宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文精選(九篇)

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第1篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；基礎(chǔ)課；理論體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0050-02

上個(gè)世紀(jì)八十年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)正式進(jìn)入中國(guó)高校課堂，九十年代后大多數(shù)高校將其由選修課調(diào)整為必修課。而現(xiàn)在，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的，研究的對(duì)象是影響整體經(jīng)濟(jì)的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這四個(gè)重大問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過對(duì)這些問題的研究，分析各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而找出經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)發(fā)展無疑是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展的最重要課題。學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，從大的方面來講可以更好地把握經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，為如何發(fā)展提出政策建議。從小的方面來講，有利于學(xué)生自身發(fā)展方向的選擇。授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試，這門課程的學(xué)習(xí)效果十分有限。本文針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，以期能夠提高教學(xué)效果。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)條件相對(duì)較差

目前來看，本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段是相對(duì)單一和落后的，不少學(xué)校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學(xué)期學(xué)習(xí)的終結(jié)。但是，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身理論龐雜，流派眾多，內(nèi)容豐富，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)分配又相對(duì)較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，能為學(xué)生增加的案例分析、討論等環(huán)節(jié)必然十分有限，導(dǎo)致學(xué)生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運(yùn)用則顯得十分困難。

2. 題海戰(zhàn)術(shù)效果偏頗

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過多做習(xí)題解決學(xué)生使用各種公式和理論的問題。題海戰(zhàn)術(shù)無疑對(duì)于期末考試是有顯著效果的，但對(duì)于學(xué)生真正掌握和使用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解決現(xiàn)實(shí)問題的幫助并不大。

3. 某些學(xué)校存在課程教學(xué)體系不完善的情況

在同一學(xué)校內(nèi)，不同的教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，授課內(nèi)容上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大偏差。比如有些教師認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題很重要，花了很多課時(shí)講解，有些教師卻認(rèn)為這是國(guó)際金融課程的內(nèi)容，去掉了該部分知識(shí)。這使得不同專業(yè)學(xué)生在相互交流時(shí)產(chǎn)生了不少疑惑。

4. 教師自身存在的問題

有些教師本身理論水平有限，為學(xué)生講解時(shí)做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對(duì)一些理論問題有較多的研究，授課時(shí)加入了不少更深入理論的講解，這對(duì)本科生學(xué)習(xí)入門級(jí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說也顯得困難，反而可能使學(xué)生更加地云里霧里。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題

1. 學(xué)習(xí)興趣不大

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。究其原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活更為息息相關(guān)，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的諸如財(cái)政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業(yè)等問題，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有很大疏離。加上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往陷入龐雜的理論圈中，進(jìn)而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。

2. 難以把握理論體系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是有較強(qiáng)的邏輯性的，但由于理論繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，把握不住整體體系。

3. 難以學(xué)以致用

學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)問題常會(huì)慣性地憑感覺回答。比如問到一國(guó)或一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況或財(cái)政政策，不少學(xué)生會(huì)直接回答好或不好，甚至不懂得運(yùn)用GDP這樣簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來說明問題，不會(huì)使用學(xué)過的理論分析財(cái)政政策產(chǎn)生作用的過程路線，進(jìn)而分析其政策效果。

4. 學(xué)習(xí)效果不理想

學(xué)生常常眼高手低，聽課的時(shí)候覺得挺簡(jiǎn)單，下了課缺少練習(xí)，結(jié)果一遇到問題就傻眼。從學(xué)習(xí)效果來看，多數(shù)學(xué)生依靠平時(shí)抄作業(yè)，依靠教師期末劃重點(diǎn)、背重點(diǎn)來通過期末考試，考完了知識(shí)也忘完了，根本談不到什么素質(zhì)教育。

三、關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

教與學(xué)是永遠(yuǎn)在發(fā)展的課題，教師萬不可掉以輕心，以為自己已經(jīng)完全掌握了理論。正因?yàn)樯頌榻處?，更?yīng)理解學(xué)無止境、學(xué)海無涯的意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身的性質(zhì)決定了其變化發(fā)展的特性，教師如果不能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和理論發(fā)展變化做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，那么授課無疑是失敗的?；谝陨险劦降膯栴}，本文對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出以下建議：

1. 組成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常組織教師座談研討，展開學(xué)術(shù)交流，這樣使不同教師的長(zhǎng)處碰撞，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)。同時(shí)，要對(duì)龐雜的理論做好取舍，完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)手段，改善由于課時(shí)有限和不同教師認(rèn)識(shí)不同帶來的問題。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段相對(duì)匱乏的情況下，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。對(duì)于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過研討后形成較為成熟的觀點(diǎn)，作為增加的案例分析與學(xué)生分享?，F(xiàn)實(shí)案例、熱點(diǎn)問題的分析與討論更容易引起學(xué)生的興趣，以此為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)行跡線，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用理論去分析問題。

3. 注重對(duì)理論體系的講解

開課前，先簡(jiǎn)要介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系，讓學(xué)生有大體印象。學(xué)期授課中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意上下章節(jié)的邏輯關(guān)系，期末再次串講加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的理解。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導(dǎo)論部分增加了流派的介紹。但對(duì)于剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來說，此時(shí)講解流派，會(huì)使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時(shí)講解流派的問題，幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)體系。

4. 注重課堂互動(dòng)

教學(xué)課堂上要注重與學(xué)生隨時(shí)溝通，注意觀察他們對(duì)正在講解的問題的理解程度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)困難時(shí)應(yīng)重復(fù)講解，反應(yīng)良好時(shí)再進(jìn)行下一問題。要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，跟隨教師講解的步伐自己動(dòng)手。比如學(xué)習(xí)IS曲線和LM曲線時(shí)，教師一邊講解其推導(dǎo)過程，要求學(xué)生跟著教師自己動(dòng)手畫圖推導(dǎo)。此外，還應(yīng)增加課后交流時(shí)間，布置習(xí)題，防止學(xué)生學(xué)過就忘。

5. 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)布置一些小論文去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，給學(xué)生推薦一些官方網(wǎng)站，如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、WTO和世界銀行網(wǎng)站，以及一些權(quán)威的財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站如新浪財(cái)經(jīng)、FT中文網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題。要抽時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)理論來分析問題，而不是簡(jiǎn)單地憑感覺，人云亦云。

6. 提高教師自身理論水平

教師不能只是簡(jiǎn)單地背課本，要對(duì)理論有深入的研究，還要對(duì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和前沿經(jīng)濟(jì)理論有所研究。本科生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不深?yuàn)W，但只有教師本身的理論深度達(dá)到一定程度，才能夠使教學(xué)深入淺出，使學(xué)生學(xué)起來更輕松。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的學(xué)科，但由于其理論的龐雜多變和教學(xué)條件、教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到困難很大。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重教師自身理論水平的提高，注重與學(xué)生的互動(dòng)，注重梳理理論體系的邏輯關(guān)系，增加現(xiàn)實(shí)案例的討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[2]樊瀟彥，袁志剛.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

第2篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過引入大量的案例改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法鼓勵(lì)學(xué)生積極思考積極發(fā)言進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考并形成自己的想法進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法掌生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。

