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一、高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象
(一)課堂提問的低效現(xiàn)象。
提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當(dāng)且必要的教學(xué)提問,能促進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流,并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式,在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中,提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而,過于放大提問的效用,將課堂教學(xué)由“問題”堆砌起來的課堂,則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果,刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍,而毫不顧及課堂教學(xué)的實際進(jìn)展和情況,這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標(biāo),更與有效性教學(xué)背道而馳。除此之外,提問方式簡單粗暴,提問內(nèi)容零碎不堪,所提問題可有可無,這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn),一方面拖累教學(xué)進(jìn)度,造成教學(xué)有效時間的浪費,另一方面喪失提問的意義,其實際收效甚微。
(二)自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位,教師在教學(xué)過程中,要尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),一些新的教學(xué)低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學(xué)其形、不知其意”,在實際教學(xué)中,開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風(fēng)險,過于追求教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新,并且將形式上的探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應(yīng)了教學(xué)改革,以實際行動踐行新課程改革,然而實則是“舊瓶裝新酒”,換皮不還芯,對教學(xué)效果毫無促進(jìn)作用,只不過學(xué)生從過去的不大積極的聽眾,變成了積極的聽眾而已。當(dāng)然,除了“換湯不換藥”的自主學(xué)習(xí)形式外,還有一種“聽之任之”的自主學(xué)習(xí)形式。后者完全以學(xué)生為主,教師在實際教學(xué)中,僅僅對提綱挈領(lǐng)的知識點進(jìn)行簡單的梳理,對所謂的“重點知識”和“難點知識”進(jìn)行簡單的講解,然后就開始以旁觀者的身份,在一旁觀看學(xué)生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學(xué)生,自主性和討論自由的權(quán)利是保障了,在課堂上爭辯得面紅耳赤,然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下,真正能學(xué)到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài),耽誤教學(xué)實踐不說,而且稀釋每節(jié)課知識的濃度,造成課堂教學(xué)“淺入淺出”,自主學(xué)習(xí)淪為一種形式。
(三)教學(xué)設(shè)計的低效現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建高中地理有效課堂的保障。教師進(jìn)行課程設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)主題、學(xué)生實際情況和教學(xué)的實時動向,設(shè)計和調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)重點。目前,低效的教學(xué)設(shè)計在高中地理教學(xué)課堂中處處可見,比如有的教師設(shè)計教學(xué)僅僅是通過將高中地理教材簡單地進(jìn)行組合、拼湊、拓展和加深,處理方式簡單化、形式化,內(nèi)容縱深度不夠,橫向延展度不足,教學(xué)設(shè)計還是拘泥于教材本身,未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
在高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面:首先,在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,在教學(xué)中不自覺地便充當(dāng)起課堂“主宰者”的身份,占據(jù)絕對的主導(dǎo)權(quán),這與新課標(biāo)理念格格不入。其次,教學(xué)實施不夠科學(xué),針對高中地理這門集知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀于一體的課程,教師應(yīng)當(dāng)站在多元化的角度實施教學(xué),不能將教學(xué)目標(biāo)窄化而產(chǎn)生主次不明、層級不清的問題。
三、對策
(一)提高教師創(chuàng)設(shè)問題能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
針對課堂提問的低效現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)從教師方面入手,努力提高教師設(shè)計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的問題要合理,且難度適中,教師在創(chuàng)設(shè)問題時,不能隨意抓取,而應(yīng)當(dāng)費心思量,所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學(xué)生的了解,掌握他們的興趣和需求,并以此為突破口,積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究等能力。
(二)更新教師教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位。
針對自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象,教師需要及時更新教學(xué)理念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),將目光著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”,在課堂教學(xué)中真正確立以學(xué)生為主體。同時積極地站在學(xué)生的角度思考問題,和學(xué)生開展對話,為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生勇于暢所欲言,勇于自主創(chuàng)新,勇于自我思索。
關(guān)鍵詞:問題式教學(xué);高中地理;洋流
一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵
問題式教學(xué)法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式(基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Leamitlg,簡稱P B L) ,美國哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣,引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法,得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式,更加注重能力的培養(yǎng),所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域,并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來,題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明,該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效,值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為:問題式教學(xué)作為一種課程,它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識,具備熟練的問題解決技能;而作為一種教學(xué)方式,學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題,所以,它既是一種教學(xué)方式,也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問題,并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動的情境中,以問題為紐帶,學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究能力。
