高中地理實驗教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理實驗教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；實驗教學(xué)；教學(xué)過程；教材和實驗室

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0055-02

目前我國中學(xué)地理實驗教學(xué)雖然較受重視也較為普遍，但有很多問題亟待解決。如地理實驗教學(xué)多停留在經(jīng)驗性、描述性的階段，所能達到的視野有很大的局限性，不能充分地提供正確認識和預(yù)測地理環(huán)境變化所必需的資料；地理實驗如何更好地實施素質(zhì)教育；如何設(shè)計和開展探究型實驗教學(xué)活動；如何在實驗教學(xué)中實施科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育；怎樣使地理實驗更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；怎樣通過地理實驗提高學(xué)生認識生活、認識世界的能力等等。

就目前高中地理課堂演示實驗教學(xué)現(xiàn)狀看，缺少系統(tǒng)的研究與整理。教師們由于時間與精力有限，往往把實驗教學(xué)視頻、動畫作為課堂教學(xué)的一部分進行演示，只是在備課中遇到了需要進行的實驗才去了解、查詢與研究，教學(xué)結(jié)束后，無暇對本次實驗的效果進行思考與評估，也很少將每次的實驗方案、實驗情況進行收集、整理，更少談及系統(tǒng)的改進與創(chuàng)新。基于此，我們對高中地理實驗教學(xué)策略進行了研究和實踐。

高中地理實驗教學(xué)的研究，大致分為以下過程。

一、資料搜集與整理

（一）制定詳細的研究和實施計劃

根據(jù)高中地理的教學(xué)特點按年級分設(shè)兩個研究小組，實行組長負責制，集體制定了詳細的研究計劃和實施方案，定期集中討論研究進展及出現(xiàn)的問題，這些為我們按部就班，有條不紊地開展研究奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）研究需要的資料

主要有現(xiàn)階段在中學(xué)地理教材中有關(guān)的實驗教學(xué)案例，高考和模擬考試試題中的現(xiàn)有實驗設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等。資料則通過查閱已經(jīng)出版的各種印刷品、電子出版物（光盤資料）、網(wǎng)絡(luò)出版物來獲得，然后對所搜集到的地理實驗進行分類整理。

二、師生協(xié)同完善現(xiàn)有實驗

（一）教師在教學(xué)中根據(jù)課標要求應(yīng)用整理好的實驗案例

教師參閱實驗案例準備實驗器材，多次操作實驗，認真審視實驗的每一種器材和每一個步驟，確定實驗是否科學(xué)可行，必要時結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生情況修改和完善原有實驗，將每次操作過程進行記錄。例如：熱力環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造、水土流失、水循環(huán)等。教師把可操作的實驗引入課堂。對有實驗操作的班級與通過視頻展示實驗的班級進行比較，比較學(xué)生在課堂學(xué)習中的參與度、學(xué)習興趣、質(zhì)疑水平、知識掌握程度等。例：證明地轉(zhuǎn)偏向力的教法比較：

根據(jù)對比數(shù)據(jù)看出：教學(xué)過程中引入實驗，提高了學(xué)生課堂學(xué)習的參與度、地理學(xué)習興趣和對知識質(zhì)疑程度，學(xué)會了學(xué)習，但學(xué)生對知識的掌握程度卻不是很好。

（二）學(xué)生將完善的實驗引入課堂

在課堂上學(xué)生演示并講解地理實驗，并把實驗過程記錄下來（照片、視頻）。學(xué)生完善的實驗舉例：

學(xué)生在演示自己的實驗過程中享受著學(xué)習的快樂，傾聽著同伴們的肯定和贊許。學(xué)生通過實驗活動，增強了自身的創(chuàng)造力、動手能力、探索能力以及對學(xué)習地理的自信心。

（三）師生精心設(shè)計創(chuàng)新實驗

例如：晝夜交替、溫室效應(yīng)、密度流、城市功能區(qū)布局等。根據(jù)教學(xué)目標要求，教師設(shè)計創(chuàng)新實驗，分析實驗的可行性。設(shè)計創(chuàng)新實驗可以根據(jù)地理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和次序，還原或模擬相似情景；也可以從地理原理出發(fā)，大膽假設(shè)、逆向推導(dǎo)實驗步驟。遵循設(shè)計步驟反復(fù)試驗進行論證，推敲實驗的科學(xué)性和可操作性，并不斷修改和完善。最后確定實驗場地、器材和步驟，完成整個實驗的實施。

三、編寫校本教材《高中地理實驗教學(xué)案例》和建立地理實驗室

編寫校本教材《高中地理實驗教學(xué)案例》（試用本），一方面，利用好已有的實驗案例；另一方面，課題組成員可根據(jù)新課改教學(xué)目標的要求，并結(jié)合教學(xué)實踐，精心設(shè)計創(chuàng)新實驗。在教材的編寫中注意做到以下幾點：

（一）所選編的實驗要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識

實驗本身及其反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當，啟發(fā)性設(shè)問要科學(xué)等。

（二）實驗要符合地理教學(xué)的實際情況

高中地理教學(xué)時數(shù)少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據(jù)學(xué)科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學(xué)價值、形式化的實驗，在具備實驗特點的教學(xué)重難點處，以及學(xué)生的思維焦點處設(shè)置實驗。

（三）針對所教學(xué)生選編地理實驗

教師要針對所教學(xué)生的特點，精心選擇、修改和設(shè)計實驗，使學(xué)生能在實驗過程中有所收獲。

（四）整合學(xué)校資源，構(gòu)建實驗體系

研究成員要充分利用學(xué)校的周邊環(huán)境、學(xué)校設(shè)施和教師構(gòu)成等，開發(fā)符合本校實情且具有科學(xué)性、生活性、可操作性的地理實驗，并逐步形成有實用價值的實驗體系。