二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關(guān)問題進(jìn)行充分考慮，比如何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論弓l入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果鞏亥案例提出了哪些關(guān)鍵性問題?用什么思路去解決這些問題?經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題?最終形成的結(jié)果與答案是什么?等等2周提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組廠般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問等內(nèi)容形成文字寫出初步的案例分析報(bào)告。

②案例初步分析。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例進(jìn)行案例初步分析理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。

③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告在教師的指導(dǎo)下確定主題就若干問題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發(fā)言人其他同學(xué)做補(bǔ)充;或者采用更靈活的形式如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色通過“小品式”演示、討論來加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍不宜過多干預(yù)討論過程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體掌生在限定的主題范圍內(nèi)從真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索從而啟發(fā)學(xué)生思維焙養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解毓理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)、不斷完善使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。

三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題

要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問題。第一案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)感覺枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國(guó)民收入核算方法時(shí)河以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來介紹國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國(guó)居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國(guó)家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的廠些過時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先獷‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”裸余時(shí)間教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專著等素材能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解積累大量案例在課堂上能信手拈來。如“中國(guó)多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對(duì)案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但要給學(xué)生一杯水教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。第三注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的部分，學(xué)生在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的;學(xué)生通過案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。二者相輔相成缺一不可?；蛟S學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像M日A教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主教師不能只重視案例教學(xué)而忽視理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。

四、案例分析法的實(shí)施應(yīng)用效果

第3篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國(guó)際化的新形勢(shì)，同時(shí)高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊(duì)伍（即“70后”、“80后”的加入），對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開放以來國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識(shí)形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的西方資本主義意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論意義來對(duì)待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認(rèn)為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國(guó)華認(rèn)為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以期引發(fā)中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對(duì)中國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對(duì)教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運(yùn)用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實(shí)踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運(yùn)用。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實(shí)現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動(dòng)將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時(shí)，一方面，更容易了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，另一方面，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個(gè)問題上，找到問題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)在于對(duì)“補(bǔ)償預(yù)算線”的來緣和對(duì)替代效應(yīng)的理解，即一種商品價(jià)格發(fā)生變動(dòng)會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費(fèi)者實(shí)際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對(duì)價(jià)格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時(shí)，卻提及“在實(shí)際收入水平不變的情況下，對(duì)于兩種商品而言，其中某種商品價(jià)格變動(dòng)，引起二者相對(duì)價(jià)格發(fā)生變動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)于該商品的需求量發(fā)生變動(dòng)”，看似前后矛盾，而事實(shí)上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對(duì)因變量影響時(shí)要剔除其他變量對(duì)因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運(yùn)用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立思考、創(chuàng)新的熱情?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對(duì)教師主體有相對(duì)較高的要求，即不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對(duì)此有自己的獨(dú)到見解，進(jìn)而形成對(duì)原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因?yàn)檫@一要求較高，這個(gè)方法在中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國(guó)內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對(duì)基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價(jià)格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對(duì)相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對(duì)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。當(dāng)然，這一方法的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對(duì)性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財(cái)經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點(diǎn)章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程之中。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)開展研究式教學(xué)，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實(shí)際問題的能力。在具體運(yùn)用這一方法時(shí)，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時(shí)間允許、精力充分和能力較強(qiáng)的情況下，要求他們個(gè)人單獨(dú)完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時(shí)，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運(yùn)用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運(yùn)用彈性理論對(duì)超市日常與周末商品差異化定價(jià)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價(jià)問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策與貨幣政策實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機(jī)爆發(fā)后中國(guó)為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)在機(jī)制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識(shí)到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中都應(yīng)該注重其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中的坐標(biāo)位置，即該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位與作用，如若能做到這一點(diǎn)，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實(shí)上，這一教學(xué)方法對(duì)教師也提出了較高的要求。教師必須對(duì)整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)踐中，體系式教學(xué)[鑒于國(guó)內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國(guó)內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)體系的把握來看，教師可以分以下幾個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行把握：（1）對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對(duì)之有個(gè)概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場(chǎng)之手”，尤其要強(qiáng)調(diào)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，并將價(jià)格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費(fèi)行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個(gè)紐帶顯然是市場(chǎng)（包括商品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)）；（6）圍繞完全競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷四種市場(chǎng)類型展開對(duì)市場(chǎng)行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場(chǎng)體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場(chǎng)不是萬能的，由此引出對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以主要以國(guó)民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國(guó)民收入的概念界定入手，介紹國(guó)民收入的核算方法；第二，在國(guó)民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國(guó)民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡，仍然是探討均衡國(guó)民收入的決定，與此同時(shí)對(duì)均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)層面，仍借用IS―LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國(guó)民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價(jià)格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，探討均衡國(guó)民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國(guó)際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國(guó)內(nèi)外均衡國(guó)民收入的決定；第八，從長(zhǎng)期視角分析國(guó)民收入增長(zhǎng)的趨勢(shì)問題以及周期性波動(dòng)問題。顯然，國(guó)民收入構(gòu)成其整個(gè)分析過程的核心主線。

這一方法的運(yùn)用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認(rèn)真對(duì)待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門分課程、認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國(guó)古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實(shí)上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價(jià)值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)主體是如何定價(jià)的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價(jià)不當(dāng)會(huì)引起什么樣的后果？現(xiàn)實(shí)當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這一系列問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與趨勢(shì)?宏觀經(jīng)濟(jì)政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評(píng)價(jià)？這一系列貼近現(xiàn)實(shí)的問題必然能激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對(duì)于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就在一定程度上駕馭了整個(gè)課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實(shí)上述每一種方法都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動(dòng)機(jī)。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會(huì)對(duì)其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對(duì)于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會(huì)如何選擇你的消費(fèi)組合？”這會(huì)讓學(xué)生對(duì)“消費(fèi)者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實(shí)上，這一方法目前在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中并未得到足夠重視。盡管實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國(guó)，并重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國(guó)高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法。事實(shí)上，很多教師會(huì)有疑問：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？換句話說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很難。事實(shí)上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，用以研究市場(chǎng)的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時(shí)未能取得成功，但這卻為實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時(shí)還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促成了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場(chǎng)機(jī)理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機(jī)分成市場(chǎng)上的購(gòu)買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場(chǎng)進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過實(shí)驗(yàn)中的供需情況，來觀察市場(chǎng)上的均衡價(jià)格是如何實(shí)現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)供求理論以及均衡價(jià)格的決定過程，進(jìn)而也使其能夠通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的驗(yàn)證。

三、評(píng)價(jià)與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索的一些可行的新方法。事實(shí)上，以上方法的運(yùn)用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績(jī)和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實(shí)踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢(shì)。

需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對(duì)其重要性的主觀價(jià)值判斷。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運(yùn)用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實(shí)上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對(duì)學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第4篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

隨著近年來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的逐漸普及,國(guó)內(nèi)各高校都將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但是,由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科理論性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)中還需要借助于大量的數(shù)學(xué)公式、圖形以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。近年來,已經(jīng)開始了將案例教學(xué)法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索,用以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)所遇到的問題。