二、問題式教學(xué)的應(yīng)用實例
1.教學(xué)內(nèi)容
《大規(guī)模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容,從課標(biāo)來看,本節(jié)課的重難點是掌握洋流運動規(guī)律,并了解不同性質(zhì)洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多,紛繁復(fù)雜,較難識記,因此,激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.教學(xué)過程
問題是思維的起點,又是思維的動力??鬃诱J(rèn)為,學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中,學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構(gòu)成,即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此,教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過程。問題式教學(xué)以問題為線索,以設(shè)置問題為開端,解答問題為結(jié)束,包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評價四個方面(圖1)。
上圖中的各個環(huán)節(jié)并不是一成不變的,教師可以根據(jù)實際來確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程。只要在教學(xué)過程中,學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮主觀能動性,就達(dá)到了問題式教學(xué)的目的。
(1)設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)情境
古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過:“思維自疑問和驚奇開始。”所以,在課堂開始時,教師要精心設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始,教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照,設(shè)問:這段視頻想必大家都很熟悉,它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時,有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢?因為這個電影比較經(jīng)典,學(xué)生都比較熟悉,且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系,因此,將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入,對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。
(2)引導(dǎo)學(xué)習(xí),自主探究
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,理解盛行風(fēng)是海水運動的主要動力這一種重要概念,并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖,要求學(xué)生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖,試著找出洋流運動的主要規(guī)律,并布置探究任務(wù),讓學(xué)生在用紅色筆在簡圖中標(biāo)出暖流,藍(lán)色筆標(biāo)出寒流,進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。
(3)小組討論,合作學(xué)習(xí)
教師將全班分為4~6個組,討論每個成員得出的結(jié)論,提出解答問題過程中的疑惑,共同探討。在這個過程中,學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果,比較他人與自己結(jié)論的差異,反思自己。也可以展開辯論,從而加強(qiáng)學(xué)生記憶,學(xué)會多方位、多角度思考問題,提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖,由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問,小組搶答說出洋流名稱,進(jìn)行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學(xué)設(shè)計可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有助于確立學(xué)生的主體地位,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量。
(4)教師點撥,綜合評價
這個環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后,學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總,根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題,提煉要點,進(jìn)行深入淺出的講解。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖,找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域,幫助學(xué)生分析:
南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山,加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧,對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難,還由于人為的疏忽,最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式,循序漸進(jìn),步步緊逼,使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊,一氣呵成,使學(xué)生注意力一直集中在課堂上,讓他們真正掌握本節(jié)課重點內(nèi)容,形成系統(tǒng)的知識體系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):
[1]盛啟紅. 淺析多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,39:241-242.
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,確立新型師生關(guān)系
教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的一個雙邊活動。傳統(tǒng)教學(xué)傾向于單向的“傳”與“受”的關(guān)系,而我開展的“體驗式學(xué)習(xí)”是將地理學(xué)科的問題通過情境引入課堂,或帶學(xué)生開展野外觀測、實踐活動,使學(xué)生體驗類似科學(xué)家的探究過程,從而理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力和實踐能力的一種新的教學(xué)方法。在此,我們教師的教學(xué)理念必須發(fā)生根本改變,要樹立全新的學(xué)生觀、師生觀和教學(xué)觀。首先,教師要確立學(xué)生是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體,教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué),是組織者、指導(dǎo)者、合作者。其次,明確師生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的師生關(guān)系。最后,明確教學(xué)過程是一個互動過程,不能以灌輸為主,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,要讓學(xué)生動手實踐、體驗、感悟,并適時加以激勵,鼓勵學(xué)生大膽探究、實踐、創(chuàng)新,使學(xué)生不斷獲得成功的體驗。
二、創(chuàng)設(shè)生活化體驗課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究氛圍
著名教育學(xué)家陶行知先生曾說:“給生活以教育,用生活來教育,為生活的需要而教育,乃是真正的教育?!彼脑掙U述了一個真理,即將生活化的內(nèi)容和情境引入教育教學(xué)活動中,能夠為教育效率的提高打下扎實基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,在高中地理教學(xué)中,教師的責(zé)任不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑,更應(yīng)該教會學(xué)生將地理與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)與生活的緊密性,如此才能夠最大限度地增加學(xué)生的課堂體驗感。在日常教學(xué)實踐中,我也嘗試了一種“創(chuàng)設(shè)生活化體驗課堂”的構(gòu)建,并取得了不俗的教學(xué)成效。
