教學目標設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：教學目標設(shè)計范文

（一）缺乏明確的教學定位在對學生進行培養(yǎng)教育的過程中，大部分學校都設(shè)定了明確的教學目標，但是有些學校卻不能達標，即課程設(shè)置不具備科學合理性，教學內(nèi)容以及教學模式也達不到預期標準，無法滿足美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的發(fā)展需求。另外，有些高校雖然安排了相關(guān)的實踐課程，但是實踐時間較短，也不能落到實處。這樣一來，學生就無法將學習到的專業(yè)知識運用到實踐中去，在畢業(yè)找工作的時候，他們就會面臨諸多困難，最后不得不放棄與本專業(yè)相關(guān)的工作。對于高校教育工作而言，如果缺乏明確的教學定位，不僅會阻礙高校的穩(wěn)步發(fā)展，還會對國家的教育資源造成浪費。

（二）高校盲目擴招當前，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發(fā)展需要高素質(zhì)、高能力的人才，藝術(shù)設(shè)計人才也一樣。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)資料進行分析可知，近20年來，我國某美術(shù)高校的招生人數(shù)一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生的數(shù)量大幅增長，為社會提供了更多藝術(shù)設(shè)計方面的人才。但倘若高校不結(jié)合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導致大量問題的出現(xiàn)。比如，為了獲得更多的經(jīng)濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業(yè)的師資隊伍、完善的教學設(shè)備，該高校的教學質(zhì)量出現(xiàn)了嚴重下降，學生無法獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

（三）教學方式方法方面的問題通過對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀進行分析可知，現(xiàn)代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術(shù)設(shè)計教育工作取得進展的因素。現(xiàn)行教學大綱中的套話較多，學生在課堂上所學的知識缺乏現(xiàn)實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學校提供給學生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當前的高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計教育體制存在著諸多問題，即教學內(nèi)容空泛、教學目標模糊、教學手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師大多只注重學生的技巧培訓，而不重視對學生的實踐指導。還有一部分教師不致力于做學問，不及時對自身的教學方法以及教學內(nèi)容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術(shù)設(shè)計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學瓶頸。

二、發(fā)展我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的相關(guān)措施

（一）課程設(shè)置要連貫在設(shè)置美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，教師應將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能，又充分尊重學生的主體性，提高學生的自主學習能力，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。而在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能時，要加強其理論、專業(yè)、設(shè)計以及造型等基礎(chǔ)知識的傳授。學校還要及時把握市場最新動態(tài)，將教學與市場需求有機地結(jié)合起來，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)；或者通過定期舉辦相關(guān)講座，舉行畫展、設(shè)計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學生的知識面。在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學思路和方法，注重培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)作能力、想象力以及表現(xiàn)力等，同時還要堅持與時俱進，實現(xiàn)科技與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和研究，幫助學生掌握美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件的相關(guān)應用原理，全方面地提升學生素質(zhì)，使他們更好地適應社會需求。同時，學校要優(yōu)化設(shè)置課程組合，保證課程的連貫性，節(jié)省教學成本，減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習熱情。此外，高校在開展美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，要注意吸收傳統(tǒng)文化的精髓，將中國的傳統(tǒng)文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統(tǒng)文化的不斷發(fā)展和進步。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念隨著時代的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，具有良好的思想道德以及廣闊知識面的綜合型人才廣受社會各界的歡迎。因此，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合不同專業(yè)的基礎(chǔ)教學和專業(yè)課程，對學生的藝術(shù)潛質(zhì)以及審美能力進行培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)品位得到大力提升，并引導學生將所學知識和實踐充分結(jié)合起來。另外，學校還需對當前社會的實際需求進行深入分析，及時調(diào)整教學目標及專業(yè)課程安排，針對學生的興趣愛好及特長進行個性化的培養(yǎng)，并為他們制定科學合理的學習計劃，真正做到因材施教。相信依靠這種方法，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)技能才能得到有效提升，高校才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維藝術(shù)要取得持久的進步和發(fā)展，就必須要創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要我們有+扎實的美術(shù)基本功和創(chuàng)新能力。對于高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生而言，創(chuàng)新性就是指學生在學習過程中對不同的藝術(shù)元素進行想象和組合，通過再創(chuàng)造所呈現(xiàn)出來的新的、合理的、完整的形象。對此，在上專業(yè)寫生等具體課程時，教師應允許學生在具備了一定的功底之后，適當?shù)卦谧髌分斜磉_自己的觀點，發(fā)揮想象，并將其作為考察的一部分。具體的創(chuàng)新內(nèi)容既可以是空間上的創(chuàng)新，也可以是構(gòu)圖上的創(chuàng)新。此外，教師要合理把控學生的想象，避免他們走彎路或不切實際的創(chuàng)作，對他們的創(chuàng)造性思維及時予以肯定并指出其存在的問題，提高其創(chuàng)新的水平。

（四）完善教學內(nèi)容美術(shù)院校需結(jié)合實際對課程內(nèi)容進行拓寬，即將學生文化素質(zhì)的提升作為教學的重點，提供給學生更多與外界接觸的機會。通過學習其他課程或辦講座，學生與社會之間的聯(lián)系就會得到深化，他們的專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)便會隨之得到提升。另外，教學內(nèi)容的設(shè)置需具有針對性，即要將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學重點，引導學生對藝術(shù)設(shè)計的文化內(nèi)涵進行深入探索，變之前的被動學習為主動學習。技巧、技法只是幫助學生完成繪畫或設(shè)計的工具，藝術(shù)設(shè)計學習的真正核心應是提升學生的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。只有不斷完善教學內(nèi)容，才能幫助學生獲得全面發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的綜合型藝術(shù)人才。最后，高校藝術(shù)設(shè)計教育需結(jié)合自身實際以及社會發(fā)展的需要，引導學生樹立正確科學的藝術(shù)觀。

三、結(jié)語

第2篇：教學目標設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：音樂教學 目標設(shè)計 小學

自從小學音樂教學課程改革的實施，我國小學音樂教育和以前相比取得了明顯的進步，新的小學音樂教學大綱要求音樂教師改變以往的教學方式。然而從現(xiàn)實情況來看，很多小學并沒有把這一政策加以落實，因此小學教師在設(shè)計教學目標上就要把上述問題進行全面的設(shè)計與改革。

一、小學音樂教學目標設(shè)計依據(jù)

在小學音樂教學中關(guān)于音樂教學目標設(shè)計的依據(jù)主要分為兩類，即理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。

（一）小學音樂教學目標的理論依據(jù)

