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(一)讓學(xué)生被認可,獲取成就感產(chǎn)生成就動機,產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。高職類大專學(xué)生因高考的“失利”對學(xué)習(xí)的興趣一定程度上受到了影響。只有讓他們感到所學(xué)的知識學(xué)有所得、學(xué)有所用,他們的學(xué)習(xí)動力才是強勁的。因而,在大學(xué)語文教學(xué)過程中,一是要結(jié)合專業(yè)從實際出發(fā)。比如醫(yī)學(xué)類的高職院校就要充分結(jié)合醫(yī)學(xué)類單位需要用得著的內(nèi)容,如醫(yī)學(xué)報告和處方的寫作,以及藥品銷售類的口語表達知識等內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)過以后就能學(xué)以致用,掌握一門本領(lǐng)。二是講解生動,視野開闊。語文教師可以以醫(yī)院一些生動的事例來進行分析講解,豐富教學(xué)的內(nèi)容開拓學(xué)生的視野,擴充他們的知識面。使學(xué)生感到經(jīng)過學(xué)習(xí)在將來的工作崗位上能大展身手,從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)內(nèi)容要循序漸進,科學(xué)安排。在教學(xué)中要做到由淺入深、由易到難,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得輕松感和愉悅感,從而對大學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)在的積極力量。
(二)良好的學(xué)習(xí)氛圍,深厚的師生情感,形成外部的有效動機。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張:“課堂上要有活潑的氣氛,要有游戲的成分,有幽默,有笑聲,有爭論。”在高職類的院校,因為較多、較深入的專業(yè)課讓學(xué)生倍感枯燥,大學(xué)語文恰好能營造一種與專業(yè)課不一樣的良好的課堂氣氛。通過演講、辯論、講故事等輕松方式激活學(xué)生的興奮點,使其情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣更濃,快樂學(xué)習(xí)效率更高。同時,除了課堂以外要主動同學(xué)生多交流,建立深厚的思想情感,這樣能讓師生間獲得一種溝通,有助于課堂上的零障礙交流。
(三)積極情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往會因人而異,喜歡某個老師的教學(xué)方式從而對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。所以,作為語文教師,在教學(xué)過程中,要充分展示自身的人格魅力,加強與學(xué)生的情感交流,充分得到學(xué)生和尊重,從而讓學(xué)生“愛屋及烏”對大學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。更能使他們的品質(zhì)得到鑄造。
二、運用有效強化原理,挖掘?qū)W生學(xué)學(xué)語文的內(nèi)在動力強化是一種事物增強另一事物的過程,適度的強化能讓學(xué)生保持更有效的注意力
(一)制定明確、具體而恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標?!敖虒W(xué)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是奮斗的方向”。高職院校的學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)往往是盲目的,但高職院校大學(xué)語文的學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生有較高而具體的要求,需要真正掌握相關(guān)的知識點。所以教學(xué)目標要適合學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣才能更好地激勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性。
(二)獎懲分明。這是教師教學(xué)過程中常用的兩種有效強化方式。對在課堂上積極表現(xiàn)的同學(xué)要能適時的給予肯定;對在演講、寫作等方面有特長的要給予他們更多的舞臺。不能忽視在大學(xué)語文學(xué)生過程中的“吃力者”,語文老師要結(jié)合這部分學(xué)生的實際,挖掘他們身上的優(yōu)點,給予引導(dǎo),幫助成長。當然,也不能盲目的只給予肯定,要獎罰相結(jié)合,但不管是獎勵還是懲罰都要考慮學(xué)生的承受能力,這樣才能真正讓強化在大學(xué)語文過程中起到積極作用。
(三)重視榜樣的力量?!鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。大學(xué)語文教學(xué)中,要充分發(fā)揮班級中大學(xué)語文學(xué)習(xí)較好的榜樣作用;同時,可以引用已經(jīng)在工作崗位的已經(jīng)取得較好成績的同校校友的示范效應(yīng)。通過樹立典型,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次適當引入競爭,增強學(xué)習(xí)積極性。
三、運用成敗歸因理論,正確認識自我,產(chǎn)生積極效能感
美國著名心理學(xué)家桑戴克提出著名的“效果律”。要求語文教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出相對應(yīng)的評價和認定,使學(xué)生能準確定位自己,并根據(jù)教師的評價對自己的學(xué)業(yè)水平作出正確認識。語文教師要充分利用心理學(xué)的教學(xué)反饋原理為基礎(chǔ),以課堂作為舞臺,對學(xué)生作出正確評價。首先學(xué)會更多地肯定。大語文教師要根據(jù)學(xué)生的回答作出恰當評價,以肯定為主。其次是適時的運用批評,并予以糾正。這樣才能起到強化作用。三是教會學(xué)生具有一定的概括能力和理解能力,有助于問題的強化。
四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力
新課改的提出要求班主任是課堂的設(shè)計者,是知識的學(xué)習(xí)者,是課堂的組織者,是學(xué)生的引導(dǎo)者,是課外活動的外交家。然而,這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因,有以下幾點:一是科學(xué)文化理論水平較低,對自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差;二是傳統(tǒng)教育觀念的影響;三是由于課業(yè)負擔的加重,教師沒有時間更沒有經(jīng)歷從事其他方面的研究,因此也就無法完成角色的轉(zhuǎn)換。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點意見
1.更新觀念。班主任教師仍然是小學(xué)教育教學(xué)管理中的主要參與者,班主任對學(xué)生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念,深刻地認識新課改的核心目標和內(nèi)涵,把學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標。同時根據(jù)新課改的要求,制訂相應(yīng)的學(xué)生考評機制和考評辦法。
2.加強隊伍建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)是新課改順利進行的保障,更是小學(xué)教育教學(xué)管理工作的重中之重。為此,我們必須把加強教師隊伍建設(shè)提上工作日程,作為日常工作。教師隊伍建設(shè)的目標,是為了能夠讓教師在日常的教育教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點制訂教育教學(xué)發(fā)展計劃,符合新課改對于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃。教師把學(xué)生當成課堂的主角,把他們放在教育教學(xué)的核心位置上,使日常的教學(xué)能夠科學(xué)、有序地進行,從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)。教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學(xué)生、家長、教師參與教育教學(xué)管理的熱情,更能有效地吸收新的教育理念和教學(xué)方法,提高教育教學(xué)管理工作效率,還能使學(xué)校的各項工作與社會有機地結(jié)合,提高學(xué)校的知名度,這是一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。對于教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放方式,可以采取聽課的辦法,組織學(xué)生家長來學(xué)校聽課,并積極獻言獻策,同時可以公布學(xué)校公開電話,隨時聽取社會上的意見。
