高中地理問題式教學(xué)的實例精選(九篇)

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第1篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

一、 高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題式教學(xué)的中心是問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上將問題提出，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對這些問題進(jìn)行共同探究，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料，最終解決問題的一種教學(xué)方式。問題式教學(xué)是將已經(jīng)學(xué)到的知識作為起點(diǎn)，在知識的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)已有結(jié)論，還要將沒有解決的問題聯(lián)系在一起。問題式教學(xué)模式將問題解決的程序與策略更加凸顯了出來，使問題解決的思維環(huán)節(jié)得以有效完善，在新舊知識之間建立起聯(lián)系。

二、 高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)的實施原則

（一） 問題要具有針對性與實效性

教師所設(shè)計的問題不能過多，也不能設(shè)計得偏難或偏易，問題要具有靈活性與探究性，要激起學(xué)生的活力與興趣。所以，教師要針對不同層次的學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行合理的安排，盡量做到少而精，才能保證其針對性與實效性。

（二） 留給學(xué)生充足的討論時間

在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師還要留給學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生通過討論，找出有用的信息，并通過有效的方法解決問題。在實際教學(xué)過程中，很多教師都忽略了這一點(diǎn)。為學(xué)生留下充足的思考與討論時間，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，形成新的知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。

（三） 營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍可以通過多種形式的教學(xué)方式來實現(xiàn)，例如，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及情境教學(xué)等。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思路與見解不能持反對態(tài)度，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論性學(xué)習(xí)。教師在此過程中起到引導(dǎo)作用，要關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)，給所有學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。

三、 高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)的運(yùn)用策略

（一） 強(qiáng)化學(xué)生問題意識

疑問既是矛盾，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通常學(xué)生在對一個問題產(chǎn)生疑問時，內(nèi)心就會產(chǎn)生沖突，在沖突的驅(qū)使下，學(xué)生會對問題進(jìn)行積極的思考，這并不是一個簡單的思考過程，而是學(xué)生創(chuàng)新的過程。所以，在高中地理教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生問題意識。問題式教學(xué)就是一種發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)方式，但是在高中地理課堂上，會出現(xiàn)學(xué)生提問不積極、回答問題不積極的情況，主要原因是學(xué)生對問題缺乏求知欲。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過圖像、錄像等方式進(jìn)行教學(xué)。

（二） 重視問題引導(dǎo)

高中地理課開始前，要留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時間，有利于學(xué)生對教材有一個整體性的掌握。教師也可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生對重點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到不懂的問題，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，會對問題產(chǎn)生興趣，提高解決問題的積極性。

（三） 創(chuàng)建合理的地理問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行問題的思考，那么教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，首先需要把握提問的靈活性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的性格喜好合理制定問題的提問形式，利用地理教學(xué)情境迅速引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極展開對于問題的探究。教師最好是在教學(xué)準(zhǔn)備階段就充分搜尋相應(yīng)的資源，比如，可以找尋和教學(xué)主題相關(guān)的一些圖片、視頻或者是文字類的輔助資料，教學(xué)開端可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，然后提出問題，進(jìn)而讓學(xué)生展開對于問題的挖掘與探究。這樣的教學(xué)組織與設(shè)計的方式會讓整個課堂更為緊湊，可以充分利用有限的課堂教學(xué)時間，并且能夠讓學(xué)生的思維能力和問題探究能力都得到良好鍛煉。

以海水運(yùn)動的地理教學(xué)內(nèi)容為例，在課程開始時，為了有效實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，并且給問題式教學(xué)形成良好的開端，教師可以首先給大家播放《泰坦尼克號》中的沉船視頻和電影劇照，然后設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且這個故事背景與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生的注意力，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對于問題的探究欲望。學(xué)生都非常專注地看著我呈現(xiàn)的那些畫面和電影片段，迅速進(jìn)入到我提出的問題情境中，思維也一點(diǎn)點(diǎn)活躍了起來。

（四） 利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行問題式教學(xué)

第2篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

【摘 要】在新課改的背景下，高中的地理課堂有了不少變化，也讓教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但同時也有一些不足之處需要去解決，本文結(jié)合了目前高中地理教學(xué)存在的問題來探討了一下如何做好新課改背景下的高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課改；高中地理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、引言

