針灸教學精選(九篇)

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第1篇：針灸教學范文

針灸學是一門理論及實踐性都很強的臨床學科，學生必須通過系統(tǒng)的學習和反復實踐，才能掌握并加以應(yīng)用。自2007年開始，我們改革了教學方法，把情景教學法應(yīng)用到針灸教學中，激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，提高了學生的學習動力，取得了良好的教學效果。

1情景教學

教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。情景教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生心理功能得到發(fā)展的一種教學模式[1]。情境教學是一個很寬泛的概念，是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)[2]，具有“寓教于情，寓教于景，寓教于樂”的特點[3]。情景教學對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，開發(fā)智力等方面具有獨到之處，起到傳統(tǒng)的教學方法所不能起到的作用。

2情景教學類型

2.1多媒體

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)正成為教育改革的重要技術(shù)手段，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生的主體作用，形象生動、動態(tài)、直觀、教學效率高是其顯著特點。中醫(yī)針灸的課堂教學相對來說比較抽象，對學生容易形成單調(diào)的刺激，我們圍繞教學大綱和教學內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)造利于學生理解的教學情景，充分利用多媒體技術(shù)，將經(jīng)絡(luò)的循行路線等利用圖片、動畫、VCD、錄像等方式在課堂展示，配合教學。例如，我們在介紹毫針的進針方法時，將各種進針方法做成多媒體來進行講解;再如，講解針刺的意外情況的處理時，我們將做好的剪輯錄像利用多媒體播放出來，針對課堂教學的重點和難點內(nèi)容，根據(jù)學生掌握的情況，將某一細節(jié)或內(nèi)容反復觀看，從而保證了對這一內(nèi)容的理解和掌握，以達到有利于提高學生操作技能的教學目的。

2.2病例分析

學生在學習階段，缺乏臨床知識，有些理論掌握起來印象不深，為此，我們根據(jù)教學目的選擇具有代表性、針對性、真實性的病例，有一般病例，典型病例，特殊病例等。通過對具體病例的討論，培養(yǎng)學生主動思考的意識，既鍛煉了學生運用理論知識解決實際問題的能力，又可以使教師在與學生的交流中，通過他們的言談，了解其知識掌握的程度，從而使教學目的更明確。

2.3角色扮演

角色扮演可以活躍課堂氣氛，獲得角色的真實體驗。以講解腧穴的定位和針刺為例，我們將學生分成兩組，分別模擬為對方的病人，互相取穴，增加了動手機會。教師通過巡視，糾正錯誤的操作。在自身針刺練習過關(guān)的情況下，固定一些相對安全的穴位，讓學生施以針刺，使學生直接體會針感，以加深印象。除了毫針針刺外，艾灸、火罐等亦是如此進行。這樣反復對學生進行臨床模擬和實踐訓練，對提高學生的操作能力和臨床實踐能力、活躍思維、強化所學知識都能夠起到很好的作用。在角色扮演教學中，我們也適時地引入“醫(yī)者父母心”等醫(yī)德教育和醫(yī)學倫理教育，增強學生日后從醫(yī)的責任感。

2.4技能考核

學生能力的評價，是教學工作的重要環(huán)節(jié)，對保證完成預(yù)定的教學目標具有強烈的導向作用。通過考核機制的制約，以評促教，使學生對學習具有一定的壓力和動力。

針灸是實踐性很強的臨床技術(shù)，我們改革了傳統(tǒng)的考核方式，首先以教學大綱為指導，明確教學項目、目的要求、操作規(guī)范及程序，采取量化式的技能考核，建立一套完整的考核方案，規(guī)定了得分和扣分標準，客觀、公正地評價學生的臨床實際工作的能力。在考核中， 兩人一組，互為操作對象，要求對一個實際病例明確診斷和針刺治療的方法，說出腧穴的定位，并在病例身上找到位置，然后按照消毒、進針、行針、針刺補瀉、留針及出針等治療流程一一進行，如有必要，可結(jié)合火罐等治療方法。教師作為評委，只是觀察和評分，記錄最后的實際得分。通過考核，充分調(diào)動了學生的思維，鍛煉了臨床實際操作能力，提高了整體診療水平，使課堂知識得到更深的理解和掌握，養(yǎng)成了科學的思維方法，練就了扎實的基本功，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。

情景教學方法新穎，生動形象，給人以一種直感、容易理解、且饒有趣味性的感覺，使人產(chǎn)生新鮮感[4]。能有效地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其學習潛能，把書本知識和臨床技能結(jié)合起來，變枯燥的理論學習為愉快的情景體驗，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，提高了針灸課的教學質(zhì)量。同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、信息獲得能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、合作能力等。

另外，情景教學對教師也提出了更高的要求。在整個過程中，教師是“導演”，要能把握整個教學過程的每一個細節(jié)，適時地引導學生。因此，情景教學對教師的知識儲備及教學能力提出了更高的要求，這對促進中醫(yī)針灸教學改革，提高教師的學術(shù)水平和教學能力，提高教學質(zhì)量和效果無疑起到良好的推動作用。

【參考文獻】

\[1\]陸一春. 高職護理健康評估課程中的情景教學\[J\]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2006，24(1)：84.

\[2\]高琳琳，劉凱，姚樹桐. 病理生理學教學中情景教學的應(yīng)用\[J\]. 中國高等醫(yī)學教育， 2006，3：72.

第2篇：針灸教學范文

關(guān)鍵詞：實驗針灸學；實驗教學；改革

作為針灸學新的分支，《實驗針灸學》是應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)和實驗方法研究針灸學基礎(chǔ)理論、針灸效應(yīng)和機理的一門學科，是在總結(jié)40余年國內(nèi)外針灸經(jīng)絡(luò)研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《實驗針灸學》是針灸學現(xiàn)代科學研究的重要基礎(chǔ)，因此實驗操作對于這門課程至關(guān)重要。我校實驗教學工作嚴格執(zhí)行教育方針，繼續(xù)深化教學改革，切實加強實驗教學研究。為了最大限度地發(fā)揮有實驗教學設(shè)備的作用和效益，努力做到實驗教學常規(guī)化，在實驗教學和管理方面作了一定的探索。自本門課程2006年被確定為陜西中醫(yī)學院校級精品課程以來，教研室在實驗針灸學創(chuàng)始人之一鄧春雷教授的指導下一直致力于教學方法、教學手段等方面的教改探索。筆者在近幾年的實驗課教學過程中，重新理解了創(chuàng)新的含義之后，認為實驗課應(yīng)進行以下改革嘗試。

1. 加強實踐教學，突出能力培養(yǎng)

一直以來，受“應(yīng)試教育”模塊的影響，學生普遍存在“重理論，輕實踐”和“高分低能”的情況，尤其是中醫(yī)院校的大學生常有“志大才疏，眼高手低”情況的存在。所以才會有很多同學中醫(yī)理論說起來一套一套的，而對動手操作，尤其是實驗操作技術(shù)不感興趣，甚至連必須具備的臨床實際操作技能也比較生疏。至于動手動腦實驗研究，創(chuàng)新能力等更是無從談起。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，這類畢業(yè)生已經(jīng)逐漸被人才市場所淘汰。因此加強實踐教學，重視對學生實驗研究能力，創(chuàng)新能力和臨床實用技能的培養(yǎng)勢在必行。而加強實踐教學的關(guān)鍵是增加實驗課時，保證實踐教學質(zhì)量。在進行教學計劃時，教師應(yīng)盡量壓縮理論課學時，增加實驗課學時。

2. 強化實驗課考評機制，提高學生動手能力

過去的實驗課教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于實驗儀器設(shè)備的陳舊和不足，導致實驗課經(jīng)常分組過大，一些學生只站在旁邊觀看，而沒有機會或不愿意動手。近期，經(jīng)過各級領(lǐng)導的努力，實驗室建設(shè)得到了長足發(fā)展，購置了一批新的性能較好的實驗儀器設(shè)備，使大家都有機會操作動手。在實驗課中，對于驗證性實驗教師在認真演示實驗操作過程之后，巡回檢查以及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在操作中的失誤等，并督促學生積極動手操作。實驗報告的撰寫應(yīng)認真規(guī)范，并將其納入平時成績的考核之列。

3. 鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勤動手動腦，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