美國學者布魯姆將人類的目標依據(jù)分為三種，即認知，情感，動作。小學音樂教學的目標理論依據(jù)就是參照人類目標分類理論所制定的。這三種教學目標有著不同的要求。另外心理學家馬克杰也針對人類目標理論將人類目標理論劃分為兩種，分別是測量行為目標和觀察行為目標。針對馬克杰所提出的理論，具有以下四個要素：1.行為主體。2.適當?shù)那榫撑c實現(xiàn)條件。3.目標標準。4.動詞的表述和應用。

（二）小學音樂教學目標的現(xiàn)實依據(jù)

小學音樂課程 的教學目標應該依照國家關(guān)于音樂課程的標準來進行設(shè)計。在規(guī)劃教學目標時，要在學生價值觀的認知，音樂教學方法與過程，學生掌握音樂知識與技能三個方面進行著手。

二、關(guān)于小學音樂教學目標設(shè)計與解析

（一）小學音樂教學過程和方式的目標設(shè)計與解析

在小學音樂教學過程中要充分體現(xiàn)出音樂的美感，所以要求小學音樂教師要對教學大綱中要求的內(nèi)容進行分階段教學。音樂教師還要認識一點的是，小學生進行學習音樂的目的不僅僅在于對音樂知識進行系統(tǒng)性的掌握， 更為重要的是讓學生學會欣賞音樂。這也是音樂這門特殊學科的特點凸顯。

關(guān)于通過對教學過程中課堂方法和過程的改革可以讓小學生達到掌握音樂知識技能，個人情感充分展現(xiàn)的音樂教學目標。教師在實際教學過程中可以根據(jù)實際情況， 針對課堂內(nèi)容對課堂環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，營造出輕松的課堂氛圍。讓學生感覺到音樂的美妙之處，認為學習音樂是一樁樂事。此外值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境的時候要有針對性的進行創(chuàng)設(shè)，不能照搬別人的勞動成果。

（二）小學音樂教學技能和知識點目標設(shè)計與解析

小學音樂要把知識點和技能要求體現(xiàn)于實際教學過程中，這一點是依照小學音樂教學大綱的要求參考的。音樂教師在進行教學時，要將教材中要求的重點內(nèi)容對學生有針對性的進行傳授。培養(yǎng)學生的音樂情感，讓學生更好的掌握音樂技能。把教學大綱中要求的學生即興創(chuàng)作，欣賞音樂的能力加以培養(yǎng)。

（三）小學音樂教學價值觀與情感目標設(shè)計與解析

文章上文提到，人類心理活動可以通過外部表現(xiàn)的形式得以展現(xiàn)。同樣的，在小學音樂教學過程中關(guān)于知識的具體活動也可以通過上述方式加以體現(xiàn)。在小學音樂教學中外部表現(xiàn)的形式是學生在課堂上對音樂的反應，這也對學生的音樂心理進行了充分的展現(xiàn)。在現(xiàn)如今的小學音樂教材中，關(guān)于對學生的情感和價值觀的培養(yǎng)在教學參考中都有一定的提示。但從實際情況來看，關(guān)于此目標的培養(yǎng)是站在音樂教師的角度進行闡述的，提示內(nèi)容也存在著局限性。因此，教師在實際教學過程中要對上述教學目標進行有目的的編寫，做到符合學生的實際需要，只有通過這種方式制定出來的音樂教學目標，才能對學生學習音樂有幫助。

三、影響小學音樂教學目標設(shè)計的因素

（一）現(xiàn)階段學生的心理和教材的選擇

音樂能力的培養(yǎng)的黃金年齡段就是學生接受初等教育的階段。小學生的身心發(fā)展過程總體來講有兩個特征，分別是：順序性和階段性。在關(guān)于小學音樂目標設(shè)計上應考慮小學生的身心特征來進行選定，如果制定出了不符合小學生身心特點的課堂計劃，那么小學音樂教學目標就很難實施。另外關(guān)于小學音樂教學內(nèi)容的選擇上也應該結(jié)合小學生的心理特征來進行選擇。在小學階段，學生共同的特點就是，愛玩，注意力很難集中，對新鮮事物感興趣。隨著年齡的增長小學生的心理活動也發(fā)生著相應的變化。小學音樂教學有著多層次的特點，這正是符合了小學生心理成長規(guī)律。關(guān)于小學音樂教學的綜合目標實現(xiàn)，也是依靠教師觀察學生的心理活動所達成的?；谝陨蟽?nèi)容，我們可以得出這樣一個結(jié)論，只有真正深入了解小學生內(nèi)心活動，總結(jié)出規(guī)律，才能實現(xiàn)音樂教學目標。

（二）小學音樂教師專業(yè)特長

小學音樂教師是課堂上的引導者和設(shè)計者，教師在音樂課堂中的地位不言而喻。在小學音樂目標的設(shè)計中，音樂教師應結(jié)合自身特長，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，對學生進行教學。教師樂意根據(jù)實際情況，利用有限的教育資源，為學生創(chuàng)設(shè)一個好的教學環(huán)境，這樣做的目的不僅能夠幫助教學目標的實現(xiàn)，更重要的是可以從最大限度上激發(fā)學生的學習音樂的興趣。

（三）發(fā)揮音樂教師在小學音樂課堂上的作用

教師可以根據(jù)實際情況，鼓勵學生在生活中感受音樂的美，從而提高學生音樂欣賞水平。教師要謹記一點，在教學中要以學生為主體，教師不是領(lǐng)導學生，而是引導學生，只有做好了引導工作，才能激發(fā)學生學習音樂的主觀能動性。

四、結(jié)語

小學教師在制定音樂教學目標時，應結(jié)合學生的特點來進行制定，在教學資源有限的條件下，小學教師對其加以充分的利用，盡最大可能為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習音樂的積極性。

參考文獻：

[1]裴新寧.面向?qū)W習者的教學設(shè)計[M].北京：教育科學出版社，2013.

第3篇：教學目標設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學資源、教學目標

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　19-0000-02

在終身學習的今天，遠程教育成為人們吸取知識的首選。遠程教育模式實施的重中之重是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量直接決定了遠程教育的實施效果，在傳統(tǒng)的面授教育中，教學設(shè)計的依據(jù)是教學目標。在遠程教育中，我認為教學目標一樣是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計依據(jù)。

現(xiàn)今教學設(shè)計應用最為廣泛的是布魯姆的三維教學目標，分別為認知學習領(lǐng)域目標、動作技能學習領(lǐng)域目標和情感學習領(lǐng)域目標。教學目標的分析與確定在教學設(shè)計中起著決定性的重要作用，它決定了教與學的總方向。這其中包括學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設(shè)計、教學策略和教學模式的選擇與設(shè)計、學習環(huán)境的設(shè)計、學習評價的設(shè)計都要以教學目標為依據(jù)來展開。下面我們就依據(jù)教學目標的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計進行一一分析。

