區(qū)域地理教學方法精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理教學方法范文

【關(guān)鍵詞】邊遠少數(shù)民族地區(qū)；語文教學；教學方法

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與教育教學理念的不斷創(chuàng)新，學生對學習的全程參與實踐具有重要的作用，只有學生學習實踐情況的增多，學習到的內(nèi)容才更加的深刻，因此必須要有效的落實語文教育教學活動，完善語文教育教學的管理方法與研究方法。語文教育在教育教學中占有非常重要的位置，是提高人們的素質(zhì)、素養(yǎng)與思維水平的重要途徑，教師的教學方法以及技巧有利于小學語文真正的實現(xiàn)自身的價值。由于地域上的差異性，邊遠少數(shù)民族地區(qū)一直都是教育教學相對比較薄弱的地區(qū)，語文教研活動也不能夠有效的開展起來，教師沒有辦法在有效的時間內(nèi)開展高效的教學。語文教學教學研究管理，有利于學校教研活動的開展，有利于教研發(fā)揮綜合的作用，在以往的教研活動中，教學研究管理活動往往是流于形式的，目的不明確，不利于教研活動的開展，基于此，筆者認為語文教教教學研究的管理需要從以下幾點進行。

一、改善語文教育教學的理念

教學理念是教研活動開展的指引，在新課程改革的背景下下，提升教學質(zhì)量與效率，培養(yǎng)綜合的、全面的高素質(zhì)的人才，是現(xiàn)代教育的宗旨與理念，語文課程是提升學生綜合素質(zhì)與道德品質(zhì)的語言性學科，在教研中要率先改善自身的理念，保證教學理念落實到教育教學的實處，保證學生得到教育上的充實，實現(xiàn)對學生的全面的培養(yǎng)。那么如何改善語文教學理念呢？教學理念落實到少數(shù)民族地區(qū)的語文教學中，就要強化學生的學習技能，提升學生學習的積極性、主動性與參與性，改變學生在學習中的被動地位與不利地位，鼓勵學生積極主動的參與到教學實踐中。因此，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念與方法，營造全新的教學環(huán)境與氛圍，保證學生在正確的內(nèi)容與理念下成長與發(fā)展，尋找突破傳統(tǒng)教育的切入點，保證學生在現(xiàn)代教育教學下真正的成長與發(fā)展起來，將課堂教學看作是學生思維成長與發(fā)展的平臺，保證學生在健康的環(huán)境下成長與發(fā)展。

二、執(zhí)行教研活動的制度

語文教育教學研究活動，必須保證全體語文教師參與，沒有特殊情況不許請假，不許教師無故缺席，保證每個教師都有充分的教研實踐。筆者所在的學校每周三下午為語文的教研時間，單周小組活動、雙周大組活動，每個年租為一個單位，由小組長、大組長，粉筆組織周倩備課、單元備課、年級調(diào)研等活動，開展講座、發(fā)言、探討等活動，進行交流與討論。

三、教研活動是常態(tài)化、日?；?/p>

語文教育教學研究活動并不是稀奇的，是日?；?，要端正教師的教研態(tài)度，提升教師的教研能力，將教研意識滲透到教師日常的教育教學活動中去，平時的備課、上課都細致化、研究化，自己的具體的教學實踐與薪給都滲透著他們獨立的思考意識與研究意識，在日常的教學中，常常與同年級的教師進行思維與觀點上的碰撞，互相吸取優(yōu)點在進行整合，形成充滿特點、優(yōu)點、個性、因材施教的教學方案，打造高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，因此必須促進教學研究管理的常態(tài)化、日?；?，讓教師習慣教學研究的教學路線。

四、構(gòu)建教研活動的高校模式

在語文教育教學研究中，〔扇　耙豢味上三討論”的模式，就是同樣的一節(jié)課由兩個或以上教師進行教學，同一組的教師研究討論三次，反復(fù)研究，多多磨合，優(yōu)化師資資源，節(jié)省教學時間，在反復(fù)的聯(lián)系中，一些不好的舊習慣被改善，教學思路得到了拓展，每個教師都是教學的實踐者與設(shè)計者，實現(xiàn)課堂教學經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)有效的教學。同時，要善于抓住每次的教學活動與教學評比的機會，全員參與，共同交流，力求達到最佳的水平，促進教學或有效的進行與開展。

五、擴寬教研活動的途徑

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，微博、微信、qq等迅速的走入人們的生活與日常，教育教學研究活動可以以此為契機，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用，貫穿于教育驗貨的始終，讓網(wǎng)絡(luò)改變學習方式與教研方式，教師可以將自己的對教育的感悟與思考放在朋友圈、微博上，好友與家長讀完之后會獲得許多的感悟，可以與同行進行交流，提出自己的觀點。有了大家的關(guān)注之后，自己的思維變得更加淹沒與嚴謹，教研能力、反思能力、寫作能力都日益成熟。例如教師在上課之前對這節(jié)課的構(gòu)思、對課堂教學的預(yù)測、可能遇到的問題、用到的教學方法與策略、獲得的靈感，到教學之后的反思等等，都可以寫作網(wǎng)絡(luò)上，在 以后的教學中反復(fù)的回味，為教研活動提供給很好的資料。同時，可以建立微信群、qq群，老師們在歷年共同交流，分享信息資源，一起感受教學研究的快樂，真正的實現(xiàn)高效教學。

總之，高效課堂教學是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進行有效引導，讓學生積極參與課堂教學，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互，動并不斷反思自己的教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗.達到高效課堂的最終目標，特別是少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學，更是需要教師不斷進行教學研究，提升教學的有效性，促進教學活動有效的開展與進行下去。