一、案例教學(xué)法對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),是從人們具體的社會(huì)行為和經(jīng)濟(jì)行為中抽象出一定的規(guī)律形成的一門學(xué)科。在學(xué)科發(fā)展過程中,經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒和引入了數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究工具和研究方法,使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn),但同時(shí)也變得枯燥、復(fù)雜、難以理解。這種特點(diǎn)使在本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同學(xué)對(duì)其很難提起興趣,更難以熟練掌握。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是來源于生活的,在教學(xué)中引入案例教學(xué)法,可以利用更加直觀的現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件將枯燥的理論還原為生活。具體來說:

1.案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生掌握復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,就這門課程本身來說,對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生是非常重要而且必要的。就好像蓋樓房,地基打牢了蓋的房子才能堅(jiān)固,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好了才能在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他相關(guān)的課程時(shí)更加游刃有余。

通過案例教學(xué)法,將更加具體和豐富的實(shí)踐結(jié)合到枯燥抽象的經(jīng)濟(jì)理論中,使其形象化、通俗化,能夠使學(xué)生加深對(duì)理論的理解,易于掌握。例如,“機(jī)會(huì)成本”這個(gè)概念,不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)比較重要,在財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)等課程中也是一個(gè)非常重要的概念。在講解時(shí),如果直接按照教材上的概念去解釋,則拗口且不容易理解。但是如果引入案例進(jìn)行講解則學(xué)生會(huì)更易于掌握,如可以讓同學(xué)們計(jì)算一下上大學(xué)的成本、選擇觀看演唱會(huì)的成本等等。

2.案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其課程本身的特點(diǎn),容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力和迷茫,雖然這些理論來自于實(shí)際,但是學(xué)生往往不清楚學(xué)習(xí)這些理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有何意義,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么用?”之類的問題。在這種情況下若不使用更為有效的教學(xué)方式,那么學(xué)生很快就會(huì)失去對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳途徑,能夠幫助他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法中引入的案例都是實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題,可以將理論和實(shí)際很緊密地連結(jié)起來,尤其是一些正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,特別能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)他們思考的主動(dòng)性。例如近期發(fā)生的新一輪工資上漲現(xiàn)象就可以用若干經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論來進(jìn)行解讀,針對(duì)這一問題的討論結(jié)果沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“仁者見仁,智者見智”,在這一話題和條件下,學(xué)生參與討論的熱情非常高,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性也得以提升。

3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維,提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

對(duì)于本科生來說,由于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段,在這個(gè)階段,除了打好專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)外,經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)這門課的主要目的之一。

本科生的年齡一般在二十歲左右,在這個(gè)年齡階段的學(xué)生有自己獨(dú)立的思想和思考問題的方式,但在有些時(shí)候,解決和思考問題缺乏一定的成熟性。經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)可以使大學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}時(shí)更加成熟。通過案例教學(xué),一方面可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件,提高他們關(guān)注經(jīng)濟(jì)的意識(shí),另一方面也有利于提高他們的綜合分析能力,包括分析問題、解決問題、口頭表達(dá)等等。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生們逐漸生成一種經(jīng)濟(jì)思維,從而在考慮問題時(shí)更加成熟和理性,提高他們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用形式

案例教學(xué)法在實(shí)施過程中可以有靈活多樣的形式,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度采用合適的形式進(jìn)行教授,具體有以下幾種形式:

1.課堂講授案例分析

課堂講授案例分析主要適用于在講授新課時(shí)。學(xué)生在接觸新概念或新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),思維往往趨于固化,很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。如果用生動(dòng)的案例來解釋呆板的理論則能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的點(diǎn)化作用,引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論具體化為生活的實(shí)踐,打破學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)的思維限制。例如對(duì)于價(jià)格歧視這個(gè)概念,各級(jí)價(jià)格歧視都可以選用一些案例來進(jìn)行解釋,學(xué)生們?nèi)绱吮隳芤庾R(shí)到原來我們的經(jīng)濟(jì)生活中處處都能找到價(jià)格歧視的影子,甚至有的學(xué)生還會(huì)思考,如果他們自己是商品的賣方,那么如何才能合理運(yùn)用價(jià)格歧視來賺取更多的利潤(rùn)。

2.課堂討論案例

用于課堂討論的案例可以有兩種具體的形式,一是在每一章的開頭作為本章內(nèi)容的引例,二是在每一章結(jié)束時(shí)作為本章內(nèi)容的總結(jié)性綜合案例。

作為引例的案例,教師需要在每章開始時(shí)選取相關(guān)案例進(jìn)行闡述,同時(shí)提出與本章內(nèi)容相關(guān)的問題,但不做解答,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。等到本章學(xué)習(xí)結(jié)束,再對(duì)開始時(shí)提出的問題進(jìn)行回顧,請(qǐng)同學(xué)們利用本章出現(xiàn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)該問題進(jìn)行分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。作為在章節(jié)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性案例,教師需要選取與本章理論相關(guān)度較高的典型性案例,首先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,闡述個(gè)人觀點(diǎn),最后由教師做總結(jié)分析。例如在需求與供給這一部分,在課程一開始引入去年豬肉價(jià)格上漲的案例,請(qǐng)同學(xué)們思考豬肉價(jià)格上漲的主要原因是什么,在課程結(jié)束后利用供求定理等相關(guān)理論來解釋。課程結(jié)束時(shí),可以請(qǐng)同學(xué)們討論1990年美國(guó)征收的“奢侈品稅”為什么會(huì)成為最短命的稅項(xiàng),并利用供給理論和彈性理論共同來進(jìn)行分析。

3.綜合案例討論

綜合案例討論主要是在有相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的大案例討論。案例涉及到的經(jīng)濟(jì)理論比較復(fù)雜,不能夠僅以某一章的內(nèi)容進(jìn)行分析,需要考查到學(xué)生對(duì)若干章節(jié)理論的掌握和應(yīng)用程度。在案例的選擇上以討論式案例為主;在發(fā)生的背景方面,以選擇本土化、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為主。例如,在學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些相關(guān)理論后,可綜合生產(chǎn)要素理論、總需求理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等內(nèi)容,讓學(xué)生討論“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀”,并分析其產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的解決對(duì)策。

4.課程小論文

課程小論文一般在課程結(jié)束時(shí),由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行布置。小論文的選題一般以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)行為、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活等為對(duì)象,請(qǐng)學(xué)生自行擬題對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入分析,字?jǐn)?shù)以2000字左右為宜。通過撰寫課程小論文,能夠使學(xué)生更進(jìn)一步深化對(duì)

相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)。最主要的是,通過這種方式能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提高他們分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維邏輯以及文字表達(dá)能力。教師可在審閱完成后對(duì)小論文進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),指出各自的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過程中需要注意的問題

1.案例選擇要注重典型性,并注意與中國(guó)本土實(shí)際相結(jié)合

案例選擇是案例教學(xué)中最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)。分析案例是為了說明理論,因此在案例選擇上要有典型性,案例的內(nèi)容必需能夠說明理論所要傳遞的含義,并且以通俗易懂的方式表述出來,最好能夠體現(xiàn)出一定的趣味性從而更加有效地提升學(xué)生們的興趣。

