小學(xué)語文教師教學(xué)筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文教師教學(xué)筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

一、簡單明確的教學(xué)目標

教師在實施教學(xué)任務(wù)前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學(xué)目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗，教學(xué)目標中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學(xué)的全過程。

二、簡潔明了的課堂教學(xué)

“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學(xué)聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學(xué)設(shè)計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。

三、簡約明晰的評價

第2篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生只強調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學(xué)生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學(xué)生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報編輯與排版訓(xùn)練四個能力模塊。每個模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強化學(xué)生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學(xué)時效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語文教學(xué)不能做簡單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對機電類專業(yè)，增設(shè)或加強說明文、產(chǎn)品說明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強語文教學(xué)實踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實踐活動結(jié)合起來。

第3篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)能力；學(xué)生自學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化的進程，知識在這個時代更新得異常迅猛，因此，擁有自學(xué)能力顯得十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師應(yīng)當腳踏實地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將自學(xué)技巧和自學(xué)方法傳授給他們，讓他們樹立起終身學(xué)習(xí)的信念，值得注意的是，教師在平時教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)語文的習(xí)慣，為他們今后適應(yīng)社會的進步打下堅實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們內(nèi)心產(chǎn)生強烈的語文知識探索欲，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為語文教師應(yīng)當尋找適當?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)詩歌時，教師可以利用多媒體教學(xué)資源配上背景音樂進行朗讀，創(chuàng)建教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，將他們的內(nèi)心情感和文學(xué)思想連接起來，讓他們對文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能讓他們投入到語文的學(xué)習(xí)中來。

二、傳授自學(xué)方法給學(xué)生

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W(xué)生掌握自學(xué)的方法才是他們終身學(xué)習(xí)語文的長久之計。作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生整理筆記和梳理知識的習(xí)慣，讓他們逐漸形成語文知識自學(xué)自用能力。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就得讓他們發(fā)揮自身的聰明才智來解決語文問題。首先，教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們獨立預(yù)習(xí)新內(nèi)容并且完成一定的任務(wù)；其次，在語文課堂教學(xué)活動開展之前，教師提出關(guān)于預(yù)習(xí)布置的問題，讓學(xué)生回答或討論；第三，在教學(xué)活動結(jié)束前五分鐘，教師讓學(xué)生自行整理筆記并且將自己不會的詞匯整理到一個筆記本上，課后進行獨立查閱和記憶。這樣日積月累就會慢慢培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力。

第4篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：電子白板；語文教學(xué)；措施

近年來，隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸被引入課堂教學(xué)活動中，但是，由于部分教師的教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式陳舊，不能有效運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果依舊不太理想，所以，在實際教學(xué)過程中，積極改革教學(xué)模式，合理利用電子白板這種新型的教學(xué)工具，有效整合教學(xué)資源、構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為廣大小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

一、利用電子白板，設(shè)置教學(xué)情境

目前，在課堂教學(xué)過程中，雖然許多小學(xué)語文教師主要運用PPT等多媒體教學(xué)課件開展教學(xué)活動，但是，由于這些教學(xué)課件是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前制作的，忽視了課堂教學(xué)活動的猶變化，難以根據(jù)實際的教學(xué)情況進行調(diào)整，從而使教學(xué)效率不高，而在課堂教學(xué)活動中，利用電子白板即時書寫教學(xué)內(nèi)容，放大教學(xué)重難點，可以增強教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)生字時，小學(xué)語文教師可以通過Flas詳細講解生字的筆畫、筆順以及組成結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直接觀看漢字的書寫過程，正確掌握漢字的書寫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、通過電子白板，加強師生互動

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師主要通過板書、教材講解課文內(nèi)容，在引入多媒體教學(xué)技術(shù)后，部分小學(xué)語文教師會利用教學(xué)課件展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏師生間的互動、交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用電子白板可以加強師生間的課堂互動和交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以用電子白板展示出相關(guān)的圖片和句式，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和句式造句，以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用電子白板，突出教學(xué)重難點

