大學化學教學精選(九篇)

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第1篇：大學化學教學范文

重點講解水溶液中的化學反應(yīng)、水溶液的通性、緩沖溶液、配合物、材料保護、高分子材料的老化等知識。同時把理論知識和應(yīng)用知識結(jié)合起來，講解諸如金屬材料腐蝕與防腐、能源的開發(fā)與利用、金屬的清洗、油的使用與鑒別、防凍劑的使用等應(yīng)用知識。形成經(jīng)線(基礎(chǔ)知識)和緯線(應(yīng)用知識)相交叉的化學知識體系。

理論和實踐相聯(lián)系化學是一門實驗學科，學生通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學的理論知識。培養(yǎng)獨立思考、動手操作和撰寫科研報告的能力，加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。加強大學生實踐能力的培養(yǎng)，是高校深化教育教學改革、大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)［5－6］。是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的必然要求。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，要求實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而從高校來看，則是要始終堅持以學生為本，從人本的角度出發(fā)，根據(jù)當前大學生面臨的就業(yè)、升學等問題，盡量提升大學生群體的綜合素質(zhì)和實踐能力，以便他們將來更好地適應(yīng)未來社會對人才提出的高標準要求。指導(dǎo)學生自己查資料，自己設(shè)計實驗方案，對實驗方案的確定教師給予指導(dǎo)。

在實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、結(jié)果處理上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把分析、觀察、實驗、討論等形式相結(jié)合，課后總結(jié)本實驗的不足以及相關(guān)的改進措施，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。對于一些知識點如解離常數(shù)，可以通過相關(guān)的實驗，諸如醋酸解離常數(shù)的測定來驗證，對已學知識點加深鞏固。

課內(nèi)外知識相結(jié)合把課外最新最前沿的知識結(jié)合課內(nèi)知識傳授給學生。例如講解石墨的結(jié)構(gòu)時，同時向?qū)W生介紹了2010年諾貝爾物理學獎———石墨烯的研究;講解能源的開發(fā)時，介紹了中國探月的歷史、原因和月球上的能源;講解水質(zhì)污染和保護時，介紹了松花江水質(zhì)污染;講解固體廢棄物時，介紹了國內(nèi)外先進的處理垃圾的方法。對此學生會表現(xiàn)出極大的興趣，使學生感受到了化學是一門滲透到我們生產(chǎn)、生活各個領(lǐng)域的學科。同時通過課外知識的講解，把辯證唯物主義思想深入到教學中，增強學生的環(huán)保意識和經(jīng)濟意識［7］。

教學方法的多樣性采取以教授法為主，其他教學方法為輔的教學方法。課堂教學中引入質(zhì)疑法、討論法。讓學生圍繞這些問題自學并展開討論，發(fā)表意見，從不同角度分析，研究問題，解決問題。注重大學化學與各專業(yè)的聯(lián)系，開設(shè)與各專業(yè)相適應(yīng)的專題討論，如開設(shè)化學與環(huán)境，化學與能源，化學與材料討論課，同時介紹一些新成果，新技術(shù)，把化學知識和本專業(yè)知識結(jié)合起來。采用多媒體教學，擴大知識量，大學化學課程的特點是知識面寬、理論性強、信息量大，同時存在著學時數(shù)少、抽象的微觀結(jié)構(gòu)難以通過傳統(tǒng)的教學模式直觀表達和展示等問題，因此采用多媒體教學，把微觀粒子的結(jié)構(gòu)、全球性大氣變化、水質(zhì)污染等知識點直觀生動的展示給學生。不僅拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，還激發(fā)了學生的學習熱情［8－10］。

第2篇：大學化學教學范文

關(guān)鍵詞：化學工業(yè)；教學藝術(shù)；情感教育；環(huán)境保護；社會責任感

我國歷史悠久，文明承前啟后，泱泱大國，舉世矚目。社會的文明離不開化學，人類的前進中，化學起的作用功不可沒，可以說，化學在歷史上寫下了昭然耀亮的一筆。作為一名優(yōu)秀的化學教師，不僅僅是傳授化學知識，更重要的是讓學生通過材料、能源、健康與環(huán)境方面的知識掌握，了解化學工業(yè)對社會的貢獻，培養(yǎng)學生們的高尚情懷與強烈的社會責任感。教學多年，我積累了一些點點滴滴的教學體會，期待同仁共同商榷。

一、教學目的

目的是前進的方向，是學習的動力，也是興趣的源泉?；瘜W教學的目的就是讓學生掌握化學概念以及化學原理，熟悉實驗中的操作，嚴格要求學生正確掌握結(jié)論，掌握新的學習方法，在重視結(jié)論的同時，關(guān)注其過程，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)新的問題，自發(fā)地解決重點難點，培養(yǎng)學生進行認真探究科學的能力。

在教學過程中，要讓學生明白化學學科的特點，隨著教師對教學方法的改革，發(fā)展學生們的思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實踐方面，要保持盎然的興趣。在解決問題方面，不僅僅是認真，而且要多方面、多角度思考。在學習的過程中，要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)，要徹底打破傳統(tǒng)教學灌輸方面的窠臼。在教學方面勇于創(chuàng)新，給學生起帶頭作用，發(fā)展立體式直觀的教學法，培養(yǎng)學生學習化學的積極性，讓他們在學習中不斷掀起學習的。

二、采用科學的教學方法

教學方法是為教學服務(wù)的，不同的教學方法自然有不同的教學效果，這需要認真甄選。在方法中，教的方法固然重要，學習的方法同樣不容忽視。學習不僅僅要掌握知識的技能，了解知識的概念，更重要的是讓思維得到發(fā)展、認識得到提高、心靈得到充實。因此，要有效地完成教學任務(wù)，教師必須選擇正確的、科學的、先進的教學方法。

我認為，學習和教學都要走出舊的藩籬。教學是一種創(chuàng)造性的活動，學習當然也是一種創(chuàng)作性的活動。教學和學習的方法沒有一定之規(guī)，要根據(jù)實際情況全盤考慮，要不斷地追求與探索。古人說因材施教，我們每一個教師也都要有獨立的適合自己的教學方法，保持自己的風格并不斷地開拓。

（一）講授法

教師在向?qū)W生傳授知識的時候，通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生輸送，學生的能力、認識、德操、知識因為老師的口頭語言傳遞而得到提高。這種教學的教學方法中被廣泛采用。語言是表達思想溝通情感傳遞經(jīng)驗的器具，概念的闡述、原理的了解、實驗的基本操作方法以及內(nèi)容離開了語言便無從傳遞。講授法不僅僅要求講授的內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和邏輯性，更需要教師是語言的大師、文字的巧匠，能夠?qū)⑺鶎W的知識層次分明地突出重點和難點，有條不紊地用語言這個工具展示在學生頭腦中，使學生在輕松的氛圍中掌握知識。

（二）實驗法

實驗是化學教學的靈魂，離開了實驗，化學教學就變得縹緲。我在實際教學中，經(jīng)過了大量的調(diào)查，結(jié)果表明，對化學學習感興趣的學生，都對化學實驗情有獨鐘?；瘜W試驗幫助學生形成了化學概念，輕松獲得了化學知識，學生的觀察能力和動手實踐能力都得益于化學實驗。

化學實驗當中，要培養(yǎng)學生嚴肅科學的做實驗的態(tài)度，要實事求是，要一絲不茍。這是加強實驗?zāi)芰Φ闹匾椒?，也是提高學生能力的不可或缺的環(huán)節(jié)?；瘜W實驗要動手，要在實際操作中形成化學學習的觀念，要徹底摒棄“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應(yīng)試模式。

