小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師專業(yè)化；策略

教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪語文課程改革對語文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。所謂的語文教師專業(yè)化，在筆者看來，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得語文教育專業(yè)的知識與技能，并在語文教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的語文專業(yè)教育工作者的過程。對于設(shè)備落后,經(jīng)費(fèi)、師資、等各種客觀條件受到嚴(yán)重的限制的農(nóng)村小學(xué)語文專業(yè)來說，健全語文教師的專業(yè)化發(fā)展，十分必要。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必要性

1. 農(nóng)村小學(xué)語文教師存在的問題

（1）學(xué)歷低、知識單一、綜合適應(yīng)能力差。學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化。有些教師綜合適應(yīng)能力差，教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能力嚴(yán)重缺乏；收集處理運(yùn)用信息的技能較差，研究意識淡薄。（2）存在大批非語文專業(yè)教師。存在大批的非語文教育專業(yè)教師教授語文課程的現(xiàn)象。這是現(xiàn)行的制度和政策造成的，對于這批教師我們更應(yīng)該積極引導(dǎo)，促使其向語文專業(yè)化發(fā)展。（3）自我發(fā)展意識較弱?，F(xiàn)在有很大一批小學(xué)語文教師缺乏自我發(fā)展意識，存在著“小富即安”的思想。他們沒有形成學(xué)習(xí)型教師的意識，只想著在農(nóng)村平平淡淡地教書，直到退休。

2. 現(xiàn)代教育的發(fā)展的必然要求

隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展策略

我們不難發(fā)現(xiàn)，教育改革與教師發(fā)展是互促并進(jìn)的，成功的教育教學(xué)改革，自然需要教師準(zhǔn)確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時(shí)，這場教育變革又引發(fā)了教師理念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。作為一線的小學(xué)語文教師，近幾年來，我一直在試圖探索小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的策略，現(xiàn)表述如下：

1. 多練習(xí)——教師專業(yè)化發(fā)展的基石

（1）勤練“三字一話”基本功?！叭忠辉挕弊鳛閭鹘y(tǒng)技能必須引起語文教師的高度重視。作為小學(xué)語文教師，更是必備的條件。并且在小學(xué)語文新教材中，就有“口語交際”這一新增的內(nèi)容，包括“即席發(fā)言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語式樣，這樣，對學(xué)生能力的要求更高了。因此，語文教師必須提高語言表達(dá)能力及普通話水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“口語交際”訓(xùn)練。（2）巧練教師的語文專業(yè)知識基本功。教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、文化知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。所以語文教師就要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。因?yàn)樗粌H是要語文教師喜愛語文、擅長作文，還需要有豐富的語文知識。在各門學(xué)科中，語文是最具綜合性的，它的知識內(nèi)容涵蓋極大，因此要求語文教師應(yīng)該都有比較深厚的文學(xué)功底。這樣，語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生，走向語文課堂。

2. 多讀書——造就博學(xué)而有靈性的教師

有專家指出：我們的小學(xué)語文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬字。蘇霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們作為小學(xué)語文教師也是如此?？梢哉f，讀書是語文教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑。

（1）讀什么。我們要讀經(jīng)典：文學(xué)經(jīng)典、教育經(jīng)典。力求做到中西兼顧、古今兼顧、人文與科學(xué)兼顧。我們要在開學(xué)初就制訂閱讀計(jì)劃，以期豐富自身人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，使自己走向語文專業(yè)化。（2）怎么讀。誦讀是讀書的一個(gè)重要方法。吟誦的時(shí)候，對于書中內(nèi)容，不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺化為自己的東西。這是最可貴的一種境界，告訴我們讀得多了，反復(fù)地讀，那么這些東西逐漸就成為你的語言的一部分，也成為你思想和生活的一部分，那個(gè)時(shí)候你就真正地融會貫通，真正地讓自己的語言、思想和情感豐富了起來。（3）讀后感。我們教師讀書就應(yīng)該邊讀邊思，“批注式閱讀”不失為一種好辦法。我們鼓勵(lì)教師在閱讀過程中，如果有所感悟，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短的批語，及時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴思想，把點(diǎn)滴疑問或不同的見解表達(dá)出來。我們要鼓勵(lì)教師摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點(diǎn)并對此發(fā)表評論。

