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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略精選(九篇)

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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

第1篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 策略 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō):“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲,如:打牌游戲、開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí),采用開(kāi)火車(chē)識(shí)字的方法,即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話(huà),其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚――咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀,火車(chē)就停下來(lái),選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其他),“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活,那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字,通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示,并給予表?yè)P(yáng)肯定。如:名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)始時(shí),就要求家長(zhǎng)配合,如:在家具上貼上其名稱(chēng)標(biāo)簽,孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱(chēng),增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字,可以讓學(xué)生互相叫叫名字,認(rèn)識(shí)名字。在學(xué)的過(guò)程,學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè),激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字,比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè),體會(huì)識(shí)字的成功感,提高識(shí)字的欲望,自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。

三、反復(fù)練習(xí)鞏固識(shí)字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律,識(shí)字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘,就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí),溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運(yùn)用,同時(shí),字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固,因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高,學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà),指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字目的。又如,上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍,不會(huì)讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文,生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音,師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng),比一比學(xué)生誰(shuí)的識(shí)字多,這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字,也可以從別的學(xué)生中獲取新字,也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

四、運(yùn)用趣味識(shí)字法

在課堂教學(xué)中,我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。猜字謎:許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜,學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程。如:“十張口,一顆心(思)”“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背(坐)”“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起學(xué)生的好奇心,在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅,在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。編兒歌。我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌,可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字,幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如:“鳥(niǎo)”――“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏,烏鴉好像沒(méi)眼珠;只因全身羽毛黑,所以遠(yuǎn)看不清楚。”“七”――十字尾巴彎彎,算算比十少三?!捌ァ报D―三面有墻一面空,有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。編故事巧記字形,小學(xué)生年齡小,普遍喜歡聽(tīng)故事。如果發(fā)揮想象,根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣,又給識(shí)字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí),可以告訴學(xué)生,上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒(méi)有妖怪呢!通過(guò)講故事,既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力,又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。加減法識(shí)字,在教學(xué)識(shí)字中,我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)+口=?”(問(wèn))、“日+十=?”(早)?!霸?艸=?”(草)以此同時(shí),讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師,如“坐-土=?”(從)、“立+日=?”(音)等。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,都想嘗試,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

五、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí),可以用動(dòng)畫(huà)把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái),讓學(xué)生理解什么叫“象形字”,加深了學(xué)生的理解。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解,無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。“變靜為動(dòng)識(shí)字”,一年級(jí)課文內(nèi)容少,多詩(shī)歌韻文,用微機(jī)打出,用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后,把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng),引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生讀,從句到詞語(yǔ),再到字來(lái)識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課成Flash播放給學(xué)生看,如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí),可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看,不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固,對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō),也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是,多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化,不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源,而是化為己用,這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。

參考文獻(xiàn)

第2篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

一、文字游戲教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小,認(rèn)知水平有限,單純枯燥的識(shí)字教學(xué)難以激發(fā)他們的興趣,教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)擴(kuò)展教育過(guò)程,比如,利用字謎、詩(shī)詞、歇后語(yǔ)、組字等游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力,讓他們積極主動(dòng)地參與到游戲中,在游戲中積累生字,增長(zhǎng)知識(shí),在玩中學(xué)。

二、故事講述教學(xué)法

漢字?jǐn)?shù)量龐大,很多字很容易混淆、出錯(cuò),如果依靠單純的字形、字音、字義可能很難達(dá)到教育目的,除了游戲外,故事也是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)之一,故事的趣味性能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)故事的講述讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字,并對(duì)漢字的音、形、義有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、聯(lián)想思維教學(xué)法

漢字有其獨(dú)特的邏輯性在內(nèi),每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體,教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)會(huì)綜合漢字基本特征進(jìn)行講授。比如,“歪”,不正即歪;“眾”,人多即眾;同時(shí),教師可以通過(guò)漢字聯(lián)想訓(xùn)練的游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想學(xué)習(xí)法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展他們的思維,使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

四、評(píng)比競(jìng)賽教學(xué)法

競(jìng)賽評(píng)比是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的手段,這里的競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng),是為了激發(fā)學(xué)生興趣而采取的競(jìng)爭(zhēng)游戲。教師可以每月舉行一次識(shí)字競(jìng)賽,增強(qiáng)他們挑戰(zhàn)自我的勇氣,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整競(jìng)賽的難度,讓他們?cè)诟?jìng)賽中提高對(duì)自己的要求,主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的漢字。

第3篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 字理識(shí)字 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2015)08-0018-02

小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基本目標(biāo)。漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的基礎(chǔ),也是其他科目學(xué)習(xí)的前提。所以,小學(xué)語(yǔ)文的漢字教學(xué)是教學(xué)項(xiàng)目中的重要目標(biāo),也是教師教學(xué)的主要內(nèi)容?!白掷碜R(shí)字”作為一種學(xué)習(xí)漢字的方法,教師可以對(duì)不同的構(gòu)字原理進(jìn)行總結(jié)及歸納,并在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用。一堂成功的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度是關(guān)鍵,所以采用“字理識(shí)字”的教學(xué)方法是教師的首要選擇。

一、“字理識(shí)字”的概念分析

“字理識(shí)字”的教學(xué)方法實(shí)際上就是運(yùn)用漢字的傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)的漢字是由筆畫(huà)構(gòu)成部首,再由部首組成的。所以,漢字的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)本質(zhì)上就是依據(jù)特定的構(gòu)造方式表達(dá)相應(yīng)的意思?!白掷碜R(shí)字”是以構(gòu)字法為基礎(chǔ)的小學(xué)生識(shí)字方法。這種教學(xué)方法是利用漢字字形及字音進(jìn)行漢字教學(xué),以漢字的含義及形聲為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)一定的想象進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。這種漢字學(xué)習(xí)方式在對(duì)古漢字的研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛,但在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)漢字的教學(xué)上并未廣泛應(yīng)用,所以這種“字理識(shí)字”的漢字教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中有一定的發(fā)展空間。

二、“字理識(shí)字”的實(shí)際應(yīng)用

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)“字理識(shí)字”教學(xué)方法的成功應(yīng)用主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)漢字構(gòu)字法的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)用性及小學(xué)生不斷發(fā)展的認(rèn)知能力,對(duì)實(shí)際的“字理識(shí)字”教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,從而達(dá)到教師課堂教學(xué)的真正目的,提高教師的課堂教學(xué)效率,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

