小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典古詩(shī)文；誦讀教學(xué)

誦讀是建立在閱讀基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀是語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)文誦讀一方面可以讓學(xué)生更加深刻的理解詩(shī)文當(dāng)中的內(nèi)涵，提高學(xué)生文化儲(chǔ)備能力。另一方面則可以在誦讀的過(guò)程中，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受我國(guó)的優(yōu)秀文化與古詩(shī)文內(nèi)在情感。所以我們必須予以經(jīng)典古詩(shī)文誦讀高度的重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀問(wèn)題

（一）朗誦背詩(shī)混淆了概念

因部分教師的理解出現(xiàn)了偏差，所以一些教師并沒(méi)有明確誦讀與背詩(shī)之間的區(qū)別。教師誤以為朗誦就是背誦古詩(shī)，只要熟記、硬背古詩(shī)內(nèi)容即可[1]。要求學(xué)生將所有的古詩(shī)文全部背誦下來(lái)，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，加深對(duì)誦讀古詩(shī)的內(nèi)容理解。然而事實(shí)上，誦讀設(shè)計(jì)的初衷并非如此。雖然誦讀缺失要求學(xué)生需要熟記古詩(shī)文內(nèi)容，可是熟記卻并不是其最終的根本目的。如果學(xué)生僅僅能夠做到背誦古詩(shī)，但是卻不了解古詩(shī)涵義，那么古詩(shī)誦讀就是去了原有的涵義。這不僅是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解[2]。

（二）課堂誦讀時(shí)間不足

目前國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)教學(xué)一堂課的時(shí)間都是 40 分鐘，為了保障教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置誦讀課程，語(yǔ)文教師也沒(méi)有將正常課程的時(shí)間劃分結(jié)構(gòu)，為誦讀教學(xué)提供時(shí)間與空間學(xué)習(xí)。即便存在誦讀教學(xué)需要，教師也只不過(guò)是讓學(xué)生拿出課本讀一兩遍。教師安排誦讀更多的是讓學(xué)生在課后與課前誦讀，要求學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，做到古詩(shī)文內(nèi)容的熟練記憶。這種教學(xué)模式過(guò)于形式化。所以學(xué)生并不能在誦讀的過(guò)程中，真正了解古詩(shī)文的人文學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）誦讀太過(guò)主觀化

教學(xué)主觀化是現(xiàn)在誦讀教學(xué)最大的弊病與常見(jiàn)的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中，一般為教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)語(yǔ)言的方式，控制學(xué)生的情感抒發(fā)與閱讀速度。雖然教師要求學(xué)生在誦讀中，必需帶有感情，不過(guò)教師卻沒(méi)有告訴什么是感情，用哪種感情誦讀。教師只是盲目的按照教師的誦讀方法誦讀課本，教師的速度快慢以及詞句停頓銜接等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，只是單純的將自己對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的情感和理解傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟古詩(shī)文深層的意境和涵義。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀辦法

（一）充分結(jié)合誦讀與教學(xué)內(nèi)容

雖然誦讀是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是誦讀教學(xué)也需要為其提供一定獨(dú)立的空間和時(shí)間。誦讀與語(yǔ)文教學(xué)是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系。誦讀教學(xué)中，教師不妨越過(guò)領(lǐng)讀的部分，要求學(xué)生自行閱讀，結(jié)合學(xué)生自己的理解，講解古詩(shī)文的內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自學(xué)水平。在學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識(shí)以后，組織學(xué)生完成古詩(shī)文的誦讀，提升學(xué)生的古詩(shī)文印象。如在學(xué)習(xí)了《靜夜思》這首古詩(shī)以后，學(xué)生在誦讀舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么李白會(huì)思念家鄉(xiāng)，難道在看看月亮的時(shí)候看到

什么了嗎？之后教師開(kāi)始講解李白為何會(huì)思念家鄉(xiāng)，結(jié)合床前明月光，疑是地上霜進(jìn)行作者的思想感情理解教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文涵義，提高古詩(shī)文理解水平。

（二）開(kāi)展多樣化誦讀活動(dòng)

為吸引學(xué)生的誦讀興趣，教師不妨開(kāi)展多樣化的形式，進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)。如教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文內(nèi)容表演，學(xué)生以組為單位，自行決定表演內(nèi)容。為了確保學(xué)生能夠達(dá)到表演效果。學(xué)生在課后一定會(huì)仔細(xì)剖析古詩(shī)文人物、情節(jié)與內(nèi)容。在表演的過(guò)程中既提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力和理解深度，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這對(duì)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（三）提供給學(xué)生更多的誦讀時(shí)間

保障誦讀教學(xué)價(jià)值最重要的工作就是防止誦讀形式化[3]。為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解，發(fā)揮誦讀學(xué)習(xí)價(jià)值。教師就必須為學(xué)生提供足夠的誦讀時(shí)間，在誦讀的過(guò)程中，建立深刻的印象。學(xué)校不妨修改課程表結(jié)構(gòu)，每周單獨(dú)列出 1-2 課時(shí)作為誦讀學(xué)習(xí)時(shí)間。此外學(xué)校也可以在大課間實(shí)踐播放古詩(shī)文名家朗讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，感受古詩(shī)文文化熏陶。