在新課改之后，高中的地理課堂教學(xué)迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但隨著新課改的實施，高中地理的教學(xué)還存在著不少問題，需要教師去關(guān)注以及想出解決的辦法。

二、新課改下高中地理教學(xué)的存在問題

（1）難以把握“三維目標(biāo)”

在新課改的背景之下，對于“三維目標(biāo)”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識點(diǎn)的數(shù)量以及教材方面，已經(jīng)減少了不少，但在三維目標(biāo)當(dāng)中，“知識和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識體系以及教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而新教師又不能很好地理解新課標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度并不能很好地把握。

（2）探究合作過于形式

在有的高中地理教學(xué)課堂上，教師在提問的時候，提出的問題再針對性以及思考價值上，并沒有過多的考慮，導(dǎo)致了教學(xué)的效率有所降低。而合作學(xué)習(xí)又有形式化的趨勢，缺乏對小組合作的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行思考，存在著一定的盲目性。

（3）多媒體教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)

現(xiàn)在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠更加好地發(fā)展，也讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)完全代替自己的教學(xué)，這樣有時候反而會適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計算機(jī)在不停的放映。因此，對于多媒體教學(xué)，一定要把握使用的“度”。

（4）缺乏良好的課堂評價機(jī)制

在有些高中的地理課堂上，對于學(xué)生的發(fā)言，教師有時候會武斷地打斷，很直接地就否定了學(xué)生的想法，也不能很好地鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生回答問題的時候出現(xiàn)的一些錯誤，有時候也不能及時地對其進(jìn)行糾正，不能將評價機(jī)制很好地引入到學(xué)生當(dāng)中，評價機(jī)制過于形式。

（5）教輔資料使用價值低

新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標(biāo)以及內(nèi)容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進(jìn)行使用。

三、高中地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方

（1）轉(zhuǎn)變觀念融入新課程改革

在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對新課改的初衷進(jìn)行貫徹，教師應(yīng)該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學(xué)進(jìn)行大力的改革，也要積極參加相關(guān)的教改教研活動，對于教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新課程的理念真正地融入到實際的教學(xué)實踐當(dāng)中。

（2）正確選擇輔助教學(xué)手段

在新課改之后，由于教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對于課時也要充分地進(jìn)行利用，這時候就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理的教學(xué)，使用多媒體來進(jìn)行演示可以讓板書的時間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學(xué)習(xí)效率。但在使用多媒體教學(xué)的時候，不能對其過分的依賴，忽略學(xué)生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講述地球自轉(zhuǎn)的時候，可以用多媒體課件和地球儀來同時進(jìn)行演示，在描述地球是如何自轉(zhuǎn)以及圍繞著太陽轉(zhuǎn)動的時候，可以通過多媒體課件的動畫來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉(zhuǎn)角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時的早晚的教學(xué)方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行地理的課堂教學(xué)時，要根據(jù)實際情況來運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

（3）合理使用教材中的圖表元素

為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，有大量的圖表元素插入在了新教材當(dāng)中，因此對于教材中的各種實物照片、統(tǒng)計圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進(jìn)行利用，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學(xué)生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學(xué)當(dāng)中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務(wù)太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學(xué)生來說，理解有點(diǎn)困難，容易在讀圖的時候理解錯誤，造成知識點(diǎn)的混亂。因此在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點(diǎn)南北移動的“三線”圖來讓學(xué)生對正午太陽高度在不同緯度不同季節(jié)時候的分布規(guī)律進(jìn)行理解，這樣就可以讓學(xué)生更加容易的理解到這一部分的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力

新課改的一個重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上，教師不能獨(dú)占所有的時間，要將適當(dāng)?shù)臅r間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加以講解，從而對學(xué)到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實現(xiàn)保溫作用的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達(dá)地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步消化剛才學(xué)到的內(nèi)容，真正地把這個知識點(diǎn)了解透徹。

四、結(jié)語

綜上所述，高中的地理教學(xué)在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過以上的對策，并經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，可以將新課程的教學(xué)理念完全融入到實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉輝.新課改下高中地理教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(04)

[2]彭建睿.新課標(biāo)視野下高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010(12)

[3]李國平.高中地理教學(xué)如何處理新課改中的“新”內(nèi)容[J].教學(xué)與管理.2009(34)

第3篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩歌閱讀；能力培養(yǎng)

