，進而達到課堂提問有效性目的。課堂提問適度性，即指在初中思想品德課堂教學中，老師就問題的提出應該更加注重適時與適量，只有將課堂提問進行到恰到好處，這樣才能更好地去激發(fā)學生的課堂學習興趣，充分調動起學生的參與積極性。而由于中學所教學的思想品德課程獨具學科特色，課程內容十分注重對學生高尚道德情操與心理品質的培養(yǎng)鍛煉，因此相較于其他學科來說，思想品德課堂提問教學從內容到方式都大不相同。

例如：在《生命的思考》一章節(jié)的教學過程中，老師可以針對生活中一些抗癌樂觀的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀樂為例子，對學生進行提問："我們應該怎么樣去對待生命？平凡人的生命意義是什么？"。當然，也許學生會根據課本知識進行一下客觀性的回答，但是這并不是課堂提問的精髓和意義所在，然而老師可以通過對身邊的人和事進行結合講解，再圍繞思想品德章節(jié)知識進行深入分析與總結，由于老師所提問并講解的人物事例沒有脫離學生的生活經驗認知觀，而其中所體現(xiàn)的哲學道理學生也都會明白理解，因此適度性的提問教學，可以有效幫助學生掌握課程知識點。

2.2 中學思想品德課堂提問坡度的有效性。課堂提問的坡度有效性是指課堂提問要有一定的層次性，由簡單到復雜，由容易到困難，由表面到深度，通過層層遞進的形式引入教學大綱的高度。通過有梯度的課堂提問，在一定程度上可以提高學生的理解能力，并擁有理想的教學效果。在一般情況下，教師應提出一些具有難度的問題，而不是學生不需要思考就可以回答出來，教師的提問環(huán)節(jié)一定要具有層次性。在中學思想品德課堂中，教師的提問一定要合理且適中，不能出現(xiàn)過難得問題，讓學生不知所措，從而對思想品德課失去信心；也不能過于簡單，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，合理恰當?shù)恼n堂提問應該是經過教師的引導，學生經過恰當?shù)乃伎嫉玫剿璐鸢浮Ｋ?，教師要不斷降低難度較大問題的坡度，通過精心的設計問題，在一定程度上幫助學生理解所學內容。

例如，在學習民族問題時，如果教師提問"民族是什么？"，就顯得過于簡單，也會顯得太淺顯，但是如果換成"民族的含義是什么？"這樣的提問就會更好地教學效果。而如果提問"種族和民族之間的關系是什么？"，就會過于復雜。所以說，在初中思想品德課堂教學過程中，教師在課堂問題提問環(huán)節(jié)時，應該著重聯(lián)系學生的實際問題，圍繞學生的實際情況出發(fā)，進而激發(fā)學生的學習興趣，俗話說興趣性是學生學習過程中的最好老師，其會促進學生創(chuàng)造性邏輯思維的開展，而這也是中學思想品德課堂提問有效性研究的意義所在。

3.總結與思考

總而言之，初中思想品德課堂教學過程中，在進行課堂提問有效性設計構建時，老師必須要遵循課程內容教學規(guī)律與原則，在充分尊重學生思維學習特點的條件基礎上，再去鉆研思想品德課堂提問的方法與技巧，盡量能夠把握住提問深度，真正發(fā)揮出課堂提問的作用與效果，進而達到開闊學生思維，啟迪發(fā)展學生智力與能力的教學目標。

參考文獻：

[1] 唐秀寧，提高課堂提問教學效率的策略研究，[J]文I報刊.2010（12）

第3篇：課堂教學情況總結范文

關鍵詞：高中 化學 高效課堂

一、轉變觀念，科學施教

化學課堂教學是化學教師的教與學生的學的共同活動，教學本身是圍繞著學習展開，教是為學服務的。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺。在化學課堂教學中教師應努力優(yōu)化教學過程，實施開放式教學，為學生提供探究學習的機會，把化學知識的學習運用過程設計成一定的活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動中享受成功的喜悅。探究活動要給予學生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，并能對自己活動進行總結和反思，對新知進行自主建構，掌握科學探索和研究的方法。

二、做好充分、有效的課前準備

要實現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學的重難點,更要了解學生的實際情況,根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”,合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題,對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設計應急方案,確保課堂教學的順利進行。我們的集體備課程序流程是: (1)做到“三定”:即定時間、定內容、定主備人。主備人負責集體備課的主持、策劃,選擇內容。要讓參與備課的教師提前幾天的時間知道備課內容,以便有充分的思想準備,搜集各種信息,為集體備課活動做好準備。(2)備好個人預案:集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格,形成了百家爭鳴的局勢,這正是集體備課的良好開端。(3)研究討論:在固定的時間,主備人主持大家根據個人預案進行集體討論,達到資源共享的目的,每個人可以暢所欲言、集思廣益,初步提出教學過程的整體思路,主備人把討論過程及內容作好詳盡的記錄,整理形成材料并作總結發(fā)言。(4)整合實踐:主備人從總結材料入手,把優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)和教學方法設計,融入本單元或本課文教案,形成一套完整的集體備課教案,再分發(fā)給組內成員。每一位教師要以集體備課教案為藍本,根據自身的教學特色,自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工,并在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。(5)反饋總結:教學之后,參與備課的教師要及時交流教學情況,反饋教學效果,總結得和失,認真撰寫教后記,從感性經驗上升到理性認識,為下一次集體備課提供可資借鑒的經驗。教學反思是新課程改革對我們提出的新要求。教師應時時反思自己的教學行為,記錄教育教學過程的所得、所思、所感,不斷總結,以提高教育教學水平,促進自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。隨著我們對新課程的認識的逐步加深,我們會不由自主的對過去的教學思想、教學行為進行深刻的反思,以新課標只有不斷地反思自己,充實自己,完善自己,追求卓越,才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉變,為我們的自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定好基石。