教學(xué)案例:《交通運輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計
《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節(jié)的內(nèi)容,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大多數(shù)教師會采用理論講授結(jié)合PPT演示的方式展開教學(xué)。該教學(xué)模式較為成熟,但存在“生硬”“老套”“缺乏趣味性”的缺點,書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學(xué)生的思維中。以下是我構(gòu)建的生活化體驗課堂教學(xué)情境:首先,我以一則故事作為引子:小剛是一名高中畢業(yè)生,高考完的假期進(jìn)入某物流企業(yè)實踐,老板得知他學(xué)過《交通運輸方式和布局》的內(nèi)容后,為他安排了一項工作,為企業(yè)設(shè)計兩條物流線路,分別為“九江――烏魯木齊”“九江――蘭州”,要求路線的設(shè)計符合“經(jīng)濟(jì)實惠,成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實,這下犯難了,你能幫助他解決實際問題嗎?(物流、快遞與網(wǎng)購相關(guān),與同學(xué)們平時的生活十分緊密,大家的興趣被大大激發(fā)出來)其次,我將班上的同學(xué)分為若干小組,要求每一個小組為小剛提供一個方案,包括:物流路線的確定,交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具,并時不時深入各個小組,對他們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。最后,當(dāng)各小組的方案確定后,我進(jìn)行了現(xiàn)場展示,由各小組選派代表,結(jié)合自己的生活體驗和知識,匯報方案,讓全班同學(xué)對各個方案的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行評價,選出最高效的三組方案,評定一、二、三等獎。
教學(xué)評價:上述教學(xué)案例中,教師將物流運輸與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,高中生在日常生活中,經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)購買商品,物流快遞已成為他們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑虼?,教學(xué)設(shè)計非常具有生活化的氣息。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師以“故事引入――小組協(xié)作――匯報評價”的方式,構(gòu)建具體的教學(xué)流程,教學(xué)集“引導(dǎo)――反饋――評價”于一體,為同學(xué)們建構(gòu)了生活化的知識體系,所學(xué)內(nèi)容必將深植大家的思維中。
三、進(jìn)行有效的課堂提問
提問是課堂體驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),但是在以往的教學(xué)中,教師在提問的時候并沒有考慮到學(xué)生的具體情況,問題的設(shè)置也并沒有進(jìn)行精心地思考,這樣就使得課堂的提問并不是非常有效,從而降低了教學(xué)效率。為了更好地加強(qiáng)體驗式教學(xué)的效果,就需要有效地展開課堂提問,這樣才能更好地促進(jìn)高中地理體驗式教學(xué)的發(fā)展。
四、通過閱讀與繪制地理圖表,設(shè)置體驗教學(xué)情境
在地理教學(xué)中,對地理圖表的閱讀與繪制是進(jìn)行體驗的必不可少的環(huán)節(jié)。圖形語言是通過圖形、圖示來傳遞有關(guān)信息的,在環(huán)境信息與傳遞的空間上具有一定的優(yōu)勢。閱讀地理圖表的過程,實際上是學(xué)生知識的體驗過程。學(xué)生在統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、地圖等的閱讀中,可以由不同角度獲得地理事物特點。如由示意圖與地圖中學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解事物存在的空間特性;由景觀圖可得到事物實際情況;由統(tǒng)計圖可得到事物數(shù)量特點,若地圖與統(tǒng)計圖相配合,則可得到事物在空間中的數(shù)量特點。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自繪制地理圖表,使其了解制圖原理與過程,掌握相關(guān)技巧與技能,同時對圖表體現(xiàn)的地理特征也能加深理解。
五、加強(qiáng)體驗的評價
關(guān)鍵詞:高中地理;建構(gòu)主義;開放式教學(xué);思考
一、引言
建構(gòu)主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識教學(xué)為載體,是在教學(xué)中對教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空空間及教學(xué)評價等進(jìn)行全方位、全過程開放的一種教學(xué)模式。我們定義地理開放式教學(xué)模式為:以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以能力為根本,傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分,充分利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的開放式地理教學(xué)模式。[1]
二、建構(gòu)主義理論下的地理學(xué)習(xí)
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具影響和前景的學(xué)習(xí)理論,概括起來其核心主要有:以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,教師為主導(dǎo),能力為根本,利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生能夠在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動,成為一個自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者。[2]同時又不可忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生在各種情境中通過與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作,即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。
2.以建構(gòu)主義理論重構(gòu)地理教學(xué)模式的必然性。地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問,具有三個突出特點:第一,地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科,注重實際應(yīng)用。第二,地球表面的復(fù)雜性決定了地理研究方法的多樣性。第三,地球表面不斷變化的特點,決定了地理學(xué)必須用動態(tài)的觀點。地理學(xué)科在運用建構(gòu)理論上更有獨特的優(yōu)勢:(1)學(xué)生有大量的理論知識背景,更利于建構(gòu)新知識,利于學(xué)生在先前的經(jīng)驗基礎(chǔ)上從不同的角度去創(chuàng)建,賦予不同的意義。(2)地理內(nèi)容很多是與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的,有利于情境性教學(xué)。(3)地理學(xué)習(xí)有較多的背景知識,真實任務(wù)和多元化解決問題的措施,會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師組織合作式教學(xué)的有效性,建構(gòu)主義理論為地理課堂教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
三、建構(gòu)主義理論下高中地理開放式教學(xué)思考
從上述建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式來看,其目的都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的建構(gòu)過程,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理開放式教學(xué)模式中,主要從六個方面:教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空間及教學(xué)評價來強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)。[3]
1.教學(xué)理念的開放。受應(yīng)試教育思想的束縛,有些教師對開放式教學(xué)存在疑慮,擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量等,因此,高中地理開放式教學(xué)的前提條件是學(xué)校、教師的思想要解放,教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放的觀念,學(xué)生要具有明確的學(xué)習(xí)開放的思想。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以知識為本,強(qiáng)調(diào)對知識的繼承、傳授和掌握。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,主要表現(xiàn)在突破教材的局限性,沖出教學(xué)空間的束縛性。
