高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 教學(xué) 作業(yè) 設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1、缺少規(guī)劃，設(shè)計(jì)隨意。傳統(tǒng)的高中作業(yè)設(shè)計(jì)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，教師沒(méi)有從教材的編排體系和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重單項(xiàng)忽視整體，重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量，重知識(shí)忽視能力，學(xué)生接受的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，以致學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和思維訓(xùn)練難以收到良好的效果。部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，將書后習(xí)題拿來(lái)應(yīng)付，或直接將陳年舊題翻印，或從網(wǎng)上下載后不加修改直接使用，這些良莠不齊的練習(xí)甚至?xí)霈F(xiàn)題目繁瑣冗長(zhǎng)、錯(cuò)句漏字、答案錯(cuò)誤等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)失去興趣。

2、內(nèi)容單一，注重記憶。教師往往重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，忽略了作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，以致學(xué)生操練記憶、機(jī)械模仿，主要表現(xiàn)在：⑴多書面少口頭作業(yè)。部分教師寄希望于通過(guò)書面作業(yè)的機(jī)械訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，忽視了誦讀、辯論、表演、討論等口頭作業(yè)，使得本應(yīng)充滿人文氣息的語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味；⑵多課內(nèi)少課外作業(yè)。部分教師利用課內(nèi)作業(yè)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，忽視了課外閱讀題的訓(xùn)練，忽視了社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，目光短淺。

3、形式單調(diào)，答案唯一。在“標(biāo)準(zhǔn)化試題”廣受推崇的今天，標(biāo)準(zhǔn)答案成了部分教師的金科玉律，成為教師評(píng)價(jià)的唯一尺度。作業(yè)形式單調(diào)，答案唯一，學(xué)生喪失了閱讀的自主性，失去了獨(dú)立思考能力，難以獲得個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。試想，在這種教條愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主創(chuàng)新意識(shí)又從何談起呢？

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1、作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。有研究表明，學(xué)生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110～129）與偏低（70～89）約各占19%，智力正常約占60%。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。采取作業(yè)分層的策略，可以讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。作業(yè)分層的具體做法如下。⑴作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做；⑵作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，這些目標(biāo)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)；⑶完成作業(yè)時(shí)間分層。在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問(wèn)題。這樣，保證了不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以新穎多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。⑴詩(shī)文配畫，學(xué)歌。要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)《登高》、《荷塘月色》等，要求學(xué)生動(dòng)筆畫一畫詩(shī)文景圖，然后搞一次詩(shī)文配畫佳作展，學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象。背誦《虞美人》，因?yàn)橛羞@首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學(xué)生回家學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)生非常感興趣，毫不費(fèi)力地就把這首詞背了下來(lái)；⑵角色表演。如教完《雷雨》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅；⑶課前演講。為了增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，我的語(yǔ)文課“課前三分鐘演講”活動(dòng)已推行了十年多。每節(jié)課由一位學(xué)生到講臺(tái)上完成大約三分鐘的口頭表達(dá)，要求態(tài)度自然大方，語(yǔ)言表達(dá)清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機(jī)會(huì)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)一下演講的學(xué)生。這種“口頭作業(yè)”實(shí)踐操作起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，活躍了課堂氣氛。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。如學(xué)了《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，可布置學(xué)生考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。金鄉(xiāng)古城擁有600多年的歷史，讓學(xué)生了解小鎮(zhèn)悠久的歷史，探究其中的文化蘊(yùn)味。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。

4、作業(yè)選擇具有自主性?，F(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇練習(xí)。如《荷塘月色》一課，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：⑴摘抄十個(gè)形容詞，供課外練筆作用；⑵將你知道的古人對(duì)月亮的美稱寫出來(lái)；⑶對(duì)文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學(xué)進(jìn)行交流；⑷根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫；⑸課后搜集有關(guān)寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動(dòng)。（以上作業(yè)，學(xué)生可以自選二到三題）這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，具有針對(duì)性，能滿足不同水平的學(xué)生的要求。能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的，每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”，滿足自己探索和發(fā)展的需要。同時(shí)也讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

第2篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；有效策略

1 加強(qiáng)語(yǔ)言分析，深化理解

語(yǔ)文教學(xué)中，其基本形式就是語(yǔ)言文字，只有加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)言的分析，才能了解教材內(nèi)容，從而更好地實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，這樣就會(huì)體會(huì)到文章中作者寄托的思想感情，教學(xué)中，要把這種感情傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生感悟到知識(shí)的可貴。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作必須把握好語(yǔ)言的文字形式，感悟字、詞、句之間的人物情感，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)理解知識(shí)的重點(diǎn)。