除此之外,案例的選擇還要注意與中國(guó)本土的實(shí)際相結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與西方國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況有密切的聯(lián)系,所以很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例都誕生在西方國(guó)家社會(huì)文化背景之下,與我國(guó)的歷史文化、社會(huì)背景都有一定差異。例如,目前我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例,很多都是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的,缺乏既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。因此,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選擇上,一方面要對(duì)有西方國(guó)家背景的案例進(jìn)行科學(xué)的取舍,取其精華,另一方面也要大力收集和整理有中國(guó)特色背景的教學(xué)案例,讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)理論和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來分析問題。

2.教學(xué)方式上要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)

案例討論不能是教師唱獨(dú)角戲,要特別注意與學(xué)生的互動(dòng),最好的方式是以學(xué)生為主體,教師為輔進(jìn)行交互式教學(xué)。具體形式可以有:(1)學(xué)生回答問題。由教師導(dǎo)出案例,然后根據(jù)案例所反映出的內(nèi)容提出問題,由學(xué)生自由發(fā)言,最后教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言做點(diǎn)評(píng)。(2)小組討論。由教師導(dǎo)出案例,學(xué)生自由分成若干組,每組5名同學(xué)左右。各小組針對(duì)案例進(jìn)行自由討論,并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理,由一位同學(xué)負(fù)責(zé)闡述該組觀點(diǎn),最后由教師做出點(diǎn)評(píng)。(3)建立學(xué)習(xí)小組。該種方式主要在課下進(jìn)行。由一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)組建學(xué)習(xí)小組,每周進(jìn)行一次小組活動(dòng)。組員就課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集整理相關(guān)案例,在小組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行發(fā)言和討論,同時(shí)由專人負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)內(nèi)容。教師可參與小組活動(dòng)對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,也可針對(duì)小組活動(dòng)記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等教學(xué)手段

信息社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)上資源十分豐富,而且不乏趣味性,科學(xué)性的精彩案例。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面,博采眾長(zhǎng),還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈感,提高學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,尤其可以選擇一些熱點(diǎn)的、能夠說明一定經(jīng)濟(jì)原理的短片進(jìn)行播放,將比紙面上的案例文字更加生動(dòng),更能提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,有效地鍛煉他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉紅,李定慶,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法初探[J],經(jīng)濟(jì)師,2008(8)

第5篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

(一)邏輯體系嚴(yán)密

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主干。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從個(gè)體的公理性假設(shè)出發(fā),對(duì)所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結(jié)論之間的推論合乎嚴(yán)格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)總體行為進(jìn)行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]

(二)數(shù)學(xué)模型眾多

從20世紀(jì)60年代以來,數(shù)學(xué)模型越來越廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的分析之中。借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,可對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行更精確細(xì)致的數(shù)學(xué)推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟(jì)學(xué)變量的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中,常借助數(shù)學(xué)工具邏輯上的抽象推理特點(diǎn),運(yùn)用眾多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型演繹各種經(jīng)濟(jì)行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學(xué)和非線性科學(xué)領(lǐng)域的諸多模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中均得到了廣泛運(yùn)用。

(三)分析方法多樣

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析方法;長(zhǎng)期與短期分析方法;實(shí)證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)定義、理論假設(shè)和原理。

(四)理論思維抽象

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,通過建立假設(shè)前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個(gè)理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就需要通過抽象的思維。同時(shí),經(jīng)濟(jì)理論的提出、分析亦離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)。

二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其重要性已得到普遍認(rèn)可。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言常常會(huì)造成晦澀難懂的印象。鑒于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性,在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師授課的時(shí)候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),往往停留在理論本身,學(xué)院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實(shí)世界的隔膜,缺乏足夠的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)感,一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了教學(xué)實(shí)際效果。[1]經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論主要是以西方國(guó)家為研究對(duì)象的,是西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國(guó)國(guó)情和歷史背景差別較大,如何與我國(guó)現(xiàn)實(shí)情形相結(jié)合,幫助學(xué)生理解中國(guó)發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵性問題。

公共管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)人文知識(shí)較為熟悉,對(duì)定性分析比較感興趣,偏重于感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、淵源等項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,但對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容則難以接受。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類專業(yè)學(xué)生而言,如遇教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)理論模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,則往往如墜入云里霧里,對(duì)于所學(xué)的知識(shí)難以理解和掌握,進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想去分析和解讀現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題了。

(二)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師為主,學(xué)生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時(shí)任務(wù),采用滿堂灌式教學(xué)方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時(shí)間居多;學(xué)生只能被動(dòng)聽講,記筆記,處于被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成師生互動(dòng)的課堂氣氛,影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型聯(lián)系緊密,定量分析相對(duì)較多,這種滿堂灌式的教學(xué)方式,容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥,使學(xué)生失去興趣,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)模型,孤立掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)考核方式

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)一般是由課堂出勤率和平時(shí)作業(yè)成績(jī)組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績(jī)一般采用標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷考試的方式,側(cè)重考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時(shí)不上課或者不做作業(yè),考前臨時(shí)抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習(xí)題,只要及格就行,從而易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。

三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路

公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,提升學(xué)生知識(shí)積累、運(yùn)用的綜合能力。鑒于教學(xué)中存在的主要問題,筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)公共管理的特點(diǎn);教學(xué)方法可采用提問式教學(xué)、案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué);考核方式可以靈活多樣,科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的理想目標(biāo)。

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教師在課堂上要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題,如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論的最新進(jìn)展等。在各部分理論的講授過程中,要側(cè)重其在實(shí)際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來分析實(shí)際問題。[3]如講到經(jīng)濟(jì)政策中的貨幣政策部分時(shí),可以結(jié)合我國(guó)近期對(duì)于銀行利率和存款準(zhǔn)備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實(shí)。

對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當(dāng)增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側(cè)重于闡明政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制如何,以及如何更好地理解政府所出臺(tái)的財(cái)政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟(jì)政策,加大對(duì)價(jià)格理論、效用理論以及國(guó)有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等的解釋力度,促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,也有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在設(shè)置課程內(nèi)容體系時(shí),要考慮到公共管理類學(xué)生大多人文知識(shí)豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn),在授課時(shí)可以對(duì)模型較多的章節(jié)有針對(duì)性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對(duì)理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法創(chuàng)新

1.提問式教學(xué)

可以采用提問式方法來教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使其參與到授課過程之中,而非機(jī)械地被動(dòng)式學(xué)習(xí)。課前提問,一方面可以使學(xué)生帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,另一方面可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生更為牢靠地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);課中提問,對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當(dāng)注重語言的生動(dòng)性,如在講解信息不對(duì)稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生思考信息不對(duì)稱發(fā)生的原因,體會(huì)其包含的經(jīng)濟(jì)涵義。

2.案例教學(xué)

通過案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學(xué),先講解理論知識(shí),然后再舉出實(shí)際案例進(jìn)行分析,通過課堂討論使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握;也可以在講解新知識(shí)點(diǎn)的過程中穿插、結(jié)合案例,讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。[4]另一方面,可以采用以學(xué)生為主的案例討論教學(xué),通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結(jié)論。在案例討論結(jié)束后,可作適當(dāng)總結(jié)。總結(jié)時(shí)可指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和其討論過程及所得結(jié)論的可圈點(diǎn)之處,同時(shí)亦應(yīng)著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。