參考文獻：

第2篇：區(qū)域地理教學方法范文

關(guān)鍵詞： 案例教學法 區(qū)域地理 教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應(yīng)用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。

地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設(shè)計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設(shè)計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模

初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進性運用區(qū)域地理分析模

針對不同年級、不同教學階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿――運用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設(shè)計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學設(shè)計中把握學生主體性原則

在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設(shè)計都緊緊圍繞學生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設(shè)計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學課堂設(shè)計片段。

教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。

案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

第3篇：區(qū)域地理教學方法范文

【關(guān) 鍵 詞】 區(qū)域地理;教學策略

【作者簡介】 劉志遠，江蘇省昆山市婁江實驗學校，主要從事中學地理教學研究。

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0120-03

區(qū)域地理是初中地理教學的重要組成部分，在新課改的背景下，其對學生的要求不僅是相關(guān)地理知識的識記掌握，而更加注重學生地理技能的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升。而在長期地理教學實踐過程中所形成的“位置、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市”等地理要素簡單串聯(lián)的教學模式在很多老師的腦海中已經(jīng)固化，這種機械的“八股式”教學方法不僅嚴重挫傷了學生的學習激情，也讓區(qū)域地理教學原本所要達成的知識、能力目標難以實現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者的教學實踐，初步探索突破區(qū)域地理教學困境的有效途徑與方法。

一、位置聯(lián)系的視角認識區(qū)域

特定區(qū)域的位置狀況，決定著該區(qū)域內(nèi)各地理要素的組合特征，也就決定著該區(qū)域所具有的獨特性?？梢哉f，區(qū)域間地理特征的差異性也正是由各自區(qū)域所占有的獨特位置不同造成的。因此，幫助學生形成區(qū)域空間位置聯(lián)系的視角也就成為學習區(qū)域地理的重要前提，并在區(qū)域地理學習的過程中教會學生善于把握地理位置與區(qū)域內(nèi)各地理要素的相互聯(lián)系，逐步養(yǎng)成從分析地理位置開始進而探究區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的學習習慣。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)

在分析地理位置的基礎(chǔ)上，引導學生作相應(yīng)的學習延伸，目的在于以地理位置為依托，探索東南亞的自然與人文地理特征，進而構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)。例如，在學習“東南亞”時，可按如下圖所示的教學思路引導學生作地理推理，并構(gòu)建本課知識結(jié)構(gòu)。

案例1是一個構(gòu)建區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)中強調(diào)地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學時，教師應(yīng)引導學生在把握東南亞地理位置特點的基礎(chǔ)上，分析其與氣候、農(nóng)業(yè)、旅游等地理要素之間的聯(lián)系，有利于幫助學生更加深入認識這一區(qū)域的地理特征。

二、要素聯(lián)系的視角把握區(qū)域

區(qū)域要素聯(lián)系視角體現(xiàn)于地理環(huán)境各要素間相互作用形成的區(qū)域總體特征。這一視角在區(qū)域地理教學過程中有著重要的作用和指向，它要求學生學會從分析地理要素的相互影響、相互制約的關(guān)系中把握區(qū)域特征，使學生認識到，區(qū)域特征是在區(qū)域內(nèi)各要素長期并較為穩(wěn)定的相互作用過程中形成的，而不是簡單地由一個或彼此孤立的幾個地理要素所決定的，這也充分體現(xiàn)了區(qū)域地理的綜合性特點。

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學設(shè)計

為了認識俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學生分成了氣候、地形、水文等不同的學習小組，各小組成員在老師的引導下借助有關(guān)資料分別對俄羅斯的氣候、地形、水文特征進行了探究，并由各小組選出的代表在總結(jié)分享環(huán)節(jié)將各自小組的學習成果進行了交流。最后，教師對學生活動進行了簡單評價和總結(jié)。

這個教學設(shè)計其實是一個忽視地理要素間相互聯(lián)系在區(qū)域認識中重要性的反面案例，這樣的地理教學顯然是不完整的，哪怕學生的探究活動是那么的有序，課堂的氣氛是那么的活躍。雖然在教學的過程中也采用了新課程理念所倡導的“合作學習”模式，卻忽視了區(qū)域要素的空間聯(lián)系，這種由于教學設(shè)計本身不科學所產(chǎn)生的人為割裂地理要素相互作用的教學設(shè)計，不利于學生從整體上、根本上去認識區(qū)域地理現(xiàn)象和問題。因此，在進行本環(huán)節(jié)地理教學時，教師應(yīng)該從小組探究活動開始的時候就提醒大家注意我們不是在孤立地認識氣候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在內(nèi)的各要素間的相互影響，只有這樣，學生才能真正從知識層面準確把握對區(qū)域特征的整體認識，這也正是我們?yōu)槭裁匆趨^(qū)域地理教學別注重地理要素聯(lián)系視角的重要原因。

三、比較中加深區(qū)域認知

區(qū)域地理學習中的比較法，就是通過不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，以理解區(qū)域地理特征的獨特性，加深學生對地理規(guī)律性的認識。一般情況下，選擇對特征較為相似的區(qū)域進行比較，可以幫助學生尋找區(qū)域異同，掌握地理規(guī)律，而對特征差異較大的區(qū)域比較，則可以幫助學生化繁為簡，更加突出區(qū)域特色。