教師要提倡實驗探究教學模式。教師做正確的引領(lǐng)，學生在認識了某個物質(zhì)之后，再探究那個化學現(xiàn)象的時候，首先要設(shè)想出問題，根據(jù)自己學到的知識逐步推測一一論證、條條解決。

在探究的過程中，要勤于查閱相關(guān)的資料，善于分析和推理，善于歸納和總結(jié)，要不斷地修正錯誤，在得不到證實以前，要不斷論證，直到得到科學的結(jié)論。

（三）觀察法

觀察是學習方法的精髓，沒有觀察，缺少細致的觀察，就不能進行科學的歸納與分析。觀察的結(jié)果就是要了解物質(zhì)發(fā)生的變化，讓學生在觀察中學會思考，一定要掌握什么條件導(dǎo)致了物質(zhì)的變化，對各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象要進行科學的探求。在觀察的過程當中，除了利用自己的感觀，一定要善于學會利用各種儀器以增強觀察效果。因為在觀察有些實驗的時候，通過自己的感官很難發(fā)現(xiàn)細致的變化現(xiàn)象，比如有機化學實驗中制備1－溴丁烷，它的實驗過程是“反應(yīng)物為三層，上層一點點增厚，中層慢慢地變變薄，加熱回流1小時左右中層徹底不見了”，在這個實驗當中，我們反復(fù)觀察，并沒有看到三層現(xiàn)象，只能看到兩層。

（四）練習法

練習是鞏固知識的基礎(chǔ)，也是深化知識不可缺少的環(huán)節(jié)，更是解決問題能力的最佳策略，學生學習的情況通過練習法能夠得到反饋。在練習過程當中要加強課堂練習，教師要鼓勵學生在課下和同學們合作練習，最后發(fā)展到能夠自主練習，教師在布置作業(yè)的過程當中，要適度布置練習作業(yè)，這樣對培養(yǎng)學生的練習能力有相當?shù)囊嫣帯?/p>

（五）多媒體輔助教學法

進入大學，學生們的思維能力已經(jīng)有了很大的提高，空間想象能力也非常發(fā)達。要利用好大學生的年齡特點，教學中通過多媒體，把抽象概念具體化。在立體化學講授中，多媒體大顯身手，有些化學反應(yīng)離開了多媒體就很難收到良好的教學效果。

第3篇：大學化學教學范文

［關(guān)鍵詞］慕課教育;大學化學;教學改進

在新時代背景下，高校應(yīng)積極推動數(shù)據(jù)環(huán)境下教學觀念、教學理念、教學方法、教育內(nèi)容、教師評價的變革，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹人的教育目標，要結(jié)合信息技術(shù)在課程教學中的功能，讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為高校專業(yè)教育和課程教學的“抓手”。而慕課教育是種規(guī)模性、開放性、在線性的泛在化教學模式。在誕生之日起，便掀起了一場轟轟烈烈的教學革命，推動了現(xiàn)代教育內(nèi)容、模式及理念的變革。而結(jié)合高?；瘜W教學所存在的問題，化學教師應(yīng)將慕課模式有地日應(yīng)用到大學化學教學過程中，實現(xiàn)化學教學體系、模式、理念及方法的重構(gòu)，從根本上實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的目標。

一、慕課模式的起源和特點

慕課理論最早起源于20世紀70年代，其理念核心是如何實現(xiàn)世界性、規(guī)模性、開放性的數(shù)據(jù)分享目標。但由于當時技術(shù)有限，該理論一直難以得到落實和發(fā)展。然而到2011年，美國斯坦福大學通過創(chuàng)設(shè)2門網(wǎng)絡(luò)課程的方式，創(chuàng)下了17萬人同時在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內(nèi)的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機構(gòu)和知名大學便開始研究慕課的理論機制和實踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進而在信息技術(shù)的支持下，架構(gòu)出體系龐大、系統(tǒng)成熟、科學合理的慕課學習模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開放性的網(wǎng)絡(luò)課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實表征，擁有大規(guī)模、開放性、共享性的特征和特點。首先是開放性。慕課教育是對網(wǎng)絡(luò)用戶所開放的教學場域，能夠通過信息共享的方式，為學習者提供免費課程、資源及考試評價?？梢杂行У貜浹a傳統(tǒng)教育模式所存在的問題。其次是共享性。慕課的教學理念之一是實現(xiàn)課程資源的有效共享。能夠幫助學生在共享和互動的過程中，交流想法和經(jīng)驗，增加課程教學的靈活性和互動性。最后是規(guī)模性，由于慕課平臺是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教學場域，因此能夠容納數(shù)十萬的學習者，可以根據(jù)學習資源和課程資源的類別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學習者根據(jù)自身需求，篩選出合適的課程資源，推動自身的全面發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，慕課模式是以微課為基本架構(gòu)單元的，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的課程體系，劃分為若干的、簡短的、獨立而又相互聯(lián)系的微課單元，使知識難點和重點得以凸顯，幫助學習者更好地選擇課程資源，提升慕課學習的質(zhì)量和效率。從而彌補慕課教學針對性不足的問題，提升了慕課教學與課堂教學的融合質(zhì)量和效率。

二、大學化學教學所存在的問題

(一)忽視學生的“主體意識”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國高校化學課程教學存在內(nèi)容單調(diào)、刻板單一、方法陳舊等問題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學方式，傳授并闡釋化學概念、定義及公式等知識，難以激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致學生在化學教學活動中，缺乏獲得感和興趣感，出現(xiàn)厭學、缺課及逃課等現(xiàn)象。究其原因，在于大學教師在課程教育中，缺乏人本理念，忽視學生的主體意識，沒有從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化并改進課程體系，導(dǎo)致化學教學質(zhì)量和效率受到影響和制約。雖然化學課程的性質(zhì)決定了化學教學的內(nèi)容和方法，然而忽視學生的主體意識、認知規(guī)律和情感動態(tài)，將導(dǎo)致化學教學氛圍受到?jīng)_擊、影響，難以形成良好的化學教學情景，無法幫助學生理解和應(yīng)用化學知識。(二)教學資源不夠全面。針對大學是培養(yǎng)高等人才的重要陣地，是銜接學校教育與社會發(fā)展的關(guān)鍵樞紐。所以大學化學在課程設(shè)置上要更深、更廣，所覆蓋的內(nèi)容也要更豐富，更全面。應(yīng)緊密結(jié)合時展的潮流及需求，更新教學內(nèi)容，體系及理念。然而由于高?；瘜W課程注重知識的專業(yè)性和全面性，導(dǎo)致知識特性、更新速度及針對性相對不足，嚴重影響到學生對專業(yè)理論知識的學習和理解。影響化學教學開展深入化、有序化、模塊化的教學活動。此外，在教學資源層面上，高?；瘜W教師所整合的教學資源普遍以教材為主，難以深入到社會生活和學生職業(yè)發(fā)展中，將最前沿、最先進的化學知識融入課堂教學的過程中，難以滿足現(xiàn)代教育對化學課程針對性、科學性的發(fā)展需求。(三)化學實驗課程實效性不高。大學化學是門實驗性較強的學科體系，理論知識、概念定義無不是通過實驗課程來闡釋和論述的。因此實驗課教學和設(shè)計在化學教學中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地調(diào)動學生參與化學教學活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。然而由于高校實驗課是以實驗教材、實驗材料為基礎(chǔ)的，所以部分實驗課內(nèi)容、知識過于陳舊、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。且實驗課程的課時比例，難以得到有效提升，致使實驗課的授課質(zhì)量和效果不盡如人意，難以從根本上發(fā)揮實驗課的育人價值，無法幫助學生在實踐操作中，鞏固和理解化學知識，影響化學教學的質(zhì)量。