教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標和教學(xué)重難點也不相同，所以，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用電子白板，標記出教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課的教學(xué)目標，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“鳥”字時，小學(xué)語文教師可以用電子白板展示小鳥的圖片，讓學(xué)生仔細觀察小鳥的外形和特點，然后詳細講解“鳥”字的書寫順序和結(jié)構(gòu)，并且經(jīng)過幾次演示后，讓幾位學(xué)生上臺進行書寫，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的有效性。

四、利用電子白板，評價教學(xué)活動

隨著新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸重視起過程性評價，所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況利用電子白板總結(jié)、評價課堂教學(xué)活動，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性、目的性，以實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出花朵、笑臉或者鼓掌等帶有鼓勵性的圖片，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以給出幾個詞語，讓學(xué)生進行造句，然后根據(jù)學(xué)生的造句情況，給出合理的評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

五、利用電子白板，記錄教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師主要利用板書的形式講解課文內(nèi)容，而學(xué)生則通過記筆記的方式記錄重點內(nèi)容，這種教學(xué)方式，無法展現(xiàn)課堂教學(xué)情況，難以實現(xiàn)自我反思，而電子白板可以完整地記錄課堂教學(xué)過程中教師的想法和思路，為進行課堂反思提供依據(jù)。所以，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用電子白板，記錄課堂教學(xué)過程中的教學(xué)思路和想法，回放以前的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的知識水平。

總之，電子白板不僅具有圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，而且具有記錄課堂教學(xué)過程、再現(xiàn)教學(xué)情景的特點，所以，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極樹立正確的教學(xué)觀念，合理應(yīng)用電子白板，積極創(chuàng)造良好的語文教學(xué)環(huán)境，不斷增強學(xué)生的課堂參與意識，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]梁霽雨.電子白板在語文教學(xué)中的應(yīng)用[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]，2016：2.

[2]鄭雪君.淺談電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2013（9）：108.

第5篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學(xué)生的語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題及小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語文兒童教學(xué)策略的思考。

1 小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標準》強調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。

2 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析

2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時候最終要讓學(xué)生達到一個什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強烈，小學(xué)階段對是進行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學(xué)，根本沒有意識和時間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標準為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄保白娓咐@菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計表情、神態(tài)、動作等。因此，運用多種教學(xué)方法進行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進行評價，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時光。

總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】語文寫作；教學(xué)改革；策略

語文寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活，闡發(fā)所思所想，樹立求知精神和探索精神，滋養(yǎng)學(xué)心靈家園。語文寫作教學(xué)是小W語文教學(xué)的重要課題，要順利推進語文寫作發(fā)揮真正的作用，就必須依靠語文教師正確引導(dǎo)和學(xué)生自主努力。當前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在著不少問題，因此推動小學(xué)語文寫作教學(xué)改革問題十分值得思考。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

總的來看現(xiàn)階段我國小學(xué)語文寫作教學(xué)存有瑕疵，導(dǎo)致無法真正實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。研究寫作教學(xué)改革策略，就必須從現(xiàn)狀入手，看清問題，分析原因。

（一）重視程度不強

小學(xué)寫作教學(xué)較其他教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)難度較大，教學(xué)效果不明顯且收效緩慢，這就造成了許多小學(xué)語文老師缺乏注重心態(tài)、不重視寫作教學(xué)，簡單了事，只求完成，不求完美，沒有真正踐行教學(xué)目的、力求教學(xué)效果。由此當然不能提高學(xué)生寫作能力。

（二）缺乏引導(dǎo)性

小學(xué)生正處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法缺乏沒有全盤掌握，對世界觀、人生態(tài)度等都缺乏正確而具象的認識。許多教師由于自身認識能力不足，并未以老師的身份去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這樣一來學(xué)生的認識能力和認識范圍便沒有很大的進步，不利于寫作水平提高。生活處處都是美好，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略鮮活的美麗。

