培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

【關鍵詞】中職生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

隨著教育體制改革及其經濟社會發(fā)展的需要，國家對于技能型人才的培養(yǎng)日趨重視，這為中職學生繼續(xù)學習提供了良好的社會環(huán)境。學生具備職業(yè)素養(yǎng)是學校與企業(yè)搭建就業(yè)平臺的重要內涵。這便要求中職學校的教育、教學要科學正確的理解和掌握核心素養(yǎng)的內涵，并且將理與實踐相結合，來加強對中職生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、中職生核心素養(yǎng)的內容

核心素養(yǎng)是指勞動者應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關鍵能力，它涵蓋了知識、能力及其態(tài)度等諸多要素。良好的職業(yè)素養(yǎng)會對學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展產生著至關重要的作用。

職業(yè)核心素養(yǎng)一般由以下四個方面構成：職業(yè)道德，職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。職業(yè)道德是指在從事某一具體工作時，與其工作及其職業(yè)活動緊密聯系的符合職業(yè)特點的道德準則、道德情操的總和。例如，從事會計行業(yè)就要遵守會計職業(yè)道德規(guī)范所制定的基本內容；從事教育行業(yè)則要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，不同行業(yè)都擁有屬于自身的不同于其他行業(yè)的職業(yè)操守。職業(yè)意識是勞動者對于自身所從事的職業(yè)的評價、情感和態(tài)度的綜合反映，它包括創(chuàng)新意識、誠信意識、競爭意識、時間意識等等。

在上述的四個內容中，其中職業(yè)知識、技能是中職學校在進行人才培養(yǎng)時著重培養(yǎng)的部分，而職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣往往會被有所忽略。經一項調查數據顯示，現今大部分企業(yè)在進行人才培養(yǎng)和選拔時，職業(yè)技能僅僅占據百分之三十五，這充分說明職業(yè)道德，職業(yè)意識在人才培養(yǎng)中的重要性，原因顯而易見：職業(yè)技能通過后天的培養(yǎng)和鍛煉可以很快掌握和提高，然而，職業(yè)道德，職業(yè)意識卻是支撐起個人的人生觀、世界觀和價值觀的重要內容。

二、中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）中職學校學生存在的問題現狀分析

中職生由于各方面的原因，在很大程度上學生都存在著一定的心理問題，而這些心理問題表現在行為意志上，具體體現為以下幾點：

（1）做事缺乏耐心與自信心

中職生由于中考失利，學習成績并不理想，常得不到父母及其老師的贊賞，

導致其自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能做好一件事情。而有些事情，即使做了，也不能堅持下去，遇到困難和挫折就自怨自艾，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己的生活與學習，嚴重者甚至自暴自棄。

（2）由于自我意識強烈產生逆反心理

中職生由于知識面、閱歷等原因，無法從全局來看待事物，且中職生處于青春叛逆期，習慣了凡事以自我為中心，不顧及集體利益。在接受老師和家長批評教育過程中由于逆反心理的作用，沖撞老師、頂撞家長的事情常有發(fā)生。

（3）缺乏自我控制能力，情緒波動較大，

中職生由于年紀尚輕，世界觀、價值觀都處于形成時期，對于自身的要求較低，也沒有形成固定的判斷是非的標準，在生活與學習中往往任性而為之，即使知道應該去做的事情，也會由于情緒起伏波動大，不去完成。經常不看場合，不考慮后果違反校紀班規(guī)等現象。

由此可見，對于中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為急迫和重要。

（二） 中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（1）良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高職場競爭力的重要途徑

當今社會競爭形勢激烈而嚴峻，面對優(yōu)勝劣汰的就業(yè)形勢，中職生的就業(yè)情況已不容忽視。經過對各類調查結果進行參考后，我們不難得出一個重要的結論，那就是企業(yè)需要大量的高素質人才。然而，現今的中職學校大多將職業(yè)知識、技能的提高作為重點培養(yǎng)目標。所以，導致中職生的職業(yè)素養(yǎng)的現狀與用人單位的要求相距甚遠，從而出現了中職學生就業(yè)困難的尷尬局面.所以加強對中職生職業(yè)道德的培養(yǎng)，可以使其在激烈的職場競爭中占據優(yōu)勢。

（2）良好的核心素養(yǎng)會對其今后發(fā)展產生深遠的影響

初入社會難免會遭遇到挫折，產生挫敗感，這是必經的過程。然而在面對挫敗感的過程中，便能充分地體現出職業(yè)素養(yǎng)對于人生發(fā)展的重要性。具有良好的核心素養(yǎng)的中職生，他們在面對挫折時，可以沉著冷靜，不慌不怒，善于從客觀、主觀等方面找出受挫的原因，采取有效的補救措施。從而另辟新境，達到自己想要的目標與結果。

三、中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法途徑

針對上述所存在的現象，對于中職生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從個人，學校和家庭三方面進行。

（一）確立班集體目標

優(yōu)良的班風可以對學生的思想意識、道德情操和行為習慣產生滲透作用，使學生自然而然的接受熏陶并且被同化。作為班級的班主任，首先要帶領學生營造出一個積極向上的班風，讓學生在學習中形成追趕的風氣，在生活中互幫互助，親密無間，既能團結協作，又能公平競爭。努力培養(yǎng)學生的誠實守信、自尊自愛的良好品質。

（二）確立個人核心素質培養(yǎng)的目標

好的班風有助于學生個人品德的形成，但是，學生的個人修養(yǎng)應該使其作為一種自覺的、有意識的行為存在，而不是因為老師空洞的說教和家長死板的要求?，F今是一個充滿競爭和機遇的時代，可以得到社會認可的人才，首先要學會做“人”，其次才是“才”。誠實守信、開放合作、開拓創(chuàng)新是作為一個成功的人所應具備的必不可少的品質。作為班級的班主任，應結合班級每位學生的自身情況及其性格特點，確立屬于他們自己的德育目標。使其逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要家長的支持與配合