一、當今職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭中面臨的親子問題
親子關(guān)系是一種互動關(guān)系,在父母和孩子溝通的過程中,學(xué)生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師,他們對孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說家庭關(guān)系和諧,青少年的心理才能健康發(fā)展,青少年才能夠順利地渡過青春期??偨Y(jié)當前家庭中面臨的親子問題,主要有以下幾個方面。
1.親子之間溝通不良
職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期,逆反心理較強,此時子女與父母之間的矛盾十分明顯,而父母面對子女的沖突,一般都是通過對話直接針對問題進行交流,事實證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查,職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多,但是整體來看,這個年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問題,這就說明父母與子女之間的溝通方式單一,效果不佳。
2.父母的教育方式影響親子關(guān)系
家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展,不良的教育方式會使子女產(chǎn)生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率,影響感情,最終導(dǎo)致子女拒絕與家長溝通,形成性格缺陷甚至心理疾?。欢^于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子嬌慣任性,家長說話失去權(quán)威性。所以說,家長把握好教育的度,給予孩子適當?shù)年P(guān)心和理解,可以促進子女的身心健康。
二、通過家校一體對學(xué)生進行心理健康教育的主要措施
家庭是學(xué)生心理健康教育的重要陣地,怎樣才能使家庭教育成為學(xué)校教育的一部分呢?這個問題目前已經(jīng)引起了國家的高度重視,只有家庭和學(xué)校齊心協(xié)力,共同合作,構(gòu)建平臺,給孩子創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境,他們才能健康快樂的成長。針對當前家庭與學(xué)校合作教育學(xué)生方面,應(yīng)采取如下幾點措施。首先,學(xué)生家長應(yīng)該樹立正確的人生觀和價值觀,應(yīng)給子女充分的尊重,重視他們的感受,溝通的時候站在平等的位置。值得注意的是,家長在溝通過程中要占據(jù)主導(dǎo)位置,這樣才能感化孩子。其次,教師可以定期召開家長會,通過面對面的溝通傳達學(xué)生的情況。教師可以鼓勵家長利用多渠道的溝通模式與子女交流,例如,戶外活動、網(wǎng)上聊天、寫信等,通過這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次,面對孩子犯下的錯誤以及缺點,教師和家長可以一起進行指導(dǎo),幫助其改正錯誤,用教育示范的方式替代一味的指責(zé)。最后,教師應(yīng)該教育學(xué)生懂得換位思考,教育他們對父母感恩,通過親子游戲、親子座談的方式增進家長與孩子之間的感情,使孩子更加愿意表達自己的內(nèi)心想法,形成謙讓、感恩、奉獻的優(yōu)良品格,順利度過青春期。只有家庭和學(xué)生的沖突減少了,學(xué)生的心理才會穩(wěn)定,把心思放到學(xué)習(xí)中??梢哉f良好的家庭教育是學(xué)生樹立正確價值觀以及人生觀的基礎(chǔ),同時也是學(xué)校教育能夠順利開展的前提。學(xué)生有了健康的身心,才會更加愿意接受學(xué)校的管理和教育,而學(xué)校對學(xué)生的身心教育,也使得他們更加明白家長的付出與奉獻,懂得感恩父母,增進了雙方的溝通,和諧了家庭關(guān)系。
心理健康教育是新時期學(xué)校教育的新課題,采用邊學(xué)、邊干、邊探索、邊總結(jié)的做法:
(一)深入調(diào)查研究學(xué)生的心理形成與發(fā)展
除了學(xué)校教育外,還有家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素。就家庭環(huán)境來說,我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種問題:家庭獨生子女依賴,自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢、貪享受、高消費、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折,缺乏家庭溫暖,孤僻,自卑;不良家庭子女棍棒教育,經(jīng)常被訓(xùn)斥,打罵,逆反心理重。在深入調(diào)查、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,運用心理分析、心理疏導(dǎo),使學(xué)生能深切地體會到自己的心理健康與自己成長和發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的,我們只有營造一個互相信任、相互尊重的氛圍,師生之間才能容易進行思想溝通,才能產(chǎn)生情感交流和共鳴、發(fā)生情感感應(yīng)和情感支持等作用。
(二)確定實驗?zāi)繕?/p>
心理健康教育是以多學(xué)科理論的綜合為依據(jù)的,在價值取向、具體目標、教育內(nèi)容和方法上都有自己的特點,與德育工作有所不同。我們結(jié)合基礎(chǔ)教育性質(zhì)和特點,制定了實驗方案,確定心理健康教育應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生有“自我意識、群體意識、學(xué)習(xí)意識”。
(三)構(gòu)建課程體系
我校心理健康教育體現(xiàn)在課程體系里并融合在學(xué)校各項工作中,有機滲透到學(xué)科課程、活動課程和潛在課程中,構(gòu)建“尊重、激勵、合作、愉悅”的課堂教學(xué)模式。打破單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)的限制,彌補教學(xué)大綱對心理健康教育的不足,完善教學(xué)目標體系。
(四)呼喚樂學(xué)回歸
樂學(xué)是我國優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。長期以來,由于應(yīng)試教育造成學(xué)生課業(yè)負擔較重,學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)、甚至拒學(xué)情緒,扼殺了他們個性的健康發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成功感、自信心,就會妨礙他們身心的健康發(fā)展。這就要求老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平衡,寓教于樂,實現(xiàn)成功教學(xué)、和諧教學(xué),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快慰和滿足。
(五)協(xié)調(diào)師生關(guān)系
教師上課時會在課堂上有很多方面的表現(xiàn),教師各方面的表現(xiàn)都能被學(xué)生觀察到、注意到、進而仿效。如果一個教師心理不健康,就容易出現(xiàn)暴躁、焦急、惱怒的情緒,教育學(xué)生的過程中就會缺乏愛心,缺乏責(zé)任感,從而使課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種緊張壓抑的氣氛,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。所以要尊重學(xué)生,營造民主、平等、合作和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,克服師道尊嚴,教師決不能諷刺挖苦,也不能采用簡單粗暴的方式,因為這樣做就會讓學(xué)生對教師疏遠甚至畏服,最后導(dǎo)致出現(xiàn)逆反心理。
二、在職業(yè)學(xué)校中要建立起必要的良好的心理健康教育運行機制
在職校中建立良好的運行機制是進行心理健康教育,全面提高職校生綜合素質(zhì)的重要保證。在長期的教學(xué)實踐中,我校在建立心理健康教育的運行機制上是從以下幾個方面進行的:
(一)建立輿論導(dǎo)向機制
1.輿論導(dǎo)向。對學(xué)生進行心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的內(nèi)容。它既需要用現(xiàn)代教育理念做指導(dǎo),也很有必要更新觀念,轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育思想,樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。
2.理論指導(dǎo)。在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行心理健康教育的時候必須要以人為本,注重學(xué)生的全面發(fā)展,不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論,并以此為指導(dǎo),循序漸進地有計劃有步驟地組織老師、家長,尤其是有實驗班的學(xué)校老師、學(xué)生學(xué)習(xí),提高理論認識。