三、基于慕課的大學化學教學改進策略

(一)積極開發(fā)慕課教育資源。大學化學教學資源陳舊，教學理念落，嚴重弱化了學生的學習動力和學習興趣。因此在信息數(shù)字技術(shù)的支持下，高校化學教師應(yīng)切實發(fā)揮慕課教育的規(guī)模性、共享性及開放性的優(yōu)勢，將課程資源根據(jù)素質(zhì)教育的要求，劃分為落干的教學模塊，形成微課資源體系，通過短小精悍的微課資源，構(gòu)建慕課教學系統(tǒng)，隨后通過課前預(yù)習活動、課中觀看學習資源的方式，優(yōu)化高?；瘜W教學模式，提升化學教學質(zhì)量。而在資源開發(fā)的過程中，高?；瘜W教師應(yīng)結(jié)合前沿性、科學性的化學技術(shù)、知識，豐富和拓展教材內(nèi)容，利用創(chuàng)新性的教學實驗，幫助學生更好地認識和理解化學知識。但由于慕課教育的結(jié)構(gòu)單元是微課視頻。因此在資源開發(fā)和視頻制作的過程中，教師必須尊重學生的主體意識，明確學生的發(fā)展需求，確定學生行為特征和思想特點，以形象生動、趣味橫生的教學視頻，激發(fā)學生的學習興趣。而這就要求化學教師在挖掘、整合及利用教學資源的同時，注重化學問題的設(shè)定，關(guān)注化學知識的新穎性和生動性。進而使“學生本位”的思想貫穿到整個資源開發(fā)的過程中，提升資源的時效性、針對性及全面性。(二)嵌入慕課教育資源和理念。大規(guī)模、交互性、共享性及開放性是慕課教育的核心理念和基本特征。根據(jù)高?；瘜W教育所存在的教學方法刻板單一的問題，高校教師需要將慕課的互動性、共享性、開放性的教育理念融入課堂教學的過程中，以全新的化學教學理念，重構(gòu)課堂生態(tài)，增進師生的情感關(guān)系，活化教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性和主觀能動性。譬如在開放性理念的影響下，教師可提出各類化學問題，引入歷史、現(xiàn)實及理論中的化學知識，幫助學生在知識探索的過程中獲得成長。而在具體的應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)自身的不足和疑惑，觀看和學習慕課知識。使慕課教學和課堂教學有機地結(jié)合起來，幫助學生更好地理解并應(yīng)用化學知識。例如教師可通過課堂考試或教學活動的方式，檢驗學生的知識結(jié)構(gòu)，隨后幫助學生明確自身的學習問題，引導(dǎo)學生利用慕課平臺解決現(xiàn)實問題。在此背景下，教師還要引導(dǎo)學生樹立獨立學習的意識，使其在明確化學學習目標的過程中，以慕課平臺為依托，開展自我學習活動。(三)優(yōu)化的化學實驗教學體系。化學實驗是大學化學教學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生實踐能力和操作能力的抓手。然而由于傳統(tǒng)實驗教學所存在的弊端，導(dǎo)致化學實驗教學難以發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，如實驗課程被壓縮、實驗儀器匱乏、有毒有害物質(zhì)增加安全風險等。而將慕課平臺融入實驗教學的全過程中，能夠有效提升化學實驗教學的實效性和科學性。教師可通過“仿真軟件”的方式將整個實驗過程展示出來，或者結(jié)合其他慕課資源，將高校難以實現(xiàn)的、危險性大的、耗費嚴重的化學實驗呈現(xiàn)出來。而在創(chuàng)新性層面，教師可引導(dǎo)學生提出各種想法，并在慕課資源的幫助下，驗證學生的猜想或想法。此外，由于慕課教學的開放性、共享性及規(guī)模性的特點，教師可打破時間和空間的限制，在任何時間、任何地點、任何情景中開展實驗教學活動，確保實驗教學的時效性，滿足學生的發(fā)展需求。當然，在具體的實驗教學中，化學教師可將慕課資源應(yīng)用到化學教學的準備階段，通過課前分發(fā)慕課視頻(5－10分鐘的微課單元)的方式，幫助學生更充分地、詳細地了解化學實驗的步驟、方法、原理及所涉及的注意事項。

慕課教育是全新的教育模式和學習方式，能夠切實地優(yōu)化并改進傳統(tǒng)化學教學體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力。然而根據(jù)化學教學所存在的問題，教師應(yīng)注重對前沿性的教學資源、實驗資源的整合，樹立以學生為主的教學理念，解構(gòu)并重組教學體系，從信息技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，提升化學教學的實效性和科學性，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］曾晶．慕課與PBL教學法相融合在生物化學教學中的應(yīng)用研究［J］．科教導(dǎo)刊，2019(7):112－113．

［2］汪煦，付金萍，黃文藝，程昊．慕課在應(yīng)用型本科院校有機化學教學中的運用［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(A3):222－223．

第4篇：大學化學教學范文

一多媒體教學手段在大學化學教學中的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)具有將文字、圖像和聲音綜合為一體的功能，能夠?qū)⒔虒W方式進一步地擴大和延伸，同時使教學環(huán)境清新，減少了粉筆灰等有害粉塵對師生身體的損害。它在大學化學教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。

1從抽象到具體，提高學生學習興趣

大學化學作為一門抽象的基礎(chǔ)學科，它主要由物理化學、分析化學、有機化學、無機化學等四個二級學科組成，涉及范圍廣泛，從宏觀到微觀，從定性到定量。采用傳統(tǒng)的板書式教學，很難使學生對化學反應(yīng)機理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征、微觀粒子的幾何性質(zhì)等抽象的知識進行形象化的理解。學生只能借助教師的板書和語言講解，同時結(jié)合原有的知識進行想象，很難在腦海中形成具體的模型，難以有效地掌握相應(yīng)的知識，因此學習興趣和效果都會受到影響。若在這些抽象知識的講授時，使用一定的多媒體技術(shù)，將使這些過程由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，由“微觀”變成“宏觀”。不僅提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，同時更能提高教學效果，提升教學質(zhì)量。

2增大教學容量，提高教學效率

隨著目前教學內(nèi)容的不斷豐富，在短暫的課堂時間內(nèi)進行大量的信息傳遞，傳統(tǒng)的板書式教學顯然有些“力不從心”。借助多媒體技術(shù)的高容量特點，教師可以在上課前將大量相關(guān)的圖表、文字等教學內(nèi)容放入課件中，使學生在課堂上短時間內(nèi)就能接觸到大量的信息，有效地提高教學的效率。例如對物理化學部分中的壓縮因子圖、膠體模型，有機化學部分中的各種復(fù)雜分子式等信息在課件中進行展示，使學生及時地接受大量的新知識，有效地提高了教師課堂時間利用率。

3改善教學環(huán)境，提高教師備課效率

傳統(tǒng)的板書式教學要求教師每次講授課程都需要在黑板上重復(fù)地書寫，極大地浪費了教師和學生的時間。如何有效地提高教學效率就成為了一個亟待解決的問題。由于大量的教學內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性，教師可以針對已經(jīng)使用過的課件進行補充和修改，進而減少重復(fù)性備課時間，使教師把更多的精力投入到對課程內(nèi)容的研究以及教育技能的改進上，進而有效地提高教學效果。以無機化學中元素部分為例，周期表中元素的性質(zhì)和特征已經(jīng)成為公認的結(jié)論，教師可以在原有的內(nèi)容上加入最新的科研成果，既減輕了教師的備課負擔，同時也提高了學生的學習興趣，拓展了學生的認知范圍，提高了教學的質(zhì)量。