3. 多思考——在反思中迅速成長

多思考主要是指教學(xué)上的反思，教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過程的反思。以一堂課為例，我們在這堂課的設(shè)計(jì)、執(zhí)教和教后可以進(jìn)行行動前反思、行動中反思和行動后反思。（1）行動前反思。我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)合理嗎？它有沒有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？（2）行動中反思。在新課程背景下，自己追求的理想課堂是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識是我直接“給”，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力？（3）行動后反思。我覺得這節(jié)課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預(yù)期的要好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的提問學(xué)生感興趣嗎？對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預(yù)期的要差些，為什么？

教師只有增強(qiáng)反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。我們教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

4. 多實(shí)踐——打造精彩的舞臺

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師學(xué)習(xí)了理論，必須要用這些理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

（1）課堂就是教師實(shí)踐的主要陣地。課堂是師生生命成長的地方，課堂就是教師實(shí)踐理念、訓(xùn)練技藝、展現(xiàn)才華、彰顯師德、體現(xiàn)自身價(jià)值并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主要陣地。成長，從課堂開始，又服務(wù)于課堂。對于教師來說，每一堂課的質(zhì)量，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度。因此，教師的生命力在課堂。（2）與課外綜合活動相結(jié)合。課外活動包括各課綜合實(shí)踐活動、課外閱讀、課外輔導(dǎo)、家訪等，是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

5. 多交流——集思廣益、博采眾長

孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谌魏温殬I(yè)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作都是獲取進(jìn)步的最佳途徑。所以，我們提倡安排了各種活動，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互助共享，因?yàn)闈夂竦姆諊啬鼙迫藵撔膶W(xué)習(xí)、催人靜心學(xué)習(xí)，最終成為一種專業(yè)需要。方式如下：

（1）讀書沙龍會。每月一次，每次都請幾位教師交流他們近期讀書、讀文章的心得體會。通過這種形式方式，能開闊教師的讀書視野，營造濃濃的讀書氛圍。（2）教學(xué)反思日記交流會。當(dāng)教師把自己長期探索出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升后，就不能再讓這些經(jīng)驗(yàn)、金點(diǎn)子“養(yǎng)在深閨無人識”，可用教學(xué)反思日記交流會這種方式，讓他們交流創(chuàng)新做法，碰撞思想火花，實(shí)現(xiàn)資源共享。（3）利用網(wǎng)絡(luò)交流共享。例如學(xué)校成立了QQ群，教師們在這里談學(xué)生、聊教學(xué)、交流個(gè)人的觀點(diǎn)，也用QQ群進(jìn)行評課，相互切磋，共同提高。有的教師還可以建立自己的博客，將學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得都記錄在里面，并邀請同行來參與自己的博客，相互交流，共同探討。（4）采取大取經(jīng)的做法，加強(qiáng)校際交流和學(xué)習(xí)?？梢栽谛ｎI(lǐng)導(dǎo)幫助下，聯(lián)系本市幾所語文教學(xué)有特色的學(xué)校，派出一批教師外出取經(jīng)。讓這些教師學(xué)習(xí)帶教教師的教學(xué)方法和本領(lǐng)，并把學(xué)到的東西及時(shí)消化吸收，作為自己的東西運(yùn)用到教學(xué)中去，同時(shí)作為共享的資源向其他教師輻射，以點(diǎn)帶面，營造教師積極向?qū)I(yè)化發(fā)展的良好氛圍。

總之，要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長，首先要鼓勵(lì)教師積極讀書，吸取新的教學(xué)理念，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。然后倡導(dǎo)教師把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)行為，不斷實(shí)踐，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，并加強(qiáng)教師之間的交流切磋，通過互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)，研究問題，最終達(dá)到共同提高，共同走向?qū)I(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧琦.做有思想的行動者[M].上海:上海教育出版社,2008.