案例3：“極地地區(qū)”教學為例

“極地地區(qū)”一節(jié)課中，南極地區(qū)和北極地區(qū)是兩個具有高度相似地理特征的區(qū)域，怎樣讓學生學會在“同”中求“異”，在異同的探尋中構(gòu)建區(qū)域知識體系，最有效的方法還是比較。首先請同學們找出這兩個區(qū)域相同的地理特征：相同的高緯度地區(qū);一樣的冰雪世界;都是科學考察的寶地;都有頑強的生命存在。學生在比較出這兩個區(qū)域的相似地理特征后，教師引導學生再辨別出這兩個區(qū)域的差別：南極地區(qū)氣溫更低;降水更少;風更強勁;環(huán)境更惡劣等。當然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因為什么呢？……

也正是通過比較學習，讓極地地區(qū)的地理特征更加突出，學生對極地地區(qū)的認識也更加深刻。更為關(guān)鍵的是比較法這種確定事物同異關(guān)系的思維過程，有助于學生聯(lián)系觀點的培養(yǎng)，地理信息整理能力的提高，使學生的主體地位更加突出，這也正是比較法被廣泛運用于區(qū)域地理教學中的重要原因。

四、“主題探究”貫穿區(qū)域地理教學

主題探究式區(qū)域地理教學是指運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的一種探究式學習活動。這種基于問題解決的“主題探究”徹底顛覆了傳統(tǒng)“八股式”教學的形式，其所側(cè)重的學生地理原理分析、方法指導和自主探究意識和能力的培養(yǎng)等教育功能更是“八股式”教學無法比擬的。面對多元的區(qū)域特征，確定最具本質(zhì)和特性的“主題”并在逐個突破的過程中有效整合區(qū)域地理所涉及的瑣碎分散的知識點，即從“點”到“面”的整體把握區(qū)域特征就成為區(qū)域地理學習的重要方式和內(nèi)容。當然從區(qū)域自然和人文環(huán)境入手是選擇區(qū)域地理探究主題的一般方法也是最行之有效的方法。

案例4：“中東”教學為例

以中東教學為例，確定“長期熱點，今日關(guān)注”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，中東地區(qū)依然一片亂局，你覺得主要原因是什么？

② 你知道第一次中東戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因么？（使學生了解中東地區(qū)多民族匯聚的特點，理解中東成為熱點的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運河為什么成為1956年英、法聯(lián)合以色列發(fā)動的第二次中東戰(zhàn)爭的焦點？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區(qū)“三洲五海之地”的重要戰(zhàn)略地理位置及蘇伊士運河的重要性，探究大國之爭的原因）

④為什么爭奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰(zhàn)爭的焦點？引申思考，如果不依靠戰(zhàn)爭，中東各國有解決水資源問題更好的辦法么？（探究水源之爭的原因，明確中東地區(qū)自然環(huán)境特點及對人類活動的影響，并了解中東國家應(yīng)對水源短缺的努力，開闊學生視野。）

⑤ 在“水比油貴”的中東，是否每個國家石油資源都很豐富呢？總結(jié)石油分布的規(guī)律。豐富的石油資源給中東帶來的是福還是禍呢？石油國的隱憂。（了解中東地區(qū)石油資源的狀況。）

不難發(fā)現(xiàn)，“主題探究式”區(qū)域地理教學，在方式上更側(cè)重于學生自主探究，教師則主要承擔為學生提供各種圖表、文字資料及扮演“引導員”等輔工作，積極為學生創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境的探究環(huán)境，課堂也由原本單一的師生傳遞向師生互動，生生互動的多向傳遞轉(zhuǎn)變，學習效率顯著提高;在目標導向上“主題探究式”教學則更注重區(qū)域地理學法的引導和能力的培養(yǎng)，授之以魚更授之以漁。

五、思維導圖助力區(qū)域地理學習

面對一個陌生的區(qū)域，在學生還未建構(gòu)完整的地理思維的情況下，具有思維可視化、形象化特點的思維導圖可以幫助引導學生更多關(guān)注區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系，并在對區(qū)域內(nèi)各地理要素進行更有效的綜合分析、重新組合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個較為完整的區(qū)域思維體系和知識網(wǎng)絡(luò)。而構(gòu)建思維導圖過程的本身更是對區(qū)域加深認識的過程，在對區(qū)域特點進行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的內(nèi)容，使原本瑣碎抽象的認識片段整合成一個體系，知識的系統(tǒng)性和邏輯性得到很好的體現(xiàn)。同時，在分工合作、思考分析、整理歸納、凝練提升的過程中，學生的創(chuàng)造性思維和主動學習的能力也得到了發(fā)展。

案例5：“日本”教學為例

運用分析區(qū)域的一般思路，將日本部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導圖。

這樣的一張思維導圖，不僅是對所學地理知識的一個高度概括和整理，更是一種地理思維方式的表達。在區(qū)域地理的教學中，教師不僅要交會學生使用思維導圖，更要指

導學生掌握繪制思維導圖的方法并嘗試繪制個性化的思維導圖，體驗利用已有知識體系構(gòu)建新的學習內(nèi)容的過程，不斷提升自主學習能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f，思維導圖的引入將在很大程度上提高區(qū)域地理的學習效率。

總之，區(qū)域地理的教學方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創(chuàng)新，但其注重地理知識內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律卻始終不變，區(qū)域地理的學習也將繼續(xù)為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和能力這一核心教學目標發(fā)揮其特有的教育功能。