二目前大學化學教學中運用多媒體存在的問題

多媒體教學方式的推廣使傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，推動了教學的現(xiàn)代化進程。然而，伴隨著多媒體技術(shù)的深入使用，也出現(xiàn)了很多的負面影響。

1盲目代替其它授課形式

現(xiàn)代的多媒體教學手段具有很多獨特的優(yōu)點，但是它也僅僅是一種教學的輔助手段。多媒體技術(shù)推廣之初，學校為了加快其普及的進程，要求教師必須使用多媒體手段進行授課，而且給予一定的獎勵。隨著多媒體教學手段的長時間使用，一些教師將多媒體技術(shù)的高效性特點錯誤地使用，將課堂的教學過程完全變成課件展示，徹底地放棄了板書的使用，使課堂教學活動變成了簡單的“人機對話”，阻礙了學生理解和記憶教學內(nèi)容，以及對學生邏輯思維的培養(yǎng)，顯然不利于教學活動的進行。

2知識內(nèi)容過多，缺乏科學性

隨著科技的進步，教學內(nèi)容也在不斷的豐富。多媒體技術(shù)在短時間內(nèi)可以傳遞大量的知識信息，有效提高教學效率。但是僅僅為了追求教學進度，節(jié)省教學時間，在單位學時內(nèi)加入大量的教學內(nèi)容，而不考慮其科學性，往往會適得其反，舍本逐末，降低學生的思維靈敏度，使學生對知識的接受和理解容易產(chǎn)生只知其然而不知其所以然的效果。同時，課堂上大量的信息傳遞占用了大部分的教學時間，直接減少了師生之間的互動，忽視了教學上的肢體語言等知識和情感的表達方式，使學生在課堂上單純地面對著屏幕，感受不到課堂教學應(yīng)有的活力和教師的情感。學生只是處于一種單一的知識接受狀態(tài)，阻礙了學生解決問題和分析問題能力的提高，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3過分依賴多媒體教學手段，忽視教學技能的提高

多媒體教學方式的普及減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。目前，學校的教師也都已基本具備獨立開發(fā)課件的能力，但隨著多媒體技術(shù)的不斷使用，卻出現(xiàn)了一些極端的現(xiàn)象，一些教師為了展現(xiàn)自己課件的精良，將大量精力全部投入在課件的制作過程，卻忽視了教學的需要；另一些教師則將已有的課件復(fù)制使用，或者將教材內(nèi)容“搬家”；還有一些教師，在課堂上，至始至終都在“自我欣賞”，一個人對著課件進行“朗誦”，學生和教師之間的交互活動幾乎沒有。顯然，這些行為不僅會影響到教學活動的正常進行，而且對學生的知識接受和能力提高都會起到負面效應(yīng)。此外，一旦遇到設(shè)備損壞、停電等意外的發(fā)生，有些教師甚至不能進行正常的教學活動。究其原因，主要是這些教師沒有正確地看待多媒體技術(shù)的使用，忽略了教學中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。

三關(guān)于改進大學化學教學中運用多媒體的意見

多媒體教學手段具有獨特的優(yōu)勢，同時也具有一些不足。因此，在大學化學教學中，正確地使用多媒體教學模式，揚長避短，使多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化整合，同時提高課件質(zhì)量，有效地提高大學化學的教學效率和教學質(zhì)量。

1結(jié)合傳統(tǒng)教學手段，提高教學質(zhì)量

先進的多媒體教學手段在大學化學教學中具有很多獨特的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)板書教學的一些自身優(yōu)點還是多媒體技術(shù)無法取代的。在傳統(tǒng)教學中，知識的傳遞以“傳授-接受”為特征，既有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)，也有利于師生感情的交流。而且，傳統(tǒng)教學具有較強的即時性和重現(xiàn)力。在即時性方面，教師以黑板板書進行知識講解，學生在座位上聽講和練習。在教學過程中，教師可以根據(jù)課堂上學生對知識的接受情況，隨時增刪教學內(nèi)容。同時，教師在教學中突現(xiàn)的教學靈感也能得到及時地展現(xiàn)。在邏輯性方面，尤其是對于物理化學、結(jié)構(gòu)化學中公式性的知識點，有機化學中各種反應(yīng)的演化歷程，教師在黑板上對其進行的推導(dǎo)，使知識點以及例題逐級展現(xiàn)給學生，讓學生對知識的理解形成邏輯性。同時，教師的教學語言、手勢、板書以及學生的及時反饋，都能有效地促進知識的傳遞，這是多媒體手段所無法代替的。另一方面，多媒體教學多樣的表現(xiàn)形式，豐富的信息量，形象直觀等特點，也是其他教學手段無法代替的。因此，教師在教學中應(yīng)該將這兩種教學手段進行有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，使教學質(zhì)量得到有效地提高。

2提高多媒體課件質(zhì)量，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學

多媒體課件的質(zhì)量不僅要體現(xiàn)技術(shù)性，更重要地是要體現(xiàn)課件的教學功能和整體化特征。必要的技術(shù)支持是完成課件制作的基礎(chǔ)，但卻不是課件制作的目的。技術(shù)手段只有根據(jù)課程內(nèi)容和課堂的需要，使課件達到必要的教學功能，同時符合教學設(shè)計的整體化的特征，才能將技術(shù)和教學達到完美的互補。具體的提高方式應(yīng)有以下幾點。

課件的教學性方面：首先應(yīng)使復(fù)雜的教學內(nèi)容層次化，掌握教學節(jié)奏，使一些內(nèi)容較多、關(guān)聯(lián)性較強的知識，逐次地展現(xiàn)給學生，讓教學過程產(chǎn)生邏輯性和層次性；其次，讓復(fù)雜的微觀化學反應(yīng)歷程在學生面前動態(tài)地演示，幫助學生形象化地理解和掌握抽象的知識。

課件的內(nèi)容選取方面：首先，要符合教學大綱和人才培養(yǎng)方案的要求；其次，知識內(nèi)容科學規(guī)范、表達準確、主次分明、信息豐富；再者，形式風格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、簡潔美觀、具有吸引力，多媒體元素結(jié)構(gòu)合理，符合學生認知結(jié)構(gòu)。

課件制作的技術(shù)性方面：首先，課件具有穩(wěn)定性，在不同的使用環(huán)境下，都能正常使用；其次，具有較強的可操作性，操作簡便，易于查找；再者，多種媒體要素的有效整合也是課件質(zhì)量的保證。

課件制作的經(jīng)濟性方面：課件制作的代價和在教學中使用的效果之間應(yīng)有一個很好的平衡。既不能一味地追求課件的質(zhì)量，忽視教學技能以及教學質(zhì)量的提高，也不能單純?yōu)榱颂岣呓虒W效率，而忽略了多媒體手段的優(yōu)勢。如何建立一個合理的平衡，這需要教師在教學活動中不斷地自我摸索，才能將教師的精力有效地利用。

總之，多媒體教學手段的出現(xiàn)和在大學化學教學中使用，推動了大學化學教育的現(xiàn)代化和信息化，極大地豐富了大學化學的教學手段。但是，多媒體技術(shù)在大學化學教學中的推廣和使用過程中也暴露了很多的問題。因此，科學、合理、有效地使用多媒體教學手段，才能更好地激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，也將促進教育教學理論研究的深層次發(fā)展。

參考文獻

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第5篇：大學化學教學范文

筆者根據(jù)自身對大學化學知識體系與教學模式的掌握與理解，結(jié)合近十年在中學化學教學過程中的親身體會，擬從理論教學、實驗教學以及課程考核三個方面，簡要探究大學化學知識內(nèi)容與教學模式在中學化學教學中的指導(dǎo)作用。

