小學(xué)語文線上教學(xué)感悟精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

語文學(xué)科內(nèi)涵豐富是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂是師生情感交流合作創(chuàng)新的平臺。改變傳統(tǒng)的說教模式，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓枯燥的語文課生動起來，是新課標(biāo)對小學(xué)語文提出的新要求。情感教學(xué)對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)有明顯的促進作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富內(nèi)容、改變方法等手段推進情感教學(xué)進一步的應(yīng)用，對于提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞:

情感教學(xué);小學(xué)語文

情感教學(xué)在當(dāng)下的小學(xué)已經(jīng)開始引起關(guān)注，他對孩子們的促進作用及人格的完善有著不可估量的作用。我國語文教育歷來是“重知識，輕情感”的現(xiàn)狀，尤其受到應(yīng)試教育的影響，“高考”、“中考”的壓迫，使得很多家長從生孩子的那一刻起就抱有“決不能輸在起跑線上”的想法，從而扭曲了我國的教育功能。僅僅把教育目標(biāo)定位于知識的獲得及能力的鍛煉，忽視孩子們的情感教育，品德培養(yǎng)及良好的心理素質(zhì)樹立，直接導(dǎo)致社會上越來越多的高分卻沒有健康心理的人。

一、情感教育需落實到情感教學(xué)

關(guān)于情感教育不同的專家學(xué)者都有不同的表述:北京師范大學(xué)的石中英教授在《基礎(chǔ)教育新概念—情感教育》中則指出，“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。①由此我們不難看出情感教育是把培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)作為教學(xué)的主要目的，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，擁有健全的人格，美好的品德及正確的人生觀、世界觀。然而情感教學(xué)則是把情感教育具體落實到教學(xué)中，在課堂上通過教師的語言描述，氛圍烘托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感悟到教學(xué)中的情感升華，樹立正確的理想和信念。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

語文教學(xué)歸根結(jié)底是對人的思想的教學(xué)，那么作為語文教學(xué)的執(zhí)教者首先應(yīng)該進行的是“做人”教育，做人離不開思想，做人更離不開正確的意識的引領(lǐng)，情感教育迫在眉睫。

(一)情感教學(xué)會促使小學(xué)語文教學(xué)進一步發(fā)展

語文具有很強的人文性，小學(xué)語文又是兒童接觸情感教學(xué)資源的初期階段，能夠正確把握課文中的情感因素，適時進行情感教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要，甚至為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科都打下了基礎(chǔ)。古代白居易認(rèn)為“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的積淀，才會有知識的勃發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)中由于受教者是未經(jīng)雕琢的小學(xué)生，他們的人生觀世界觀尚未形成，所以教材的情境、教師的情感、都會影響學(xué)生的情緒，這些都離不開情感教學(xué)。教師通過對課文進一步的分析理解，通過課堂情境的渲染激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的正能量，教會學(xué)生知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生做人的原則。因此，小學(xué)語文教學(xué)中運用情感教學(xué)，會使“語文”更為深刻的被學(xué)生牢記，進一步實現(xiàn)我們的大語文觀。

(二)情感教學(xué)有助于實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)的統(tǒng)一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第二部分課程目標(biāo)中明確指出“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計”情感教育早已被寫入課標(biāo)，甚至是評價課程的有力根據(jù)，它與知識的掌握，能力的培養(yǎng)同等重要，甚至要略勝一籌。素質(zhì)教育提倡以來，我國的教育模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)移，由知識逐漸向能力轉(zhuǎn)化，更注重方法的傳授，但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育者們發(fā)現(xiàn)人的情商對人的一生發(fā)展有著決定性作用。

三、如何在小學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)

小學(xué)語文的情感教學(xué)可以從以下兩個方面入手

(一)優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

李吉林老師曾經(jīng)就創(chuàng)設(shè)過情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。

1．生活展現(xiàn)情境。選取生活中常見的情境，會使學(xué)生更容易的走進課文，親近課文。比如寫作課上寫自然風(fēng)光，就去公園采風(fēng)，感受不同季節(jié)的變化;寫人物就可以把人物請到現(xiàn)場，語言描繪，真實體驗。

2．實物演示。在課堂上展示需要了解的具體實物。比如學(xué)生講到《苦糖》可以真實出示白糖去品嘗一下甜美的滋味;再比如《畫雞蛋》可以拿來雞蛋讓學(xué)生感悟主人公當(dāng)時繪畫的狀態(tài)。

3．多媒體再現(xiàn)影音。用圖畫或是影像把學(xué)生快速帶入課文中來，比如《桂林山水》這一課可以展示桂林的山水風(fēng)光，將學(xué)生帶入那水的清靜綠及山的奇秀險當(dāng)中;講《海底世界》的時候可以展示海底那迷人的風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生暢游一番。

4．音樂渲染情境。氣氛需要渲染和烘托，尤其是在課堂上對課文進行情感升華的時候。比如《七子之歌－澳門》這篇課文，就可以先和學(xué)生們共同聆聽那激動人心的歌曲，如果音樂渲染的恰當(dāng)，情感自然就會升華，那么教學(xué)也會變得容易得多。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對所學(xué)內(nèi)容充滿熱愛，那么教學(xué)效果自然事半功倍。講《馬》時根據(jù)課文“力大無比的項羽，有‘烏騅’相伴;手持青龍偃月刀的關(guān)云長，有‘赤兔’相隨;縱然是《西游記》中的‘白龍馬，也如此的忠誠與神奇。’”可以將關(guān)云長與赤兔的故事，項羽與烏騅的命運都放入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生感興趣會對馬的故事有進一步的理解，那么對于馬的熱愛之情也會油然而生。

四、結(jié)語

語文教師在小學(xué)語文教學(xué)階段合理的運用情感教學(xué)，不僅能推動學(xué)生對知識的掌握，能力的鍛煉，更是對樹立正確的人生觀、世界觀起到重要的作用。未來世界需要的人才是全面發(fā)展的人才，作為培養(yǎng)人才的教育者們，更應(yīng)順應(yīng)歷史潮流把語文教育所要達成的目標(biāo)統(tǒng)一完成，為小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