三、營造和諧的師生關系和課堂教學氛圍

新課標課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗?！睜I造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質，優(yōu)化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。在教學中如果一方感情受壓抑時，在情感上是不會合拍的，教學活動也很難達到理想的境界。所以，即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。

四、打造高效課堂時應該要注意幾個方面的情況

1.不能改變學生的學習主體地位。打造高效課堂，不能穿新鞋走老路，即并不是無限的加大課堂的容量，為了節(jié)約時間而一味的由老師講解，學生沒有足夠時間思考和討論，又回到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們真正的成為學習的主體，讓他們學會學習，學有所獲。

2.形散神不散。充分發(fā)揮學生學習的自主性，并非放任自流，我們要巧妙的設置各種情境，引導學生的思維朝正確的方向發(fā)展，也就是說在讓學生討論時要放得開，總結又要收得回來，恰到好處的引導使教學效果事半功倍。

3.多媒體使用要得當。化學教學中多媒體的使用必不可少，例如，有些實驗有危險，可能會有一些有毒物質排放，或者在教室的條件下實驗難以完成的，可以適當?shù)倪x用視頻；補充一些課外知識，也可播放一些幻燈片等等。但決不能完全以視頻等代替實驗，更不能幻燈片連續(xù)播放，走馬燈似的到頭來學生什么也沒記住，課件也不能做的太花哨，以免分散學生的注意力。

4.作業(yè)檢查要到位。惰性人皆有之，加之學習多門功課，若檢查不及時，學生就有可能因為各種原因不做化學作業(yè)，也就無法真實反饋教學情況。所以我們在布置作業(yè)時要精選，控制好難度和題量，讓他們在規(guī)定的時間內完成，檢查督促到位是高效課堂的必要補充。

總之，高效化學課堂的構建一方面要思考學科特點，要根據化學學科對課堂的要求進行設計，另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據化學教學的規(guī)律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。此外，還要思考學生的發(fā)展需求，不管哪一種教學模式的構建，我們思考的主要的一點就是人的發(fā)展，要以學生的終身發(fā)展為主要依據而思考設計。

參考文獻：

[1]劉金玉．高效課堂八講[M]．上海：華東師范大學出版社，2010：36-37.

[2]李炳亭．高效課堂22條[M]．濟南：山東文藝出版社，2009：57-58.

第4篇：課堂教學情況總結范文

一、我國課堂教學情況

（一）我國課堂教學情況概述

我國教育教學思想的發(fā)展受凱洛夫教學論影響，強調知識學習的系統(tǒng)性和教師在教育中的主導地位，要求教育應以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心，尤其是其“五段式”的教學形式對我國課堂教學影響更為深遠。課堂教學的五段模式，包括組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五個循環(huán)漸進的環(huán)節(jié)，幾乎貫穿了目前我國各層次、各學科的課堂，也是各類課堂教學改革的基礎。

中國教師授課前普遍存在“你肯定不知道，那么我來告訴你”的心理[1]，認為學生對課堂內容毫無所知，教學目的靠教師的組織和教導才得以實現(xiàn)，課堂教學重點在于學生對基礎知識的掌握和對重點的記憶。

（二）我國課堂教學形式

1.傳統(tǒng)教學方式。國內多數(shù)教師靠教科書、備課方案、粉筆、黑板開展課堂教學活動，按照教學大綱的規(guī)定，單向式地進行知識灌輸，尤其是基礎教育階段，課堂教學幾乎完全依靠教師的板書進行。目前我國高校教學中，多數(shù)教師備課時會準備PPT，課上按照PPT的內容結合板書對知識理論進行詳細的講解。雖然與單純的板書教學相比節(jié)省了不少時間，但本質上還是一種教師主導的傳統(tǒng)灌輸式教學。

2.問答與習題講解。從基礎教育階段到高等教育，我國教師通常會周期性地安排專門的習題課，對課堂練習、課后作業(yè)、各章節(jié)課后習題、重點難點題目進行詳細的講解。并以此為基礎進行課堂提問和深入引導，循序漸進，以加深學生對基礎知識和解題技巧的理解與掌握。

3.實驗與實踐。目前我國許多高校都開設有實驗實踐類課程，安排符合各學科特色和培養(yǎng)目標的驗證探索性實驗、生產活動實習、專業(yè)工作實習與實踐等環(huán)節(jié)。這些課程在學生對知識的理解與應用、未來就業(yè)等方面發(fā)揮了一定作用，但仍有許多學校未給予此類課程足夠的重視和支持，導致學生認為課程不重要，不認真參與。