《實驗針灸學》是一門實踐性很強的課程，其信息量大，涉及學科面廣，單靠課堂上的教學方法已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的要求。所以，我們改變了教學方法，在理論課堂上只提及應(yīng)掌握了解的內(nèi)容，然后鼓勵學生以此為契機，認真閱讀教材，查閱文獻，或用多媒體網(wǎng)絡(luò)等檢索信息，從而擴充自己的視野同時培養(yǎng)學生通過多種多種途徑自主學習的能力并體會其中的樂趣。當學生覺得學習是一種樂趣的時候，那么他就會愛學你所教的學科，也會用積極主動的態(tài)度去面對當教師的你。而實驗課中，在處理對課堂理論的論證之外，增設(shè)一些設(shè)計性實驗，鼓勵學生遵照科研課題程序，從選題、開題等嚴格執(zhí)行開始自行設(shè)計完成實驗并得出結(jié)論，旨在培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識和能力。

第3篇：針灸教學范文

【關(guān)鍵詞】 西醫(yī)院校；針灸教學；教學質(zhì)量

針灸學是祖國醫(yī)學的一個重要組成部分，也是西醫(yī)院校中醫(yī)教學中不可缺少的內(nèi)容。筆者在教學實踐中深深體會到，西醫(yī)學生對針灸學不夠重視，加之經(jīng)絡(luò)腧穴等基礎(chǔ)理論知識深奧難懂，讓學生感覺難于掌握，故此往往造成針灸教學課時少、效果差的局面［1,2］。為提高西醫(yī)院校針灸教學質(zhì)量，作者在長期教學實踐中，總結(jié)了一些個人體會。

1 明確課程定位

西醫(yī)院校學生畢業(yè)后一般不會從事針灸臨床或教學工作，所以他們不必掌握系統(tǒng)全面的基礎(chǔ)理論和具體操作。因此西醫(yī)院校針灸教學目的是讓學生了解和認識針灸學這門學科的學科特點和臨床優(yōu)勢，而非將其培養(yǎng)成針灸醫(yī)師。那么只有明確了課程定位，才能在繁多的課程內(nèi)容中有針對性地選取授課內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。通過針灸課程的學習，只要讓學生對針灸學有初步的了解，接受中醫(yī)治法，并在將來他們成為臨床醫(yī)生后，對于西醫(yī)治療效果不理想的病例，能夠想到應(yīng)用針灸治療，這樣既使患者獲益，又擴大了中醫(yī)的影響，這就達到了教學目的。

2 提高學習興趣

美國心理學家和教育家布盧姆說，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。如何能在有限的課時里激發(fā)學生對針灸學的興趣，將有助于學生成為臨床醫(yī)師后研究、應(yīng)用針灸治療疾病［3］。為達到這一目的，我們采取了以下措施：①多向?qū)W生介紹一些臨床上針灸效果顯著的病例，尤其是一些名人病例。比如香港鳳凰衛(wèi)視美麗主播劉海若創(chuàng)造生命奇跡的過程中，針灸的作用功不可沒；柬埔寨親王西哈努克的頑疾-三叉神經(jīng)痛也是通過針灸得以治愈。②結(jié)合個人親身診治的典型病例，比如針刺足三里加電針促進術(shù)后患者排氣；針刺腰痛穴加大椎運動針法治療急性腰扭傷等等。③介紹現(xiàn)代醫(yī)學的研究成果，比如針刺內(nèi)關(guān)穴既可以加快心率治療心動過緩，又可以減慢心率治療心動過速等。④介紹針灸學在海外的影響。針灸已經(jīng)成為世界上很多國家醫(yī)療、保健的重要手段［4］。美國、日本、德國、法國等國家相繼在醫(yī)學院校開設(shè)中醫(yī)針灸課［5］。通過這些介紹，就能極大地激發(fā)學生學習針灸的興趣，在教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)了課程結(jié)束后很多學生都開始愛好針灸。

3 精選教學內(nèi)容

西醫(yī)院校的針灸課程只是中醫(yī)學的一個組成部分，課時大多在10個學時左右，在這么短的時間內(nèi)要想系統(tǒng)講授針灸學是不可能的，所以教學內(nèi)容的選擇就要做到少而精，要重點突出，精選教學內(nèi)容。比如在腧穴內(nèi)容中不一一羅列，而是重點選取一些臨床常用、療效顯著的穴位講解，并突出腧穴定位及主治功效，緊密結(jié)合臨床。同時在教學內(nèi)容的順序安排上，可以先講授針刺手法與注意事項、意外處理，后講基本理論。這樣學生練習針刺手法的時間增加，在后面的實踐操作時會取得更好的效果。此外，還可以向?qū)W生介紹一些目前臨床上療效頗佳的特色療法，比如采用三伏貼治療多種虛寒性慢性病、疑難病，耳穴貼壓控制食欲及減肥等，讓學生了解到針灸學治療范圍的廣泛。

4 強化穴位講解

腧穴學是內(nèi)容最多的章節(jié)，數(shù)百個穴位中我們只選擇二三十個取穴、作用有代表性的穴位進行講述。每個腧穴重點講解定位及主治病癥。定位方法不易記憶，教學時以解剖定位為主，簡便取穴法為輔，并結(jié)合腧穴名稱聯(lián)想記憶。比如合谷穴的簡便取穴法是將拇指和食指并到一起時，有一塊隆起的肌肉，最高的地方就是合谷。合是匯聚，谷是山谷，意味著這個穴在山谷之間。合谷穴所在之處正是我們的虎口，虎口就像山谷一樣，故此得名。而腧穴的主治病癥內(nèi)容繁雜，更難記憶。講述時要總結(jié)規(guī)律，善于歸納。如各經(jīng)腧穴均能治療本經(jīng)循行所及的官竅及臟腑的病癥，每個腧穴均有治療所在部位及臨近部位病癥的作用，某些穴位還有一些特殊作用。比如大椎穴，既可以治療頭痛項強、肩背痛，又能治咳嗽、氣喘，還可退熱。在講解腧穴作用機制與臨床應(yīng)用的同時，還應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)代實驗研究及臨床實例，幫助學生加深理解與記憶。

5 教學方法多樣

為提高教學質(zhì)量，教師課前做到細致備課，在課堂上采取多種教學方法。在教學手段上，力求新穎。精心設(shè)計多媒體課件，對于較難理解的經(jīng)絡(luò)腧穴等基礎(chǔ)理論知識采用圖片、動畫、視頻多種形式，生動形象，直觀有趣，從多方面刺激學生感官，便于理解記憶，提高教學效果。在教學方法上，多種結(jié)合?？梢韵燃惺谡n，講解主要理論內(nèi)容；針對一些模糊或容易使人曲解的、諸如類似經(jīng)絡(luò)是否客觀存在這樣的問題，可以采取分組討論的方式，讓學生充分準備，踴躍發(fā)言，激烈爭論，最后教師進行總結(jié)歸納；或者采用小組競賽的方式，教師就穴位的定位、進針方向及深度、行針手法等提出問題，學生以搶答的方式答題，獲勝者給予適當獎勵。通過這些手段，提高學生學習的積極性，改善教學效果。

6 實踐操作互動

針灸學是一門臨床實踐性很強的學科，實踐操作是最好的理論聯(lián)系實際的機會［6］。雖然每個期班針灸見習只有兩個學時，但這短短的兩個學時對于加深學生印象、培養(yǎng)今后繼續(xù)學習的興趣卻尤為重要。見習過程中要鼓勵學生親身實踐，或自身練針，或互相練針，或在教師身上練針。真正體會針刺部位產(chǎn)生的酸、麻、脹重或傳導等針刺感應(yīng)，有過這種體會的學生往往在多年以后仍然記憶猶新。帶領(lǐng)學生取穴定位時，也應(yīng)采用多種方法示教，包括靜態(tài)圖片、動態(tài)視頻，教師為學生取穴，學生在教師身上取穴定位等，增加課堂互動，反復加深印象。

通過以上教學方法的實踐，我們在教學中既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的實際操作技能，已經(jīng)取得了較好的教學效果。然而，我們在教學中還存在著某些方面的不足需要進一步完善，針灸教學的改革還需要繼續(xù)探討。

參 考 文 獻

［1］ 凌江紅,潘宇政,黃李平.西醫(yī)院校中醫(yī)學學習狀況調(diào)查分析.中醫(yī)教育,2003,22(3):49-51.