1 認知學習領(lǐng)域目標

布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

現(xiàn)以中央廣播電視大學計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)的必修課《離散數(shù)學》第一章集合及其運算為例進行相應層次設(shè)計應用進行分析，本課程資源建設(shè)形式為網(wǎng)絡(luò)課件。

1.1 識記、理解的基本層次

這一層次目標也是在傳統(tǒng)教學中最普遍追求的目標。在本章內(nèi)容中有三個知識點：集合的概念、集合運算、容斥定理。對于這三個知識點的學習資源構(gòu)建，首先有文本資料供學習者自學，在文本中采用了超文本技術(shù)對難點進行特別講解，方便不同程度學生的選擇學習。對于自學有困難的同學還有名師講解的視頻資源可供學習者反復學習，通過這樣的方式突出了本章核心知識和基礎(chǔ)知識的資源使用。

這一層次在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計中也比較容易實現(xiàn)，幾乎可以用傳統(tǒng)的面授課形式資源來完成，類似書本的文本資源、教師面授的視頻課件，再輔以各種可以刺激視聽的資源，完全可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識點的識記和理解要求。

1.2 運用、分析的應用層次

這一層次要求學習者能夠用所學的知識解決實際問題，能夠把復雜的知識分解建構(gòu)為自己的知識結(jié)構(gòu)。在本章內(nèi)容開始處設(shè)計了本章導學，在導學中詳細闡述了本章的學習目標，讓學習者對于本章內(nèi)容的學習有了一定的目的性，并對學習內(nèi)容、學習方式、學習時間的安排給出了建議，通過導學可以培養(yǎng)學習者自己對于學習內(nèi)容的要求和應用分析能力，培養(yǎng)學習者依據(jù)自身特點選擇學習方式能力，合理安排學習時間的能力，這些都是建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的學習能力。

應用能力的培養(yǎng)在本章中體現(xiàn)在：了解基本內(nèi)容之后，課件通過“實例”對知識點中易混淆、不易掌握的概念進行分析，如本章中的“屬于”和“包含”兩個概念的區(qū)分，幫助學習者的深層掌握。繼而通過“常見問題”和“典型例題”讓學習者自己用所學的知識來解決問題，再通過“詳解”了解自己的分析是否正確，在這種比對中發(fā)現(xiàn)自己的不足。在遇到問題是，可以進入“我要提問”　與同學開展討論，在互助學習中解決問題。也可以向主講教師、主持教師發(fā)電子郵件等，爭取盡快解決疑難問題。這樣學習者的應用相關(guān)知識解決實際問題的能力得到了鍛煉。

在這樣的教學目標指導下，資源建設(shè)者通過傳統(tǒng)的文本、模擬的面授課視頻課堂來完成課程基本知識點的傳授，然后通過“典型例題”、“我要提問”、電子郵件等方式彌補網(wǎng)絡(luò)課程的互動欠缺，幫助培養(yǎng)學習者對于相應知識點的應用能力。并通過導學、設(shè)定學習目標、提出學習建議逐步培養(yǎng)學習者的學習能力。但學習者能力的培養(yǎng)并不是靠做幾道題就可以實現(xiàn)的。在這里例題的設(shè)計、問題的設(shè)計都是很關(guān)鍵的，如訓練學習者的分析能力讓其透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。

1.3 綜合、評價的創(chuàng)新層次

這一層次目標要求血蜘蛛能將所學知識各部分創(chuàng)新組合，構(gòu)建一個完整體系，能對資料做出價值判斷，有創(chuàng)新能力評價能力體現(xiàn)在內(nèi)容學習完成后，學習者要完成“形成性考核作業(yè)”，檢查自己對基本學習內(nèi)容掌握的情況。如果能正確應用集合的列舉法、描述法和圖示法表示一個集合，能正確使用屬于和包含符號，能判斷一個元素是不是一個給定集合的元素，判斷一個子集是一個給定集合的子集還是元素，說明你基本達到了學習目標，可進行下一知識點學習。這是一種簡單的自評方法。但仍缺乏對學習者全面的綜合評價能力的鍛煉和培養(yǎng)。

在此教學目標指導下資源建設(shè)不易實現(xiàn)，對學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的表現(xiàn)有：突破常規(guī)的思維方式，能提出獨到的見解或解題方法；能按自己的觀點對學習過程中的資料進行整理分類；能夠自己設(shè)計方案，解答一些實際問題等。想實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標需要設(shè)計者自己要有開闊的眼界，有現(xiàn)代教育的理念。如：突破常規(guī)的思維、獨到的見解這需要資源設(shè)計者首先要給學習者呈現(xiàn)出精妙的、獨特的、打破常規(guī)的方法，而當學習者有這樣的創(chuàng)見時，輔導者能夠及時給與肯定、贊賞和指點，這樣才能逐步培養(yǎng)出學習者的創(chuàng)造性思維，這個目標不只在網(wǎng)絡(luò)課程學習中是個難點，在面試教學中也同樣是難點，是我們教育界的難點。希望資源建設(shè)者在這一目標上能多一些思考多一些探索！

2 動作技能學習領(lǐng)域目標

動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標。此目標在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中在技術(shù)表現(xiàn)上有一定的優(yōu)勢。下面以中央廣播電視大學數(shù)控專業(yè)的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》第五章間歇運動機構(gòu)為例。

本章課程內(nèi)容主要學習常見間歇機構(gòu)的組成結(jié)構(gòu)和工作原理，本課程資源采用了三分屏課件形式，教師講解配合文本資料進行課程內(nèi)容和工作原理介紹，如棘輪機構(gòu)的工作原理通過文本，圖示教師進行講解，然后配合FLASHI動畫資料對其結(jié)構(gòu)、工作原理進行演示講解，利用flash技術(shù)設(shè)置了播放、暫停等功能，使其工作流程展現(xiàn)更加清晰，學生更易掌握和理解。在講解棘輪組成構(gòu)造時，F(xiàn)LASH課件采用熱區(qū)技術(shù)，使學習者在自學時更加容易掌握各部件的功能作用。

另外如?？乒不A(chǔ)課《英語I》課程，本課程的教學目的通過對本課程的學習，學生應能掌握1100左右的常用詞匯和若干相關(guān)的常用詞組及基礎(chǔ)語法知識；能夠聽懂發(fā)音清楚、語速較慢的教學用語和日常生活用語，并能用英語進行簡單的日常交談；能夠讀懂所學詞匯和語法范圍內(nèi)的故事、短文及通知、便條等；能夠?qū)懗龊喍痰乃饺诵藕蛴帽銞l轉(zhuǎn)達具體信息。本課程資源采用三個步驟。