4.案例分析與討論。部分教師在授課過程中會根據知識的實際應用，引用案例進行分析，并組織學生討論，引導學生構建自己的分析和思維框架。但此教學方法只在少數(shù)高校教學中有所應用。

（三）我國課堂教學特點

1.教學規(guī)范嚴格。我國教學規(guī)定往往在課堂教學怎樣進行、使用哪些教材及工具書等方面具有嚴格的規(guī)范規(guī)定，如國內各學科教學一般使用統(tǒng)一的教材，有的甚至是全國統(tǒng)編版，這些教科書嚴格按照教學大綱編寫，以保證教學的歸一化管理。除此之外，國內教師在課堂上擁有絕對的權威，而學生則被要求嚴格遵守課堂紀律，不鼓勵甚至不允許學生在課堂上隨意打斷老師的授課思路。

2.課堂以教師為主體。我國課堂教學中教師占絕對主體地位，是課堂的靈魂所在。課堂教學過程中，教師需要在教學環(huán)節(jié)及教學進度的把握與控制、教學內容的選擇、教學資料及設備的使用、知識重難點的講解、課堂紀律的管理等方面絕對負責[2]。學生唯一的責任就是認真聽講，接受教師講解的知識。

3.知識體系系統(tǒng)而嚴謹。教師嚴格按照教學大綱及教學任務備課，詳細地對各章節(jié)概念內容進行講解，學生在課堂上認真聽講記錄好課堂筆記即可了解教學大綱的要求并掌握相關知識[3]。中國式教育更加注重基礎知識的理解與掌握，注重理論知識的記憶，教學目的在于使學生獲得扎實的知識基礎。

4.教學思想老舊，教學方式缺乏創(chuàng)新。我國課堂基本都采用“滿堂灌”的教學形式開展，尤其是義務教育階段。盡管目前我國大部分高校已配備了教學多媒體的硬件設施，但大多數(shù)教師只是將這些設施作為傳統(tǒng)教學方式下的輔助工具，本質上仍擺脫不了“老師講，學生聽”的教學模式，直接導致各種現(xiàn)代化教學技術手段得不到推廣使用，導致先進的教育教學思想不能很好地應用到課堂教學當中。

（四）我國課堂教學質量評價方式

我國課堂教學質量評價一般可分為兩部分，一是學生對教師教學情況進行評價，二是學校組織教學評價小組對教師的授課進行評價。

我國生評教指標體系主要包括以下五方面內容：一是課堂教學的目標性，即教師在課堂上是否按照大綱內容以及教學安排系統(tǒng)而有效地授課；二是教師的基本素質和教學態(tài)度；三是課堂教學的方法和技術，主要包括能否合理有效地應用各種教學手段（多媒體、板書、教學工具等）；四是教學具體內容；五是教學效果。我國生評教一般采取問卷填寫或網上評估的方式，通常會將各評價指標的具體內容列出形成一份評價表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等級式選項或分數(shù)供學生進行選擇。國內的生評教指標中一般包含較少的開放式問題，甚至一些學校的評價標準中根本沒有設置此類評價項目。

我國學校中教師對教師課堂教學活動的評價一般由專設的部門或科室負責。學校一級的評價小組通常由教務處相關負責人、教務部門人員組成，評價活動展開時學院或學科的教務人員、班主任、其他教師都將成為工作人員參與到評價活動中[4]。但就評價標準以及評價內容而言，教師評教和生評教相差不大。

二、國外課堂教學情況

（一）國外教育情況概述

教育學和心理學的理論在西方課堂教學的發(fā)展過程中發(fā)揮著同等重要的作用，受“人本主義”行為論和認知學習論的影響，西方教育學認為教學是對學生內部心理產生影響的外部刺激，學生主要負責對知識的學習和理解過程。因此，西方教學模式的選擇和教學活動的開展大多從學生的心理出發(fā)，盡量貼近學生內心對知識的需求[2]。

西方課堂教學一般包括以下幾步：確定學生是課堂的主體而教師是組織者和引導人的作用，在教師的指導下充分發(fā)揮學生對學習的積極性和主動性，設計學習環(huán)境、調用各種教學資源，采用小組合作、分析討論、實境模擬的方式完成對知識的全面學習。

（二）國外課堂教學形式

1.專題討論教學。采用該方式授課的教師提前會為學生提供幾篇有關討論內容的文獻，并指定具體內容范圍要求學生閱讀，這些文獻通常在學科歷史中比較經典或涉及前沿領域研究成果。教師只在課堂上簡略講解或總結，大部分時間用于提問或組織專題討論，期間教師會根據學生的發(fā)言情況進行點評并深入引導。這種教學形式要求學生的預習必須到位，組織好自己的發(fā)言提綱，否則就無法融入到課堂中。

2.范例分析教學。國外學校課堂尤其是高校通常根據知識內容引用大量范例進行分析，甚至全部采用范例教學。范例分析教學中，教師根據范例具體情況組織提問、辯論、討論等，逐步引導啟發(fā)學生，使學生在此過程中掌握分析問題的思路、運用分析工具的能力，最終得到自己的結論，而不是由教師講解后給出參考答案。這種教學方式注重鼓勵學生敢于對實際案例的發(fā)展進行推測、估計和評價[3]。