結(jié)語(yǔ)：

古詩(shī)文的誦讀能夠讓學(xué)生更加深刻的理解古詩(shī)文意義，提升學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，在誦讀的過(guò)程匯總使學(xué)生繼承與弘揚(yáng)偉大的中華文化。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視古詩(shī)文誦讀，加強(qiáng)古詩(shī)文誦讀環(huán)節(jié)。創(chuàng)新誦讀模式，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。這不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，同時(shí)也是中華文化的繼承教育方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂華.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀 [J].中國(guó)校外教育，2017（05）：142.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一、語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

什么是語(yǔ)文素質(zhì)教育，它包含了十分豐富的內(nèi)容，首先是對(duì)學(xué)生的思想政治教育，然后是對(duì)學(xué)生的個(gè)人情趣的教育，最后是對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文進(jìn)行交際的基本能力進(jìn)行教育。語(yǔ)文教育素質(zhì)包含了四個(gè)方面的基本內(nèi)容，即試聽(tīng)分析能力、理解說(shuō)話能力、閱讀分析能力、闡述寫(xiě)作能力，除了這四項(xiàng)基本能力之外還包括了學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的吸收能力。如果更具體的來(lái)進(jìn)行闡述，首先基礎(chǔ)知識(shí)必須扎實(shí)，其次，要有智能素質(zhì)，即要有非常清晰的觀察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質(zhì)，即試聽(tīng)能力、交流能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。然后，最基本的道德素質(zhì)。最后就是對(duì)審美能力的要求。不能把語(yǔ)文素質(zhì)簡(jiǎn)單的看成幾個(gè)字、幾句話、幾段，幾篇進(jìn)行教學(xué)，要抓住教育的根本，在豐富知識(shí)的前提下，加強(qiáng)思想道德建設(shè)。語(yǔ)文的基本素質(zhì)是要把語(yǔ)言文字作為基本工具來(lái)達(dá)到人們思想、情緒、認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，并且要把語(yǔ)文素質(zhì)的基本項(xiàng)目達(dá)到操作上和認(rèn)識(shí)上的和諧統(tǒng)一，不能孤立的發(fā)展任何一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)可以反映這個(gè)人的整體素質(zhì)，體現(xiàn)教育的綜合水準(zhǔn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行素質(zhì)化的目標(biāo)

（1）把教育者的認(rèn)識(shí)體系和認(rèn)知體系進(jìn)行完善。素質(zhì)化并不是對(duì)知識(shí)體系這一客觀的、教學(xué)大綱的教育體系的完善，而是對(duì)于認(rèn)知體系的完善，認(rèn)知體系包含了主體和客體兩個(gè)方面，提高認(rèn)知體系就是要正確的把我主體和客體之間的關(guān)系。學(xué)生要在理解語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)體系、掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用這些知識(shí)體系。國(guó)家規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文的核心教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果是有國(guó)家檢驗(yàn)和社會(huì)的定位來(lái)評(píng)定的。（2）學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技巧的能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)比較基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)體系，它涉及的內(nèi)容比較寬泛，綜合性比較強(qiáng)。它要求的技能也較多，對(duì)這些技能學(xué)習(xí)能力的要求也較高，比如能寫(xiě)一手好的字，能流暢的談話和朗讀等。在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，做出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、在教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的具體方法

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

中國(guó)有句俗語(yǔ)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生要對(duì)某一門(mén)知識(shí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲望，就要對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生很大的興趣。產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己所有感官，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。怎么樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)老師個(gè)人素質(zhì)的要求，可以在教授知識(shí)的過(guò)程中按照課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)基本情境，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)情境產(chǎn)生親切和輕微的依賴感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、思考生活的能力，讓他們熱愛(ài)生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。另外要選擇與小學(xué)生活密切聯(lián)系的情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生是教學(xué)的主要受教者，只有對(duì)學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上、樂(lè)意學(xué)的興趣愛(ài)好，小學(xué)語(yǔ)文課才能更加有效的實(shí)施開(kāi)展。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愛(ài)好；從而達(dá)到具有創(chuàng)新性質(zhì)下的學(xué)習(xí)氣氛；讓語(yǔ)文課回歸到生活中，使得語(yǔ)文教學(xué)與生活機(jī)密相聯(lián)系，這也是教學(xué)新課改的一種新方式。教師還可以在教學(xué)中給學(xué)生舉辦一些跟生活相關(guān)的小型演講比賽，使得學(xué)生在比賽中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在比賽中學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)知識(shí)的理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文作文;情景教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-322-05

一、了解學(xué)情,優(yōu)化作文情景教學(xué)的環(huán)境

我們知道,小學(xué)生天生好動(dòng),注意力很難集中,但他們對(duì)一切事物都存在好奇的感覺(jué)。但是,如果事情對(duì)其沒(méi)有任何吸引力,他們就會(huì)感到索然無(wú)味,打不起精神,更談不上主動(dòng)了解和接觸了。對(duì)于作文的學(xué)習(xí)也是一樣,他們討厭八股文式的寫(xiě)作,討厭模版式的創(chuàng)作,這一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是復(fù)制化和格式化的生活。要想實(shí)現(xiàn)作文情境教學(xué),首先就必須讓他們愛(ài)上寫(xiě)作文,愛(ài)上語(yǔ)文課。這就要求老師,走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化作文情境教學(xué)的環(huán)境。為此,教師要想改變這種狀況就必須轉(zhuǎn)變思想,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷的事情,倡導(dǎo)“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”的寫(xiě)作觀念,尊重他們的表達(dá)方式和情感流露,這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情,讓學(xué)生敢于寫(xiě)作,敢于創(chuàng)新,敢于嘗試。例如在學(xué)習(xí)或者課外閱讀的時(shí)候,講解文章《我的老師》時(shí),教師可以讓學(xué)生嘗試現(xiàn)場(chǎng)描述,當(dāng)堂作文,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身邊的老師所聞所見(jiàn),創(chuàng)作關(guān)于老師這一類人物的作文寫(xiě)作,培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文資源的能力,這樣不但使同學(xué)們理解了課文內(nèi)容,有利于背誦,而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、使用多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)直觀的情景教學(xué)