（三）教學(xué)方法陳舊

小學(xué)語文寫作踐行多年，眾多優(yōu)秀的語文教師總結(jié)了不少可行的教學(xué)方法經(jīng)驗。很多老師于是就站在蘋果樹下等著摘蘋果而不想著自己親手種下一棵樹。教學(xué)方法創(chuàng)造性不足是當前語文寫作教學(xué)存在的重要問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)水平止步不前。再好的教學(xué)方法也有時代限制性和一定針對性，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗不能永久地放之四海皆準。

（四）教學(xué)內(nèi)容范圍局限

除了教學(xué)方法的不足，小學(xué)語文寫作的教學(xué)內(nèi)容也有很大的局限性。從普遍現(xiàn)象來看很多小學(xué)語文教師不斷地重復(fù)以前的教學(xué)內(nèi)容，而不擴展新生內(nèi)容。往往一套教學(xué)內(nèi)容連著好幾屆學(xué)生在用，不僅學(xué)生感到乏味無趣，也不能很好地滿足新課標的要求。時代與日變化，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當與時俱進。

二、小學(xué)生作文普遍存在的不足

小學(xué)生語文作文存在的不足，是寫作教學(xué)、自身能力等多方面綜合因素共同促成的結(jié)果，在討論寫作教學(xué)改革內(nèi)容中必須看到學(xué)生習(xí)作存在不足。

（一）脫離生活實際

學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，未能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的能力，導(dǎo)習(xí)作過于浮夸，生搬硬套，嚴重脫離生活實際。舉例來說，有學(xué)生寫到學(xué)校里的樹木有十米高等。這樣的錯誤是我們寫作教學(xué)中必須要減少發(fā)生、加強改正的?？梢哉f優(yōu)秀的學(xué)生作文是立足于生活，扎根于實際的。

（二）抄襲現(xiàn)象多

部分小學(xué)生寫作水平較低，再加之老師監(jiān)管少，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，有抄襲同學(xué)范文的，還有抄襲名家名作的。模仿借鑒與抄襲是有界限的，一旦放任抄襲現(xiàn)象，會嚴重打擊學(xué)生寫作水平提升。語文教師要加強評改工作，及時發(fā)現(xiàn)抄襲情況，及時督促學(xué)生改正。

（三）內(nèi)容空洞

小學(xué)生作文除了脫離生活實際，還存在一個突出缺點，作文內(nèi)容空乏無物。這和學(xué)生知識儲備少有很大關(guān)系。學(xué)生積累的課外課內(nèi)知識少，反應(yīng)到寫作上就變成了“寫不出來”、“不知道怎么寫”、“不會寫”。心中有溝壑才能有天地，對小學(xué)生來說，心中有較為豐富的知識積累，才能聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，做到筆下生花。

（四）畏難情緒高

很多學(xué)生在提筆寫作前便喊著“難寫”、“太難了”，一旦學(xué)生畏懼寫作，主觀性便受到了巨大限制。畏難情緒在寫作訓(xùn)練中十分普遍，尤其是偏科、知識積累少的學(xué)生，害怕寫作已經(jīng)成了家常便飯，十分不利于教師開展教學(xué)和提高學(xué)生寫作能力。

三、小學(xué)語文寫作改革策略

針對以上問題和原因，提出幾點小學(xué)語文教學(xué)改革策略：

（一）加強教學(xué)方法多樣化

豐富有趣的教學(xué)方法能夠打開學(xué)生寫作訓(xùn)練的新世界。傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法盡管優(yōu)秀，但并不能包治百病。語文教師在教學(xué)中要注重更新教學(xué)方法，加強多樣性、多元化。根據(jù)教學(xué)目的和希望的教學(xué)效果，從實際出發(fā)，因地制宜制定新的教學(xué)方法。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。尤其對小學(xué)生來說，興趣便意味著樂趣。培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作能力。教師要注重從學(xué)生角度出發(fā)，從身邊小事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先思考小問題，再逐漸深入到大問題，加強鼓勵、獎勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的快樂。