在講解課文《再別康橋》時(shí)，教師事先讓學(xué)生知道這篇文章的表達(dá)方式是抒情，閱讀文章時(shí)，要用優(yōu)美的背景音樂(lè)襯托出文章的內(nèi)涵。概述作者再次去英國(guó)巡游故地重游的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)和詩(shī)中的語(yǔ)意，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章，從而加深學(xué)習(xí)印象。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解詞句“輕輕的”、“走”“來(lái)”、“招手、“作別云彩”等，把作者使用的虛實(shí)結(jié)合的手法掌握清楚，同時(shí)，根據(jù)詩(shī)意對(duì)課文展開充分的想象，從而拓寬學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的寫作能力。在作詩(shī)過(guò)程中，詩(shī)人結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的景物與虛構(gòu)的，可以形成鮮明的對(duì)比，從而結(jié)合氣氛、情感與景象，體現(xiàn)了以景襯情，以情生景的效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀言語(yǔ)形式過(guò)程中要加強(qiáng)文字的剖析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，使得學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)不斷地想象，從而更好引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，感受體會(huì)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的方式是必要的，這就需要教師為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力于課堂上，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是十分奏效的。語(yǔ)文教師需要綜合情感、詩(shī)意等方面的言語(yǔ)交流，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能帶給學(xué)生無(wú)限的想象，讓學(xué)生情感在抒發(fā)感情的同時(shí)學(xué)會(huì)感悟知識(shí)。增強(qiáng)自身的領(lǐng)悟能力。針對(duì)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)所收集的教學(xué)材料來(lái)開展教學(xué)工作，從而帶領(lǐng)學(xué)生思考所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的多面性。

在王勃的《秋日登洪府騰王閣序》中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀，通過(guò)描繪洪府集會(huì)的場(chǎng)景，結(jié)合多媒體課件來(lái)演示出滕王閣在秋天的美好景色。當(dāng)學(xué)生處于積極興奮的狀態(tài)時(shí)，緊接著切入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著充分的遐想，在對(duì)景物描寫上體會(huì)洪府集會(huì)的盛況。通過(guò)對(duì)“俯仰”的感知，從而設(shè)定當(dāng)時(shí)的情景體會(huì)作者在“別”，“序”，“悲”與“執(zhí)著”時(shí)的具體情感。

3 仔細(xì)閱讀文章，感悟文字

在教學(xué)過(guò)程中，為了滿足體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，教師要積極關(guān)注對(duì)教材的相關(guān)文本，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力，在讀的過(guò)程中對(duì)文字“生情”，從讀中“悟情”，這樣會(huì)讓學(xué)生越讀越有勁，在內(nèi)心深處對(duì)文字產(chǎn)生較大的興趣，為后面的學(xué)習(xí)提供幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)感悟語(yǔ)文的內(nèi)在含義，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)形式之一，能讓學(xué)生感悟到文本中的深刻哲理。

在史鐵生的《我與地壇》中，應(yīng)加強(qiáng)如“一個(gè)人，出生了……剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”一類句段的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗誦，體會(huì)出作者在文字中所寄托的人生哲理以及思想感情。在課堂上，一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀以及重要語(yǔ)段的朗誦訓(xùn)練，對(duì)作者所寫的地壇之美予以欣賞，品味文本樸實(shí)的語(yǔ)言，從而體會(huì)作者透徹的生命感悟。

4 相互交流學(xué)習(xí)，分享成果

利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為高中語(yǔ)文的教學(xué)方法，要在課文中融入學(xué)生的個(gè)人情感，從而提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的特有潛能。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激勵(lì)學(xué)生參加到課堂討論環(huán)節(jié)中，把自己的文學(xué)想法表達(dá)出來(lái)與大家共同研究。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是師生之間情感交流的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)討論的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題。在對(duì)話過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)秀之處，教師應(yīng)積極關(guān)注并進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣有助于學(xué)生與老師有效地交流情感以及學(xué)生的情感表達(dá)。

在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以先作出如下提示：結(jié)合全文結(jié)構(gòu)，作者的全部活動(dòng)都是圍繞“這幾天心里頗不寧?kù)o”發(fā)生，從而我們了解到文章的“文眼”，通過(guò)“文眼”我們就知道理解全文關(guān)鍵所在。然后，結(jié)合寫作背景，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小組的形式，分析作者在“這幾天心里” “頗不寧?kù)o”的原因，通過(guò)這樣的形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，最后表達(dá)出這樣幾種觀點(diǎn)：（1）感慨現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿；（2）擔(dān)心時(shí)局動(dòng)蕩不安的憂慮心思；（3）薄弱的個(gè)人力量的無(wú)奈之情；（4）憧憬和追求未來(lái)的幸福生活；（5）向往我行我素的閑適生活。

5 建立合作關(guān)系，體驗(yàn)教學(xué)成果

語(yǔ)文課程教學(xué)的開展，除了將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體技能，讓學(xué)生通過(guò)閱讀每篇具有作家靈感與激情的作品時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)可以分享每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、心理狀況，積累到更多課堂上接觸不到的東西。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)把外部世界和自我生命狀況互相結(jié)合，這是經(jīng)過(guò)生命活動(dòng)中的感受、理解、領(lǐng)會(huì)、欣賞而獲得知識(shí)的一項(xiàng)重要途徑。

第3篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

隨著近年來(lái)中小學(xué)布局調(diào)整撤點(diǎn)并校，加之教師編制緊張，數(shù)量有限，特別是人們對(duì)高中優(yōu)質(zhì)教育資源的需求加大，在中小學(xué)特別是高中形成了一些“大班額”和“特大班額”。