實施教學(xué)實踐，建立地理實驗室。根據(jù)新課改教學(xué)目標，合理安排地理實驗課時；建設(shè)并完善地理實驗室，配置地理實驗器材；裝備數(shù)字星球、地形模型、地球儀、星象儀等。

第2篇：高中地理實驗教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 實驗教學(xué) 課堂有效性

地理實驗教學(xué)以自身獨特的優(yōu)勢在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學(xué)尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學(xué)中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實驗教學(xué)的價值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質(zhì)教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優(yōu)勢可以使學(xué)生在設(shè)計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實驗現(xiàn)象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認識并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會”兩大學(xué)習領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實驗教學(xué)中存在的問題

目前高中地理實驗教學(xué)中存在的問題主要有以下幾種。

1.夸大實驗的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實驗教學(xué)的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設(shè)計成難度很大的復(fù)雜實驗，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習積極性的同時使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實驗脫離實際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對于這些復(fù)雜的問題，有的教師在設(shè)計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，降低實驗的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實踐較少。

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實驗教學(xué)法，而是將學(xué)生動手操作的具體實驗過程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復(fù)述”給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學(xué)性，不符合實驗的可操作性和地理這一學(xué)科的實踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點，強化針對性。

首先，對于高中地理這一學(xué)科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學(xué)生進行實驗時要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設(shè)施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發(fā)學(xué)生思考，注重實驗質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實驗的優(yōu)勢，凸顯學(xué)科特點。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計實驗可以達到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。

2.緊扣教學(xué)目標，提高操作性。

實驗的編制要充分考慮教學(xué)目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎(chǔ)上細化步驟，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現(xiàn)象”時，教學(xué)的重點要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運動，緊扣教學(xué)目標。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。

地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學(xué)生參與到實驗活動中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導(dǎo)學(xué)生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學(xué)生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學(xué)生思路、操作步驟的評價，調(diào)動學(xué)生積極性，實驗結(jié)束后，教師對實驗結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達自己見解的機會，讓學(xué)生自主介紹實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)實驗結(jié)果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學(xué)有效性。

地理實驗教學(xué)對高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習水平。

參考文獻：

[1]費月.高中地理實驗教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

[2]陳炳飛.亟待建設(shè)的高中地理實驗教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（4）.

第3篇：高中地理實驗教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 實驗教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計

地理學(xué)科具有較強的實踐性，高中地理教學(xué)主要面對的是人類生活的客觀地理環(huán)境，可以說整個地理環(huán)境其實就是一個地理“實驗室”。長期以來，我國的地理教學(xué)都基本處于靜態(tài)，這種情況之下學(xué)生很難掌握地理事物的變化規(guī)律，開展地理實驗有利于開拓學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，使得地理教學(xué)更加的活潑生動，有利于提高教學(xué)效率。

一、高中地理實驗內(nèi)容

高中地理實驗教學(xué)過程中強調(diào)對學(xué)生探究學(xué)習能力、自主學(xué)習能力等綜合能力的培養(yǎng)，實驗內(nèi)容必須要與學(xué)生的生活及社會的實際情況息息相關(guān)，要讓學(xué)生切實能夠感受到、體驗到，只有這樣才能夠充分發(fā)揮實驗教學(xué)的意義。高中地理教材中主要設(shè)計了模擬熱力環(huán)流實驗、農(nóng)作物品種調(diào)查、地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運動的演示、太陽直射點移動軌跡示意圖繪制、調(diào)查人口遷移情況、觀察、測量初步分析城市自行車及機動車路面使用情況等10項，高中地理課程標準中建議的實驗內(nèi)容主要有13項，其中需要聯(lián)系當?shù)氐南嚓P(guān)情況的一共有6個，比如，利用當?shù)厝丝谫Y料，繪制合理的統(tǒng)計圖表，探究人口發(fā)展模式及遷移特點、觀察本地水文地質(zhì)地貌情況、對當?shù)刂饕纳鷳B(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的危害進行調(diào)查，并通過小組討論的形式探究主要的保護治理措施等等，需要利用計算機進行模擬的一共有4個，比如大氣溫室效應(yīng)模擬、氣壓帶風帶移動情況模擬、水循環(huán)模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標背景之下，多媒體教學(xué)工具在高中教學(xué)中應(yīng)用越來越頻繁，對于學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)越來越重視。除了教材、新課程標準列出的一些地理實驗之外，教師還可以根據(jù)實際的地理教學(xué)中存在的比較抽象的地理知識自行的設(shè)計一些實驗，比如模擬季風的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開展沉積物分選實驗、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解地理理論知識，同時鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，提高地理學(xué)習的效率。

二、地理實驗教學(xué)設(shè)計

地理實驗教學(xué)設(shè)計過程中必須要遵守科學(xué)性、可操作性、典型性、可接受性、活動性及探究性五個原則，要切實能夠正確的反映某一地理過程中內(nèi)在規(guī)律，實驗過程中的所有的細節(jié)都必須具有科學(xué)性；要始終從高中地理教學(xué)的實際為出發(fā)點，要符合學(xué)校的實際情況，切實可行，在保證實驗人員的安全的前提之下確保實驗的效果；實驗內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出高中地理教學(xué)中的重難點問題，要幫助學(xué)生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學(xué)生對知識產(chǎn)生負遷移，影響其學(xué)習效果；地理實驗必須要符合高中階段學(xué)生的認知水平、發(fā)展水平，要考慮到學(xué)生的個性差異，要能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習需求；地理學(xué)主要研究的是地理環(huán)境及其與人類活動之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習的過程中要能夠利用自己的感官發(fā)現(xiàn)問題解決問題，要親自的操作，從而獲取知識，必須要具有一定的活動性。探究式學(xué)習是課程改革的核心內(nèi)容，設(shè)計實驗內(nèi)容時必須要具備一定的探究性，要引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終獲取到相關(guān)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習能力。