第2篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

為著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何通過理論、模式、方法的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時(shí)也是國家“農(nóng)遠(yuǎn)工程”試點(diǎn)縣）教育局的積極支持下，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的信息化教學(xué)理論、模式與方法的研究與實(shí)驗(yàn)”的項(xiàng)目協(xié)議。

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過歷時(shí)六年多的實(shí)踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴(kuò)展到11所，又從11所擴(kuò)展到32所，幾乎遍及全縣各個(gè)區(qū)域。共有試驗(yàn)班110個(gè)，試驗(yàn)教師127人，參與試驗(yàn)的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)。①

本試驗(yàn)項(xiàng)目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實(shí)際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強(qiáng)勢校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗(yàn)區(qū)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語文和英語）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗(yàn)學(xué)校達(dá)到24所這一相當(dāng)規(guī)模時(shí)，為了促進(jìn)試驗(yàn)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗(yàn)教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的同伴互助、擴(kuò)大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強(qiáng)操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實(shí)施分為如下幾個(gè)階段。

同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進(jìn)行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計(jì)方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計(jì)方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進(jìn)行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進(jìn)行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學(xué)中實(shí)際問題或困惑的新途徑。

獨(dú)立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時(shí)的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進(jìn)行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進(jìn)等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點(diǎn)評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗(yàn)教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學(xué)的操作模式有進(jìn)一步的認(rèn)識，讓課題進(jìn)展進(jìn)入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗(yàn)教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學(xué)交流研討會、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項(xiàng)活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗(yàn)校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實(shí)踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗(yàn)學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評估、小學(xué)英語、小學(xué)語文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗(yàn)區(qū)舉辦了“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實(shí)踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)校“三位一體”系統(tǒng)化推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會

為了進(jìn)一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費(fèi)”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會。如2009年4月3日，為了進(jìn)一步落實(shí)有效的低年級課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)研討會。會議的主題是“深化小學(xué)語文低年級教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)模式，落實(shí)語文教學(xué)擴(kuò)展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語文低年級教學(xué)新模式，探索語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴(kuò)展閱讀和跟進(jìn)寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達(dá)成共識，為全縣小學(xué)語文低年級教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的職能作用

縣教師進(jìn)修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實(shí)有效的培訓(xùn)和教研活動，對全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的專業(yè)引領(lǐng)。縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點(diǎn)校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時(shí)，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進(jìn)修學(xué)校對全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題和改進(jìn)教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動等，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進(jìn)了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴(kuò)大了課題的影響面，促進(jìn)了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家校互動以取得家長和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長的支持。家長的支持是試驗(yàn)?zāi)軌蛉〉瞄L足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗(yàn)效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽(yù)、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學(xué)實(shí)錄、聯(lián)席會等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗(yàn)班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長的支持減輕了試驗(yàn)教師的工作壓力，增強(qiáng)了學(xué)校和試驗(yàn)教師的信心。此外，非試驗(yàn)班學(xué)生家長也通過各種途徑了解支持學(xué)校的試驗(yàn)工作，一種參與、支持試驗(yàn)的氛圍已經(jīng)形成?？傊?，多種形式的家?；踊顒映蔀榱朔e極推進(jìn)課題順利開展的有效方式之一，它為試驗(yàn)的順利開展?fàn)I造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

①編者注：為適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學(xué)光盤播放點(diǎn)，每套設(shè)備包括一臺電視機(jī)、一臺DVD機(jī)和一套教學(xué)光盤；模式二，建立衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，每套裝置包括一套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，一臺計(jì)算機(jī)及其相應(yīng)的外設(shè)，以及電視機(jī)、DVD機(jī)和成套的教學(xué)光盤；模式三，建立計(jì)算機(jī)教室，每套裝置主要由衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室系統(tǒng)構(gòu)成。

第3篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

小學(xué)美育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操。因此，在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成審美意識是一個(gè)十分值得研究的課題。

1．在古詩文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。的確，這一句流傳千古的佳話代表了古代詩句誦讀的一種思想。詩的歷史源遠(yuǎn)流長，而且內(nèi)涵豐富，美不勝收。古詩句很好地體現(xiàn)了漢語的音樂美，讀起來瑯瑯上口，非常適合少年兒童年齡階段的認(rèn)知特征。而不斷地誦讀，主要是讓學(xué)生對漢語言的不斷的積累，深切地感受漢語的那種節(jié)奏感，韻律感的審美表現(xiàn)力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。兒童古詩教學(xué)除了要對學(xué)生進(jìn)行德育、智育的培養(yǎng)外，還要進(jìn)行審美教育，古詩教學(xué)中美育的主要任務(wù)就是通過形象，情感去熏陶學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生美的心靈。

2．在古詩文教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

過去,我們在教學(xué)古詩時(shí)只重視學(xué)生對古代詩詞的理解,而忽視了其它方面的教育。在古詩的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，這是一個(gè)能發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。通過古詩文教學(xué)，讓學(xué)生感受古代文人筆下優(yōu)美的自然景物，理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關(guān)系，以及環(huán)境對健康人格養(yǎng)成的積極作用，從而提高學(xué)生的環(huán)境意識，樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