1.“字理識(shí)字”在象形字方面的調(diào)整

語(yǔ)文教師在對(duì)象形字進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)考慮到漢字的形象與漢字所蘊(yùn)含的意義之間的關(guān)系,讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的理解漢字的外形,從而加深對(duì)漢字的記憶。由于漢字的不斷演變,所以在現(xiàn)代漢字中,象形字的數(shù)量并不多,但有些獨(dú)體字中有可以構(gòu)成漢字的會(huì)意字。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以結(jié)合對(duì)會(huì)意字的理解進(jìn)行相應(yīng)的漢字教學(xué)。低年級(jí)的小學(xué)生抽象思維能力并不高,但是思維卻十分活躍,教師可以通過(guò)象形字進(jìn)行教學(xué),比對(duì)圖片與文字進(jìn)行“字理識(shí)字”的教學(xué)。以“山”字為例,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以將漢字與圖片并排呈現(xiàn)在黑板上,圖片中山的形象與漢字“山”極其相似,這樣可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解并加深印象,同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維想象能力也具有一定的拓展與提高作用。

第4篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)35-0040-02

前言

低年級(jí)學(xué)生,首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字,這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下,低年級(jí)語(yǔ)文教材都插入生動(dòng)的圖片,降低了教學(xué)的難度,但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生識(shí)字困難仍舊成為教學(xué)的障礙。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的誤區(qū),提出相應(yīng)的改善策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)興趣,忽視書(shū)寫(xiě)

“興趣是最好的老師”,識(shí)字教學(xué)中,教師過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),卻忽視學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練。重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),的確能夠吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我教學(xué)“日、口、月”等生字時(shí),編成兒歌,提高了學(xué)生的記憶效果,但在很多時(shí)候,學(xué)生只將注意力放在興趣活動(dòng)上,反而對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的注意力下降,由此出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些字的相關(guān)活動(dòng)記憶深刻,但真正寫(xiě)字時(shí),難以按照正確的筆順書(shū)寫(xiě),這是教師教學(xué)極易出現(xiàn)的誤區(qū)。

2.教學(xué)方法單一,脫離實(shí)踐

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法比較單一,同時(shí)也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?;蛘咴谡n堂教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù),使用集中識(shí)字的教學(xué)。例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》中對(duì)“圖、梨、波、浪”等字的學(xué)習(xí)上,教師將本課的生字全部羅列出,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶,再進(jìn)行組詞。這種教學(xué)方式不適合低年級(jí)的學(xué)生,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短,抽象思維還不完善,只對(duì)形象事物感興趣,這種脫離文本、單一的教學(xué)方法使教學(xué)效果大打折扣。

3.重視新授,忽略鞏固

作為教師,都想方設(shè)法備好每一節(jié)新授課,期望學(xué)生在自己營(yíng)造的每一節(jié)課堂氛圍中都能興趣盎然識(shí)記所教授的字詞。但是過(guò)了一段時(shí)間之后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)原先很快學(xué)會(huì)的字學(xué)生不會(huì)讀寫(xiě)了,錯(cuò)字、別字、筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn),而且糾正起來(lái)特別困難。究其原因,是太過(guò)于自信學(xué)生識(shí)字的能力而忽略了其記憶的特點(diǎn)。所以說(shuō)新授固然重要,但對(duì)學(xué)生識(shí)字的反復(fù)鞏固也不能忽略。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改善策略

1.激發(fā)興趣與書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)并重

教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),要合理安排教學(xué)內(nèi)容,保證每課內(nèi)容都能有充分的時(shí)間來(lái)完成。一般情況下,低年級(jí)語(yǔ)文課文教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,學(xué)習(xí)字的音、形和義。這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較枯燥,教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,提高識(shí)字教學(xué)的效果。如在教學(xué)“竹”字時(shí),我將這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)方式從古代到現(xiàn)代的演變過(guò)程通過(guò)PPT展現(xiàn)出來(lái),頓時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生對(duì)漢字的產(chǎn)生及發(fā)展有了很好的了解,掌握了正確的書(shū)寫(xiě)方式,對(duì)這個(gè)字有了更加深刻的了解,并在這個(gè)過(guò)程中牢記于心。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式,提高教學(xué)效果

在輕松、愉悅的環(huán)境下,學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流,能蹲下來(lái)看孩子,與學(xué)生亦師亦友,使學(xué)生愛(ài)其師而信其道,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重優(yōu)化課堂教學(xué)方式,將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)。如在“岸”這個(gè)字的教學(xué)中,我以“山在上,廠(chǎng)在中,廠(chǎng)里有個(gè)班干部”的猜謎形式,讓學(xué)生識(shí)記生字。通過(guò)這些簡(jiǎn)短易懂好記又形象化的謎語(yǔ),不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,并且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

低年級(jí)孩子形象思維占主導(dǎo)地位,識(shí)字教學(xué)中我們可以加大對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。目前多媒體教學(xué)已成為一種最為有效的教學(xué)手段,它具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我在教學(xué)“花”這個(gè)字的時(shí)候,利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片,學(xué)生在欣賞的過(guò)程中,不僅加深了對(duì)字的印象與理解力,而且還受到了美的熏陶,激起學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字,在學(xué)習(xí)“年”這個(gè)字時(shí),我組織了學(xué)生觀(guān)看有關(guān)“年”的傳說(shuō)的視頻,讓學(xué)生不但知道這個(gè)字的由來(lái),還感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。

3.以學(xué)定教,強(qiáng)化鞏固

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)大腦對(duì)新知識(shí)的遺忘曲線(xiàn)。這條曲線(xiàn)告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進(jìn)程是先快后慢。針對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律這一特性,以及知識(shí)掌握的程度,教師要合理安排進(jìn)度。每節(jié)課前必須鞏固前一天所學(xué)的知識(shí),每一周要對(duì)前一周的知識(shí)作總結(jié)。雖然耗時(shí)多,但必然高效。