比如在設(shè)計沉積物分選實驗時，首先明確實驗名稱“沉積物的分選”，然后選擇實驗用器材“水、隨時、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設(shè)計實驗過程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質(zhì)的體積不得超過玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過學(xué)生動手實驗之后可以得到實驗結(jié)果“本次實驗中選擇的實驗材料及其沉積過程與大自然中實際情況基本保持一致，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，顆粒較大的物質(zhì)沉在下部，粘土細顆粒則主要在上部”。該實驗過程是通過直接實驗的方法對研究對象進行實驗。

除此之外還可以采用間接模擬實驗的方法模擬自然地理事物對象的演變過程。模擬實驗由實物模擬和計算機模擬兩種手段，實物模擬主要是利用已有的實驗器材使用實演示的方法讓學(xué)生獲得地理事物的感性認識，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運動情況，實驗過程中用手電筒發(fā)出的光代表太陽光，分別從地球儀北極及南極上空打開，用手從左向右撥動地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)。

結(jié)束語

實驗對于高中地理學(xué)習非常有利，教師在具體的教學(xué)過程中要善于開展地理實驗，通過直接實驗、計算機模擬、實物模擬、演示實驗等多種實驗方法讓學(xué)生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實驗教學(xué)的效率，本文主要就高中地理實驗的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計有關(guān)的問題進行了簡單的討論分析，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處煹膶嶒灲虒W(xué)有所幫助。

【參考文獻】

[1] 張蕾、陳曉. 例談高中自然地理實驗方案的設(shè)計[J]. 地理教學(xué)，2013（14）.

[2] 費月. 高中地理實驗教學(xué)研究[D]. 東北師范大學(xué)，2011.

[3] 史利杰、徐寶芳. 積極開展中學(xué)地理實驗與實習教學(xué)活動[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（10）.

第4篇：高中地理實驗教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；地圖教學(xué)

一、簡析地圖教學(xué)

在高中地理學(xué)習階段，較為清晰的把地理學(xué)習分為自然地理和人文地理。在自然地理學(xué)習過程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關(guān)情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進行有效的判定和講解。在人文地理學(xué)習過程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進行學(xué)習和了解?，F(xiàn)在，地圖教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的有機組成部分。我們通常所說的地理教學(xué)中的地圖，是指學(xué)校地圖，包括教師教學(xué)掛圖、地理課本或者練習冊中的插圖、學(xué)生的地圖冊及地球儀等等。

二、活用地圖識別與學(xué)習

在高中地理課教學(xué)中有效的運用地圖教學(xué)，必須首先要學(xué)生能夠識別地圖和了解題圖，這是開展地圖教學(xué)和學(xué)習的基礎(chǔ)工作。在教師傳授識圖相關(guān)知識時，要讓學(xué)生了解地圖的幾大標志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學(xué)上，要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注地圖的學(xué)習，首先要明白所給地圖的名稱，判定所要傳達的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據(jù)所學(xué)地理知識，判定事物的具置，如經(jīng)緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據(jù)要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，解決所需問題，挖掘地圖中所潛伏的內(nèi)容。根據(jù)地圖反應(yīng)的內(nèi)容不同，地圖又分為很多類型，要想掌握這些復(fù)雜的地圖，還必須加強對學(xué)生的訓(xùn)練，提高他們的讀圖能力，培養(yǎng)他們的識圖技巧，提升他們的用圖素養(yǎng)。

三、活用地圖教學(xué)

地理課作為抽象性和具體性、復(fù)雜性和簡單性同時具備的學(xué)科，其教學(xué)顯得難度較大。地理知識很多都是超現(xiàn)實的時間和空間的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生很難理解。如：對于我們交通線的學(xué)習，如果老師一味的講解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會聽的很乏味和枯燥，根本勾不起學(xué)生的學(xué)習興趣，如果教師借助地圖冊或者我國的交通圖，給學(xué)生進行有效設(shè)為，讓學(xué)生自行讀圖解決實際問題，我想這樣一定會達到高效的教學(xué)和學(xué)習效果。學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，那他們讀圖的意愿也會得到逐步的加強，那對地理課的學(xué)習也是非常有利的。

參考文獻：

第5篇：高中地理實驗教學(xué)范文

    縱觀近幾年高考、 不難發(fā)現(xiàn)、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測試卷、 無論是全國卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現(xiàn)了“案例導(dǎo)原理” 或“案例導(dǎo)理論的特點、 即要求學(xué)生根據(jù)試題中所提供的材料或案例、 運用已學(xué)過的地理知識、 地理原理或規(guī)律來分析解決教材中未曾出現(xiàn)的實際問題。 這里,舉兩個例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學(xué)生分析該國的相關(guān)區(qū)域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展水平、土地利用類型、旅游業(yè)發(fā)展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測試沿海和安徽等地區(qū)卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區(qū) 20 世紀 60 年代頻發(fā)沙塵暴(“白風暴”)的案例、要求學(xué)生分析該地區(qū)河水的主要補給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動導(dǎo)致的結(jié)果及形成過程和機理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學(xué)不僅是必要的,而且是勢在必行的,否則,學(xué)生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識遷移的能力。 此外,依據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實施的與新高中地理課程標準相配套的實驗教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當大的比重,因此,實施地理案例教學(xué)也是可行的、應(yīng)該引起足夠的重視。 

    二、地理案例教學(xué)的實施過程

    根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內(nèi)容占了相當大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設(shè)置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學(xué)的任務(wù)就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊《7.3 交通運輸網(wǎng)中的點》一節(jié)中分析影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素為例,談?wù)勅绾螌嵤┑乩戆咐虒W(xué)。

    1、呈現(xiàn)地理案例

    首先、在上課之前、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標要求、結(jié)合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學(xué)效率、在課前可預(yù)先把案例材料印發(fā)給學(xué)生、要求學(xué)生做好預(yù)習工作。 教學(xué)過程中教師進行生動描述,并輔以計算機多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實際情境。

    補充:上海港區(qū)位案例相關(guān)材料

    已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時又處于長江東西運輸通道與海上運輸通道的交匯點。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟發(fā)達。 上海港最突出的地理優(yōu)勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

    上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(guān)(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上?？诎锻赓Q(mào)進口物資的99%都通過上海港?？梢?上海港在上海乃至中國的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

    上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬噸級泊位 70 個、黃浦江航道水深約為 8—10m。

    討論問題設(shè)計如下:

    ①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對港口建設(shè)有何優(yōu)缺點?③長江和黃浦江為上海港建設(shè)和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟腹地?上海的經(jīng)濟腹地對上海港發(fā)展有何促進作用?⑥上海市經(jīng)濟發(fā)展對港口建設(shè)和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢?