［2］ 孫元瑩,張海峰,劉丹卓,等.西醫(yī)院校針灸教學現(xiàn)狀及針灸教學方法探討.國醫(yī)論壇,2008,23(5):46-48.

［3］ 馬忠,姚瑞紅.談?wù)勅绾伟l(fā)揮“激情”在針灸教學中的作用.新疆中醫(yī)藥,2010,28(3):59-61.

［4］ 陽仁達.談《針灸學》教學中的多形式綜合教學法.中醫(yī)藥導報,2006,12(1):85-86.

第4篇：針灸教學范文

［摘　要］　為方便學生記憶，筆者將頭穴按縱線10條和斜線4條分類，參照穴線分區(qū)和腧穴定位，對定位以及主治進行比較和歸納，總結(jié)出了一些簡便易記的特征。本法將有助于中醫(yī)系學生和未系統(tǒng)學習過針灸學的醫(yī)務(wù)人員盡快掌握和應(yīng)用頭針療法。

［主題詞］　針灸學；頭針；記憶；教學方法

MemoryMethodsofLocationsandIndicationsofScalpAcupunctureTianKaiyu

（Acup*.MoxibusitionandMassageFaculty，HenanCollegeofTCM，Zhengzhou4

50008，China）［Abstract］Inthe6

theditionofTCMhighereducationtextbook，Acupunctureandmoxibustion，

thelocationsandindicationsofscalp*.acupunctureareintroducedinordero

fthefourregions，forehead，vertex，temporalandocciput，respectively

.Inordertomakethememoryeasier，theauthorclassifiesthe

14

standardscalpacupuncturelinesintotwoordinates（10lines）

anddiagonals（4lines），

andsub*.classifiesthemaccordingtotheiranatomicregionsandinvolvedacu

points.Bycomparingandanalyzingtheirlocationsandindications，

somesimpleandeasy－memoryfeatureshavebeensummedup.

ThisarticlewillbenefittoquicklylearnandpracticescalpacupunctureforT

CMcollegestudentsandmedicalworkerswhohavenotstudiedacupuncturesyste

matically.

［Keywords］AcupMoxScience；ScalpAcupuncture；Memory；

TeachingMethods

頭針療法是指在頭部特定的穴線進行針刺刺激防治疾病的一種療法。主要用于治療腦源性疾病。全國高等中醫(yī)院?！夺樉膶W》第6版教材開始采用1984年WHO東京會議通過的StandardAcupunctureNomenclature（針灸標準命名）中頭針穴線命名的方案。該方案之特點是聯(lián)穴劃線，按額、頂、顳、枕4區(qū)，分為14條標準線（左側(cè)、右側(cè)、中央共計25條），分別是①額中線，②額旁1線，③額旁2線，④額旁3線，⑤頂中線，⑥頂顳前斜線，⑦頂顳后斜線，⑧頂旁1線，⑨頂旁2線，⑩顳前線，顳后線，枕上正中線，枕上旁線，枕下旁線。國際標準代碼依次為MS1～MS14。為方便學生記憶，筆者按縱線10條和斜線4條分為兩大類對定位和主治進行總結(jié)，不拘于教材所列頭穴線順序進行講授。

1　縱線

1.1　額區(qū)（4條）額中線（MSl）：正中線上，前發(fā)際上0.5寸處（神庭），向前引1寸線。主治：頭、腦病。額旁1線（MS2）：眉頭線上，前發(fā)際上0.5寸處（眉沖），向前引l寸線。主治：呼吸、循環(huán)系統(tǒng)疾病。額旁2線（MS3）：瞳孔線（正中線旁2.25寸）上，前發(fā)際上0.5寸處（頭臨泣），向前引1寸線。主治：消化系統(tǒng)疾病。額旁3線（MS4）：瞳孔線外1.5寸線上，前發(fā)際上0.5寸處，向前引1寸線。主治：泌尿、生殖系統(tǒng)疾病。

記憶特點：①均起于前發(fā)際上0.5寸；②長度均為1寸；③主治證候從中向外分別對應(yīng)身體由上至下，即頭腦、上焦、中焦、下焦病。

1.2　頂區(qū)（3條）頂中線（MS5）：正中線上，兩耳間頭頂連線中點，即前發(fā)際上5寸處（百會），向前引1.5寸線。主治：腰腿足病。頂旁1線（MS8）：正中線旁1.5寸線（膀胱經(jīng)）上，前發(fā)際上5.5寸處，向前引1.5寸線。主治：腰腿病。頂旁2線（MS9）：瞳孔線（正中線旁2.25寸線即膽經(jīng)）上，前發(fā)際上4寸處，向前引1.5寸線。主治：上肢病。

記憶特點：①頂中線即百會至前頂，頂旁1線即絡(luò)卻至通天，頂旁2線即承靈至正營；②正中線之神庭至頭維為4.5寸，頂旁1線在內(nèi)1／3點，頂旁2線在內(nèi)1／2點；③長度均為1.5寸；④主治證候從中向外分別對應(yīng)身體由下至上，即下肢、腰腿和上肢病。1.3　枕區(qū)（3條）枕上正中線（MSl2）：枕外隆凸上凹陷處（腦戶），正中線上，向上引1.5寸線。主治：視覺障礙。枕上旁線（MSl3）：枕上正中線旁0.5寸之等長平行線。主治：視覺障礙。枕下旁線（MSl4）：枕外隆凸上凹陷處（腦戶）旁1.3寸（玉枕）線上，向下引2寸線。主治：平衡障礙。

記憶特點：①除枕下旁線為2寸長線外，其余2條同頂區(qū)頭穴線均為1.5寸長線；②因枕上正中線和枕上旁線僅為相距0.5寸之平行線，其主治均為視覺障礙；③枕下旁線位于小腦投影部，故可主治平衡障礙。

2　斜線

首先復習相關(guān)腧穴定位。曲鬢：鬢角后緣，平耳尖水平線處；頭維：額角發(fā)際上0.5寸，正中線旁4.5寸；頷厭、懸顱、懸厘：分別為將頭維與曲鬢弧形連線由上至下平分4等分處；率谷：耳尖上1.5寸；前神聰：百會穴前1寸（四神聰之一）。

2.1　頂顳區(qū)（2條）頂顳后斜線（MS7）：百會至曲鬢。主治：感覺障礙。頂顳前斜線（MS6）：頂顳后斜線前1寸平行線（即前神聰至懸厘）。主治：運動障礙。

記憶特點：①兩條線均從上至下分成5等份，上1／5為對側(cè)下肢、軀干，中2／5為對側(cè)上肢，下2／5為頭、腦部；②主治證候從中向外分別對應(yīng)身體從下至上，即下肢軀干、上肢病和頭部病變。

2.2　顳區(qū)（2條）顳前線（MSl0）：頂顳前斜線下點（懸厘）向前至頷厭。主治：頭面頸病。顳后線（MS11）：頂顳后斜線下點（曲鬢）向后至率谷。主治：暈聽障礙。

記憶特點：①顳前、后線分別起于頂顳前、后斜線的下點而向前、后引線；②顳前線是從顳部向前即面部方向，故主治頭面頸病，顳后線是從顳部向后，即耳上部方向，故主治暈聽障礙。

3　小結(jié)

第5篇：針灸教學范文

關(guān)鍵詞： CLIL學習理念 針灸英語教學 實驗研究

1.研究背景簡介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容的融會式學習模式。它誕生于20世紀80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學”理論結(jié)合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個新發(fā)展階段;其核心是內(nèi)容教學。CLIL可以被看做是實現(xiàn)語言多元化的一種教育方式，是一種動態(tài)的具有全局觀的推動力。歐洲許多國家都大規(guī)模地開展CLIL教學模式的推廣，約有1800多所學校采用CLIL教學模式[1]。為了改變我國英語教學“費時低效”的情況，加強教學，提高學生的英語水平，培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復合型人才，我國高校的CLIL教學概念、模式、類型和理論的實踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點CLIL教學，全國許多高校在多個專業(yè)上進行CLIL教學的實踐探索。