高中“大班額”現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校校舍、師資及相應(yīng)的配套設(shè)施滿足不了教學(xué)要求，師生之間的交流機(jī)會(huì)也相對(duì)減少；因?yàn)榻淌姨珨D，一部分學(xué)生要么離黑板太遠(yuǎn)，要么太近，造成學(xué)生近視眼越來(lái)越多；由于教室人數(shù)太多，造成教室空氣質(zhì)量下降，有的學(xué)校連學(xué)生做課間操的場(chǎng)地都沒(méi)有：更直接的結(jié)果是影響了課堂教學(xué)效率，由于班額過(guò)大，一是教師在傳授知識(shí)時(shí)對(duì)全班學(xué)生把握不過(guò)來(lái)，造成部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)模糊不清，似是而非。二是由于部分學(xué)生課堂聽講不專心，精力不集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)弄不明白，理解不透徹。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流不夠，不少學(xué)生得不到較多的表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)模式的限制，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，一堂課指名回答的學(xué)生人數(shù)很有限，班里絕大多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)陪客。因此，在新課程背景下，大班額環(huán)境中，高中語(yǔ)文課堂如何提高教學(xué)效率就顯得尤為重要，而目前世界上許多國(guó)家普遍采用的富有創(chuàng)意的小組合作學(xué)習(xí)方法，能有效增加每個(gè)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何在大班額背景下，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、明確新課程理念，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織方式，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)方式，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)合理分配小組，積極主動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作

高中語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中需要把聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，但長(zhǎng)期以來(lái)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們一直采用教師講學(xué)生聽的授課模式。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生很少有合作行為，其中一個(gè)很重要原因在于課堂的空間形式，所以應(yīng)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)形式的組織應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)大班額的特點(diǎn)，依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面進(jìn)行“同質(zhì)”分類，再進(jìn)行“異質(zhì)”組合，使其成為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并以4人（一組即前后兩桌4人）為一組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后再對(duì)“同質(zhì)”人員進(jìn)行組與組間的互換，盡可能地使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組間“同質(zhì)”，從而使分組逐步科學(xué)、合理。對(duì)于大班額條件下的課堂教學(xué)而言，四人小組合作學(xué)習(xí)的顯著好處就是，學(xué)生根本不需做大幅度的移動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)，從而減少合作前的準(zhǔn)備時(shí)間。

小組合作學(xué)習(xí)需要全體成員的共同努力，不能出現(xiàn)組內(nèi)個(gè)別成員無(wú)所事事，搭便車，共享別人的成果，要讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要善于傾聽別人的發(fā)言，而教師的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，摒除自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生討論，把問(wèn)題補(bǔ)充完整，用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)。三是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互助合作和質(zhì)疑。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是成員間相互幫助、支持和鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，進(jìn)行互助合作必須照顧其他同學(xué)的感受和需要，不能以自我為中心，每個(gè)小組成員都要積極參與，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)人寬容。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)會(huì)問(wèn)。在高中語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生從語(yǔ)文課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)典型段落、文章結(jié)構(gòu)和中心進(jìn)行質(zhì)疑。

三、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑

大班額由于人數(shù)多，學(xué)生思維活，路子廣，點(diǎn)子多，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生教師始料不及的知識(shí)火花，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。首先要了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。高中學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)快，但好面子，自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。特別是學(xué)習(xí)困難生，總擔(dān)心自己?jiǎn)柕锰?jiǎn)單或是問(wèn)錯(cuò)了，怕被同學(xué)、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，加強(qiáng)師生間的情感交流。其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都受到感染，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯(cuò)了，也不會(huì)傷其自尊心，而是受到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

而要做到這一點(diǎn)，就需抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑。如果小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，不是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。由于課堂時(shí)間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞課文內(nèi)容抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。交流的內(nèi)容要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主題要明確、合理、必要、清楚，要有思考價(jià)值。凡是自主探索已解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要再合作交流。如在教魯迅的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，筆者給學(xué)生的問(wèn)題是“祥林嫂是怎么死的？是自殺還是他殺？誰(shuí)是兇手？”祥林嫂的死是小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從祥林嫂接觸的人物開始分析討論，看起來(lái)魯四老爺、四嬸、小伙計(jì)、柳媽、“我”都和祥林嫂的死沒(méi)有關(guān)系，而正是這種“無(wú)主名無(wú)意識(shí)的集體”（錢理群語(yǔ)）構(gòu)成了殺人團(tuán)伙，大家都在有意無(wú)意地維護(hù)著封建禮教和倫理道德，最后把祥林嫂推向了死路。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最終明白了魯迅這篇小說(shuō)的反封建性以及對(duì)封建禮教的批判。

四、適時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，及時(shí)指導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币把芯孔约旱慕虒W(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來(lái)走去的無(wú)所事事者，教師要及時(shí)參與到小組合作中去，和學(xué)生共同探討、交流，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，一是要多給學(xué)生幫助指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止；當(dāng)小組完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。二是要鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)不清楚的允許補(bǔ)充，說(shuō)錯(cuò)了允許改正，有不同見解的允許堅(jiān)持，保留看法。三是要采用多元的評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念，所以教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，把對(duì)個(gè)體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為對(duì)團(tuán)體的積分評(píng)價(jià)，把對(duì)一個(gè)人的孤立考評(píng)改為在同類人的背景中考評(píng)。要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，把自評(píng)、組員互評(píng)、組際評(píng)比、師評(píng)多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，憑借這些評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育功能。

