初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索,有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式、以啟發(fā)思維訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等,撰寫(xiě)了不少教學(xué)論文,并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi),儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng)求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我們仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開(kāi)啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn),借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識(shí)的渠道,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中,一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授,內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí),結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練等狀況,仔細(xì)研究教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

“授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積,而是心智上的能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,他們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn),方法的確比知識(shí)更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用,對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

為此,我針對(duì)不同的知識(shí)版塊,采取不同的訓(xùn)練方法:夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書(shū)法每日一頁(yè),字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段,讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫(xiě);訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統(tǒng)指導(dǎo),反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn),小作文依課文內(nèi)容隨堂布置,借“題”發(fā)揮,大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想,大膽發(fā)揮……

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一、什么是情境教學(xué)法

任何的文本都是由語(yǔ)言組成的，本身就蘊(yùn)含著一種情境，這種情境又叫做語(yǔ)境。這種情境不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語(yǔ)言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍。總而言之，語(yǔ)文情境教學(xué)法就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的場(chǎng)景有最直接的視覺(jué)刺激，同時(shí)加上語(yǔ)言、動(dòng)作、人物表情等元素的融入，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)學(xué)生置身于情景之中，對(duì)文章表達(dá)的情感有一個(gè)感同身受的體驗(yàn)。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.概念缺失

中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念、知識(shí)存在著缺失的現(xiàn)狀。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念表示一般了解，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的虛實(shí)性這一問(wèn)題上也存在疑惑；對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論根基方面，提到李吉林情境教學(xué)和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的居多，而對(duì)西方建構(gòu)主義教學(xué)理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運(yùn)用方面，有百分之七十以上的語(yǔ)文教師表示情境教學(xué)的課運(yùn)用頻率一般、偶爾。許多老師認(rèn)為，情境教學(xué)不易實(shí)施于課堂是因?yàn)榍榫车膶?dǎo)入有一定困難，學(xué)生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致了課堂氣氛不好控制。

2.情境教學(xué)應(yīng)用較少且教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師一切以抓緊知識(shí)講述和練習(xí)為主，以提高學(xué)生卷面成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致情境教學(xué)法被應(yīng)用得非常少。情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課下準(zhǔn)備以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)等都要花費(fèi)大量的時(shí)間，基于這一點(diǎn)，很多教師不愿意采用情境教學(xué)法。同時(shí)，由于情境教學(xué)法最主要的作用是從根本上提高學(xué)生對(duì)文章和作者情懷的深入理解，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，效果可能不如讓學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，因此，教師不愿意花費(fèi)大量精力進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致目前初中語(yǔ)文的情境教學(xué)只是通過(guò)多媒體以影片的形式展現(xiàn)給學(xué)生或者是簡(jiǎn)單的情景對(duì)話(huà)式。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的教學(xué)意義

1.利用創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過(guò)形象的實(shí)物、教具等輔助教學(xué)用具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而受到教學(xué)內(nèi)容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考

教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)、理解與運(yùn)用知識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教具、語(yǔ)言、多媒體、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，大大促進(jìn)他們的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提高學(xué)生接受能力的目的。

四、建議

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，同時(shí)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的意義，在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新以及合理的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。

情境教學(xué)法一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，深入地研究情境教學(xué)法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（15）：60-61.

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 教學(xué)

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué),在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題情境,可以使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,達(dá)到掌握知識(shí),訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。因此,教師應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的構(gòu)建,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己尋找知識(shí)的意境。

一、有目的性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)必須有明確的目的,必須能?chē)@本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。

例如:在“數(shù)軸”這一節(jié)的教學(xué)中,老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境:(1)(實(shí)物加多媒體演示)觀(guān)察生活中的桿秤特點(diǎn):拿根桿秤稱(chēng)物體,移動(dòng)秤砣使秤桿平衡時(shí),秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱(chēng)物體的重量。顯然秤砣越往右移,所稱(chēng)的物體越重。(2)(實(shí)物演示)觀(guān)察溫度計(jì),將溫度計(jì)靠近熱源(如酒精燈),在靠近冷源(如冰水),觀(guān)察水銀柱的變化。從而引出問(wèn)題:能否抽象出桿秤和溫度計(jì)的一些相同的本質(zhì)屬性?秤砣的重量和桿秤的刻度之間、溫度的大小和溫度計(jì)的刻度之間有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?你能找到對(duì)應(yīng)的規(guī)律嗎?我們能否用一個(gè)更加簡(jiǎn)單形象的圖示方法來(lái)描述上述想象呢?由此啟發(fā)學(xué)生用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示數(shù),從而引進(jìn)“數(shù)軸”的概念。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就使得“數(shù)軸”這個(gè)抽象的概念和生活聯(lián)系起來(lái),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,給學(xué)生留下深刻的印象,同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與教學(xué)活動(dòng),有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