3.項目訓練教學。教師根據專業(yè)特點及學生培養(yǎng)方向，提出項目主題，組織學生通過了解相關理論、擬寫提綱方案、團隊組織與分工、查找閱讀文獻、問卷與調研、討論分析、總結結論、撰寫可行性報告的漸進方式完成訓練。這種教學方法能夠有效增強學生的團隊合作意識及與人溝通的能力，提高學生搜集、整理、分析、使用信息的能力，鍛煉學生“學以致用”利用所學知識解決實際問題的能力。

4.實踐教學。美國許多高校都使用實踐教學的方式，包括課堂實驗、獨立項目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要學校和企業(yè)的相互配合，一方面院系根據教學情況和企業(yè)要求開設課程；另一方面企業(yè)為師生提供實際技能操作平臺，如企業(yè)家培訓基地、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等[5]。學生在此過程中能夠近距離與企業(yè)家、專業(yè)技術人員、生活生產實際接觸，能夠在更多專業(yè)人士的參與和指導下完成自己的項目計劃，獲得更多的實用技能。

（三）國外課堂教學特點

1.學生是課堂的主體。西方教育學反對“填鴨式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)授課方式，課堂上教師的理論講解處于次要地位，而師生間、學生間的交流是課堂的主體，主導著課堂的進行。課堂上教師針對已擬主題組織討論式學習，學生可以積極表達自己的觀點并在教師講解過程中隨時提問，教師只負責解答相關問題、點評學生發(fā)言、引導學生深入思考、強調總結討論中的重難點。學習成果最終也由學生以個人或小組的形式向大家展示，而不是由教師進行概述總結。

2.注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂上教師不會單純地講解知識，而是發(fā)揮著教練的作用，為學生創(chuàng)造學習情境，引導學生構建自己的知識體系，鼓勵學生自主思考、解決各種問題。

3.教學環(huán)境寬松且現(xiàn)代化程度高。國外學校教室多為開放式格局，使用可隨意擺放組合的活動式桌椅，最大程度上滿足集體學習、小組討論等對教學環(huán)境的需要。同時許多教師還利用網絡平臺將知識的講授及專題的討論分為線上和線下部分，充分調動學生學習的積極性和自主性。

4.教學形式生動多樣。與我國“以教為主”不同，國外教師通常將素質拓展與課堂教學有機結合，以鼓舞學生對學習的熱情，使課堂效率得到提高，教師還采用個人展示、小組討論、案例分析、實驗實踐等靈活生動的教學形式，使死板的課堂教學變得樂趣橫生。

5.不使用材。以美國高校為例，教育制度中不包含科書的內容，教師一般可自行決定課程的教輔書本、閱讀材料、參考書目等，并將書名、作者、版本、購買渠道等信息提供給學生。美國高校中許多技術性課程都會使用前沿技術發(fā)展的相關教材，部分書籍另附有線上知識拓展的地址，以便學生查閱了解更多內容，便于學生的自主學習。

（四）國外課堂教學質量評價方式

國外學校的教學質量評價一般比較復雜，例如，康乃爾大學鼓勵各院系自主獨立完成對課堂教學的評估。另外，美國高校的生評教可分為院校獨立進行和由專門評價機構負責兩種，前者由高校特設機構或部門負責，由資歷較深的專家、教授等具有專業(yè)評價知識、教育教學知識、經驗豐富的人員組成常設評價小組；后者則由專門的評價機構負責完成評價工作，學校負責配合即可。

評價內容方面國外高校通常采用定量評價標準和定性評價標準相結合的形式。定量評價標準主要包含以下幾方面：一是教師的基本素質和能力；二是教師對學生的激勵與引導情況；三是教師指導的有效性；四是作業(yè)、測試、評價情況；五是教師對學生的尊重；六是教師其他教學表現(xiàn)，如教師對教學的興趣、使用各種教學資源的情況等[4]。定性評價部分則通常以開放式問題的形式出現(xiàn)，主要包含以下幾方面：一是教師組織課堂的優(yōu)缺點；二是對教師教學情況的建議和意見；三是對教學安排的建議；四是對作業(yè)及測試的看法，如作業(yè)量的設定是否合理、測試及考試的難度是否合理、作業(yè)及測試對學習是否有幫助等。此外，許多學校還會為學生留有自由闡述的部分，學生可以表達自己對課堂的各種看法。

三、國外課堂教學方式對提高我國高校課堂教學質量的啟發(fā)

（一）樹立“以學生為本”的教學理念

高等教育的學生群體心智成熟而獨立自主，對其個性的培養(yǎng)與開發(fā)同樣重要，因此，高校教學應改變知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，將“以教師為中心”的教學思維逐步向“以學生為本”轉變。課堂教學中，不僅要給予學生扎實的基礎知識，更要開發(fā)訓練學生的創(chuàng)新思維和想象能力，提高學生學習的綜合能力，使學生樹立“課堂主角”的思想，將課堂學習作為個人發(fā)展進步的必要環(huán)節(jié)。