3．在古詩文教學(xué)中喚醒生命意識

近年來，教育開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，開始注重學(xué)生的“學(xué)力形成”與“個(gè)性發(fā)展”，開始關(guān)注學(xué)生的生命意識。語文教學(xué)具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的情感性，這就為語文喚醒學(xué)生的生命意識提供了寬廣的天地，小學(xué)語文課本每冊都選有古詩，這些古詩風(fēng)格流派各異，有哲理詩，寫景詩，也有詠物詩。每一首詩都流淌著生命意識之泉的汩汩清流，起伏著作者詩人豐富的情感。古詩是融音樂美、書畫美、意境美為一體的古典藝術(shù)，走近、學(xué)習(xí)和感悟古詩的前提，是喚醒學(xué)生的生命意識；而隨著學(xué)生生命意識的被喚醒，他們對古詩的理解會更深刻，把握會更準(zhǔn)確，感悟會更透徹。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．古今中外對美育的研究。

“美育”一詞是德國啟蒙時(shí)期（17—18世紀(jì)）的劇作家、美術(shù)家、歷史學(xué)家席勒在其美學(xué)著作《美育教育》中首先明確提出并開始使用的。席勒認(rèn)為，所謂美育就是審美教育，也稱美感教育。

我國古代的一些思想家、教育家都十分重視美育?？鬃影选皹贰绷袨椤傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）之一，他認(rèn)為“樂”可以陶冶人的心性。孔子有一個(gè)著名的理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。他把“樂”看作興邦治國的重要措施。荀子發(fā)展了孔子的樂教理論，對音樂教育作了全面系統(tǒng)的論述，他說：“樂者，治人之盛也”，它使人“耳目聰明，血?dú)夂推?，移風(fēng)易俗，天下皆寧”。他充分肯定了音樂的重大作用。

在我國近代史上，教育家更是美育的倡導(dǎo)者。他任教育總長時(shí)，提出了“體育、智育、德育、美育”四育并行的方針。他曾經(jīng)指出“美感者合美麗與尊嚴(yán)而言之，介于現(xiàn)象世界與實(shí)體世界之間，而為津梁”，“故教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達(dá)于實(shí)體世界之觀念，不可不用美感之教育?！?/p>

由此可見，不論是古代教育家，還是近代教育家，他們都十分重視美育，美育在教育中是起著不可忽視的、舉足輕重的作用。

2．小學(xué)語文教學(xué)中開展美育探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀

為了真正落實(shí)總書記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不少學(xué)校從構(gòu)建美育目標(biāo)、規(guī)范美育管理、實(shí)施美育措施、滲透美育途徑等方面，開展美育的探討與實(shí)踐，不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思想美、心靈美、語言美、儀表美、創(chuàng)造美等方面取得了一定的成績，但是從目前審美教育的現(xiàn)狀來看，還存在著問題：

（1）學(xué)科教學(xué)中，審美教育的資源沒有充分得到利用和發(fā)揮。小學(xué)語文教材中選取了大量優(yōu)美的文章，其中古詩文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現(xiàn)行的語文古詩文教學(xué)中，重技能技巧的訓(xùn)練而輕審美素養(yǎng)的培育、重思想教導(dǎo)而輕美育熏陶，導(dǎo)致了學(xué)生難以形成良好的審美品質(zhì)，影響了學(xué)生完善身心健康的人格魅力。

（2）在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。具體表現(xiàn)為各年級語文古詩文教學(xué)中的審美教育相互割裂、缺乏系統(tǒng)性；課堂教學(xué)中的審美教育缺乏有效性、趣味性；教師缺乏審美意識與能力，更缺乏培育學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

基于此，本課題旨在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實(shí)踐和研究活動，讓學(xué)生從感受領(lǐng)悟中體驗(yàn)美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強(qiáng)審美能力，完善人格素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3．新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。”

三、重要概念

審美能力是一個(gè)人對美的欣賞、表現(xiàn)的能力。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

生命意識就是個(gè)體生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。

四、研究內(nèi)容

1．在古詩教學(xué)中如何去熏陶學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生美的心靈。

2．在古詩的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，這是一個(gè)能發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。