作者：盧琪 單位：北華大學(xué)師范分院

［注釋］

①石中英，魚霞．《基礎(chǔ)教育新概念———情感教育》．教育科學(xué)出版社，1999．15．

［參考文獻］

［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》．人民教育出版社，2011．

第2篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

關(guān)鍵詞：新課程 有效性 教學(xué)重點

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，目的就是提高老師的教學(xué)能力，使學(xué)生接受知識的能力得到提高，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘課堂上的亮點，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。再者老師要結(jié)合小學(xué)生的天性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生既要玩得好，也要學(xué)得好，使他們在玩的同時也有知識滲入其中。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

課改下小學(xué)語文重在于創(chuàng)新教學(xué)，在于思維的強化訓(xùn)練和對語言的獨特運用。因而教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確，以加強學(xué)生的語言運用能力，強化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的熱情為重點。使小學(xué)語文達到小學(xué)階段的教學(xué)要求，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的知識打好基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就要要求創(chuàng)造性語言的訓(xùn)練，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把更多的問題指向?qū)﹃P(guān)鍵性的詞句的品味，讓學(xué)生全面的把詞語弄懂，吃透，延伸到詞語在不同句子中的含義，展開討論，有意識地點撥學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確貼切，描述的生動形象，在啟發(fā)想象聯(lián)想時要有意識地指導(dǎo)學(xué)生變創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性表。讓學(xué)生腦子里的想法得到釋放，創(chuàng)造性思維中一條鏈的創(chuàng)造性語言，要求學(xué)生用獨到的詞句來闡述獨到的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性語言。讓語文變得生動，變得獨特，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的獨特性感悟和獨特運用中得到思維上的新穎性、流暢性和對語言的變通性。提高讀寫能力，體現(xiàn)創(chuàng)造思維帶來的創(chuàng)造性語言的運用，做好小學(xué)語文教育中的要求，使教學(xué)達到另一種境界，順應(yīng)課改所帶來的教學(xué)模式上的差異。搞好教學(xué)，在課改的洪流下教學(xué)得到更一步的提升。

二、促進師生交流合作

在小學(xué)階段由于小學(xué)生由于心性還不成熟，存在對事物模仿的現(xiàn)象，為此，老師應(yīng)以積極向上的態(tài)度去做學(xué)生的楷模，我們知道傳統(tǒng)教育中都是老師傳授知識，學(xué)生接收知識，在此我們可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一些知識點上，讓學(xué)生去教，老師去學(xué)，互換角色，學(xué)生從老師的視角去看待問題，教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗和觀念，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教與學(xué)相輔相成與共同發(fā)展。角色的互換也有力于學(xué)生自我感覺的良好，從而更加努力的去學(xué)，從某種方向的來說直接有效的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得老師和自己一樣，不必存在心里負(fù)擔(dān)，從而大膽的去與老師交流，讓教學(xué)不被動。合作的過程本身就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷交流的過程，老師不要一味的講課，要注重與學(xué)生的合作，在合作中提高教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，完成小學(xué)教育，做好課改要求。

三、鼓勵學(xué)生多問為什么

教師在教學(xué)過程中可以針對小學(xué)生好奇心理強，對新鮮的事物都比較敏感的特點，改變一下教學(xué)方式，激起他們的探知欲，讓他們多問為什么，從而提高記憶力，加強對知識的鞏固。小學(xué)生的心理還不成熟，教師在教學(xué)當(dāng)中要站在和他們同一水平線上去授課交流，用小孩子喜愛的那一類事物配合著教學(xué)中需要講到的知識，讓學(xué)生更容易接受，消化和吸收。老師可以采用游戲的方法，讓孩子們在游戲中得到快樂，在快樂中得到學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，在問題中拓展思維。那么課堂上究竟怎么做才能讓學(xué)生主動的問為什么而不是照搬課本上的問題呢，就語文科而言，當(dāng)教到某些詩詞的時候，老師可以叫學(xué)生根據(jù)詩詞的意境畫出一幅畫，在課堂上提問學(xué)生他為什么會這樣畫，這時學(xué)生就會把自己的想法說出來，這樣老師即可以了解每個學(xué)生的想法，也讓學(xué)生在畫的過程中也加強了記憶力，更使學(xué)生的思維得到釋放，其實小朋友的思維比較的活躍，有時他們想到的問題可能老師都沒有想到，如何把學(xué)生天馬行空的想法轉(zhuǎn)變成與教學(xué)有關(guān)的知識點，這就考驗到我們老師對學(xué)生心理的了解程度和老師的細(xì)心程度，老師應(yīng)多加引導(dǎo)，多加以對學(xué)生的肯定，任何一個學(xué)生都需要老師的鼓勵才更加的自信，不管學(xué)生回答的是對還是錯，老師都應(yīng)該予以一定語言上的表揚，“小朋友真聰明”“小朋友回答得很好哦”“我們要多向某同學(xué)學(xué)習(xí)”等等這些在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的語句，看似很平常，但就在這些平常的語句中小朋友的心理得到滿足，從而對學(xué)習(xí)更加的喜愛，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自娛的活動而不是變成一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生肯定了這種模式的時候，就會從學(xué)習(xí)當(dāng)中主動的提出自己的想法，使老師的教學(xué)更加有效的進行。

總之，語文就是一門語言性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個重要工具。在新課改下教好語文，特別是小學(xué)語文對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)影響非常的大，老師承擔(dān)著學(xué)生未來的重?fù)?dān)，要努力做好一切教學(xué)工作。為學(xué)生開辟出一條寬闊的求學(xué)之路。

第3篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；語感培養(yǎng)；朗讀；品味；

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0104-01

培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。而小學(xué)是學(xué)生語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵期，就更應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的語感。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)高度重視語感教育。下面結(jié)合個人教學(xué)實踐，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的策略和方法，以供參考。

1.重視課文朗讀

新課標(biāo)指出："有些詩文應(yīng)要求誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。""注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。"語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的能力。而朗讀是千百年來我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常和最重要的方式。朗讀中，學(xué)生眼，口，耳，腦多種器官并用，動用的器官多了，效果也越好。通過讀，感性地學(xué)習(xí)語言，對語言直接感受，了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握句段的節(jié)奏，品位語言的準(zhǔn)確，形象，生動。如此日積月累，便能擴充和豐富學(xué)生原有的語義場，優(yōu)化學(xué)生的心理圖式，為語感能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