（二）結合教學大綱，合理使用教材

目前國內高校課堂教學大多仍采用材并按照教學大綱安排授課內容，使得課堂枯燥乏味，尤其是教材內容相對社會發(fā)展的滯后性直接導致學生所學與實際應用的脫節(jié)。因此，我們應充分利用各種現(xiàn)代教育資源，將社會發(fā)展的最新情況帶到課堂教學活動中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同時，課堂教學應以學生對知識的理解和掌握情況為衡量標準，彈性地安排教學內容而不是過度依賴教學大綱和教學安排。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

我國高校應重視學生對學習的自我管理，通過布置預習作業(yè)、安排課后查閱資料的任務、鼓勵學生了解先進理論和技術的發(fā)展等方式培養(yǎng)學生的自主學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力，充分調動學生的自主性和積極性。這也使學生在課堂上能更好地配合教師，提高課堂教學效率。

（四）加強課堂中的交流與合作

一方面鼓勵學生在課堂中能夠將自己的疑惑或見解看法與教師和其他同學進行交流，使教師能夠及時了解學生對授課內容的接受情況和了解程度，隨時改善調整教學方案和計劃。另一方面要加強學生在課堂中的合作。社會的不斷發(fā)展越來越重視合作與共贏，大學教育應培養(yǎng)學生與人溝通交流的能力，課堂教學應使學生學會在與他人的討論交流中彌補自己知識上的不足與空缺，更好、更深入地理解所學知識。這種互動式的課堂更能夠加深師生之間的感情，調動學生的學習熱情，達到提高學生中和素質目的，真正提高課堂績效。

（五）發(fā)展多樣的課堂教學方式，加強教學現(xiàn)代化建設

教學方法對教學效果有直接而明顯的影響，高校課堂應該摒棄教師對知識的單向灌輸，鼓勵教師充分利用各種教學資源，通過組織討論、分析案例等方式引導和啟發(fā)學生自主思考；通過組織實驗或實習的方式，鍛煉學生將所學知識應用于解決實際問題的能力。另外，加強教學設備的現(xiàn)代化建設是改進教學方式提高教學質量的重要措施，現(xiàn)代化設備相比課本文字更能形象生動、直觀簡潔地展現(xiàn)知識內容，開拓學生的思維，增強學生對課堂內容的興趣，促使學生融入到課堂當中，提高課堂教學質量。

第5篇：課堂教學情況總結范文

（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)疑問

在高中生物探究式教學模式的創(chuàng)建中，最重要的一步就是建立相關的教學情景，以提高學生學習的興趣。這種情景的創(chuàng)建能讓師生在有限的課堂教學中加強交流與互動，并進一步提高學生主動思考的能力。此外，在課堂上創(chuàng)建情景還有利于學生對知識點的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學效果。

（二）自主探究，提出質疑

積極加強教師對學生自主探究、主動思考能力的培養(yǎng)和引導，是整個教學模式中的中心環(huán)節(jié)。在進入一個生動的教學情景之后，學生不可避免地會對相關課程內容產生疑問，教師需要將這些瑣碎問題概括為幾個核心問題，并將這些核心問題設置成課堂學習的目標，引導學生進行自主探討。對于不同學習能力的學生來說，他們可以選擇自己感興趣的問題進行深究，并根據自己或團隊的力量嘗試解決問題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學生的自主性，教師只是對其進行適當?shù)匾龑Ш忘c撥。

（三）總結過程，得出結論

在課程的最后，教師需要根據實際教學情況留出相應的總結時間，可以讓學生對課堂上所獲得的知識、所思考的問題進行總結。同時，教師還應利用這段時間，引導學生對所學知識進行重新構建，讓其利用多種思維方式加強對知識的理解和感悟。最后，教師還應以引導為主要方式對相關知識及生物學規(guī)律進行總結和歸納，進一步加深學生對知識點的認識。

二、探究式教學模式的發(fā)展目標

在高中生物中使用探究式教學模式，主要遵循的原則是要與教學目標相適應，即最終要以提高學生知識的掌握程度、培養(yǎng)學生的思考和能力為構建目標[2]。同時，這種探究式教學模式的推進要注意使用范圍，并不是所有的教學內容都適合使用這種教學模式。例如，在對學生進行“糖的結構及功能”教學時，由于學生缺乏相關分子結構的基本概念，利用以自主探究為主的教學模式反而會降低教學效果。因此，針對全新的知識，最好采取“先學后教，當堂訓練”的模式加強學生對該問題的認識，在遇到某些需要學生對其進行深入理解的知識時，運用這種模式就是十分必要的了。探究式教學模式的推廣利用還需要教師對教學理念的積極轉變，這也是這種模式能夠順利運行的關鍵所在。在實際課堂教學中，學?？梢圆扇〖w聽課、評課、相互交流的方法對探究式教學的效果進行全面的探討和研究，積極總結經驗，樹立并矯正教師正確教學理念的形成。

三、高中生物探究式教學模式的實踐成效

（一）有效踐行了課程改革的理念

提升學生的學習興趣，讓學生形成自主探究、自主思考的良好習慣是高中課程改革的基本理念，在探究式教學模式的踐行過程中，通過情景創(chuàng)建、師生互動等教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了師生間的多向反饋結構、學生的主觀能動性等特點，加強了同學之間的合作能力，為全面提高學生個人素質和知識水平奠定了堅實的基礎。