我們知道,多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生動(dòng)性、形象性、深刻性和直觀性,集聲象字畫(huà)為一體,動(dòng)態(tài)顯示,圖文并茂,形象生動(dòng),達(dá)到了抽象概念具體化,宏觀概念微觀化的良好效果。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有非常重要的作用,好的教學(xué)情境,可為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文知識(shí),掌握一定的寫(xiě)作技能。教學(xué)情境的優(yōu)化可通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)完成,為使語(yǔ)文的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),語(yǔ)文老師,可充分應(yīng)用多媒體技術(shù),將語(yǔ)文作文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)的真實(shí)而精彩,通過(guò)碟片,錄像,計(jì)算機(jī)各類軟件的使用,使課堂教學(xué)中所涉及的語(yǔ)文作文問(wèn)題以可視性,立體性,趣味性呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如在讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于運(yùn)動(dòng)的作文寫(xiě)作時(shí),老師可以播放一些體育運(yùn)動(dòng)和體育比賽的視屏,讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟體育運(yùn)動(dòng)的情景,為學(xué)生樹(shù)立一定的寫(xiě)作情景,讓他們通過(guò)在情景中觀察來(lái)提高寫(xiě)作能力。

三、走出模版教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生有效感悟

在我國(guó)的作文教學(xué)中,不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是學(xué)生對(duì)作文選等模版的依賴性很強(qiáng),有時(shí)候老師也經(jīng)常來(lái)一些模版或者范文讓學(xué)生死記硬背,在條條框框中教學(xué)和學(xué)習(xí),這對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)是極為不利的,它會(huì)大大禁錮學(xué)生的創(chuàng)作靈感,縮小學(xué)生的想象空間和實(shí)踐。而要提高他們的寫(xiě)作水平,就一定要走出模版教學(xué)和學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師要試著讓學(xué)生明白,寫(xiě)好作文不是以優(yōu)秀作文為參考,以評(píng)判模版為基準(zhǔn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,真正優(yōu)秀的作文是往往都是那些來(lái)自于作者內(nèi)心的,有真情實(shí)感的作文。這就要求老師有效的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感悟出寫(xiě)作的材料。如在講授關(guān)于農(nóng)村的作文寫(xiě)作技巧時(shí),老師可以有效引導(dǎo)學(xué)生,有農(nóng)村生活體驗(yàn)的,加強(qiáng)引導(dǎo),沒(méi)有農(nóng)村生活體驗(yàn)的,可以布置一些作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)一些媒介來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作。此外,教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也要注意善于突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,采取多種評(píng)價(jià)方式,采用教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師還可以將選出的優(yōu)秀作品摘抄或是打印出來(lái)進(jìn)行展示,這樣不僅利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且還利于提高他們寫(xiě)作的積極性,從而不斷增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

四、改善教學(xué),實(shí)現(xiàn)生活情境再現(xiàn)

在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收,豐富學(xué)生的情境體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)生活情境再現(xiàn),感悟和理解作文寫(xiě)作的魅力,逐步培養(yǎng)作文的創(chuàng)作、理解和感悟的綜合能力。小學(xué)作文課教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的生活常識(shí)去嘗試解決現(xiàn)實(shí)作文創(chuàng)作中的一些問(wèn)題,并且有效運(yùn)用同化理論和知識(shí)的遷移功能把復(fù)雜繁瑣的作文疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)變成已經(jīng)具備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷問(wèn)題來(lái)解決,加深自己對(duì)知識(shí)的理解和感悟。在傳統(tǒng)小學(xué)作文課堂上,一般都是教師唱主角,為了教而教,通過(guò)知識(shí)格式化、復(fù)制化的思想,運(yùn)用灌輸式和填鴨式的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的剪切性傳遞,學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得作文課學(xué)習(xí)是枯燥乏味的的,學(xué)習(xí)作文就是為了應(yīng)付考試,沒(méi)有什么實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值,這樣的作文教學(xué)欠缺了活力,使作文與生活脫節(jié),學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,因此,在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放性

新課程改革的推進(jìn)是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，追求高效課堂，追求開(kāi)放性課堂，一直是一線語(yǔ)文教師的實(shí)踐追求。筆者作為一線教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課上進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)具有非常重要的意義。筆者認(rèn)為依據(jù)新課程教學(xué)理念，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)，能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文課堂實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的必要性

語(yǔ)文是一門(mén)伴隨學(xué)生終身的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文作為一項(xiàng)功能性與文化性相統(tǒng)一的學(xué)科，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。語(yǔ)文課程關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是小學(xué)學(xué)段一門(mén)重要的學(xué)科。隨著新課程改革的進(jìn)行，語(yǔ)文教育的重要程度也越來(lái)越受到一線語(yǔ)文教師的重視。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和各項(xiàng)能力的提高，貫穿于學(xué)生的終身發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)文課程又具有基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和功能。