詞匯認知：此頁面提供單詞發(fā)音、詞義解釋、例句以及相關(guān)詞匯練習圖標，點擊相應圖標就會彈出教師講解小屏。課文理解：本資源提供多方面的學習幫助，如課文朗讀，相關(guān)詞匯組、語言要點解釋，課文翻譯，文化背景知識介紹等，并特別設(shè)計了開放課堂，詳細講解課文中的重難點學生有問題時只需點擊相應圖標就可以彈出幫助窗口進行專項講解。聽說讀寫模塊化練習：練習內(nèi)容包括語言點練習、閱讀練習、聽說練習和寫作練習。聽力材料先讓學生聽、再跟讀、然后進行情景對話，有些對話還輔之以錄像片段，讓學生接觸到地道的英語。大部分練習的反饋除參考答案外，還根據(jù)學生的做題情況給予相應的學習提示。通過這樣對各種知識點的詳細講解，配合各種聽說練習，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力。

在這一環(huán)節(jié)中，對于學生說的訓練存在欠缺。教學活動應采用能夠?qū)崟r互動的方式進行，如QQ群的多人語音方法，彌補了教師無法實時對學習者的口語予以及時指導的欠缺，這樣就可以實現(xiàn)口語操練和交際能力訓練，交際能力和連貫表達能力的培養(yǎng)并重的目的。

3 情感態(tài)度價值觀目標

這一目標需要通過活動在學習中潛移默化的實現(xiàn)，情感是人對外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗和心理反應，態(tài)度是指人們對客觀事物或事物的發(fā)展過程表現(xiàn)出的情感指向，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念，是人們判斷客觀世界的標準。

以奧鵬教育的公共基礎(chǔ)課《現(xiàn)代遠程學習概論》為例，本課程是奧鵬教育學生的入門課程，可以幫助新生了解奧鵬教育的特點、學習方式等。課程資源在設(shè)計中形式多樣，有視頻、有游戲、有問卷調(diào)查等。在“遠程學習的自我準備“一節(jié)，通過對各類學生的調(diào)查，激發(fā)學生的學習動機。通過問卷讓學生找出自己學習中存在的困難，為今后的學習做好準備工作。還設(shè)計了“認識同學”環(huán)節(jié)，讓基于網(wǎng)絡(luò)的學習者并不孤單，讓學習者體會合作學習的快樂。通過“網(wǎng)絡(luò)資源與工具使用”一節(jié)內(nèi)容，讓學習者掌握搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應用，提高學習者的學習能力。通過這樣的課程學習，使學習者提高了學習興趣，增長了克服困難的決心。

但這資源設(shè)計中存在一些問題使這一目標的實現(xiàn)出現(xiàn)瑕疵，在單元活動中設(shè)計了大量的調(diào)查問卷，但對于問卷回答內(nèi)容的反饋卻缺乏科學性，只是通過技術(shù)驗證，只要問卷有內(nèi)容即可通過，而沒有讓專人對問卷內(nèi)容進行評閱指導，讓有的學習者敷衍了事，這樣我們希望學習者實現(xiàn)的科學性、嚴謹性不但沒有實現(xiàn)，反而起到了相反的作用！雖然技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過程中是非常重要的，但它不是萬能的，很多時候很多內(nèi)容還需要有聰明睿智的導師來指導實現(xiàn)。

4 結(jié)束語

通過以上對于教學目標的分析，以及相應目標在網(wǎng)絡(luò)資源中的實現(xiàn)方式評析，我們可以看出網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量高低，取決于其在設(shè)計前，是否有明確細致的教學目標分析，相應目標是否在設(shè)計中實現(xiàn)，教學目標就是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計依據(jù)。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術(shù)培訓教程.高等教育出版社，2008.

[2]章偉民.全球視閾中的教育技術(shù)：應用與創(chuàng)新.華東師范大學出版社，2006.

[3]袁昱名，施建華.網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的理念、原理與技術(shù).科學出版社，2010

第4篇：教學目標設(shè)計范文

1.教學終極目標典型零件工藝設(shè)計課程的教學總目標是按制造工程師要求培養(yǎng)工程應用人才。通過該課程的學習，使學生掌握機械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見的工藝問題和解決辦法及工裝設(shè)計方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，同時使學生樹立獨立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識和誠實守信的品質(zhì)，為適應機械制造技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。2.下位行為目標為了實現(xiàn)典型零件工藝設(shè)計課程的教學終極目標，在教學過程中，每一章節(jié)的學習開始之前，都對學生提出了具體的行為目標，以期在整個課程的學習結(jié)束之后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學終極目標。以第1章《機械加工工藝編制基本知識》為例，在章節(jié)開頭，提出了“了解機械加工工藝過程及工藝規(guī)程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學習目標，每一章的章節(jié)學習目標構(gòu)成了本門課程的教學終極目標。3.關(guān)聯(lián)與整合教學終極目標與下位目標之間存在著“總—分”的關(guān)系。同時，各個下位行為目標彼此之間也并非是獨立的，而是相互影響，甚至前后遞進，構(gòu)成一個有機的目標整體。典型零件工藝設(shè)計課程的教學終極目標的實現(xiàn)，依賴于各章節(jié)下位行為目標的實現(xiàn)，各章節(jié)中，后一章節(jié)行為目標的實現(xiàn)，又依賴于前一章節(jié)行為目標的實現(xiàn)。各章節(jié)行為目標之間形成一種遞進關(guān)系，在遞進實現(xiàn)的過程中一步步接近并最終實現(xiàn)教學終極目標。

二、教學目標的橫向分解

1.知識目標主要指學生在該課程學習結(jié)束后對本課程領(lǐng)域各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)。具體而言，典型零件工藝設(shè)計課程的知識目標包括以下幾點：第一，掌握機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法；第二，準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計的基本概念和基本原則；第三，準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計時應注意的問題；第四，熟練陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計中的相關(guān)技術(shù)規(guī)范；第五，了解機械加工工藝的發(fā)展趨勢及相關(guān)先進制造技術(shù)。2.能力目標主要指學生在完成該課程的學習后，運用所學知識解決實際問題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機械加工工藝和工裝設(shè)計的方案設(shè)計；第二，完成設(shè)計方案的技術(shù)經(jīng)濟分析；第三，運用圖紙準確表達設(shè)計思想；第四，規(guī)范編制設(shè)計說明書。3.過程與方法目標指學生經(jīng)過課程的學習，應該達到的思維方式與學習方法方面的要求。主要有兩點：第一，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨立思考的學習習慣，綜合運用所學知識；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。4.情感態(tài)度與價值觀目標主要指學生在結(jié)束該課程學習后，在興趣、態(tài)度、理想、欣賞、適應方式及價值判斷，價值組織方面應達到的標準，包括三點：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團隊合作能力；第三，具有良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的信心。5.職業(yè)道德與素質(zhì)目標主要涉及學生通過該課程的學習，所應具備的職業(yè)理念與職業(yè)道德規(guī)范要求，包括以下四點：第一，養(yǎng)成積極思考，從實踐中學習的習慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質(zhì)量意識；第四，具有綠色制造意識。