大學英語拓展課程的基本特征是倡導個性化學習，個性化學習的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。心理學家Piaget是建構(gòu)主義理論的代表人物，建構(gòu)理論強調(diào)學習者是認知的主體和學習加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因此教學應(yīng)當以學生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建意義的幫助者和促進者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學，需要尊重學習主體的中心地位和他們積極建構(gòu)的作用。

當前，我國許多高校在大學英語課程設(shè)置上實行了基礎(chǔ)階段分級教學與高級階段拓展課程選修結(jié)合的形式。但是，大部分學校的拓展課程開設(shè)還沒形成系統(tǒng)化，也未能根據(jù)學生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學英語各類拓展課程的教學內(nèi)容、教學方法及教學效果還處在摸索階段，有待進行深入的研究。針灸學作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學的先導，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個國家，美國的中醫(yī)針灸學院已被納入高等教育系統(tǒng)，世界各國針灸的學術(shù)交流日趨頻繁。為順應(yīng)中醫(yī)針灸學走向世界的趨勢，我國的醫(yī)學院校不僅有必要開設(shè)《針灸英語》課程，而且應(yīng)該將其深入化、規(guī)范化，英語教師如將CLIL理念應(yīng)用于《針灸英語》的教學，勢必能提高大學英語教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學目標。

2.教改實踐內(nèi)容

英語再重要，也要講究實事求是。真正按需學習，就能合理地使用國家有限的教育資源和個人的精力時間[3]。近些年來，我校結(jié)合廣大師生教學實際需求，在大學英語拓展課程的設(shè)置和教改工作上進行了大膽的嘗試。我們相關(guān)課題組進行了一項為期一學年的針灸英語教學實驗，旨在發(fā)現(xiàn)CLIL教學法是否有利于激發(fā)學生學習英語的興趣及提高針灸英語教學質(zhì)量、有利于學生英語口語水平的提高、培養(yǎng)學生從知識型、應(yīng)試型、技能型英語學習逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語學習的能力、適應(yīng)高年級的針灸雙語教學，以達到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫(yī)針灸專業(yè)文稿的較高要求。具體教改內(nèi)容設(shè)計包括以下四方面。

語言與內(nèi)容的互動。針灸是本研究對象主修的專業(yè)，他們具有一定的針灸專業(yè)知識，會積極參與《針灸英語》的學習當中。在教學實踐中，按照小組合作學習模式，每個小組四名學生，選一名擔任組長，負責監(jiān)督小組成員的學習。課前教師按照教學大綱設(shè)計任務(wù)、活動，讓學生預(yù)習課堂將要討論或表演的學習內(nèi)容，完成互動與輸出。學生通過對針灸專業(yè)知識的理解和課前預(yù)習，更好地用英語參與課堂學習活動，實現(xiàn)提高英語語言水平和針灸知識的目標。

學生與外語環(huán)境的互動。教師通過課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計課堂活動或任務(wù)，對于概念性的章節(jié)，讓學生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時教師也可以創(chuàng)造醫(yī)院病人看病、醫(yī)生治病等場景，讓學生進行發(fā)散思維，編排演講或?qū)υ?，從而實現(xiàn)在真實語境中提高英語水平。

師生互動。在課堂上，組長要提交小組在預(yù)習過程中遇到的問題和困難，老師對學生的提問給予合理的解答。老師隨機抽查幾位學生在課堂上表演，并總結(jié)學生的發(fā)言或表演，進行重難點概括，并指出學生知識點遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創(chuàng)造良好的意義協(xié)商環(huán)境，促進教學相長。

語言與內(nèi)容的相互制衡。教師在教學過程中注重學科內(nèi)容學習的同時，還要注重學生英語語言的使用，指出學生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動中對學生進行及時的語言形式反饋和重塑，實現(xiàn)提高學生英語水平的目標。

上述四個原則彼此之間相對獨立又相互作用，形成相互交織的框架。

3.實驗研究過程

目前，我校非英語專業(yè)英語教學分四個學期進行，在第三學期，且大部分學生都可以通過全國大學英語四級考試，但第四學期的英語教學效果不太理想，因此教學改革勢在必行。在此次教改過程中，實驗班在第三學期學習英語基礎(chǔ)課程的同時，穿插《針灸英語》的學習，第四學期專門學習《針灸英語》課程;對照班兩個學期都學學公共英語課程，實驗班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調(diào)查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個項目，涉及以下四大方面：學生的學習動機;學生自我確定學習目標;學生參加英語課外學習材料及活動;學生英語學習效果評估。問卷調(diào)查表發(fā)放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設(shè)性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統(tǒng)，在世界各地得到驗證和信任，在全球范圍內(nèi)提供一種可靠并權(quán)威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實的語言環(huán)境中用英語進行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實驗班在實驗前和實驗后使用同一問卷和訪談問題，在第四學期末對實驗班和對照班進行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

CLIL針灸英語教學模式的實施，在實驗之前學生沒有體驗過該教學模式，因此，如何更好地進行該模式教學是要解決的關(guān)鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統(tǒng)計與分析，檢驗他們的學習動機、自我確定學習目標、參加英語課外學習材料及活動、英語學習效果評估等方面，確實發(fā)現(xiàn)發(fā)生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。

4.研究特色和價值

本研究的優(yōu)勢主要是從文化、語言、內(nèi)容和學習多個維度加深學生對不同文化知識的了解，激發(fā)學生學習英語的動機和信心，培養(yǎng)并端正他們對英語的興趣和態(tài)度，提高口語交際能力，讓學生從多重角度學習學科內(nèi)容，為將來的學習和工作奠定基礎(chǔ)。82%的學生對《針灸英語》教學表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運用到針灸英語教學中，并在江西中醫(yī)藥大學公共英語教學中首次開設(shè)針灸專業(yè)英語ESP課程，是大學英語教學改革的有利延伸，這種教學模式符合因材施教和個性化學習的原則。本研究能為大學英語教學改革和提高教學質(zhì)量提供發(fā)展方向，其成果應(yīng)推廣到全校的其他課程改革中，順應(yīng)ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發(fā)展的必然趨勢。

5.結(jié)語

本教學實驗通過研究CLIL理念指導下的針灸英語課程教學模式，能夠更好地促進ESP和英語基礎(chǔ)課程EGP的融合，順應(yīng)ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發(fā)展的必然趨勢。語言知識成了內(nèi)容學習的一種手段，通過語言的使用學習內(nèi)容，同時通過學習內(nèi)容達到使用語言的目的，有助于學生進一步學習專業(yè)知識，為將來的就業(yè)和研究生階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)。在以后具體的課程設(shè)置和教學實踐中，我們應(yīng)該堅持實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，精心設(shè)計教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生最大限度地參與教學的全過程。

參考文獻：

[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.

[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York：Basic Books，1972.

[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，37（2）：83-91.

第6篇：針灸教學范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教學；地位；特定穴；針灸學

[中圖分類號] R245 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）08（a）-0140-03

針灸學基礎(chǔ)是針推專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，根據(jù)教學大綱要求，特定穴是腧穴總論中的重要內(nèi)容，也是為今后腧穴各論的學習打基礎(chǔ)的重要依據(jù)[1]。因此，作為針推專業(yè)的教師，在課堂教學中，應(yīng)以特定穴為中心，對其內(nèi)容進行合理的設(shè)計和安排。圍繞特定穴這一主題，抓住重點內(nèi)容講深講透。不僅要講好其中的概念，而且應(yīng)詳細講述特定穴的臨床應(yīng)用，并從不同角度對十四經(jīng)腧穴中具有特殊治療作用的特定穴進行歸納、分析、比較、總結(jié)，使學生在短時間內(nèi)盡快掌握所學知識。特定穴包括五腧穴、原穴、絡(luò)穴、郄穴、下合穴、八脈交會穴、募穴、俞穴、八會穴、交會穴十個內(nèi)容，而每一類特定穴都有其特殊的含義和治療作用，臨床療效極為顯著。特定穴在整個經(jīng)穴中占有很大一部分，大多數(shù)的特定穴是分布在四肢肘膝關(guān)節(jié)以下；還有一部分特定穴是分布在軀干部和全身[2]。本文僅根據(jù)特定穴的含義、作用和臨床應(yīng)用簡要論述特定穴在基礎(chǔ)教學中的重要地位。