當(dāng)然鞏固識(shí)字的方法要靈活多樣,要考慮孩子的年g特點(diǎn)。在識(shí)字鞏固教學(xué)中,我把游戲和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂中,調(diào)動(dòng)了孩子的童心,激發(fā)了他們的好勝心,知識(shí)的掌握在潤(rùn)物無(wú)聲中得到較好的鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

要提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果,教師就要避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū),在了解識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀后,教師要選擇正確的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生在具體氛圍中識(shí)字;同時(shí)由易到難循序漸進(jìn)把握教學(xué);做到有的放矢,以學(xué)定教;針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),要避繁就簡(jiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,還要重視積累、實(shí)踐,讓學(xué)生靈活運(yùn)用,強(qiáng)化記憶;教師還要大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高識(shí)字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

第5篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文在小學(xué)階段占有著重要的地位,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展和素質(zhì)提高都有著不可替代的重要影響。在這個(gè)彰顯個(gè)性、要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)代,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使其獲得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提高。

一、營(yíng)造氛圍,創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究結(jié)果表明,教師在課堂中營(yíng)造出充分民主、平等、愉快、和諧的課堂氛圍,能夠有效讓學(xué)生在潛意識(shí)中消除對(duì)教師的畏懼心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理,從而推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

所以,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)拋棄自己的“權(quán)威”,實(shí)現(xiàn)師生間平等對(duì)話(huà),讓學(xué)生可以隨時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平較低,需要教師進(jìn)行不同層次和方面的指導(dǎo)與問(wèn)題解決。這要求教師必須耐心、一視同仁地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.問(wèn)題引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、容易接受新鮮事物的性格特征,所以教師可以提出充分激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠讓他們通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行語(yǔ)文的自主探究和學(xué)習(xí)。比如,在教學(xué)二年級(jí)課文《四個(gè)太陽(yáng)》之前,教師就可以通過(guò)“我們知道天上只有一個(gè)太陽(yáng),為什么這里要寫(xiě)四個(gè)太陽(yáng)?”的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文的好奇心和熱情,使其在欲望和熱情的帶領(lǐng)下產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求。因此,教師結(jié)合生活中的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。

2.多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

如今,多媒體依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息呈現(xiàn)技術(shù),可以通過(guò)視頻、音頻和圖片創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、形象的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》之前,教師就可以通過(guò)多媒體播放廬山瀑布的視頻,讓學(xué)生領(lǐng)略廬山瀑布的奇?zhèn)ズ托蹓?,之后引?dǎo)學(xué)生分析古代人會(huì)怎樣用古詩(shī)來(lái)描繪這個(gè)壯觀(guān)景象,從而讓學(xué)生在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中擁有學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合生活,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

事實(shí)上,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,教師的教學(xué)只是起到輔助作用,更多的還要通過(guò)學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得。由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限,因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐,培養(yǎng)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、觀(guān)察、實(shí)踐、練習(xí)和討論,同時(shí)利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的探究。在這個(gè)過(guò)程中,教師必須充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

舉例而言,教師在講解《火車(chē)的故事》時(shí),可以讓學(xué)生討論和交流對(duì)火車(chē)的認(rèn)識(shí)、自己坐火車(chē)的經(jīng)歷,并通過(guò)選派代表的方式講出自己知道的關(guān)于火車(chē)的知識(shí)。之后,教師結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和探究,使其感受到知識(shí)和自己的生活息息相關(guān),提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、課外活動(dòng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)階段,哪怕語(yǔ)文教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容再豐富詳

實(shí),教師也不能忽視讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行更加廣泛的語(yǔ)文知識(shí)積累和鞏固。這絕非單純地通過(guò)家庭作業(yè)或課后練習(xí)實(shí)現(xiàn),而應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,并使其在興趣的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。

舉例而言,表演課本劇是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)。教師可以針對(duì)《從現(xiàn)在開(kāi)始》《晏子使楚》《金色的魚(yú)鉤》等表演性較強(qiáng)的課文布置課本劇表演任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本改編,并且可以在不改變文章核心思想和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更改。教師還可以和學(xué)生共同商議、一起排練和表演。之后在課堂上進(jìn)行分組表演,并評(píng)選出表演最佳、最具創(chuàng)新、最接近原文的小組。這樣不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)課文和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí),同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神、思維發(fā)散能力和集體榮譽(yù)感,使語(yǔ)文教學(xué)效果事半功倍。

總之,利用語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可以讓學(xué)生在獲取知識(shí),提高創(chuàng)造力的同時(shí),提升自身素質(zhì)。另外,教師應(yīng)當(dāng)注意的是,自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué),因此教師必須充分做好教學(xué)的引導(dǎo)和方法的傳授,讓學(xué)生擁有探究和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn):

第6篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

一、中小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的困難

資源的制作對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師是一個(gè)既耗時(shí)又耗力,而作品展示效果又不理想的工作。放棄制作的話(huà),就需要一個(gè)可以滿(mǎn)足自己教學(xué)需要的資源引用渠道。傳統(tǒng)的依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)下載的方式面臨著侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí),也受到網(wǎng)速以及聯(lián)網(wǎng)登錄過(guò)分依賴(lài)計(jì)算機(jī)登錄的繁瑣程序,無(wú)法利用移動(dòng)終端登錄。教師在保證正常授課時(shí)間的同時(shí),個(gè)人所擁有的時(shí)間被照顧家庭、兒女、父母以及批改作業(yè)等細(xì)碎的事情分割得七零八落。如何將教師平時(shí)的零散時(shí)間有效地整合起來(lái)用以處理資源整合成為當(dāng)務(wù)之急。

二、中小學(xué)校面對(duì)的困難

不同年級(jí)的語(yǔ)文老師同時(shí)都需要積累視音頻、動(dòng)畫(huà)、文字、網(wǎng)絡(luò)課件以及歷史資料影音資源,過(guò)去清晰度比較差的影音資料,例如:錄像帶、錄音帶,已經(jīng)不能在全新的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備(例如:電子白板)上順利使用了。新的高清的視頻資源(微課)正在席卷全世界,對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō),如此高清晰度的視音頻不僅效果好,同時(shí)意味著需要更大的存儲(chǔ)空間,僅僅能夠存儲(chǔ)常規(guī)的學(xué)校網(wǎng)站的校內(nèi)服務(wù)器無(wú)法承受這么多大容量的資源,大規(guī)模投入似乎是別無(wú)選擇,但是經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)是多數(shù)學(xué)校共同面對(duì)的難題,不可能立刻得到解決。況且更高的、像素能達(dá)到四千分辨率的視頻似乎正在醞釀,下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的資金,中小學(xué)校投入的資金似乎永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐?;ヂ?lián)網(wǎng)資源的下載始終存在不適合以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)是否付費(fèi)的問(wèn)題。學(xué)校也是左右為難,不知如何是好。