三、教學目標的表達

（一）目標表達法

教學目標的表達直接選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課程與教學實施和既而進行的課程與教學評價提供基本準則。教學目標的表達方式主要有三種：行為目標的表達方法、表意目標的表達方法以及內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的表達方法。典型零件工藝設(shè)計課程的教學目標主要采用行為目標表達法，該表達法包括以下四個因素。1.行為主體行為主體指完成教學所預期行為的行為人。行為目標描述的應該是學生的行為而不是教師的行為。雖然很多時候書面上省略了主體詞，但觀念上應明確是學生。以典型零件工藝設(shè)計課程知識目標的第一條為例，“掌握機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法”，雖然省略了行為主體———學生，但該目標在表達時明確以學生作為行為主體進行闡述。如果該目標表達為“教給學生機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法”，就是不恰當?shù)摹?.行為動詞行為動詞用描述學生所形成的可觀察的，可測量的具體行為。如“陳述”、“完成”“、編制”等。3.行為條件行為條件又稱行為情境，指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等。是目標表達句中的狀語。例如“運用圖紙準確表達設(shè)計思想”這一目標中“運用圖紙”就是行為條件。4.表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習結(jié)果所達到的程度。如“熟練完成機械加工工藝和工裝設(shè)計的方案設(shè)計”這一目標中的“熟練完成”，再比如“規(guī)范編制設(shè)計說明書”中的“規(guī)范編制”，都是對行為表現(xiàn)程度的要求。

（二）教學目標表達的兩類基本方式

1.結(jié)果性目標結(jié)果性目標又稱為達成性目標，指通過一系列指導，期待在學習者身上發(fā)生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識、技能，對特定的對象發(fā)生興趣等。例如典型零件工藝設(shè)計課程知識目標中“準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計的基本概念和基本準則”就屬于結(jié)果性目標。2.體驗性目標體驗性目標不是以學習者表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學習者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗。例如典型零件工藝設(shè)計課程過程與方法目標中“發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態(tài)度”，再比如職業(yè)道德與素質(zhì)目標中“具有綠色制造意識”、“具有工作效率和質(zhì)量意識”，均屬于體驗性目標。

（三）教學目標表達的要求

教學目標的表達，需要遵循以下兩點原則：1.整體性原則教學目標是一個有機的系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學科目標、單元目標、課時目標、內(nèi)容目標四個層次，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體。課堂教學中具有操作性的目標，主要是學科教學目標和課時目標。依據(jù)整體性原則，教學目標的表達應體現(xiàn)教育宗旨，以培養(yǎng)目標和課程目標為基礎(chǔ)。2.明確性原則在進行教學目標表達時，必須對學習者通過每一項從屬知識和技能等的學習以后應達到的行為作出具體、明確的表述，也就是說，教學目標表達的基本要素———行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度必須清楚、明確，合理且可操作。

四、教學目標的實現(xiàn)

教學目標具有兩個基本的功能側(cè)面。其一是學生中應當發(fā)展的行為的種類———行為側(cè)面；其二是表明這種行為賴以實現(xiàn)的教育內(nèi)容領(lǐng)域———內(nèi)容側(cè)面。判斷教學目標是否實現(xiàn)，也就是從教學目標的行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面對學生進行評價。

（一）學生知識技能掌握情況

教學目標依托于一定的教學內(nèi)容表達。判斷教學目標實現(xiàn)與否，首先要評價作為內(nèi)容所選擇的事實、技能、知識，學生是否實際地掌握了，如典型零件工程設(shè)計課程在每一章講授結(jié)束后，都會布置給學生一定量的作業(yè)，以期加深學生對所講授課程內(nèi)容的理解，可以通過學生作業(yè)完成情況分析學生對知識和技能的掌握程度，再比如，教師針對機械制造技術(shù)發(fā)展趨勢和工程應用等內(nèi)容，定期在課內(nèi)組織討論，教師可以觀察學生的課堂討論表現(xiàn)，判斷學生知識、技能掌握情況，從而推斷教學目標是否實現(xiàn)。

（二）學生行為變革情況

第5篇：教學目標設(shè)計范文

有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。” 因此，新課程下的教學目標設(shè)計應以學生為出發(fā)點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據(jù)新課程標準的要求，我們在進行教學目標設(shè)計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創(chuàng)新的反思者和研究者，更是學生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學生學會，而是要指導學生會學，以養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在具體教學過程中，我們經(jīng)常會受到以往教學經(jīng)驗的影響如：1、賦予歷史課太多的教學任務和教育職能，特別是思想教育功能。2、以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識缺少對學生能力的培養(yǎng)。3、缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么我們在新課標下制定教學目標應該如何進行呢？

1．新課程下教學目標設(shè)計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標

原來的教學大綱只強調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課程中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。在新課程中主要表現(xiàn)為“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神”、“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標”、“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”等，這是歷史教育目標不斷完善的客觀要求。然而，有的政治教師在進行教學目標設(shè)計時，把“情感、態(tài)度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內(nèi)容和范圍時，一定要全面考慮三個分類目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，更應重視能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側(cè)重點。

2．新課程下教學目標設(shè)計不能以內(nèi)容目標代替教學目標

內(nèi)容目標是課程目標的具體化，具體規(guī)定了學生在某一部分內(nèi)容學習結(jié)束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據(jù)課程目標、內(nèi)容目標和教學實際來設(shè)計教學目標。

3．新課程下教學目標的設(shè)計要以學生為中心充分發(fā)揮學生的主體地位

教師要把課堂“還”給學生，注意啟發(fā)誘導，讓學生經(jīng)過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進行討論，及時消除教學中的疑惑。其次，教師應努力創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑，多給學生留下思考的空間，并通過點撥，引導學生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學生敢疑、多思、深思的學習習慣。再次，必須聯(lián)系學生自己實際，讓學生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學情調(diào)和氛圍，從而調(diào)動學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)課堂教學目標。

4．新課程下教學目標必須要針對教學實踐和學生實際狀況不斷進行修改

教學目標確定后應用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學生理解能力不同對學習內(nèi)容的掌握程度不同，教師要針對這種情況做出調(diào)整。同時要針對學生的年齡和興趣調(diào)整目標，甚至不同班級上課的教學目標也可以不同，不可以用死板的目標衡量每一個學生。

第6篇：教學目標設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】教學目標設(shè)計 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學13年，親身經(jīng)歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學理念，體現(xiàn)了新的課程標準要求。教材與新課程標準越來越默契，使教師在進行課堂教學目標設(shè)計時有的放矢。然而，正如很多研究者總結(jié)的那樣，教學目標設(shè)計的現(xiàn)實狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級上冊第一單元為例，列出具體的教學目標設(shè)計實例，并輔以相關(guān)的教學目標設(shè)計原則進行解釋。