1 四肢部的特定穴

1.1 五腧穴

五腧穴是個難點，其分布部位決定了它們的重要性，它們是分布在四肢肘膝關(guān)節(jié)以下的井、滎、輸、經(jīng)、合五個腧穴，結(jié)合臨床不僅能發(fā)揮近治作用，而且具有遠治作用，有些還有特殊作用。例如：足太陰脾經(jīng)的“合穴”陰陵泉，不僅能治療局部病，即膝關(guān)節(jié)痛；而且能治療遠隔病，因陰陵泉為足太陰脾經(jīng)的合穴，五行屬水，應(yīng)于腎。所以本穴具有健脾益氣，利濕消腫的作用，常用于治療腹脹、暴泄、水腫、黃疸、小便不利等癥。由于腎虛精關(guān)不固而滑精，膀胱失約則失禁；或由于氣虛下陷，氣不攝精而滑泄，膀胱無力約束而遺尿。因足太陰經(jīng)筋上循陰股，結(jié)于髀，聚于陰器，故又用于痛、婦人陰痛等癥的治療?，F(xiàn)代臨床報道，針刺陰陵泉有調(diào)整膀胱張力的作用，松弛者使張力增強，擴張者可使之緊張；針刺陰陵泉可使不蠕動或蠕動很弱的降結(jié)腸及直腸的蠕動增強；針刺陰陵泉對中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能也有一定影響。因此，陰陵泉在臨床中為治療水濕病的要穴。

1.2 原穴

原穴是指臟腑原氣經(jīng)過和留止的部位，又是人體原氣作用匯聚的部位，因臟腑病變往往反應(yīng)于十二原。故原穴在臨床中既可診斷臟腑病，又能治療臟腑病[3]。如：取肺經(jīng)的原穴太淵可治療由肺臟所反應(yīng)出來的咳嗽、氣喘等；取肝經(jīng)的原穴太沖可治療由肝臟所反應(yīng)出來的口苦、脅痛、頭痛、眩暈、目赤腫痛、近視、面癱等。其機制為原穴是人體原氣作用所匯聚的部位，是五臟秉受水谷之氣而輸注于三百六十五骨節(jié)的氣化所在，是使臟腑表里之氣相通的穴位，所以，針刺原穴能夠通達三焦之氣，調(diào)節(jié)內(nèi)臟功能，從而治療內(nèi)臟疾病?，F(xiàn)代臨床報道，針刺太淵穴對肺功能有明顯調(diào)節(jié)作用，說明太淵穴能改善肺通氣量，從而使肺呼吸機能增強；針刺太沖穴能改善眼部的微循環(huán)，增加眼部的血運；對高血壓頭痛有較好的降顱壓的作用；因此，臨床中每每用之皆獲良效。

1.3 絡(luò)穴、郄穴及八脈交會穴

絡(luò)穴是絡(luò)脈在本經(jīng)別出部位的腧穴，絡(luò)穴與絡(luò)脈有著密切的聯(lián)系，絡(luò)脈在表里兩經(jīng)之間起著紐帶作用，加強了經(jīng)脈與經(jīng)脈之間的相互聯(lián)系。因此，絡(luò)穴是絡(luò)脈、經(jīng)脈彼此交通的樞紐，故取絡(luò)穴不僅可以治療本經(jīng)病，也可治療與其相表里兩經(jīng)經(jīng)脈的病證[4]。如：取胃經(jīng)的絡(luò)穴豐隆穴既可治療脾胃病，又可治療痰多、咳嗽、哮喘等痰證；因豐隆穴是足陽明胃經(jīng)的絡(luò)穴，聯(lián)絡(luò)于足太陰脾經(jīng)，故取之可治療表里兩經(jīng)的病證；因脾為生痰之源，根據(jù)“百病皆由痰作祟”的道理，故臨床中豐隆穴是治療痰證的最好腧穴。另外，還有肘膝關(guān)節(jié)以下的郄穴，臨床中主要治療臟腑的急性病癥，如：急性崩漏時取脾經(jīng)的地機穴，急性心臟病時應(yīng)取心經(jīng)、心包經(jīng)的陰郄、郄門等穴。還有上下相配的八脈交會穴，其中，公孫與內(nèi)關(guān)，公孫穴通于沖脈在下，內(nèi)關(guān)穴通于陰維脈部位在上，從奇經(jīng)循行來看，沖脈和陰維脈都是沿著少腹循行上胸，故將兩穴合為一組，共同治療心、胸、胃三方面的病證。

2軀干部的特定穴

2.1募穴

募穴分布在胸腹部，臨床中多以治療腑病為主，例如：膀胱募穴中極穴，是膀胱經(jīng)氣所匯聚之處，該穴居于臍下4寸，腹中線上，位于小腹部，內(nèi)對應(yīng)于膀胱，針后對膀胱具有雙向的調(diào)整作用，故取之既可治療癃閉，又可治療遺尿。中極穴歸屬于任脈經(jīng)穴，任脈之循行起于中極之下，上毛際，循腹里，上關(guān)元；又系任脈與足三陰之交會穴，而三陰經(jīng)循少腹，結(jié)于陰器，前陰又為宗筋所聚，足少陰腎經(jīng)又藏精，主生殖，開竅于二陰，故取之可治療生殖系統(tǒng)的遺精、陽痿、疝氣等疾病；肝藏血，脾統(tǒng)血，腎藏精，且腎為先天之本，肝腎系于胞宮，中極穴內(nèi)對應(yīng)于胞宮，女子又以沖、任為本，沖脈為血海，任脈主胞胎，針后又能調(diào)節(jié)肝、脾、腎，故可治療因肝、脾、腎三臟虧虛，沖任失調(diào)而致的月經(jīng)不調(diào)、帶下、痛經(jīng)、崩漏、陰挺等婦科病?，F(xiàn)代臨床報道：針刺中極穴對膀胱功能有雙向調(diào)整作用，可使緊張性膀胱松弛，也可使松弛性膀胱緊張；對垂體-性腺功能有影響，針后可使繼發(fā)性閉經(jīng)患者突然出現(xiàn)激素撤退性出血；可引起血漿黃體生成素、卵泡刺激素水平發(fā)生變化，改善遲發(fā)排卵，在抗老保健方面有一定意義。

第7篇：針灸教學范文

【摘要】

針對西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)針灸的特殊性和教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學效果，為中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)針灸；教學改革；西醫(yī)院校

Abstract：Pointing to the existent problems in acupuncture and moxibustion teaching，as well as its particularity，in western medical college students learning TCM，it tries to improve teaching method and efficacy，also makes foundation for training talents with integration of TCM and WM.

Key words：TCM acupuncture and moxibustion；teaching reform；western medical college

中醫(yī)學是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，以其獨特完整的理論體系和顯著的診療效果，與現(xiàn)代醫(yī)學一起并駕齊驅(qū)，在中國醫(yī)學史上做出了不可埋滅的貢獻，成為我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，被列入西醫(yī)院校學生的必修課。針灸學是中醫(yī)學中重要的組成部份，它具有臨床實用性強、可操作性與趣味性，是西醫(yī)院學生較為喜歡的中醫(yī)課程之一。

筆者在西醫(yī)院校執(zhí)教針灸學16年，教學實踐中發(fā)現(xiàn)在西醫(yī)院校中的中醫(yī)針灸學教學，還存在一些問題：首先西醫(yī)院校的學生由于先接受了西醫(yī)的思維模式，很難在短時間內(nèi)讓他們在短時間內(nèi)接受中醫(yī)；另外針灸學中經(jīng)絡(luò)的循行、交接、流注，腧穴的定位、主治等教學內(nèi)容比較深奧，抽象玄妙，學生感到難學、難懂、難記，難以調(diào)動學生的積極性。如何在有限的時間內(nèi)幫助學生最大限度地理解與掌握中醫(yī)理論與針灸經(jīng)絡(luò)理論？在此談?wù)勔恍w會與思考。

1 教學實踐

1.1 良好的開端，成功的一半

學生對針灸中的經(jīng)絡(luò)、腧穴等頗具神秘色彩，充滿好奇心。教師應(yīng)充分利用這“好奇心”上好第一課，使學生在以后的學習中能始終保持較高的興趣。所以在第一節(jié)課適當?shù)闹v一些針灸的悠久歷史、古代名人軼事、針灸的安全有效性、針灸的實用性、針灸的簡便性（只要有一枚針，就可以進行治療）、中西醫(yī)結(jié)合的優(yōu)勢、當今世界針灸熱，很多的國外友人來中國學針灸等方面展開話題，這樣有利于提高學生的興趣。