2.教學(xué)關(guān)系的開放。教學(xué)關(guān)系指的是教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員之間的關(guān)系。就教師與學(xué)生的關(guān)系而言,開放式教學(xué)模式要求改革傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教,改變這種以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。應(yīng)該建立一種師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。在對待教與學(xué)的關(guān)系上具體表現(xiàn)為:教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系,而是動態(tài)的、變化的關(guān)系;師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流,師生、生生“互教互學(xué)”,幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡協(xié)作、互動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,使之形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,從而使學(xué)生達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。
3.教學(xué)內(nèi)容的開放。人的知識不是被動地接受,而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。要做到關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,我們的地理課堂就要和學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系。高中地理教學(xué)內(nèi)容的開放性包括:(1)教科書內(nèi)容。教師要對高中地理教材的內(nèi)容與特點進(jìn)行必要的了解,教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。(2)課外書內(nèi)容。課本知識有一定的限度,不可能帶領(lǐng)你掌握全面的知識,閱讀地理課外書時,既擴(kuò)展了知識的廣度,也加強(qiáng)了自己興趣的深度。(3)生活內(nèi)容。人總是生活在特定的自然條件和人文背景中,學(xué)習(xí)對生活有用的地理,從生活中學(xué)習(xí)地理也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。(4)實踐內(nèi)容??梢陨婕暗乩韺嶒灐⒌乩碇谱鞯?。(5)熱點內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中穿插一些熱點問題的分析和解說,一方面可以增加地理學(xué)科的教學(xué)吸引力,另一方面也可以增長學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng),便于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4.教學(xué)方式的開放。德國教育家第斯多惠說過:“不好的教師奉送真理,好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?!边@說明了“過程”比“結(jié)果”更重要。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)就是“一張嘴、一支筆、一本書”,學(xué)生感到枯燥無味。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用各種教學(xué)方式。
幾年來,為了給學(xué)生以更多的獨立思考問題與自我發(fā)展的機(jī)會,實踐證明,現(xiàn)代媒體教學(xué)式、問題情境式、設(shè)疑推進(jìn)式、動手操作式、參考與教學(xué)式、知識競賽式、讀圖分析式以及社會實踐活動等都是受學(xué)生歡迎的好形式。只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方式,才能取得較好的教育教學(xué)效果。
5.教學(xué)空間的開放。毫無疑問,教室是我們教學(xué)活動的主要場所,但傳統(tǒng)地理教學(xué)主要局限于單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面授方式,課堂教學(xué)環(huán)境追求“凈、靜、敬、竟”,抑制了學(xué)生的個性特長、禁錮了學(xué)生思想,延伸到課外的恐怕只有課外作業(yè)。[1]開放式高中地理教學(xué)是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主、以教師指導(dǎo)為輔的多種教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)的,地理教學(xué)空間不斷放大,運動場、實驗室、氣象局、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、天文臺、科研院所、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理教學(xué)空間。
6.教學(xué)評價的開放。教學(xué)評價開放性應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合,實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化,反對傳統(tǒng)教學(xué)通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式。在構(gòu)建主義理論下評價應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程的評價,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。評價者要盡量使用家長、學(xué)生及一般人能理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn),避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級,最終形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價與定量評價結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
四、結(jié)語
總之,科學(xué)的教育理念是高中地理開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ),建構(gòu)主義理論是一種全新的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,有助于推動地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,這其中要求地理教師扮演好學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,并通過合作、交流學(xué)習(xí)與對話,最終提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高中地理;創(chuàng)新型教學(xué);方法;目標(biāo);思考;質(zhì)疑
地理是一門對地球、世界大洲大洋、世界民俗等方面進(jìn)行探究的地質(zhì)學(xué)學(xué)科,綜合性比較強(qiáng),考查的知識點比較零散,老師在上課時要通過不斷創(chuàng)新的模式對學(xué)生進(jìn)行教育。
一、高中地理與多媒體整合模式的課堂創(chuàng)新型教學(xué)的研究
信息科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天,教師要學(xué)會利用多媒體技術(shù)向?qū)W生傳遞知識,利用圖片、聲音以及動態(tài)的圖像的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,比如,在分析各大洲的地形時,就可以根據(jù)多媒體進(jìn)行圖像分析,提高學(xué)生的看圖能力。老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),改變原來的填鴨式教育模式,挖掘自身的潛力。地理知識比較零散,但是也有一個大的學(xué)習(xí)框架,要求學(xué)生自主探索,老師可以利用多媒體通過分類把知識系統(tǒng)化,改變學(xué)生以前的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,在理解中靈活地記憶,效果肯定加倍。
二、鼓勵學(xué)生挖掘新方法,不斷建立新目標(biāo)