國家現階段應試教育的推行，直接導致了家長對于分數的過分關注。而忽略了對其進行思想教育?，F階段一部分中職生的家長都有一個共同的、普遍的心理，他們認為將子女送去學校，教育便是學校的責任，殊不知，良好的家庭教育才是培養(yǎng)優(yōu)秀子女的最重要的基石。而家長作為孩子的第一任導師，平常應配合學校，加強對于子女的思想教育。

綜上所述，中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)對于其今后的發(fā)展產生著至關重要的作用，然而，中職生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并不是一朝一夕所能完成，并且取得良好成效的工程。正所謂“十年樹木，百年樹人”。它是來自于社會、個人、學校以及家庭各個方面共同力的成果。

參考文獻：

第2篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

一、會計職業(yè)素養(yǎng)概念的界定

（一） 會計職業(yè)

從目前中職會計專業(yè)就業(yè)情況分析，會計這個職業(yè)是一項實踐性很強的技術工作，要工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，又要具有一定的實踐工作經驗，且會計職業(yè)因其與經濟的密不可分性，決定了它也會隨著經濟開放的不斷深入而得以完善和發(fā)展。

（二） 會計職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。而具體到中職會計專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，則應該是指會計人員在從事會計工作時所具備的綜合素質，比如職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習慣和職業(yè)技能。

（三）會計職業(yè)核心素養(yǎng)

筆者認為，會計人員核心職業(yè)素養(yǎng)是指完成會計職業(yè)活動以及謀求會計職業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵意識、知識和能力的集合，針對中職會計專業(yè)學生來看，主要體現在有勝任會計工作的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專業(yè)知識三個方面，其重點就是將道德教育、專業(yè)技能、專業(yè)知識的培訓有機地結合起來，其核心意旨是著眼于學生未來職業(yè)生活的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前中職學校會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)教育存在的問題

通過調查和企業(yè)反饋，目前中職學校會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)存在的問題有：

（1）會計學生職業(yè)素養(yǎng)欠缺，比如團體意識和組織紀律不強、與人交往溝通能力較差、主動靈活性不高、專業(yè)技術能力不高；（2）學校對學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視；（3）職業(yè)素養(yǎng)的內容沒能滲透到會計專業(yè)教學 。

三、會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策及實施過程的探析

（一）轉變觀念，確定中職會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，在“大力發(fā)展職業(yè)教育”部分提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，這里培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，中職學校應該轉變觀念，重新確定中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，有效地將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)提高三者緊密結合起來，將職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)滲透到會計專業(yè)教學體系中，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。同時教師還要不斷引導學生，潛移默化中糾正學生的錯誤認識，讓其意識到中職學生不僅要學好會計專業(yè)基本技能，更要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這有利于學生增強自身職業(yè)意識，確定職業(yè)發(fā)展方向，進而有意識去發(fā)展自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（二）深化具有職業(yè)教育特色的會計職業(yè)技術課程改革與教學

通過實踐證明，我們可以根據會計相應工作崗位需求，建立一個比較完善的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，實行模塊培養(yǎng)，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)教育模塊滲透進會計專業(yè)的教學體系中。同時要有意識地將課程設置與培養(yǎng)目標、專業(yè)技能有機地結合，根據培養(yǎng)目標的能力因素和崗位要求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)有關、使用率較高的專業(yè)知識內容，并根據崗位的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)為目的、崗位實用性和專業(yè)針對性強的課程體系，不斷推進中職會計專業(yè)學生的知識水平和職業(yè)核心素養(yǎng)的拓展。

（三）營造良好的校園環(huán)境，促進中職會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然校園環(huán)境和會計職業(yè)核心素養(yǎng)教育屬于不同的范疇，但兩者卻又相輔相成。良好的校園環(huán)境對中職生會計職業(yè)核心素養(yǎng)有著潛移默化的作用。

1.突顯校園環(huán)境的主體性

校園環(huán)境的主體性具有布局合理適合中職生發(fā)展、健康向上、文明的生活氣息，和諧的發(fā)展空間，寬松的人文環(huán)境，舒適的校園環(huán)境對職業(yè)核心素養(yǎng)教育工作無非是極大的促進作用。學校領導的務實、教師的敬業(yè)精神、合作精神和優(yōu)秀典范人物，高尚的品行與人格魅力、無不滲透著一種美，體現著校園環(huán)境的精神內涵，對會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到熏陶和激勵作用，對培養(yǎng)學生認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實和合作精神有重要的影響意義。

2.突顯特色班級文化功能

班級是學生在校時間呆得最多的地方，一個好的班級，有特色的班級文化，一樣是培養(yǎng)學生會計職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因為班級文化功能表現在班級環(huán)境的多個方面，主要體現為文化氛圍，它能夠使學生凈化靈魂，升華人格，完善自己，接受先進文化的熏陶和感染等。比如：可以在會計班級墻壁上張貼一些工作流程圖，相應崗位必備的職能技能和職業(yè)素養(yǎng)；也可以開展一些班級活動，讓學生在不知不覺中陶冶情操，在體驗中感悟紀律、合作精神和與人相處等的重要性。

3.突顯校園環(huán)境的技能競賽氛圍

會計職業(yè)核心素養(yǎng)包含了學生的職業(yè)能力，其包含：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。為了提高會計專業(yè)學生職業(yè)能力，并且與課程體系對接，我覺得可以構建一個“全方位、階段遞進、直接崗位”競賽體系。該體系可以包括會計基本知識大賽、會計基本技能大賽和會計信息化技能大賽。通過營造技能競賽氛圍，使學生通過參與競賽，達到職業(yè)資格標準的要求，取得相應職業(yè)資格證書。這樣，一方面可以使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學生參賽的積極性和競賽的實效性，畝逐步實現會計職業(yè)核心素養(yǎng)的教育目標。