例如《桂林山水》一文中，"漓江的水真靜啊"、"漓江的水真清啊"、"漓江的水真綠啊"、"桂林的山真奇啊"、"桂林的山真秀啊"、"桂林的山真險啊"六個句子，如果重讀"靜"、"清"、"綠"、"奇"、"秀"、"險"六個字，學(xué)生就會理解這是桂林山水的特點，如果重讀六個"真"字，學(xué)生就體會到這是作者以筆下的真景表達心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以，課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語感一定會有長足的進步。

2.揣摩、品味語言

一個詞，一句話，什么含義，什么作用，經(jīng)常加以揣摩，這是語感訓(xùn)練的最基本方式。通過專門的訓(xùn)練題進行語感的磨練當(dāng)然是有益的，但結(jié)合一些含義豐富的文章作精要詞揣摩顯得更為奏效，因為學(xué)生平時頻繁接觸的是課本。

例如：理解《風(fēng)箏》中的"而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀"一句，如果聯(lián)系上下文，就不難理解了。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了，"我"見風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補過。

教學(xué)中，若能有意識地抓住這些詞，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，那么不僅有利于學(xué)生把握文意，也極有利于學(xué)生語感能力的形成。揣摩的過程，就是磨礪語感的過程，磨礪的次數(shù)多了，自然，語感這把"劍"就鋒利了。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗，體察言語況味

敏捷的語感總是和生活敏銳的感受聯(lián)系在一起的，如果語文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生便難以體察其中況味并引起共鳴。就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活中得到的一點一滴積聚起來，積累得越多，了解得就越見真切。"這一點在文學(xué)鑒賞方面表現(xiàn)得尤為突出。例如：教學(xué)《燕子》時，"嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。"一句時，把句中的"痕"與"根"做比較，使學(xué)生體會到，一個"痕"字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點極準(zhǔn)確地表達出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對"痕"字的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達意。

小學(xué)生生活閱歷和情感體驗少，不少學(xué)生對表達的語感可能不知所云。而若讓學(xué)生聯(lián)系他們的生活實際中運用的情形，學(xué)生們定會有豁然開朗的感覺。因為我們生活中常不自覺地用，比如用來表達喜愛之情，如稱呼可愛的嬰兒為"小寶寶"，甚而稱孩子的屁股為"小屁屁"等等，親昵，喜愛之情不言而喻。所以生活經(jīng)驗豐富并善于將知識遷移的人，必能輕松地理解文學(xué)作品。從這個意義上說，閱歷的深淺是直接影響學(xué)生語感能力強弱的重要因素。

4.展開聯(lián)想和想象，品味弦外之音

言語作品，尤其是那些精美之作，不僅具有字面意義或語表意義，而且有言外之意或"弦外之音"。對于蘊于字里行間的言語之外的高情逸韻，單從分析字面意義是不能捕捉到的。這時，放飛聯(lián)想和想象的翅膀，是顯得非常有必要的。

如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學(xué)生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學(xué)生在展開豐富聯(lián)想的同時不知不覺地培養(yǎng)了語感。

再如：《觀潮》一課 " 潮來之時 " 一段，可先讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學(xué)生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調(diào)動學(xué)生聯(lián)想?yún)⑴c感知活動，學(xué)生由被動地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓(xùn)練。

當(dāng)然這種豐富活躍的想象與聯(lián)想是同深入細(xì)致的觀察，感受，準(zhǔn)確深刻的理解緊密結(jié)合，并且在生活經(jīng)驗的豐厚表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從這個角度上說，在培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程中，幫助學(xué)生積累語言和積累生活是非常重要和必要的。

5.養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

葉老認(rèn)為："凡是技能，惟有在實踐中方能練就。"語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成良好習(xí)慣才能形成對文章的感受能力。要讓學(xué)生有一定的寫作機會，在寫中整體感知，在寫中有所感悟，在寫中培養(yǎng)語感，在寫中受到情感的熏陶。所以必須著力寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)經(jīng)常督促學(xué)生寫日記、寫隨筆、寫讀書心得，還應(yīng)當(dāng)重視語文的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養(yǎng)語感能力。

總之，我認(rèn)為在教學(xué)中要積極幫助學(xué)生端正聽的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生多聽、會聽，在聽中積極、感知語感。如此經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的語感能力就會不斷提高。"語感教學(xué)"是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語文教學(xué)的廣大教師只要在"語感培養(yǎng)"的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學(xué)開辟出新天地。

參考文獻：

[1] 葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版1980

[2] 呂叔湘：《論語文教學(xué)》，山東教育出版社1987.28.

第4篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)生；語文；課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。課外閱讀，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

一、提高學(xué)生語文閱讀的興趣

興趣是指興致，是對事物喜好或關(guān)切的情緒。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因此學(xué)生對語文課外閱讀是否有興趣，在閱讀的過程和結(jié)果上將會產(chǎn)生非常重要的作用。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生語文課外閱讀的興趣和熱情，從而達到良好的效果。

小學(xué)生最喜歡聽各種各樣的故事，從新生一開學(xué)，只要有空閑，教師就可以讓他們圍坐在一起，給他們講《格林童話》、《伊索寓言》等，用形象生動的話語把他們帶入一個美妙的童話世界，激起他們強烈的看書欲望，激發(fā)閱讀興趣。教師還可提出一些問題，如為什么井水冬暖夏涼，麻雀站在電線上為什么不會觸電……當(dāng)學(xué)生迫切想知道原因時，教師再“趁熱打鐵”，給他們推薦讀物，讓學(xué)生自己去書中尋找答案。喜歡聽故事是孩子的天性，聽到老師講故事，學(xué)生們情趣非常高漲，小學(xué)語文教師可以在給學(xué)生講完故事后讓學(xué)生自讀原文，讓學(xué)生主動去進行閱讀。只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會變“要我讀”為“我要讀”。 當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)后，為了穩(wěn)定這種興趣，并且也為了獲得學(xué)生閱讀后的反饋信息，可以采用故事會、朗誦比賽、演講比賽、知識競賽等活動，這類競賽活動需要學(xué)生充分運用課外知識來完成，在活動中，由于活動需要，會不斷激發(fā)他們閱讀的欲望，使學(xué)生的閱讀興趣不斷得到鞏固，閱讀量大大增大，學(xué)生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、 設(shè)立特定閱讀課