高中語(yǔ)文課堂是復(fù)雜多元的，小組合作學(xué)習(xí)也只是課堂教學(xué)的一種形式，盡管研究的證據(jù)都支持小組合作學(xué)習(xí)，但總不能讓學(xué)生一直采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，仍然要留出一定的時(shí)間讓教師來(lái)講解，保證學(xué)生有獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間。在大班額下課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，如果次數(shù)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者次數(shù)過(guò)少，時(shí)間過(guò)短，都達(dá)不到效果。所以，教師一定要精選那些有必要、有合作價(jià)值的問(wèn)題，堅(jiān)決杜絕大班額下有合作之形、無(wú)合作之實(shí)的現(xiàn)象，這樣才能提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總之，在目前大班額無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)下，要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種比較好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，有利于老師與學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通和信息的交流，可以提高大班額環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也大有裨益。

（項(xiàng)目名稱：本文為“2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題”階段論文，課題號(hào)：GS［2014］GHB1453）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]雒興萍.如何提高大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

第4篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；途徑高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵也是最難落實(shí)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板，學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)久得不到鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)閱讀能力的要求越來(lái)越高，高中語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的有效性再次引起重視。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分是教師和學(xué)生。下面筆者將從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面對(duì)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教師“教”

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是學(xué)生依舊對(duì)閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，即教學(xué)載體單一化。能夠被精挑細(xì)選搬到高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容必是精華，學(xué)生本不該提不起興趣。教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，但教師并不陌生，甚至講過(guò)百遍，因此，在豐富的教學(xué)經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢(shì)，很難徹底改革教學(xué)模式。

教師在多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中獲得了豐富的教學(xué)心得，認(rèn)為能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)和精華，因此，教師很容易忽視與時(shí)俱進(jìn)的重要性，忽略學(xué)生的差異性，從而造成閱讀教學(xué)的形式化。除此之外，教師把課堂重點(diǎn)放在自己教案中標(biāo)記的教學(xué)重難點(diǎn)上，禁錮了學(xué)生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。

2.學(xué)生“學(xué)”

獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)是高中生的主要特點(diǎn)，對(duì)異性好感上升，自我意識(shí)強(qiáng)，但很容易產(chǎn)生逆反心理。

大多數(shù)高中生忽略了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是“多余的”“無(wú)用的”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不聽教師的講解，導(dǎo)致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學(xué)生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨(dú)立思考、提出問(wèn)題，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)也難有收獲。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的有效途徑

1.“打破”

教師要從原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去粗取精，更新教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。為避免學(xué)生注意力分散，教師可以在閱讀教學(xué)中采用教、說(shuō)、寫結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學(xué)生彼此分享自己解決的問(wèn)題并予以點(diǎn)評(píng)，或者提出實(shí)在無(wú)法解答的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。課文講解結(jié)束后留給學(xué)生10～15分的時(shí)間寫一寫與本堂課有關(guān)的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學(xué)生以“假如你是蘇武，請(qǐng)你寫出你牧羊北海邊時(shí)的心情”為主題寫一寫，然后找學(xué)生讀一下自己寫的內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢(shì)，擊破“忽略點(diǎn)”。所謂忽略點(diǎn)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題因缺少深入探究和思考導(dǎo)致難以或無(wú)法理解的情況。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生突破“忽略點(diǎn)”。在掃清“忽略點(diǎn)”時(shí)，教師首先應(yīng)判斷該“點(diǎn)”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡(jiǎn)單提點(diǎn)，不用做過(guò)多討論。

2.“引導(dǎo)”

高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強(qiáng)，理解力和獨(dú)立性在某種程度上是其優(yōu)勢(shì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

教師要從學(xué)生的角度思考，提出能夠被高中生認(rèn)可的、可行的課堂形式?；诖耍處熞部梢灾鲃?dòng)出擊，聽取學(xué)生的建議，了解他們想要體驗(yàn)的課堂，從中得到靈感，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，這樣不僅可以高效完成任務(wù)，還能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.“自主”

高中生對(duì)于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)理解力，自主理解課文。如在《沁園春?雪》的教學(xué)中，學(xué)生自行朗讀，感受萬(wàn)里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學(xué)生的注意力，存在新鮮感，引起學(xué)生的閱讀興趣，是有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性離不開語(yǔ)文教師的努力，找到適用于學(xué)生的課堂形式，根據(jù)時(shí)代的變革加入新元素使語(yǔ)文閱讀課堂保持效率，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張譚.提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考及建議[J].科學(xué)教育，2016（8）：353.