一線教師應(yīng)該正確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多元的，而且語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性特點(diǎn)也是新課程背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)全新要求。因此教師在構(gòu)建開(kāi)放性課堂的過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文的熏陶感染作用，把語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響放在潛移默化地過(guò)程中。開(kāi)放性課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在開(kāi)放性課堂的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

二、語(yǔ)文開(kāi)放性課堂的構(gòu)建策略

（一）向課堂加入更多的有效元素

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富的課堂，單純的課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的課程改革的需要了。而且在當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的途徑也比較多，學(xué)生的知識(shí)量也比較大。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂僅僅是在講解課本知識(shí)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，需要教師在課堂中應(yīng)盡量加入豐富的元素。

首先，教師可以把生活經(jīng)驗(yàn)加入課堂。雖然小學(xué)生的生活閱歷較少，但是通過(guò)家庭以及電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還是比較多的。因此，加入豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建開(kāi)放性課堂的重要途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂的必然途徑之一。

其次，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充材料。前面我們已經(jīng)提到，教師應(yīng)該以語(yǔ)文課本為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匾肭‘?dāng)?shù)牟牧?，使得課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，如果教師在引入材料方面處理得比較好的話，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)開(kāi)放性課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）適當(dāng)修改課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新課程的觀念，我們意識(shí)到，課本只是教師在課堂上教學(xué)的文本，因此教師不能僅僅局限于課本知識(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該立足于文本，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源。語(yǔ)文課程具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即生動(dòng)性、開(kāi)放性、生成性等。文本是課程的重要組成部分，是教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體。但是作為文本的課本，其內(nèi)容畢竟有限，教師應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)課本進(jìn)行有效的改進(jìn)，使其更加符合新課程的理念，更有利于學(xué)生的發(fā)展和高效的開(kāi)放性課堂的構(gòu)建。

例如，教師可以把部分課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模热缱寣W(xué)生把一些詩(shī)歌編成故事，也可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容編排成話劇或者詩(shī)歌朗誦。開(kāi)放性課堂要求我們充分地利用文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

三、語(yǔ)文課堂開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐成效

（一）提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)

開(kāi)放性語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。作為一線教師我們應(yīng)該懂得，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不單單是為了取得優(yōu)秀的考試成績(jī)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文畢竟是文化傳承的重要載體，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，也代表著其語(yǔ)文素養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。

同時(shí)開(kāi)放性課堂促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。可以說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生都是比較怕寫(xiě)作文的，寫(xiě)作能力的提高也是語(yǔ)文能力提高的重要表現(xiàn)。作為一線教師，我們應(yīng)該從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)文作文訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的理念，提高了研究創(chuàng)新能力

開(kāi)放性語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。我們知道，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的角色也進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)換。首先，教師駕馭課堂的能力提高了。課堂教學(xué)的駕馭能力是對(duì)語(yǔ)文教師提出的最基本的要求。教師只有提高課堂的駕馭能力，才能有效地促進(jìn)開(kāi)放性課堂的實(shí)現(xiàn)。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師是課堂的絕對(duì)主宰者，而往往忽略了學(xué)生在課堂中的地位和作用，教師往往自己講授知識(shí)，而較少地給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有學(xué)生是課堂主體的這種意識(shí)，開(kāi)放性語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變了教師這種意識(shí)。再次，開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提高了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率。對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂最基本最核心的要求，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性課堂的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定和其基本落實(shí)情況。最后，在整個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)魅力也會(huì)獲得有效的提升?？梢哉f(shuō)教學(xué)魅力是一個(gè)很抽象的概念，也是一個(gè)不容易被直觀發(fā)現(xiàn)的概念，其中包括許多因素，但是我們認(rèn)為，教師的教學(xué)魅力不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)的提高上，而且還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，得到學(xué)生的真心歡迎。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們推行的開(kāi)放性課堂教學(xué)是可行的，但是，這一實(shí)踐僅僅是剛剛開(kāi)始，還有許多路要走，需要語(yǔ)文教師不斷提升自身的素養(yǎng)，不斷提高自己駕馭課堂的能力。此外，語(yǔ)文教師的科研能力、創(chuàng)新能力以及教學(xué)魅力等多方面因素也應(yīng)該不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵字： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 情感教育

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的意義

小學(xué)語(yǔ)文情感教育，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”“閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！边@就明確告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的情感以及怎么實(shí)施。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中教師結(jié)合語(yǔ)文這個(gè)載體，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，以情動(dòng)人，以理服人，從而使學(xué)生在教師鮮明的道德情感的激發(fā)下，體會(huì)到高尚的道德情感對(duì)每個(gè)人一生的重要性以及從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好道德情感的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)

生高尚的道德情操和健全的人格。情動(dòng)而辭發(fā)，情動(dòng)而理明。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，凈化心靈育德導(dǎo)行”，即在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，注重從情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為，提高素質(zhì)，完善人格。

二、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中的貢獻(xiàn)

.