作為小學(xué)語文教師，在新課改的形勢下，要為小學(xué)生制定特定的閱讀課，來讓學(xué)生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節(jié)語文作文時間讓學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學(xué)生閱讀的提高會實現(xiàn)一定的突破。

并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，現(xiàn)代社會是知識爆炸的社會，各種信息、知識鋪天蓋地而來，我們沒有時間，也不可能對所有的篇目詳加研究。因此，學(xué)會有選擇地進行閱讀，靈活采用精讀與略讀兩種方法，將很有實際意義。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力，讓學(xué)生知道讀書先看前言、目錄，讀報先看標(biāo)題、欄目，在粗略的瀏覽中獲得大致印象，然后根據(jù)自己的需要選擇資料，再進行閱讀，省時、高效。語文教師要幫助學(xué)生選擇一些積極向上，能夠給學(xué)生帶來正面影響的課外書籍。從而讓學(xué)生在閱讀中取得最好的閱讀效果?？梢宰寣W(xué)生讀一些勵志人物書籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和來為祖國做貢獻的偉大目標(biāo)。同時，教師還要給學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學(xué)生在閱讀過程中沒有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內(nèi)在動力。因此語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學(xué)生自己的書籍，還可以讓學(xué)生在書上直接作出點評，從而收獲讀書的成就感。

三、讓學(xué)生交流閱讀心得

學(xué)生只是閱讀了書籍還不行，最重要的是要吸收，因此，語文教師可以每周開展一節(jié)閱讀交流心得課。開展課外閱讀交流 同學(xué)之間的交流是最直接最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使同齡人之間取長補短。把講臺留給學(xué)生，讓他們自己上臺交流閱讀心得。這樣的閱讀交流課，讓學(xué)生隨口演講發(fā)表看法。教師不直接參與，可以坐在下面記錄學(xué)生表現(xiàn)，最后做出點評。通過閱讀交流心得，不僅鍛煉了學(xué)生上臺的膽量，更鍛煉了學(xué)生的交流和表達能力。學(xué)生還可以在相互碰撞中得到更多的閱讀心得，從而相互啟發(fā)，共同提高閱讀鑒賞能力。這樣，學(xué)生的閱讀就有了深度，能夠從字里行間來發(fā)掘出內(nèi)容，閱讀能力也就提高了。這也可以由講促進讀，形成良好的循環(huán)。

四、抓住假期時間來閱讀

暑假、寒假的時間就成了學(xué)生進行自由課外閱讀的最好時間。教師可以鼓勵學(xué)生有目的、有計劃地進行課外閱讀假期計劃。比如規(guī)定讀幾本書，寫幾篇閱讀筆記，這樣既擴大了學(xué)生的閱讀面，又提高了閱讀水平，這對進一步拓展學(xué)生的閱讀面和知識面是有極大好處的。

圖書館是學(xué)校進行課外閱讀的重要場所，是知識的源泉，財富的寶庫，筆者認(rèn)為，即使學(xué)校經(jīng)費再緊張，也不能窮了圖書館，一些新書、好書，該買的一定要買回來。另外，學(xué)校也可與周邊的兄弟學(xué)校開展圖書互借活動，定期交換圖書，以保證圖書永遠(yuǎn)保持流通，內(nèi)容新穎，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每個人以讀書為樂事，多讀書，好讀書，讀好書，最終讓全社會人人讀書，逐步形成“閱讀社會”。

新課標(biāo)背景下語文閱讀的基本要求是拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。教好語文的閱讀，就是教好了語文。教師在新課標(biāo)下，必須一步一步引導(dǎo)學(xué)生朝良好的閱讀方向發(fā)展，用興趣做誘餌、用行動做指導(dǎo)、用方法做拄杖，讓課外閱讀真正的發(fā)揮應(yīng)起的作用。

參考文獻：

[1] 常潔.《新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)》[J].考試（教研）.2012（7）.

[2] 楊久俊《小學(xué)語文教學(xué)概論》南京大學(xué)出版社.2002年6月版

第5篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

語感的培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法。而在閱讀教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感呢？通過多年的教學(xué)實踐，筆者感到“在有感情的朗讀中培養(yǎng)語感”是一種行之有效的途征。這是因為“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹，由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過多種有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，才能品出“文中味”，悟出“文外意”。 教師要給學(xué)生充分的讀書時間，并相機點撥，精于誘導(dǎo)。例如：《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與人民的真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致。我先有感情地進行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民道別的畫面和汽笛聲、火車啟動的錄音，頓時學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起感情的共鳴，學(xué)生就自然而然朗讀起來聲情并茂，極富感染力，達到情景交融，和諧統(tǒng)一的境地。

二、聯(lián)系身邊生活、聯(lián)想體驗培養(yǎng)小學(xué)生的語感

生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。如聽見“落葉”二字，不但會想到一個落英繽紛的景象，還會想到初秋、寥落、思鄉(xiāng)及無常等等意味。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！彼砸谏鐣嵺`中培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，把小學(xué)生在社會上的語言實踐，作為語文教學(xué)的“源頭活水”。例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！比绻麑W(xué)生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而教師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學(xué)生在讀到這段文字時，腦海中就不能產(chǎn)生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。為了加深體驗和感悟，必須引導(dǎo)學(xué)生進行：①從日常生活中聯(lián)想體驗；②身臨其境，體察語意；③在創(chuàng)設(shè)的情境中聯(lián)想體驗培養(yǎng)語感；④在參加課外活動中感知。

小學(xué)教材中所表現(xiàn)的圖畫美、詩情美、德育美、哲理美、語言美理當(dāng)充分利用，并在課外開展故事演講會、詩歌朗誦會，采集制作以及豐富多彩的學(xué)科興趣活動等等，指導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦。用自己的眼、耳、口、鼻、手、腳去感知，用腦子去思考，大千世界的美就流入學(xué)生心中，滋潤學(xué)生心靈。學(xué)生感知多了，感受深了，知識豐富了，語感也就強了。