新的語文課程設(shè)置繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，這樣的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。要實現(xiàn)這樣的要求，語文教學(xué)必須是開放的，必須是富有活力的，又必須在注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運(yùn)用的實踐上下工夫，力求學(xué)生通過實踐去領(lǐng)悟豐富的文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。筆者多年從事初中語文教學(xué)，在讓學(xué)生多讀書、多積累上做了一番嘗試，尤其在讓學(xué)生閱讀欣賞詩歌方面積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)拙筆于此，權(quán)且得到大家的斧正。

一、想方設(shè)法讓學(xué)生明確古詩文在人類歷史文化長河中的地位

我們從小學(xué)開始就要求學(xué)生去背誦古今優(yōu)秀詩文，內(nèi)容之多，涉獵范圍之廣，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國的優(yōu)秀詩文。小學(xué)以純詩詞為主，到了初中背誦篇目除去詩歌之外還有一定數(shù)量的短篇散文。這些詩文多是讓學(xué)生讀讀背背以增加積累。但在實際操作中我發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生尤其是初中學(xué)生毫無背誦的雅興，究其原因是時間緊，其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)的壓力大，而絕大部分學(xué)生則認(rèn)為囫圇吞棗的積累無多大意義，即使是教材篇目中的誦讀欣賞，不少學(xué)生也懶得去背誦！這就需要我們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生的背誦興趣，學(xué)生能從逐步的閱讀欣賞中去認(rèn)識古詩文背誦的意義。為什么要去背誦古詩文？這要從古詩文自身的特點(diǎn)以及古詩文在文學(xué)作品中的地位去讓學(xué)生逐步領(lǐng)略。首先要讓學(xué)生知道古詩文短小精悍但有些詩詞則是千古絕唱。詩文哲理性強(qiáng)，通過閱讀、欣賞、背誦可以從中獲得豐富的情感體驗，在人類歷史文化的長河中，詩歌像一顆璀璨的明珠熠熠生輝，很好地閱讀欣賞古詩文則能從熠熠生輝的明珠中敞亮我們的心扉，傳承以愛國主義為核心的中華民族的精神，進(jìn)而培養(yǎng)起建立在以社會主義核心價值體系上的以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

二、想方設(shè)法讓學(xué)生品味詩詞的畫面意境、語言，掌握鑒賞的途徑

學(xué)生所必備的古詩文知識包括語文教材中誦讀欣賞的古詩文，都距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而學(xué)生又缺乏豐富的歷史知識，更談不上豐富的歷史經(jīng)驗，這就給學(xué)生去誦讀尤其是欣賞古詩文帶來了一定的難度，也會使學(xué)生失去欣賞的信心。但我們必須充分地看到，解決難題的方法肯定會有的。筆者以為在平時的古詩文學(xué)習(xí)中要有意識地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，尤其讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中能夠在意境領(lǐng)悟、語言品味、情感共鳴等方面舉一反三，進(jìn)而形成較強(qiáng)的遷移能力，如在學(xué)習(xí)七年級下冊的《登岳陽樓》時，我就讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，并提出了相關(guān)的分析角度的要求，即可從人的情感角度去進(jìn)行探討，學(xué)生經(jīng)過自主的分析，還真給了我耳目一新的見解。杜甫的《登岳陽樓記》感人真摯，寫景雖寥寥幾字，但想象豐富，氣勢磅礴恢弘，學(xué)生通過討論，從“戎馬關(guān)山北，憑軒涕淚流”悟出了詩人的偉大愛國之情。尤其注意在平時的詩歌學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從一般性的認(rèn)識和理解轉(zhuǎn)向以欣賞能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在鑒賞中讓學(xué)生學(xué)會主觀性的表述。如我們所學(xué)的詩歌中，學(xué)生所必背的詩歌包括不少的離別詩和送別詩，這些詩歌的情感豐富，其哲理性非常強(qiáng)，每每碰到這樣的詩歌時我都極力讓學(xué)生去進(jìn)行一些深層性的感悟。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！碧N(yùn)含著極其深刻的哲理，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的品味，筆者則讓學(xué)生簡述對“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所蘊(yùn)含的哲理，并表述此詩為何能成為古代送別詩中的別具一格。筆者在讓學(xué)生品味感悟前做了這樣的提示，即要在一般理解的基礎(chǔ)上思考《杜少府之任蜀州》的局部或整體的個性特點(diǎn)，才能使得問題迎刃而解，學(xué)生經(jīng)過深層次的感悟，對“清真其友遠(yuǎn)亦近”的道理有了充分的認(rèn)識，王勃與杜少府的友情得到了充分的表現(xiàn)，而使人開朗、樂觀、豪放的情懷在擺脫低沉、傷感的情緒基礎(chǔ)上得到了充分的流露。