一、理論教學

理論教學是化學教學的主要組成部分，也是中學化學教學的主要難點之一。目前，考慮到中學生對某些抽象理論知識的接受能力，中學普遍采用的化學教材中，往往很少涉及關(guān)于化學基本理論方面的詳細知識內(nèi)容。例如，大學化學知識體系中的化學熱力學、化學動力學、平衡常數(shù)、電極電勢、原子分子結(jié)構(gòu)、電子雜化等理論知識，在中學化學教學中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往將復(fù)雜問題簡單化，這樣的教學內(nèi)容設(shè)計優(yōu)點在于能夠使學生在較短時間內(nèi)掌握化學的基礎(chǔ)知識。然而，由于在教授上述知識點的時候缺乏理論上的引導(dǎo)，往往會使學生在知識的掌握上不夠扎實。為了有效彌補這種缺陷，只能讓學生一字不差地去記憶，同時進行大量的解題訓練，以強化這種記憶。這種教學模式表面上實現(xiàn)了學生對基礎(chǔ)知識點的掌握，但是往往也會造成學生“學而不思”的不良學習習慣，再加上強迫式的記憶手段，很容易造成學生對于知識學習的反感。

除此之外，在缺少理論學習的情況下，很多學生還會出于對某些化學結(jié)論或化學現(xiàn)象的困惑而提出一些超出教材知識點的問題，如“為什么苯不能使高錳酸鉀褪色，而甲苯能？”“sp2雜化與sp3雜化有什么區(qū)別，二者之間的最終結(jié)果是怎樣的？”，等等。目前中學教學改革的核心就是把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生提出問題。那么，當學生提出諸如上述超出教材知識點范圍的問題時，作為教師，應(yīng)該怎么處理呢？或許有些教師以一句“這不是你現(xiàn)在需要掌握的內(nèi)容”予以安撫，某些脾氣較為急躁的教師，更是直接回答“不要問這么多”。這種簡單粗暴地回答方式很不利于學生對化學學習興趣的培養(yǎng)。那么，作為一名優(yōu)秀的教師，如何來回答這種問題呢？前面我們已經(jīng)提到，化學知識的教學是一個龐大的體系，作為這一體系的兩個組成部分，許多中學化學教學中沒有涉及的理論問題往往在大學化學知識體系中均能找到答案。因此，對于中學教師來說，在熟悉并深入鉆研中學化學教材，科學、完整地掌握教材教學內(nèi)容的同時，充分借助大學化學知識來充實自己的知識面，提高自己理論教學水平是非常有必要的。將部分大學理論知識點，如價鍵理論、分子軌道理論和碳的雜化軌道理論這些在中學化學教學中能用到，但教材中敘述又不太清楚的適當引入中學教學中，使學生對于化學知識的學習能夠知其所以然。如，不僅要知道水分子空間結(jié)構(gòu)是折線形、氨分子是三角錐形，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3不等性雜化的結(jié)果；不僅知道各種反應(yīng)速率的不同，還應(yīng)該明白這種現(xiàn)象是由反應(yīng)活化能差異等因素造成的。這種結(jié)合理論本質(zhì)講現(xiàn)象，再通過現(xiàn)象解釋理論的教學模式，不僅有利于學生對化學基礎(chǔ)知識的掌握，同時對于學生化學學習興趣的培養(yǎng)也是大有裨益的。

二、實驗教學

人類對任何知識的學習動力均源于興趣，而培養(yǎng)學生化學學習興趣的最佳手段之一就是實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。所以，從這個角度上講，學習化學更多地應(yīng)該從實驗入手，通過各種各樣的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學生對化學知識的學習渴望。然而，現(xiàn)行的中學化學教材中，很多實驗設(shè)計的重心在于如何讓學生做好實驗、做對實驗，結(jié)果驗證型實驗較多，而用于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、開發(fā)實驗的探究型實驗相對較少，換句話說，學生做實驗只是“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，在中學化學教學過程中，如何有效解決上述問題呢？大學化學教學實驗的設(shè)計可以給我們提供一些很有價值的教學思路。目前，在許多高?；瘜W實驗教學體系中，增設(shè)了很多讓學生自己動手設(shè)計、操作并給出實驗結(jié)果的綜合性教學實驗。這種實驗教學模式在很大程度上調(diào)動了學生學習的主觀能動性，使學生在實驗過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當然，受硬件條件的限制，上述大學實驗教學模式在中學化學實驗教學中完全照搬也是不可取的。我們可以取其精髓，根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計具有中學特色的實驗教學模式。例如，提供必要的儀器、試劑，讓學生自己設(shè)計實驗，既而動手實驗，得出結(jié)論。如在講Fe3+與Fe2+的性質(zhì)時，可以先引導(dǎo)學生從氧化還原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性質(zhì)，然后根據(jù)所給的儀器、藥品動手實驗，通過對實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論；在某些實驗中，還可以適當?shù)匾龑?dǎo)學生對課本中現(xiàn)有的實驗裝置或原理進行改進或完善。這種完全依靠學生自己動手操作、思考的實驗過程卻恰恰能夠起到鍛煉學生創(chuàng)新思維、提高學生綜合專業(yè)能力的教學目的。

三、課程考核

第6篇：大學化學教學范文

關(guān)鍵詞：開放式；實驗教學；分析化學實驗

中圖分類號：O65；G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0018-02

分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎(chǔ)課程.通過該課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、科學素養(yǎng)，為更好、更深入的學習其他專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應(yīng)有的培養(yǎng)目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學實驗課程的教學質(zhì)量.

1存在的主要問題

分析化學實驗課程的學習培養(yǎng)學生嚴謹求是的科學態(tài)度和在學習實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現(xiàn)行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1實驗課內(nèi)容單一

目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設(shè)的實驗課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內(nèi)容,不能充分調(diào)動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的求知欲望.

1.2缺乏靈活性

分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學實驗課教學模式,受經(jīng)費、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統(tǒng)模式過于機械化，缺乏靈活性.

1.3學生參與主觀能動性不強

充分調(diào)動和發(fā)揮學生主觀能動性是調(diào)動學生學習興趣的前提，是引導(dǎo)學生進行探究性學習的基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調(diào)動學生對學習的積極性.在教學中，應(yīng)充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、認知水平和學習興趣，充分調(diào)動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.

2開放式分析化學實驗教學的探討

開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環(huán)境、為學生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

2.1鼓勵改進和創(chuàng)新

開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調(diào)整、修正實驗方案的不足，充實實驗內(nèi)容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎(chǔ)上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關(guān)人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)，對于開啟學生的創(chuàng)新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).

2.2增強學習主動性

學生對所學的內(nèi)容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動學習積極性,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計方案可培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導(dǎo)，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性.

2.3促進理論課學習

開放式實驗教學要求學生結(jié)合實驗現(xiàn)象、結(jié)果等對相關(guān)理論知識進行總結(jié)，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統(tǒng)性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.

3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣

開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復(fù)雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

3.1增加經(jīng)費的投入

充足的經(jīng)費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時補充開放實驗教學所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.

3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規(guī)范的教學規(guī)章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應(yīng)的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調(diào)動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.

3.3建立多元化、科學的教學評價體系

學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質(zhì)量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設(shè)計，與傳統(tǒng)分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.

3.4高水平教師隊伍的建設(shè)

高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開放式教學方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設(shè)計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進方法和建議，使實驗的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實驗實訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實驗指導(dǎo)教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實實驗教學中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.