1.2 改進教學方法，提高教學效果

中醫(yī)學的教學并不排斥現(xiàn)代化的教學手段。利用現(xiàn)代化的教學工具，對學生傳授知識，能充分發(fā)揮學生的感官功能，直觀而生動地把疾病的臨床癥狀及診療方法，系統(tǒng)地傳授給學生。在教學過程中注重穿插一些提問和討論，以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力，老師逐步引導，啟發(fā)深入，然后通過分析講解，使學生及時掌握。課間適當?shù)拇┎逡恍┡R床實例，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

轉(zhuǎn)貼于

1.3 重點突出，加強聯(lián)系實際

（1）經(jīng)絡(luò)循行注重橫向比較 《針灸學》中經(jīng)絡(luò)部分的主要內(nèi)容包括總論及各經(jīng)循行。難點在于各經(jīng)循行及彼此如何關(guān)聯(lián)，這也是學生們最容易混淆的地方，因此在課堂教學中我們特別注重概念間的相互比較。（2 ）腧穴記憶強調(diào)聯(lián)想歸納 《針灸學》中腧穴篇共記載了80個十四經(jīng)穴，加上經(jīng)外奇穴共有96個腧穴。在講述每一個重點腧穴時，首先對穴名釋義，與其相關(guān)的歌訣，使學生對該穴位內(nèi)涵的理解準確到位，并能幫助記憶本穴的定位及主治。介紹定位時，采取體表點劃法與多媒體的圖示法，讓每一個學生都知道該腧穴在自身的具置，臨近的臟腑組織器官，因而對操作的深淺、角度、方向有了一個較全面的認識。對于腧穴的主治范圍，我們歸納為三個方面：第一，治療局部病變，即腧穴所在附近組織器官的病證；第二，四肢肘膝關(guān)節(jié)以下的腧穴還可以治療本經(jīng)循行所及的遠隔部位的臟腑組織器官的病癥；第三，特殊的腧穴還可以治療特定病癥。通過各經(jīng)總結(jié)、分類歸納、聯(lián)想記憶，幫助學生綜合記憶腧穴的定位、主治及操作，便于學生記憶與掌握。（3）針法灸法重視實際操作，治療內(nèi)容聯(lián)系實際 針法灸法是操作性較強的部分，沒有具體的操作實踐，學生無法掌握進針與行針的操作方法，無法理解“得氣”的概念，無法理解患者得氣時穴位所產(chǎn)生的“酸、麻、脹、重”的感覺與醫(yī)者得氣時手下的“沉緊感”，因此互動式教學顯的十分的重要。

1.4 語言簡潔明了，少用中醫(yī)術(shù)語

中醫(yī)學理論古奧深邃，理解起來難度較大。而學生面對從未接觸過的陌生詞語則顯得束手無策，并產(chǎn)生逆反心理和畏難情緒，以致對中醫(yī)敬而遠之。因此盡量用現(xiàn)代的語言代替中醫(yī)的一些術(shù)語與古語。

1.5 掌握本學科的前沿動態(tài)

西醫(yī)院校的一些學生對中醫(yī)與針灸有偏見，勢必影響其學習中醫(yī)的積極性，影響教學效果。他們不了解中醫(yī)，認為中醫(yī)不科學，作為老師可以穿插一些當前研究的最新進展，讓學生了解中醫(yī)針灸的科學性，以期改變他們的偏見。例如適當?shù)刂v一些針刺麻醉方面的成果，以及針刺鎮(zhèn)痛的有關(guān)機理，從西醫(yī)的角度分析穴位針刺麻醉的機理，因而針灸治療一些疼痛癥狀有立竿見影的效果。

2 思考與改革

2.1 改變“灌注式”課堂理論教學法

針灸課程雖為實驗課，但因內(nèi)容多課時少，無法罷脫“灌注式”課堂理論教學法，學生往往感到枯燥與反感，因此老師在課堂上多講授操作要領(lǐng)，少一些“灌注式” 與“填鴨式”的教學方式，使學生能夠有充足的時間當場實踐，這樣使學生能夠準確地掌握腧穴的進針、針感及針刺補瀉手法，通過反復操作，使所有的學生在不斷的自我實踐中對運用針法灸法治療疾病有了一個較為系統(tǒng)的認識；其次多一些啟發(fā)式的教育方式，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。

2.2 要有一定的臨床實習課時

目前我院由于客觀條件的限制，中醫(yī)學教學主要停留于理論課教學，針灸學沒有安排臨床見習。西醫(yī)院校的學生接受的是西醫(yī)學理論，要讓他們理解接受與之完全不同理論體系的中醫(yī)學，只有讓他們深入臨床一線，耳聞目睹中醫(yī)藥與針灸的良好療效，使他們有理論聯(lián)系實際的機會，才能使他們對中醫(yī)藥學產(chǎn)生學習興趣。

第8篇：針灸教學范文

The Application of PBL Teaching Method in the Acupuncture and Massage Professional "Acupuncture and Moxibusti" Teaching

LAN Lei， CHEN Hongpei*

（Acupuncture and Massage College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 610075）

Abstract This paper uses PBL teaching method in acupuncture and massage specialty of "acupuncture and Moxibustion" teaching ， and analyze the lack of experience of teaching， to explore the Chinese teaching reform of PBL teaching method in Chinese medicine.

Keywords PBL teaching method； Acupuncture and Moxibusti； teaching application

PBL（Problem- Based Learning）是當今高校主流教學模式之一，也叫作問題式學習教學法，該教學法本身起源于上世紀60年代的美國醫(yī)學教育教學場景。PBL教學法的主要特征有四：一是以驅(qū)動問題為基礎(chǔ)；二是以學生為中心；三是以教師為促進者；四是以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標的小組討論式教學，同時學生要產(chǎn)生一套能解決問題的可行產(chǎn)品，即學習成果。目前，PBL教學模式引入高等中醫(yī)院校后，仍然處于教學實踐探索階段，尚需不斷改進與完善?；赑BL教學模式的理念，筆者對成都中醫(yī)藥大學針灸推拿學院針灸推拿專業(yè)五年制本科學生，開展了“刺法灸法學”課程應(yīng)用PBL教學法的教學改革工作，以期能與中醫(yī)教學同道探討。

1 “刺法灸法學”課程教學設(shè)計

1.1 “刺法灸法學”課程教學目標

“刺法灸法學”的授課對象是針灸推拿專業(yè)五年制本科學生，教材選用全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”?劃教材（主編：東貴榮、馬鐵明）。該課程的教學設(shè)置特點是“一學年，兩學期，三階段”的漸進式教學。本課程的知識目標設(shè)置如下：

（1）掌握刺法、灸法及拔罐法的起源、形成和發(fā)展的相關(guān)知識。

（2）掌握毫針刺法的操作方法，學會各類灸法及拔罐法的運用知識。

（3）掌握三棱針、皮膚針、皮內(nèi)針、火針、芒針等多種常見針具的刺法、適應(yīng)范圍和注意事項的相關(guān)知識。

（4）學會《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》及歷代醫(yī)著中所論各類刺法及現(xiàn)代刺法灸法的應(yīng)用知識（耳針法、頭針法等）。

“刺法灸法學”的技能目標設(shè)置如下：

（1）掌握毫針刺法的操作技能；學會多種灸法及拔罐法的操作技能。

（2）掌握三棱針、皮膚針、皮內(nèi)針、芒針等針具的刺法技能，能夠完成對應(yīng)的刺法操作。

（3）了解《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》及歷代醫(yī)著所論各類刺法以及現(xiàn)代刺法灸法的技能不同點（耳針法、頭針法等）。

1.2 “刺法灸法學”課程教學內(nèi)容及安排

刺法灸法學這門課程特點是術(shù)語抽象、知識繁雜、內(nèi)容枯燥，會讓學生感覺到內(nèi)容高深莫測。以前的教學方法以講授法為主，學生有一定的畏難情緒，如何使用好PBL法提升學生的興趣，讓學生分析刺法灸法學的問題，解決實踐當中的問題，一直需要教師去探索。刺法灸法學的課程教學內(nèi)容如表1所示，分為理論與實驗兩部分。