3．如何全方面地調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在更深一層地解讀古詩的過程中，激發(fā)學(xué)生的生命意識。

五、實(shí)施步驟、方案

第一階段：（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動工作。

（3）舉行開題會。

第二階段：（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的進(jìn)展情況。

（4）舉行中期匯報(bào)，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告。

（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

（3）寫出課題論文。

六、研究方法

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

2．調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)的積極性，審美情趣、環(huán)境保護(hù)、正確價(jià)值觀的樹立等方面進(jìn)行評估。

3．理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

七、條件分析

1．現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)

我校十分重視科研情況，并鼓勵(lì)廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時(shí)對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的科研理論基礎(chǔ)。

本課題成員積極投身教育科研，教育理念新，接受新事物與捕捉現(xiàn)代信息的能力非常強(qiáng)。知識層次較高，三位是本科學(xué)歷，其余均為大專學(xué)歷。她們中不乏經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛、綜合能力強(qiáng)的中年教師，也不乏語文功底扎實(shí)、文筆流暢的年輕教師。相信這樣的一支科研隊(duì)伍完成本課題的研究是有一定能力的。

2．研究的外部條件

（1）本課題的研究是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操，與上海市二期課改、區(qū)素質(zhì)教育整體改革相吻合。教育改革的大環(huán)境為本課題研究提供了有利的外部條件。

（2）課題組成員所在學(xué)校對本課題研究大力支持，提供資力、物力、財(cái)力，關(guān)心課題研究的情況和成員進(jìn)步。

（3）課題成員對本課題認(rèn)識清晰，學(xué)習(xí)主動，實(shí)踐到位，具有極高的積極性和主動性，凝聚力強(qiáng)。

3．課題組人員結(jié)構(gòu)

課題組成員共7人，平均年齡35.5歲，最高44歲，最低28歲，其中小高5人，小一1人，7人都在教育第一線，多次在區(qū)、校級報(bào)刊雜志上發(fā)表語文教學(xué)論文，1人參加區(qū)級重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目。

第4篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

中學(xué)語文審美教育就是教師有意識有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣和審美觀點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐中感知、理解、鑒賞、創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。語文閱讀的審美教育是針對目前中學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出來的。隨著社會的不斷發(fā)展，特別是在素質(zhì)教育提出以后，中學(xué)生語文閱讀審美教育研究受到越來越多的關(guān)注，其研究逐漸呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。

一、近十年我國中學(xué)語文閱讀審美教育研究概述

近十年經(jīng)過廣大研究者的共同努力，我國中學(xué)語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語文的思考與實(shí)踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關(guān)語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學(xué)語文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國敏的《中學(xué)語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。

此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內(nèi)容簡述

楊進(jìn)紅在《語文閱讀審美體驗(yàn)研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗(yàn)視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗(yàn)到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對話過程：以審美體驗(yàn)為中心的多重互動；4.閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計(jì)審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗(yàn)的展開、審美創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問卷調(diào)查的方法，分析問卷得出中學(xué)語文閱讀課存在的問題有：1.學(xué)生對語文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；4.對黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評價(jià)美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。

大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內(nèi)容歸結(jié)為一個(gè)核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對自己角色定位不夠，沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。

三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾

綜觀近十年來閱讀審美教育的研究和發(fā)展，無論是從理論的探討和摸索，亦或是教學(xué)方法的變革都取得了可喜的成果。但閱讀審美教育還存在一定的缺憾，具體表現(xiàn)在：

（一）研究水平有待提高

很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標(biāo)層面上，缺乏在實(shí)踐層面上的實(shí)現(xiàn)條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學(xué)語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實(shí)地研究和理論分析相結(jié)合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調(diào)查的也僅僅是局限于某個(gè)地區(qū)某一個(gè)學(xué)校的調(diào)查研究，缺乏層次性。

（二）研究內(nèi)容有待拓展

很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應(yīng)對考試為中心的目標(biāo)上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學(xué)生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強(qiáng)調(diào)“一綱多本”，但教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，有些教學(xué)篇目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不用說審美體驗(yàn)了。

（三）研究體系有待整合

理論研究和實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實(shí)踐，理論建構(gòu)空洞，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而有些理論研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面。因而，我們的研究應(yīng)該突破理論——實(shí)踐單線條的體系上，整合成理論——實(shí)踐——理論的三維體系。