4.突顯校園環(huán)境的道德氛圍

教師應該以德化人，為人師表。良好的校園環(huán)境應該處處講文明、人人懂禮貌，使學生真正成為精神文明的一個源頭，用文明行為和文明思想輻射社會。

（四）發(fā)揮家庭、社會的教育功能，創(chuàng)建職業(yè)技術外部環(huán)境

1.家庭教育功能。作為家長，是子女人生成長路上的第一任教師，在幫助子女養(yǎng)成良好的素質過程中處于重要性的地位。通過班主任與家庭取得聯系，共同管理學生十分必要。因此，我們要架起學校和家庭之間雙向教育的橋梁，可以通過家長會、家訪、電訪和信息進行互相反饋，形成教育的同盟軍。

第3篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；思維品質；語言文化；綜合語用

《初中英語課程標準（2011版）》的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。我國已經明確提出英語學科的核心素養(yǎng)包括（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）。它是對原有的英語課程五維目標的進一步提煉和升華，因此，新的課程改革要求圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生。核心素養(yǎng)是學生應具備的能適應終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品德和關鍵能力。身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新、科學精神、國家認同、國際理解、人文底蘊和審美情緒等幾大方面是深入課程建設的一個重點。課堂是教學的主陣地，課文是英語教學的一個顯性抓手。在核心素養(yǎng)時代，探討課文教學離不開核心素養(yǎng)；探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對課文教學的探討。教師在閱讀教學過程中要強化閱讀過程，優(yōu)化閱讀設計。在閱讀教學中要充分利用文本圖片，開發(fā)資源，關注語篇的思想性和教育性及其文化內涵，閱讀要between the lines（閱讀課教學基于文本，落實語言知識），beyond the lines（閱讀課教學走出文本，提升思維品質。）教師在教學中要關注學科知識的拓展和延伸，重視學生閱讀策略和技能培養(yǎng)；基于不同閱讀文本，教師應研究不同教學設計。本文結合新目標英語7年級下冊第5單元Section B的閱讀來談談英語閱讀教學如何從教學設計的視角做一點拓寬閱讀文本知識，提升學生核心素養(yǎng)的探討。學生通過本語篇的學習，了解了大象在泰國人心中的地位和保護大象采取的措施；本單元情感、態(tài)度、價值觀凸顯主題，培養(yǎng)了學生的動物保護意識和人文素養(yǎng)。泰國的歷史、宗教、文化、經濟都與大象有著密切的聯系，教師可以從大象在泰國的重要性入手，激活學生的文本背景知識。

一、圖片和視頻――輔課程資源開發(fā)，激活學生元認知

在本課開始熱身階段，教師可以設計讓學生觀看快閃PPT有關動物圖片后，追問：What animals can you remember？ Can you describe one of them？學生描述他們熟悉的動物，其他同學猜。在本課導入環(huán)節(jié)讓學生觀看一段游客在泰國觀看大象表演的視頻，學生看后回答問題：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 視頻為本課的閱讀文本做了鋪墊：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在語境中呈現詞匯，處理新詞。接著教師指著課文插圖又問：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通過視頻和圖片及T-S互動，之后導入閱讀文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）學生進行快速閱讀后，選出文章的最佳標題，同時教師讓學生從文本中找出支撐這個標題信息的句子。在教學實踐中發(fā)現，英語課前的圖片和視頻是教學的有利助手，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，為課文提供了相關的背景知識。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。

二、Between the lines――閱讀課教學基于文本，落實語言知識

在閱讀教學中學生通過瀏覽，理解文章的話題，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學中，教師應特別注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱x策略。在本課教學中，讓學生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指導的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在復述課文時可以設計下面思維導圖，然后根據思維導圖復述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教師充分利用教材，根據不同課文的特點，采用不同的教學方法，指導學生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優(yōu)美，又以一位泰國學生的倡議書形式展開，話題接近學生生活。每段中心句明顯，分別為：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教師在閱讀教學中應把閱讀內容和語言處理結合起來，設計開放性的問題：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，讓學生用英語發(fā)表自己的觀點和看法。

三、Beyond the lines――閱讀課教學走出文本，提升思維品質

Beyond the lines要求學生對閱讀中的信息進行邏輯推理和判斷，以求了解文章背后的深層含義，并推斷作者的情感和傾向，也就是人們通常說的探究作者蘊藏的弦外之音。學生根據材料中的相關事實，從材料的四個方面：主題或標題，作者的寫作意圖與情感傾向或態(tài)度，做出符合邏輯的推斷預測，并能結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實引發(fā)討論并進行適當的評析。教師應充分利用它們來培養(yǎng)學生的推斷能力，憑借已有語言文化原有的背景知識，生活經驗并通過聯想重建的創(chuàng)造性思維活動。閱讀理解的程度可由淺入深，分為表層理解、深層理解和批判性理解三個喲巍K要求學生根據文章，聯系自己的實際生活，對文中的觀點進行題外發(fā)揮，談自己的觀點和看法，深層地理解和推理問題，達到閱讀的回歸（Read back）。在精讀、細讀后，從上下文揣摩文章的隱含意義。教師在教學中還應該關注知識的拓展面，拓深思維度，教會學生學會知識的遷移和重組。

在文本復述完并指導學生理清文章的框架后，教師讓學生討論讀后感和概括文章的主旨大意，然后以讀促寫，訓練語言有效輸出。教師呈現幾張熊貓的圖片讓學生描述熊貓在中國的重要性，目前環(huán)境的影響和人為對自然的破壞導致熊貓的生存危機，倡導大家保護熊貓，這大大降低了難度。尤其對于七年級學生，適當地仿寫是非常需要的。如單元的寫作任務是描寫一種動物，教師可以由泰國的大象聯想到中國的熊貓，因此不妨在本課教學輸出中做如下設計：讓學生仿寫一份倡議書――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！

Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.

Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.

Today Pandas _______（處在極大的危險中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.

上面這種仿寫方式既給學生寫作框架做了搭建，又提升了學生情感、態(tài)度和價值觀，同時為本課核心詞匯的運用和落實打下基礎。

另外，在本單元拓展設計可以讓學生上網查詢有關動物諺語，如：The early bird catches the worm. （早起的鳥兒有蟲吃） Play a harp before a cow. （對牛彈琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鶴立雞群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班門弄斧） It rains cats and dogs. （傾盆大雨）等。

四、文化視角――閱讀教學關注語言文化，培養(yǎng)全球意識

語言是文化的組成部分，語言是文化的重要載體，是學習文化的主要工具，是核心文化的表現，語言與文化有密切的聯系。《英語課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎教育階段英語課程的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”。同時，《英語課程標準》指出文化意識是“得體運用語言的保證”。劉道義（2000）指出“要加強語言與文化的聯系，加強語言的時代感，增加信息量”。教師要善于利用教輔和教材中的背景知識進行文化背景滲透，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生對英美文化的敏感性和洞察力，加深對本國文化的了解與傳承，發(fā)展學生跨文化交際的意識，提高其對英美文化的感悟。課標在課程性質中提到學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，因此要體現課程的人文性性質，提升學科素養(yǎng)。本課由學習泰國文化（引入時補充泰國地理位置、泰國國旗，大象在泰國人心中的地位等）到中泰文化對比。這幾年中國游客到泰國旅游日益增多，大象在泰國的地位）跨界到我們中國國寶――熊貓，熊貓的重要性、象征性及國人對熊貓的情結及呼吁大家保護熊貓，整個教學思路由日常生活導入――深度理解文本――走出文本回歸生活。

通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當的各類英語材料，可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力。

五、立德樹人――閱讀教學注意德育滲透，跨界融合

赫爾巴特曾經說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段；德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養(yǎng)質量和心智的啟發(fā)。因此，教師要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，德育教育應注意全科性、全員性。教師應善用教材，靈活、機智地將價值觀滲透到課堂教學環(huán)節(jié)中。如本單元文本就有極好的素材用來拓展德育教育，在拓展作業(yè)設計時可以讓學生閱讀有關動物的經典寓言故事，如螞蟻和蚱蜢、螞蟻和鴿子、老虎和狐貍等，讓學生交流這些故事中動物寓言故事的寓意。教師平時要求學生每周至少讀2～3篇英語課外讀物，并寫出故事的中心思想和讀后感，使學生在閱讀故事中接受教育，提高思想意識。教師也可以讓學生在課前五分鐘的“Morning report”環(huán)節(jié)中讓學生演繹這些故事，這種作業(yè)不僅是課堂的延伸，還是學生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體和途徑，效果也好于那些機械、重復地抄寫。基于課文話題拓展，大量貼近學生生活的話題使課堂訓練由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通過對本課文的學習，學生會情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals！！ / Let’s save them together！??！ （圖二）

總之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，課堂教學是主陣地，是學生語言輸入的重要途徑。教師要研究文本，精心設計教學活動，對于學有余力的學生，教學在課堂上可以將知識拓寬、延伸或者增加知識的輸入量和輸出環(huán)節(jié)。閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學過程中要優(yōu)化教學模式，注重閱讀過程，激活元認知，基于文本，超越文本，提升思維品質。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，寬厚學科知識，提升學生的核心素養(yǎng)。要想真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學工作中去，必須做好兩部分準備：一是深度理解學生的英語學科核心素養(yǎng)，二是教師自己要具備對這種素養(yǎng)的認知框架（如圖2）。教師要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發(fā)能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底和學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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3.龔亞夫.構建英語教育的核心素養(yǎng)體系.2015.5

4.王春輝.《文學性文本閱讀的思考》講座.省90學時培訓，2015.7.

5.浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見，2015.3.

6.王薔.當前英語課程改革的新動向.北師大，2016.9.

第4篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學生在相應年級中獲得可用于終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格與技能。文章以為學生提供優(yōu)質教W為目的，從改革教學理念、創(chuàng)新教學方法、加強校園文化和提高教學水平方面闡述加強思想品德教學改革培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點提出了“核心素養(yǎng)”的概念，為初中思想品德課教學指明了方向。初中生處于思維發(fā)展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學，并使之有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關注的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)便是其中的重要教學內容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據著重要的地位。

一、改革教學理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將核心素養(yǎng)轉化為學生的個人素養(yǎng)。因此，想要在傳統(tǒng)教學的基礎上培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)，就必須先改革教學理念。首先，學校與教師要正視傳統(tǒng)教學中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應時代潮流，更新教學理念，用新型有效的教學彌補傳統(tǒng)教學中的缺陷，以達到取長補短的效果。最后，教師應當將新理念傳遞給學生，以促進學生學習理念的改變。例如，在“親近師長”的教學中，教師要認識到，當今的許多家庭關系已經隨著時代的改變而改變，傳統(tǒng)教學中一味將嚴父慈母定義化的教學形式已經不適合時代的發(fā)展。在教學中，教師可以組織一個訪談會，請學生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發(fā)現其實許多學生與父母的關系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學生根據教材內容向其他學生傳授經驗。同齡人之間的交流對學生來說更有說服力，學生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創(chuàng)新教學方式