三、想方設(shè)法綜合提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，提高詩歌閱讀的水平

詩歌作為文學(xué)作品中一顆璀璨的明珠，之所以能夠熠熠生輝，從一定意義上講作者創(chuàng)作詩歌時無論是敘事還是寫景狀物，古代的也好，現(xiàn)代的也好，即使是狀同一物，他們都能令讀者耳目一新。那么在平時的詩歌閱讀欣賞中，我們能否讓學(xué)生去進(jìn)行一些延伸呢？筆者以為是完全有可能的，而且也完全需要。雖然這樣做難度比較大，尤其在一定的程度上增加了學(xué)生的一些負(fù)擔(dān)，但卻可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、鑒賞能力和遷移能力。平時課堂教學(xué)中每學(xué)習(xí)一首古詩時，都要盡可能有意識地讓學(xué)生去積累、感悟和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。為了讓學(xué)生能夠提高品味、亮出個性，筆者還注意搜集一些中考試題讓學(xué)生去做，因為近幾年來，古詩詞的考查已逐步與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相對接，重在考查學(xué)生的欣賞能力和主觀性表述。大家都知道，西楚霸王兵敗垓下，自刎烏江。但對同一歷史人物項羽的看法和評價可謂仁者見仁，智者見智，宋朝李清照說項羽雖敗猶榮，敢作敢為，令人敬仰。宋朝王安石則認(rèn)為項王之影響力已弱化，回不回江東都難現(xiàn)昔日之輝煌。唐朝杜牧則認(rèn)為：“勝敗兵家更不期，色羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！弊寣W(xué)生簡述三者對項羽的看法和評價，學(xué)生均能從作者所處的年代，自身的經(jīng)歷、處境、性格、志向等方面進(jìn)行考量，做出主觀性的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光潛.談美.廣西師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高師地理教育 中學(xué)地理教學(xué) 課程響應(yīng)

【基金項目】新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項目基金，項目編號：SAJGY2012-17。

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0160-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強(qiáng)烈反響，給中小學(xué)教師帶來了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻(xiàn)的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國教育改革大背景情況下，面對不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進(jìn)一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。

一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及成因分析

1.課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點(diǎn)，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個人實際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時間，沒有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識不均衡現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整

通過調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進(jìn)一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）與其他同等級院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；

（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐課程等，對于選修課程沒有按照模塊建構(gòu)進(jìn)行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計劃任務(wù)進(jìn)行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實際意義不大；

（3）課程修習(xí)時間不均衡，嚴(yán)重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過大，影響到了專業(yè)修習(xí)時間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；

（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進(jìn)行，雖然有助于綜合性的提高，但對于建立統(tǒng)一邏輯體系，會產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時間結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化；

（5）如果按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，那么，本科前兩年相對寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對緊張，需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合；

（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對于新課程改革的研究明顯不夠；

（7）教育實踐類課程從總體上，時間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實踐類課程時間需要進(jìn)一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢。

3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟(jì)地理課程是截然分開的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識在中學(xué)新教材里幾乎沒有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對過多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。

（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識面狹窄、專業(yè)知識技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應(yīng)用價值的課程太多，相反，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏注重務(wù)實的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。

新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時過多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無法促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

（4）實驗和實踐課偏少。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時間和學(xué)時安排不合理。地理是一個實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但課程體系里實踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實踐很好的結(jié)合起來，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，根本不開設(shè)野外實習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，將來很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展第二課堂活動的需要。

（5）課程實施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>

二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索

1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程

加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實行大學(xué)時、大容量，專業(yè)提高課程實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對專業(yè)大類中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門數(shù)，強(qiáng)調(diào)知識體系的簡約化和綜合化，擴(kuò)大課程的互通范圍，進(jìn)行課程合并與調(diào)整。

（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑

根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好及特長，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。