3.目標導(dǎo)向。心理健康教育的目標就是使培養(yǎng)的學(xué)生具有健康的心理,健全的人格,健壯的體魄,正常的智力,并且有較好適應(yīng)能力,把他們鍛造成為新世紀的新人,總體要求是教會他們“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會做人”。在教師心中必須有明確的培育目標,在家長心中必須明確孩子發(fā)展的方向。
(二)評估機制每學(xué)期可以建立兩次“負擔監(jiān)測”制度
通過座談、抽樣調(diào)查、普查等形式,對學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔、心理負擔進行分析、研究,及時反饋、調(diào)控,從素質(zhì)教育目標出發(fā),建立學(xué)校管理規(guī)程。通過每年的“評先”,每學(xué)期的考核以及職稱評定、各種獎勵活動,鼓勵教職工積極參與實驗,大膽探索,對改革實驗有成效的給以獎勵。
(三)參與機制實施心理健康教育
需要有一個良好的社會環(huán)境,需要得到社會各方面的支持配合。
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。我校的實驗得到了各方面有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持、關(guān)心。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親臨班級,鼓舞了教師參與的積極性。
2.專家指導(dǎo)。建立了實驗領(lǐng)導(dǎo)和課題研究機構(gòu),學(xué)校建立了課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組,并請專家教授作為我們課題組的顧問,開展指導(dǎo)。
3.教師、學(xué)生積極參與。全校每個年級均開設(shè)了心理健康教育課,教師人人有課題。老師們積極投入實驗,熱情很高。
創(chuàng)新是恒久不變的話題,是獲得一定有效結(jié)果的行為。小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究,是對新課程改革的一種傳承和延續(xù),是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放,是對現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式的一種追從。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文課堂教學(xué);教學(xué)氛圍;自主探究;生活情境;信息技術(shù)
課堂教學(xué)是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑,是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承,是對學(xué)生思維、意識、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標上均呈現(xiàn)出單一趨勢,此種形勢使學(xué)生陷于被動,嚴重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強化。對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行理論與實踐的創(chuàng)新探究,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放,是對新課程標準的一種延續(xù),是對學(xué)生發(fā)展的一種重視。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍,維系師生之間的和諧關(guān)系
課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教,也不只在于學(xué)生如何學(xué),還取決于一定的教學(xué)環(huán)境,以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍,是課堂教學(xué)活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實反映,是課堂教學(xué)活動中情感、認知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征,是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍,可以拉近師生之間的遠近距離,可以激進低落的情緒,可以煥發(fā)師生精神,可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能,可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度,可以使教學(xué)活動井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要認清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡單的知識傳授,而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量,抑制課堂教學(xué)中的本我沖動行為,自行監(jiān)控本體情緒,要以現(xiàn)實原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾,要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾,要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛,以此營造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍,增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動,激發(fā)學(xué)生主體主動求知
新一輪課程改革強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,強調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體,必須著眼于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng),就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動,以自主探究方式帶動學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展,以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格,挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動,鼓勵學(xué)生主動發(fā)問質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生自主研究揣摩,鼓勵學(xué)生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識,讓學(xué)生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內(nèi)涵,讓學(xué)生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當?shù)囊龑?dǎo)與點評,要以激勵性的點評調(diào)動學(xué)生主體的積極性與能動性,以此達到事半功倍的效果。例如,在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中,教師就可以設(shè)計這樣的自主探究活動:同學(xué)們,請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文,然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么?請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話,并告訴我何故喜歡?等等。通過這樣活動的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生認真讀取文章,引導(dǎo)學(xué)生快速進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài),以此實現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境,提高學(xué)生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所,是強化知識掌握的主要陣地,是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境,就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù),以學(xué)生主體的情感升華為根本,以情境的強化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗中找取素材,將語文知識的教學(xué)與生活實際有機結(jié)合為一個整體,將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現(xiàn)實生活形式展現(xiàn)出來,以生動的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如,在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:同學(xué)們,請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品?大家都撿到過什么呢?對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢?請同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想,引發(fā)學(xué)生思維快速運轉(zhuǎn),激起學(xué)生情感與語文知識的共鳴。