心理學(xué)家指出：人類感覺(jué)器官獲取信息的比例為視覺(jué)8 3%，聽(tīng)覺(jué)1 1%，觸覺(jué)1%……根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教學(xué)中運(yùn)用投影、錄像、錄音、實(shí)物等多種多媒體素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與觀察事物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學(xué)生的認(rèn)知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、變抽象為形象、變靜為動(dòng)、變遠(yuǎn)為近、變無(wú)為有的作用。以適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。多媒體在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以起到事半功倍的效果。因?yàn)橐魳?lè)和畫(huà)面往往比語(yǔ)言文字更為形象，充分調(diào)動(dòng)多種感官可以讓情感得到最直接的調(diào)動(dòng)。如學(xué)習(xí)《詠華山》這篇課文，運(yùn)用多媒體的圖片元素展示華山的“高”和“險(xiǎn)”山路的“陡”“窄”再配之以各種適合登山之用的音樂(lè)，給學(xué)生以豐富多彩的情感體驗(yàn)，情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣、

配樂(lè)朗誦更能營(yíng)造氣氛、喚起感情、引導(dǎo)想象。

三、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中結(jié)合的不足以及應(yīng)該遵循的原則

多媒體教學(xué)也有它的缺點(diǎn)，如限制了思維想象的空間，阻斷師生間直接情感接觸等。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。我們盡可能利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛、喚起感情、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。按照一定原則以實(shí)現(xiàn)二者更好的整合才能促進(jìn)學(xué)生情感的升華，提升教學(xué)質(zhì)量。

原則一：學(xué)生主體性原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。然而，現(xiàn)在有些講究形式的課堂、多媒體課件卻成了主體，課文的內(nèi)容多用多媒體手段來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生眼睛盯著屏幕，思維跟著教師的操作而變化，學(xué)生的語(yǔ)文課本放在桌子上成為擺設(shè)。教室光線昏暗，學(xué)生看不清課文，也無(wú)法記課堂筆記，學(xué)生沒(méi)有也不可能有讀課文、理解課文的時(shí)間和機(jī)會(huì)。故在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該分清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主次，明確多媒體的輔助作用，在語(yǔ)言錘煉上多下工夫，通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與情感，更多關(guān)注學(xué)生思維與情緒的變化。簡(jiǎn)要地說(shuō)，教師語(yǔ)言應(yīng)該做到“言中有情、言中有趣”。

原則二：直接交流原則

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍”課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是直接的也是多種多樣的，有時(shí)教師的一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，給學(xué)生的激勵(lì)，遠(yuǎn)比教師口頭的表?yè)P(yáng)要強(qiáng)得多，這正是語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力之所在。復(fù)雜的多媒體課件的運(yùn)用隔斷了師生間直接的情感接觸，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生關(guān)注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內(nèi)容，這樣嚴(yán)重阻隔師生間的情感溝通。為此教師在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意和學(xué)生的直接情感溝通讓學(xué)生真正體會(huì)到“活”的老師和“活”的課堂和“活”教育。

原則三：現(xiàn)實(shí)性原則

在語(yǔ)文課教學(xué)中，必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文課教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)情感教學(xué)時(shí)，選擇音像、圖片等材料時(shí)，要注意兩個(gè)因素：一是學(xué)生有所見(jiàn)、有所聞的現(xiàn)實(shí)的真實(shí)材料，要避免人為的編造材料。二是典型的、時(shí)效的材料。很多教師只關(guān)注多媒體課件的美觀性與趣味性而忽視課件的真實(shí)與實(shí)用性，使呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還不符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。故教師在選用多媒體課件時(shí)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)選取能引起學(xué)生共鳴的多媒體元素，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和情緒，必要時(shí)自己參與課件的制作，使之更具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容

一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有效性開(kāi)展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語(yǔ)文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過(guò)正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識(shí)水平與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富與教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。

（一）“新手型”教師

對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕私馀c教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語(yǔ)文新教材分析;小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析;小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析;小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐與理論與再實(shí)踐過(guò)程中研究與解決問(wèn)題的能力。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過(guò)傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽(tīng)導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問(wèn)題，和導(dǎo)師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國(guó)一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請(qǐng)一些全國(guó)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過(guò)與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（2）互動(dòng)交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析與審視個(gè)人的知識(shí)與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過(guò)自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 文化背景 教學(xué)模式

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾在《語(yǔ)言》一書(shū)中闡述了文化與語(yǔ)言之間的關(guān)系，書(shū)中提到“語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在，語(yǔ)言與文化是相輔相成，互相協(xié)助和啟發(fā)的”，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅需要學(xué)習(xí)如何掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更需要了解和把握該語(yǔ)言的民族文化背景。高職教育是一種高等的專業(yè)技術(shù)教育，它注重培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、生活、管理、建設(shè)和服務(wù)需求，在智力、品德和能力等方面全面發(fā)展的高等應(yīng)用型技術(shù)人才，這就要求高職英語(yǔ)必須具有較強(qiáng)的交流和實(shí)用功能，所以提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力和應(yīng)用交際能力就顯得尤為重要。正因如此，英語(yǔ)教學(xué)不能只注重講授語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該注重英語(yǔ)的語(yǔ)言交際和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，與英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言同步的文化交流也非常重要，只有深入了解了東西方文化的差異，才能更好的掌握英語(yǔ)，在交際中不出現(xiàn)言語(yǔ)失誤的現(xiàn)象。而缺乏文化背景知識(shí)往往是導(dǎo)致交際中出現(xiàn)言語(yǔ)失誤的重要原因之一，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中文化背景導(dǎo)入的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在對(duì)文化背景的把握中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，從而達(dá)到了提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力的目的。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)作為語(yǔ)言當(dāng)中的一種，它和其它語(yǔ)言一樣具有文化傳承的功能，是人類溝通和交流的一種工具。從目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中普遍忽視了英語(yǔ)的工具性這一特點(diǎn)，而是將英語(yǔ)作為一門(mén)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際的工作要求脫節(jié)；缺乏針對(duì)和實(shí)踐性教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)水平的具體情況因材施教；教學(xué)模式刻板，過(guò)于重視傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽視了語(yǔ)言的溝通和表達(dá)功能，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。以上現(xiàn)象導(dǎo)致提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力成為了英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