二、密切聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,現(xiàn)代數(shù)學(xué)已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域,據(jù)此,我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí),一方面要盡可能將數(shù)學(xué)“還原”到生活當(dāng)中,將抽象化的、形式化的數(shù)學(xué)建立在生動(dòng)、豐富、直觀(guān)的背景之上,讓學(xué)生從生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、提煉數(shù)學(xué)、“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)、理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。另一方面,還要善于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于熟悉的生活情境,以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“有用”。學(xué)生在經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的提煉與應(yīng)用之后,才能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值。

例如:在“平方根”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境:小剛到北京參加航模比賽,到了機(jī)場(chǎng),卻遇到一個(gè)大問(wèn)題。機(jī)場(chǎng)規(guī)定:旅客攜帶物品的長(zhǎng)、寬、高不得超過(guò)1米,而小剛的飛機(jī)模型的長(zhǎng)是1.6米,飛機(jī)模型又不能拆斷、拆卸,托運(yùn)又來(lái)不及了,怎么辦呢?正巧小明帶了一個(gè)足夠大的正方形箱子,小明拍拍箱子說(shuō):“有辦法了”。然后引出問(wèn)題:聰明的你想到什么辦法了嗎?箱子的邊長(zhǎng)可以為多少?這樣讓情景來(lái)源于生活,而且用到前邊勾股定理的知識(shí),又引出了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容――平方根。

三、利用實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

研究表明,當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí),數(shù)學(xué)才是活的,富有生命力,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣,激發(fā)學(xué)生去思考與創(chuàng)造,同時(shí),在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)與形成的數(shù)學(xué)思想和方法,才會(huì)被學(xué)生牢牢地掌握。

例如:學(xué)習(xí)性質(zhì):a+mb+m>ab(a,b,m∈R+)(a

四、利用趣味故事,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程,有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì),用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思維的心向性,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),促使學(xué)生以積極的態(tài)度、旺盛的精力自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如:公元1619年,笛卡兒對(duì)如何將代數(shù)與幾何聯(lián)系起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。那些日子里,笛卡兒一直處于冥思苦想中,一天晚上笛卡兒躺在床上看到天花板上的一只小蟲(chóng),蟲(chóng)子爬行的痕跡形成各種形象的斜線(xiàn)和曲線(xiàn)。一時(shí),他思緒涌動(dòng):蟲(chóng)與點(diǎn)、痕跡與點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)……這時(shí)他感到似乎悟出了其中的奧秘,但又似乎感到茫然,終于沉沉睡去。俗話(huà)說(shuō)“日有所思、夜有所夢(mèng)”。那天,一個(gè)偉大的靈感在它睡夢(mèng)中產(chǎn)生了:小蟲(chóng)移動(dòng)留下的痕跡不正說(shuō)明直線(xiàn)和曲線(xiàn)都可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎?而小蟲(chóng)的位置不是可以由它到兩邊的距離來(lái)確定嗎?笛卡兒興奮極了。笛卡兒用兩條互相垂直相交于原點(diǎn)的數(shù)軸作為基準(zhǔn),將平面上的點(diǎn)的位置確定下來(lái),這就是后來(lái)人們所說(shuō)的平面直角坐標(biāo)系。坐標(biāo)的建立將數(shù)與形統(tǒng)一起來(lái),為人們用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題架起了橋梁。這樣通過(guò)簡(jiǎn)要介紹了平面直角坐標(biāo)系由來(lái)的趣聞,使同學(xué)們對(duì)直角坐標(biāo)系有直觀(guān)理解,同時(shí)又滲透了解析幾何的精髓。

總之,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平,因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

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[3]涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論[M].南京師范大學(xué)出版社,2003.

[4]梁立士.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].遼寧教育.2005,3.