本課程的具體教學安排如下：

（1）理論學習：第三學年第一學期，合計54學時，周學時為3學時；

（2）第一階段實踐技能訓練：第三學年第一學期，54學時，周學時為3學時，與理論學習同期進行，本階段技能訓練旨在熟悉與掌握刺灸法的操作要領(lǐng)；

（3）第二階段實踐技能訓練：第三學年第二學期，54學時，周學時為3學時，本階段旨在進行技能強化訓練。

以上教學安排，符合教學認知的基本規(guī)律，由淺入深，由易到難。

1.3 “刺法灸法學”課程授課設(shè)計

PBL教學模式重點關(guān)注于預(yù)設(shè)問題的解決、知識的實際應(yīng)用和職業(yè)技能的全面培養(yǎng)，可以有效地提升學生的動手能力、自學能力、思維能力和職業(yè)能力。“刺法灸法學”作為一門專業(yè)技能要求很高的實踐類課程，完全符合PBL教學模式的要求。因此，教師授課環(huán)節(jié)的教學設(shè)計均要經(jīng)過教研室集體備課，教學名師示范公開課，青年教師講課比賽等層層篩選與評價，最終確定“刺法灸法學”的教學設(shè)計。

教學設(shè)計采用“課前讀―課上講―課堂練”模式。此模式最早是在“經(jīng)絡(luò)學”教學改革中試行。[1，2]

“課前讀”，是指教師根據(jù)教學大綱要求，提出與講授內(nèi)容相關(guān)的理論或臨床問題，引導學生帶著問題去讀教材和課外書籍，從而達到深刻理解授課內(nèi)容的目的。

“課上講”，一方面是要求教師充分利用視頻等多媒體手段，改變以口授為主的課堂教學；另一方面，鼓勵學生走上講臺，講述課后學習心得，表述疑難問題，提出個人見解，引導全班討論。

“課堂練”，指學生在實驗課內(nèi)的相互對練?？偟膩碚f，改變了“教師講學生聽”、“學生預(yù)習、聽講、復習后應(yīng)考”的傳統(tǒng)模式。

PBL法在應(yīng)用過程中，課堂教學設(shè)計了七個環(huán)節(jié)：

（1）教師提出問題。PBL教學模式采用問題作為學生學習的出發(fā)點，這也是設(shè)計實施PBL教學模式的至關(guān)重要的開端?！按谭ň姆▽W”課程在設(shè)計問題的時候，需要考慮該課程的專業(yè)術(shù)語、實踐要點，選擇的問題需要根據(jù)學科的系統(tǒng)性、專業(yè)性，同時更要想到該問題在實際當中的應(yīng)用，結(jié)合實際的治療場景，從而引起學生的學習興趣，但是又不至于太難而打壓學生的學習積極性。

（2）教師完成分組。PBL教學模式在“刺法灸法學”中應(yīng)用時，更適合小范圍的教學，但是大學本科生課堂很難做到太小范圍的教學。因此，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，可以嘗試由學生按照一定的規(guī)則來分成5～10人一組，自行確定一名組長，組長登記學生的學習情況，按照教師的教學設(shè)計，建立分組交流機制，每個人分擔不同的學習任務(wù)和實踐任務(wù)。

（3）設(shè)計知識、技能目標?！按谭ň姆▽W”的學習目的在于未來工作當中的應(yīng)用。故而該課程在實施過程中，既要注重對知識的傳承，更要重視實踐當中的技能熟練程度。教師在設(shè)計該課程的教學目標的時候，應(yīng)當分為知識目標與技能目標，兩者內(nèi)容相輔相成，知識在前，實踐在后。知識目標設(shè)計出來之后，可以由教師指導小組長，結(jié)合組員實際，為其設(shè)定個人學習目標，同時也設(shè)計小組總體目標。技能目標由教師提出一定的熟練度指標，在實踐過程中達到，從而提升其操作技能，方便其在未來工作崗位上的應(yīng)用。

（4）學生自主學習。PBL教學模式提倡學生自主學習，但是自主學習并非全部由學生主導，而是教師引導、修正學習過程。在實施這一個環(huán)節(jié)時，教師需要對第三階段的知識目標進行難易度分析，提取一部分適合自學的知識給學生（可制作任務(wù)單），同時通過小組長發(fā)放一部分參考文獻、網(wǎng)絡(luò)學習資源鏈接，由組長確定不同組員的學習重點，完成分工。

在領(lǐng)取任務(wù)之后，學生根據(jù)不同的任務(wù)來提取所需信息，完成信息整合，提交小組長匯總，從而進入下一個環(huán)節(jié)。

（1）組間交流、練習。這一環(huán)節(jié)由教師帶領(lǐng)學生完成。在第四個階段，學生組長匯總了組內(nèi)不同學生的信息，得到了一些成果。小組之間可以將知識學習的成果做簡短的匯報，一般建議在有多媒體的教室進行這一環(huán)節(jié)。每組推選一個代表，制作匯報PPT，上臺匯報后，教師可以做一定點評。點評之后，由教師選擇每組一定數(shù)量的學生代表，完成組間練習活動，加強學生的技能訓練。

（2）課程評價。在PBL教學模式中，評價是教師、小組長、組員進行總結(jié)，完成教學考評的環(huán)節(jié)。重視實踐技能的課程，一般對于過程考核較為重視，所以這一環(huán)節(jié)應(yīng)當由教師加重過程考核，由組長完成匯報考核、組間及組內(nèi)考核，由組員完成組內(nèi)互評工作。如理論課平時成績可以設(shè)計為：教師評價（過程考核）50%+組長考核20%（匯報考核、組間及組內(nèi)考核）+組員考核30%（組內(nèi)互評考核）。這一過程要求要有區(qū)分度，不能由學生打友情分、老好人分。

（3）教師反思。在教學完成后，教師要及時總結(jié)課程實施過程中的各種問題，如組織形式的問題、環(huán)節(jié)設(shè)置的銜接、知識目標設(shè)置是否恰當?shù)?。同時，教師可以引導學生在課堂上完成學習過程的反思與體會總結(jié)，對優(yōu)秀學員進行點評與總結(jié)，對不足之處要加以改進，從而引導學生完成整個PBL教學模式，形成良好的學習習慣。

1.4 課外拓展環(huán)節(jié)設(shè)計

課外拓展練習是課堂教學的有力補充，此環(huán)節(jié)的設(shè)計也是我校在“刺法灸法學”教學改革中的亮點，有利于充分調(diào)動學生應(yīng)用課堂知識，主動思考與解決問題，提高學生的思辨能力與動手能力。課外拓展主要通過以下幾方面實現(xiàn)：學生會組織同學進行社區(qū)義診，由教師帶領(lǐng)學生進行以義診為主的暑期社會實踐活動等。

1.5教學評價體系設(shè)計

PBL教學法以問題為導向，以學生為中心，所以必須建立綜合考核方法，不再“一考定終身”。對于“刺法灸法學”該門理論課程，評價體系由如下部分組成：課堂提問占10%，課后學習報告占20%，期末筆試占70%，總分100分。實踐技能課程成績：課上學習心得分享10%，課后學習報告占10%，技能考核占80%，總分100分。[3-4]總的來說，實現(xiàn)了過程考核和知識考核兩部分評價。

2 PBL應(yīng)用思考

2.1 不能片面、刻板應(yīng)用PBL教學模式

針灸推拿專業(yè)教學實施PBL教育，首先是尋求“教”與“學”的平衡點，將教學過程分為傳統(tǒng)教學和素質(zhì)訓（下轉(zhuǎn)第114頁）（上接第103頁）練兩部分，傳統(tǒng)課堂教學仍然以教師為中心，從而保證學科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。在技能操作訓練部分，不能片面追求PBL教學模式，而應(yīng)充分考慮課程特點，基于PBL教學法的基本理念，引入以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心、以專業(yè)技能訓練為培養(yǎng)目標的教學模式改革，提高學生的專業(yè)動手能力與思辨能力。[5]