四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂,拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展,信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進課堂,以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺與聽覺,為課堂教學(xué)活動增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師可以將語文知識與信息技術(shù)優(yōu)化整合,以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式,以信息技術(shù)的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣,以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語文知識的抽象化,以信息技術(shù)的生動轉(zhuǎn)化語文知識的靜態(tài)化,以信息技術(shù)的豐富資源拓展語文教學(xué)的寬度,延伸語文教學(xué)的廣度,讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如,在小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)中,教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象,并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進行對比,讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進,在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。
五、結(jié)語
總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究,要建立在新課程改革的標準上,充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點與關(guān)鍵點,注重學(xué)生主體各種能動性的綜合培養(yǎng),以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道,以綜合性、全面性的教學(xué)策略達到小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
作者:陳培旺 單位:固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)
參考文獻:
[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2012.
心理健康教育與德育有著本質(zhì)區(qū)別,又有著密切聯(lián)系。兩者關(guān)注的分別是學(xué)生的身心健康和品德教育。要想在小學(xué)德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力,提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。究其原因,教師是教學(xué)的施行者和參與者,教師自身素質(zhì)對心理健康教育、品德教育影響深遠。試想,一個素質(zhì)低下的老師,如何能高效教學(xué),如何能培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的學(xué)生呢?所以,從某種程度來說,提高教師自身素質(zhì)是有效開展學(xué)生教育的前提條件。為了確保小學(xué)德育、心理健康教育的順利實施,學(xué)校一方面要加強教師隊伍建設(shè),完善管理制度,優(yōu)化管理體系;另一方面要積極通過教師思想政治學(xué)會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質(zhì),強化教師育人意識。
二、在課堂教學(xué)中加強學(xué)生心理健康教育
課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地,小學(xué)心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學(xué)而進行。在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師不但要關(guān)注學(xué)生的思想情感,還要重視學(xué)生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學(xué)三年級第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學(xué)中,教師可從交通規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來闡述規(guī)則的重要性,并讓學(xué)生通過分組討論,總結(jié)家庭、學(xué)校、社會生活規(guī)則內(nèi)容,教育學(xué)生尊老愛幼,孝敬父母、師長,愛護公共設(shè)施,遵紀守法。接下來,教師可以《小學(xué)生守則》、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則內(nèi)容為切入點,探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用,如課堂上大聲喧嘩會影響教學(xué)秩序,沒有課堂規(guī)則的約束,則教學(xué)難以進行;見到老師不問好,會影響教師對學(xué)生的看法,進而影響師生關(guān)系??傊W(xué)教師應(yīng)從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容,有目的地開展小學(xué)生心理健康教育。
三、在德育實踐活動中滲透心理健康教育
德育活動和德育實踐是檢驗德育教學(xué)效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對教學(xué)實踐的重視和關(guān)注程度,促使許多學(xué)校在關(guān)注思想品德教學(xué)的同時,也加大了教學(xué)實踐力度。一般來說,小學(xué)德育實踐形式有德育主題會議、共青團團隊活動等。在德育實踐活動中深化心理健康教育,是小學(xué)德育的常用手法。如某教師借學(xué)校“做文明、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動之際,在班級范圍內(nèi)開展了“微笑進校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實踐活動。在活動中,該教師先通過活動動員會吸引學(xué)生熱情參與到活動中來,然后通過文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動宣傳頁編印對活動進行廣泛宣傳,進而立足活動文明公約,開展文明禮儀培訓(xùn)和指導(dǎo),對小學(xué)生進行意識力、人格、情感教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài),注意禮儀,弘揚正氣。
四、加強校園文化建設(shè)
論文關(guān)鍵詞:心理學(xué)理論,漢字教學(xué),活化
正文
隨著課外閱讀的興起,小學(xué)起始階段對漢字教學(xué)的研究也越來越重視,但是在與同仁的交流中,我發(fā)現(xiàn)更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子海量識記生字,開展課內(nèi)外閱讀上,而對生字書寫的正確與否,并沒有引起足夠的重視。而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),雖然孩子機械記憶的能力較強,但是易記也易忘,回生率很高,伴隨著識字量的增大,錯字、別字大量增加,而且一旦寫錯,要想糾正往往花費九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學(xué)生字伊始,就讓孩子建立牢固正確的書寫印象??墒侨绾巫龅竭@一點呢?