（三）培養(yǎng)觀察、思考、表達能力

觀察能力、思考能力、表達能力是小學(xué)生語文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)這些能力要求教師在教學(xué)中有意識地設(shè)計和引導(dǎo)。培養(yǎng)觀察能力需要教師布置觀察類的與生活有關(guān)的作文，比如鼓勵學(xué)生觀察自己的父母，觀察自然風(fēng)景等，或者鼓勵學(xué)生寫日記，在日記里記錄生活點點滴滴。思考能力是一項系統(tǒng)工程，必須結(jié)合其他語文教學(xué)板塊中就注重啟發(fā)學(xué)生，督促學(xué)生多思考多動腦。表達能力要求學(xué)生打好語言基礎(chǔ)同時教師要做好正確示范，引導(dǎo)學(xué)生多表達、敢于表達。

（四）注重學(xué)生知識積累

知識積累豐富了，作文也就充實生動了，不再是流水賬、空架子。加強學(xué)生知識積累，可以實行閱讀與寫作結(jié)合模式，鼓勵學(xué)生多閱讀，閱讀同時還要做好積累準備，比如讓學(xué)生筆記記錄自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句或者有意思的知識。通過閱讀積累知識，寫作時就能化為所用。

四、結(jié)語

小學(xué)生語文寫作凝聚著學(xué)生語言表達能力和情感生發(fā)能力，是學(xué)習(xí)知識、提高能力的基礎(chǔ)。當前寫作教學(xué)實踐存在著不少問題，小學(xué)語文教師必須不斷提高自身教學(xué)能力和思想水平，在新的時期創(chuàng)造更高教學(xué)水平。小學(xué)語文寫作教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性、長期性工程， 需要每一位小學(xué)語文老師共同努力。

參考文獻：

[1]朱一明.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].作文成功之路（下），2016（04）.

第7篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；農(nóng)村教育；小學(xué)語文

我國的農(nóng)村人口有8億多，因此搞好農(nóng)村教育改革的意義是非常大的。提高教學(xué)質(zhì)量，提升語文素養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育工作者努力解決的一項重大課題。筆者根據(jù)自己多年的自己的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中就當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題談了幾點自己的看法和體會。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師教育改革思想不徹底，教改氛圍不濃

農(nóng)村教師學(xué)習(xí)課改思想的主要途徑是繼續(xù)教育，繼續(xù)教育往往是上級派工作人員來講座，照本宣科地讀讀相關(guān)的內(nèi)容，解釋一下相關(guān)的條款，結(jié)果是廣大教師對教改的理解不夠深入，更別說領(lǐng)會思想的精髓了。因此，對于部分教師來說，教改只是蜻蜓點水般的走了一下過場，便又恢復(fù)到以前的教學(xué)狀態(tài)。這是農(nóng)村教改不徹底的根本原因。

（二）應(yīng)試教育依然盛行

由于思想問題沒能解決，所以應(yīng)試教育依然普遍存在。每年期末考試，從上級教育局到各個學(xué)校再到各個班級，都要給教師或?qū)W生排出名次，這似乎是亙古不變的激勵學(xué)生和教師的手段。在這種激勵和壓力下，農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授，對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈等方面重視不夠。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是學(xué)生會做語文試卷，卻沒有語文素養(yǎng)。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后

目前，農(nóng)村小學(xué)大部分語文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，而且只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)手段也很單一，通常是教師講一會內(nèi)容，然后讓學(xué)生讀一讀課文，寫寫字詞，最后做作業(yè)，甚至有的教師認為語文課就是讓學(xué)生干干巴巴地讀課文，陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)都無法收到好的效果。農(nóng)村小學(xué)語文的訓(xùn)練重點只放在反復(fù)背誦和鞏固語文知識上，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，課堂語文作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或課后生字生詞，不僅形式單一，而且作業(yè)量大，基本上就是大量的重復(fù)抄寫，從而使學(xué)生習(xí)慣了機械式學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)硬件、軟件設(shè)施不全