參考文獻：

第4篇：區(qū)域地理教學方法范文

【關(guān)鍵詞】 地理教學 比較法 圖表直觀比較法 地理科學方法論

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-037-01

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應(yīng)用簡明、邏輯性強，日益成為高中地理教與學的方法和目標。運用地理比較法進行教學，不僅可以讓學生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示其各個發(fā)展階段間的異同點，而且有利于分析預(yù)測其未來的發(fā)展變化趨勢。如何科學、有效地運用地理比較法進行高中地理教學、實現(xiàn)高中地理教學目標，從而促進高中生地理素養(yǎng)的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。

一、地理比較法要與其它教學方法結(jié)合使用

任何教學方法都具有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運用多種教學方法以達到教學效果的最優(yōu)化。在高中地理教學中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學方法結(jié)合使用。

1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點與不同點的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進行分析，得出結(jié)論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補償流處；然后通過比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，歸納得出洋流對海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。

2. 地理比較法要與地理直觀教學方法結(jié)合使用。高中地理教學在重視地理比較法應(yīng)用的同時，不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實驗法等直觀教學方法的結(jié)合使用。一方面，直觀教學方法以其形象性、直接性、真實性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識，也有利于培養(yǎng)觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識的基礎(chǔ)上，通過運用地理比較法，加深對地理知識的理解和認識，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進地理教學。

二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學生學的方法

在高中地理教材的“致同學們”中，非常明確地提出：“地理的學習，要注意比較法的運用?？梢岳靡延械闹R和新知識，對地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進行比較，找出它們的異同。通過比較，認識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對所學的地理知識形成鮮明而準確的印象?！笨梢?，地理比較法不僅是教師教的方法，也應(yīng)該成為學生掌握地理基本知識和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點的重要方法。

但是，從目前來看，許多學生還沒有真正樹立起學習和運用地理學習方法的意識，沒有真正掌握地理學習方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學習方法的指導，讓學生學會學習并受用終身。因此，建議地理教師在運用地理比較法進行教學時，結(jié)合學生的實際情況，首先指導學生根據(jù)教學需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項目、找出比較內(nèi)容，最后運用不同的比較方式進行比較。通過適時地進行學法指導，引導學生大膽嘗試應(yīng)用各種地理比較法，使學生學會運用地理比較法，并將靈活、科學地應(yīng)用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。

三、地理比較法的方法論基礎(chǔ)主要是地理科學方法論

地理學的研究領(lǐng)域十分寬廣，涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，綜合性和區(qū)域性顯著。從學科性質(zhì)來講，高中地理是跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領(lǐng)域的綜合性學科。受學科內(nèi)容及學科性質(zhì)的影響，地理比較法在運用中區(qū)別于一般的比較法，其方法論基礎(chǔ)主要是地理科學方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統(tǒng)計方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學研究中的重要方法，也是高中地理教學中重要的教學方法。地理比較法的應(yīng)用要以地理學習理論和教學理論為指導，遵循地理學習和地理教學的規(guī)律，充分體現(xiàn)地理科學的思想與方法，發(fā)揮地理學科育人的獨特功能，完成時代賦予高中地理教育的使命。

地理比較法是高中地理教學中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項重要目標，更是高中生地理素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。所以，教師要樹立地理比較法的教學意識，科學有效地應(yīng)用地理比較法進行地理教學，學生要逐漸學會運用地理比較法學習地理知識，分析和解決地理問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《中學地理教學參考》，2004第4期.

第5篇：區(qū)域地理教學方法范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學；實踐方法

案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內(nèi)容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學法，強化與培養(yǎng)學生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。

一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解

案例教學法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。將地理知識形成有關(guān)的教學案例，就是一次教學創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學生對所學內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構(gòu)完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內(nèi)容，合理利用案例教學法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學生認知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構(gòu)建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學法，豐富課堂教學內(nèi)容

案例教學法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學內(nèi)容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內(nèi)容有所感悟，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學生學習的重要內(nèi)容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學載體，引導學生總結(jié)分析，讓學生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充與擴展，引用學生較為感興趣的內(nèi)容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學法時，應(yīng)將教學內(nèi)容與教學實例相互連接，發(fā)揮案例教學法的導向作用，為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應(yīng)用效果，使學生收獲更多，實現(xiàn)地理教學的預(yù)期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現(xiàn)地理教學預(yù)期目標。

三、利用案例教學法，實現(xiàn)開放式教學

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結(jié)與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應(yīng)用能力，提高學生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學應(yīng)用中，應(yīng)該從學生的實際生活、學習基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學的預(yù)期目標。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學生對所學內(nèi)容的理解，強化學生的地理學習效率。

四、利用案例教學法，強化問題的解決能力

在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區(qū)，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學方法的應(yīng)用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側(cè)重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應(yīng)該將案例作為導向，明確教學目標、教學內(nèi)容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構(gòu)建和諧愉悅的學習環(huán)境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內(nèi)容相符合、滿足學生認知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學目標，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

第6篇：區(qū)域地理教學方法范文

關(guān)鍵詞地理教學改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達到發(fā)展經(jīng)濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”?？沙掷m(xù)發(fā)展與環(huán)境保護既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進行經(jīng)濟和社會的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關(guān)系最高道德水準，運用科教手段，為推進可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。

1可持續(xù)發(fā)展促進了中學地理教育理論的系統(tǒng)化、科學化、時代化

20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經(jīng)濟的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進一步充實了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內(nèi)容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對全體學生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進行可持續(xù)發(fā)展思想意識教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵學生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環(huán)境意識，規(guī)范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎(chǔ)教育其他學科在素質(zhì)教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)做出貢獻。

3可持續(xù)發(fā)展思想促進了教學內(nèi)容的更新

隨著現(xiàn)代地理學的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強了資源保護、生態(tài)保護、環(huán)境保護等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區(qū)，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量?？沙掷m(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學內(nèi)容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。