教學方式決定了學生以怎樣的形式接受教學內容，是能夠行之有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。傳統(tǒng)教學的灌輸式培養(yǎng)不僅會導致學生對知識的接受效率低下，而且會導致學生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學。因此，在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務的素質教育改革中，教師務必重新審視傳統(tǒng)教學的教學方式，創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，從而使得學生的核心素養(yǎng)得以提高。例如，在教學“保護我們共有的家園”中合理利用資源這節(jié)課時，教師要改變通過板書教學的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設情境。教師可以通過網絡資源搜集相關資料，在第一個視頻中，給學生播放非洲缺少水資源的地區(qū)人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學生播放很多人日常洗手忘記關水龍頭等浪費水資源的視頻。學生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認識到合理利用和節(jié)約水資源的重要性，達到了該堂課的教學效果，學生的素養(yǎng)也隨之提高。

三、加強校園文化

校園文化代表著一個大體的環(huán)境，可影響著在此環(huán)境中生活的人們向更好的方向發(fā)展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優(yōu)良的環(huán)境對初中生來說十分重要。營造積極進取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環(huán)境建設更加人文，使校園文體設施更為完善，使學生參與人文活動更為積極等。例如，在教學 “面對不良誘惑學會說不”的“網絡不良誘惑”一課時，教師通過與學生的交談，發(fā)現許多學生上網時間較多，有時候會接觸到不健康的網絡誘惑，十分不利于個人發(fā)展。因此，在教師的提議下，學校舉辦了“健康網絡交往”的宣傳活動，學生加深了對網絡交往的認識，對其在今后健康合理使用網絡方面有很大的幫助，其核心素養(yǎng)也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責是傳道授業(yè)解惑，對學生的引導作用不可謂不大。思想品德課堂教學是一種超越純粹知識傳授的教學，教師不僅需要令學生掌握相關知識，而且需要學生將知識點活學活用，從而在生活中切實提高自身素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師應不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及教學水平，以自己的言語行為對學生起到榜樣的作用，從根本上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在教學“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學內容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學前根據現實情況更新了教案，從而為學生提供最先進的教學內容，帶來最先進的科技信息，激發(fā)學生不斷創(chuàng)新，有效傳遞科教興國的思想。

五、結束語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以幫助學生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發(fā)展更優(yōu)秀。因此，思想品德教師務必時刻把握教學方向，以學生為中心，以改革為綱領，采用多種教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，學校應加強對校園文化的建設，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境和氛圍，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

第5篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學;概念;重要性;方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結實驗結果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據新課改的新要求，體現學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1概念

高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎上進一步提高學生的科學素養(yǎng)，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內涵將有利于學生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態(tài)度之上提出的為學生未來發(fā)展考慮的重要內容，核心素養(yǎng)強調順應現代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質提升的科學導向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。

1.2重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內涵才能夠充分體現，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學方法

實驗教學是提高高中物理教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學方法如下：

2.1開展小組合作

高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質水平。

2.2結合生活實際

雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據這一內容將實驗設計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發(fā)現。

2.3凸顯學生的主體地位

新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內容體現在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關”時，筆者曾經分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質量不同的單擺，結果兩個單擺擺動同步。經過幾次實驗，實驗結果基本一樣，因此得到實驗結論“單擺的周期與質量無關”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結果兩個單擺擺動也同步。同樣經過幾次實驗，實驗結果大同小異，因此得到了第二個結論“單擺的周期與振幅無關”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質量相同、擺長不同的單擺，實驗結果在第一次實驗里發(fā)現兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關?！钡龊躅A想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結論應該是“單擺的周期與擺長有關”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關。第三個同學得到的不應該是大家的質疑，而應該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。

2.4鼓勵實驗創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要內容。在實際的物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教會學生思考，激發(fā)學生的興趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學生挖掘實驗的精髓，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學的有效性。例如：在《探究加速度與力、質量的關系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容和學生一起探究了下，然后又給學生一節(jié)課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現誤差較大。經過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質量沒有辦法遠大于鉤碼的質量。實驗室有質量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案啊！雖然已經臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質量遠大于鉤碼的質量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當的引導、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學。核心素養(yǎng)是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學，才是培養(yǎng)學生綜合素質全面發(fā)展的重要途徑。

作者:曾雪琴 單位:福建泉州城東中學

參考文獻：

[1]胡濤.改進方法，提高效果———談談高中物理實驗教學的幾點改進[J].技術物理教學.2013(01).

[2]翁宗琮.城鄉(xiāng)結合部高中學生物理探究實驗現狀調查與對策———以廣州市第一高中為例[J].物理通報.2015(S1).

第6篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

我國的教育改革要注重培養(yǎng)人的綜合能力，以培養(yǎng)多元化、復合型的人才為準，為社會各個領域培養(yǎng)專業(yè)的、高素質的應用型人才。這也是衡量一個國家真實教育質量水平的依據。而當落實到我國的初中數學教學中時，主要還是注重培養(yǎng)學生運用數學知識來解決實際生活的遇到的問題的能力，培養(yǎng)學生去端正正確的學習態(tài)度，進而形成核心素養(yǎng)。

1.初中數學核心素養(yǎng)的內涵及內容

在進一步落實新課程改革標準的時候，初中數學教學除了要傳授數學的概念、公式等定性的知識點以外，還要促進學生形成一個對數學這門課程的邏輯思想，保證學生可以運用科學合理的數學方法阿里解決現實生活中存在的一系列問題。讓學生不斷積累數學活動經驗，這就是我們所說的核心素養(yǎng)。因為只有一個具備核心素養(yǎng)的人才善于運用數學思維和方式來解決問題，這也是學生今后進入到社會的一個必須要掌握的本領。除此之外，初中數學教學還要不斷挖掘數學知識技能中的隱性核心素養(yǎng)。這也是進一步落實現代數學教育質量關的重要一環(huán)。首先我們要能夠培養(yǎng)學生運用數學思維去解決實際問題的能力。其次還要能夠科學合理的去掌握數學方法。運用數學方法來降低解題的難度。第三，當學生在現實生活中遇到相對比較復雜的問題時，應該做到優(yōu)先選擇運用數學思維和數學方法去解決問題。