提高創(chuàng)新型教育的標(biāo)準(zhǔn),不僅只是利用科技的力量,在教學(xué)過程中,不斷引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力,不斷建立學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù),不斷改變學(xué)習(xí)的方法,老師在教學(xué)中,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組討論,既達(dá)到學(xué)習(xí)的目的又在學(xué)生探討的過程中提高課堂學(xué)習(xí)的效率。老師在掌握知識的基礎(chǔ)上通過在教學(xué)過程中不斷用幽默的話語提高學(xué)生認(rèn)真聽講的目標(biāo),老師在講課過程中,還可以利用問題搶答的方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)習(xí)生活中,不斷找學(xué)生溝通,了解學(xué)生的想法,在此基礎(chǔ)上不斷要求老師努力迎合學(xué)生的口味,共同努力。
三、促進(jìn)學(xué)生對知識點進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí),不斷思考、不斷質(zhì)疑
高中地理的答案并不是唯一的,但是有一定的答題套路,學(xué)生要多做題通過總結(jié)掌握答題的方法,要針對答案不斷進(jìn)行思索,思考為什么會這樣回答,不斷總結(jié),建立一個錯題集,不僅把平時做錯的題目寫下來而且把不同的題目分類粘貼下來,好記性不如爛筆頭,經(jīng)常拿出來勾勾畫畫,不斷地努力,成績肯定會飛速增長。
總之,學(xué)習(xí)的過程就是不斷探索的過程,教學(xué)也是這樣,在不斷的探索之中,不斷創(chuàng)新,改變成新的教學(xué)模式,探求新方法,在高中地理的教學(xué)中,學(xué)生可以得到更好的教育,可以更好地吸收知識,提高靈活運用能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 教學(xué)程序 提升途徑
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)成效低下的原因
1.師生關(guān)系淡漠,學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。
在高中教育教學(xué)工作中,部分教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠,除了課堂教學(xué)之外,和學(xué)生基本上沒有什么接觸,相互之間交流也不多,致使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)信息不夠生動。
高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約,所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以完全滿足教學(xué)的需求,所以部分教師就教材講教材,導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足。
3.教學(xué)模式單一,主體地位不夠明顯。
許多高中地理教師采取灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望不能得到滿足,在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)被動接受知識的角色,未能將主體性發(fā)揮出來。
4.教學(xué)空間狹隘,個性發(fā)展不夠充分。
部分教師將教學(xué)活動局限于課堂45分鐘,對一些地理教學(xué)資源沒有充分整合,沒有實現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合,未能形成高中地理教學(xué)的立體模式。
二、有效提升高中地理教學(xué)成效的途徑
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。一是加強(qiáng)師生交流溝通。我在地理教學(xué)中,將聽取學(xué)生意見作為改進(jìn)教學(xué)活動的重要信息來源,與學(xué)生加強(qiáng)交流,聽取學(xué)生對地理教學(xué)活動的意見與建議,并在教學(xué)活動中加以改進(jìn),使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。二是注重激勵引導(dǎo)學(xué)生。我將激勵手段作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步之處予以充分肯定,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理過程中的快樂,并轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己更加努力學(xué)習(xí)的動力。一位后進(jìn)生在與我的交流中說,他對地理學(xué)習(xí)的興趣很大一部分是來自于我對他學(xué)習(xí)努力程度的肯定。由此可見,增強(qiáng)學(xué)生的成功心理體驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學(xué)生。對于學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生,我總是想方設(shè)法幫助他們解決問題,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不清楚的問題,能夠及時幫助學(xué)生進(jìn)行講解,還倡導(dǎo)班級地理學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)成幫扶對子,實現(xiàn)共同進(jìn)步,由此來幫助在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,提高教學(xué)生動程度。一是運用電教手段情趣導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中,部分教師將教學(xué)活動定位為應(yīng)試知識點傳授過程,對教學(xué)設(shè)計研究得不夠深刻,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有程序化傾向,三言兩語進(jìn)入新課講授,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中將多媒體手段作為導(dǎo)入新課的重要手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“資源利用和生態(tài)保護(hù)”內(nèi)容時,我選取了一段反映當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)嚴(yán)峻形勢的短片,讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而為教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。二是運用電教手段補(bǔ)充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息,則是無法滿足學(xué)生探究欲望的,我運用多媒體手段,從教學(xué)網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系的影音資料作為教學(xué)活動的有效補(bǔ)充,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)信息的生動程度,幫助學(xué)生深化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。三是運用電教手段突破難點。地理教學(xué)中涉及許多自然科學(xué)的要點,光靠口頭講解難以讓學(xué)生理解透徹。對于這樣的狀況,運用多媒體手段進(jìn)行一些無法直接觀察的地理現(xiàn)象模擬演示,有助于學(xué)生直觀形象地理解教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時,可以以多媒體模擬演示,通過動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程,讓學(xué)生搞清楚地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過多媒體的形象展示,學(xué)生對于地球自轉(zhuǎn)的理解會更加深刻。
3.嘗試自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師不能只是把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象,而要以新課程理念中充分尊重學(xué)生主體地位的要求作為開展教育教學(xué)活動的依據(jù),放手讓學(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內(nèi)容設(shè)計成為思考題,要求學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動,有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。二是搭建有效載體。為了提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成效,我在教學(xué)活動中進(jìn)行了一些嘗試,將學(xué)生按照一定的規(guī)則編為多個學(xué)習(xí)小組,每一個小組都兼顧到各個層面的學(xué)生,做到編排均衡,同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學(xué)生,進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織,促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動更加有效深入。三是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生開展地理自主探究學(xué)習(xí)的過程中,我在放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時,始終牢牢掌控整個課堂教學(xué)活動的主動權(quán),對學(xué)生進(jìn)行巡視點撥,及時解答小組學(xué)習(xí)過程中遇到的難點,將其具有共性的問題在全班進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),確保整個探究合作學(xué)習(xí)活動深入有效。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);課堂優(yōu)化;實踐探索