二、教學目標設(shè)計基本原則

初中英語教學目標的設(shè)計應從《義務教育英語課程標準（2011）年版》（以下簡稱課程標準）出發(fā)，充分考慮學情，以學生為目標主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學目標內(nèi)容。課程標準中說明了英語綜合運用能力的五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。初中學生因其生理心理發(fā)展的不同，英語學習的水平和能力出現(xiàn)差異甚至分化。敘寫教學目標時，應明確主體、行為、評價方式，避免籠統(tǒng)、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運用這些教學目標設(shè)計原則。

三、不同課型的教學目標設(shè)計

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學科教學的特點，每個單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學目標，并做相應理論聯(lián)系，希望能為初中英語教學目標設(shè)計提供舉一反三的參考依據(jù)。

（一）口語課――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學生能認讀重點語言點，語音正確，并能理解這些重點語言點。

2.90%的學生能用所學詞匯擴展成句子，互相描述自己和他人的性格特點。

3.70%的學生能主動并流利地談論喜歡或不喜歡的職業(yè)；30%的學生能比較中美職業(yè)偏好的差異。

課程標準對初中畢業(yè)生英語說的技能的要求包括：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學目標中，目標主體通過“全部”“90%的學生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現(xiàn)不同教學目標的層次性。例如最后一個教學目標，考慮到學習程度較好的學生會覺得本課學習內(nèi)容難度不大，因此增加了教學活動中分析的難度，同時也是對文化意識的滲透。語言知識、說的技能都在上述目標中表達得很明確：“課堂上能讀出重點語言點”，就意味著學生需要課前預習，從而實現(xiàn)課程標準中對學習策略、認知策略的培養(yǎng)；“互相描述”旨在培養(yǎng)學生的交際策略；“主動地談論”則體現(xiàn)了課程標準中情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識、說的技能之外，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容做適當?shù)奈幕庾R、情感態(tài)度方面的擴展。

（二）閱讀課――Reading

1.全部學生能運用語境猜測出較難或陌生的詞匯，并準確認讀，理解意義。

2.全部學生能通過閱讀新聞報道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點。

3.全部學生能運用課文中獲取的部分語言點描寫自己的性格特征和適合的職業(yè)；60%的學生能完整表述，用語準確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業(yè)偏好。

4.大部分學生能了解愛崗敬業(yè)的重要性；40%的學生能對人物及其工作發(fā)表看法。

課程標準對初中畢業(yè)生讀的具體要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學目標1、2中均有所體現(xiàn)。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測詞義、理解細節(jié)等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、體裁，教師可以進行相應的文化意識方面的聯(lián)系，如上述目標4中所示。

（三）語法課――Grammar

1.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學生能運用本課詞組介紹一位同學，描述其性格特征和能勝任的職業(yè)。

語法教學曾是我國英語教學的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個問題。一是比起由教師來教授，由學生來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則會更有效。例如本課語法規(guī)則就更適合由學生來觀察、歸納，如目標1所示。二是語法學習重在“用”，在語境中學語法、語法為語言表達服務是教師在上語法課時教學設(shè)計的側(cè)重點，如上述目標3所示。當然，不是所有的語法規(guī)則都容易發(fā)現(xiàn)，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時候應綜合考慮，選擇最合適的方法來進行語法教學。另外，本課語法內(nèi)容的局限性，使得文化意識、學習策略等方面的聯(lián)系在這個課時不容易展開。因此，教學目標設(shè)計主要還是圍繞語法知識、語言技能展開。教師在設(shè)計教學目標時需以實際教學為出發(fā)點，不必拘泥于將課程標準中的五個方面在教學設(shè)計中面面俱到地體現(xiàn)。

（四）聽說綜合課――Integrated Skills

1.所有學生能聽上下文猜測詞義，認讀并理解重點語言點。

2.所有學生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習，至少90%正確率。

3.大部分學生能說出十二生肖、星座和性格的關(guān)系，50%的學生能說出它們的區(qū)別。

4.大部分學生能運用本課詞匯和信息談論自己和別人的性格。

課程標準中對初中畢業(yè)生聽的技能的要求包括：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。聽力教學是幫助學生將聽到的語音符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識又涉及聽力技能，如上述目標1、2所示。聽力教學都必須包含這兩部分內(nèi)容，才能幫助學生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養(yǎng)語感，提高英語表達能力。在上述目標2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學目標的達成度，有助于教學評價和反思。在完成以上教學任務后，教師還可以結(jié)合聽力內(nèi)容，增加文化意識等方面的教學，或適當提升學習任務的難度，體現(xiàn)層次性，如上述目標3所示。

（五）寫作課――Main Task

1.所有學生能準確認讀重點語言點，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學生能列出觀點，并用事實支撐觀點。

3.大部分學生能結(jié)合實際寫一封推薦信，在信中運用本單元所學詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規(guī)范。

課程標準對初中畢業(yè)生寫的技能要求包括：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件。培養(yǎng)寫的技能是英語教學的重要組成部分，相對于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時又要將自己的思想進行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個技能。為了能使學生在初中畢業(yè)時達到課程標準中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時間里，精心設(shè)計每堂寫作課的教學目標，培養(yǎng)學生的寫作信心、樂趣和習慣。

【參考文獻】

第7篇：教學目標設(shè)計范文

摘要：教學是一項長期而艱巨的勞動，成功的課堂教學就是教學藝術(shù)。教學的方法很多，不會定于一，也不需要定于一。每一位有經(jīng)驗的教師都有各自的風格，特點，獨到的本領(lǐng)。我明白：借鑒和學習優(yōu)秀教師的方法、經(jīng)驗，是更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，使自己在教育事業(yè)中立于不敗之地的一種非常重要和有效的途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學目標 過程設(shè)計

我從教已經(jīng)二十八年了。二十八年來，僅有五年因為工作需要上小學數(shù)學外，一直擔任小學語文教學工作，雖然課上得不是很出色，卻有很多學生分班時都舍不得離開我，分到其他班去，又非要跑回來做我的學生，教育教學成績在同行中也是中上乘的。

回顧二十年八來的教學生涯，我對自己的語文課的評價是：自己教得比較滿意，學生學得有效果。下面結(jié)合個人語文教學實踐，談談自己是如何進行小學語文教學目標設(shè)計與過程設(shè)計的。