2.提升初中數學核心素養(yǎng)的主要路徑

2.1營造一個良好的數學教學情境

一般來說，學生是不能通過數學教會直接教學而獲取核心素養(yǎng)的，只有在專業(yè)化的訓練中才能夠逐漸獲得，因此在初中數學的實際教學過程中，數學教師要先給學生創(chuàng)建一個主動學生數學知識的情境。打破傳統(tǒng)意義上單一乏味的教學模式，可以運用多媒體輔助教學設備來提升學生對數學這門學科的學習興趣。之前學生之所以對數學這門學科排斥，主要是因為學生認為數學這門學科與實際生活沒有太大的關系，再加上教學方式的枯燥，使得學生對數學這門學科是采取了遠而避之的態(tài)度。而數學教師要想改變這種狀況，就要先讓學生認識到數學知識的重要性，可以對給學生提出一些與當前生活聯系非常緊密的問題，讓學生運用數學知識去解決，這樣學生就可以在解決問題的過程中逐漸認識到數學知識的重要性。當學生對數學知識產生興趣的時候，學生學習數學知識的主動性就會越來越強。

2.2不斷創(chuàng)新數學學習內容

在當前的初中數學教學中，基本上所有的習題都是為了夯實學生的數學基礎知識而制定的，但是在培養(yǎng)學生數學思維、鍛煉學生數學應用能力上，這些習題很顯然并沒有太大的用處。基于此，數學教師要從改變數學習題入手，根據當前的教學任務和教學目標，不斷創(chuàng)新數學習題的內容，引導學生運用數學知識來解決問題。這也是為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

2.3組織豐富的數學實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，想要體現數學知識的實用價值，數學教育必須做到理論與實踐相結合，讓學生在數學實踐活動中動腦思考、動手操作、探究交流，充分運用歸納、總結、推理、猜想等各種數學方法，鍛煉數學邏輯思維，了解數學常規(guī)方法的應用原則，同時接觸其他學科、其他行業(yè)中有關數學知識的信息，以此增強初中生的數學能力與核心素養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)信息技術的運用能力

當前社會是以信息為主導的社會，也就是說現代信息處理能力也就成為學生必須要掌握的一個能力。科學技術的不斷發(fā)展再給人們帶來便利的同時，也對我國的教育教學提出了更高的要求，而數學教師則需要不斷掌握新的技術手段，運用現代信息技術來培養(yǎng)學生的數學興趣。除此之外，還可以利用計算機輔助教學來將之前教學中比較復雜的計算過程進行簡單化處理。這樣一來也在一定程度上提高了解決數學問題的效率。所以還要將培養(yǎng)學生的信息技術運用能力納入到核心素養(yǎng)中。而數學教師還要有意識的在教育教學中向學生去滲透相關信息技術的學習方法。不斷培養(yǎng)學生運用信息技術處理實際問題的能力。

第7篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：小學數學；核心素質；課程；構建；實踐

一、數學核心素養(yǎng)及其主要特征介紹

1.1、數學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以簡單的理解為學習者在進行某一科目的學習過程中最終能夠能夠獲得的能力。目前對于小學數學的學習較為關注，尤其注重的是對學生素質和能力的培養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)是學生通過學習能夠達到的具有特殊性的綜合能力，沒有特定的知識點或者是技能要求，與過去理解的數學能力有一定的區(qū)別。在以往的數W學習中往往要求達到掌握知識點，能夠完成教學應試教育所需內容就算完成教學任務。但是在目前的數學教學中，要掌握知識技能，又不是簡單的只完成知識技能的學習，主要要求的是學會在完成數學學習的時候理解到數學的本質和理念。目前的核心素養(yǎng)教學有明顯的特點，在下面將具體解釋。在對教學課節(jié)設計的過程中，要充分考慮到了解數學本質的目的，這是核心素養(yǎng)教育中很重要的過程。數學學習是以培養(yǎng)學生在生活中能夠靈活應用數學知識解決實際問題，建立數學思維模式的能力，在生活中遇到直接或者間接與數學有關系的問題時，能夠通過事情所表現出的，理解出數學與自然和社會之間存在緊密聯系，以數學思想去思考問題的發(fā)生。簡單的說就是數學學習已經不再是對知識技能的簡單掌握過程，而是一種數學思維模式建立的過程，這個過程建立在技能掌握的基礎之上又高于這個過程，在遇到生活中實際問題的時候，能夠很快建立數學思維模式，用數學方法解決問題，是一個能力培養(yǎng)的過程。

1.2、數學核心素養(yǎng)的幾個主要特征

1.2.1、階段性，持續(xù)性。具體的說就是在數學過程中，素養(yǎng)的形成是分階段的，但是在階段之間還存在一定的持續(xù)性。學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中不可能一蹴而就，而是循序漸進，這就是階段性的過程，但是這種學習并不是一時興起，而是終身學習的過程，伴隨著人生的成長變化，對知識的掌握和理解能力是變化的，因此每個階段的素養(yǎng)都是不同的，這是十分自然的形成。我們可以理解為，我們在小學的時候，數學學習就是以運算和對知識點的總結為主，因為孩子的需要和能力有限，學習和能力培養(yǎng)就以此為重心，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會以此為第一個階段。但是到了中學時期，孩子的理解能力逐漸加強，開始有邏輯思維的能力了，那么重心就會偏向于邏輯思維的培養(yǎng)。到了社會上，更多的是解決問題，實用性較為重要，那么學習就變成培養(yǎng)能力。在人生的每個階段對數學的需求都是不一樣的，這種階段是根據成長的經歷而劃分的，數學素養(yǎng)將根基不同的需求而變幻形式，適應能力的需求，這種能力將逐漸變得深入。這些不同的階段并不是獨立存在，或者有明顯界限的，而是持續(xù)發(fā)展的過程，因此二種特性同時存在。