案例要進(jìn)行精選,有時(shí)代性,分析過程及擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用,給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間,突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科實(shí)用價(jià)值。[5]可以讓學(xué)生討論經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時(shí),教師也可以結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例,如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中所折射出的我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學(xué)派對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策制訂的影響、大學(xué)生就業(yè)與我國(guó)就業(yè)及社會(huì)保障政策的關(guān)系、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)及產(chǎn)權(quán)理論對(duì)我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的影響等。

3.互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“滿堂灌”方式,學(xué)生與老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)少?；?dòng)式教學(xué)方法,則是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,在老師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高與進(jìn)步的目的。[6]教師可以在每次課結(jié)束時(shí),提前告知學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留下相應(yīng)的問題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。在下次課課堂上可以與學(xué)生共同探討,針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題,教師可以在授課時(shí)進(jìn)行講解。如講到需求彈性的時(shí)候,可以問學(xué)生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟(jì)含義。

(三)考核方式創(chuàng)新

改變當(dāng)前單一的期末考核方式,除了平時(shí)作業(yè)成績(jī)、出勤率和期末考試卷面成績(jī)外,還應(yīng)將平時(shí)在課堂互動(dòng)情況、案例討論情況等方面的表現(xiàn)納入總成績(jī)?cè)u(píng)定之中。平時(shí)的作業(yè)不僅僅是教材課后的題目,還可以是以案例分析、經(jīng)濟(jì)問題評(píng)析、對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析理解等為主的小論文。

第6篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

[關(guān)鍵詞]：金融金融學(xué)金融學(xué)教育

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。隨著我國(guó)加入WTO后金融業(yè)全面開放,中國(guó)金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國(guó)內(nèi)的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力,還必須走出國(guó)門參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。顯然，當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實(shí)務(wù),熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進(jìn)行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì),通曉英語、計(jì)算機(jī)、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展,給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國(guó)的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育,1997年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問題，這些問題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，最終必將影響我國(guó)金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此,我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的金融學(xué)教育模式，在和國(guó)際接軌的同時(shí)改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國(guó)國(guó)情的金融學(xué)教育體系。

一、國(guó)外金融學(xué)教育的特點(diǎn)

盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合,不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來,這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí),這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券

和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。

國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微

觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前,學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展,有的課程國(guó)際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間,對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問題。

二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考

我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下,直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化,融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:

首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì),金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識(shí),不僅很難登其堂奧,更不用說去設(shè)計(jì)和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn),因此,在教學(xué)過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解,同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聰，提高金融學(xué)科教學(xué)水平的思考，暨南學(xué)報(bào)，2001年6月，pp91-95.

第7篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文一：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中統(tǒng)計(jì)工作的應(yīng)用探究

摘要：企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。 但是目前，一部分企業(yè)中存在著對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);統(tǒng)計(jì)工作;統(tǒng)計(jì)改革;國(guó)民經(jīng)濟(jì)

0引言。

隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)統(tǒng)計(jì)改革取得了巨大成績(jī)，如新國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的確立，新統(tǒng)計(jì)調(diào)查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統(tǒng)計(jì)而言的。相比之下，企業(yè)統(tǒng)計(jì)改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 基于這種狀況，本文將就企業(yè)統(tǒng)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的問題進(jìn)行探討。

1重視統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作。

要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎(chǔ)部分。 我們要讓企業(yè)統(tǒng)計(jì)為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就要強(qiáng)化企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作，逐步做到企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作規(guī)范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。 企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作做不好直接影響統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量， 不利于企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的監(jiān)督。 企業(yè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)又是統(tǒng)計(jì)工作的生命線，因此企業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統(tǒng)計(jì)效果。 企業(yè)統(tǒng)計(jì)為的是得到準(zhǔn)確、可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據(jù)，因此，做不好企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作，偏離客觀準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，決策和管理工作就無法正常進(jìn)行。 因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化、有序化、制度化是企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作正常展開的必備條件。 要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統(tǒng)計(jì)中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性。最終要求企業(yè)統(tǒng)計(jì)做好快、精、準(zhǔn)三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

2建立合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。

要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要、 反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益及發(fā)展趨勢(shì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展戰(zhàn)略，從企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)和外部市場(chǎng)環(huán)境兩個(gè)方面體現(xiàn)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)設(shè)定，遵循企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、發(fā)展性、可操作性、獨(dú)特性。企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的設(shè)置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標(biāo)、 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成本價(jià)格、成品銷售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場(chǎng)現(xiàn)狀、市場(chǎng)占有率等方面。 通過與企業(yè)會(huì)計(jì)的核算，來具體分析制定各項(xiàng)指標(biāo)，做好可規(guī)范化、可執(zhí)行性。

企業(yè)統(tǒng)計(jì)要與企業(yè)會(huì)計(jì)相互配合， 統(tǒng)計(jì)好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證、單據(jù)、發(fā)票等。 其次，企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作通過對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立，與會(huì)計(jì)核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。 就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)狀來看，企業(yè)會(huì)計(jì)制度比企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度體系要更完善更健 全，因此，企業(yè)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系可以充分借鑒會(huì)計(jì)核算與業(yè)務(wù)核算的指標(biāo)體系，在它們基礎(chǔ)之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統(tǒng)的、健全的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。

3建立高效的統(tǒng)計(jì)信息渠道。

要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統(tǒng)、通暢的企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)的統(tǒng)計(jì)信息提供各類市場(chǎng)的信息，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體運(yùn)行的宏觀信息，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。 建立一個(gè)高效的企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息渠道，加強(qiáng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在各個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力。 企業(yè)統(tǒng)計(jì)需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營(yíng)成效等等。經(jīng)過企業(yè)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)的發(fā)展以市場(chǎng)調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)信息。 通過企業(yè)統(tǒng)計(jì)的各種報(bào)表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售等各種數(shù)據(jù)信息集中統(tǒng)計(jì)，建立一個(gè)穩(wěn)定的信息來源。 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)面臨各種競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)市場(chǎng)信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)， 通過企業(yè)統(tǒng)計(jì)使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者能從全方位的信息中準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和銷售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)化，使企業(yè)更快適應(yīng)不斷發(fā)展的市場(chǎng)信息，通過企業(yè)的各種市場(chǎng)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)資料分析與評(píng)估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。

4企業(yè)統(tǒng)計(jì)需要高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人員。

只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的隊(duì)伍，才能做出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的統(tǒng)計(jì)分析。因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析人員。 首先，企業(yè)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員要有開闊的視野、多方面的知識(shí)、熟練的技術(shù)，能夠詳細(xì)的收集企業(yè)內(nèi)部各種信息，又能深入進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研， 采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。 通過統(tǒng)計(jì)人員的預(yù)測(cè)與分析，總結(jié)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的統(tǒng)計(jì)分析。因此，要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強(qiáng)綜合能力的統(tǒng)計(jì)人員。