第5篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0366-02

前言：漢語(yǔ)是中華民族的母語(yǔ)，是我國(guó)最重要的溝通方式，如今國(guó)外也出現(xiàn)了"漢語(yǔ)熱"。語(yǔ)文是漢語(yǔ)的精粹所在，其中由古至今的文章、詩(shī)句等無(wú)一不是我華夏民族的智慧結(jié)晶。而如今，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文興致缺缺，究其原因，大多數(shù)學(xué)生是由于教師教學(xué)方式不當(dāng)，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率是需要教師積極的探索的。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是做好的老師，因此，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將枯燥無(wú)味的教學(xué)趣味化。容易被有趣的事物吸引是學(xué)生的天性，教師應(yīng)注重利用教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，充分的發(fā)揮自身能力[1]。

例如：在《羅密歐與朱麗葉》（節(jié)選）教學(xué)中，教師可利用舞臺(tái)劇表演的形式，分小組進(jìn)行競(jìng)賽，獲勝的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，最后一名的小組為全班表演一個(gè)節(jié)目。在學(xué)生如火如荼策劃演出過(guò)程中，潛移默化的記住了文章中的每個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生興致高昂的演出過(guò)程中，對(duì)劇情進(jìn)行了充分的分析，充分體會(huì)了人物的心理矛盾，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，使學(xué)生望而卻步，認(rèn)為教師是不可親近的，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏有效溝通。"我教你學(xué)"的傳統(tǒng)式教學(xué)束縛了學(xué)生的思維能力、想象能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理，而由于教師缺少對(duì)學(xué)生的了解導(dǎo)致師生之間時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不愉快的小插曲，對(duì)高中語(yǔ)文的有效教學(xué)非常不利。因此，教師由過(guò)去"主導(dǎo)者"變?yōu)閷W(xué)生的"引路人"，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生消除戒備心理，樂(lè)于與教師交"朋友"。和諧、融洽的教學(xué)氛圍對(duì)高中語(yǔ)文的有效教學(xué)是非常重要的 [2]。

例如：教師可進(jìn)行微笑教學(xué)，露出自己的微笑，使學(xué)生產(chǎn)生親切感?？蓵r(shí)常與學(xué)生進(jìn)行平等的談話交流，使學(xué)生將教師當(dāng)做自己的良師益友，這樣有利于教師掌握學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)狀況，確保高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生更易了解教師的意圖，知道自己要學(xué)什么、怎樣學(xué)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往存在著諸多漏洞，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 [3]。

例如：教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)內(nèi)容僵化、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺失、教學(xué)內(nèi)容混亂、內(nèi)容劃分不明確等。因此，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重合理性、流暢性，將各知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行融合，注重每一個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得會(huì)、聽得懂。因此，合理的安排教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采取"填鴨式"的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了高中生正處于青春期，充滿著逆反心理，教師越是以命令的形式讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)生越是對(duì)學(xué)習(xí)不重視，與教師進(jìn)行對(duì)抗。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式如今是行不通的，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，使學(xué)生自動(dòng)、自覺(jué)、自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，輔助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生各項(xiàng)能力。如此一來(lái)便可達(dá)到提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這篇文章時(shí)，教師可提前讓學(xué)生課下觀看《竇娥冤》這部電影，針對(duì)電影，教師提出問(wèn)題供學(xué)生思考，從而進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

5.創(chuàng)新改革教學(xué)模式

多媒體教學(xué)如今已得到廣泛應(yīng)用，其中的圖片、視頻、音頻等都可作為輔助教學(xué)的重要道具，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)開展多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于教師站在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論，學(xué)生一定更傾向于邊賞邊學(xué)的輕松學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)模式可使高中語(yǔ)文教學(xué)率得到有效的提升。

例如：教師在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可播放《雷雨》這部電影，使學(xué)生走出枯燥無(wú)味的書本，走入電影情節(jié)中，帶著教師提出的問(wèn)題，在電影中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解問(wèn)題。

6.結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視教學(xué)有效性的問(wèn)題，教師付出的辛苦再多，學(xué)生無(wú)法理解、聽不進(jìn)去，教師的心血也是枉費(fèi)了。因此，教師應(yīng)利用多種手段，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生聽得懂、愿意學(xué)，這才是高中語(yǔ)文教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳苓.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略研究[J]. 山東教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2005（02）

第6篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的有效教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在良好的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。具體而言，可以充分借助多媒體等輔助教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，進(jìn)行故事、視頻等教學(xué)情境的導(dǎo)入，或是進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷有限，所以有的學(xué)生可能就沒(méi)有趁著月色看荷塘的體驗(yàn)，因此教師就可以借助多媒體，給學(xué)生播放與課文相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在課堂中仿佛身臨其境，對(duì)荷塘月色有一個(gè)初步的感知，之后教師再適時(shí)提問(wèn):“結(jié)合視頻，你們覺(jué)得月色中的荷塘應(yīng)該是什么樣子的呢?”有的學(xué)生說(shuō):“寧?kù)o，美麗。”教師繼續(xù)說(shuō)道:“大家說(shuō)得都很好，那么你們猜我們的作者又會(huì)寫出怎么的荷塘月色呢?翻開書，讓我們進(jìn)行自由朗讀?！毕襁@樣，在教學(xué)中創(chuàng)建充滿意境的教學(xué)情境，并借助提問(wèn)的方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而使語(yǔ)文的教學(xué)效率有所提升。