1.2.2、抽象性，情境性。在對數學知識學習的過程中，我們只需要將具體的公式或者定義牢記于心，再能夠靈活應用那就是優(yōu)秀的學生了，這種數學知識獲得的過程簡單直接，可以在很短的時間內就能夠獲取，但是核心素養(yǎng)重在能力的培養(yǎng)，并不是簡單存在的，能夠實際感受或者總結經驗就能獲得的，這種能力十分的抽象，只可意會不可言傳，因此需要一些情景或者模型等工具作為輔助才能使學生更加容易理解和接受，但是這只是一部分，更多的是社會實踐，在生活中遇到問題多去思考，善于總結和主動解決問題有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為能力培養(yǎng)就是為應用而存在的。

1.2.3、綜合性。關于這個特性是比較容易理解的，核心素養(yǎng)要培養(yǎng)的就是學生的綜合能力，以數學為基礎全面提升學生的整體能力，扎實的數學知識基礎，數學能力培養(yǎng)，科學嚴謹的態(tài)度及用數學能力思考和解決問題的能力，這些都是要培養(yǎng)的目標，最終將綜合體現在學生身上。核心素養(yǎng)的學習不是浮于表面，而是在參與數學學習的每一個階段都在不斷培養(yǎng)。教師會把知識點強調給學生，學生在運用知識點解決習題的過程中逐步掌握知識培養(yǎng)數學技能。但是態(tài)度和能力是無法傳授的，只能在上面的過程中逐漸領悟，善于總結和發(fā)現，這種能力不是先天的，更不是簡單的背誦和學習就能獲得的，而是經過后天的培訓獲取的。因此我們才要對課程進行構建，設計出適合能力培養(yǎng)的方式，來輔助學生盡快找到獲取能力的途徑。

二、目前在構建小學數學“數學核心素養(yǎng)”課程的過程中存在的問題

數學核心素養(yǎng)教育對于培養(yǎng)綜合能力較強的人才和對學生今后學習能力的培養(yǎng)都十分重要，目前很多院校都注意到了這個問題的重要性，并且不斷的嘗試課程設計，但是由于各種原因，出現了很多問題，這些問題的出現不僅不能提高學生素質，反而會將學生帶入一種誤區(qū)之中，因此必須及早發(fā)現和解決。

第8篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

在我國，關于核心素養(yǎng)的研究才剛起步，許多專家學者對此做了探索與研究。魯子問提出：“一直以來英語學科關注方向多在于語言學習，未來應更關心學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！蓖跛N認為：“英語學習使學生主動建構意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！背虝蕴谩②w思奇指出，“中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習之外，還具有多重的育人價值”，“如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科的核心素養(yǎng)的內涵”。梳理專家學者們的觀點，結合自身的教學實踐，本文擬從以下四個方面論述怎樣在教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、教師要正確理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵

根據修訂中的新課標，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力主要是指“在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力”，既包括聽、說、讀、寫等基本技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，以及語言意識、交際身份意識等。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是“學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質”。英語學科核心素養(yǎng)強調對文化意識進行滲入式培養(yǎng)，讓學生可以在正確價值觀的引導下，吸收和傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和批判接受外國文化，能夠順利進行跨文化溝通。核心素養(yǎng)中的思維品質與英語學習過程緊密相關，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現，并體現其在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的特點。學習能力指學習者主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略以提高學習效率的能力。學習能力體現在對學習能始終保持較高興趣，有明確的學習目標，能有效獲取學習資源并選擇適當策略進行合理學習。

二、教師要改變觀念與發(fā)展自身能力

教師應該認識到，英語學科的教學目標不僅是提高學生的語言能力，而且要幫助學生提高全面素養(yǎng)。英語課堂中的教學活動，不能只以語言能力和考試分數為最終目標，而需要考慮培養(yǎng)學生的文化意識、思維品質以及學習能力等目標。英語教師要正確理解英語學科對培養(yǎng)學生整體人文素養(yǎng)的重要性，轉變觀念，改變局限于語言知識傳授的教學設計。此外，教師還需要學習更多的先進教學方式方法，更新自己的知識體系，接觸不同的文化，開闊視野，不斷發(fā)展自己的思維能力。

三、 教師要鼓勵學生將課內知識與課外實踐結合起來

修訂中的英語新課標明確，學生核心素養(yǎng)的一個基本內容是“課堂教育更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實踐活動更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。所以，教師在課堂教學中要注意在講授課本內容的同時，要以課外實踐活動作為延伸，培養(yǎng)學生的實際運用能力和創(chuàng)新意識。教師可以指導學生在課外進行相互交流，可以指導學生在生活中應用英語解決問題。

第9篇：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性范文

[關鍵詞] 職業(yè)素養(yǎng) 崗位核心能力 創(chuàng)新能力 能力模型

引言

隨著互聯網的發(fā)展，IT人才的需求量也越來越多，缺口也越來越大。2012年最新IT就業(yè)前景分析，IT人才的需求每年增加100萬，教育部關于緊缺人才的報告稱，IT人才的缺口巨大，我國IT人才的結構呈兩頭小中間大的橄欖型結構，不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設計師，也缺少大量的從事基礎性軟件開發(fā)及應用人員。IT行業(yè)的發(fā)展為高職軟件技術專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)：IT行業(yè)在未來相當長的一段時間里仍處在一個高速發(fā)展階段，為軟件技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)提供了廣闊的市場；但是 IT行業(yè)對從業(yè)者的要求也越來越高，不僅要求學生具有扎實的基礎知識、熟練的應用技能，更需要較強的創(chuàng)新能力，因此深入研究和分析IT企業(yè)對IT人才的能力需求是培養(yǎng)合格IT人才首要條件。