在閱讀了一些心理書籍后,我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生獲取知識,就必須使教學(xué)內(nèi)容與他們的心理特征相適應(yīng),將教學(xué)設(shè)計從“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的自主性。因此,在漢字教學(xué)中,我采用了下列做法來提高孩子們識記漢字的正確性。
一、利用組塊教學(xué),提高識字效益。
美國心理學(xué)家米勒的組塊概念認為,對信息進行組織,使其成為組塊,會擴大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認為,越是把學(xué)習(xí)的材料組成組塊,儲存量就越大,提取的效果就越好。
依據(jù)漢字的理據(jù)性,我組織孩子對不同類型的漢字進行了不同的組塊方式,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請”為例,韻母都是“ing”,屬于由共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng),將之作為組塊,對它們進行組織加工,他們就掌握了音、形、義。
“品、森、淼、磊、鑫”等品字結(jié)構(gòu)的字,字形具有系統(tǒng)性,把它們作為一個大組塊,在基礎(chǔ)字的字義上加深程度便可輕易理解字義。
一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。在教學(xué)中,可以利用漢字的表義特征將之分解組塊。例如“染”小學(xué)語文教學(xué)論文,孩子們經(jīng)常把“九”寫成“丸”,我在教學(xué)時把它分解為“氵(水)、木、九”三個組塊,染東西要用“水”,染料的來源是草木,“九”表示要染很多回,這樣就不易寫錯了。同樣“熟”字教學(xué)時可將“丸”當作是鍋中正煮著的肉丸來記。
這樣依據(jù)漢字的系統(tǒng)性,以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字組,大大提高了識記效率。
二、提供記憶線索,加強感性認識。
“好知者不如樂知者”,大腦對于抽象記憶對象的記憶時間往往十分短暫,這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學(xué)的課堂活躍起來,根據(jù)生字設(shè)計活動調(diào)動他們的積極性,能從多種方面提供記憶線索深化感性認識。
1、讓身體動起來
心理實驗表明:身體各個器官的充分調(diào)動有助于記憶的增強。利用這一規(guī)律,我在教學(xué)一些會意字時,常常請孩子們根據(jù)字形做出相關(guān)動作,在實際過程中讓他們對生字進行積極的思維,幫助他們意義識記論文開題報告。如講授“聞”時,請孩子站在門中,做出側(cè)耳傾聽的動作,表示“聞”的本義是聽;講授“看”時,讓孩子把手放在眉毛上眼四望,表明上半部分是一只手,“目”是眼睛;教學(xué)“休”時,請一位同學(xué)靠在模擬的樹干上,明白“停止、歇息”之意;講授“解”時,通過演示“庖丁解牛”的故事說明“解”就是用兩把刀把牛拆成一塊塊,所以由“?”、“刀”、“用”、“牛”構(gòu)成……在動動說說中,他們不僅很快記清了字形,同時也了解了這些字的本義,學(xué)會了拆字法,為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2、讓生字活起來
檢索信息,要依據(jù)一定的記憶線索,它可以打開、激活有關(guān)記憶的痕跡,打通搜索通道。謎語短小精悍,趣味盎然,將它們與漢字教學(xué)相結(jié)合,可以讓枯燥的識字變得生動有趣,對中、低年級的孩子而言,更易于被記憶庫保留。
字謎從古有之,在孩子對字形結(jié)構(gòu)的認識有了進一步發(fā)展之后,我便將這一活動引入識字教學(xué)中,讓形象生動的謎面,成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。
針對三年級孩子總將“碧”的“石”寫成“王”的情況,我引用了自己孩提時接觸過的謎語“王先生,白先生,坐在一塊石頭上”,使學(xué)生回憶起字形(下面是“石”不是“王”)的線索;書中“告”的謎語“一口咬掉牛尾巴”,字形(上面是“?”不是“牛”)的線索不但使學(xué)生在生動的認識中記住了這個字,也給了我這個教育者很大的啟發(fā):“向前一直去”,他們知道了“句”的寫法;在“八九不離十”中,他們明白了“雜”字的組成……隨著興趣的調(diào)動,那一個個漢字在孩子們的眼中,變成了生動的謎語,智慧的火花即時閃現(xiàn),遇到“明”,他們能編出“日月同輝”;看到“朝”,他們能想到“十月十日”……
3、讓冗余信息多起來
信息論原理告訴我們,在信息傳遞過程中,一種是新信息,一種是冗余信息,其中新信息才是信息量,已掌握的知識就是冗余信息。在識記生字時,冗余信息越多,要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容就越少,就越容易學(xué)。在實際教學(xué)中,我采用了下列辦法提高信息的冗余性,降低孩子們的識記難度。
1)創(chuàng)設(shè)情境:例如“疑”字,有“遲疑、猶豫”的意思,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景——一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場殺敵,他想:我該用“匕”首去刺殺敵人,還是用“箭”矢去射殺敵人,是用長“矛”穿透他們的胸膛呢,還是看形勢不對干脆逃“走”呢? 有了生動的故事作為依托,孩子在識記和書寫“疑”字時就輕而易舉了。
2)編順口溜:例如“嚷”——張開嘴巴亂嚷嚷,一點一橫長,兩口在中央,“衣”字沒有點,一口水井當中放;“德”——“阿十和阿四,是對好朋友。兩人很團結(jié),做事一條心。”朗朗上口的歌謠小學(xué)語文教學(xué)論文,一下子就突破了這些生字的教學(xué)難點,效果也是顯而易見的:學(xué)會口訣后,孩子們在書寫“嚷”時沒人將撇遺失,書寫“德”時再未有人將“四”下的短橫漏掉。
孩子們很快掌握這種識字方法,甚至模仿編出了“司機講話”——“詞”,“山上的石頭”——“巖”之類的口訣。我便讓他們在課堂上互相交流,互做老師。一次,語文基礎(chǔ)較差的張某在教大家識記“贏”時這樣說:“我死亡都不怕,張開大嘴巴,吃掉了月亮,吃掉了貝殼,吃掉了凡人”。這一了不起的創(chuàng)新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。