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；困境 措施；創(chuàng)新

1、引言

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，雖然教師和學(xué)生花費(fèi)了許多精力，但是效果不明顯，目前教學(xué)中仍存在的一些問(wèn)題，急需新的觀(guān)念、新的模式來(lái)提升語(yǔ)文作文教學(xué)水準(zhǔn)。

2、初中作文教學(xué)面臨的困境研究

首先，寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作意識(shí)不足。學(xué)生在日常生活中沒(méi)有記筆記或是寫(xiě)日記的習(xí)慣，寫(xiě)作只有在作文課上才會(huì)得到訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)不強(qiáng)。而且即使是作文課上的要求，很多學(xué)生也感覺(jué)到無(wú)所謂或是沒(méi)興趣或是不知從何寫(xiě)起，寫(xiě)作態(tài)度和動(dòng)機(jī)消極。而且在下筆寫(xiě)作時(shí)，很少列出提綱，提綱意識(shí)和段落意識(shí)不明確，無(wú)法做到統(tǒng)籌全局。

其次，寫(xiě)作的內(nèi)容“假、大、空”。原因之一是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的情感，在寫(xiě)作中無(wú)法融入自己的感情，導(dǎo)致內(nèi)容干癟，索然無(wú)味。這與作文的評(píng)判要求和寫(xiě)作內(nèi)容的限制或表達(dá)的限制有關(guān)。另外，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和敏感度、思維意識(shí)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)大過(guò)空，不能做到以小見(jiàn)大和映射全文。在學(xué)生的作文中有摘錄的好詞好句，這是寫(xiě)作的一大亮點(diǎn)。但是，許多學(xué)生止步于此，沒(méi)有更深刻的思想審視，無(wú)法寫(xiě)出觸動(dòng)自己靈魂的語(yǔ)句，一味的摘錄學(xué)習(xí)，不能化為己用而提升自己的實(shí)際寫(xiě)作水平，學(xué)生的寫(xiě)作比較生澀，沒(méi)有向更成熟的方向發(fā)展。

再次，教師的批改狀況還存在一些問(wèn)題。教師的作文批改雖然很及時(shí)，但是評(píng)價(jià)和講解比較少或是不夠系統(tǒng)。有些學(xué)生的作文上只有分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有評(píng)語(yǔ)。而且，初中作文的兩堂課大部分被用來(lái)寫(xiě)作，很少會(huì)對(duì)上一次學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，導(dǎo)致學(xué)生一直都在不停地寫(xiě)，卻忽略了反思和回顧的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平止步不前，無(wú)法獲得大的提升。

3、提高初中作文教學(xué)的措施探究

針對(duì)上述語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的困境，教育工作者需要反思教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新寫(xiě)作觀(guān)念，采取綜合措施提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)促進(jìn)課堂的有效性教學(xué)。

3.1、創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)念，豐富教學(xué)模式

首先，教師要重視寫(xiě)作培養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作，理解寫(xiě)作的內(nèi)涵。利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，從思想上重視寫(xiě)作能力培養(yǎng)。教師要認(rèn)真對(duì)待作文教案的準(zhǔn)備，在語(yǔ)文課上抽出時(shí)間講解學(xué)生的作文。許多教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的現(xiàn)象，僅僅把寫(xiě)作當(dāng)做一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，不能讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，也就很難養(yǎng)成學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和濃厚的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。閱讀的理解對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助，但是某些老師在講授時(shí)緊緊套住寫(xiě)作范式，不能從閱讀本身理解、思考內(nèi)容的精華和趣味。所以，教師要更新寫(xiě)作觀(guān)念，從思想上提高寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，重視寫(xiě)作。

其次，重視學(xué)生在作文中的作用，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，利用多種模式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，理清寫(xiě)作思路。比如在作文課上，學(xué)生一般的任務(wù)就是動(dòng)筆寫(xiě)作，除此之外很少有其他的互動(dòng)參與，要鼓勵(lì)學(xué)生參與作文課堂的其他活動(dòng)，比如寫(xiě)前構(gòu)思和寫(xiě)后反思。在寫(xiě)作時(shí)，要注意學(xué)生的人文性、個(gè)體思維和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)不要過(guò)度著眼于模式、范式，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和思維培養(yǎng)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要采取多種的教學(xué)模式，比如情景教學(xué)法、合作探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體、圖片等直觀(guān)性教案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

3.2、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

“讀書(shū)破外卷，下筆如有神”，寫(xiě)作是建立在一定的閱讀量上的書(shū)面性表達(dá)。所以，多讀書(shū)，讀具有思想性和啟發(fā)性的好書(shū)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作視野、寫(xiě)作素材和思想性都大有裨益。寫(xiě)作的提高，需要長(zhǎng)期積累訓(xùn)練。在擁有一定的量的情況下，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要措施。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣，使學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣。教師不要限制學(xué)生的日記內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活，品味生活中的小事，記錄下靈感的瞬間。在日記中，可讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感，構(gòu)思語(yǔ)言，品味文字的魅力。在日常訓(xùn)練時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生品真情，寫(xiě)實(shí)事，記錄點(diǎn)滴小事。其次，重視作文課的訓(xùn)練，教師做好寫(xiě)前指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、理清寫(xiě)作思路和作文布局。通過(guò)日常寫(xiě)作的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的質(zhì)的提高。