（3）橫向拓寬知識面，實行主輔修制

要加強(qiáng)文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們多學(xué)科知識的交叉與融合。增加文科類課程，加強(qiáng)人文社會科學(xué)方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實行小課時、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開出，用嚴(yán)格考核的制度促進(jìn)學(xué)生對自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對實際問題的關(guān)注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實際的問題。

（4）增設(shè)教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程

即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國外教育動態(tài)、教育技能等選修課。以開闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。

另外，要改進(jìn)教育實習(xí)，加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點(diǎn)，參考國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國的國情，教育實習(xí)可考慮安排兩至三次。將見習(xí)、實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，增加實習(xí)頻度，要求學(xué)生在見習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，并能從理論上找到解決問題的辦法。教育實習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗支持，同時還要增加師范生了解中小學(xué)的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開展教育實踐活動，并將此納入教育實踐成績評定的范圍。通過加強(qiáng)教育實踐活動，訓(xùn)練教育實踐技能，強(qiáng)化師范生的從教能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識

目前，教學(xué)內(nèi)容過深過細(xì)，相關(guān)細(xì)節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對“老”問題進(jìn)行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進(jìn)展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時收集和整理國外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開放性的國際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)的改革

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）做好校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)提供有力的保障。

（2）調(diào)整教學(xué)計劃，開展課內(nèi)外實踐活動。在人才培養(yǎng)過程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。

（3）積極開展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書、查閱資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.教學(xué)方式改革

先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對課時少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過程中，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計問題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案、解決問題獲取結(jié)論的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變設(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時的同時，不斷擴(kuò)大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時地吸納到教學(xué)中，進(jìn)行課程擴(kuò)容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)實驗教學(xué)課程

積極推進(jìn)實驗教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動手能力。舉辦豐富的實踐教學(xué)活動，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程需要安排專業(yè)實踐和社會調(diào)查，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實習(xí)。通過教學(xué)、科研和社會實踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)研究能力。

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第5篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

（一）課程改革與地理基礎(chǔ)素質(zhì)教育的目的

新的地理課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神與實踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。而相對應(yīng)的我國高中教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)較高素質(zhì)的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要學(xué)好書本上的理論知識還要具備良好的實踐能力。高中地理是高中學(xué)習(xí)任務(wù)中一門綜合文理特點(diǎn)的必修課，包括了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，亦有不少抽象的原理與規(guī)律，實用與實踐性非常強(qiáng)。

（二）探究式教學(xué)的重要性

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中地理是高中階段的一個重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。在地理教學(xué)中通過教師的探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到多種形式的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生能在探究過程中對新知識從初步認(rèn)識到總結(jié)再到自主應(yīng)用，能從主動的探究問題一步一步到自主解決問題。從這樣靈活的教學(xué)方式中調(diào)動學(xué)生的思維能動性讓學(xué)生自主思考、自主認(rèn)知、自主總結(jié)知識，從而達(dá)到對地理知識的深層理解。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)其信心

在探究式地理教學(xué)過程中，教師課堂還給學(xué)生，只是通過提出引導(dǎo)性的問題，調(diào)動學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結(jié)多種答案或是答案的多重解釋，讓學(xué)生更好的理解感悟課程內(nèi)容，過程中不斷打破、構(gòu)建自身的地理知識系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生思維能動性與渴求真知的意識。在得到教師對學(xué)生自身總結(jié)的知識的認(rèn)可時亦可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的更深興趣。

3.重視實踐，益于創(chuàng)新

在高中地理探究式教學(xué)中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以教材中的理論知識為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)性的啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)立自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。讓學(xué)生獨(dú)立提出、解決問題無疑不是最好的檢驗既往知識的實踐過程。這其中包含了對已有知識的靈活運(yùn)用、復(fù)習(xí)、對新舊知識的聯(lián)系、大膽發(fā)散猜想、獨(dú)立思考分析。不論是對學(xué)生個人還是組成的學(xué)習(xí)小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學(xué)知識的思維脈絡(luò)還能通過新舊知識間的聯(lián)系鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、高中地理探究式教學(xué)的一般模式

（一）引導(dǎo)性提問引發(fā)思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)從疑問開始。教師在課堂教學(xué)中把這點(diǎn)運(yùn)用的很頻繁，每當(dāng)有新的知識被帶入時都會提幾個標(biāo)志性的問題引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主研究思考。有了問題就有了目標(biāo)繼而有了思考方向。