4結(jié)束語

開放式分析化學實驗教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

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第7篇：大學化學教學范文

關(guān)鍵詞：化學實驗教學 教學模式 弊病 改革

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，根據(jù)國家教育部化學教學指導(dǎo)委員會的要求：化學教學中，實驗課教學時數(shù)與理論課教學時數(shù)之比為1.2:1，而且要求加強綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學均對實驗教學進行了較大幅度的改革，而普通大學化學實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，尤其欠發(fā)達地區(qū)的普通大學化學實驗教學現(xiàn)狀更令人擔憂。

1普通大學化學實驗教學中存在的弊病

1.1 教學模式固化

中國大學本科化學教學開始于1903年，當時，大學本科化學教學基本上是照搬蘇聯(lián)的模式，以二級學科的理論體系安排實驗教學：設(shè)立了“無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗”四大學科。經(jīng)過百年的曲折發(fā)展，多數(shù)普通大學化學實驗教學沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進步，科學的發(fā)展，這種教學模式導(dǎo)致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學科”各自強調(diào)體系的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致一些教學內(nèi)容多次重復(fù)、實驗室建設(shè)模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復(fù)投資，新成果、新實驗手段難以進入實驗教學中；同時，實驗教學人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。

1.2教學理念陳舊，內(nèi)容滯后，方法單一

一直以來，實驗課被視為理論教學的補充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內(nèi)容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學科發(fā)展動向的、應(yīng)用新技術(shù)、新手段的實驗寥寥無幾。教學方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學生照著操作步驟操作――記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)――填寫實驗報告。評判學生實驗成績的主要標準是學生按照實驗教材或教師指定的方法重復(fù)相關(guān)實驗并取得預(yù)定結(jié)果的能力。這顯然難以達到大學化學實驗教學目標――提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生初步學會化學研究的方法，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才。

1.3軟硬件建設(shè)停止不前

由于資金不足，普通大學化學實驗室設(shè)備嚴重老化，普通教師外出學習機會很少，學科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內(nèi)做著幾乎重復(fù)的工作，這樣的教學環(huán)境使得實驗教學改進、創(chuàng)新舉步維艱，只能維持傳統(tǒng)的低水平狀態(tài)。

2普通大學化學實驗教學改革探索

隨著新一輪教學改革的掀起，大學化學實驗的改革正在全國各級各類學校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學化學實驗教學，大學化學實驗是一門獨立于理論課的基礎(chǔ)課與主干課程，實驗教學與理論教學是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學等重點大學對實驗教學改革做了許多開創(chuàng)性的研究工作。普通大學可以借鑒它們的一些成功經(jīng)驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學尤其欠發(fā)達地區(qū)與重點大學軟硬件基礎(chǔ)相差甚遠，經(jīng)費嚴重不足，教育對象的層次和辦學定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學實驗教學模式。

2.1 成立實驗中心，統(tǒng)一規(guī)劃管理

學校下設(shè)實驗中心，由“中心”統(tǒng)一規(guī)劃管理人員、場地、設(shè)備、儀器、經(jīng)費，分設(shè)基礎(chǔ)化學實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學實驗室、開放化學實驗室、特色專業(yè)實驗室。避免低水平重復(fù)作業(yè)，把有限的經(jīng)費用在刀刃上，提高資源利用率。

2.1.1建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的實驗教師和技術(shù)人員隊伍

教育改革，教師先行?！爸行摹币杏媱澋匕才艑嶒灲處?、技術(shù)人員的進修、業(yè)務(wù)培訓學習，比如：選派人員到先進學校進修；邀請本行業(yè)名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強其對現(xiàn)代教育理念、技術(shù)的學習與培訓、對化學實驗新方法和新技術(shù)的了解與掌握、對新儀器設(shè)備的熟練操作與維護。組織、支持教師開展實驗教學改革與研究，鼓勵和支持教師將學科發(fā)展前沿、最新科研成果、最新技術(shù)融入實驗教學內(nèi)容中，不斷更新實驗教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學、科研的有機融合。

2.1.2科學管理，合理配置

化學實驗教學必須有配套的設(shè)施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統(tǒng)一管理，避免儀器藥品的低水平重復(fù)購置，騰出資金添置大型的先進儀器，加強實驗室內(nèi)部設(shè)施、儀器設(shè)備更新?lián)Q代，為提高辦學質(zhì)量作保證。

2.1.3開放實驗室，提高資源利用率

開放實驗室，以實現(xiàn)因材施教、強化基礎(chǔ)、發(fā)展興趣?；瘜W實驗教學不僅是培養(yǎng)化學類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)近化學類專業(yè)學生實驗技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)?；瘜W實驗中心不僅要服務(wù)于化學專業(yè)學生，而且要服務(wù)于全校師生，甚至當?shù)叵嚓P(guān)企事業(yè)單位，這無疑避免了設(shè)備的閑置、浪費。

2.2改變統(tǒng)一的實驗教學模式，建立分層次教學模式

將按二級學科設(shè)置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設(shè)課，沖破傳統(tǒng)的按理論課程設(shè)置的無機化學、分析化學、有機化學及物理化學等實驗課程之間的界限，考慮學生認知水平發(fā)展規(guī)律，按照實驗技能及技術(shù)的難易程度進行分類，將實驗教學分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。

2.2.1化學基礎(chǔ)實驗主要面向一、二 年級學生。主要在高中基礎(chǔ)上進一步訓練學生化學實驗的基本研究方法、化學實驗基本儀器的規(guī)范操作，以及化學實驗中所涉及的通用測量與控制技術(shù)和基本理化參數(shù)測試技術(shù)。這一層次的教學重在基本操作技能和操作規(guī)范化的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的優(yōu)良素質(zhì)，以驗證操作性實驗為主。

2.2.2在基礎(chǔ)實驗的開設(shè)后，面向三年級學生開設(shè)綜合性實驗，該層次以無機、有機合成為主線，應(yīng)用一、二年級所學基本操作技能，對產(chǎn)物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成分進行表征和參數(shù)測定。實驗內(nèi)容的確定本著加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。適當增加一部分前瞻性、應(yīng)用型實驗。使學生能綜合運用一、二年級所學實驗手段，解決一些實際問題。

2.2.3對高年級學生開設(shè)探究性實驗，探究性實驗應(yīng)盡可能選擇與本專業(yè)發(fā)展方向一致的、緊跟當代水平的、具有當?shù)靥厣捻椖?，能覆蓋多個二級學科。該層次的實驗，學生需查閱文獻、制定實驗方案、準備儀器、配制試劑、進行實驗、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設(shè)計方案，確保安全，關(guān)鍵時給予啟發(fā)性指導(dǎo)。該層次的實驗視實驗復(fù)雜程度，可以安排幾位同學合作完成，這對培養(yǎng)學生獨立的科研探索精神、團結(jié)協(xié)作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。

2.3建立科學合理的化學實驗教學評價體系

一套科學合理的評價體系可以激發(fā)教師的工作積極性，所以，教學評價向來是教學管理不可或缺的環(huán)節(jié)，化學實驗教學也不例外。但實驗教學有其不同于理論教學的特殊性，不能照搬理論教學評價方法，必須根據(jù)本校實際情況建立獨立的量化評價體系。

總之，對于完成培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才的教育任務(wù)而言，普通大學化學實驗教學現(xiàn)狀存在著很大差距，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校，無論教育理念、師資力量、教學設(shè)施都亟待改革，這需要各級領(lǐng)導(dǎo)、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協(xié)同進行。

參考文獻：

第8篇：大學化學教學范文

作為“人類文化的繼承者與傳播者”[1]，教師身肩著幾代人的希望，同時教師的職業(yè)特點要求教師要具備豐富的知識和一定的應(yīng)變能力，因此教師這個職業(yè)責任重大而又富有挑戰(zhàn)。本文從大學化學知識與高中化學知識綜合考慮，將大學知識與高中教材有機結(jié)合，探索出一條更有利于學生學習和理解的教學方式方法。