2.2 實施《刺法灸法學》的PBL教學改革中的問題與解決辦法

針灸推拿專業(yè)課程教育中全面實施PBL教育，目前至少存在幾方面難題：（1）師資配置達不到PBL標準。PBL教育要求1名教師指導5～8名學生，實行小組討論式教學。我校針灸推拿專業(yè)每年招生近200人，專業(yè)教師配比嚴重不足。（2）中醫(yī)藥高等院校由于受到師資力量、實訓場地、圖書資料、學生學習習慣、教育體制、評價體系等因素的制約，很難完全按標準流程實施PBL教育。（3）??題的有效性設(shè)計，受到教師知識深度、經(jīng)驗廣度的制約。（4）問題的真實性設(shè)計，以及與真實工作掛鉤的程度，決定了學生的學習興趣。如何使學生與教師設(shè)置的問題產(chǎn)生共鳴，體會到學習的樂趣，也是需要拿捏推敲的地方。

因此，針對上述存在的問題，我校針灸推拿專業(yè)的教學模式改革沒有全盤照搬PBL范式，但汲取了PBL范式的基本內(nèi)涵。如學生分組一般在10人左右，每門課程都提出一定量的專業(yè)問題，安排一定學時的討論課，建立技能考核評估體系等，探索大班授課條件下的具有PBL特質(zhì)的教學模式。

第9篇：針灸教學范文

關(guān)鍵詞：高職高專；實踐教學體系；針灸推拿

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0213-03

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，實踐教學既是職業(yè)教育教學的主體，又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要途徑。而傳統(tǒng)的針灸推拿專業(yè)實踐教學沒有形成相對完整獨立的體系，缺乏課程之間、課程與臨床見習、實習等實訓環(huán)節(jié)的相互銜接以及各階段實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓方法的一體化周密設(shè)計，缺乏與職業(yè)活動的有機聯(lián)系。因此，加強實踐性教學，盡快科學構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求的針灸推拿實專業(yè)實踐教學體系，是提高學生職業(yè)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才面臨的一項艱巨的任務(wù)。

實踐教學體系，就是由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實踐教學體系的總體功能。近年來，我校遵循高職高專教育的自身規(guī)律及針灸推拿專業(yè)實踐性強的特點，在實踐教學活動各個要素中注重突出針灸推拿職業(yè)崗位的需要，改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，從而構(gòu)建以職業(yè)能力為核心針灸推拿專業(yè)實踐教學體系，使學生的職業(yè)能力、實踐能力有了較大的提高。

一、構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標體系

我們在充分了解高職高專針灸推拿畢業(yè)生就業(yè)渠道及市場對專業(yè)人才的具體需求的基礎(chǔ)上，對應(yīng)針灸推拿崗位及崗位群對人才知識、技能和素質(zhì)方面的要求，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，掌握針灸推拿專業(yè)所需的基本理論、基本知識和實踐技能，能在城鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村基層醫(yī)療機構(gòu)、保健康復機構(gòu)從事醫(yī)療、預(yù)防和保健康復服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在分析崗位工作任務(wù)及所需崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，按照執(zhí)業(yè)助理中醫(yī)師和相關(guān)勞動職業(yè)資格考試要求，構(gòu)建了適應(yīng)針灸推拿臨床醫(yī)療、養(yǎng)生保健、康復治療技術(shù)崗位需求的“課證融合”模塊化課程體系。針對培養(yǎng)目標對學生所需要的實踐技能的要求，我們確定了實踐能力總體培養(yǎng)目標，即具有良好職業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，具備從事針灸推拿醫(yī)療、保健、康復的專業(yè)技能。以針對性、系統(tǒng)性、實用性為原則，制定了針灸推拿專業(yè)技能全程實訓教學目標，涵蓋了針灸推拿專業(yè)課程教學所需的各項實訓項目及見習、實習各個實踐環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建全方位、多環(huán)節(jié)、階梯式全程一體化的實踐教學內(nèi)容體系

1.構(gòu)建階梯式全程一體化設(shè)計的實訓教學。實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標任務(wù)的具體化，是將各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容。為此我們編寫了《針灸技能全程一體化實訓教程》、《推拿技能全程一體化實訓教程》，按專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、職業(yè)拓展技能等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中。通過有計劃、有步驟、分階段的一體化設(shè)計的實訓教學，使學生能循序漸進地完成針灸推拿專業(yè)各項實訓內(nèi)容，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。全程實訓教學內(nèi)容按照由簡單到復雜，由小型到大型，由基本到綜合的原則設(shè)計，在不同階段達到相應(yīng)的實訓要求。所涉及的主要課程有《經(jīng)絡(luò)與腧穴》、《針法灸法》、《推拿手法》、《小兒推拿》、《針灸治療》、《推拿治療》、《保健按摩》等，并通過各階段實訓內(nèi)容的相互融合、反復強化及步步深入，形成課程交叉、跨學期、連續(xù)性、綜合性的實訓體系。

2.構(gòu)建全方位、多環(huán)節(jié)的立體化的實訓教學。改革實訓教學方式，走出實訓室、走出學校，形成校內(nèi)實訓、校外臨床見習、畢業(yè)實習相配套，技能競賽、職業(yè)技能培訓、社會服務(wù)相結(jié)合的立體化的實訓教學模式。

（1）校內(nèi)實訓與臨床見習、實習相結(jié)合。見習、實習是學生領(lǐng)悟針灸推拿精髓，形成并確立臨證治療的策略、思路，制定具體、切實、有效治療方案的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。依托我校附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的強大優(yōu)勢，在第二、第三、第四學期分別到醫(yī)院針灸、推拿科室進行臨床見習與“跟師學習”，在第五、第六學期到醫(yī)院畢業(yè)實習或保健機構(gòu)頂崗實習，做到“早臨床、多臨床、反復臨床”，實現(xiàn)了學生與就業(yè)崗位“零距離接觸”，切實提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（2）以賽促教、以賽促學，實踐教學與技能競賽相結(jié)合。目前本專業(yè)技能競賽已經(jīng)制度化，開展了“針灸點穴大賽”、“推拿手法大賽”、“太極拳（功法）大賽”、“針推臨床綜合技能大賽”等一系列與專業(yè)教學密切相關(guān)的競賽項目，做到了針灸推拿課程全覆蓋、學生全覆蓋。通過各種技能比賽，以賽促教、以賽促學，提高了學生的專業(yè)認同感，并有力推進師生專業(yè)技能水平的提高。在第一屆全國中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽——2011′針灸推拿技能大賽中，我校代表隊榮獲團體一等獎、個人全能一等獎2個、個人全能二等獎2個、單項一等獎6個、單項二等獎6個和單項三等獎7個，充分展示了我校針灸推拿專業(yè)實踐教學水平和教學改革成果。

（3）實踐教學課內(nèi)與課外相結(jié)合。建立實訓室開放制度，課外實訓室向?qū)W生開放，教師負責指導，使專業(yè)實訓室和實訓室器材利用達到最大化，增加了學生動手的機會，極大地提高了學生自學能力和實踐操作能力。解決長期以來醫(yī)學高等專科學校教學時數(shù)不足，學生實踐技能實訓時間少的難題，為臨床實習打下良好基礎(chǔ)。

（4）實踐教學與技能培訓相結(jié)合。充分利用我校職業(yè)技能鑒定的優(yōu)勢，將職業(yè)技能鑒定和實踐教學有機結(jié)合。根據(jù)學生就業(yè)面向增設(shè)了保健職業(yè)課程模塊并且改革了考試方法，該課程模塊以考證代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，使學生雙證書獲取率逐年穩(wěn)步提高，2011年我針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生雙證書獲取率為100%。

（5）實踐教學與社會服務(wù)相結(jié)合。利用針灸推拿專業(yè)優(yōu)勢，走進社區(qū)、養(yǎng)老院等積極開展義診活動，并與蕪湖南瑞社區(qū)共同創(chuàng)建“安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校針灸推拿專業(yè)實踐活動基地”。專業(yè)義診活動已常規(guī)化，每學期開展兩次以上義診活動，并不定期前往養(yǎng)老中心開展送溫暖活動；校實訓中心每學期為蕪湖市老年大學中醫(yī)保健、推拿保健的學員開展1～2次服務(wù)，在專業(yè)老師指導下，為老年學員開展常用腧穴查找，保健艾灸、保健推拿、常見病治療等服務(wù)項目。通過接觸臨床的社會實踐活動，使同學們的專業(yè)技能得到實踐，提高了學習興趣，培養(yǎng)了學生職業(yè)能力，又收到了良好的社會效應(yīng)。