一、創(chuàng)新型IT人才能力需求的調查與研究方案

為使軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式凸現職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接[1]，了解用人單位對軟件技術專業(yè)人才的需求情況及能力要求，長沙民政職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)教學團隊對北京東藍數碼科技有限公司、無錫海輝軟件有限公司、深圳騰訊等近10家具有代表性的國內知名軟件企業(yè)的公司負責人、部門主管、一線技術員進行了調研。

此次調研分為實地調研和網上調研兩大部分。其中實地調研采用與相關企業(yè)從業(yè)人員問卷調查、企業(yè)領導講解、員工個別訪談和座談提問等方式進行，網上調研則是小組成員通過在線問卷調查平臺“問卷星”以及通過人才網站、企業(yè)網站、政府網站等途徑收集相關可靠數據。通過收集、整理和分析調研結果，顯示行業(yè)企業(yè)對IT人才的需求主要集中在職業(yè)素養(yǎng)、崗位核心能力和創(chuàng)新能力三個方面。

二、創(chuàng)新型IT人才能力需求的調研結果分析

（1）IT行業(yè)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的要求

根據東方標準人才服務公司和華南師范大學人才測評研究所的《中國IT從業(yè)人員心理特征研究報告》，將IT行業(yè)從業(yè)人員按照崗位特征、職責和要求劃分為四類崗位：管理類、銷售類、技術支持類和研發(fā)類。以四類崗位的劃分為基礎，對IT行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)進行深度訪談和問卷調查，調查結果顯示IT行業(yè)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)主要集中在12個職業(yè)核心素質，并根據重要性程度評定排名，依次為：溝通能力、團隊合作、學習能力、責任感、問題解決能力、誠信、主動性、理解能力、應變能力、抗挫抗壓能力、踏實、大局觀。

這12種素質是四類崗位人員都應該具備的，但是它們在四類崗位人員的素質要求中所占的比重差異很大。12個職業(yè)核心素質在四類崗位中的重要性程度評價結果：學習能力在研發(fā)類和技術支持崗位中處于首位，溝通能力在管理類與銷售類崗位中占據首位。

（2）IT行業(yè)對從業(yè)者崗位核心能力的要求

目前，軟件公司需求比較旺盛的職位包括：.NET軟件開發(fā)工程師、JAVA軟件開發(fā)工程師、手機軟件開發(fā)工程師、數據庫工程師和軟件測試工程師等；軟件公司所使用的主流開發(fā)技術包括：.NET開發(fā)技術和JAVA開發(fā)技術等。我們針對從事這些職位以及從事.NET開發(fā)和JAVA開發(fā)所需要的崗位核心能力進行了實地調研和網上調研，.NET工程師的崗位核心能力是：熟悉掌握.NET/C#等技術，熟練掌握面向對象的編程思想，熟練掌握Web開發(fā)技術，熟練應用大中型型數據庫開發(fā)。JAVA工程師的崗位核心能力是：熟悉掌握JAVA等技術，熟練掌握面向對象的編程思想，.熟練掌握Web開發(fā)技術，熟練應用大中型型數據庫開發(fā)。由我們得出了IT行業(yè)從業(yè)者崗位核心能力的具體要求，為后面建立能力模型奠定基礎。

（3）IT行業(yè)對從業(yè)者創(chuàng)新能力的要求

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出全面提高信息化水平，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進經濟社會各領域信息化。隨著我國軟件產業(yè)迅速發(fā)展，軟件企業(yè)急需大量軟件技術專業(yè)人才，創(chuàng)新型IT人才更為緊缺。為了解IT行業(yè)從業(yè)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們分別對企業(yè)和行業(yè)進行了實地調研和網上調研。通過對IT行業(yè)從業(yè)者的創(chuàng)新能力進行問卷調查以及統(tǒng)計分析發(fā)現：企業(yè)十分看重IT從業(yè)者的創(chuàng)新能力[2]。管理者一致認為IT從業(yè)者首先要具備的素質為：有創(chuàng)新能力、對現有技術的掌握、對工作范圍內專業(yè)問題的熟練處理、有合作精神。企業(yè)認為，創(chuàng)新型IT人才對企業(yè)的發(fā)展至關重要。產品研發(fā)極為重要，沒有創(chuàng)新，就沒有新產品，企業(yè)就沒有發(fā)展。

三、創(chuàng)新型IT人才能力模型“一體兩翼”的構建

從軟件技術的目標崗位群的工作任務及其工作過程分析入手，逆向推導崗位工作所需求的核心能力、通用能力和核心素質，根據創(chuàng)新型IT人才能力需求的調研結果建立軟件技術專業(yè)創(chuàng)新型IT人才 “一體兩翼”的能力模型.

其中“一體”指以培養(yǎng)崗位核心能力為主體，較強的崗位核心能力是創(chuàng)新型IT人才的必備條件，是創(chuàng)新型IT人才能夠從事崗位工作的基礎，是能夠順利通過面試實現從學生到員工“零距離”就業(yè)的前提條件?！皟梢怼敝敢詫I(yè)通用能力和職業(yè)核心素質為兩個支撐點。專業(yè)通用能力是學生綜合利用各種知識，能夠融會貫通解決實際問題的歸類能力和變通能力，是做好專業(yè)工作的保證；職業(yè)核心素質是學生實現崗位工作質量由合格到優(yōu)秀甚至到卓越的保證，也是學生職業(yè)生涯逐步上升的保證；三者相互滲透，相輔相成，缺一不可。

四、總結

根據軟件技術專業(yè)創(chuàng)新型IT人才 “一體兩翼”的能力模型，以工作過程為導向，以培養(yǎng)崗位核心能力為主線，構建“職業(yè)素養(yǎng)、崗位核心能力和創(chuàng)新能力”三維一體的創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的課程體系，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)學習領域和專業(yè)拓展領域的核心課程，改革教學方法和手段，優(yōu)化專業(yè)教學資源，搭建創(chuàng)新型的教學平臺等可以大大的提高IT人才的培養(yǎng)質量。

【參考文獻】