三、在積累運用中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

學(xué)習(xí)知識的目的在于運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語感也不例外。在實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫斑M行口語交際、創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)寫等。我們除了對學(xué)生進行一些說話、寫話訓(xùn)練以外，還可以設(shè)計一些創(chuàng)設(shè)情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等，讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷提高語言感知力。

在書面寫作訓(xùn)練方面，我們在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。

四、換位比較品味，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優(yōu)美文章。許多課文用詞準(zhǔn)確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

1.換詞比較

如教學(xué)《貓》一課時，學(xué)生只會體會到滿月小貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者的感情怎樣，則大惑不解。這時可以抓住一些關(guān)鍵字詞，“反其意而用之”。如⑴“它會找個暖和地方整天睡大覺，無憂無慮，什么事也不問，”把“睡大覺”改成“睡懶覺”好不好？⑵“……在稿紙上……踏幾朵小梅花”改成“……上幾個小黑團”行嗎？學(xué)生通過這樣的比較，就不難看出作者是帶著什么樣的感情來描寫的了。

2.縮減比較

如《荷花》中一句“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！笨蓡枌W(xué)生，“仿佛”一詞能不能刪去？刪去以后對句子有什么影響？學(xué)生通過仔細(xì)朗讀后明白：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，說明作者并沒有真的變成荷花。而用“仿佛”更能說明作者對滿池如詩如畫的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風(fēng)舞蹈。

第6篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

一、動態(tài)激情――欣賞音樂美

俄國著名作家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的自白?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”“煽情”的語文教師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，由此也會使語文教師本身光彩照人、鮮亮無比。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出美妙的旋律，師生在這如詩如歌的美麗中適意地浸潤、共生……

課堂上激情的手段很多，如導(dǎo)語激情、多媒體激情、朗讀激情等。如蘇教版小學(xué)語文第二冊中的幾篇課文《春筍》《雨點》《小池塘》，都是描繪有關(guān)春天的畫卷的，作者袒露的都是喜悅的情懷。然而在教學(xué)中，我們既要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進文本，欣賞風(fēng)格迥異的美，又要努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、作者、學(xué)生的情感能在同一水平線上產(chǎn)生共振。《春筍》的學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合課文插圖（或多媒體畫面、簡筆畫），配以激情蕩漾的話語，讓學(xué)生進一步理解春筍的生命特點，感受春筍的形象美。《雨點》的學(xué)習(xí)，我們可以在音樂聲中感受雨點不停息的動態(tài)美，接著引導(dǎo)學(xué)生模仿著雨點的動作，在池塘里“睡覺”，在小溪里“散步”，在江河里“奔跑”，在海洋里“跳躍”，從中體會出雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。而《小池塘》中所描繪的美卻是靜靜的，白云、太陽、月牙、星星倒映在池塘里，形態(tài)各異，美麗動人。這種美的享受可以從教師的配樂朗誦中感受到，從學(xué)生的馳騁想象中領(lǐng)悟到，美原來就是這么簡單，卻又這么令人感動。

可見，語文的音樂美在于我們的教師能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們將情感共同融會交織成一首美的交響曲。

二、入情入境――體驗語言美

語文教材中多有情景交融的詩歌、詩情畫意的散文、引人入勝的故事等文學(xué)作品，它們都蘊含著濃郁的感彩，具有強烈的藝術(shù)感染力。因此，我們應(yīng)該善于捕捉文本中的語言，創(chuàng)設(shè)文本中的情境，入情入境，以文導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引導(dǎo)他們與文本對話，來體會語言的生動形象與豐富多彩。學(xué)生在聽、說、讀、寫、議、辯、體驗、想象中理解了語言，積累了語言，做到方方面面的集成、前前后后的聯(lián)系、左左右右的貫通后，語文課，就會呈現(xiàn)出一種多姿多彩的美。

在《螞蟻和蟈蟈》這課的教學(xué)中，一位教師是這樣設(shè)計的。師問：螞蟻有的背，有的拉，個個滿頭大汗，這時候，蟈蟈到哪兒去了？生：蟈蟈躲在大樹下。師：課文里說“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜”。你能想象得出它們是怎么說、怎么做的嗎？（生展開了豐富的想象，暢所欲言）……師：冬天到了，這時的螞蟻和蟈蟈情況又怎么樣了？生1：這時，螞蟻們圍著火爐取暖，正吃著香噴噴的餅?zāi)?！?：蟈蟈很可憐，有的癱在地上，渾身一點兒力氣也沒有，快要凍僵了。生3：這時的蟈蟈再也神氣不起來了，有的蟈蟈哇哇大哭：“這……該死的……西北風(fēng)怎么這么冷??！我可怎么過呀……”生4：還有一只蟈蟈捂著肚子說：“餓死了！早知道這樣，我夏天也像螞蟻一樣準(zhǔn)備過冬的糧食就好了?！睅煟簩ρ剑l叫它們平時偷懶呢？

這位教師緊扣住蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”“神氣不起來”啟發(fā)學(xué)生想象，充實了蟈蟈的話語和行動，進行了換位思考，讓學(xué)生走進了文本，細(xì)細(xì)追究了語言文字的內(nèi)涵，從而體會到了文本語言的內(nèi)在美。

三、巧妙融通――感悟整合美

一位高明的教師，就如同一位出色的藝術(shù)家，他會把自己的奇思妙想巧妙地融會貫通，設(shè)計出新穎別致、美觀大方的作品。

一堂好課應(yīng)是完整的“圓”，美不在部分而在整體。“圓”形的課，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的美的氣息。遵循畫圓的規(guī)律，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們可以展開這樣的設(shè)計流程：“先找到一個支點，再拉出一條線，最后畫成一個圓?！比纭对伻A山》圍繞“詠華山”這個點，由淺入深地層層揭示了誰來“詠華山”？為什么“詠華山”？怎樣“詠華山”？這又與“詠”字掛鉤，由題及文，把這個“點”拉成一條不枝不蔓的“主線”，而這條主線又充實了許多“血肉”，使之顯得“充分、飽滿”?！袄€”的過程是展開教學(xué)步驟的過程，必須做到線的流暢性、層次性、豐滿性、延伸性。最后畫“圓”，把登山和吟詠有機結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，曲徑通幽，努力形成整堂課的結(jié)構(gòu)，相互通融，達到“別有洞天”的優(yōu)美境界。