二、借助有效教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)有效教學(xué)發(fā)展

借助有效教學(xué)疑問(wèn)，推進(jìn)有效教學(xué)發(fā)展。首先，問(wèn)題要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)展開。其次，要把握問(wèn)題的難易程度。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，為了迎合學(xué)生間的差異，教師就要注意把握問(wèn)題的難易程度，在提問(wèn)時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來(lái)的時(shí)候，就要降低問(wèn)題的難度，換一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，之后再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)，同時(shí)還能避免學(xué)生回答不出問(wèn)題而尷尬，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。最后，充分發(fā)揮問(wèn)題的啟發(fā)性、探究性，使教學(xué)問(wèn)題的答案變得多維化。具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，其答案的指向范圍要更大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維起到了巨大的作用，這種教學(xué)問(wèn)題甚至可以讓學(xué)生在探究交流的過(guò)程中提出新的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入理解。例如，教學(xué)《邊城》時(shí)，教師就問(wèn)道:“翠翠祖父的性格特點(diǎn)是什么?”有學(xué)生說(shuō)道:“重義輕利的人?！边@時(shí)有學(xué)生就提出質(zhì)疑，這位學(xué)生的質(zhì)疑依據(jù)是祖父不收渡客的錢，讓翠翠還回去，但是自己卻還是一聲不響地留下了一個(gè)銅子，因此學(xué)生覺(jué)得祖父其實(shí)是一個(gè)貪財(cái)?shù)娜?。?jīng)過(guò)探究，學(xué)生覺(jué)得祖父的性格其實(shí)是多面的，而正是這多面的性格造成了翠翠和兩兄弟之間的悲劇。由此，學(xué)生就在對(duì)問(wèn)題的探究中感受到了小說(shuō)中人物性格的連貫性了。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，打破被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念

在高中階段，學(xué)生畏于發(fā)言、懶于思考的現(xiàn)象極其突出，同時(shí)這也成為教師極為頭疼的教學(xué)難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，其回答問(wèn)題的態(tài)度就愈發(fā)消極，這一原因主要還是要追溯于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)的過(guò)程中大多采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“填鴨式”的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生的自主思考能力、表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力急劇下降。在現(xiàn)階段開展的素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先要做的就是根除這一“頑疾”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。那么，教師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性呢?第一，教師要具有極大的教學(xué)熱情及耐心，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受到教師的關(guān)懷和努力，只有這樣，學(xué)生那顆被應(yīng)試教育所麻木了的心才會(huì)有所回應(yīng)。第二，采用豐富的教學(xué)手段。好玩是孩子的天性，高中生也不例外。為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷地探索和改革，采用像游戲教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正地參與課堂，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性是必然的，現(xiàn)如今，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的有效教學(xué)仍是我國(guó)全體高中語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要課題，但要堅(jiān)信，只要教師不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育一定會(huì)走向美好的明天。

作者:葉松楊 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第7篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

1、新課程改革之后，教學(xué)觀念發(fā)生了一定的改變，構(gòu)成了以情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等為目標(biāo)的思想觀念。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到貫徹與落實(shí)，流于形式，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)并未進(jìn)行合理的設(shè)定。

2、對(duì)教學(xué)課堂無(wú)法有效掌控。在新課程改革的背景下，教師必須加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，并且加入更多的主觀思想。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師經(jīng)驗(yàn)不夠，難以有效掌控課堂的節(jié)奏，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度較慢、紀(jì)律不佳，有效性得不到提高。

3、新課程改革中，在教學(xué)方法上，號(hào)召“因文而定，因課而改，因時(shí)而變”。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學(xué)方式，卻沒(méi)有對(duì)所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平進(jìn)行研究，這樣不僅導(dǎo)致新的教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法理解所教的內(nèi)容，在某種程度上還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二.加強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的措施

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

要想加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質(zhì)。如果教師從本質(zhì)上了解并領(lǐng)會(huì)新課程改革中的教學(xué)方法與觀念，并且在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，那么高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量將會(huì)得到明顯的提升。高中語(yǔ)文教師不但需要具有較強(qiáng)的文學(xué)水平與語(yǔ)言功底，同樣還必須具有一定的人文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將自己的文學(xué)修養(yǎng)與人文知識(shí)充分展現(xiàn)出來(lái)，將閱讀教學(xué)內(nèi)所涵蓋的人文思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠充分理解并領(lǐng)會(huì)其中的情感與思想。

2、掌握高中語(yǔ)文閱讀的水平標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本要求，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行的實(shí)際依據(jù)。在正確掌握閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)之后，方能確定課程教學(xué)的基本目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)、教材以及考試要點(diǎn)等來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)的，還有一些教師是完全沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。假使是在以前的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一個(gè)擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，或許不會(huì)發(fā)生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國(guó)家重新對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定位，教師還是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，那么就極易發(fā)生重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的情況。

一旦正確掌握語(yǔ)文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的涵義與延展進(jìn)行精準(zhǔn)定位。教材中所給出了內(nèi)容，僅僅是教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本。要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的有效性，教師就必須對(duì)閱讀文章進(jìn)行有效的處理，例如閱讀內(nèi)容的重新組合、重新選擇或者是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與延展，而不僅僅只是將文章內(nèi)容宣讀給學(xué)生。其中，閱讀內(nèi)容的選擇、延展都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中高中學(xué)生的水平來(lái)決定。那么，在對(duì)課程與教材進(jìn)行處理時(shí)，就一定要把握好學(xué)科的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)決定教學(xué)方法，這樣才可以更好的保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3、注重學(xué)生的閱讀體會(huì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不是很突出。教學(xué)課堂常常會(huì)變成“一言堂”，只見教師在不斷講，不見學(xué)生發(fā)表意見。那么要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的影響，學(xué)生越是積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量就越好。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。具體的做法主要包括兩個(gè)方面：一、站在更高的角度上，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解與領(lǐng)會(huì)。新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等方面進(jìn)行的。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時(shí)存在一定的局限性，僅僅只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解讀，卻沒(méi)有對(duì)文章中所包含的感情、能力、手段以及價(jià)值觀等進(jìn)行分析。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不但使得文章變得枯燥無(wú)味，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到一定的限制。二、對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的了解與掌握。教師只有進(jìn)一步掌握知識(shí)生成的具體過(guò)程，方能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確定位，從而為學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)方法。