三、語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的教師端云技術(shù)整理策略

1.海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間獲取策略

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建立在有形的不同地點(diǎn)的服務(wù)器上,數(shù)據(jù)管理依賴(lài)服務(wù)器的存儲(chǔ)能力以及自身的計(jì)算能力。而云技術(shù)資源平臺(tái),以百度云平臺(tái)為例,它的資源分布在全國(guó)不同的服務(wù)器以及個(gè)人計(jì)算機(jī)上,使用者無(wú)需關(guān)心它的位置,更不需要知道它的存儲(chǔ)能力。因此,只需要登錄自己的手機(jī)百度云賬號(hào)就可以獲取2TB的存儲(chǔ)空間,如果需要更多的空間,用戶(hù)只需要注冊(cè)另一個(gè)賬號(hào),先使用手機(jī)登錄一次即可,以后的登錄無(wú)論是電腦,還是手機(jī)均可。這種云技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就是省去了中小學(xué)校在存儲(chǔ)空間上的投入。

2.視音頻播放管理策略

傳統(tǒng)課程資源庫(kù)或者平臺(tái)不允許在線(xiàn)播放觀(guān)看,使用者必須在課堂上下載,在本地計(jì)算機(jī)上觀(guān)看。不支持手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備在線(xiàn)觀(guān)看。百度云技術(shù)支持用戶(hù)在線(xiàn)播放,省去了下載的麻煩,同時(shí)也支持在線(xiàn)手機(jī)播放,充分利用教師零散的等車(chē)、坐車(chē)時(shí)間來(lái)管理觀(guān)看影音資源。這種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決了中小學(xué)校下載網(wǎng)速慢,卻還需要下載后播放的難題。

3.影音文件上傳策略

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上,語(yǔ)文教學(xué)資源需要的分門(mén)別類(lèi)設(shè)置目錄并不能完全由登錄使用者說(shuō)了算,上傳資源也需要征得服務(wù)器的同意,在文件類(lèi)型大小方面都有限制。例如:語(yǔ)文教學(xué)資源從教學(xué)使用層面上可以分為影音資料與文字論文資料。影音資料分為閱讀理解影音資料、寫(xiě)作講座影音資料、口語(yǔ)語(yǔ)感練習(xí)影音資料;文字論文資料分為閱讀論文文檔、寫(xiě)作論文文檔、口語(yǔ)交際論文文檔。后者體積很小,上傳沒(méi)有問(wèn)題,速度快且不限制體積與觀(guān)看方式。影音資料則不同,特別是高清影音資料目前分分鐘就達(dá)到了上億個(gè)字節(jié),體積大、上傳速度慢,且不宜下載。而云技術(shù)平臺(tái)只需要掃描你的資料,就可以確定你的資源是自己獨(dú)有的,還是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)下載,如果是互聯(lián)網(wǎng)資源就不需要上傳,而由百度云服務(wù)器自動(dòng)從下載位置引用過(guò)來(lái),省去了中小學(xué)校網(wǎng)速低、上傳速度慢的困惑。

4.支持移動(dòng)設(shè)備管理策略

云技術(shù)是指無(wú)論在本地網(wǎng)絡(luò),還是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)里,在使用者不清楚網(wǎng)絡(luò)硬件、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器密鑰的條件下,依然可以將一系列資源統(tǒng)一管理起來(lái),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分類(lèi)儲(chǔ)存、計(jì)算、刪除、引用、加載和共享的一種托管技術(shù)。與其說(shuō)云技術(shù)是一種計(jì)算機(jī)技術(shù),不如說(shuō)它是一種集合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、信息技術(shù)以及軟件應(yīng)用技術(shù)的一種商業(yè)模式。因此,它的建立從使用者角度看,使那些不懂計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的人可以不再關(guān)心計(jì)算機(jī)的硬件組成以及軟件安裝問(wèn)題。以中小學(xué)教師為例,他們不需要抽出整塊的時(shí)間去學(xué)習(xí)使用以及安裝軟件、管理自己家的電腦,它只需要懂得使用手機(jī)登錄云計(jì)算服務(wù)提供商的網(wǎng)站就可以。在對(duì)方的服務(wù)器上搜索資源,建立自己的文件夾,將資源引用到自己的分類(lèi)文件夾上,省去了上傳資源的麻煩,也解決了沒(méi)有計(jì)算機(jī)的困惑,不再需要安裝系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件,不用擔(dān)心中毒、殺毒,不用擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)鏈接的時(shí)斷時(shí)續(xù)。

總之,云技術(shù)除了不能自己制作出語(yǔ)文教學(xué)資源之外,其他的語(yǔ)文教師需要的資源存儲(chǔ)超大空間、快速分享引用功能都做到了。另外,從學(xué)校和政府的角度看,服務(wù)器的維護(hù)和安裝都有公司專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé),既節(jié)約了人力成本,又節(jié)約了硬件成本,技術(shù)管理問(wèn)題完全由教師單方面和公司聯(lián)系就好,省去了行政管理的上傳下達(dá)時(shí)間延誤和運(yùn)行成本。云技術(shù)是當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)緊張的大環(huán)境下,教師完全可以自己動(dòng)手搜集整理語(yǔ)文教學(xué)資源的最佳選擇。

參考文獻(xiàn):

第7篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞:高校二級(jí)學(xué)院;圖書(shū)資料室;圖書(shū)館;和諧共建;經(jīng)費(fèi);制度;發(fā)展展望