3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內(nèi)容

為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學內(nèi)容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內(nèi)容的增補會促進學生形成良好的環(huán)境意識和行為習慣。

3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養(yǎng)

地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現(xiàn)代教育觀認為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。

3.3系統(tǒng)地理要強化人地關(guān)系，突出學科的應(yīng)用性特色

系統(tǒng)地理的教學內(nèi)容改革必須走出為學知識而學知識的誤區(qū)，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。為此，系統(tǒng)地理的教學內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強化人地關(guān)系，使學生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費的活動方式;二是突出地理應(yīng)用的特色，使學生明確所學各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。

3.4區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對環(huán)境與經(jīng)濟、社會的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學生運用地理基礎(chǔ)知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以，區(qū)域地理教學內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。

4可持續(xù)發(fā)展對地理教育工作者的要求

在教學過程中教師起到主導作用,在實現(xiàn)學生主體地位中起到關(guān)鍵作用,教師的自身素質(zhì)直接影響學生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為地理教育工作者應(yīng)不斷了解國內(nèi)外最新的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的研究動態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展的意識，以便于更好地、更快地培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

4.1積極掌握和充實新的理論性知識

作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應(yīng)重視地理教育發(fā)展趨勢，及時適當?shù)卣{(diào)整地理教育工作，積極跟上時代的發(fā)展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關(guān)注國家發(fā)展，讓教學工作緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎(chǔ)。同時應(yīng)密切關(guān)注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應(yīng)注意教育學、心理學等學科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。

4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段

為了滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，在地理教學過程中應(yīng)注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養(yǎng)時，必須充分研究教材，利用教材，設(shè)計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發(fā)學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續(xù)性發(fā)展思想。

第7篇：區(qū)域地理教學方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學；生活化；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-308-01

目前高中地理教學受應(yīng)試教育影響，教師只注重培養(yǎng)學生的學習成績，一味的將地理知識灌輸給學生，枯燥的高中地理學習環(huán)境使得學生在學習高中地理知識時缺乏學習的興趣和學習的熱情。鑒于此，高中地理教學必須改變教學方式，將學生的興趣點放在第一位，在地理教學中加入生活化情境能夠有效提高教學效果，改變目前教學現(xiàn)狀，本文就當前地理教學現(xiàn)狀分析存在的問題，并提出地理教學內(nèi)容生活化的有效策略。

一、高中地理教學存在的問題

1、受應(yīng)試教育影響，教學缺乏靈活性

高中地理教學面臨著高考這一關(guān)卡，很多教師在教學中都為了能夠使學生熟練掌握地理知識，往往采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，忽略了學生的自主學習意識。由于這種以高考為目的的授課方式以提高分數(shù)為目的教學方式嚴重的和生活脫節(jié)更和培養(yǎng)學生學習高中地理，探究地理知識脫節(jié)。同時在人文區(qū)域地理區(qū)域這種落后的授課方式操作性不強，落后的授課方式打擊了學生學習地理的熱情和阻礙了學生學習高中地理的興趣。

2、重結(jié)果輕過程，為了學習而學習

在傳統(tǒng)的地理教學方法中，教師往往讓學生對地理知識點進行死記硬背，由于應(yīng)試教育的弊端，許多授課老師一味的追求高分，采用高壓的學習方式使得學生學習高中地理的興趣變?nèi)?。例如：在自然地理部分?nèi)容較為多且復(fù)雜難記，但是由于授課的課時安排和老師自身素質(zhì)和知識教具等客觀的限制，使得地理教學變得教授知識為主，啟發(fā)為輔。

3、地理教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。

由于高中學習知識的復(fù)雜性和緊張性，再加上有的學校過分注重高考成績，許多教師不得不用舊的教學方法。在教學過程中師生之間缺乏互動和交流，教師也從不考慮學生的思維習慣和認知水平，課堂氣氛枯燥沉悶，教學效果自然不盡如人意。

二、高中地理教學內(nèi)容生活化的有效對策

高中地理的知識點多而且雜，如果只靠學生單純的死記硬背，高中地理的知識并不能使學生深刻的記住和理解。因此，教師要找準教學的突破口，在高中地理教學中引入生活化教學內(nèi)容，使學生在學習的過程中能夠感受到生活中的地理知識，從而提高學習興趣。

1、引導學生觀察生活中的地理現(xiàn)象

若想要在地理課堂中引入生活化教學內(nèi)容，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，這樣才能夠引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，教師還要懂得如何運用教學材料，將知識與生活中的內(nèi)容相結(jié)合，為學生營造出生活化的課堂情境。例如，在學習臺風這一章時，教師可以讓學生試著回想一下在家里洗衣服時，洗衣機甩干衣服的過程像不像臺風眼的形成過程，而學習地轉(zhuǎn)偏向力時，教師可以通過讓學生觀察洗手池里的水流旋轉(zhuǎn)方向，來思考地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)過程。通過在地理課堂中引入生活中的現(xiàn)象，并引導學生善于去發(fā)現(xiàn)和觀察，能夠有效提高地理課堂教學效果。

2、創(chuàng)造貼近生活化的教學情境

地理老師在教授地理課程時應(yīng)該巧妙的運用現(xiàn)實生活中的一些原型，積極的誘導和引導學生走進學習新課程中來。同時，教師要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，指導學生對此進行思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而使學生能夠?qū)?fù)雜的地理知識變得形象化、簡單化。比如：在學習人文地理時，教師可以根據(jù)教材的實踐讓學生扮演不同的國家人口，進行獨特的對話，加深學生對于地理知識的了解，加深學生對于知識的掌握和理解。