有時孩子編的兒歌、口訣十分牽強,但是這有什么關(guān)系呢?這本身就是他們的再創(chuàng)造,正是在這種再創(chuàng)造中,孩子們的識字能力得到了進一步增強,對這個字的感性認識也更為深刻,能讓他們更為持久的記住生字,理解含義,這不就是我們漢字教學(xué)的目的嗎?
三、利用加工線索,辨析形近漢字。
漢字識記難在記字形,漢字的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程。其中,加工和線索起著重要作用,認識心理學(xué)認為,任何一個事件的記憶,將隨加工的增多而增進,加工愈充分,記憶效果愈好。識字時因形求義,建立音形義內(nèi)在聯(lián)系就是對漢字而深刻的加工,可以大大強化記憶。例如教學(xué)形近字“撥”、“拔”,在辨析時我結(jié)合“撥”的本義是“用手輕輕動”,對“撥”字進行加工,告訴孩子“撥”字留有一個小短撇,就是給別人撥弄的,而“拔”需要很大的力氣,因此沒有短撇,要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工,學(xué)生可以馬上在辨析時推論出正確的選擇。
漢字的數(shù)量龐大,可供探究的內(nèi)容很多,我覺得自己還需在教學(xué)中繼續(xù)探索,讓漢字教學(xué)更為生動化,形象化,使每一個孩子都能寫出規(guī)范、正確的漢字。
改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高等教育改革的深入,高校在重視文化素質(zhì)教育的同時,大學(xué)生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進行了積極的探索,積累了豐富的改革經(jīng)驗。
1.開設(shè)心理素質(zhì)教育課程
近年來,重慶市高校針對大學(xué)生心理方面存在的問題,普遍開設(shè)了大學(xué)生心理素質(zhì)教育、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理咨詢輔導(dǎo)以及情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理素質(zhì)教育課程,不僅進一步完善了大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程體系,而且在提升學(xué)生心理素質(zhì)、增進學(xué)生自我認識、加強學(xué)生情緒管理、改善學(xué)生人際交往等方面發(fā)揮了重要作用。
2.建立心理咨詢機構(gòu)
為了能給大學(xué)生提供一個良好的校園適應(yīng)環(huán)境,培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力,重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構(gòu),成為深入開展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。
3.創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目
高校通過創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目,向全校師生宣傳心理健康知識,由專職心理學(xué)教師解答學(xué)生提出的具有普遍性意義的心理問題,使許多內(nèi)向、自卑、不善于面對面表達的學(xué)生從中受益。
4.興辦心理素質(zhì)教育網(wǎng)站
許多高校充分利用網(wǎng)絡(luò)便利、隱秘以及快捷的優(yōu)勢,通過興辦符合大學(xué)生普遍性心理需要的心理健康教育網(wǎng)站,開展師生網(wǎng)上咨詢和互動交流,在一定程度上減輕了大學(xué)生的心理壓力,有效促進了大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
5.成立心理素質(zhì)教育的社團組織
為了使心理素質(zhì)教育得到全面推廣,許多高校成立了“大學(xué)生心理健康協(xié)會”等社團組織,通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學(xué)電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動,向大學(xué)生宣傳心理健康教育知識,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和解決心理問題的能力,促進學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展。
6.實現(xiàn)心理素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)化
為進一步了解和掌握學(xué)生心理健康狀況,有針對性地開展心理素質(zhì)教育以及服務(wù)工作,許多高校運用心理學(xué)專業(yè)軟件對大學(xué)生的心理健康進行建檔,并定期進行心理健康測評,以期系統(tǒng)了解學(xué)生心理狀況。新時期高校心理素質(zhì)教育也從單一的課程教育模式轉(zhuǎn)化為具有“點、線、面”全面教育特點的“?!骸唷比壭睦斫】到逃Y(jié)構(gòu)。
二、存在的主要問題及原因
(一)存在的主要問題
1.教育主管部門及高校對心理素質(zhì)教育的重視程度不夠,影響了高校心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展
我國高校的現(xiàn)代心理學(xué)教育發(fā)展比較晚,且過程曲折,改革開放以后,心理學(xué)在我國才開始進入初步發(fā)展時期。當前,許多教育主管部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認識還僅僅停留在學(xué)生心理疾病的咨詢與治療上,對學(xué)生心理素質(zhì)提高以及學(xué)生心理問題預(yù)防不夠重視,存在深入研究不夠、投入經(jīng)費不足、隊伍專業(yè)化程度不高等現(xiàn)象,這在很大程度上影響了高校心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
2.心理素質(zhì)教育課程不規(guī)范,教學(xué)質(zhì)量不高,難以滿足學(xué)生的需求
目前,高校心理素質(zhì)教育已經(jīng)受到前所未有的關(guān)注并得到了全面的普及,但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課,沒有統(tǒng)一科學(xué)的課程評估標準,任課教師缺少學(xué)科背景和專業(yè)能力,課程教學(xué)效果較差,課程建設(shè)和管理缺位,難以滿足學(xué)生的心理需求。