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)41-0094-03

作為學(xué)術(shù)性教學(xué)輔助機(jī)構(gòu),圖書(shū)資料室在高校的科研與教學(xué)中具有至關(guān)重要的功能,它從很大程度上對(duì)高校圖書(shū)館起著補(bǔ)充、輔助的作用,教室教學(xué)備課查閱資料,學(xué)生自修進(jìn)行信息查找,大家齊聚一堂切磋學(xué)術(shù)都離不開(kāi)圖書(shū)資料室這個(gè)資料翔實(shí)、豐富多彩的知識(shí)園地。從規(guī)模上來(lái)看,圖書(shū)資料室不能與校級(jí)圖書(shū)館媲美,其場(chǎng)地相對(duì)狹小,現(xiàn)代化管理程度不是很到位。但是學(xué)校的發(fā)展、教師的完善、學(xué)生的成長(zhǎng),都和圖書(shū)資料室息息相關(guān),圖書(shū)資料室發(fā)揮著校級(jí)圖書(shū)館難以替代的重要作用,為學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、圖書(shū)資料室的特點(diǎn)和作用

圖書(shū)資料室有鮮明的個(gè)性,以“專(zhuān)、精、深、快”見(jiàn)長(zhǎng),作為情報(bào)資料機(jī)構(gòu),圖書(shū)資料室小巧豐滿(mǎn),資源便利,信息快捷,書(shū)籍資料翔實(shí)集中,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),具有針對(duì)性,為教師的教學(xué)、學(xué)生的修習(xí)提供了高層次的服務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng),教學(xué)的細(xì)致完善,都與之緊密相連,圖書(shū)資料室為此提供了科學(xué)的、有力的保障。

1.特色。圖書(shū)資料室專(zhuān)業(yè)明朗,特點(diǎn)突出,針對(duì)性強(qiáng),為本院系各專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生提供優(yōu)良的服務(wù),教學(xué)資料更加豐實(shí),讓科學(xué)研究更加有依據(jù),服務(wù)對(duì)象非常明了,服務(wù)宗旨極其明確,因此,采購(gòu)各種資料的過(guò)程當(dāng)中,采購(gòu)人員會(huì)胸有成竹,有備而去,良性循環(huán),使得高校二級(jí)學(xué)院(系)的資料室具有鮮明的專(zhuān)業(yè)性和更強(qiáng)的實(shí)用性。

2.圖書(shū)資料更新快捷?,F(xiàn)在是信息時(shí)代,信息的發(fā)展一日千里。我們都知道,院系的資料室向本院系師生提供盡可能的服務(wù),除了一些文獻(xiàn)資料,更大的方便是能夠提供一個(gè)很好的交流場(chǎng)所,資料室的管理人員在和教師、學(xué)生的接觸過(guò)程當(dāng)中,能夠切實(shí)地感覺(jué)到師生真實(shí)的需要,根據(jù)反饋信息,及時(shí)掌握師生的需求,盡快地更好地為師生提供服務(wù)。這種“零距離”接觸,信息的吸收,供需的碰撞,讓院系資料室能夠把最新的文獻(xiàn)信息網(wǎng)羅全面,收集齊全,使得院系資料室的文獻(xiàn)資料越發(fā)完備,更加前沿和突出專(zhuān)業(yè)。

3.促進(jìn)師生更好地交流。只有交流才能夠?qū)崿F(xiàn)智慧火花的碰撞,創(chuàng)新的思路才能夠更好地打開(kāi)。院系資料室場(chǎng)所獨(dú)立,環(huán)境安靜,這個(gè)天然平臺(tái)活躍,充滿(mǎn)和諧和活力,而且院系資料室的服務(wù)人員比較少,和教師、學(xué)生較為熟悉,他們能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供最好的和最快捷的服務(wù)。在這個(gè)自由交往的場(chǎng)所,教學(xué)探討、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流十分愜意,一些創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。有了院系資料室,教師能更好地開(kāi)展工作,學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),為良好的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、建設(shè)與管理中的瑕疵

1.認(rèn)識(shí)落后。管理者缺乏專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和培訓(xùn)。有的管理者認(rèn)識(shí)低下。究其原因不外是沒(méi)有對(duì)管理人員進(jìn)行甄拔和培訓(xùn)。有的管理人員僅僅是憑借著人際關(guān)系來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)工作,濫竽充數(shù);有的是因?yàn)閷?duì)于高深的專(zhuān)業(yè)教學(xué)難于勝任,學(xué)校以陳舊的管理觀(guān)念留用于圖書(shū)資料室的管理。在所有人的觀(guān)念中,圖書(shū)資料室的管理工作并非難事,人人可為。管理人員的水平優(yōu)劣直接影響到圖書(shū)資料室院系甚至學(xué)校的發(fā)展,高校圖書(shū)管理必須科學(xué)化規(guī)范化,圖書(shū)資料室的管理人員不能勝任本職工作,就不能與學(xué)校的教學(xué)、科研水平及學(xué)校的發(fā)展桴鼓相應(yīng)。

2.制度不健全。長(zhǎng)期以來(lái),二級(jí)學(xué)院(系)圖書(shū)資料管理工作落后不前,問(wèn)題重重。高等教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn),院系的圖書(shū)資料室也相對(duì)被重視,但只是屬于初始階段,管理制度還沒(méi)有走上健全之路,遠(yuǎn)不能跟上高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展的步伐。制度不健全,對(duì)圖書(shū)資料管理形成很強(qiáng)的制約。有的圖書(shū)資料確實(shí)不錯(cuò),但是也存在品種單一、數(shù)量積壓的情況。這是由于管理人員在采購(gòu)的時(shí)候,沒(méi)有進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)和策劃。實(shí)際上,應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性采購(gòu),避免造成浪費(fèi),尤其是經(jīng)常性的浪費(fèi)。管理人員要全盤(pán)考慮,針對(duì)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色,有目的進(jìn)行定向性的采購(gòu)。學(xué)院在教學(xué)方面要進(jìn)行配合,比如不同學(xué)期,因師資等原因,同一門(mén)課安排不同的老師任課,有些輔的教材在資料室準(zhǔn)備即可,無(wú)需教師人手一本,這樣就可以節(jié)省一部分的資金,積少成多,讓有限的資金發(fā)揮最大的效益。