一、我是這樣設(shè)計小學語文教學目標的

通常我先進行課前分析，然后設(shè)計適合自己和該班學生水平的教學目標。

設(shè)計教學目標時我遵循以下原則：

①設(shè)計的教學目標必須符合學科知識能力系列的規(guī)定以及單元目標意圖——教材分析。

②設(shè)計的教學目標必須適合教師自己的知識水平、教學表達能力和水平、教學應變能力等，不搞花架子——教師的教學藝術(shù)。

③設(shè)計的教學目標必須適合該班學生的水平，是百分之八十以上的學生都可以達到的，不好高騖遠。

因為我明白：別的教師的課上得再好，她不是我，她的學生不是我的學生，適合她和她的學生的教學方法手段，不一定適合我和我的學生的教學方法手段。自己的課是自己上的，一切都應當選擇自己能拿得出手的、自己會的、最得心應手的東西，才能充分地展示自我，使自己的課堂教學更具藝術(shù)化。自己生疏的，勉為其難的地去上課，再好的教學方法也不一定會獲得好結(jié)果。設(shè)計教學目標時我遵循以上原則，以學科知識能力、單元目標意圖，老師的自我和本班學生的自我來設(shè)計。

例如：教學3.《桃花心木》課前分析；利用學校多媒體設(shè)備，查找和展示桃花心木的相關(guān)圖片，學生朗讀理解能力很差，有含義的句子教師引導后不能理解的就只能直接講了。因此我根據(jù)自己和學生的實際，擬定了這樣的教學目標：1.學會本課生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?.在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。3.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。利用多媒體教學、把感悟種樹人的話改為對種樹現(xiàn)象及緣由的學習交流探討過程。

二、我的教學設(shè)計過程

教學過程是教師教學藝術(shù)的具體體現(xiàn)，是教什么——教學目標設(shè)計，怎么教——教學過程設(shè)計，為什么這樣教——什么樣的教學價值觀的具體體現(xiàn)。這是把形式化的教學目標具體化到“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標的過程。

我在教學過程設(shè)計中遵循：

1.教學過程的大體環(huán)節(jié)。即：①導入課題；②體驗發(fā)現(xiàn)；③遷移鞏固；④評價反饋。

2.設(shè)計適合自己和該班學生水平的教學過程。

我個人認為：教學過程的設(shè)計就是為了達成教學目標而采取的適合自己的知識水平、教學表達能力和水平、教學應變能力等的教學藝術(shù)化的具體過程，是教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，變我能跟老師學為我自己會學的具體過程。因此，我的教學過程的設(shè)計一定有自己的個性，適合自己學生的實際情況，使自己設(shè)計的教學過程成為一個自編自演的劇本，這樣才能最大程度發(fā)揮個人所長，變枯燥單調(diào)的教學為生動活躍，吸引學生樂學、要學的興趣，最終達成“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標的過程。如教學第3課《桃花心木》本來是設(shè)計利用多媒體播放桃花心木圖片揭示課題導入新課的，但恰好遇著這天沒電，多媒體無法使用。就只好利用班上一學生因父母外出打工而傷逃學歸來，讓學生討論父母外出打工說明什么道理來導入新課，讓學生覺得我們的實際生活中同樣蘊含著深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根據(jù)自己朗讀課文常常能讓學生入情入境的實際，因此范讀課文就成了我的語文教學過程設(shè)計的重要選項和特色，精讀課文就根據(jù)自己范讀課文為主線，讓學生在教師范讀課文的意境中領(lǐng)會詞語的意思，趁熱打鐵地體驗、感悟含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文所表達的情感和各種深刻道理。略讀課文重點培養(yǎng)學生的語感，訓練學生朗讀課文的能力，并在自我朗讀中感悟課文所表達的情感，以及學生自己在朗讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感想。

3.采用不同的的教學方法，達成教學目標的實現(xiàn)。

第8篇：教學目標設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學語文;教學目標;設(shè)計;問題;對策

小學語文新課程提出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！奔础叭S目標”。但在實際執(zhí)行過程當中，很多小學語文教師認為學生的年齡還小，對教學目標設(shè)計的重視程度不夠，有的備課時直接照抄教學參考書上的目標或者直接在網(wǎng)上下載;有的對于如何設(shè)計教學目標缺乏理論認識，雖重視但表述模糊、籠統(tǒng)，缺乏可操作性、可測量性，導致在課堂教學目標設(shè)計上存在很多問題。

一、當前語文課堂教學目標設(shè)計存在的問題

1.沒有目標或目標不明確

新課程倡導學生自主學習，有的教師就把課堂放給學生，對學生聽之任之，學什么由學生決定，這種教學缺乏明確的目標。有的教師還認為上課是不需要目標的，只要把全部的知識點講完，就算完成了教學任務。這些行為都是不符合新課程標準的要求的，沒有目標，教學就是無效的。

2.行為主體錯位

教學目標考量的是學生在教學結(jié)束后的行為變化，所以行為的主體應該是學生，而不是教師。有的教師將教學目標設(shè)計為“使學生……”“培養(yǎng)學生……”“引導學生……”等，這種表達方式?jīng)]有以學生為主體地位，“使”“培養(yǎng)”“引導”這些都是對教師行為的表述，這就把教師當成了行為主體，是不正確的。

3.目標陳述過于籠統(tǒng)、抽象，缺乏觀察性、可操作性

教學目標是用來指導和評價教學活動的，所以行為的表述必須是具體的、可操作的、易于評價的。但是在實際的語文教學目標設(shè)計活動中，教師經(jīng)常使用“掌握”“認識”“理解”等比較籠統(tǒng)、抽象的行為表述方式，缺乏對學生學習之后預期結(jié)果的具體程度的描述，這種表述操作起來缺乏指導性，評價起來難于操作，課堂教學將很難實施。

4.預期結(jié)果表述過于空泛

通過教師一節(jié)課的教學，教學目標試圖達到的教學效果必須是可實現(xiàn)、可測量的。所以，教學目標的表述非常注重明確性和具體性，不能過于宏大和空泛。然而有的教師常常把教學目標設(shè)計為“培養(yǎng)學生的抽象概括能力”“讓學生成為德智體全面發(fā)展的人”等，這類目標過于抽象，僅僅通過一節(jié)課的教學就讓學生得到全面發(fā)展是根本做不到的，教學效果也無法準確衡量。

二、解決上述問題的有效對策

利用行為目標表述法，它包含四個要素：學習者、行為、條件、標準。

1.學習者

表述課堂教學目標時，主語是學習者，例如，寫明是“小學六年級的學生”。應該特別注意的是，在新課程理念的指導下，教學目標的行為主體是學生，它所描述的是學生學習后的行為結(jié)果，而絕非教師的行為，例如有的教師把教學目標設(shè)計為：“使學生……”“讓學生……”“培養(yǎng)學生……”“提高學生……”“教會學生……”等，這都是錯誤的。規(guī)范的教學目標指向的是學生的學習行為結(jié)果，主語是學生，例如，“學生能列舉……”“學生能指出……”“可以背誦……”“可以說出……”等描述。這個模式關(guān)注的是學生的行為變化，如果教學目標用教師的行為來描述，就會變成教師完成了教學行為，教學目標就達到了，這完全是根據(jù)教師的行為變化來判斷的，并沒有考慮到學生是不是學會和掌握了該知識。只有當學生的行為發(fā)生了明顯的變化，該教學目標才算完成。