3.心理咨詢機構(gòu)建設(shè)不完善,心理咨詢老師專業(yè)化程度低
高校心理素質(zhì)教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識,是一項專業(yè)性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構(gòu),但從事心理咨詢的人員絕大多數(shù)由輔導(dǎo)員兼任,專業(yè)化程度低,具有高級心理咨詢師資格證的人員少,這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。
4.應(yīng)對學(xué)生的心理危機干預(yù)缺乏有效性,輕事前預(yù)防,重事后檢討
當前,我國高校心理素質(zhì)教育中存在的最為緊迫的問題是大學(xué)生因為情感、升學(xué)、工作等壓力,自殺及心理犯罪事件頻發(fā)。目前多數(shù)高校僅僅以開展心理素質(zhì)課程學(xué)習(xí)、開設(shè)心理咨詢中心等方式對大學(xué)生心理危機進行干預(yù),但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學(xué)生的主動參與、輕視學(xué)生心理危機預(yù)防,從而使高校心理危機干預(yù)工作的有效性大大降低。
(二)產(chǎn)生問題的原因
1.教育觀念落后
第一,社會教育。長期以來,社會發(fā)展在需要高知識、高技術(shù)人才的同時,忽視了人才的心理素質(zhì)培養(yǎng)。社會在選擇人才的時候,重視重點院?;蛘咧攸c學(xué)科的畢業(yè)生,認為學(xué)習(xí)好的學(xué)生能對社會做出更大貢獻,導(dǎo)致很多學(xué)生重視社會需求,忽視自己的心理需求。第二,學(xué)校教育。學(xué)校教育大都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的重要標準,學(xué)校重視學(xué)生的文化教育,人力和財力都有重大投入,獎勵措施無不從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考察,很少以學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)劣為考察標準,“重文化,輕心理”的現(xiàn)象較普遍。第三,家庭教育。家庭教育從遵循“學(xué)而優(yōu)則仕”到“考個好學(xué)校,找個好工作”,許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學(xué)習(xí)對象,特別是有些專制的家長除了讓孩子學(xué)習(xí)應(yīng)有的文化知識外,摒棄了一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。在心理素質(zhì)教育上,很多家庭教育無法起到有效的正面作用。第四,個人教育。用人單位大都以學(xué)生的知識能力來招聘人才,為了贏取學(xué)校和家庭的贊譽,為了畢業(yè)能找到好工作,大學(xué)生在校期間不得不十分重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí),忽視自己的心理需求和心理健康發(fā)展,以至于部分大學(xué)生走上工作崗位后由于壓力過大而導(dǎo)致心理問題頻發(fā)。
2.體制機制不健全
第一,教育管理體制。高校心理素質(zhì)教育一般被納入學(xué)生工作管理體系,由學(xué)生工作處統(tǒng)一進行心理素質(zhì)教育及管理。在過去相當長的一段時間里,這種教育管理體制以省時省力適應(yīng)大學(xué)生的需要。但是,隨著社會發(fā)展帶來的學(xué)生心理狀況的巨大變化,這種突出管理職能的體制無法對學(xué)生心理素質(zhì)教育進行整體有效推進,已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的心理發(fā)展需要。第二,人才培養(yǎng)機制。高校的人才培養(yǎng)計劃中都會或多或少開設(shè)心理素質(zhì)教育課程,但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多,理工類院校少;本科教育多,研究生教育少;重課程開設(shè),輕實踐培訓(xùn);重教學(xué)計劃完成,輕教育效果評估。第三,考核機制。高校在進行學(xué)生心理素質(zhì)教育過程中,只重視課程教育以及課外咨詢,想通過課程學(xué)習(xí)等達到學(xué)校心理素質(zhì)教育的目的,卻缺乏有效的后期考核,這里不僅指課程結(jié)束后的課程考試,而且還包括學(xué)生心理健康狀況的考核。
3.保障條件缺乏
第一,專業(yè)支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科優(yōu)勢相比,許多理工類院校缺乏與心理素質(zhì)教育有關(guān)的學(xué)科條件支撐,僅僅以開設(shè)心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育,較文科類院校,氛圍明顯欠缺、成效不如人意。第二,相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。理工類院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育缺乏相關(guān)實踐培訓(xùn),不僅受教育學(xué)生缺少實際的心理訓(xùn)練,教師也沒有定期開展心理知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),比專業(yè)課教師的培訓(xùn)機會要少得多,在應(yīng)對學(xué)生心理危機干預(yù)上往往失去了先機。第三,心理素質(zhì)教育整體薄弱。目前高校心理素質(zhì)教育與其他素質(zhì)教育缺乏有機聯(lián)系和相互支持,難以發(fā)揮素質(zhì)教育的整體效果。心理素質(zhì)教育只是作為大學(xué)生教育的一個組成部分,就業(yè)壓力不得不把文化知識教育放在重中之重,而把心理素質(zhì)教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質(zhì)教育進行有系統(tǒng)、有意識、有針對性的研究,應(yīng)對學(xué)生心理問題采取臨時補救方式,無法從根本上提高大學(xué)生的心理素質(zhì),最終影響學(xué)生身心的全面發(fā)展。