    2.分析討論地理案例

    (1)在簡單介紹港口建設(shè)的歷史及我國海洋運輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設(shè),首先呈現(xiàn)中國政區(qū)圖及上海港補充材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場搶答等形式展開問題討論。

    (2) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個河口港,又可兼作海港。

    (3) 結(jié)合案例材料有關(guān)數(shù)據(jù)討論長江三角洲地貌對港口建設(shè)的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設(shè)備、建筑,以及上海市進行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設(shè)提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應(yīng)有的寬度和拋錨所需的空間)。

    (4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關(guān)港口建設(shè)、經(jīng)濟腹地及配套設(shè)施等內(nèi)容,分析上海港的經(jīng)濟腹地是中國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū),通過比較長江流域水陸交通運輸條件,說明經(jīng)濟腹地是港口興衰的重要基礎(chǔ);聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運入、產(chǎn)品運出與上海港交通運輸條件的關(guān)系,討論上海港依托上海市這個全國最大的綜合性工業(yè)基地和外貿(mào)基地,對港口建設(shè)和發(fā)展所起的重要作用。

    (5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

    (6)最后讓學(xué)生對比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達等區(qū)位優(yōu)勢。

    3、總結(jié)點評地理案例

第6篇：高中地理實驗教學(xué)范文

一、嘗試“探究式”學(xué)習和“非探究式”學(xué)習的有機結(jié)合

科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運用。學(xué)生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習不能取代“非探究式”學(xué)習的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學(xué)任務(wù)確實需要組織學(xué)生進行“探究”，當某些問題必須讓學(xué)生通過“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計課題，提出問題，進行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習文化擴散這部分內(nèi)容時，我就提出了一個具體案例：文化傳播類型有哪些？問題提出后，即可組織學(xué)生進入探究學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學(xué)探究內(nèi)容

地理新教材在每一章都設(shè)計了一個“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習提供了一個很好的“模式”，教師在教學(xué)中要充分利用這個“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進行活動。

但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中?；蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。結(jié)合具體生活的地理區(qū)域，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開地理。

三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設(shè)計探究步驟

高中學(xué)生的身心發(fā)育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，大多能形成自己的觀點。因此，在組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習時，一定要結(jié)合學(xué)生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，只要引導(dǎo)得當，即使有一定難度的問題，學(xué)生也是可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！

四、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式

探究式學(xué)習首先是學(xué)生的自主性學(xué)習。所謂自主性學(xué)習，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習的一種活動。例如，講述文化傳播的媒介的時候，可創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛好的問題。這些“問題情境”的設(shè)置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認知愛好的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習、教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

第7篇：高中地理實驗教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 高中地理；語言幽默；有效教學(xué)；內(nèi)涵；作用

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-040-1

按照素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)中必須依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)策略，實現(xiàn)有效教學(xué)。高中地理雖然具有一定的人文性，但是在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習興趣依然較淡，為此，教師需要調(diào)整自身的教學(xué)藝術(shù)，其中開展語言幽默教學(xué)已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要路徑。實踐證明，一名教師把幽默帶進地理課堂，利用詼諧、機智的語言，引人發(fā)笑的同時給人以啟迪，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，不僅可以提高課堂效率，而且對于促進學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣都起著重要的作用。

一、高中地理教學(xué)中語言幽默的內(nèi)涵分析

幽默是一種藝術(shù)，是思想、靈感、情趣以及才學(xué)的統(tǒng)一，引人輕松發(fā)笑是其外殼，而透徹精辟的說理給人以啟迪是其內(nèi)核。在地理教學(xué)中教師把幽默帶進地理課堂，不僅要具有趣味性、機智性而且還要具有教育性，即教師要讓自己機智、趣味、詼諧的語言，以及形象生動的肢體語言，對學(xué)生起到情緒感染的效果，有效活躍課堂的同時，提高課堂教學(xué)效率。這樣一方面能使學(xué)生對地理保持濃厚的學(xué)習興趣，另一方面又讓向?qū)W生傳授到了教學(xué)幽默中所蘊含的思想和哲理，凸顯了教學(xué)中教育性的本質(zhì)特征。