第8篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

【摘 要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)也開始受到了人們的廣泛關(guān)注。但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段的教學(xué)存在著一定的不足。在這一背景下，探究式學(xué)習(xí)方法被提了出來(lái)。通過(guò)采取這一教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此本文針對(duì)在高中運(yùn)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)方式；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中采取探究式學(xué)習(xí)方式，不僅就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生理解好語(yǔ)文知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師就要正確運(yùn)用好探究式學(xué)習(xí)方法，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，保證教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、探究式學(xué)習(xí)

對(duì)于探究式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往是從實(shí)際生活中選擇問(wèn)題來(lái)作為研究的主要對(duì)象。且在教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析與解決問(wèn)題來(lái)提高自身的知識(shí)技能、樹立起良好的價(jià)值觀。第一，具有問(wèn)題性的特點(diǎn)。在探究式學(xué)習(xí)方式中主要是從問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，且在問(wèn)題的指導(dǎo)下，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師就要提出具有探究性的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進(jìn)入到探究中去，從而找出問(wèn)題的解決方法。其次，教師要保證問(wèn)題的難以程度，這樣才能在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。第二，具有猶性的特點(diǎn)。與其他教學(xué)方法進(jìn)行的對(duì)比可以看出，探究式學(xué)習(xí)方式可以提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，從而避免了教學(xué)的單一性，不論是在追求問(wèn)題答案時(shí)還是在追求學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方法時(shí)都可以從動(dòng)態(tài)性的角度上來(lái)進(jìn)行。因此，教師就要正確運(yùn)用好探究式學(xué)習(xí)方法，提高交流合作的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三，具有過(guò)程性的特點(diǎn)。在探究式學(xué)習(xí)中一直注重教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比可以看出，學(xué)生已經(jīng)不再單純的接受教師的講述了，而是可以通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí)與技能了。且在這一過(guò)程中，也可以提高學(xué)生的體驗(yàn)，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)[1]。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中采取用探究式學(xué)習(xí)方法的措施

1.找出準(zhǔn)確的切入點(diǎn)

對(duì)于高中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中所選擇的文章往往是文質(zhì)兼美的作品。所以學(xué)習(xí)這些作品就要避免向?qū)W習(xí)數(shù)理化等學(xué)科中，過(guò)度追求正確答案。由于受到多種因素的影響，使得學(xué)生的審美以及個(gè)性發(fā)展等方面存在著一定的不同。因此，教師就可以做好引導(dǎo)工作，保證探究的準(zhǔn)確，避免學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差。在教學(xué)中教師也要幫助學(xué)生找出問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的探究質(zhì)量。第一，要找出矛盾的探究點(diǎn)。對(duì)于矛盾來(lái)說(shuō)，就是針對(duì)文章中的內(nèi)容或是形式等方面存在矛盾現(xiàn)象來(lái)說(shuō)的。且這些矛盾點(diǎn)可能是作者或是讀者自身的認(rèn)知錯(cuò)誤，或是作者有意安排的。所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生從矛盾點(diǎn)上出發(fā)，幫助學(xué)生理解好這一知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《讀》的過(guò)程中，就可以從其矛盾點(diǎn)上來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題的影響下，也可以主動(dòng)的進(jìn)入到思考中去，通過(guò)研究與分析來(lái)找出最終的答案。第二，找出尋常的探究點(diǎn)。在閱讀文章的過(guò)程中就要堅(jiān)持從尋常點(diǎn)上來(lái)進(jìn)行分析，找出其中存在的問(wèn)題，分析出探究的重點(diǎn)。在這種方法中也可以提高學(xué)生的探究能力。所以在教學(xué)中教師就要從文章出發(fā)，選擇一些典型的問(wèn)題，以此組織學(xué)生進(jìn)行探討，從而活躍思維，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

2.掌握正確的探究方法

可以說(shuō)在準(zhǔn)確探究方法的影響下，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師就要給學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的探究問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生找出探究的思路，從而實(shí)現(xiàn)深層次的分析。第一，替換比較法。對(duì)于這一方法來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生要理解文章中的意義，借助意思相近的詞語(yǔ)來(lái)替換原來(lái)的詞語(yǔ)。然后對(duì)文章進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生感受到作者的用意。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠懷古跡（其三）》的過(guò)程中，教師就可以先向?qū)W生講解“赴”的寓意，以及其手法等，然后引導(dǎo)學(xué)生探究如果換成其他動(dòng)詞，是否能夠營(yíng)造出相同的情感氛圍。第二，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行分析，以此來(lái)幫助學(xué)生找出文章中的細(xì)節(jié)，以此來(lái)解決好難度較大的問(wèn)題。如人們?yōu)槭裁唇兴跋榱稚倍皇且云渌姆Q呼來(lái)叫她等。借助問(wèn)題，也可以讓學(xué)生感受到文章中所描述的場(chǎng)景與含義，從而理解好這一內(nèi)容[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極為重要的意義。因此，在教學(xué)中教師要正確的選擇問(wèn)題，制定出準(zhǔn)確的研究目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇適宜的教學(xué)方法，保證問(wèn)題的針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巍娜.探究式學(xué)習(xí)方式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?d刊：學(xué)術(shù)刊，2013（05）：46-47.