與城市課改效果相比，農(nóng)村小學(xué)實施課程改革的效果不明顯的原因還在于學(xué)校教學(xué)資源不足，硬件和軟件設(shè)施不能為教學(xué)改革提供及時有效的服務(wù)。當前，許多小學(xué)的多媒體設(shè)施不完善，還有的學(xué)校有多媒體教室，但使用率極低，因為大多數(shù)教師不會制作課件，學(xué)校也沒有專門的多媒體教師，計算機缺乏保養(yǎng)和維護，經(jīng)常出現(xiàn)故障而無人解決。種種原因，導(dǎo)致課改中即使教師想設(shè)置豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化也非常困難。比如小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如果用多媒體教學(xué)，配上畫面和聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定會很高，會使他們一目了然，達到事半功倍的效果。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課程改革是農(nóng)村教育改革的一個重要方面，必須引起我們教育工作者的高度重視，不能再讓農(nóng)村的小學(xué)生走在教育的最底層，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。筆者以為應(yīng)該著重從以下兩個方面入手：

二、如何推進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革

（一）強化教師教改意識，增強教改氛圍

目前，農(nóng)村小學(xué)教師還有一部分老教師，大多是由代課教師轉(zhuǎn)為正式教師的，他們教學(xué)認真，經(jīng)驗豐富，但教學(xué)方法陳舊，大多是沿用上世紀六七十年代的教學(xué)套路，傾向于“死記硬背”的教學(xué)方式，這顯然正是新課改指出需要改革的地方。但由于這些老教師教學(xué)方法、教學(xué)方式已形成多年，且用起來得心應(yīng)手，所以從思想上對新課改很難接受，在教學(xué)實踐中也很難有突破性的改變。還有一部分較年輕的教師，他們從理論上能接受新課改，可是又不知從何下手，有的大膽嘗試，可在短期內(nèi)看不見效果，有的甚至出現(xiàn)學(xué)生成績滑坡的現(xiàn)象，種種原因?qū)е陆谈倪€沒有真正形成便“夭折”了。

要想讓新課改在農(nóng)村小學(xué)真正施行開來，需要增強課改氛圍，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須給予教師全方位的立體型的培訓(xùn)指導(dǎo)等。比如教師在先期學(xué)習(xí)理論時，不僅要把書本上的理論讀懂，而且要開展多層次的討論，針對教學(xué)現(xiàn)狀的討論或者暢想新課改下課堂的新面貌等，或者寫讀書筆記。后期課改實踐時，可以讓教師觀看課改成功的教學(xué)實錄，可以帶領(lǐng)教師走出校門去聽優(yōu)質(zhì)課，參加教學(xué)比賽等，這樣教師從思想到實踐都能切切實實感受到課改的濃厚氛圍，也能在自己的課堂上大膽實施。

（二）教師要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

舊有的教學(xué)方法嚴重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，小學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于他們來說，學(xué)習(xí)知識是能夠機械記憶課堂上教師所講的內(nèi)容即可。然而小學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。新課改下，廣大語文教師一定要意識到這一點，切莫再把語文教學(xué)看成只是抄抄寫寫、讀讀背背的過程。我們農(nóng)村有著豐富教學(xué)資源，只要教師密切聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實際，合理安排課程內(nèi)容，讓他們從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)和理解語文。例如，教師在小學(xué)作文課前可以與學(xué)生一起談?wù)勗谔镩g勞動的經(jīng)歷，如收麥子、播玉米的苦和樂，喂小羊的真與趣……從而啟發(fā)學(xué)生從生活中搜集寫作素材。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是教師永恒的研究課題。我們語文教師要充分把握課改的時機，注重自身學(xué)習(xí)，不斷改進自己的教學(xué)技能，在教學(xué)中克服學(xué)習(xí)的各種困難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中體驗到成功的歡樂和滿足。

參考文獻：

1.鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.3.