那怎樣才能在地理教學(xué)中做到趣味性、智慧性與教育性的統(tǒng)一呢？

首先，教學(xué)幽默要與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。也就是說教師在教學(xué)過程中運用教學(xué)幽默時要緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)時間，不能東拉西扯，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的棄之不顧。這就要求教師要領(lǐng)會，教學(xué)幽默的目的是讓學(xué)生在活躍輕松地課堂氛圍中了有所思，學(xué)有所獲。所以，教學(xué)幽默不能脫離教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)幽默要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習實際。將教學(xué)幽默帶進課堂，那就說明教學(xué)幽默與其它的幽默藝術(shù)有不同之處，幾他的對象是學(xué)生。所以，這也就需要教師根據(jù)學(xué)生的理解和接受水平的深淺設(shè)計相應(yīng)程度教學(xué)幽默。就比如，初中生的抽象思維主要以其感性經(jīng)驗作為支持，對于較深的教學(xué)幽默不能理解，而高中生相對來說抽象思維已經(jīng)逐漸向辯證思維發(fā)展，較能夠理解深層次的語言內(nèi)涵。所以說，由于學(xué)生年齡的差異，文化知識和生活閱歷的不同，他們對教學(xué)幽默的接受能力和程度也是不同的，如果教師不考慮到這一點，學(xué)生是無法領(lǐng)略到教學(xué)幽默所散發(fā)出的趣味的，教學(xué)幽默也就很難體現(xiàn)其價值。最后，運用教學(xué)幽默要堅持適度嚴責。教學(xué)幽默需要以融洽和諧的師生情感為前提，以良好的課堂氛圍作體現(xiàn)。離開和諧、輕松、有趣的氣氛和情調(diào)，教學(xué)幽默是難以起到其應(yīng)有的效果的。這就要求教師合理運用教學(xué)幽默，不能以傷害學(xué)生的自尊為代價，要注意修飾自己的語言。當然如果一堂課笑聲不絕、幽默不斷，那么就會沖淡教學(xué)內(nèi)容，脫離教學(xué)目標，同時也就失去了教學(xué)幽默應(yīng)具有的教育價值和審美價值。所以說，教師在地理教學(xué)中運用教學(xué)幽默要把握分寸，堅持適度嚴責。

二、在高中地理教學(xué)中運用語言幽默的作用探究

（一）增強地理課程的趣味性。一堂妙趣橫生的高中地理課，可以讓學(xué)生化枯燥為生動，變乏味為有趣。美國著名教育家布魯納說過：“學(xué)習的最好刺激乃是對所教教材的興趣”。所以在地理課堂中合理運用語言幽默，不經(jīng)可以創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚而持久的學(xué)習興趣，增強地理學(xué)習的趣味性。實現(xiàn)寓教于樂的目的。

（二）提高學(xué)生的認知能力。學(xué)習是一個從簡單到繁雜、從具體到抽象、由淺到深的認知過程。學(xué)習地理知識就是一個從感受、想象、領(lǐng)會、記憶再到的漸進過程。所以作為地理教師就應(yīng)該擅長于用幽默而風趣的語言，首先打動學(xué)生，吸引他們的眼球，啟發(fā)他們的興趣，讓他們能夠在教師幽默、詼諧的引導(dǎo)下掌握知識，并且能夠自由想象、自由表達，從而記憶和掌握知識，完成教學(xué)目標。

另外在新課程理念中還強調(diào)“貴在參與、注重過程、強調(diào)方法”，所以說，將幽默融入地理教學(xué)，不經(jīng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，而且還可以帶動學(xué)生勤于思考，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行較好的體驗。使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于實際生活中。

（三）提高學(xué)生的記憶能力。作為地理教師，我們會發(fā)現(xiàn)，只有掌握好豐富的地理概念、地理名稱地理景觀等感性知識才能更好的掌握相關(guān)的地理規(guī)律、原理等理性知識。而對于概念、名稱的記憶往往顯得較為枯燥、乏味。所以，在地理教學(xué)中融入語言幽默，不僅可以讓學(xué)生覺得生動有趣的同時記憶下重要的內(nèi)容，而且對幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習的方法，提高學(xué)習效率也起著重要作用。

幽默的語言已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習的調(diào)味品，在高中地理教學(xué)中，如果教師能結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，用幽默的語言進行授課的話，學(xué)生不但會提高學(xué)習興趣，還會主動的參與到課堂教學(xué)中來，這將會大大的提高學(xué)習的效率。

參考文獻：

[1]劉偉云.地理教學(xué)語言幽默初探[J].中學(xué)文科，2012，（03）.

第8篇：高中地理實驗教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地方高師院校;中國地理;研究性教學(xué);SWOT分析;教學(xué)途徑

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0195-03

研究性教學(xué)是基于科研與教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)，是一種研究意識貫穿教學(xué)始終，研究活動滲透到教學(xué)過程，研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，師生互動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。高師院校開展研究性教學(xué)，有利于培養(yǎng)研究型教師，推進基礎(chǔ)教育課程改革。本文以唐山師范學(xué)院《中國地理》課程教學(xué)改革為例，運用SWOT分析的研究方法，對地方高師院校研究性教學(xué)進行系統(tǒng)研究，探索《中國地理》研究性教學(xué)改革途徑。

一、地方高師院?！吨袊乩怼费芯啃越虒W(xué)的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（Strengths）

1.《中國地理》課程性質(zhì)

長期以來，在學(xué)生的意識中，必修課要比選修課重要，考試課要比考查課重要?！吨袊乩怼肥堑乩砜茖W(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課、主干課、考試課，在唐山師范學(xué)院共設(shè)96學(xué)時，占6學(xué)分，是所占學(xué)分最多的一門課。而且《中國地理》也是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分。學(xué)好《中國地理》這門課程，既可提高學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績，也可為從事中學(xué)地理教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此學(xué)生對該課程在學(xué)習態(tài)度上更為重視，學(xué)習積極主動性較高，為該課程進行研究性教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

2.《中國地理》課程特點

《中國地理》是地理專業(yè)中自然及人文各分支學(xué)科知識在中國這一地理區(qū)域的綜合再現(xiàn)，涉及自然地理過程、社會經(jīng)濟過程及其綜合規(guī)律，并充分體現(xiàn)了自然地理環(huán)境與社會經(jīng)濟文化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強的綜合性;區(qū)域分析部分將全國分為8個綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件，經(jīng)濟發(fā)展特點，以及開發(fā)利用的問題及區(qū)域發(fā)展方向[1]，體現(xiàn)了區(qū)域性、地域性的特點;《中國地理》課程內(nèi)容涉及的問題、現(xiàn)象我們經(jīng)?？梢月牭健⒖吹?、感受到，因而具有很強的現(xiàn)實性。因此，對《中國地理》課程進行研究性教學(xué)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、區(qū)域分析能力，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高分析解決實際問題的能力。