3、培養(yǎng)學生對地理生活化內(nèi)容的觀察能力

高中地理老師在平時的授課過程中應(yīng)該注意使用有效的教學方法積極的引導學生在平時養(yǎng)成多看、多讀、多探究的學習方法。這種學習方法不僅增長知識和生活實踐，而且能使得學生能夠自己積極的投身到學習地理的過程中來。例如，教師可以平時鼓勵學生進行課外閱讀，或通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并在每堂課的結(jié)尾挑選一名學生進行分享，如有的學生通過自己在課下收集材料，講解了關(guān)于宇宙的知識原理；有的學生通過玩開心農(nóng)場等種植游戲，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出與收入；還有的學生通過觀看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過平時的觀察與積累，不僅豐富了學生的知識層面，同時也提高了學生的學習興趣。

4、實現(xiàn)教學情境生活化

若想要實現(xiàn)地理教學情境生活化，那么教師需要注意的就是明確學生的認知水平和興趣愛好，在教學中創(chuàng)設(shè)的生活情境和學生真實生活的情境相似才能夠得到學生的認同，從而激發(fā)學生的探究欲望，迸發(fā)出靈感的火花。比如：我們教師在教學過程中不斷告訴學生這些是重點或許學生根本不在意，然而我們換一種方式，我們將地理中的一些知識點創(chuàng)設(shè)成貼近生活的內(nèi)容，這樣將更加有利于學生掌握地理知識。

為了更早的實現(xiàn)新課標的改革我們每位教師應(yīng)該貢獻自己的每一份力量。實現(xiàn)高中地理教學的生活化，不僅需要每位老師精準的掌握自己的專業(yè)知識，更需要每位老師積極的運用自己的開放性的思維“開創(chuàng)”獨特的教學模式，這樣不僅促使學生有效的掌握所學習的地理知識而且能夠激發(fā)學生學習高中地理的興趣。

參考文獻：

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第8篇：區(qū)域地理教學方法范文

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū)；高中地理；“區(qū)域定位”；教學實踐

高中地理區(qū)域定位是區(qū)域地理的基本，并且區(qū)域定位在地理科目中占據(jù)著比較關(guān)鍵的位置，在高考中有著較大的比例，由此可知，高中地理區(qū)域定位這一教學知識是多么重要了。特別是這幾年高考文綜試題之中，經(jīng)過區(qū)域地圖來顯示地理信息，進而要求學生確定其詳細地理區(qū)域位置，這也是高考中的一大重點，是解決地理試題的一個關(guān)鍵點。所以，下面文章就針對欠發(fā)達地區(qū)的高中區(qū)域定位教學實踐進行了簡單的討論。

一、欠發(fā)達地區(qū)區(qū)域定位教學的情況

區(qū)域地理是地理科目中的一個基礎(chǔ)，也是地理科目中的核心科目。不一樣的區(qū)域有著不一樣的特征，而一樣的區(qū)域中的各個地區(qū)的地理要素是相互影響和關(guān)聯(lián)的，如自然要素、人文要素等，進而組成區(qū)域地理環(huán)境以及全世界地理環(huán)境的總體性。自人類誕生以來，各種活動都是在各個地理區(qū)域的特征基礎(chǔ)上來建立的，與此同時，也會對各個區(qū)域地理造成一定的影響，進而出現(xiàn)多種區(qū)域或者全世界的環(huán)境問題。且可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系觀念在區(qū)域定位有著較為深刻的展現(xiàn)，而自然地理區(qū)域性以及整體性，人文地理區(qū)位與可持續(xù)發(fā)展組成了區(qū)域地理學習的重要內(nèi)容。經(jīng)過對地理事物空間的布局、區(qū)域?qū)Ρ鹊葘W習，能夠幫助學生了解到空間格局和地區(qū)之間的特點、地域之間的差異性概述能力，從而形成宏觀的思維和解圖能力。這對于學生未來發(fā)展協(xié)調(diào)人和人之間的關(guān)系以及自然和人之間的關(guān)系有著非常重要的作用。

可是，地理這一科目在我國的教育教學之中的地位并沒有得到完全的體現(xiàn)，高中地理教學長時間以來都沒有得到關(guān)注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠l達區(qū)域，地理僅僅是作為輔的科目來學習的，不是主要的學習科目，且地理科目在欠發(fā)達地區(qū)被認為是休息的課程、玩耍的課程、隨意的課程，從而直接影響到了教師講課的積極性。學生更是聽不進去，上課不聽講，同學之間交頭接耳。例如某一個欠發(fā)達地區(qū)的初中學校有十多所，而地理教師只有將近20人。在這些地理教師之中只有幾個人是地理專業(yè)學歷，還有幾人是師專地理畢業(yè)的，一個人是函授本科畢業(yè)的，而剩余的都是別的科目教師在教學地理。由此可以看出來，教師人數(shù)是少之又少，師資力量完全跟不上教學改革，這就導致了地區(qū)地理教學受到了一定程度的約束。有關(guān)調(diào)查報告顯示，隨著高考的變革，高中地理教育局面有所改變，可是依然不能緊跟時代的步伐。因為地理所占分數(shù)較低，教師和家長、學生等對于地理知識并不是特別關(guān)注，導致初中地理和高中地理教學發(fā)生斷層的現(xiàn)象。