2.教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）[M].高等教育出版社，2000.

第8篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；重要性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0128-01小學(xué)生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個學(xué)生的語言表達能力掛鉤， 同時也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個過程中的整體性進展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出， 提升學(xué)生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲， 還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

1.差異中觀察作文教學(xué)

每一個學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點作為教學(xué)研究的切入點， 對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)， 使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學(xué)生作文寫作的素B與能力。

2.開展課外閱讀對寫作的作用

2.1開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣因為小學(xué)生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無法長時間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點， 小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負擔。

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣， 這是因為小學(xué)生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍， 再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人， 并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的， 所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時間陪學(xué)生一起進行課外讀物的閱讀， 同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生， 并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動。

2.2開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助。英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過："書籍是全世界的營養(yǎng)品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面， 認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數(shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。

在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負擔，學(xué)生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好。

2.3開展課外閱讀促進學(xué)生寫作素材的積累。學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品， 是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

第9篇：小學(xué)語文教師教學(xué)筆記范文

小學(xué)生由于年齡比較小，生活經(jīng)驗和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時候就會感覺到困難重重。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及小學(xué)生的自身特點，小學(xué)語文教師一定要將寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不要使學(xué)生局限于教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動。在這個過程中，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生注意留心觀察生活，并且體驗和感悟生活，逐漸養(yǎng)成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習(xí)慣。例如，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)假日出游、平日里自己購物、在家做家務(wù)等生活細節(jié)，并讓他們注重對生活的體驗和感悟。學(xué)校要有目的地組織學(xué)生走進社區(qū)參與公益活動，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些公益活動中積累寫作資源。語文教師可以在活動結(jié)束后讓學(xué)生交流活動心得和體驗，并指導(dǎo)他們記錄和整理。學(xué)生在參加過這些活動的過程中注重了細節(jié)的觀察，在活動結(jié)束后又有了體驗和感悟。這個過程不僅提升了學(xué)生的精神境界，而且升華了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的品格，凈化了學(xué)生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學(xué)生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時言之有物。

二、語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實寫作素材

要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時的日積月累?！耙粋€作家應(yīng)該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易?！边@句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時記錄聽到的和看到的優(yōu)美語句，這對于小學(xué)生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫作時有充足的寫作素材。

1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡嘧x書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，小學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作思路。實踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學(xué)生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時，大量恰當?shù)恼Z句就會涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會出現(xiàn)無詞可用、無話可說的現(xiàn)象了。

2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫作內(nèi)容，充實寫作感情。

小學(xué)語文教師不僅要使小學(xué)生寫作時有話可寫，還要使小學(xué)生的寫作內(nèi)容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實感。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內(nèi)容。在進行寫作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點情節(jié)。例如，寫題目為《童年趣事》的習(xí)作時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學(xué)生之間進行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開寫作。有關(guān)學(xué)生親生體驗的寫作更能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。

三、小學(xué)語文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆

小學(xué)語文教師還要重視對小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語文課程標準沒有對小學(xué)生的練筆有嚴格的規(guī)定，但是，如果語文教師能在小學(xué)階段對小學(xué)生進行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，那么，必然會為小學(xué)生以后的寫作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師對學(xué)生的練筆要求不能過于嚴格和苛刻，否則會適得其反，要根據(jù)新的語文課程標準要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，進行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。

1.對低年級的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。

語文教師可以通過說話練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫周記等方法來指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫寫自己想說的話，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫完整、寫生動：也可以適時地對學(xué)生進行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點，恰當描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和自我表達的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫周記，在這個過程中給學(xué)生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過渡。

2.對高年級的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過合作交流，共同進步，在鍛煉寫作能力的同時，又達到了提高寫作水平的目的。

四、結(jié)語