在高中地理新課程教學(xué)實踐中,堅持在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生互動、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式,教師必須結(jié)合地理學(xué)科的特點,充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程。
一、構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系
課堂上教師是主導(dǎo),要使學(xué)生在探求知識的過程中發(fā)揮自己的潛能,營造和諧愉悅的師生關(guān)系極為重要。教師首先要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),豐富自身內(nèi)涵;建立平等的師生關(guān)系,以平易近人、幽默風(fēng)趣的講課方式和良好的親和力,形成一種寬松和諧的教學(xué)氛圍;要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為最大的教學(xué)目的和動力,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、個性和人格,給學(xué)生自己思維的空間;要有意識地搞好合作教學(xué),實現(xiàn)互動交流式教學(xué)。這樣,學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促成教學(xué)過程的優(yōu)化。
二、倡導(dǎo)建立新型的知識觀
知識觀既是課程改革的基本內(nèi)容,又是課程改革的重要前提。因此,確立新型的知識觀,尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)就顯得尤為重要。要從“填鴨式教學(xué)”向“自主性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變、從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移,建構(gòu)地理學(xué)科主干知識體系,培養(yǎng)地理素養(yǎng)和綜合運用地理知識的能力。在探討“熱力環(huán)流的形成”原理時,結(jié)合教材“活動”材料和實驗步驟,課堂上采用小組合作方式,利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧流動的實驗,使學(xué)生直觀認(rèn)識熱力環(huán)流的成因。探討“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象”時,組織學(xué)生自己動手,用手電筒表示太陽,照射地球儀觀察晨昏線,討論該分界線與手電筒光線之間的關(guān)系,演示地球儀的自轉(zhuǎn),啟發(fā)學(xué)生思考晨昏線的移動方向,進(jìn)一步解釋晝夜交替的原因等。使學(xué)生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得直接經(jīng)驗,體會學(xué)習(xí)的喜悅。這樣既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的地理思維能力和分析問題、解決問題的能力。
三、聯(lián)系生活實際,學(xué)習(xí)有用的地理
地理教學(xué)內(nèi)容豐富,但又有許多內(nèi)容是學(xué)生陌生或不感興趣的,教學(xué)中通過教師設(shè)計的活動,構(gòu)建“生活化”地理課堂,讓學(xué)生認(rèn)識到地理對于生活的價值,解決生活中的問題,增強(qiáng)生活與生存能力。在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時,提前一周讓學(xué)生注意收聽中央氣象臺的天氣預(yù)報,并每天記錄好西安的天氣變化,同時注意這些天氣的變化對自己的生活產(chǎn)生了怎樣的影響?在課堂上一開始就這一問題展開討論,同時適時引導(dǎo)學(xué)生這樣的天氣又是怎樣產(chǎn)生的。通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高課堂效率。在進(jìn)行“晝夜長短變化”教學(xué)時,可以讓學(xué)生聯(lián)系本地的晝長、夜長及日出、日落時間的變化情況,這樣自然就得出了北半球的晝夜長短變化規(guī)律,而南半球相反。
四、促進(jìn)整合多媒體,鑄造現(xiàn)代教學(xué)模式
伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)科教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總趨勢。在地理教學(xué)中往往有大量的知識比較抽象。通過整合清晰簡明的圖像更加直接、直觀地進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果。如,講解“地球的運動”時,可以將地理中的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、白晝黑夜和四季形成的知識轉(zhuǎn)換成形象的知識,并發(fā)揮學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生深化認(rèn)識、積累知識。也可以通過多媒體動畫課件進(jìn)行展示,解決學(xué)習(xí)中的問題。運用動畫的形式,出現(xiàn)直射點的移動過程,讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)直射點在不同位置、不同半球的地點晝夜長短的變化,明白四季的形成過程。在地球公轉(zhuǎn)的地理意義教學(xué)中,經(jīng)過教學(xué)設(shè)計,運用動畫圖像,將太陽的直射點在一年中的移動規(guī)律的抽象知識轉(zhuǎn)換成形象的動畫課件,幫助學(xué)生內(nèi)化吸收,實現(xiàn)教學(xué)各個因素的綜合統(tǒng)一。
五、充分發(fā)揮地圖在啟發(fā)式教學(xué)中的作用
地理教學(xué)一刻也離不開地圖,地圖是地理學(xué)科特有的“語言”,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。教學(xué)中要運用教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容,突破教學(xué)的局限性,采用教學(xué)方法發(fā)揮出教學(xué)的作用,運用課件增加圖片的容量和文字的含量,提高圖形選擇的精準(zhǔn)度,增加圖形的類別,讓學(xué)生通過讀圖、填圖、圖形轉(zhuǎn)換的過程,深化學(xué)生的認(rèn)識,鍛煉學(xué)生的思維能力。如,在學(xué)習(xí)“黃土高原水土流失的原因”時,采用以讀圖為線索,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的思維教學(xué)過程。依次展示出“黃土高原的分布”“黃土剖面”“黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)”“黃土高原的降水特征”“黃土高原植被類型”等地圖和圖片資料,進(jìn)行層層設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生分析推理并得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計,突出了從學(xué)生已有知識入手完成新知識的落實,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中,教師的設(shè)問步步深入,對啟發(fā)學(xué)生思維遷移起到循序漸進(jìn)的效果。
六、開展觀察、實踐、探究和研究活動
教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí),可以有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如,幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動;在日常教學(xué)中使用探究方法,幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力;積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。
參考文獻(xiàn):
[1]肖慶順.教師參與課程發(fā)展研究[D].西南師范大學(xué),2003.