5增強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)意識(shí)。

企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。 但是目前，一部分企業(yè)中存在著對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們?cè)谄髽I(yè)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際工作中，要增強(qiáng)企業(yè)服務(wù)意識(shí)，在強(qiáng)調(diào)企業(yè)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督與數(shù)據(jù)分析的同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)職能，使企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供有價(jià)值的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的監(jiān)督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。 通過對(duì)企業(yè)工作和經(jīng)營(yíng)的參與，深入進(jìn)行調(diào)研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統(tǒng)計(jì)從根本上完成從上級(jí)定期報(bào)表為主體轉(zhuǎn)向以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

6結(jié)束語。

企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析能使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的宏觀性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過重視統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作; 建立合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系; 建立高效的統(tǒng)計(jì)信息渠道; 培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人員; 增強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)意識(shí)等方面使企業(yè)統(tǒng)計(jì)能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。通過企業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量的數(shù)據(jù)資料和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況結(jié)合起來，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文二：如何做好縣級(jí)全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查工作

根據(jù)縣級(jí)經(jīng)濟(jì)普查的特點(diǎn)，在組織實(shí)施過程中要把握好質(zhì)量控制、工作節(jié)奏、人員培訓(xùn)、勇于創(chuàng)新幾個(gè)重點(diǎn)，工作安排一定要細(xì)致、周密，時(shí)間安排上要做到有張有弛、勞逸結(jié)合，人員培訓(xùn)是關(guān)鍵，要下足工夫，自覺克服困難、創(chuàng)新工作方式，只有把這四方面工作做好了，才能保證縣級(jí)全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查工作順利開展。

一、安排工作應(yīng)慎重，質(zhì)量控制要貫穿全程。

全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查較為復(fù)雜，包括單位比對(duì)、現(xiàn)場(chǎng)核查、入戶調(diào)查、審核驗(yàn)收、資料開發(fā)等多個(gè)工作環(huán)節(jié)，每個(gè)工作環(huán)節(jié)又包括多道工作程序，各階段工作環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，每一道工作程序都直接或間接地影響著后面工作的效果。某一項(xiàng)工作沒有做好，有欠帳，都會(huì)在下一道工作程序中形成障礙，是要加倍償還的。某地就出現(xiàn)過這種情況，普查中有一個(gè)工作環(huán)節(jié)是單位比對(duì)，就是各級(jí)普查機(jī)構(gòu)向同級(jí)具有單位審批、登記職能的部門收集法人單位和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位名錄資料，然后以組織機(jī)構(gòu)代碼、單位名稱和登記注冊(cè)號(hào)為關(guān)聯(lián)，比對(duì)部門數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)名錄庫(kù)數(shù)據(jù)，生成一個(gè)資料較為完整的單位比對(duì)庫(kù)，以用于開展現(xiàn)場(chǎng)核查。

縣級(jí)普查機(jī)構(gòu)不僅要完成本級(jí)負(fù)責(zé)的具體工作，還肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)鄉(xiāng)、村級(jí)普查工作的重任，影響面比較大，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此對(duì)于每一步工作的安排一定要謹(jǐn)慎，要全盤考慮問題，統(tǒng)籌規(guī)劃，在認(rèn)真執(zhí)行普查方案的同時(shí)，要將質(zhì)量控制貫穿于工作的全程，絕不放松，這樣才能取得實(shí)效。每一項(xiàng)重要的工作都要安排出檢查時(shí)間和改錯(cuò)時(shí)間，也就是把工作分出三個(gè)時(shí)間段，第一段是實(shí)施階段，第二段是檢查階段，第三段是改錯(cuò)階段。

例如證照照片傳輸工作的安排，在照片傳輸階段，不能一傳了之，然后就不聞不問了，而要考慮到照片上傳不成功，需要重新上傳的可能性。照片傳輸工作應(yīng)分四步走：一是整理照片。將電腦中的照片資料按地址碼分類，分到小區(qū)，然后分別放入不同的文件夾，達(dá)到便于查找的目的。二是上傳照片。三是檢驗(yàn)上傳質(zhì)量。登錄國(guó)家數(shù)據(jù)采集處理平臺(tái)，逐戶檢查是否所有照片都上傳成功。如果發(fā)現(xiàn)上傳不成功的情況，就要進(jìn)入第四步---補(bǔ)傳照片。因?yàn)橹皩?duì)照片進(jìn)行過分類整理，所以查找遺漏的照片就會(huì)比較容易。經(jīng)過以上四個(gè)步驟，傳照片工作就圓滿地完成了。

二、張弛有度，把握好工作節(jié)奏。

干好任何一項(xiàng)工作，都離不開人的因素，經(jīng)濟(jì)普查工作也是如此，經(jīng)濟(jì)普查規(guī)模龐大、任務(wù)繁重、時(shí)間跨度長(zhǎng)，更需要人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如何把握好工作節(jié)奏，保持普查人員旺盛的工作精力、孜孜不倦的工作熱情是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。一是普查工作開始前，應(yīng)充分做好思想動(dòng)員。打好預(yù)防針，讓大家做好加班加點(diǎn)工作和打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，以便于提前規(guī)劃好普查期間的工作和家庭生活，避免或減少二者之間的沖突。二是工作時(shí)間安排要合理。應(yīng)盡量避免搞突擊，連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間加班。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)普查時(shí)間跨度大，長(zhǎng)達(dá)兩到三年，前期的調(diào)查審核階段也要半年多時(shí)間，而且工作密集、量大，日常工作時(shí)間就很繁忙，如果再長(zhǎng)期加班加點(diǎn)會(huì)使人更加疲憊，影響工作效率，甚至?xí)?duì)工作產(chǎn)生抵觸情緒。因此要保持工作時(shí)間抓緊干，節(jié)假日盡量休息的狀態(tài)，有張有弛，在和諧的工作狀態(tài)下，打好經(jīng)濟(jì)普查這場(chǎng)持久戰(zhàn)。

三、培訓(xùn)要系統(tǒng)、細(xì)化。

如果把普查員比作要奔赴殺場(chǎng)的戰(zhàn)士，那么培訓(xùn)工作就相當(dāng)于戰(zhàn)前的練兵，只有操練好了，才能打勝仗。培訓(xùn)工作是普查中的重點(diǎn)，歷次普查實(shí)踐表明，哪里的培訓(xùn)工作搞得好，那里的普查工作就會(huì)比較順利。

俗話說磨刀不誤砍柴工，培訓(xùn)工作不能搞躍進(jìn)，更不能走過場(chǎng)，一定要做到系統(tǒng)、扎實(shí)、細(xì)致、充分。我區(qū)的培訓(xùn)工作搞得比較成功，取得了良好的效果，具體做法是：

1.培訓(xùn)的準(zhǔn)備要充分。首先是授課教師備課充分，根據(jù)普查員的實(shí)際水平去備課，進(jìn)行認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)，力求將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成普查員的工作能力。其次是培訓(xùn)設(shè)備準(zhǔn)備齊全，如投影儀、麥克、電腦等足夠滿足培訓(xùn)需要。再次是充分考慮培訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的各種意外，如設(shè)備故障、程序更新等，提前做好應(yīng)急預(yù)案，意外發(fā)生時(shí)才能有條不紊地解決，保障培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