二、教學實踐方法

（一）使用地圖，記住相應(yīng)的地理方位

第一，使用掛圖。準確采用地理掛圖，這樣才能讓學生集中注意力，且充分了解地理空間布局，有益于學生理解和認識地理知識。教師進行高中地理教學的時候，需要使用地理掛圖來教學。打個比方，當教學2002到2012年的我國的平均降水值布局圖的時候，教師應(yīng)當使用我國的行政區(qū)劃圖來進行相應(yīng)的教學，并且教師應(yīng)當在地圖中向?qū)W生展示中國的酸雨嚴重地區(qū)以及中國酸雨地區(qū)分布的地理位置，配合我國地形圖來分析酸雨產(chǎn)生的成因。第二，使用地圖冊，進行填圖訓練。地圖冊是學生學習以及教師教學的一個關(guān)鍵輔工具，因此，教師進行地理教學時，應(yīng)當規(guī)定學生使用地圖冊來學習，讓學生熟練使用地圖冊學習地理，直到看到地圖就可以了解到其所在地理位置。詳細的方式就是：教師首要引導學生依據(jù)教學內(nèi)容閱讀地圖，接著在地圖中定位地理事物，憑借地圖來了解地理事物的范疇、大小、性質(zhì)等等，從而形成一種精確的地理布局觀念。最終參照地理教材來修正和填充相應(yīng)的知識點，經(jīng)過填圖訓練幫助學生深入了解地理位置，從而形成腦中地圖。

（二）融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學生增加區(qū)域感。

鄉(xiāng)土地理材料是欠發(fā)達地區(qū)地理課程教學的核心內(nèi)容，應(yīng)當融合鄉(xiāng)土地理材料開展地理知識教學，從而幫助學生熟練掌握住地理區(qū)域定位相關(guān)知識點。教師進行教學的時候，應(yīng)當關(guān)注且融合鄉(xiāng)土地理特點以及有關(guān)資料，聯(lián)系生活和實際，從而激發(fā)學生學習地理知識的興致與積極程度，使學生熟悉地理事物且往不熟悉的區(qū)域地理知識拓展?？梢宰屳^為抽象的且復(fù)雜的地理理念和地理事物更加詳細，進而增加學生的地理區(qū)域感。學生了解了自身的家鄉(xiāng)，經(jīng)過思維拓展和延伸、區(qū)域比較，能夠很快的進行宏觀的地理區(qū)域定位。

（三）鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生牢記地理位置

學習區(qū)域定位，必須要學會解讀地圖，這是學習區(qū)域定位的前提條件。學生可以從地圖中來確定地理事物的方位和位置和比鄰的地域空間關(guān)系，地球表層地理位置是用緯線和經(jīng)線確定的，而經(jīng)緯網(wǎng)是初中地理知識，高中學生應(yīng)當有一個初步的了解，可是欠發(fā)達地區(qū)的高中學生對于經(jīng)緯網(wǎng)知識知之甚少。所以，教師講解地球運動相關(guān)知識點的時候，必須拿出一部分時間鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生使用經(jīng)緯網(wǎng)定位，從而指導學生牢記相應(yīng)的地理事物位置。

結(jié)束語

欠發(fā)達地區(qū)高中地理區(qū)域定位教學實踐，可以通過鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識點，讓學生記住相應(yīng)的地理位置。進而使用地圖，記住其地理位置，融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學生增加地理區(qū)域感等等。進行高中地理區(qū)域定位教學實踐的方法有很多種，不只是以上教學方法，欠發(fā)達地區(qū)地理教師應(yīng)當積極尋找合理且有效的教學實踐方法，幫助學生提升地理成績。

【參考文獻】

第9篇：區(qū)域地理教學方法范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 拉丁美洲 氣候 教學策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-02

區(qū)域地理，作為地理學科的重要組成部分，在高考地理中占有重要地位，眾多地理問題的考查都是在區(qū)域背景中進行?？v觀近些年學生考試和學習情況，在區(qū)域氣候問題這一高考地理的重點和難點上，老師普遍感覺教學上有壓力，學生普遍感覺學習理解上有難度；尤其是目前高考地理呈現(xiàn)出越來越重能力的趨勢，即注重考查地理空間思維能力、綜合分析能力、運用地理原理和規(guī)律解決區(qū)域現(xiàn)實問題的能力，加大了區(qū)域氣候教學的難度。

因此，在區(qū)域地理復(fù)習教學上，有必要進行氣候問題教學探討，有責任將氣候這一自然地理教學中的重點內(nèi)容、地理學習的難點內(nèi)容讓學生融會貫通?；诖?，怎樣確定區(qū)域氣候的教學內(nèi)容？怎樣把氣候分析恰到好處地融入到區(qū)域地理復(fù)習教學？怎樣在區(qū)域地理學習中培養(yǎng)學生地理空間思維和分析能力、科學的學習方法？這些都是值得探討的問題。

拉丁美洲，氣候類型復(fù)雜多樣，氣候分布的地帶性和非地帶性都比較突出，各種因素的影響在這里有較好地體現(xiàn)，（如圖所示）筆者嘗試以拉丁美洲為例探討區(qū)域氣候問題的教學策略。

一、教與學在內(nèi)容上的有機結(jié)合

1.“教什么”？

“教什么”的問題，不是我們想當然就能得出結(jié)論的，首先應(yīng)該尋找依據(jù)。在筆者看來，教師的“教”要依據(jù)高考大綱教。地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。大綱涉及到這部分的最重要的表述為：全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。

要結(jié)合實際情況教。依據(jù)目前學生的學習階段和狀態(tài)來確定教學內(nèi)容。進入到區(qū)域復(fù)習之前，學生對世界氣候的總體狀況已經(jīng)有了認識，氣候的類型、特征、分布、成因、判讀，都已經(jīng)有了系統(tǒng)的學習。