（二）小組合作收集信息，提出問題與假設(shè)

教師通過對地理問題的情景實例描述，發(fā)出質(zhì)疑之聲后，大多會留給學(xué)生大段的自主思考與自由討論的時間。這期間學(xué)生集各種觀點(diǎn)于一體，討論總結(jié)出相對合理的解答。這樣不僅豐富了學(xué)生對所學(xué)理論的感性認(rèn)識亦拓寬了知識面、提高了靈活運(yùn)用知識的能力。

（三）驗證假設(shè)，解決問題

學(xué)生在自主探究與討論中獲得的知識畢竟是零散的，屬于猜測性感性結(jié)論，所以需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)指正，從新梳理知識脈絡(luò)分析知識間的聯(lián)系，從而總結(jié)出正確的結(jié)論。這個過程是對學(xué)生自主思維的正確校正與知識網(wǎng)的正確構(gòu)建。

（四）教師總結(jié)及評價

教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出知識重點(diǎn)、理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生對地理知識間的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識，并從教師總結(jié)的答案中整理出新的學(xué)習(xí)思路與方法。教師再通過對學(xué)生答案的分析對學(xué)生思路給予鼓勵或正確的指導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心、優(yōu)化學(xué)習(xí)方案構(gòu)建正確思考思路的目的。

三、地理探究式教學(xué)的建議

（一）高中地理學(xué)生由于個人能力、知識水平的不同，學(xué)生們在進(jìn)行自主探究過程中會遇到許多困難，教師在教學(xué)過程中要注意不同學(xué)生的思考思路，盡可能多的收集同學(xué)的不同思路作為課題實例予以指導(dǎo)評價。

（二）地理探究式教學(xué)不應(yīng)只光著重于表面的形式化，著重提問探究而忽略知識的整體性與知識的具體應(yīng)用。

（三）關(guān)于營造探究式地理課堂氛圍，需要學(xué)校、教師、同學(xué)的共同努力。學(xué)校為實踐課提供基本物資，教師加強(qiáng)科學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

第6篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;應(yīng)用研究

在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)地理知識時，教師一定要運(yùn)用科學(xué)有效的方式和方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，讓地理教學(xué)變得多樣化、多元化。但是從目前的情況來看，很多高中在地理教學(xué)中存在著錯誤的教學(xué)形式和教學(xué)理念，教師們沒有認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性，一味的采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式。久而久之必定會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響高中地理教學(xué)效率。對此，相關(guān)教師一定要對探究式教學(xué)有所認(rèn)識，明確地認(rèn)識到探究式教學(xué)的優(yōu)勢與作用，并在高中地理教學(xué)中充分運(yùn)用該種教學(xué)體系。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家陶行知曾說過:“興趣是最好的老師”。高中地理屬于偏理性的科目，其中會涉及到計算等內(nèi)容。如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，必定會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如今很多教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，總是處于被動狀態(tài)。如果長期下去，必定會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如此惡性循環(huán)之下，失去興趣的學(xué)生自然會對地理學(xué)科望而卻步。很多學(xué)生認(rèn)為地理知識需要記憶和背誦很多內(nèi)容，所以總是懷有厭倦的情緒，對地理沒有任何興趣，為了解決學(xué)生的興趣問題，教師完全可以將地理課設(shè)置成一種趣味性的課堂，將地理與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理文化隨處可見。2．傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中地理教師通常會以書本為依據(jù)來開展教學(xué)，很少會涉及課外的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維得到了束縛，思想會固步自封。這種照本宣科的教學(xué)形式并不適用于現(xiàn)代化的教學(xué)體系。如今社會需要創(chuàng)新式人才，企業(yè)需要多元化人才。所以教師要注重創(chuàng)新式的教學(xué)理念，開拓學(xué)生的思維方式，打破傳統(tǒng)式地理教學(xué)模式迫在眉睫。3．地理學(xué)科本身存在的問題。地理教學(xué)來源于生活，卻高于生活，與其他的科目相比，地理學(xué)科存在著抽象的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，就要采用趣味性的教學(xué)方法，不能枯燥地講解知識點(diǎn)，這樣會使學(xué)生感到乏味。教師要懂得巧妙地使用日常生活中的內(nèi)容，只有這樣才會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們感受到地理教學(xué)特有的魅力。將生活與地理教學(xué)建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時能夠感受大自然的神奇。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