第9篇：高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；信息能力現(xiàn)代信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一片新的天地，不但方便了教師教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生聽課興趣，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性思維與感性思維的良好結(jié)合。那么，在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施來(lái)合理運(yùn)用信息技術(shù)呢？這個(gè)問(wèn)題值得每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行研究和探討。

1現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂中的重要作用

1.1有效擴(kuò)大了課堂信息容量，拓展了學(xué)生視野

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具和依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新鮮的血液，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)，不僅極大地?cái)U(kuò)充了課？信息容量，也拓展了學(xué)生？認(rèn)知視野。多媒體作為圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)手段，其形象、生動(dòng)、直觀、豐富的呈現(xiàn)方式，顯示出極強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，它促使認(rèn)知對(duì)象在大小、虛實(shí)、動(dòng)靜之間相互轉(zhuǎn)化，并使教卦內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象、事件及過(guò)程在？受時(shí)間與空間限制的前提下，全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而極大地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)信息容量，也增加了課堂密？。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)逐漸增多，逐步形成廣泛的社會(huì)層面，便于學(xué)生與社會(huì)中的各個(gè)階層相接觸，并通過(guò)參與各種網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)、下載各種文學(xué)作品等途徑，激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野。

1.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，提高了課堂教學(xué)效率

隨著課堂教學(xué)方式的不斷更新，教學(xué)手段和方法也隨之變得多樣化、復(fù)合化，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及過(guò)程已經(jīng)成為教師共同追求的目標(biāo)。從目前的教育發(fā)展水平來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)視聽并重的"整合時(shí)代"，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)的整合教學(xué)，聲形并茂、圖文兼?zhèn)涞亩嗝襟w直接刺激了學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生全方位、多角度感知信息。這種教學(xué)方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息容量，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。

1.3通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的辨析能力

現(xiàn)代化信息技術(shù)為提高學(xué)生的想象思維能力提供了平臺(tái)，利用多媒體強(qiáng)大的圖像及音效功能，可以設(shè)計(jì)并制作大量的圖片、動(dòng)畫、音像等課件資源，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、篩選及應(yīng)用，來(lái)切身感受作品的情感、氛圍、人物心理等文學(xué)要素。同時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情境，將學(xué)生置身于真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)主人公的性格特征及心理活動(dòng)。

2高中語(yǔ)文課堂上怎樣有效的運(yùn)用信息技術(shù)

2.1利用信息技術(shù)輔助課文講授

眾所周知，信息技術(shù)具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，利用信息技術(shù)輔助課文講授，不但可有效激發(fā)學(xué)生聽課興趣，還能降低學(xué)生理解課文的難度。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的文章《荷塘月色》時(shí)，教師可事前利用多媒體搜集一些有關(guān)月色下的荷塘圖片和視頻，在授課過(guò)程中播放給學(xué)生觀看，真實(shí)、形象的精彩圖片，會(huì)給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使之切實(shí)感受到月色下荷塘的美麗和神韻。再結(jié)合朱自清先生的描寫，可有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解。我相信這遠(yuǎn)比教師反復(fù)用語(yǔ)言描述和教導(dǎo)效果要好得多。

2.2利用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并切實(shí)努力提高閱讀教學(xué)的成效。我建議教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)，這樣不但有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。比如學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主選擇和閱讀自己喜愛(ài)的優(yōu)秀書籍，又或者教師可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，選取一些較為優(yōu)秀的、經(jīng)典的、有代表性的文學(xué)作品和范文，以電子郵件的形式發(fā)給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生在閱讀完畢之后，積極地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的見解和看法。這樣通過(guò)互相的交流和互動(dòng)，可大大提高學(xué)生文學(xué)閱讀能力和鑒賞力，久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀素養(yǎng)也會(huì)逐步提升。

2.3利用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)

作文一直是很多教師面臨的教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生一提起作文寫作也感覺(jué)十分頭疼。利用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，可有效改善這種狀況。教師可利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)送一些題目和要求，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此展開創(chuàng)作，并利用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)上交流功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和規(guī)范，必要時(shí)可給學(xué)生傳送一些經(jīng)典范文，并多和學(xué)生溝通創(chuàng)作的心得、困惑及難點(diǎn)。這樣有助于教師了解學(xué)生寫作的癥結(jié)所在，進(jìn)而采取有針對(duì)性的舉措加以解決。教師在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)閱了學(xué)生文章之后，可進(jìn)行最后的集中匯總、分類，并通過(guò)多媒體屏幕展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生相互借鑒和學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)