其次要確定內(nèi)容。有了這兩個依據(jù)，“教什么”就能確定了：

（1）幫助學生梳理拉丁美洲的基本氣候狀況：類型、分布、氣候總特征。

（2）引導學生分析拉丁美洲主要氣候類型分布的成因，尤其注意從宏觀的角度即全球氣壓帶和風帶的影響去把握，同時注意綜合因素作用的分析，教會學生有層次、有主次、全面的分析問題的方法。

（3）有意識的培養(yǎng)學生知識遷移的能力，提出高質(zhì)量的問題，讓學生嘗試在全球范圍內(nèi)體驗氣候分布的共性和個性。

2.“學什么”？

“學”要依據(jù)教師的“教”來確定，同時讓學生學會自我診斷，根據(jù)自己學習掌握的情況，有側(cè)重、有詳略的選擇學習。例如：學生對拉美氣候類型的分布記憶很困難，建議其先結(jié)合拉美的緯度分布去理解拉美氣候的緯度分布規(guī)律，結(jié)合地形分布去理解氣候分布的界限，以此來強化記憶。簡單來講，就是在鞏固基礎(chǔ)知識、學會分析方法、加強知識遷移的基礎(chǔ)之上，分析自我，有的放矢。

二、教與學在方法上的有機結(jié)合

“怎么教”和“怎么學”是教學方法的問題，是需要根據(jù)教學內(nèi)容做出靈活應(yīng)對的。

1.基礎(chǔ)知識。

拉丁美洲的氣候類型復(fù)雜多樣，但拉丁美洲的南寬北窄、倒三角的陸地輪廓很有特點，緯度范圍主要在熱帶和亞熱帶，地形分布分區(qū)明顯形成了氣候分布的天然縱膈，洋流呈現(xiàn)岸暖流西岸寒流，教學中教師應(yīng)把這些知識進行梳理和鋪墊，讓學生進行理解記憶和推測記憶，然后歸納總結(jié)，最后進行強化記憶――填圖考查，如下：

給出拉丁美洲區(qū)域地圖，讓學生畫出重要緯線的分布――0°、23.5°、30°、40°、60°等，畫出重要地形區(qū)――亞馬遜平原、巴西高原、安第斯山脈等，畫出沿岸的洋流――南赤道暖流、巴西暖流、秘魯寒流等，標注重要氣候類型的分布。

所以這部分教師采用講授法、啟發(fā)法和歸納法。而學生采用的就是理解記憶、填圖法。

2.成因分析。

氣候基礎(chǔ)知識的記憶鞏固已為氣候成因分析打下堅實的基礎(chǔ)。成因分析，不是文字的簡單表述，它必須置于區(qū)域環(huán)境背景當中去闡釋，去邏輯的推理。

第一步：運用基礎(chǔ)知識的填圖，標出重要氣壓帶和風帶的分布。

第二步：舉一反三，給學生一個示范，強調(diào)緊握“影響氣候形成的因子”這一主線，即：緯度位置，大氣環(huán)流，下墊面狀況（海陸位置、地形、洋流）等。

教師舉例：世界上最大面積熱帶雨林氣候的成因。

緯度位置：0°赤道附近，終年炎熱。

大氣環(huán)流：常年受赤道低氣壓帶的控制，全年多雨。

下墊面狀況：東臨大西洋，東南信風經(jīng)暖熱洋面帶來大西洋豐沛水汽；寬廣的亞馬孫平原，北、西、南三面山地環(huán)繞、東部開口的地形，加大了降水的強度；東岸暖流經(jīng)過，增溫增濕。

學生演練：

（1）西海岸地中海氣候和溫帶海洋性氣候的成因。

（2）安第斯山脈南端東西兩側(cè)氣候類型差異的成因。

（3）拉美西海岸熱帶沙漠氣候延伸到赤道附近的原因。

這一步，教師用到的重要方法是讀圖指導法、演繹法和啟發(fā)法，以及對比分析法。而學生學習的過程中要緊跟教師推導的節(jié)奏，探究學習，找出普遍性和特殊性，并通過訓練加深認識。

3.知識遷移。

拉丁美洲氣候分析只是局部地區(qū)的探討，從平時考試考查中可以發(fā)現(xiàn)，學生在做題時很容易想不到、聯(lián)系不上，這說明學生的地理空間思維能力還很局限，知識的遷移還存在較大的障礙，所以氣候分析除了本地區(qū)的分析之外，還需適當?shù)奶岢鲇幸欢ㄋ伎茧y度，區(qū)域跨度較廣的問題，有意識地鍛煉學生的思維。例如在結(jié)束對拉丁美洲氣候分析的基礎(chǔ)上，教師可以采取開放性的問答法，要求學生找出其它地形明顯影響氣候的例子，通過此類問題，讓學生建立全球思維，感受地理知識遷移的樂趣，激發(fā)學生的求知熱情。

三、結(jié)束語

區(qū)域氣候教學只是區(qū)域地理教學中的一個環(huán)節(jié)，教學中教師不能占據(jù)過多的篇幅，破壞區(qū)域地理教學的整體性。教師可通過精心的設(shè)計，如上文所述在教學內(nèi)容與教學方法上讓這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)特色。在幫助學生深入理解和靈活運用知識的同時，給學生帶來樂趣，讓其在輕松的環(huán)境中有效地學習，為不久之后的高考打下堅實的基礎(chǔ)。

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