3.復(fù)合型人才培養(yǎng)目標

地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)現(xiàn)代地理科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實，基本知識全面，基本技能熟練，適應(yīng)現(xiàn)代地理教學(xué)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)的初、高中教師和中等學(xué)校從事地理及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、教學(xué)研究和其他教育工作，也能在科研機構(gòu)、相關(guān)管理部門和企業(yè)從事科研、管理、規(guī)劃與開發(fā)的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。而開展研究性教學(xué)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才教育目標的實現(xiàn)。

（二）劣勢（Weakness）

1.師資力量相對薄弱

在研究性教學(xué)活動中，教師兼具教學(xué)流程的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者和參加者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，以及課程資源的開發(fā)者[2]等多元角色。相應(yīng)要求教師要有廣博而精深的專業(yè)知識，正確的學(xué)習觀和教學(xué)觀、創(chuàng)新的教學(xué)理念、嚴謹治學(xué)治教的精神、卓越的教學(xué)科研能力。而作為地方師范院校，教師的資歷、學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平均與重點院校存在較大差距。另一方面，地理專業(yè)師資力量不足，基本上每門基礎(chǔ)課程只能由一位教師主講，平均每位教師擔任3-4門課程，因此難以形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，從而制約著研究性教學(xué)的開展。

2.學(xué)習基礎(chǔ)參差不齊

唐山師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)招生是文理兼招、多省市招生。文理科學(xué)生學(xué)習《中國地理》的基礎(chǔ)差別較大，理科學(xué)生邏輯思維和理解能力較強，而文科學(xué)生記憶能力和總結(jié)概括能力較強，加之中學(xué)時有一定基礎(chǔ)，對中國地理的基礎(chǔ)性知識掌握較為牢固。學(xué)習基礎(chǔ)的差異性使課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度難以統(tǒng)一把握，又由于是統(tǒng)一的班級授課，難以做到因材施教。

3.教材內(nèi)容更新滯后

自2003年升本以來，中國地理這門課一直使用的教材是“面向21世紀課程教材”、趙濟、陳傳康編著的《中國地理》（高等教育出版社，1999）。本教材雖不失為一本優(yōu)秀教材，但由于教材出版于1999年，有關(guān)中國經(jīng)濟、政策以及區(qū)域發(fā)展方面的內(nèi)容已經(jīng)過時，不能作為教學(xué)內(nèi)容使用。

4.科研氛圍不夠濃厚

進行研究性教學(xué)，不僅要求教師有較高的教學(xué)水平，還需要教師有較高的學(xué)術(shù)造詣及科研能力。而作為一所地方師范院校，與歷史悠久的重點院校相比，存在著申請科研項目困難、課題數(shù)量少、層次低、研究經(jīng)費不足的現(xiàn)實問題，導(dǎo)致學(xué)校整體科研氛圍不夠濃厚，教師整體科研能力較低，學(xué)生參與教師課題研究的機會少，培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的難度大。

5.教學(xué)評價存在不足

教學(xué)評價包括對教師“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價。對教師教學(xué)的評價，學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生對任課教師的評教成績來評定。由于學(xué)生的評教并非都公正客觀，有的學(xué)生則完全憑著自身的喜好，帶有感彩去給任課教師打分，使這種評價制度難免有失偏頗。而有的教師怕改變教學(xué)方法學(xué)生會不適應(yīng)，影響評教成績，因而寧愿墨守成規(guī)，也不愿進行研究性教學(xué)的嘗試。

對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，必修課的考核方式是考試，其中期末考試成績占80%，平時成績占20%。也就是說對學(xué)生課程學(xué)習的評價主要是對知識掌握程度的考核，而忽略了能力的考核。這樣的評價體制，不利于研究性教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）機遇（Opportunities）

1.建設(shè)創(chuàng)新型國家的機遇

2006年我國提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批創(chuàng)新型人才。高等院校的研究性教學(xué)是將科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為高校開展研究性教學(xué)提供了良好機遇。

2.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機遇

前不久，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出，六百多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型轉(zhuǎn)型，使地方院校面臨重新定位的“二次轉(zhuǎn)型”[3]。地方高師院校應(yīng)借此機會加強研究性教學(xué)，有效改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進學(xué)生能力全面發(fā)展，提高未來教師的職業(yè)素養(yǎng)。

3.中學(xué)教學(xué)改革的契機

目前，許多中學(xué)分紛紛加大教學(xué)改革力度，推進以“自主、探究、合作”為主要目標的新課程改革，提出了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”等新的教學(xué)模式。為了保證中學(xué)新課改的順利進行，就要求中學(xué)教師要有廣博而精深的專業(yè)知識，高超的教學(xué)藝術(shù)、較強的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新的思維。而高師院校研究性教學(xué)的開展，對培養(yǎng)高質(zhì)量的中學(xué)師資具有重要意義。

（四）挑戰(zhàn)（Threats）

1.師范院校間人才競爭激烈

目前，全國有本科師范院校一百多所，各學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標上存在雷同。全國每年有大批師范院校的畢業(yè)生走向社會，而隨著中學(xué)生源的減少，各中學(xué)所需引進教師的數(shù)量在減少，師范生就業(yè)壓力加大。尤其是地方師范院校，由于在人才培養(yǎng)質(zhì)量、院校的名氣、社會認可度上與全國知名的重點師范院校相比，缺乏競爭力，因此學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀。

2.教師的教學(xué)科研壓力加大

各地方師范院校一般升本年限不長，為了穩(wěn)固學(xué)校的地位，提升在同類院校中的聲望和排名，紛紛對教師也提出更高的要求。以唐山師范學(xué)院為例，每位教師每學(xué)年需完成三百左右學(xué)時的教學(xué)工作量才能達標。為了晉升職稱，教師還要做大量的科學(xué)研究工作。由于競爭日益激烈，教師的教學(xué)和科研壓力不斷加大，這對需要教師投入更多時間和精力的研究性教學(xué)的開展提出了挑戰(zhàn)。