2.培訓(xùn)的時(shí)間要充分。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)普查涉及的工作環(huán)節(jié)多，調(diào)查項(xiàng)目專業(yè)性強(qiáng)，普查對(duì)象情況復(fù)雜，短時(shí)間內(nèi)是很難了解清楚的，給授課教師留下充分地講解時(shí)間，給普查員留下合理的消化吸收時(shí)間，是保障培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

3.重點(diǎn)內(nèi)容的講解要充分。法人單位、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位的認(rèn)定是經(jīng)濟(jì)普查中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。法人單位和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位這兩個(gè)名詞在實(shí)際生活中并不常見，對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人來說是很難區(qū)分的，尤其是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位，很多人都沒有聽說過，而作為普查員必須要做到能現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)確地判斷出一戶單位是法人單位還是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位，因?yàn)榉ㄈ藛挝缓彤a(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位需要填的普查表內(nèi)容和項(xiàng)目不一樣，一旦判斷錯(cuò)了，就要二次入戶，重新填寫普查表，造成人力和時(shí)間的浪費(fèi)。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)多安排些時(shí)間把法人單位和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位的定義講清楚，把法人單位包括的五種類型講明白，把法人單位和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位的關(guān)系講透徹。力求課件詳實(shí)，圖文并茂，便于記憶。在現(xiàn)場(chǎng)展示不同類型法人單位和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位的營(yíng)業(yè)執(zhí)照照片，讓普查員把這些照片牢牢地記在心里，在調(diào)查時(shí)通過看營(yíng)業(yè)執(zhí)照都能快速地判斷出普查對(duì)象的單位類別，這是提高工作質(zhì)量、加快工作進(jìn)度的一條有效途徑。

4.實(shí)習(xí)要充分。在培訓(xùn)中做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅講解時(shí)多舉實(shí)例，幫助普查員理解，講完后還要出考題，進(jìn)行填表錄表的模擬測(cè)試，考一些典型的例子，讓普查員親自實(shí)踐，在實(shí)踐中消化、吸收課堂內(nèi)容。特別是要深入普查區(qū)進(jìn)行實(shí)際操作，然后再集中答疑，不斷提高普查員的實(shí)際操作水平。經(jīng)濟(jì)普查要面對(duì)實(shí)實(shí)在在的普查對(duì)象，實(shí)踐性非常強(qiáng)。如果不先練好兵，實(shí)戰(zhàn)中就容易出紕漏。在入戶調(diào)查過程中若因業(yè)務(wù)不熟出現(xiàn)問題，不僅會(huì)損害普查員的形象，也會(huì)影響普查對(duì)象的配合程度，搞不好會(huì)出現(xiàn)不得不二次入戶的情況，而如果不能一次入戶就完成調(diào)查任務(wù)，二次入戶會(huì)更難。

5.培訓(xùn)時(shí)機(jī)的選擇要恰當(dāng)。對(duì)于全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查這樣時(shí)間跨度較長(zhǎng)的大型普查，適宜分階段搞培訓(xùn)，從以往經(jīng)濟(jì)普查經(jīng)驗(yàn)來看這種培訓(xùn)形式比集中培訓(xùn)效果好。到哪個(gè)工作環(huán)節(jié)，培訓(xùn)哪個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如在單位現(xiàn)場(chǎng)核查階段、入戶調(diào)查階段分別開展培訓(xùn)，這么做針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)完就用，不易忘記，效率高。

經(jīng)過培訓(xùn)， 在入戶調(diào)查時(shí)普查員都能熟練操作、從容應(yīng)對(duì)各種問題，培訓(xùn)取得了實(shí)效。

第8篇：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深化發(fā)展，后wto時(shí)代的到來以及中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)逐步建立，加大了全社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才需求，因此國(guó)貿(mào)專業(yè)成為高校和考生眼中的香餑餑，國(guó)內(nèi)一半以上的本科院校都開設(shè)了國(guó)貿(mào)專業(yè)。然而，就業(yè)市場(chǎng)同質(zhì)導(dǎo)致過度競(jìng)爭(zhēng)使得該專業(yè)求職市場(chǎng)人滿為患，2007年以來的國(guó)際金融危機(jī)引起各國(guó)貿(mào)易保護(hù)主義勢(shì)力抬頭，就業(yè)形勢(shì)變得尤為嚴(yán)峻。桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)取得了2006-2009年四年一次性就業(yè)率均超過90%，大大高于全國(guó)平均水平。是什么樣的原因成就了高就業(yè)率呢？本文就桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新背景及實(shí)踐進(jìn)行了歸納，系統(tǒng)地提出了具有地方特色的普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)模式。

一、開展特色應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景

當(dāng)今普通高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在一些誤區(qū)，影響了人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，主要表現(xiàn)為：

（一）教育理念滯后于社會(huì)發(fā)展的需要

教育的基本功能是培養(yǎng)人，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅僅在于掌握知識(shí)，更重要的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在浩瀚的知識(shí)海洋中搜尋自己所需要的知識(shí)的能力。普通高校的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)很大程度上扭曲了“教育是培養(yǎng)人”這一命題，而代之以“規(guī)范人、塑造人”的標(biāo)準(zhǔn)。WwW.133229.cOm

（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境

按高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般可以將其分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和以技能性為主的實(shí)用型人才三種類型。應(yīng)用型人才中還可以進(jìn)一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向?qū)嵺`應(yīng)用性的應(yīng)用型人才[1]。

研究型人才的培養(yǎng)更多是研究型大學(xué)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。普通本科院校通常屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，受限于生源質(zhì)量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養(yǎng)是值得商榷的。這類大學(xué)在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產(chǎn)第一線需要定位。

應(yīng)用型人才的要求是要有一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力，它既區(qū)別于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，并具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能實(shí)用型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識(shí)型、綜合型、研究型人才。應(yīng)用型人才應(yīng)突出既有“知識(shí)”，又有“能力”，更有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中“既要避免知識(shí)面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。

（三）培養(yǎng)模式趨同化

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型

現(xiàn)在大多數(shù)普通本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是“高級(jí)專業(yè)人才”，把“高級(jí)”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面的理論知識(shí)掌握，而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易具體業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。

2.專業(yè)課程體系趨同象牙塔式教育模式

當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課題體系設(shè)置上基本沿襲了傳統(tǒng)的三段式模式，嚴(yán)重制約了具有特色的專業(yè)型人才的培養(yǎng)。以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段組合而成的“三段式”模式，人才培養(yǎng)要么定位于“知識(shí)型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置的趨同性，導(dǎo)致高校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力的趨同性，結(jié)構(gòu)性的矛盾加劇了就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方式“重理論、輕實(shí)踐”

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置的簡(jiǎn)單模仿，在課堂教學(xué)上集中表現(xiàn)為教學(xué)“重理論輕實(shí)踐，重教學(xué)輕應(yīng)用”。各高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了各種實(shí)習(xí)，但大部分采取的形式為帶領(lǐng)學(xué)生與工廠、企業(yè)參觀，真正參與實(shí)踐的少。