四、我國語文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢展望

語文閱讀審美教育，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里有著極為重要的定位，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過資料的收集、整理，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多專家學(xué)者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢也有了些許展望：1.加強(qiáng)對閱讀審美教育理論基礎(chǔ)的探討，進(jìn)一步深化語文閱讀審美教育的評價(jià)機(jī)制。語文閱讀審美評價(jià)分為課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)，課內(nèi)評價(jià)是指教師多角度、多方位對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評價(jià)，此外教師還可以通過課堂測驗(yàn)的形式進(jìn)行課內(nèi)評價(jià)，當(dāng)然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價(jià)是指學(xué)生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學(xué)生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進(jìn)行評價(jià)。2.加強(qiáng)教師審美素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學(xué)對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實(shí)踐審美體驗(yàn)變被動閱讀為創(chuàng)造性、主動性閱讀，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的探究式、討論式教學(xué)模式；3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體間交往的多元融合。深入閱讀內(nèi)部，促進(jìn)師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進(jìn)而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。4.加強(qiáng)閱讀審美教學(xué)中知識能力和情感態(tài)度價(jià)值觀以及認(rèn)知目標(biāo)和審美目標(biāo)的融合。應(yīng)將素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”更好的結(jié)合。

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第5篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評價(jià)中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時(shí)還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨(dú)立成長的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對?；诨居^點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨(dú)立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

深圳市福田區(qū)華富小學(xué)

一、課題研究的背景及研究的意義

（一）課題研究的背景

1、社會發(fā)展的需要

在新世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在社會的許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對信息化浪潮所提供的機(jī)遇，我國政府明確提出要信息化、工業(yè)化并重，以信息化推進(jìn)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在這樣的背景下，我國基礎(chǔ)教育如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)？如何充分利用新技術(shù)所提供的巨大潛力構(gòu)建21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

2、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

我校是廣東省一級學(xué)校，辦學(xué)條件較課堂好。目前，建立了“三網(wǎng)二站”，實(shí)現(xiàn)了“班班能”、“室室通”。學(xué)校擁有一個(gè)“主干為千兆、百兆到桌面、光纖vpn外連”的校園網(wǎng)，在校園內(nèi)分布著451個(gè)信息點(diǎn)，教室、教輔室及辦公室與主控室聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)等多機(jī)一幕進(jìn)課堂，計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺有36個(gè)。學(xué)校共有340臺電腦，供學(xué)生用的電腦有248名，教師人手1臺電腦。歷來十分重視教育信息化的研究。2002年3月，進(jìn)行了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”這一國家級的子課堂課題的研究。2003年1月，進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式研究”這一國家級的子課題的研究。2003年3月，進(jìn)行了“小學(xué)語文、英語跨越式發(fā)展研究”這一國家級子課題的研究。但是，仍然存在不少問題，如教師的教育思想、觀念，還沒有根本轉(zhuǎn)變；對運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一些常用的、基本的教學(xué)模式了解不多；對先進(jìn)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論掌握不夠。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理等能力。因此，我校目前正處于教育改革與發(fā)展深層次矛盾更加突出的時(shí)期，學(xué)校在我市乃至省內(nèi)外同類學(xué)校競爭承受著生存與發(fā)展的巨大壓力。

（二）研究的意義

1、有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的革新，改變學(xué)校教育的管理方式、思維和操作模式，推動學(xué)校教學(xué)、管理效率的革命性提高。

2、有利于發(fā)揮教師的作用，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

3、信息技術(shù)作為一種物質(zhì)條件基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)的時(shí)空與資源得到前所未有的拓展，促使教師不再是單純的知識擁有者，學(xué)生也不再是單純的知識接受者，

師生關(guān)系發(fā)生根本性的變化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，從而使學(xué)生真正從被動狀態(tài)下解放出來成為真正的學(xué)習(xí)主人。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為改革課堂教學(xué)模式、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供有效的經(jīng)驗(yàn)。

5、為學(xué)校辦出特色，打造品牌，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展提供成功案例。

二、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢

數(shù)字化學(xué)校是一個(gè)全新的概念。在美國等發(fā)達(dá)國家，幾乎所有的中小學(xué)校，都有近80%的教室已與因特網(wǎng)連通，約10%的學(xué)校建成了無線網(wǎng)，少量學(xué)校已達(dá)到了學(xué)生人手一機(jī)的水平，已經(jīng)基本上完成了由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺教育的轉(zhuǎn)變。然而在我國，數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)只是剛剛起步。