第7篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因為教學(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計。

4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機(jī)會。學(xué)生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實際，從而及時有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

第8篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

高中地理教學(xué)整體上分為自然地理與人文地理兩部分，與實際生活緊密相關(guān)。在地理教學(xué)中引用與生活相關(guān)的實例早已為教師自覺實踐，隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)中引用例證逐漸形成固定的教學(xué)方法———案例教學(xué)法。近年來，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中被普遍運(yùn)用與討論，并逐漸形成相應(yīng)的理論體系。從最初的課堂例證到案例教學(xué)法，教學(xué)過程中對于引用案例的質(zhì)量與內(nèi)涵都有了更高的要求，在實踐中也逐漸暴露出了一些問題。通過對案例教學(xué)法的定義與優(yōu)勢的簡單闡釋，進(jìn)而對于如何在高中地理教學(xué)中更好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行策略性思考，以期對日后教學(xué)實踐起到有益的借鑒。

［關(guān)鍵詞］

案例教學(xué)法;高中地理;學(xué)生能力

高中地理是一門與實踐緊密結(jié)合的課程，新課程改革對地理教學(xué)也提出了新的要求，即“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，對地理課程的實踐性進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，因此，教師在教學(xué)過程中逐漸摒棄以往“灌輸式”的教學(xué)，在教學(xué)中注重與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，普遍采用案例教學(xué)法。加之作為高中教學(xué)指揮棒的高考在近年來也逐漸發(fā)生變化，在地理考試中側(cè)重于對學(xué)生讀圖能力、分析與解決問題能力的考察，這也為地理課程教學(xué)的改革注入了一股強(qiáng)大的推動力，教師在課堂上更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非單純的知識灌輸。

一、采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法就是教師以實例為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與課本知識相關(guān)的內(nèi)容的探究與思考，是近年來高中地理教學(xué)中普遍采用的一種方式。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動探究，通過學(xué)生自己的探究獲得知識。在分類上，案例教學(xué)法屬于“問題———探究”教學(xué)模式下的一種方法，在教學(xué)過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考的引導(dǎo)者，不再占據(jù)課堂的主體地位。在教學(xué)實踐中，案例教學(xué)法在發(fā)展過程中逐漸顯現(xiàn)了如下的優(yōu)勢：其一，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生進(jìn)入高中階段已經(jīng)到了相對成熟的年齡，對事物的認(rèn)識與看法逐漸形成了自己的觀點(diǎn)，處理事情也有了自己的風(fēng)格與習(xí)慣，此時教師如果毫無針對性地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，反而會引起學(xué)生的反感。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生有足夠的空間自行思考、處理知識點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性；其二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，前文已述，新課改對于地理學(xué)科的實踐性要求進(jìn)一步提升，高考中也越來越側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，而案例教學(xué)法對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，恰恰能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維；其三，鞏固所學(xué)知識。地理課本的知識點(diǎn)往往是高度概括的、抽象的，且涉及面廣，學(xué)生對于自己生活的環(huán)境的地理較好理解，但對于離自己的生活環(huán)境較遠(yuǎn)的地區(qū)的知識就會有陌生感，甚至需要死記硬背才能記住，運(yùn)用案例教學(xué)法，用真實而生動的案例進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，鞏固所學(xué)知識。

二、在地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

1．選擇高質(zhì)量的案例

案例教學(xué)法的核心是案例，因此教師在選擇案例時要挑選高質(zhì)量的。案例選擇首先要在學(xué)生接受范圍內(nèi)，并且盡量與學(xué)生興趣相貼合；另外，在選擇過程中要盡量選擇與課本案例不同的，這樣才能保證學(xué)生對于案例的新鮮感，不會認(rèn)為是對于教材內(nèi)容的簡單復(fù)述。在選擇例證型案例時要與生活實際相貼近，可以選擇一些名勝古跡或者風(fēng)景區(qū)等作為講解的例證，加深學(xué)生印象的同時加強(qiáng)可信度；對于分析性案例的選擇，要相應(yīng)的設(shè)定不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；對于討論性案例的選擇，更要求真實生動，讓每一位學(xué)生都能有話可說。