（二）教師的教學理念明顯轉變

探究式教學模式摒棄原有的被動教學方式，讓整個課堂氛圍更加活躍、生動[3]。在這種教學模式中，學生的學習主體地位被突出，賦予其的主觀能動性讓他們可以更為深入地了解相關知識內容，而教師只是學習過程中的引導者和組織者，只是對學生的知識掌握和合作能力起到鞏固促進的作用。

（三）學生的學習成效得到良好改善

學生從課堂上所學習到的知識和能力是一種教學模式成功與否的最終體現(xiàn)。根據實際教學情況，采取探究式教學模式的課堂，學生的學習成果與傳統(tǒng)教學模式相比有了較大的改善，尤其是對于生物基礎知識、延伸知識的掌握程度，以及團隊之間合作交流的互動能力都有了顯著的提高。同時，很多學生還在這種以自己為教學主導的模式中，提升了自己獨立自主、有社會責任感的良好品行。

綜上所述，通過有效地運用探究式教學模式，高中生物教學效果有所改善。但在開展過程中還存在一定的困難，需要教師們在教學過程中不斷摸索創(chuàng)新，開拓新的教學方法，為學生的成績助力。

作者:劉曉春 單位:山西省晉中市祁縣第二中學校

參考文獻：

[1]李彥鵬.試論高中生物探究式教學模式的構建[J].新課程(中學),2015(3):60.

第6篇：課堂教學情況總結范文

關鍵詞：新課程教學；高中物理；學習興趣；總結與反思

近年來，在高中物理課堂教學中出現(xiàn)了許多的新詞匯，比

如：新教材、新課程、新理念等，同時，其課堂的教學質量也成為目前大家比較關注的焦點話題，越來越多的老師開始研究提高教學質量的有效措施，并且還在不斷地進行實踐，以此來總結相關的經驗，進而更好地完成課堂教學任務。

一、創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

在高中物理課堂教學中，老師在教學方法上一定要進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切事物進步的動力，而要實現(xiàn)創(chuàng)新就要不斷地培養(yǎng)人才，這就需要教育事業(yè)不斷發(fā)展。開展創(chuàng)新教育已經成為實施新課程教學的主要目標。在課堂中，老師要牢記學生的主體地位。在課堂教學中，老師應當營造一個良好的學習氛圍，引入一些有趣的故事，讓學生對相應的知識產生興趣，與此同時，老師也必須要提高自身的語言表達能力，進一步吸引學生的注意力。在授課之前，老師一定要認真?zhèn)湔n，掌握本節(jié)課教學的重點與難點，這樣在進行授課的時候就會帶有一定的目的性，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

二、重視教學反饋環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率

教學反饋指的是老師在課堂上輸出的知識，經過同學們的學習與理解之后，再反饋回來的過程。老師一定要認真處理這些反饋信息，并進行分類處理，一一為學生解答。在這個過程中可以充分利用“羅森塔爾效應”，使學生克服物理學習的障礙，樹立學習的信心，進而達到在快樂中學習的目的，從而提高課堂教學效率。

三、關注每一位學生的學習情況

課堂教學是由老師和學生共同組成的，學習環(huán)境將直接影響課堂的教學情況。在課堂教學過程中，每一位學生都是這個班級的一個個體，因為家庭以及成長環(huán)境的不同，每一位學生的基礎也是不同的，所以，老師一定要注意每位學生的學習情況，平等地對待學習情況不同的學生，對于學習成績相對比較差的學生一定要給予更多的時間，同時，促進學生之間的交流，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)共同進步的目的。

四、在課堂教學中，教師一定要進行總結與反思

教師的總結與反思反映了一種非常好的教學態(tài)度，通過不斷地總結與反思提高自身的教學水平。根據反思對象的不同，可以將反思的行為分為行動前、行動中以及回憶性反思。通過開展行動前的反思能夠更好地解決課堂上的突況；而行動中的反思就是要老師運用自身的教學方式激發(fā)學生的學習興趣；回憶性反思就是總結以往的教學經驗，方便日后更好地完成教學任務。老師對于教學的各種創(chuàng)新與看法以及接收到的各種教學理論，只有在與實踐進行結合的過程中，尤其是在實踐反思取得的相關思想中，才可以升華為自己的教學智慧。老師只有不斷提高自身的教學水平，才可以讓學生更加尊重自己，進而提高課堂教學的質量。

綜上所述，在新課程下，老師一定要嚴格律己，并且要逐步提高自身的素質與教學水平。與此同時，物理課堂的教學又是非常嚴謹?shù)模荒艽嬖诎朦c馬虎，老師的一言一行都會直接影響到課堂的學習氛圍。因此，在開展物理課堂教學時，一定要多挖掘、研究更加有效的教學措施，通過不斷地總結與完善，進一步提高高中物理課堂教學的質量。

參考文獻：

第7篇：課堂教學情況總結范文

【關鍵詞】快樂閱讀 小學中高年級 英語閱讀 能力培養(yǎng)