從高職院校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到100～80分的大約占總?cè)藬?shù)的9%，80～60分的約占52%，而低于60分的約占39%。上述數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)水平普遍偏低。面對(duì)這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平就顯得尤為重要了，而傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式只能是讓英語(yǔ)單詞暫時(shí)的在大腦中停留，而不是真正的掌握和理解。只有以文化背景為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才能真正了解到一門(mén)語(yǔ)言的魅力和其中的內(nèi)涵，從而更好的幫助學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)語(yǔ)言。所以在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化背景的教學(xué)模式已經(jīng)是勢(shì)在必行了。

二、文化背景知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力的關(guān)系

文化背景知識(shí)（culture background knowledge）在語(yǔ)言的概念中就是指語(yǔ)言交際雙方存在的共知，也就是說(shuō)兩者都具有的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)從中獲得的民族習(xí)俗、語(yǔ)言知識(shí)、社交知識(shí)、生活常識(shí)和文化知識(shí)等等。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些關(guān)于英美國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、宗教習(xí)俗和生活習(xí)慣等文化背景問(wèn)題，不了解這些英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，就很難深刻細(xì)致的理解并在交際場(chǎng)合中準(zhǔn)確的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，例如英文詞匯“Black Friday”，從字面上的意思看是黑色星期五，如果不了解美國(guó)的文化背景就無(wú)法了解為什么要用黑色來(lái)描繪星期五，為什么是星期五而不是星期四，黑色星期五這個(gè)詞匯后面的隱身意義是什么。其實(shí)黑色星期五是美國(guó)感恩節(jié)（11月的最后一個(gè)星期的星期四）后的一個(gè)星期五，這天人們都出門(mén)購(gòu)物，因?yàn)樵谶@一天所有的東西都打折，你能以很實(shí)惠的價(jià)格把你想要的東西買(mǎi)回，人們將這天購(gòu)物的瘋狂用黑色來(lái)表示，并將這一天稱為黑色星期五。由此可以看出，語(yǔ)言和文化背景之間密切相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只局限于例如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言形式的理解，更需要對(duì)語(yǔ)言所牽涉的文化背景知識(shí)加強(qiáng)了解，這樣可以幫助學(xué)生克服跨文化背景的障礙，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生最常見(jiàn)的兩個(gè)問(wèn)題：1.從廣度和深度上來(lái)看，缺乏對(duì)詞匯的理解，不了解詞匯中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致在交際的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言的失誤。2.在英語(yǔ)的閱讀中，沒(méi)有文化背景知識(shí)做基礎(chǔ)，難以理解英美文學(xué)中作者的思維習(xí)慣和價(jià)值取向，更無(wú)法理解文章的含義。針對(duì)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，要優(yōu)先、有效地實(shí)施文化背景知識(shí)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，把文化背景知識(shí)的教學(xué)深入到英語(yǔ)教學(xué)的其他領(lǐng)域，從而改變目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，達(dá)到提高學(xué)生的跨文化交際和綜合應(yīng)用能力的目的。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化背景導(dǎo)入的途徑

將文化背景導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)中的途徑主要有三種：多媒體技術(shù)的應(yīng)用、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)和課外完善。

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得英語(yǔ)教學(xué)的手段也不斷地趨于多樣化了。在介紹文化背景知識(shí)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)非常適用，這樣可以讓教師較好的把握授課的時(shí)間，同時(shí)，由于聲音、圖像、圖片等的綜合運(yùn)用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，學(xué)生的課堂參與興趣也能大大的提升。特別是當(dāng)你將其運(yùn)用于講解國(guó)外的節(jié)日（Festival）時(shí)，通過(guò)圖片、聲音及現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)日景象讓學(xué)生直觀的了解和感受了外國(guó)節(jié)日的氣氛、人們節(jié)日的著裝、飲食習(xí)慣、特色食物等。更加體會(huì)到了中西方文化的差異性。

2.通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。一堂課的時(shí)間是有限，如果教師只是將文化背景知識(shí)在課堂上進(jìn)行枯燥的講解，這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且學(xué)生也只是在課堂上被動(dòng)的接受老師的講解，要將文化背景知識(shí)真正的滲透到學(xué)生自己的認(rèn)知當(dāng)中，需要的是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。在課堂上添加一些有趣的活動(dòng)就不一樣了，活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以讓學(xué)生主動(dòng)要求去探尋文化背景知識(shí)，因?yàn)樗挥辛私饬?，才能更好的參與到活動(dòng)當(dāng)中去?；顒?dòng)的加入可以使課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“How much is it？”這個(gè)關(guān)于購(gòu)物的單元時(shí)，可以將學(xué)生分為成若干個(gè)組課前查閱資料，上課時(shí)采用辯論的形式來(lái)討論中西方購(gòu)物時(shí)有哪些不同，讓學(xué)生從中了解到在購(gòu)物時(shí)使用怎樣的句型來(lái)詢問(wèn)物品的相關(guān)信息比較合適，這樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)文化背景的了解后語(yǔ)言的輸出，將聽(tīng)和說(shuō)完美的結(jié)合了起來(lái)，一舉兩得。