2．選擇與實際生活相關(guān)的案例

地理教學(xué)對于實踐要求較高，也與生活實際切實相關(guān)。例如我們每天的天氣、土地的顏色、太陽的升落等都可以用所學(xué)的地理知識進(jìn)行解釋，也都可以被教師引用為案例，因此，教師在教學(xué)過程中要注意開發(fā)生活中常見的案例，讓案例變得可觀、可感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理。與生活實際相關(guān)聯(lián)的案例既包括天氣等這樣隨時可感的，也包括當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^等，這部分需要教師在課余時間經(jīng)常做一些調(diào)研，并經(jīng)過處理與生活實際相關(guān)聯(lián)。

隨著案例教學(xué)法在高中應(yīng)用的普及，教師不僅可以在課堂上為學(xué)生提供豐富的案例加以探究，也可以在課下以及完成一個教學(xué)單元后組織學(xué)生進(jìn)行課下的進(jìn)一步探究，以加深對所學(xué)內(nèi)容的思考。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法也會逐漸暴露出一些問題，這是事物發(fā)展的必然，教師要及時處理并進(jìn)行深入的思考，逐漸完善案例教學(xué)法并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中。對于案例的選擇，也不能固定于已有，雖然已有案例已經(jīng)成為經(jīng)典并被記錄，但教學(xué)貴在創(chuàng)新，因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時不能拘泥于已有，大膽創(chuàng)新才是發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：陳文治 單位：江蘇新沂市高級中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］李紅華．高中地理“案例教學(xué)法”的實踐和思考［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2012，9（9）．

第9篇：高中地理問題式教學(xué)的實例范文

摘要：近些年來，高中新課程改革在全國有條不紊地進(jìn)行著。高中地理作為新課程改革的重點(diǎn)，對地理教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的要求。高中地理教學(xué)在開闊學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識地球等方面發(fā)揮著重要的作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵性階段，所以必須貫徹高中地理新課改的精神理念。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)地理有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主探究;能力;有限學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在高中地理課堂教學(xué)中，堅持貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過組織與課程內(nèi)容相關(guān)的地理實驗活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神、探究本領(lǐng)和合作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。所以在新課改的背景下，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神很有必要。本文通過分析三種新型的高中地理教學(xué)模式，希望為新課改下的高中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效理解

在高中階段，由于有些地理知識對學(xué)生來說比較難理解，所以教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。例如，在講高中地理《地球的運(yùn)動》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本知識點(diǎn)，理解由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而造成的晝夜交替現(xiàn)象、時差特點(diǎn)和太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽模型，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并發(fā)現(xiàn)一些基本的運(yùn)動規(guī)律。這種現(xiàn)場演示的教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師繼續(xù)給學(xué)生講述本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，即地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時的計算方式，四季的劃分方式以及劃分依據(jù)等，學(xué)生就會很輕松地理解課本知識。在地理課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主思考

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)講授課為現(xiàn)在的學(xué)生主動學(xué)習(xí)課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的翻轉(zhuǎn)課，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握我國水資源的總體分布概況和基本特點(diǎn)，理解水資源對人類社會經(jīng)濟(jì)活動的重要影響，從而樹立節(jié)約用水的重要意識，尊重自然規(guī)律，促進(jìn)人類和諧發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問題，即世界上降水量和徑流量最多的是哪個洲?最少的是哪個洲?目前我國水資源的分布狀況是什么樣的?水資源對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的重大影響?教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進(jìn)行討論。學(xué)生在尋找答案的同時，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即目前我國水資源的利用狀況是什么?為了節(jié)約用水，我國現(xiàn)在采用的基本方法有哪些呢?之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總體的分析，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考和有效理解。

三、引進(jìn)微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

微課作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個宏觀的了解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。例如，在講高中地理《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，通過一些具體的實例去理解分析城市里各個功能區(qū)的形成特點(diǎn)以及區(qū)位特征，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里面通過動態(tài)圖畫的形式對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，即城市的地域形態(tài)特點(diǎn)和分布結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能區(qū)的作用，城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的重要聯(lián)系等，使學(xué)生對本課的知識有一個宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師結(jié)合視頻給學(xué)生講述課本上的相關(guān)知識，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的探究能力。這種微課教學(xué)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過組織各種各樣的地理教學(xué)活動，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。