第7篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫字教學(xué);培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G762.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0424-01

寫字是循序漸進的，寫字重在塌實，重在持之以恒，寫字容不得半點馬虎。所以說，寫字用一個字說，那就是“實”。正因為它是那么實在的事情，所以你必須自始至終高度重視，容不得半點放松。以下是我根據(jù)幾年的低段教學(xué)總結(jié)出來的幾點體會。

1 思想上要高度重視

首先是教師思想的重視。因為我們教師起的是導(dǎo)向的作用，教師把寫字放在什么位置，可以說學(xué)生的書寫就能達到什么樣的水平。從某種程度來說，教師思想的重視程度可以成為學(xué)生書寫水平的標(biāo)尺。所以，教師在寫字教學(xué)中的作用是不言而喻的。其次是學(xué)生思想的重視。從一年級一入學(xué)，我們就要教育學(xué)生：“字是人的又一張臉，字寫得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛，別人看到你的字，就好像是看到你的臉一樣，等等……”學(xué)寫生字了，我們又要教育學(xué)生：“字就像我們?nèi)艘粯?，筆畫是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力氣，等等……”教育學(xué)生一定要把字寫好。這樣用形象化的比喻一開始就對學(xué)生進行寫字重要性的教育，是使學(xué)生產(chǎn)生“我一定要把字寫好”這種內(nèi)在動力的一把金鑰匙。

2 技能上要嚴(yán)格訓(xùn)練

（1）培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力。學(xué)寫生字首要的能力就是觀察。那么觀察什么呢？我們認(rèn)為，除了觀察字形、觀察筆順之外，還要重點指導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪里去了。

（2）寫字指導(dǎo)要精要，要得法。寫字的指導(dǎo)，要抓重點，抓關(guān)鍵，那種眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新學(xué)的漢字，新學(xué)的和難寫的筆畫、部件要重點指導(dǎo)，熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。一定要做到指導(dǎo)一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。這也是在我們新教材生字量大的情況下必須做到的。

（3）寫字也要講究感悟。感悟，似乎是閱讀教學(xué)的專利。其實不然，在寫字教學(xué)中，感悟也是非常重要的。否則，為什么在同一班級、同一老師的情況下，有些同學(xué)能寫得這么好，而有些同學(xué)則差很多呢？這就是感悟的問題。感悟漢字的形體美、意韻美，對于好學(xué)生不成問題，關(guān)鍵是那些感悟力差一些的同學(xué)，我們該怎樣把他們領(lǐng)進門呢？這里，我們學(xué)校江月照老師的做法很值得大家借鑒。她說：“對于班里寫字最差的那幾個學(xué)生，我們要手把手地教。握著他的手，不厭其煩地寫。三遍沒感覺，就寫第四遍；四遍沒感覺，就寫第五遍。這樣幾遍下來，他們多少也能感悟到一些起筆、運筆、收筆的方法。有了一定的感覺再去書寫，結(jié)果就會好很多，而且也能提高他們寫字的興趣。”確實，江老師班里的孩子寫字是一把好手。我想，這就是“師傅領(lǐng)進門”的重要吧。

（4）重視仿寫方法。重視仿寫方法，也就是在仔細(xì)觀察范字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔，盡量少去擦擦涂涂。在學(xué)生仿寫時，我們還要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應(yīng)個別輔導(dǎo)，不能輕易放過，就像上面提到的那樣。

3 優(yōu)秀作品展示，樹立趕超榜樣

學(xué)生的作業(yè)有優(yōu)有差，我們可以挑選那些書寫特別工整、簿面特別整潔的本子，利用晨會課時間在班里傳閱，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受。不難發(fā)現(xiàn)，傳閱過的那幾天，學(xué)生寫字特別認(rèn)真，書寫質(zhì)量特別高。無疑，是那些優(yōu)秀的本子對他們產(chǎn)生了影響，這就是榜樣的作用。有了目標(biāo)，當(dāng)然會加倍努力。假如我們能隔三差五或者是天天傳閱，效果必然非常理想。這其實也是學(xué)生通過與同伴比較，發(fā)現(xiàn)自身差距，繼而奮起直追的效果。這說明，在寫字教學(xué)方面，比較是必須的。除了與同伴比較外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生與范字比較、與自己前一階段的字比較。通過比較，尋找差距；通過比較，獲得進步。

4 重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育

“良好的習(xí)慣能使人終生受益”，這一點不僅我們懂得，連學(xué)生也是開口就背，這說明習(xí)慣的養(yǎng)成已引起我們足夠的重視。那么怎樣養(yǎng)成學(xué)生的書寫習(xí)慣，學(xué)生良好的書寫習(xí)慣又指哪一些呢？我認(rèn)為，擺在第一位的就是學(xué)生良好的書寫姿勢。

一說起書寫姿勢，我們都很頭疼，因為目前普遍的現(xiàn)象是：學(xué)生對于三個“一”熟讀成誦，剛動筆時姿勢也確實很好，但是越寫到后來，背就越駝，寫到最后，幾乎是臉貼桌了。到底是什么導(dǎo)致了這一不良的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，除了學(xué)生年齡小的問題外，還有一個重要的原因，那就是學(xué)生對錯誤姿勢的后果沒有一個正確的認(rèn)識。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫姿勢，就必須讓他們認(rèn)識到錯誤姿勢的嚴(yán)重后果。對于后果，光強調(diào)是沒有用的，我們不妨再看一下江老師的做法，她是以“一位書法家的懺悔”為例告誡孩子從小要養(yǎng)成正確的寫字姿勢的。大意是：有位書法家由于小時侯不聽老師的勸告，不注意寫字的姿勢，認(rèn)為只要字寫得好就行了，結(jié)果長大后成了一個駝著背的、一邊肩膀高一邊肩膀矮的、走路一瘸一拐的“怪人”。他整日躲在家里，連街上都不敢去。他后悔莫及，告誡小朋友們一定要坐直，注意寫字姿勢，千萬別像他一樣，害了自己。這樣典型的反面例子，無疑會給學(xué)生留下深刻的印象，那警戒的作用就不同一般了，如果再加上老師的時常提醒，那學(xué)生的姿勢一定會好很多。