高校對(duì)教師考評(píng)機(jī)制“科研為王”一刀切，導(dǎo)致教師集中于理論研究，外貿(mào)實(shí)務(wù)操作教學(xué)能力不足[2]。同時(shí)由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，外貿(mào)公司和企業(yè)不是很愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不穩(wěn)定等，嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.重書本知識(shí)傳授、輕社會(huì)能力培養(yǎng)

大學(xué)擴(kuò)招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學(xué)模式，一對(duì)一的輔導(dǎo)和溝通機(jī)會(huì)少，造成老師和學(xué)生的陌生感。培養(yǎng)模式的單一和考核方式的單調(diào)，學(xué)生能力的單一性（考試能力強(qiáng)但社會(huì)能力差）的特點(diǎn)尤為突出。比如團(tuán)隊(duì)合作的精神、社會(huì)適應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力等綜合能力的缺失都成為制約學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。

二、獨(dú)具特色的科學(xué)定位探索

桂林理工大學(xué)在省部共建后生源主要來自廣西，大約占70%左右，學(xué)校在對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)定位時(shí)，綜合分析了我校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立使廣西成為投資和貿(mào)易熱土，相鄰的廣東是我國(guó)對(duì)外貿(mào)易最為發(fā)達(dá)的省份，因此，面向東盟和港珠澳（香港、珠三角及澳門），服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)的基本定位。同時(shí)，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質(zhì)量還是師資條件都無法與重點(diǎn)高校相比，要在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，必須有自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我們總結(jié)了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)能力、提素質(zhì)、出特色”的定位思路。

三、不斷創(chuàng)新的培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系

傳統(tǒng)高等教育注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，適應(yīng)性較差。隨著教育大眾化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一人才的需求不斷減少。

針對(duì)人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，在學(xué)生知識(shí)構(gòu)架上應(yīng)把握好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一種針對(duì)專業(yè)教育而言的通識(shí)教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。為此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，提出了課程體系的五點(diǎn)要求：“厚”—基礎(chǔ)理論要扎實(shí)；“寬”—選修課程安排及方向要多；“精”—課程要精；“新”—內(nèi)容要緊追學(xué)科發(fā)展最前沿，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生；“實(shí)”—要適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生的需要。

于是，我們?cè)O(shè)置了兩大課程平臺(tái)“公共課程平臺(tái)”和“學(xué)科課程平臺(tái)”，公共課程平臺(tái)主要包括“兩課”、外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育課程，主要目的是素質(zhì)教育，以提升基本素質(zhì)、基本技能。學(xué)科課程平臺(tái)則側(cè)重于國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標(biāo)需要，設(shè)置了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)和國(guó)際商法等專業(yè)基礎(chǔ)課程。解決多個(gè)專業(yè)方向發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足學(xué)生不同層次發(fā)展和進(jìn)一步提高的需要，如報(bào)考研究生等進(jìn)一步深造的需要等。

此外，我們?cè)O(shè)置了多方向的專業(yè)選修課程，為寬口徑培養(yǎng)提供體系支撐。通過國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商務(wù)談判技巧和電子商務(wù)及應(yīng)用等課程要求學(xué)生掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)的基本知識(shí)；通過國(guó)際貿(mào)易地理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等課程，要求學(xué)生掌握市場(chǎng)基本面的分析方法，掌握關(guān)于國(guó)際市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)因素、商業(yè)技巧、競(jìng)爭(zhēng)秩序，顧客興趣等方面的知識(shí)。通過商務(wù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)評(píng)估和數(shù)據(jù)分析技巧等課程，要求學(xué)生掌握信息社會(huì)下企業(yè)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)收集、處理和分析技巧和能力。要求學(xué)生熟悉商務(wù)倫理道德，掌握一定的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通等方面的能力。

這種課程體系設(shè)置，既滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所需基本知識(shí)要求，也滿足了不同職業(yè)方向發(fā)展需要，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境。

（二）重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)安排

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與能力相交融、動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的實(shí)踐性教學(xué)過程。國(guó)貿(mào)專業(yè)本身就是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，我們開設(shè)了社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、獨(dú)具特色的東盟實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)設(shè)置了國(guó)際貿(mào)易案例分析討論專題，建立了多處校外實(shí)習(xí)基地及校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)習(xí)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)操作等四個(gè)平臺(tái)，通過學(xué)生深入企業(yè)參觀，操作，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的了解。國(guó)際貿(mào)易模擬和單證實(shí)務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在仿真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中切身體驗(yàn)貿(mào)易全過程，并廣泛聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、商檢等單位實(shí)地見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

（三）特色課程打造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

為突出特色，體現(xiàn)面向東盟、面向港珠澳的特色，開設(shè)了東盟經(jīng)濟(jì)概論、東盟貿(mào)易實(shí)務(wù)操作、中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)等獨(dú)具特色的專業(yè)選修課程，增進(jìn)同學(xué)們對(duì)東盟的了解，熟悉東盟國(guó)家基本環(huán)境和外貿(mào)實(shí)務(wù)操作的特殊性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了獨(dú)具特色的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，我們開設(shè)報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等從業(yè)資格考試課程，使平時(shí)教學(xué)與獲取各種資格證書聯(lián)系在一起，一方面從知識(shí)和技能培養(yǎng)體系上大大加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類理論課程的延展，提高學(xué)生工作技能，改善過去偏重理論的培養(yǎng)體系；另一方面，學(xué)生擁有一些職業(yè)資格證書，也增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）強(qiáng)化應(yīng)用能力的教學(xué)形式

1.以提高一線教師教學(xué)水平為切入點(diǎn)。不管教學(xué)體系設(shè)計(jì)多么完美，設(shè)想如何周全，知識(shí)傳授最終都是由教師通過豐富多樣的教學(xué)形式完成，因此高水平教師是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的第一要素。學(xué)校每年都采取多種形式資助老師出國(guó)學(xué)習(xí)、參加國(guó)內(nèi)的各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會(huì)議，全面提升教師教學(xué)水平。

2.教師在課堂教學(xué)中角色和地位的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與教學(xué)，逐步形成學(xué)生和老師通過互動(dòng)完成教學(xué)的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉(zhuǎn)向獲知的引路人，從“解惑”者轉(zhuǎn)向生惑的啟發(fā)人，從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)人。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。推廣案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、“讀寫議”教學(xué)法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題和思考問題。提倡教師采用討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué)，增加小組研討的課時(shí)，采用講授和小論文結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解和掌握理論內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生分析與創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，學(xué)生作業(yè)和考試更多是大量文獻(xiàn)閱讀和資料收集分析，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

4.推進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用。借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段，提供動(dòng)態(tài)、豐富的資訊，使教材生動(dòng)具體，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。

5.推行“本科教育導(dǎo)師制”。每個(gè)學(xué)生都有除輔導(dǎo)員以外由專業(yè)教師擔(dān)任的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)同學(xué)們對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，制訂了定期指導(dǎo)和談話制度，縮小了師生之間的距離。

結(jié)論

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會(huì)的需要，普通高校在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

[參考文獻(xiàn)]