一、大學化學知識在高中教學活動中應(yīng)用的必要性

首先，化學教育是一個系統(tǒng)工程，在不同階段的教育內(nèi)容既相對的自成體系但又彼此聯(lián)系、相互影響，知識呈螺旋式上升發(fā)展。高中化學知識作為化學教育的基礎(chǔ)，條理清晰、通俗易懂，而隨著認知水平的提高，大學化學知識既有對原有知識的理論深入、知識技能拓展，也有高中化學教育未曾開發(fā)的其他知識與技能。將大學知識與高中教材有機結(jié)合，即從大學知識中尋找高中知識的生長點，這樣可以形成良好的知識體系，又可以為教師的教學提供必要的素材，從而達到教學活動中的深入淺出、應(yīng)對自如。

其次，教師的特殊功能就是把知識傳授給學生，扮演一個知識的傳遞者和信息源的角色[2]，這樣的角色特點要求教師具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和技巧。教師作為知識的傳遞者與信息源，我們不能簡單地照本宣科，而應(yīng)該在剖析教材的基礎(chǔ)上進行充實與加工。大學化學知識的有效引入不但可以簡化知識的難度，更能在邏輯上尋找到該知識的理論依據(jù)，從而對知識進行合理的處理，為學生掃除知識障礙，避免歧義，突出重點，把握難點。

最后，大學知識的部分引入，順應(yīng)時代的發(fā)展。隨著科技的進步以及時代的日新月異，要求教師要與時俱進，教育觀念、教育方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能技巧都要緊隨時代的步伐。將大學化學知識部分引入，不僅使學生知其所以然，有效地抓住要領(lǐng)，融會貫通，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的進一步學習化學知識打下良好的基礎(chǔ)，幫助學生順利實現(xiàn)中學化學到大學化學的過渡，而且提示學生知識的無盡，提高學生的學習興趣，更為學生的進一步學習化學知識打下良好的基礎(chǔ)，幫助學生順利實現(xiàn)由中學化學到大學化學的過渡。

二、教師如何做好大學化學知識在高中教學活動中的應(yīng)用

首先，教師要在教學過程中具有明確的學習目標。以傳授科學文化知識、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生思想道德為己任的教師來說，教育是一個復(fù)雜而又長遠的過程。它需要教師不斷的積累與實踐。

其次，要熟知高中化學教材與大學化學教材，并有效地結(jié)合起來。隨著新課改的進行，為了滿足不同層次學生的發(fā)展需要，高中化學課程分為必修和選修。從內(nèi)容上看，必修模塊內(nèi)容注重基礎(chǔ)性，而選修模塊內(nèi)容更注重專業(yè)性，難度加深，為學生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]

對于師范院校的專業(yè)課設(shè)置，為使師范生更好地應(yīng)對將來的課程教學，深入理解把握教學內(nèi)容，師范院校化學專業(yè)課包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學。專業(yè)課理論性比較強，內(nèi)容抽象，注重實驗，難度較大。在知識內(nèi)容上大學化學知識與高中化學知識有一定的重疊但卻不重復(fù)，如酸堿電離理論、原電池反應(yīng)、電解池反應(yīng)、雜化理論等，在高中和大學根據(jù)學生的接受和認知能力，進行了拓展與深入的研究。同時大學化學知識也有高中化學知識拓展的領(lǐng)域，如溶液的滲透壓、緩沖溶液、電極電勢等，這些知識并未被在高中教學中提及，但在大學里得到進一步的認識與深入的研究?？梢哉f高中化學知識是基礎(chǔ)，而大學化學知識則為其升華，二者相互影響。對不同類型的高中知識采取不同方式與大學知識結(jié)合，在具體教學活動中收益特別明顯。

最后，要注重實踐。教育教學活動針對的是一個個有生命的鮮活的個體。在具體的實踐過程中必然會面對各種各樣的問題。這時便需要教師在面對問題時靈活處理，在相關(guān)教育原則及方針的指導(dǎo)下，根據(jù)學生的具體認知情況、學生的領(lǐng)悟效果，做出相應(yīng)的有效的回應(yīng)，積極探索出一條適合學生發(fā)展的新思路、新方法。

三、應(yīng)用策略

在高中，由于學生認知水平和心理發(fā)展水平有限，很多知識只給了相關(guān)概念定義卻沒有理論的形成過程，造成一部分學生的認知障礙，如酯化反應(yīng)為什么是酸脫羥基醇脫氫？為什么1mol任何粒子數(shù)均為6.02×1023個？為什么1molFe（OH）3膠體中膠粒數(shù)小于1NA？……這類知識既是對我們所學知識的深入理解，更是涉及到了我們不曾熟悉學習過的化學知識，如果處理不當就可能為以后的學習留有隱患。處理這類問題時首先要求教師要有扎實的專業(yè)知識，能夠用光波的知識解釋學生的疑惑。其次處理方式要靈活，教師可以采取提問、作業(yè)、學生課外查證、學后感等形式了解并解決學生的疑惑，有針對性地為每個學生疑惑答疑。如解釋酯化反應(yīng)時大學知識的引入不僅說明了酯化反應(yīng)的本質(zhì)原因，其中第三醇酯化的引入[4]，更是提醒教師在教學活動中要注重知識的嚴謹性，不能將知識教死，為學生以后的學習掃除知識障礙。

在高中，有些物理量間的關(guān)系只是硬性給出，并未說明原因，造成學生認知上的誤解，對知識模糊不清。如反應(yīng)熱與焓變的關(guān)系，得失氧、化合價升降與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系……在解決這類問題時，教師要意識到知識的邏輯聯(lián)系對學生的重要性。很多學生不明白不理解為什么焓變可以表示反應(yīng)的反應(yīng)熱，甚至造成焓變就是反應(yīng)熱的誤解。為什么初中用得失氧判斷氧化反應(yīng)高中就用化合價升降判斷氧化還原反應(yīng)，不明白二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。這些都要求教師不但要有過硬專業(yè)知識能解答類似問題，同時也要相應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生理解清楚。對于概念或原理可以按照化學發(fā)展史串聯(lián)起來，如人們首先根據(jù)得失氧命名了氧化還原反應(yīng)，后來隨著科技的進步以及人類認識物質(zhì)種類的增多，人們根據(jù)得失氧的過程中必伴隨著化合價的變化這一特點將氧化還原反應(yīng)的定義擴展為凡是有元素化合價升降的反應(yīng)就叫做氧化還原反應(yīng)[5]，也可以采取“提出問題-分析討論-相關(guān)查證”的思路引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并學會采取多種方法積極解決問題。

隨著新課改的進行，部分大學知識被增加到選修模塊中，更早地讓同學們了解相關(guān)知識。如何處理看待這些“下放”的知識對于師范生既是一種挑戰(zhàn)也是一種必備的儲蓄。如電子的能級排布、價層電子對互斥模型、軌道雜化理論[6]……處理這類問題時，首先教師要對相關(guān)知識了解清晰透徹。教師不但要了解清楚高中化學中的相關(guān)知，也應(yīng)該熟知相應(yīng)的此類知識在大學中的講解，對知識有全面的了解與把握。其次這類知識通常在高中化學的學習中選取的難度并不十分難，但理解起來困難。這時教師要靈活處理適當把握處理的方式方法，既要使學生能理解又不要引入過多過難的相關(guān)理論。