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力,興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過。本文將在對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上,研究探討增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑。
一、新課改下對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思
1、灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué),用填鴨式機(jī)械地灌輸知識的方法,學(xué)生是知識的被動接受者,因缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo),容易引起學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣,聽課不積極投入,把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。
2、程序式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué),基本都是按照原有既定程序?qū)嵤┙虒W(xué),缺乏教法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性,學(xué)生對地理知識、概念和地理現(xiàn)象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從,不敢大膽置疑,缺乏創(chuàng)造性思維,直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3、封閉式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué),把學(xué)生的身心禁錮在教室里,禁錮在地理教材、課堂練習(xí)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料上,強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶、被動地接受知識。地理知識的學(xué)習(xí)缺乏與生活實際的聯(lián)系,使得所學(xué)的地理知識與生活實際嚴(yán)重脫節(jié),不能學(xué)以致用,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑
1、通過直觀教學(xué)激發(fā)興趣。地理這一學(xué)科的知識涉及多學(xué)科內(nèi)容,且很多知識抽象性、邏輯性強(qiáng),學(xué)生理解起來有難度,僅憑教師一張嘴,一支粉筆和一塊黑板也很難達(dá)到最佳教學(xué)效果。因而,教師可借助地球儀、教學(xué)掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具,或現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段等,直觀的將事物的本質(zhì)要素和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,講解“地球的運動”時,運用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件,直觀地展示出地球在自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn),黃赤交角的存在,太陽直射點的移動規(guī)律,正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化,教師予以簡潔的解說,美麗的星球和自然界奇妙的現(xiàn)象吸引了學(xué)生全部的注意力,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣十足。
2、通過語言調(diào)控激發(fā)興趣。語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學(xué)行為是“言傳身教”,恰恰是因為教師的教學(xué)語言對與學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要作用。無論那種教學(xué)行為,離開教師的語言都無法達(dá)到教學(xué)目的,因此高中的地理教師也應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)語言組織和表達(dá)能力,研究探討利用語言的調(diào)控來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式。在地理教材中,很多地理知識是抽象的,在教學(xué)中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導(dǎo)學(xué)生想象,引起學(xué)生的興趣,從而使他們正確理解地理事物的特點還可使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性,增強(qiáng)學(xué)生興趣,令學(xué)生神往,達(dá)到良好的效果。例如在學(xué)“水循環(huán)”時,我引用了李白《將進(jìn)酒》中的詩句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”巧妙的將學(xué)生引入了想象的境界。即形象又生動,且加深了學(xué)生對地理知識的理解。以語言調(diào)控學(xué)生的興趣要求語言準(zhǔn)確性,邏輯性、生動性強(qiáng),學(xué)生才會易于接受和理解。同時要盡量簡明扼要、形象、具體;語音要清晰,音量適度,語速適中,以增強(qiáng)語言的吸引力和感染力,提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時,要生動形象;講解地理概念時,要嚴(yán)密準(zhǔn)確,化抽象為具體;總結(jié)規(guī)律時,要抓住要領(lǐng),言簡意賅;學(xué)生注意力分散時,可暫時變換聲調(diào),提醒注意。
3、通過知識生活化激發(fā)興趣?!兜乩硇抡n標(biāo)》對地理教學(xué)提出了這樣的要求,即“將地理知識作為認(rèn)識現(xiàn)實世界,適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備,從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解”。因此地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化,突破課堂教學(xué)空間,實行開放式的地理教學(xué),使地理教學(xué)生活化。首先要在教學(xué)中擅于創(chuàng)設(shè)生活情景,把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合,把抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃,旅游資源的開發(fā)等地理知識時,就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實際情況加以運用。又如:在《亞熱帶季風(fēng)》的教學(xué)中,教師可從生活情景導(dǎo)入:提問學(xué)生生活中所了解的我國哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān),我們是怎樣加以利用的?還可以結(jié)合實事內(nèi)容例如引導(dǎo)學(xué)生對汶川地震的發(fā)生的原因進(jìn)行分析,進(jìn)而探討家鄉(xiāng)所在地發(fā)生地震的可能性。這些問題的提出,把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實生活中去,用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展思維,還提高了學(xué)生的興趣,使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用之感受。