二、地方高師院?！吨袊乩怼费芯啃越虒W(xué)改革探索

依據(jù)《中國地理》課程特點，結(jié)合本校教學(xué)實際，筆者在《中國地理》的教學(xué)實踐中進行了研究性教學(xué)的初步探索。

（一）加強引導(dǎo)，培養(yǎng)研究學(xué)習意識

理念是行動的先導(dǎo)。研究性教學(xué)是研究性教和研究性學(xué)的統(tǒng)一，而學(xué)生是研究性學(xué)習的主體，因此，為使研究性教學(xué)順利進行，必須使學(xué)生形成新的學(xué)習理念，提高研究性學(xué)習意識。為此，一是在開課之初引導(dǎo)學(xué)生重塑學(xué)習理念。在課程開始之前，首先要告訴學(xué)生本門課采用研究性教學(xué)模式的目的、意義，告訴學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣去做，使學(xué)生在心理上接納這種教學(xué)模式。二是在教學(xué)過程中培養(yǎng)研究學(xué)習意識。在教學(xué)過程中，通過引發(fā)學(xué)習興趣，點撥學(xué)習思路，開拓研究途徑，不斷激勵、推動學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生享受通過研究學(xué)習獲得知識的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習意識。三是通過考核評價強化研究學(xué)習意識。對學(xué)生的知識掌握程度、教學(xué)參與程度、自主學(xué)習能力、發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進行綜合考核，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)，進而強化學(xué)生研究學(xué)習的意識。

（二）優(yōu)化整合，修改完善教學(xué)內(nèi)容

鑒于文理科學(xué)生兼招，學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)千差萬別的實際情況，在教學(xué)中我們參考其他多種版本的教材，重新制定了《中國地理》課程的教學(xué)大綱和考試大綱，使教學(xué)內(nèi)容既遵循使用教材的內(nèi)容體系，又適當補充了一些中國地理的基礎(chǔ)知識，從而使文理科學(xué)生都能很好地系統(tǒng)掌握中國地理的相關(guān)理論和知識，形成完整的知識體系。另一方面，針對中國地理現(xiàn)實性強的特點，在教學(xué)中注意將中國經(jīng)濟、政策等時效性強的內(nèi)容結(jié)合中國發(fā)展實際進行及時更新，從而保證教學(xué)內(nèi)容的先進性。

（三）認真謀劃，制定教學(xué)實施方案

為了保證研究性教學(xué)的順利實施，在開課之前，首先認真謀劃，科學(xué)制定研究性教學(xué)的總體實施方案：一是合理安排教學(xué)時間。將課程的總課時進行有效分解，設(shè)計課堂教學(xué)、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占用的課時量，并為每一章節(jié)內(nèi)容安排所需課時，保證教學(xué)任務(wù)的完成和研究性教學(xué)目標的實現(xiàn)。二是確定章節(jié)教學(xué)目標。對每一章的內(nèi)容進行仔細研究，確定每一章節(jié)的知識掌握、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)目標。三是選擇教學(xué)方式方法。對不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂講授、學(xué)生自學(xué)，課堂啟發(fā)提問、案例分析、課下討論、課外學(xué)研等不同的教學(xué)方式。四是設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練載體。依據(jù)課程內(nèi)容主線，結(jié)合社會熱點，如中國環(huán)境問題、人口問題、區(qū)域發(fā)展問題等，合理設(shè)計專題問題，設(shè)計研究性教學(xué)的訓(xùn)練載體。五是篩選自學(xué)參考資料。廣泛搜集相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源，進行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)參考書目和教輔材料，供學(xué)生拓展學(xué)習。六是設(shè)計課程考核體系。從研究性教學(xué)培養(yǎng)目標出發(fā)，確定課程考核的形式和標準。

（四）因材施教，靈活運用教學(xué)方法

根據(jù)《中國地理》的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，在研究性教學(xué)過程中要采取靈活多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)。如對那些難以理解和掌握的地理概念、地理演變過程、地理規(guī)律、地理特征等基礎(chǔ)理論知識、技能方法性知識、學(xué)科前沿知識等可采用講授法。對于那些一看就懂，一看就會的內(nèi)容，采用自學(xué)輔導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于邏輯性強的地理問題，采取問題探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。對與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的問題如環(huán)境問題，采用案例教學(xué)法。對一些社會熱點問題，學(xué)生有興趣但認識尚有分歧的問題，組織學(xué)生進行課堂討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓展思維，提高語言表達能力和分析問題解決問題的能力。利用地理專業(yè)野外實習的機會，進行實踐教學(xué)，使學(xué)生鞏固加深已學(xué)知識，提高觀察能力，理論聯(lián)系實際的能力。此外，模擬課題研究的形式，進行課題研學(xué)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對相關(guān)地理問題進行深入研究，撰寫研究報告，進行研究成果展示，現(xiàn)場質(zhì)疑辯論與評價，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本程序及研究方法，增強團隊合作意識，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

（五）組建教學(xué)團隊，提高教學(xué)水平

針對師資力量不足，專業(yè)基礎(chǔ)課只能由一位教師主講的現(xiàn)實情況，結(jié)合《中國地理》綜合性強的課程特點，聯(lián)合地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、環(huán)境學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等課程的主講教師組建教學(xué)團隊。讓這些課程的主講教師，發(fā)揮學(xué)科專長，以講座的形式，講授《中國地理》的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。這樣，能很好地將相關(guān)理論知識和中國實際相結(jié)合，既能拓展知識深度，又能避免相同內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授，提高教學(xué)效果。

（六）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)習能力

針對《中國地理》課程沒有適用教材、學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)水平與重點院校存在差距等問題，借助學(xué)校精品課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，將本課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、練習題庫、參考書目、考研試題庫、其他院校《中國地理》精品課程網(wǎng)址等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生課前預(yù)習、課后復(fù)習、考研備考、拓展自學(xué)使用。并通過電子郵箱和QQ群進行問題討論，進行師生、生生互動，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。