3.經(jīng)費(fèi)匱乏。院系圖書(shū)資料室的經(jīng)費(fèi)由院系自身解決,而各院系往往沒(méi)有大量的創(chuàng)收,因此經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)匱乏,圖書(shū)資料室常常難以為繼。和圖書(shū)資料室不同的是,高校圖書(shū)館由學(xué)校財(cái)政劃撥,列入預(yù)算。由于資金缺乏,院系圖書(shū)資料室資料很難更新,往往是新的圖書(shū)資料很難購(gòu)進(jìn),甚至是多年沒(méi)有采購(gòu)新的圖書(shū),失去圖書(shū)資料室的意義。此外,物價(jià)飛漲,書(shū)的價(jià)格更是水漲船高,經(jīng)費(fèi)缺乏,自然無(wú)力購(gòu)進(jìn)圖書(shū),或者購(gòu)進(jìn)圖書(shū)很少,師生無(wú)法從資料中獲益,失去了有效的實(shí)質(zhì)性的幫助,有的書(shū)籍已經(jīng)非常陳舊,甚至已經(jīng)出現(xiàn)破損,圖書(shū)資料室也無(wú)力修補(bǔ)或者更新。有時(shí)候大家尋找一種資料,圖書(shū)資料室沒(méi)有,和管理人員進(jìn)行商榷,等待很長(zhǎng)的時(shí)間仍然沒(méi)有購(gòu)進(jìn)。由于沒(méi)有借閱到自己需要的書(shū)籍,久而久之,大家對(duì)圖書(shū)資料室失去了信心,形成了惡性循環(huán)。也就是說(shuō),在有的高校院系,圖書(shū)資料室徒有虛名,沒(méi)有真正地履行責(zé)任,處在一種半癱瘓狀態(tài)。

三、二級(jí)學(xué)院資料室與高校圖書(shū)館要和諧共建

作為圖書(shū)資料信息的軸心,作為為教學(xué)提供切實(shí)服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),高校圖書(shū)館肩負(fù)著為科研服務(wù)的重任,是高校辦學(xué)的基礎(chǔ),是資料信息的砥柱,一直為高校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升和科學(xué)研究做著舉足輕重的貢獻(xiàn)。在資金分配方面,高校圖書(shū)館得天獨(dú)厚,管理人員眾多,文獻(xiàn)采集齊備,自動(dòng)化設(shè)施完備,資金充足,優(yōu)勢(shì)明顯,在高校教學(xué)與科研服務(wù)中的貢獻(xiàn)首屈一指。而二級(jí)學(xué)院資料室是圖書(shū)系統(tǒng)的分子,以匯集專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)為主要,二者緊密合作,桴鼓相應(yīng),互通有無(wú),更好地為教學(xué)和科研服務(wù)。

1.設(shè)立具備專(zhuān)業(yè)職能的服務(wù)部門(mén)。服務(wù)部門(mén)或曰職能機(jī)構(gòu),其設(shè)立,可以進(jìn)行調(diào)和,能夠進(jìn)行咨詢(xún),并且可以決策,對(duì)二級(jí)學(xué)院資料室與高校圖書(shū)館進(jìn)行綜合管理,服務(wù)部門(mén)對(duì)圖書(shū)館和二級(jí)學(xué)院資料室一視同仁,工作中照顧齊均,在業(yè)務(wù)處理方面統(tǒng)一部署,做全盤(pán)計(jì)劃,對(duì)文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行細(xì)致的核實(shí)、安排,對(duì)二者的發(fā)展確定具體目標(biāo),取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),力求業(yè)務(wù)規(guī)整,建設(shè)規(guī)范有條理,計(jì)劃全面無(wú)遺漏,實(shí)施到位不出偏差,有條不紊,有計(jì)劃,有步驟。

2.發(fā)揮協(xié)調(diào)職能。文獻(xiàn)采集工作工程浩大,經(jīng)費(fèi)消耗極多。如果圖書(shū)館和院系資料室之間能夠進(jìn)行及時(shí)、到位的協(xié)調(diào),經(jīng)費(fèi)只有最大地進(jìn)行節(jié)約,才能最大地發(fā)揮效用,對(duì)經(jīng)費(fèi)合理使用是最好的節(jié)約方式。圖書(shū)采購(gòu),確定計(jì)劃,分門(mén)類(lèi)別,找好收藏范圍,確立重點(diǎn),對(duì)經(jīng)費(fèi)合理使用,滿(mǎn)足讀者更大的需求。

3.書(shū)籍采購(gòu)及時(shí)性。對(duì)讀者的需求,盡快反饋,進(jìn)行個(gè)性化的深度服務(wù),實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院資料室的靈活功能。二級(jí)學(xué)院資料室的書(shū)籍專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),及時(shí)為各學(xué)科老師提供最新的最全面的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)。為讀者提供最大的服務(wù),細(xì)致而周全。根據(jù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色布置圖書(shū)資料室,隨時(shí)補(bǔ)充新資源,以配合教學(xué)、科研檢索需要。

4.突出專(zhuān)業(yè)性。二級(jí)學(xué)院資料室要突出專(zhuān)業(yè)性,圖書(shū)要凸顯學(xué)科特點(diǎn),內(nèi)容新穎,信息集中。如果教師有特殊的需求,利用服務(wù)靈活的方式給予滿(mǎn)足,隨時(shí)采購(gòu)、補(bǔ)充,彌補(bǔ)資料室的不足,補(bǔ)充新鮮血液,發(fā)揮校圖書(shū)館欠缺的“尺有所短”,為師生提供力所能及的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

5.節(jié)省經(jīng)費(fèi),實(shí)現(xiàn)資源共享。利用網(wǎng)絡(luò),信息,實(shí)現(xiàn)全校資源共享,二級(jí)學(xué)院資料室設(shè)立信息閱覽室,資源公布,與學(xué)校圖書(shū)館互通有無(wú),并且和其他二級(jí)學(xué)院圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)信息聯(lián)通。建立系統(tǒng)的檢索平臺(tái),每一個(gè)資源,每一本圖書(shū),發(fā)揮其最大的功用,提高其使用率,加大其周轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)資源共享。

6.發(fā)揮二級(jí)學(xué)院資料室的多元化功能。讓二級(jí)學(xué)院資料室一職多能,借閱圖書(shū)、查詢(xún)資料、訂購(gòu)書(shū)籍、數(shù)據(jù)、信息共享、儲(chǔ)備資源、復(fù)印資料、檢索數(shù)據(jù)、場(chǎng)地閱覽、圖書(shū)采編等,服務(wù)內(nèi)容呈多元化。