小學中高年級學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語課堂教學過程中較為重要的一部分。學生通過閱讀能夠拓寬視野增長見識，看到書中的世界以及所要傳達的精神內涵和哲理。這是在生活中不能完全體驗到的。尤其是對于英語教學，學生通過英語閱讀能夠了解異國的風土人情，并且在這一過程中能夠有效了解和體會英語的語法結構與口語化的魅力。將課堂中學習的知識靈活運用到閱讀中。教師應該結合實際的教學情況與相關的教學經驗不斷調整教學方法與教學手段，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣與構建適合學生的閱讀方法。充分遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的閱讀質量。從而實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

一、提高和培養(yǎng)學生閱讀興趣

教師在教學過程中要注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣。對于小學中高年級學生來說，興趣開始占據學生學習與生活的重要地位。小學中高年級學生開始由具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。個性開始逐漸顯露。教師要注重在課堂教學過程中對學生閱讀興趣的引導。學生只有提高自身的閱讀興趣和尋找到合適的閱讀方法，才能夠實現(xiàn)有效的英語閱讀。自身的閱讀能力才能夠得到有效提升。對于大部分學生來說，閱讀很有可能就只是教師所布置的任務。教師只有提高學生的閱讀興趣，改變學生對于閱讀的概念與方法。提高和培養(yǎng)學生的閱讀興趣能夠提高英語課堂的學習質量與效率。學生也能夠提高自身對于課堂教學參與的積極性。學生的閱讀興趣還可以通過在課下培養(yǎng)。教師要注意與家長進行溝通與交流，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與摸索出合適的閱讀方法。

二、豐富教學方法，鮮活閱讀

在教學過程中，教師要注重豐富和充實自身的教學方法，鮮活課堂閱讀。中高年級學生對于傳統(tǒng)課堂教學的興趣逐漸下降，教師要樹立改變閱讀教學的方式與方法。比如教師可以運用多媒體輔助教學，也可以變化閱讀內容與方法。鮮活閱讀教學。從而實現(xiàn)學生英語閱讀能力的培養(yǎng)的目的。比如可以讓學生讀《猜猜我有多愛你》、《小鼴鼠的土豆》等有趣的英語繪本。觀察英語語法和結構，循序漸進。然后閱讀中高難度的英語讀本。通過幻燈片等多媒體教學，讓學生進行有效的英語學習與閱讀。這對于學生的應試能力也是一種提高。學生在閱讀過程中能夠提高自身的閱讀能力，教師也能夠通過實際的教學情況總結和摸索出適合學生的閱讀方法與學生閱讀規(guī)律。豐富教學方法，鮮活閱讀使得學生的閱讀能力和技巧都有一個不同水平的提高。

三、推薦閱讀書目，培養(yǎng)語感

教師要適時推薦合適的閱讀書目，培養(yǎng)學生的英語語感。學生只有擁有良好的英語學習的語感，學習英語才能夠實現(xiàn)事半功倍的效果?！奥?、說、讀、寫”這四個部分都是相互聯(lián)系和滲透的。只有讀好了，才能夠聽懂；只有聽好了，才能說出來。教師可以通過給學生推薦課下閱讀書目，培養(yǎng)學生的語感。比如通過推薦“小學生必讀英語系列叢書”，讓學生在課下進行閱讀。教師可以通過小組合作在課堂上對書目進行評價與賞析。

四、遵循學生發(fā)展規(guī)律，個性閱讀

教師在引導學生進行閱讀的過程中，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。讓學生進行個性閱讀。學生在閱讀過程中能夠找到符合自己學習方法和閱讀方法的知識進行內化加工。從而真正體會書中所要表達的情感與精神內涵。讓學生進行適合自己的個性閱讀。這樣有利于學生的身心發(fā)展。遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，中高年級的學生可以適當引導他們進行深層次的思考。發(fā)展他們的思維能力和提高自身辨別是非的判斷能力。個性閱讀能夠有效的幫助學生個性化的發(fā)展。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和充分體會到英語閱讀的魅力。這樣也能夠充分提高和激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣。在潛移默化的過程中提高自身的英Z素養(yǎng)與英語語感。實現(xiàn)英語的高效學習。并且能夠掌握恰當科學的英語學習方法。教師在這一過程中也要結合實際的教學情況及教學經驗適當?shù)恼{整對于學生英語閱讀的引導，提高小學中高年級學生英語閱讀的能力。

五、結語

讓學生在閱讀中快樂成長并不是一句口號，而是需要在實際的教學過程中體現(xiàn)出來的。教師在提高學生閱讀興趣的基礎上能夠總結和摸索出適合學生和遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的方法。及時調整教學方法與思路，幫助引導學生學會和建立科學的閱讀方法。同時，在這一過程中讓學生充分領略到英語閱讀的魅力，提高英語課堂高效化發(fā)展和英語教學質量。教師引導與家長陪伴都能夠幫助學生實現(xiàn)“快樂閱讀”，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的提高與培養(yǎng)。讓學生走進“悅”讀空間，自身英語閱讀能力得到培養(yǎng)的過程中也能夠掌握相關的英語學習的技巧與方法。學生也不再是為了考試而去閱讀，而是真正因為喜歡閱讀。