（七）教學(xué)科研互促，營造良好氛圍

一方面，教師注意從教學(xué)內(nèi)容中提煉研究選題，特別是結(jié)合中國的資源、環(huán)境、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容進行深入研究，并讓有興趣的學(xué)生參與教師的課題研究，以鍛煉學(xué)生的研究能力;另一方面結(jié)合自己的科研課題，將研究成果及時通過講座或課程內(nèi)容的形式傳輸給學(xué)生。這樣既滿足了知識傳授的需要，加速了知識傳遞的進程，也提高了教師和學(xué)生的研究能力。

（八）完善評價體系，增強改革動力

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、提高學(xué)生學(xué)習能力、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價應(yīng)由原來的單一性知識測評轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合技能的測評。課程評價的主體由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)等多元化評價主體，尤其重視學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的互相評價?？己朔绞讲捎闷谀┛荚嚭推綍r測評相結(jié)合的方式，期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業(yè)占10%，平時表現(xiàn)（包括隨堂提問、課堂討論、社會調(diào)查、自學(xué)情況）占10%，從而綜合評價學(xué)生的能力水平。

三、結(jié)語

總之，地方高師院校在《中國地理》的教學(xué)實踐中，要緊緊抓住新形勢下的發(fā)展機遇，根據(jù)《中國地理》的課程特點，結(jié)合本校教學(xué)實際，遵循研究性教學(xué)規(guī)律，不斷探索研究性教學(xué)改革的途徑和方法，全面提高地理師范生的綜合素質(zhì)和研究創(chuàng)新能力，為基礎(chǔ)教育課程改革培養(yǎng)研究型教師，也為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)所需的高素質(zhì)地理專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]趙濟，陳傳康.中國地理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]趙新平.研究性教學(xué)中教師角色的重塑[J].教育理論與實踐，2011（1）：61-62.

[3]張墨寧.地方高校開啟“二次轉(zhuǎn)型”[EB/OL].[2014-08-05].

Study for Research-oriented Teaching of "China Geography "in Local Normal Universities

LI Wen-rong

（Resource Management Department，TangshanTeacher's College，Tangshan 063000，China）

Abstract： Research universities teaching is an important measure to improve the quality of teaching in college.it is also an important way to cultivate innovative talents.Taking Tangshan normal college as an example， Using SWOT research methods， make specific analysis on the advantages and disadvantages conditions of conduct research teaching of "Chinese Geography" in local normal college and opportunities and challenges.Based on this， research to explore the curriculum teaching approach. Methods are：strengthen guidance， Learning Awareness Training. optimization and integration， revise and improve the teaching content， Careful planning， develop teaching embodiments.Individualization， flexible use of teaching methods.

Key words： local normal universities; China geography; Research-based teaching; SWOT analysis; The teaching approaches

收稿日期：2014-10-10

第9篇：高中地理實驗教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學(xué)；實踐研究

一、問題的提出

新課程改革要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，同時，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習、自主學(xué)習，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎(chǔ)知識的理解，形成基本的學(xué)科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學(xué)模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，形成了一種極具特色的教學(xué)模式。微課可有效提升課堂教學(xué)效率，解決學(xué)生自主學(xué)習過程中得不到專業(yè)指導(dǎo)的困難，減輕學(xué)生學(xué)習壓力；同時，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學(xué)習，利用移動終端可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習?？傊?，無論PBL教學(xué)模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)一般分為三個階段：第一階段是自主學(xué)習階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實際情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課進行自主學(xué)習。這一階段的目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習。第二階段是合作學(xué)習階段。學(xué)生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，并組織學(xué)生及時復(fù)習。這一階段可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。

（一）圍繞驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

驅(qū)動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，因此，教師教學(xué)中必須精心設(shè)計問題。好的問題應(yīng)具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實性和趣味性等特點。內(nèi)容相關(guān)性是指所設(shè)計的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學(xué)生通過問題探究過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進而達到預(yù)定教學(xué)目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環(huán)境之中，教師需對接近真實環(huán)境的問題進行教學(xué)處理，使其適合教學(xué)。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學(xué)生進行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設(shè)計：一是給予學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地探究；二是讓學(xué)生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學(xué)生的學(xué)習和生活均有用，讓學(xué)生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學(xué)習。

（二）觀看相關(guān)微課，進行自主學(xué)習

教師向?qū)W生展示驅(qū)動問題之后，學(xué)生便進入了問題探究階段。一般的探究性學(xué)習在教師展示問題之后，學(xué)生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎(chǔ)知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學(xué)則不然，在教師展示驅(qū)動問題之后，并不要求學(xué)生立刻著手探究，而是會讓學(xué)生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運用教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生突破難點。因此，學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對基礎(chǔ)知識的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學(xué)生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構(gòu)和應(yīng)用訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對學(xué)生的小組活動給予必要指導(dǎo)，但具體的活動則應(yīng)由學(xué)生完成，教師不必過多干預(yù)。

（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)是以問題驅(qū)動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。

（五）歸納總結(jié)提升，形成知識體系

引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學(xué)生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學(xué)生學(xué)習的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生在移動終端設(shè)備上，利用思維導(dǎo)圖工具將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思維導(dǎo)圖。

（六）達標檢測，復(fù)習鞏固所學(xué)知識

所謂溫故而知新，學(xué)生通過復(fù)習可以強化對基礎(chǔ)知識的理解，并獲得新的體驗?？梢宰寣W(xué)生在課后利用微課復(fù)習，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗。復(fù)習結(jié)束后，要求學(xué)生完成一套針對性練習，通過練習讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，并及時調(diào)整學(xué)習策略。也可以通過課后練習復(fù)習，課后練習可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡(luò)題庫自動生成。

三、問題和展望

實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學(xué)要求學(xué)生具有較強的自控力，否則便無法保證學(xué)習效果?？梢灶A(yù)見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。

參考文獻：