三、對策建議
1.切實發(fā)揮各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用,提高對心理素質(zhì)教育重要性的認識
黨的十七大報告指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。”教育主管部門和高校要深刻認識到開展心理素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的重要性,必須緊扣素質(zhì)教育目標,明晰心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵,切實把心理素質(zhì)教育納入到學(xué)校整體教育規(guī)劃中來。必須重視體制機制建設(shè),加大經(jīng)費、人員、設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)的投入,將心理素質(zhì)教育滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)中,推動高校心理素質(zhì)教育工作的順利開展。
2.建立健全高校心理素質(zhì)教育教學(xué)制度,加強教學(xué)基本條件和基本環(huán)節(jié)建設(shè)
首先,必須把心理素質(zhì)教育課程列為大學(xué)生的必修課,加強高校心理素質(zhì)教育課程體系建設(shè),使大學(xué)生能系統(tǒng)掌握心理健康知識。其次,要重視人才隊伍建設(shè)。心理咨詢必須是有相關(guān)學(xué)科背景和相關(guān)認證資格的教師來承擔,并定期進行專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn),加大政策傾斜和經(jīng)費投入。再次,要進一步促進高校心理素質(zhì)教育的規(guī)范化并提高教學(xué)質(zhì)量,建立和完善心理素質(zhì)教育課程的考核評估機制。最后,要積極發(fā)揮心理咨詢的作用。加強對大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、戀愛、職業(yè)發(fā)展等方面的心理問題的研究,加強對獨生子女、理工科、邊遠農(nóng)村以及單親家庭的學(xué)生的心理干預(yù),切實幫助廣大學(xué)子解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的心理困惑,促使他們認識自我和完善自我。
3.積極拓展高校心理素質(zhì)教育的途徑,促進心理素質(zhì)教育與思想政治教育的融合
高校心理素質(zhì)教育不能單靠咨詢輔導(dǎo),也不能單靠課程教學(xué),應(yīng)當積極探索、拓展心理素質(zhì)教育的途徑,實現(xiàn)素質(zhì)教育整體發(fā)展。特別要通過心理素質(zhì)教育同思想政治教育融合,實現(xiàn)人才的優(yōu)化。思想政治教育是形成良好心理素質(zhì)的前提,而心理素質(zhì)教育是形成良好思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。
4.完善高校大學(xué)生心理危機干預(yù)體系,確保對大學(xué)生的心理危機的有效預(yù)防和指導(dǎo)
社會的輿論導(dǎo)向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此,社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會經(jīng)驗不多,又沒有形成良好的道德觀,在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會契合起來,很容易使小學(xué)生受到社會不良因素的侵蝕,造成小學(xué)生的扭曲心理,使小學(xué)生的心理健康受到傷害。
二、小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的方法
(一)改良課堂教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面,并沒有認真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯后多采用說服式的教育方法,告訴學(xué)生錯在哪里,要怎么做,或者把班級中表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣,告訴犯錯誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀,但是對小學(xué)生的心理教育來講是遠遠不足的。因此,小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認可并接受這一新的教育理念,在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時,小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素,使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時,在潛移默化中接受老師對自己心理品質(zhì)的教育。
(二)營造民主平等,師生和諧相處的班級氛圍
在班集體中,教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上,大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視,然而這種做法會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護。作為一名小學(xué)班主任,要站在每一位學(xué)生的角度上想問題,盡量給予每一個學(xué)生關(guān)心與愛護,使學(xué)生體會到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等,體會到和諧的班級氛圍。其次,班主任也要及時給予學(xué)生贊揚,這樣不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步,也會帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍,使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí),感悟生活,熱愛生活,使他們擁有一個健康地心理環(huán)境,從而健康成長。
(三)開展豐富多彩的社會實踐