除了書寫姿勢外，學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，整潔的習(xí)慣，提筆即練字的習(xí)慣，還有勤學(xué)苦練的習(xí)慣等都是非常重要的，都是需要我們教師想方設(shè)法加以培養(yǎng)的?？傊?，習(xí)慣是最重要的，小時候養(yǎng)成的習(xí)慣，不管是好是壞，都會伴隨他終生。低年級不注意習(xí)慣的養(yǎng)成，到了高年級就來不及了。我們低年級的教師一定要將習(xí)慣的養(yǎng)成教育放在重要的位置來抓，否則就稱不上一個有責(zé)任心的好教師了。

5 重視競賽激勵作用

寫字是那么枯燥的一件事，要是不加進一點調(diào)味品，學(xué)生會更覺辛苦，長此以往，很容易造成學(xué)生書寫興趣的喪失。所以在寫字教學(xué)中，我們一定要經(jīng)常性地進行表揚激勵，而對于低年級的孩子來說，最富激勵性的就是競賽了。競賽的類型有很多，他們各自都有不同的作用。如小組競賽，就是我們課堂上常用的一種競賽方式。除競賽本身的激勵外，要是我們再給獲勝的小組每人印上一只可愛的“小動物”，那效果就更好了。

6 重視自身的示范作用

第8篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校教育 小學(xué)語文 多媒體教學(xué) 實踐與探討

理論和實踐表明，學(xué)校教育是一項不折不扣的情感藝術(shù)工程。所謂情感教學(xué)，就是指在教學(xué)活動中，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感元素，并借助于科學(xué)合理的輔助手段，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以充分調(diào)動他們課程學(xué)習(xí)的積極性、自主性和能動性，從中攫取良好的教學(xué)質(zhì)效。本文試結(jié)合特校語文多媒體教學(xué)的實踐與思考簡要闡述。

一、對目前特校語文教學(xué)方式的簡要解析

在學(xué)校教育中，本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的根本宗旨和核心理念，新課程語文標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！比欢?，由于缺少相應(yīng)壓力和教學(xué)競爭等多重因素，特殊教育的語文教學(xué)改革速度不快、力度不大，教學(xué)效果難見上揚，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不夠突出，教學(xué)活動在很大成分上還是“以教師為主，以學(xué)生為輔”，如低年級反復(fù)枯燥地學(xué)習(xí)字詞句，并忽略了在實際生活中的靈活運用，而中高年級教學(xué)還是以“灌輸—分析—訓(xùn)練”形式為主；傳統(tǒng)理念依然占據(jù)很大市場，忽視了學(xué)生的多元化發(fā)展，教學(xué)活動還是堅守在流水線上打磨，然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行簡單的教學(xué)評價和驗收；教學(xué)手段陳舊落后，依然是以教師板書為主，而對以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)運用滯后膚淺，再加之教學(xué)形式的機械程序化比較嚴(yán)重，其間更加缺乏情感藝術(shù)的有效滲透和合理運用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教學(xué)效率較低，更談不上獨特性和創(chuàng)造性。對此，積極合理地開展多媒體教學(xué)活動，可起到“一藥多病”的效果。

二、對特校語文多媒體教學(xué)的實踐與體會

多媒體具有圖文并茂、音像和諧、動畫直觀、形象生動的綜合特征，可以創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；創(chuàng)造優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。對于激活教學(xué)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感和提升教學(xué)質(zhì)效，能夠發(fā)揮無可比擬的優(yōu)勢作用。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)課程的學(xué)習(xí)情趣。教育心理學(xué)表明：影響學(xué)習(xí)的重要因素有兩大方面，即智力因素和非智力因素（又稱情感因素），后者往往具有維持、穩(wěn)定、指向和強化作用，這與愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。然而，人的興趣和動機并非是與生俱來的。據(jù)相關(guān)資料顯示：僅是視覺和聽覺兩種感官獲取外界的信息就占總量的94%。多媒體教學(xué)正是通過刺激人的視聽感官進而作用于內(nèi)在心理，有效創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)心境，在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的同時，促使學(xué)生更好地進行探究學(xué)習(xí)，從而收獲事半功倍的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效引發(fā)課程的學(xué)習(xí)意識。與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的本質(zhì)區(qū)別在于，新課程理念鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以認(rèn)知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”。要把新課程理念的精神實質(zhì)和根本要求落實在日常教學(xué)活動之中，其中最直接最有效的做法，就在于日常教學(xué)活動中，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究意識。而以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)能夠很好地幫助達成目標(biāo)。如在教學(xué)《電腦“管家”》內(nèi)容課前導(dǎo)入時，有教師借助實物投影儀展示電腦并配上問題：“這是什么物體？通過預(yù)習(xí)，我們在本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？”經(jīng)過討論和梳理，最終把“電腦怎么能當(dāng)上管家呢？它怎樣來管家？”“電腦有哪些主要功能？”“為什么說電腦是忠實可靠的管家？”這樣幾種問題作為“發(fā)展目標(biāo)”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中合作探究。通過閱讀教材、網(wǎng)上查找、教師引導(dǎo)和相互交流等形式，學(xué)生們比較圓滿地解決了上述問題，由此也增強了他們的成功信念。

第9篇：小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文

仔細(xì)想來，多年來語文教育上的歷次紛爭實際上是在“語文是什么”的問題上沒有取得共識的緣故。對于“語文”的理解影響最大者主要有三種。

第一，語言文字。《現(xiàn)代漢語詞典》稱“語文”有兩個義項，其一即語言文字。取“語言文字”說者遠(yuǎn)源是我國古代包括音韻、訓(xùn)詁、文字的“小學(xué)”，近因是50年代初社會對語言文字的重視以及語言學(xué)家更多地參與中小學(xué)語文教材的編寫。語言文字在語文教育中的重要地位是不言自明的，但對它的過分突出和張揚應(yīng)該說是后來對語文學(xué)科“工具性”“知識性”的機械理解以及最為人所詬病的語文教學(xué)對課文層層肢解的遠(yuǎn)由近因。