3.課外完善，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。只通過(guò)有限的課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外同樣也能將豐富多彩的文化背景知識(shí)融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫枯燥。在課外，教師可以通過(guò)很多種方法將文化背景知識(shí)導(dǎo)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如說(shuō)，把英文名著介紹給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家文化的概況，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野，不斷積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生到英語(yǔ)角用英語(yǔ)與外國(guó)人聊天，進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能夠鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音，還可以及時(shí)的糾正由于文化差異而產(chǎn)生的言語(yǔ)失誤，從交流中真實(shí)的感受西方的文化背景知識(shí)。

另外，還可以向?qū)W生推薦一些英文原聲電影并組織他們?cè)谡n外進(jìn)行觀看或者邀請(qǐng)外籍教師舉辦西方文化的講座，通過(guò)這些方式對(duì)課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。豐富了英語(yǔ)教學(xué)的途徑。學(xué)生可以從具體的語(yǔ)言情景當(dāng)中去理解中西方文化的差異，而且還能更進(jìn)一步的了解到西方文化的內(nèi)涵。

我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)法的傳授，忽視文化知識(shí)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，忽視語(yǔ)言的應(yīng)用能力、語(yǔ)境和交際能力，致使學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)用失誤比比皆是。由此可見(jiàn)，文化背景知識(shí)對(duì)于能否跨文化交際有著很重要的作用，也就是說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)中文化背景導(dǎo)入的教學(xué)模式能夠有效的幫助學(xué)生獲得并提高語(yǔ)用和交際能力，在英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Edward Sapir.Language：An Introduction to the Study of Speech[M].New York：Harcourt Brace & Company，1921.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.

[3]王德易.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英美文化滲入[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[4]倪儉.高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)模式及策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006（1）.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；游戲化教學(xué)

小學(xué)生年齡較低，思維非?；钴S，這就必然導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和聽(tīng)課過(guò)程中，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中。在這樣的一個(gè)背景下，小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式開(kāi)始引入小學(xué)教學(xué)課堂。語(yǔ)文教師，通過(guò)合理有效的小游戲，充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中，還存在一些問(wèn)題需要解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文游戲化的教學(xué)理念是，小學(xué)語(yǔ)文教師，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學(xué)中，進(jìn)而通過(guò)游戲來(lái)營(yíng)造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其良好心理素質(zhì)的形成。但很多小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，會(huì)盲目的活躍課堂氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容與游戲目的相沖突，最終導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)游戲感興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容仍然感覺(jué)乏味。造成這種情況的主要有三個(gè)方面的原因。

1.語(yǔ)文教師缺乏系統(tǒng)的游戲教學(xué)培訓(xùn)

小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式，是當(dāng)前一種較為新型的教學(xué)方法。新課改，雖然對(duì)其大力推動(dòng)和支持，但并沒(méi)有對(duì)這一類的教學(xué)模式制定出相關(guān)的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學(xué)中，對(duì)于游戲的選擇出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)校對(duì)于這種教學(xué)模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個(gè)大方向上，小學(xué)語(yǔ)文教師在游戲化教學(xué)的模式中缺乏必要的培訓(xùn)。

2.教師對(duì)于游戲的把控能力不夠

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，對(duì)于游戲的把控能力不夠的問(wèn)題也非常明顯。這主要原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師，對(duì)于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠?qū)⒆悠鸬浇逃囊饬x。有部分教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)一些游戲，并將其快速的應(yīng)用在課堂中，通常的結(jié)果是，學(xué)生的積極性過(guò)度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)維持基本的上課秩序。或者是，一整節(jié)課都用來(lái)做游戲了。

3.教師對(duì)游戲內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠

小學(xué)語(yǔ)文課堂的游戲化教學(xué)模式，需要語(yǔ)文教師根據(jù)自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，從而使得游戲具有目的性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有很好的幫助。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)于游戲化教學(xué)模式所涉及的“游戲”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，將一些游戲例如猜謎語(yǔ)、講故事等直接穿教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中，

從而導(dǎo)致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲化教學(xué)的具體對(duì)策

結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己在課堂中應(yīng)用的一些簡(jiǎn)單的有一定的教育意義的游戲。