第9篇：大學化學教學范文

關(guān)鍵詞：大學化學教育；綠色化學；改革

0引言

隨著時代的不斷發(fā)展，綠色、環(huán)保越來越被人們所重視，也逐漸成為了世界發(fā)展的主題，也是化學教育在新時期改革發(fā)展的過程中所要重視的問題。在高等教育的不斷改革下，我國大學的化學教育對綠色化學教育越來越注重，綠色化學教育理念的引入和運用促進了大學化學教學過程中出現(xiàn)的問題的解決，也有利于我國高等院?；瘜W教育事業(yè)的發(fā)展。

1綠色化學的相關(guān)概念

隨著工業(yè)化的快速發(fā)展，我們生存的環(huán)境受到的污染越來越嚴重，環(huán)境問題愈發(fā)嚴峻，環(huán)境保護問題也成為了世界性的問題。任何行業(yè)、組織以及個人在追求經(jīng)濟利益、獲得發(fā)展的同時，也要對環(huán)境保護問題加以重視。而對于人們生活質(zhì)量的提高以及自然環(huán)境保護方面，化學發(fā)揮著重要的作用。1995年3月，美國總統(tǒng)克林頓宣布對“綠色化學挑戰(zhàn)獎計劃”進行設(shè)立，同年10月，美國國家環(huán)保局也對“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”進行了設(shè)立，從此，“綠色化學”這一名稱廣泛傳播開來。綠色化學的含義是在設(shè)計的過程中盡可能的保證對環(huán)境最小的負作用或者對環(huán)境沒有負作用，而且保證在實踐時，技術(shù)上和經(jīng)濟上都可行的化學品和化學過程。綠色化學的理念對多種化學領(lǐng)域都有所涵蓋，在今天，我們也越來越多的對其加以利用進行污染的防治。

2大學化學教育過程中開展綠色化學教育的必要性

2.1在大學化學教育過程中開展綠色化學教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在需求

有效落實素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重點，大學化學教育既要注重素質(zhì)教育的實施，將素質(zhì)教育作為大學化學教育的導(dǎo)向，也要注重綠色化學理念的傳播，對學生的社會責任感進行培養(yǎng)，使學生在學習的過程中具有創(chuàng)新精神。綠色化學教育的開展在大學化學教育的改革下，使大學化學教育的改革有了更廣闊的空間，使大學化學教育和時代改革的發(fā)展有了更緊密的聯(lián)系。因此，在大學化學教育中開展綠色化學教育，為落實素質(zhì)教育提供了有效的途徑，促進大學化學教育在新時期的發(fā)展。

2.2在大學化學教育中引入并運用綠色化學教育理念，是新時期開展大學化學教育改革工作的基本指導(dǎo)理念

當今世界在不斷發(fā)展的過程中，越來越注重綠色和環(huán)保，這也是我國大學教育包括大學化學教育發(fā)展的過程中所需要面對的基本課題。大學化學和初中和高中的化學有很大的不同，在教學內(nèi)容方面，大學化學教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和專業(yè)性更加鮮明，而且具有表現(xiàn)廣泛性的特征，這些都導(dǎo)致大學化學在教學的過程中的復(fù)雜性比較強，因此，需要引入綠色化學教育理念，并進行合理的運用，使得大學化學教育的科學性和完備性得到提升。在大學化學學科實驗教學具體開展的過程之中，要對綠色化學的基本理念進行積極的倡導(dǎo)并踐行，不斷提升我國大學化學教育事業(yè)改革工作的開展水平，為大學化學教育改革工作的開展提供支持的條件。還要對節(jié)能環(huán)保材料的研究和應(yīng)用進行密切的關(guān)注，并且在研究和解決能源短缺問題上也加強關(guān)注，并且了解開展綠色化學教育對我國大學化學教育事業(yè)開展的影響，使我國大學化學事業(yè)的發(fā)展得到提升。

3綠色化學理念下大學化學教育的改革措施

3.1在大學化學教育中堅定綠色化學思想的指導(dǎo)地位

在大學化學教育階段，要以綠色化學教育為基礎(chǔ)，大學教師要堅持在綠色化學教育思想的指導(dǎo)下開展大學化學教育。在進行教學時，要將綠色化學教育和素質(zhì)教育理念相結(jié)合，使得大學化學教育在綠色化學教育下得到更深化的改革。比如，教師在實驗室對無機有毒氣體進行制備并講解的過程中，可以和當前的環(huán)境熱點問題相結(jié)合，對無機有毒氣體的理化性質(zhì)進行重點的講解，使學生能夠?qū)o機有毒氣體對環(huán)境的影響有明確的認識，從而在對無機有毒氣體物質(zhì)進行制備的過程中，可以對環(huán)保加以注重，并進行優(yōu)化控制。

3.2對大學化學教學體系進行調(diào)整和改善

在大學化學教育中引入綠色化學教育理念是一種創(chuàng)新性的變革，也是時展的需要。在綠色化學教育理念下的大學化學教育的改革，重點就是對大學化學教學體系中的教學內(nèi)容進行調(diào)整和改善。具體來說，就是在大學化學課程的教材中滲透綠色化學教育理念，這是對傳統(tǒng)的教育理念的刷新，也是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和理念的革新。同時，在教材中也可以對與綠色化學有關(guān)的章節(jié)進行增加，讓學生對綠色化學進行學習，并真正的了解綠色化學，實現(xiàn)大學綠色化學理念的普及。

3.3培養(yǎng)師生綠色化學意識，營造良好的綠色教育的大環(huán)境

在大學化學教育中開展綠色化學教育，突破了傳統(tǒng)的大學化學教育理念，與時展的主題相呼應(yīng)。大學化學教育在綠色化學教育理念下實行改革，教師和學生對傳統(tǒng)的化學教育思維方式進行轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，師生具有綠色化學意識才能夠使綠色化學教育得到拓展，并提高師生參與的積極性，因此要加強師生綠色互相意識的培養(yǎng)。首先，要對綠色化學教育加強宣傳，使師生能夠更好的認識綠色化學教育，并且能夠在實踐的過程中貫徹綠色化學教育理念；其次，綠色化學教育能夠?qū)⒋髮W化學教育和人文教育連接起來，因此要以綠色化學教育理念為導(dǎo)向，對化學教育理念進行深化，并調(diào)整、優(yōu)化綠色化學思想；最后，要培養(yǎng)學生形成綠色化學的思維方式，在解決化學問題時能夠從環(huán)保的角度出發(fā)，這樣能夠營造良好的綠色教育的大環(huán)境。

3.4對綠色化學理念的滲透進行強化，調(diào)整并優(yōu)化化學教學理念

在大學化學教育中強化綠色化學理念的滲透，能夠為綠色互相教育的開展創(chuàng)造良好的內(nèi)在環(huán)境。首先，教師在進行教學的過程中，要在理論課堂的教學中對綠色化學教育理念進行滲透，使學生在進行理論學習的過程中，實現(xiàn)對綠色化學教育認識的強化；其次，在進行實驗教學的過程中更要踐行綠色化學教育理念，使學生在親自動手實踐操作的過程中能夠了解到開展綠色化學的意義；最后，以綠色化學理念為依托，優(yōu)化并調(diào)整現(xiàn)有的化學教學模式，在化學教學中能夠更好的融入綠色化學教育理念。

4結(jié)語

在大學化學教育的改革和發(fā)展中開展綠色化學教育，是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，也是新時期開展大學化學教育改革工作的基本指導(dǎo)理念。要采取有效措施促進綠色化學教育下大學化學教育的改革，可以在大學化學教育中堅定綠色化學思想的指導(dǎo)地位，對大學化學教學體系進行調(diào)整和改善，培養(yǎng)師生綠色化學意識，營造良好的綠色教育的大環(huán)境，對綠色化學理念的滲透進行強化，調(diào)整并優(yōu)化化學教學理念等等，以促進大學化學教育的深化改革。

參考文獻：

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