2.行為

行為是指具體的、可觀察的、可檢驗的行為，這個要素是目標表述中必不可缺的。它是通過學生的行為變化來表明教學結(jié)束后，學生應該達到的能力水平是怎樣的。有了行為要素，教師才能通過觀察學生的具體行為變化，來判斷教學目標是否已經(jīng)完成。

表述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語――行為動詞+賓語，行為動詞說明學習的類型，如“列舉”“背誦”“說出”“指出”“說明”等，賓語是學習的內(nèi)容，如“比喻句子”“課文內(nèi)容”等。教學目標應使用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，避免使用“知道”“了解”“掌握”等這種模糊、籠統(tǒng)、難以觀察和測量的描述內(nèi)部心理的動詞。例如可以將行為表述設(shè)計為：“能說出課文的主要內(nèi)容”“能找出描寫人物形象的句子”“能背誦文中的第三自然段”等等，這些表述就是具體的、可觀察的行為。

3.條件

條件一般包括下列因素：

（1）信息因素（教科書、工具書、資料、筆記、手冊、表格等）;

（2）人的因素（個人獨立完成、小組集體進行、在教師或家長指導下進行）;

（3）環(huán)境因素（空間、氣溫、光線、室內(nèi)外、噪音等）;

（4）時間因素（速度、時間限制等）;

（5）設(shè)備因素（工具、圖紙、計算器、說明書等）;

（6）問題明確性因素（提供什么刺激、刺激量的大小）。

在描述條件要素時，要注意不能把教學順序當做行為的條件。例如，“閱讀完第三自然段以后，學生能……”這只是教學順序，不是行為的條件。

4.標準

第9篇：教學目標設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 小學語文 教學目標設(shè)計 誤區(qū) 措施

教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學目標上?，F(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面，而教學目標居首要地位，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成效的標準。因此注重教學目標的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。

一、小學語文教學目標設(shè)計存在的誤區(qū)

（一）三維目標分離。

課程目標是三維的，但三者是一個有機的整體，彼此聯(lián)系，相互滲透，而不是各自分離。教學實踐中，有些教師在設(shè)計教學目標時，把三維目標分離。例如一位老師對蘇教版第三冊《夕陽真美》這樣進行教學目標設(shè)計：

1.知識和能力：（1）學會本課的10個生字，綠線內(nèi)的4個生字只識不寫，認識1個偏旁。引導學生理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.過程和方法：指導學生通過朗讀，感受夕陽的美。

3.情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

該教案把教學目標分為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實則割裂了三維目標之間的聯(lián)系。應該正確處理好三維目標的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感態(tài)度和價值觀，并在過程和方法中充分體現(xiàn)。

（二）目標主體錯位。

《語文新課程標準》明確指出學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現(xiàn)，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，制訂教學目標應從學的角度而不能從教的角度來表述。“培養(yǎng)學生……”、“提高學生……”、“引導學生……”存在主體錯位，“引導學生理解由生字組成的詞語”、“指導學生通過朗讀，感受夕陽的美”，“培養(yǎng)學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情”，從根本上有違“以學生為主體”的教學理念。

（三）目標表述模糊。

當課堂教學目標確定以后，就要根據(jù)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標領(lǐng)域的不同維度和具體要求，運用概括、明確的語言準確表述。一般情況下，教學目標的表述方式有兩類：結(jié)果性目標表述方式，體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式。“知識和能力”維度應盡量使用結(jié)果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等動詞?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標設(shè)計空洞，缺乏可操作性。在表述時，可以這樣寫：“通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象。”

一節(jié)課的學習，學生應達到什么樣的學習水平，是認識、理解還是掌握或運用，要有明確的尺度，要體現(xiàn)在教學目標設(shè)計中。例如語文課本上田字格里的生字是一類生字要求會讀、會寫、會運用。綠線內(nèi)的生字是二類生字只要求會認讀。有些教師在教學目標設(shè)計中對生字的掌握表述得比較模糊，籠統(tǒng)地寫成“學會本課的生字”，這樣的表述沒有明確學生對一類字和二類字不同程度的掌握。

二、走出誤區(qū)的有效措施

教學目標設(shè)計存在如上誤區(qū)必然影響教學活動的有效開展。優(yōu)化課堂教學的前提就是要優(yōu)化教學目標，走出目標設(shè)計的誤區(qū)，要尋找切實可行的有效措施。

（一）以《課標》為依據(jù)，呈現(xiàn)語文學科的綜合性。

我們應特別重視研讀《語文課程標準》，把握語文課程的性質(zhì)與特點，明確語文課程的地位、任務和標準，落實語文學習的基本方式方法，探究語文教學的有效策略，做到高瞻遠矚。

《語文課程標準》明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標、年段目標，具體到每單元、每節(jié)課的教學目標，也應該圍繞知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來設(shè)計。

（二）以文本解讀為重點，展現(xiàn)語文教學的有效性。

蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節(jié)課，教師一輩子都在備課。”的確，有效備課對于教學至關(guān)重要。備課中文本解讀是前提，只有準確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學目標。例如在制訂《大禹治水》的教學目標前，只有通過反復研讀感悟大禹治水的千辛萬苦和舍己為人的精神，才能在教學目標設(shè)計中明確“感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神”。

教師對文本的深度解讀如果不能與學生的知識水平、理解能力、精神世界相對接，那么教學就沒有多大的實際意義。因此教師在解讀文本時，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學生的角度解讀文本，重點研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實踐相結(jié)合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學的重難點，并尋找實現(xiàn)教學目標的最佳路徑。

（三）以學生學情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標設(shè)計的針對性。

“一切為了學生的發(fā)展”是教育的最高宗旨?？梢姡朴喗虒W目標，應以學生為本，準確掌握學生的情況，根據(jù)學生的實際情況來制訂符合學生需要和發(fā)展水平的教學目標。

例如學生對戰(zhàn)爭革命年代的人和事比較陌生，在學習《的扁擔》前，我請學生預習課文，說出不理解的詞語和句子。學生對文中“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“記”這些詞不理解，因而在制訂教學目標時，我有的放矢，明確教學目標的掌握尺度。

在課改中出現(xiàn)種種失誤，是前進中的曲折。只有正視失誤，及時作出調(diào)整，走出目標設(shè)計的誤區(qū)，在教學活動中以《語文課程標準》為依據(jù)，深入解讀文本，體現(xiàn)學生的主體地位，才能優(yōu)化教學目標，開展有效教學。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.