第8篇：課堂教學情況總結范文

關鍵詞：高校 多媒體教學 對策及建議

多媒體作為一種新的教學手段被引入高校教學課堂，其目的是為了提高課堂教學效果，要達到此目的首先要了解高校課堂教學特點。

一、高校課堂教學的特點

1.教學內容具有學術性

大學課堂教學的最重要特點在于其學術性，大學教育培養(yǎng)的是高級專業(yè)化的人才，學生所學習的知識不是靜態(tài)的真理，而是動態(tài)的發(fā)展的理論，這對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和辯證邏輯思維能力極為重要。在大學課堂教學中，教師傳授的知識不僅包括書本上已有的知識，而且要緊跟學術動態(tài)，向學生介紹學術前沿，拓展學生的思路，開闊學生的視野，鼓勵學生的探究。

2.以培養(yǎng)學生的素質和能力為主，以學習知識為輔

大學教學秉承的理念是“教是為了不教，學是為了會學”。大學教學不僅是教本學科現(xiàn)成知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性的思考能力、創(chuàng)新能力等。要達到這一目標，就需要大學課堂教學富有啟發(fā)性，要從培養(yǎng)學生的學習能力著眼，使學生受益終生。

二、多媒體教學中存在的問題

1.多媒體教學阻礙了青年教師成長的步伐

畢業(yè)的青年教師計算機水平高，多媒體課件的制作能力強，再加上學校和教育機構對于多媒體教學給予的重視，使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒有利用傳統(tǒng)的板書教學模式上過課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學模式需要教師不僅把本次課要講解的內容完整準確地背下來，還要對教學中的重點、難點等內容了然于胸。而多媒體教學中電腦屏幕對教師教學無形中起到了一種提示的作用，這樣教師便只需把整堂課的教學內容大概地背下來即可，從而減慢了教師對課本的熟練程度，阻礙了青年教師成長的步伐。

2.多媒體課件成為課本的復制品

多媒體課件的制作需花費大量的時間，一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外，還需要反復設計、反復運行演示。這樣，那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學課件，使多媒體課件成為課本的復制品，不能達到很好的輔助教學的目高校課堂中應用多媒體教學的誤區(qū)的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學理解的產物，課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣，使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來，又抑制自己對教學的理解。

3.多媒體教學不利于課堂師生的交流

互動教學是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。在日常教學過程中，我們經?？吹接行┙處熯^分依賴計算機，整個課堂都是通過點擊鼠標來向學生們演示知識，很少用眼睛與學生交流。即使教師注意站到屏幕前授課，鑒于操作不方便或對課堂內容不熟練，教師總是忙于在屏幕和計算機之間不停地穿梭，缺乏課堂上應有的大方得體的教態(tài)，也無暇顧及學生的聽課狀態(tài)。導致師生之間交流減少，課堂教學氣氛不夠活躍，教學效果不佳。

4.大量的多媒體教學影響學生的視力健康

在實際的多媒體教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題，如：有的多媒體課件，制作的時候不能很好地設置內容與背景的顏色對比；有的多媒體課堂上要拉窗簾上課，致使教室昏暗；有的多媒體播放設備不能得到及時的更換與維修，導致屏幕分辨率極低，不能清楚地顯示教學內容。以上的這些問題都將會嚴重影響學生的視力健康，不容忽視。

三、對策與建議

1.青年教師一般情況下在三年內不能使用多媒體授課

作為一名沒有教學經驗的青年教師，在還不能把所要教授的內容融會貫通的時候就使用多媒體教學勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么，他如何能夠更好地為學生傳道授業(yè)解惑呢？學校和教育機構要給青年教師制訂至少三年的成長計劃，并要求其使用傳統(tǒng)的板書教書，在教學的過程中不斷地總結，并找出適合多媒體教學的內容，為以后的教學打下堅實的基礎。

2.針對不同的課程確定教學中計算機輔助教學所占的比例

課程不同，教學方法和教學手段也各不相同。因此，各個教研室應根據自己教研室所教授的課程，討論確定該課程中計算機輔助教學所占的大概比例。特別是要征求教學經驗豐富的老教師的意見，在教師的聽課計劃中，對計算機輔助教學要單獨列出，并進行分析、討論、總結，在每一學期的期末，所有教師在對本學期的教學情況進行總結后，大家討論交流，共同提高。

3.建立期中、期末學生對教師的測評機制

學生是教學過程中的直接參與者，而且學生在學習期間會遇到不同課程的教師，體驗多樣的教學方法和教學手段。因此，學生擁有對教學手段、教學方法的最大發(fā)言權。那么建立一個長期的、有效的學生對教師的測評機制就顯得尤為重要。建議每學期測評兩次，分別在期中和期末進行，并把計算機輔助教學單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據，期末測評可以幫助教師對自己本學期的教學情況進行分析總結，進而提高教學水平。

參考文獻：

第9篇：課堂教學情況總結范文

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真?zhèn)湔n、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業(yè)，早、晚自習輔導也不曾落下；監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優(yōu)缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優(yōu)缺點做如下總結；

1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規(guī)定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2。課堂上教態(tài)自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。

3。講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4。板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5。講具體的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結

6。聲音要再洪亮一些，有升降。

7。對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考