我們認(rèn)為，素質(zhì)教育如何體現(xiàn)課堂信息時(shí)代的現(xiàn)代教育特征，是能否實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，具有理論和實(shí)踐意義的問題。建設(shè)數(shù)字化學(xué)校，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)、能適應(yīng)數(shù)字化社會需要的人才，是符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向的。建立一大批能夠提供基于數(shù)字平臺的教育的學(xué)校，將為中國的教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵

數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是以“數(shù)字化校園”概念為基礎(chǔ)的教育信息化工程，通過

校園網(wǎng)的設(shè)施建設(shè)和教育應(yīng)用功能開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、科研、管理、生活為一體的數(shù)字化教育環(huán)境（下圖），最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。

管理數(shù)字化

教學(xué)數(shù)字化數(shù)字化校園科研數(shù)字化師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫課堂助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。“建構(gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。

四、研究原則

1、基礎(chǔ)性原則

設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，在數(shù)字化校園建設(shè)方面不但要做到針對需要、設(shè)計(jì)合理、設(shè)備配套、通道暢通，還要留有余地，便于今后擴(kuò)充和更新。

2、重點(diǎn)開發(fā)原則

資源開發(fā)是重點(diǎn)，數(shù)字化學(xué)校的資源建設(shè)包括數(shù)字化圖書館、學(xué)科資源庫、科研信息庫等，應(yīng)該作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。

3、關(guān)鍵性原則

師資培訓(xùn)是關(guān)鍵，數(shù)字化學(xué)校的教育系統(tǒng)的功能能否得到充分發(fā)揮，取決于師資隊(duì)伍的信息化素質(zhì)，因此要采取措施對他們進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使他們不但能夠掌握使用信息技術(shù)的一般技能，還要懂得任何有利用網(wǎng)上信息資料和開展網(wǎng)上教學(xué)活動。

4、保障性原則

政策配套是保障，在學(xué)校中發(fā)展網(wǎng)上教育，必須要有相應(yīng)的配套政策，包括使用政策、績效獎(jiǎng)勵(lì)政策等，對于積極投入信息化教育者，應(yīng)該有較大力度的政策傾斜。

五、研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

建立創(chuàng)新型、開放式的現(xiàn)代化學(xué)校，提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益。以新的人才觀、教學(xué)觀和管理理論為指導(dǎo)，超越傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，為培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

（1）學(xué)生學(xué)會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；

（2）學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績明顯提高；

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。

3、教師發(fā)展目標(biāo)

（1）使教師變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為科研型教學(xué)，探索新型的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)

科的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)課堂格，成為一個(gè)研究型的教師；

（2）提高教師在網(wǎng)上搜索、篩選和應(yīng)用研究信息的能力；

（3）提高教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)能力。

六、研究內(nèi)容

1、教學(xué)數(shù)字化模式的研究；

2、科研數(shù)字化模式的研究；

3、管理數(shù)字化模式的研究；

4、德育數(shù)字化模式的研究。

七、研究過程

研究的時(shí)間自2004年2月至2005年12月，研究周期為2年。主要采用實(shí)驗(yàn)研究法，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究。具體分為三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：2004•2——2004•5

收集有關(guān)信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，確定研究主題；制

定課題計(jì)劃，確定課題成員；組織課題組成員學(xué)習(xí)理論；加強(qiáng)對師生信息技術(shù)的培訓(xùn)。

2、實(shí)驗(yàn)階段：2004•5——2005•12

（1）第一階段：初期（2004•5——2005•1）

①更新教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)改革意識。

②進(jìn)行前測工作，制定具體研究計(jì)劃。

③收集整理全校教師實(shí)施多媒體教學(xué)的課件，建立資源庫。

④初步形成教學(xué)數(shù)字化、科研數(shù)字化、管理數(shù)字化、德育數(shù)字化模式。

⑤初步探索出數(shù)字化學(xué)校建設(shè)方案。

⑥進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并寫出階段性的研究報(bào)告。

（2）第二階段：中期（2005•2——2005•8）

①修改完善研究方案，全員參與研究。

②總結(jié)出各種學(xué)習(xí)模式，完善學(xué)科教育資源。

③收集研究成果，編輯教師論文集、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動集，匯集網(wǎng)絡(luò)課件。