第二，語言的文學(xué)?！罢Z言文學(xué)”可以有兩種理解，即“語言的文學(xué)”和“語言和文學(xué)”。持此種看法的人是把“語言文學(xué)”實際理解為“語言的文學(xué)”即“語文”是“文學(xué)”或主要是“文學(xué)”，大概是由“文學(xué)是語言的藝術(shù)”而引來。由此，他們把“語文”教育看做是“文學(xué)教育的基礎(chǔ)階段”或語文教育就是文學(xué)教育。1997年發(fā)端于《北京文學(xué)》的“憂思中國語文教育”大討論中的許多文章的出發(fā)點即在于此?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，如果語文教育就是文學(xué)教育，那么語文教育當(dāng)然應(yīng)該以大力弘揚和闡發(fā)人文價值和人文底蘊為自己的終極目的，但“語文”是否就等同于“文學(xué)”，或者說語文教育是否就等同于文學(xué)教育恐怕也是仁者見仁、智者見智的。

第三，語言和文學(xué)。持此種看法的人認(rèn)為語文就是語言和文學(xué)，語文教育包括語言教育和文學(xué)教育兩部分?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“語文”解釋的義項之二即“語言文學(xué)”，并示例“中學(xué)語文課本”，大概亦是此義。此種觀點起源很早，影響也很大，1951年3月胡喬木同志在第一次全國中學(xué)教育會上指出，由于沒有把語言教育和文學(xué)教育分開，而使語文教學(xué)存在著特別混亂的現(xiàn)象。他認(rèn)為語文教學(xué)的內(nèi)容包括語言和文學(xué)兩個部分，二者任務(wù)不同。1956年先后出版了《漢語》、《文學(xué)》教學(xué)大綱和《漢語》、《文學(xué)》課本，1956年開始在全國學(xué)校正式實施分科教學(xué)。雖然在1958年3月，由中央國務(wù)院第二辦公室決定停止?jié)h語文學(xué)分科教學(xué)，但“語文”即“語言和文學(xué)”、語文教育即語言教育和文學(xué)教育的觀點影響深遠(yuǎn)，一直到今天，許多人都把“語文”即“語言和文學(xué)”看做是毫無疑義的。

二、語文教育存在的問題

當(dāng)前語文教育中所存在的問題，是復(fù)雜的，我們必須直面它，要認(rèn)真地分析出現(xiàn)這些問題的根本原因，并尋求探索解決的辦法。

首先，語文教育中出現(xiàn)的問題與當(dāng)前整個教育中存在的問題是緊密相關(guān)的，它不是一個孤立的現(xiàn)象，它實際上是當(dāng)前教育存在的嚴(yán)重問題在一個學(xué)科中的反映，或者說語文比較突出地反映出的當(dāng)前教育中所存在的問題正是教育存在著問題，才使語文教育存在問題。

其次，社會的功用主義認(rèn)為，語文的目的只是能認(rèn)識字，寫得來，讀得懂，其他學(xué)科才是社會和生存的根本。他們不知道這種觀點只是一種偏見，一種短視，完全是一種錯誤，他們沒有看到語文真正的意義和作用，更沒有看到良好的語文素養(yǎng)對一個人的一生將會產(chǎn)生如何重大的正面影響，對社會將會產(chǎn)生多么重大的正面影響，對弘揚中華民族文明與精神有多么重大的作用。即使講功用，語文的功用極其重大，一個人必須具備一定的語文素養(yǎng)，否則他無法立身社會。

第三，語文教學(xué)方法模式化。很多語文老師上語文課都按一定的程序操作，或者設(shè)計一個程序，引導(dǎo)學(xué)生完成一個又一個程序，好像是在流水線上“做工”，即使偶有變化，也是在穩(wěn)中求變，沒有本質(zhì)的區(qū)別。原因是多方面的，教育教學(xué)的管理者對語文教學(xué)的外行或無知的評價，教育教學(xué)的理論誤導(dǎo)，教師的惰性，按一定的模式程序顯得輕松，不需要自己去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，當(dāng)然也就不需要更多的創(chuàng)造能力，也可以掩蓋自己的不足。按部就班，無可挑剔，一勞永逸。但是這種程序化的東西，展現(xiàn)不出語文本身所具有的人文內(nèi)涵，不能授予學(xué)生受益終生的語文素養(yǎng)，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義。

最后，社會意識對語文的負(fù)面影響太大，把語文活生生的人文熏染以一種教條方式與政治思想等同起來這樣，就使語文喪失了生活化、人性的特征，因而也就沒有親和力。我們單就一個方面而言，為什么課本上的一些文章，“我們”認(rèn)為是“名篇名作”，學(xué)生卻不感興趣，而有些雜志上的文章學(xué)生卻爭相傳閱?例如，《讀者》上面的一些文章，老師不提要求，學(xué)生也讀，不是學(xué)生的人也讀，有一種自覺地讀的愿望和興趣，就因為這些文章與人生、社會、人的情感相連，有極大的吸引力和親和力。我們語文為什么不受學(xué)生歡迎，是不是可以從中受到一些啟發(fā)？

三、真正的語文

語文的本質(zhì)，就是展示生命。我們創(chuàng)造，就是創(chuàng)造一個獨一無二的生命，就是展示我們自己的生命特質(zhì)，就是表達我們自己的生命感悟。我們創(chuàng)造，就一定融入了自己的生命特質(zhì)。也只有融入了自己的生命特質(zhì)，創(chuàng)造才有活力，才有生命。而生命又是創(chuàng)造的原動力正是最原始的生命胎動，才促使人類不斷地創(chuàng)造更新鮮更靈動的生命，更偉大更崇高的生命。正是那種創(chuàng)造的欲望，促使我們奮斗，促使社會前進，促使人類進步。沒有生命特質(zhì)的創(chuàng)造是毫無意義的，也根本不是創(chuàng)造，這是創(chuàng)造的真理?？菰餆o味的語文，毫無疑問，生命的意識沒有被激活起來的不是真正的語文。