四、二級(jí)學(xué)院圖書(shū)資料室發(fā)展展望

1.增強(qiáng)服務(wù)觀(guān)念。高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速,學(xué)科建設(shè)的發(fā)展呈跨越式,服務(wù)理念的提升,對(duì)二級(jí)學(xué)院圖書(shū)資料室管理員也有了更高的要求。首先是,管理員本身的素質(zhì)要非常高,服務(wù)意識(shí)強(qiáng),有新的理念,服務(wù)態(tài)度優(yōu)良,具備卓越的管理能力,服務(wù)態(tài)度積極主動(dòng),要汲取傳統(tǒng)服務(wù)優(yōu)良的一面,懂得使用現(xiàn)代化的服務(wù)工具?,F(xiàn)代地球一村化,紙質(zhì)圖書(shū)羅列,臃腫落后,我們需要更新管理理念,利用現(xiàn)代化管理手段科學(xué)統(tǒng)籌,構(gòu)建信息數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資料系統(tǒng)化、信息化管理,充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院圖書(shū)資料室在高校發(fā)展中的積極作用。促使管理人員不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓大家實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的資源共享。

2.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)資料室工作需要,開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn),提升管理員的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù),使用檔案信息管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行管理。比如使用文件管理模塊,此模塊負(fù)責(zé)文件的收發(fā),文件在網(wǎng)絡(luò)快速地傳遞,省時(shí)高效,同時(shí)也在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)文件進(jìn)行整理,網(wǎng)絡(luò)鑒別,分門(mén)類(lèi)別,網(wǎng)上組卷,減少了大量的歸檔前期和歸檔過(guò)程中的手工操作,實(shí)現(xiàn)了二級(jí)學(xué)院圖書(shū)資料檔案管理的智能化。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行鑒定,認(rèn)真地分析,分不同的種類(lèi),包管的期限根據(jù)價(jià)值的不同而設(shè)定,有的書(shū)籍資料永久性保管,有的資料短期包管,到時(shí)刪除。文件管理模塊還有網(wǎng)上自動(dòng)分類(lèi)的功能,根據(jù)文號(hào)、作者、問(wèn)題的不同實(shí)現(xiàn)自動(dòng)歸類(lèi)。按機(jī)構(gòu)、問(wèn)題、保管期限、價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)組卷,自動(dòng)建立卷內(nèi)文件目錄。并且,過(guò)去很多手工填寫(xiě)的檢索工具變成由計(jì)算機(jī)檢索、打印,鼠標(biāo)一點(diǎn),立時(shí)完成;已經(jīng)完全組好的案卷做只讀處理,不能進(jìn)行刪改,這樣的話(huà),即使操作不當(dāng),也不會(huì)丟失任何數(shù)據(jù)。當(dāng)然,選拔管理人才最好一次到位,要求綜合素質(zhì)要高,要加強(qiáng)資料工作人員隊(duì)伍建設(shè)。

3.圖書(shū)資料室布置國(guó)際化。一些國(guó)際教育學(xué)院,圖書(shū)資料室要求較高,因?yàn)橐浜狭魧W(xué)生教育,國(guó)際化的布置更加適合給讀者提供周詳?shù)姆?wù)。閱覽室購(gòu)進(jìn)一些舒適的桌椅,款式新穎,顏色醒目,擺放適度,配備的電腦上供學(xué)習(xí)的專(zhuān)用軟件應(yīng)有盡有,部分課程,如HSK考前輔導(dǎo)等的內(nèi)容也可直接在資料室授課,省事快捷。

綜上所述,高校二級(jí)學(xué)院圖書(shū)資料室的建設(shè)意義重大,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,要提升管理人員的業(yè)務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)文獻(xiàn)信息資源的共享,使高校圖書(shū)館和院系資料室真正成為“學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心”,為教學(xué)和科研提供更加完備的文獻(xiàn)信息服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]凌寒.關(guān)于高校二級(jí)學(xué)院圖書(shū)資料室管理的探討[M].科學(xué)教育出版社,2012.

第8篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué);主要問(wèn)題;基本對(duì)策

字、詞、句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本單位,字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位,如果小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量?jī)?chǔ)備不足,必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生由口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段,是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)端,在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師必須以識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下,要求小學(xué)生在一二年級(jí)要掌握將近兩千字的常用漢字,面對(duì)年齡較小的低年級(jí)小學(xué)生,如何順利完成教學(xué)要求是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的共同問(wèn)題。在當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中尚存在一些問(wèn)題與缺陷。首先,小學(xué)學(xué)校和語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上,在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的識(shí)字與寫(xiě)字課程。而在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái),小學(xué)生對(duì)于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容,并沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確,嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次,小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng),難以滿(mǎn)足小學(xué)生的需求,影響了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。低年級(jí)小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活,對(duì)一切充滿(mǎn)著好奇,又因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的年齡較小,活潑好動(dòng),理解能力有限,在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長(zhǎng)期集中,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師單純的填鴨式識(shí)字教學(xué),不能很好地理解與掌握。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到識(shí)字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字之間的重要聯(lián)系,忽略了小學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練,阻礙了識(shí)字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的策略

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn),激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,改進(jìn)單一的教學(xué)方式,深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求,在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級(jí)小學(xué)生的興趣,從而有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字的熱情。同時(shí),低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動(dòng),增加小學(xué)生之間的互動(dòng),這種設(shè)計(jì)既符合低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性,使小學(xué)生真正參與到課堂識(shí)字教學(xué)中來(lái)。比如,畫(huà)圖畫(huà)、講故事、做游戲、編兒歌等方式,小學(xué)語(yǔ)文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識(shí)字教學(xué)中,可以有效提高識(shí)字教學(xué)的課堂效果。例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文“日、月、明”三個(gè)字的教學(xué)中,“日”與“月”都是象形字,語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級(jí)小學(xué)生展示由太陽(yáng)的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過(guò)程,加深小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶,同時(shí),通過(guò)播放多媒體動(dòng)畫(huà)的教學(xué)方式,也可以有效吸引小學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí),語(yǔ)文教師可以將其講解為“日和月交朋友”,一個(gè)太陽(yáng)和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天,即“明”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生日常生活