④全面推出示范課和成功個(gè)案。

⑤進(jìn)一步完善數(shù)字化學(xué)校建設(shè)方案和案例。

⑥進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并寫出階段性的研究報(bào)告。

（3）第三階段：后期（2005•9——2005•12）

①全面推廣具有我校特色的教學(xué)數(shù)字化、科研數(shù)字化、管理數(shù)字化、德育數(shù)

字化模式。

②錄制多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。

③推出數(shù)字化學(xué)校建設(shè)方案和案例。

④完成研究資料的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，撰寫論文和研究報(bào)告，匯集網(wǎng)絡(luò)課件。

八、研究方法

實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證調(diào)查結(jié)合。

1、實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)踐工作者與理論工作者相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，體

現(xiàn)出數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的特點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)在自我調(diào)節(jié)、自我控制中得到發(fā)展。

2、就有關(guān)的問題進(jìn)行問卷和訪談等實(shí)證的方法。

九、研究的主要措施

（一）切實(shí)開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)

1、定期向外校聘請專家來我校開設(shè)講座、報(bào)告，強(qiáng)化全校教職員工利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識。強(qiáng)化熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息的信息素養(yǎng)是未來教育工作者必備素質(zhì)的意識。

2、全面提高全校教職員工的電腦運(yùn)用水平，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、基礎(chǔ)實(shí)用的全員電腦培訓(xùn),使學(xué)校擁有一支高水平的數(shù)字員工隊(duì)伍。

3、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極提高電腦運(yùn)用水平。

（二）充分鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的教育信息化建設(shè)

學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境，還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè)，使學(xué)生在信息化的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素質(zhì)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。

1、學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)必修課程必須落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)的基本技能。

第7篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05

注重課題申報(bào)和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。

一、基于本土設(shè)計(jì)方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為

（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長點(diǎn)

作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措。客觀地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個(gè)鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報(bào)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性

根據(jù)宜興社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項(xiàng)改革活動必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價(jià)值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個(gè)性化的課堂，每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認(rèn)知。

（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計(jì)研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評價(jià)研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐活動推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施

區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動局面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識，開好課題研究工作啟動會議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認(rèn)識，開展真實(shí)行動，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時(shí)召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料

當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革對有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時(shí)組織全市各校開展子課題申報(bào)工作，專門了關(guān)于做好子課題申報(bào)工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個(gè)子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報(bào)《子課題申報(bào)評審書》。各校子課題申報(bào)著眼總課題的推進(jìn)，同時(shí)又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報(bào)和總課題組認(rèn)真評議，154個(gè)子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入

課題立項(xiàng)以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計(jì)和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺，開展學(xué)術(shù)研討

為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時(shí)了解各子課題的研究動態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評。

6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果

市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時(shí)，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團(tuán)隊(duì)：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時(shí)間分配看，更多的不是使用較長時(shí)間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動的現(xiàn)場培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時(shí)，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價(jià)值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。

3.課堂有效教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價(jià)值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。

4.課堂教學(xué)效果評價(jià)研究

高中語文以有效評課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個(gè)基本分析維度，從3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動、課堂訓(xùn)練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計(jì)評估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價(jià)觀察表。

（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入

全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評價(jià)研究作為重點(diǎn)，形成了生動的課題研究局面。

1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的共同會診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個(gè)人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開展研討活動。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計(jì)劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個(gè)課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績?nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個(gè)人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。每堂課隨時(shí)要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個(gè)體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個(gè)別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。

（3）多形式評價(jià)教學(xué)。能正確深入地評價(jià)一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵(lì)年輕教師參與評課；有時(shí)采用一人主評，將課評寫成文章，其余補(bǔ)充評；不求面面俱到，有一說一，有時(shí)采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時(shí)采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵(lì)教師說真話，說實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。

（4）多反思表達(dá)心得。教師及時(shí)撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時(shí)時(shí)記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習(xí)慣。同時(shí)，以各級各類征文評比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究?！笆晃濉币詠?，全市教育科研工作得到了長足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會、陶研會、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實(shí)施，以29個(gè)協(xié)作組為紐帶，以154個(gè)子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。

（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實(shí)施，有力地推動了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，說自己有真實(shí)感悟的話，說實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項(xiàng)，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。

我們在丁山小學(xué)召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時(shí)匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。