1.結(jié)合信息化技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

在教授學(xué)生《登鸛雀樓》這篇古詩(shī)時(shí)，利用信息技術(shù)，從網(wǎng)上收集一些夕陽(yáng)、黃河的圖片以及河水流動(dòng)的視頻。在上課時(shí)，利用大屏幕將其放映出來(lái)，再將詩(shī)文中與這些圖片相關(guān)的字、詞、句寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)文中的字、詞、句與圖片或視頻對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的小游戲，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文有一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教授課文時(shí)，也會(huì)根據(jù)課文中的內(nèi)容，適時(shí)地從網(wǎng)絡(luò)中篩選一些與內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的游戲，在課堂中加以使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如果想要很好地采用游戲化教學(xué)模式，首先要做的不是利用網(wǎng)絡(luò)，尋找與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強(qiáng)自身對(duì)游戲化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，充分地貫徹游戲化教學(xué)模式的理念。再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征來(lái)設(shè)計(jì)適合課堂合理進(jìn)行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設(shè)計(jì)一些過(guò)于繁瑣的闖關(guān)游戲，即便它的游戲內(nèi)容可以符合課文中的內(nèi)容。過(guò)于繁瑣的闖關(guān)游戲，不僅耗時(shí)，而且費(fèi)力，很容易分散學(xué)生的注意力。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)的過(guò)程中時(shí)，要保證游戲的趣味性，同時(shí)也要保證它與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，且游戲的設(shè)計(jì)必須要切合學(xué)生的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵字：語(yǔ)文課堂教學(xué)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育；技能培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0288-01

隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)課堂教學(xué)方式方法的認(rèn)識(shí)也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學(xué)教師并不能夠真真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，出現(xiàn)了教學(xué)不聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離等各種問(wèn)題，本文主要介紹一些目前中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些解決方法。

一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要分為兩個(gè)方面，一是教師自身的原因，二是教學(xué)方式的原因。下面從兩個(gè)方面分別介紹：

1.教師自身的原因，主要包括：

（1）教師教學(xué)的基本功不扎實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)需要教師具有過(guò)硬的基本功，要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通，只有這樣學(xué)生才能信任你，認(rèn)真聽(tīng)講。而目前很多語(yǔ)文教師聽(tīng)不出條理和重點(diǎn)，不能從學(xué)生的表達(dá)中聽(tīng)出閃光點(diǎn)；而在說(shuō)的方面，很多教師語(yǔ)言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現(xiàn)為課堂上的表達(dá)語(yǔ)言干癟，不能很好的表達(dá)出對(duì)課文的分析，講的生硬而沒(méi)有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點(diǎn)，原因是課下沒(méi)有很好的去閱讀一些文章；寫(xiě)的方面，由于多媒體教學(xué)的廣泛使用，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)的能力越來(lái)越差，也由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，使得很多教師不花費(fèi)時(shí)間在寫(xiě)作上，只需要從網(wǎng)上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫(xiě)作上給學(xué)生很好的指導(dǎo)，無(wú)法將“教學(xué)語(yǔ)文”推向“實(shí)踐語(yǔ)文”。

（2）教師自身的專業(yè)和文化素養(yǎng)亟待提高。中小學(xué)語(yǔ)文教師存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是懶于讀書(shū)和做科研，知識(shí)不更新，儲(chǔ)備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應(yīng)萬(wàn)變的方法來(lái)消耗著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的熱情。目前從多數(shù)語(yǔ)文教師的整體狀況來(lái)看，文藝?yán)碚搶W(xué)、語(yǔ)言學(xué)、課程理論等方面的知識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，無(wú)法駕馭課堂教學(xué)和應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。

2.當(dāng)前教學(xué)方式的原因，主要有：

（1）教學(xué)方法比較陳舊。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，但是由于眾多的客觀原因，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”正好反映出當(dāng)下教育界的狀態(tài)。需要教師把提高學(xué)生素質(zhì)的閱讀課、實(shí)踐課改成了習(xí)題課，課下布置數(shù)不清的作業(yè)，課堂則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案講各種各樣的題目，使得學(xué)生接受不到素質(zhì)教育的內(nèi)容[1]。

（2）教學(xué)方法過(guò)于形式化。有些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解有失偏頗，將語(yǔ)文課形式為班會(huì)主題課或者才藝展示課，老師放權(quán)給學(xué)生自由的組織節(jié)目，或唱或跳，或說(shuō)相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生自身沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)。

二、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的解決方法

針對(duì)前面介紹的各種教學(xué)方面的問(wèn)題，我們應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師必須增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學(xué)過(guò)程要注重實(shí)踐、過(guò)程和體驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系，正確把握好作文教學(xué)，重視開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實(shí)踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下一些解決方法[2]：

1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學(xué)為復(fù)合式的資源開(kāi)發(fā)。深入理解語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達(dá)類，要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要將教材的內(nèi)容整合充足，根據(jù)作者、文體和主題思想編排在同一個(gè)單元重新組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)某一方面的認(rèn)識(shí)更加客觀。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育技能培訓(xùn)。針對(duì)語(yǔ)文教師基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)方面內(nèi)容，主要包括完善課程體系，改變課堂結(jié)構(gòu)，建立一種以學(xué)生為主、訓(xùn)練為主、實(shí)踐為主的模式，積極探索人才培養(yǎng)的理論，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的分析、處理問(wèn)題的能力；發(fā)揮第二課堂的作用，第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒的第一手資料，學(xué)生可以觀摩教學(xué)、展覽實(shí)習(xí)基地的教改成果，假期的時(shí)間參加社會(huì)調(diào)查，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，返校后在課堂上進(jìn)行交流討論，會(huì)極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)過(guò)程中注重情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生們受到美的熏陶，樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。這就需要在教學(xué)過(guò)程中要滲透做人的道理，抓住教授內(nèi)容的關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的主流，必須建立在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和靈活多變的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。

三、小結(jié)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)