一、地理開放性問題的選擇
1.取材于教材。高中地理學(xué)科研究對象的開放性為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題,可供教師在課堂教學(xué)中挖掘。例如在進(jìn)行基本國情國策教育時,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生在課本上作上記號,背下來,以應(yīng)付考試。我在講解我國人口問題與走可持續(xù)發(fā)展的必然性時,要求同學(xué)們自己提前準(zhǔn)備材料,從不同的角度來分析我國實施計劃生育政策和走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性和必然性。結(jié)果,有的同學(xué)從我國人均資源和耕地數(shù)量變化談對國策的理解;有的同學(xué)從家居、交通條件、就業(yè)問題、廢棄物的排放等方面談對我國實施計劃生育和走可持續(xù)發(fā)展道路這兩項基本國策的理解,這樣一來,國策在學(xué)生的頭腦中是鮮活的、立體的、全面的和深刻的。
2.關(guān)注熱點。縱觀近幾年的高考地理試題,死記硬背的題目少了,從書本上可以直接找到答案的題目少了,綜合題、探究題、開放題多了。這就要求我們地理教學(xué)要從重具體的知識要點教學(xué)向整體知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家的方針政策,關(guān)心國家的建設(shè)與發(fā)展,關(guān)心人類面臨的全球性問題,關(guān)注熱點新聞。善于從地理的角度來分析和探究這些現(xiàn)象和問題發(fā)生的成因及背景。例如: “西氣東輸”、“西電東送”、“南水北調(diào)”、“青藏鐵路” 等大型工程建設(shè)、“汶川大地震”、“北京奧運”、“巴勒斯坦”問題、“全球變暖”問題等等,都是很好的開放性很強(qiáng)的地理問題,進(jìn)行這樣的問題討論,不僅可以鍛煉學(xué)生綜合運用地理知識的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,而且能讓學(xué)生始終與時代同呼吸、共命運,增強(qiáng)社會責(zé)任感。
3.取材于生活。選擇本市或本區(qū)內(nèi)富含有地理價值的問題來研究,有說服力,也能收到很好的成效。例如,調(diào)查小區(qū)內(nèi)有污染工業(yè)的布局情況,談?wù)勛约旱南敕ú橛形廴酒髽I(yè)的合理布置提出建議,為來本市旅游的游客設(shè)計旅游線路等等。這樣,學(xué)生可以在邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實踐中解決社會生活中存在的一些具體問題,培養(yǎng)其分析解決問題的能力。
二、開放式地理教學(xué)的實施原則
1.開放地理教學(xué)模式,凸現(xiàn)學(xué)生個性
傳統(tǒng)的"以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)模式把教師定位為"主導(dǎo)者"學(xué)生成為"被導(dǎo)者",學(xué)生只能跟著老師走,教師主要教知識而教,而對學(xué)生的思想道德、價值取向和興趣愛好等一無所知。開放式地理教學(xué)下,教師的著眼點不是僅僅對照考綱,為講知識而講知識,而是注重引導(dǎo)學(xué)生如何深入地探討問題,如何搜集和分析相關(guān)信息資料,如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見,掌握研究和分析問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。開放式地理課堂教師不再是課堂的主宰,而是在尊重每一個生命個體的基礎(chǔ)上,師生雙方都同時扮演雙重角色,構(gòu)成了"師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)'的多向互動模式,學(xué)生既有獨立思考的個體活動,又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動,在寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,凸現(xiàn)學(xué)生個性。
2.開放地理教學(xué)過程,凸現(xiàn)有效性
(1)教學(xué)時間的開放。以往封閉式教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點和終結(jié)。而開放教學(xué)過程是沒有起點和終點的。課堂可以向課前、課后有機(jī)延伸。課前教師可以先向?qū)W生公布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。課后可以讓學(xué)生把問題帶出教室,帶向生活,在日常生活中摸索實踐,以獲得解決問題的方法。
(2)教學(xué)空間的開放。地理課實行空間開放有獨特的學(xué)科優(yōu)勢。實驗室、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、工廠、農(nóng)村、居民小區(qū)、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。例如:學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》時,我們可以把課堂放在田邊或者讓學(xué)生以小組的形式到學(xué)校附近的農(nóng)村搞一次社會調(diào)查,思考影響本區(qū)農(nóng)業(yè)的主要因素有那些?本區(qū)主要農(nóng)業(yè)地域類型及特點是什么?形成書面的材料在課堂上交流。
同時在教學(xué)過程中,教師要一切從實際出發(fā),一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā),不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會,設(shè)計教學(xué)情景和開放性問題,不對學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框,學(xué)生可以從不同的角度,以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá),暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑,要"百家爭鳴",勇于對某個地理問題或觀點進(jìn)行爭辯和發(fā)表不同見解;允許學(xué)生突發(fā)奇想,提出一些不合常理、稀奇古怪的問題,努力營造"敢想、敢說、敢問、敢試"的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間,給每一個學(xué)生展示自我的舞臺。
3.開放地理教學(xué)評價,凸現(xiàn)創(chuàng)造性
教學(xué)開放性評價是以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為目標(biāo),鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。準(zhǔn)確合理的評價,能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求,提高學(xué)習(xí)積極性。
(1)鼓勵為主。在教學(xué)實踐中,以表揚鼓勵為主,并不意味著放松對學(xué)生的要求,而是通過鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
(2)因材施評。開放性評價,要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式。對于課堂上表現(xiàn)一貫積極專注,已養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀生,評價要旨在激勵他們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,評價應(yīng)重在鼓勵,哪怕是一個微小的閃光點,教師也不能放過,幫助他們樹立信心,獲得成功的體驗,以挖掘其更大的潛能。