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān),對(duì)于小學(xué)生而言,將語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴,激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性,更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果。同時(shí),也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。例如,小學(xué)語(yǔ)文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文教師可以將超市中蔬菜選購(gòu)區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體加以展示,在蔬菜圖片與名稱(chēng)文字結(jié)合中讓低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對(duì)應(yīng),更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情。

總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有著更高的要求,只有在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打好學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ),才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須以識(shí)字為重點(diǎn),需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情,更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略范文

趙媛 江蘇省連云港市解放路小學(xué)

摘要:小學(xué)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段,其中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,主要的教學(xué)

包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)四部分內(nèi)容。本文以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性為出發(fā)點(diǎn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課

堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略分別作出了探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;識(shí)字;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);口語(yǔ)交際教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)有效性的提高

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的

基礎(chǔ),同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)

文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,存在的主要問(wèn)題在于重識(shí)字輕寫(xiě)字、重自主

輕指導(dǎo)、重知識(shí)傳授輕習(xí)慣養(yǎng)成、重形式輕訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的提高,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)做到

以下三點(diǎn):一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師通過(guò)

運(yùn)用直觀(guān)形象的教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)

情境中開(kāi)展學(xué)習(xí),對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字教學(xué)效率具有重

要意義。教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了良好的條件與

工具,如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來(lái)將抽象的內(nèi)容具體

化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化;二是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法來(lái)培養(yǎng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是在兩年

時(shí)間內(nèi)掌握 2000 左右的生字,而這對(duì)于智力發(fā)展尚不成熟的小

學(xué)生而言具有一定難度,所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授,通

過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)來(lái)達(dá)到事半功倍的效

果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師可以傳授的方法包括注音識(shí)字、歸

類(lèi)識(shí)字、隨文識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、游戲識(shí)字等,這些方法的傳授可

以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握;三是對(duì)教學(xué)成果

進(jìn)行反復(fù)鞏固。學(xué)生要掌握一個(gè)生字需要進(jìn)行反復(fù)且及時(shí)的練

習(xí),只有如此才能避免學(xué)生遺忘教學(xué)內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容的鞏固可以分

為當(dāng)堂鞏固和課后鞏固。當(dāng)堂鞏固的方法包括利用游戲以及創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)境,課后的鞏固則包括通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行鞏固以及通過(guò)單元復(fù)習(xí)

來(lái)進(jìn)行鞏固等。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)有效性的提高

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)中,可以有效提高閱讀教學(xué)有

效性的方法包括以下幾種:一是以單元為模塊開(kāi)展教學(xué),即將每

一個(gè)單元當(dāng)做一個(gè)部分開(kāi)展教學(xué),從強(qiáng)化每個(gè)單元的銜接為出發(fā)

點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì),從而使閱讀教學(xué)的各個(gè)部分圍繞一條線(xiàn)索

開(kāi)展并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中要重視

學(xué)生主體性以及實(shí)踐性的體現(xiàn),而教師則將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)

生一起探索閱讀內(nèi)容,其步驟主要包括通過(guò)單元通讀來(lái)形成整體

感知、在用案例開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探索、在對(duì)學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用、在做

出自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生求知欲并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

造力;二是以主題為切入點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)。即在閱讀教學(xué)中,將

具有同樣或者相似主題的閱讀文本進(jìn)行整合并引導(dǎo)學(xué)生探尋文

本主題,這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題思想總結(jié)能力。主題教

學(xué)的步驟包括對(duì)主題進(jìn)行確定、對(duì)文本進(jìn)行探究、對(duì)不同文本進(jìn)

行比較、將文本與生活進(jìn)行聯(lián)系以挖掘文本的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。這要求

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在上課以前做好備課工作,對(duì)教學(xué)目的、教

學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃,并對(duì)教材進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)方

法進(jìn)行合理選擇,同時(shí)需要教師能夠?qū)⒋蟛糠志Ψ旁谫Y料的收

集以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)有效性的提高

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫(xiě)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與熱愛(ài)生

活,所以寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這一要求定位目標(biāo),通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)

念和改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)有效性。在此過(guò)程中首先要通

過(guò)拓寬寫(xiě)作素材渠道來(lái)解決學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容缺乏的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文

寫(xiě)作教學(xué)素材來(lái)源渠道包括現(xiàn)代媒體、生活、學(xué)科課堂以及組織

活動(dòng)?,F(xiàn)代媒體指的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒介來(lái)尋找素

材,生活則是指貼近學(xué)生生活的人物、事物以及事件,學(xué)科課堂

則是指包括語(yǔ)文課堂在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容,如品德與社會(huì)課程中

的小故事等,組織活動(dòng)則是指通過(guò)組織學(xué)生接觸社會(huì)、參與課外

活動(dòng)來(lái)為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造素材,引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)作傳達(dá)出自身的感受

與體驗(yàn);其次要對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)方法

做出改進(jìn)。在這一方面可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合、寫(xiě)作與語(yǔ)言

交際的結(jié)合、想象與紀(jì)實(shí)的結(jié)合、作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合,

總之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中,重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興

趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身情感以及體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá),重視培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、

積累以及表達(dá)的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平,從而在確保

小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的

全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高

推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要

任務(wù),在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生傾聽(tīng)能與表達(dá)能力的培

養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)

文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高,首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、和諧、平

等、民主的交際氛圍。讓學(xué)生能夠積極的且投入的表達(dá)自身情感、

傾聽(tīng)他人表達(dá),讓整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)出互相尊

重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點(diǎn)。這要求教師能夠在

平時(shí)重視與學(xué)生的溝通,在了解學(xué)生特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上與學(xué)生

構(gòu)建良好的師生關(guān)系,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)

生之間的矛盾要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。其次教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼

近真實(shí)生活的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼

近真實(shí)生活的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際

實(shí)踐水平,并且在此過(guò)程中,與枯燥的理論知識(shí)灌輸相比,學(xué)生

具有更強(qiáng)的積極性來(lái)參與口語(yǔ)交際教學(xué),從而為口語(yǔ)交際教學(xué)有

效性的提高建立基礎(chǔ)。

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