3.3、改進(jìn)教師批改和加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)反思

在批改方面，做到教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合。教師作為批改者，對(duì)學(xué)生的作文要提出意見(jiàn)和寫(xiě)作亮點(diǎn)，避免只給出最后分?jǐn)?shù)的情況。另外，可以把學(xué)生引進(jìn)批改評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓兩個(gè)同學(xué)間互相傳閱，既給出同齡人的意見(jiàn)又可以從同伴的作文中找到優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提升自己。最后，經(jīng)過(guò)評(píng)語(yǔ)和閱讀他人的作文，對(duì)自己作文寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)做整體評(píng)價(jià)，反思并改進(jìn)不足之處，有則改之無(wú)則加勉。

4、結(jié)束語(yǔ)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。教師要充分認(rèn)識(shí)到目前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)措施，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高作文教學(xué)各個(gè)過(guò)程的協(xié)調(diào)配合，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全方面提升。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)，變枯燥為趣味，變負(fù)擔(dān)為輕松；氛圍營(yíng)造，使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使抽象變?yōu)樾蜗?，使高深變?yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計(jì)，操作得當(dāng)，一定能讓我們的學(xué)生真切體味到――“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是負(fù)擔(dān)和艱苦。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但遺憾的是，當(dāng)前語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，有的語(yǔ)文教師為尋找語(yǔ)文知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)；多媒體情境的設(shè)置過(guò)于頻繁，限制了學(xué)生思維想象的空間，淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流。可見(jiàn)，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)急需探究的課題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

“初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性研究”，是指立足初中語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無(wú)效現(xiàn)狀的一項(xiàng)教學(xué)研究。其核心就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效益，即：創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境是有效的。通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念和角色行為，教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智能統(tǒng)一、和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的原則

1.價(jià)值性原則

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，而創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.科學(xué)性原則

課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢的尋找切合學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的契機(jī)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的情境，促使學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)。

3.合作性原則

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì)，課標(biāo)中倡導(dǎo)自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)方式，因此，教師的情境創(chuàng)設(shè)要力求體現(xiàn)合作性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中討論交流，解決問(wèn)題。

4.趣味性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)動(dòng)機(jī)?？涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要盡可能增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、如何創(chuàng)設(shè)情境

1.從自身情況中獲取關(guān)聯(lián)的情景

因?yàn)橛星猩淼母惺?，所以在接觸與之相關(guān)聯(lián)的事物也就容易進(jìn)入情景。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這樣的情景：每逢佳節(jié)倍思親，可是我們大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生，明天就是中秋節(jié)了，學(xué)校又不放假，你們的感想如何？學(xué)生回答以后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他41歲那年的中秋節(jié)，政治上不得志，做了密州太守，又與弟弟相隔兩地，兩人已有六七年不相見(jiàn)了，面對(duì)此情此景，蘇軾內(nèi)心又會(huì)有何感想呢？不等老師說(shuō)完，學(xué)生已在高聲朗讀課文了。

2.從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取想象的情景

從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中獲取的情景更具有生動(dòng)性，更能引起他們的學(xué)習(xí)情感上的共鳴。比如，學(xué)習(xí)“作文立意要新穎”時(shí)，圍繞“什么是幸福”，教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā)：不同的人，對(duì)幸福的理解也不相同。學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象：對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去親情的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去健康的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去自由的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？

3.從比較中獲取拓展的情景

激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就是一個(gè)辦法。比如在學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí)，圍繞哈威爾船長(zhǎng)敬業(yè)、盡職這個(gè)源頭，教師啟發(fā)學(xué)生思考它的現(xiàn)實(shí)意義，可與人民子弟兵在四川省抗震救災(zāi)相比，從而使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入拓展的情景。

4.以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，這種將抽象形象化、具體化的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫(huà)，觀(guān)賞一幕劇。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.李吉林.《李吉林文集》[M].人民教育出版社2009年2月

2.趙松勤.語(yǔ)文的多元情境教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究2007年26期

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一、有感情地朗讀古詩(shī)詞，感受教學(xué)情境

在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)朗讀教學(xué)，將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，對(duì)古詩(shī)詞的情感將有更深的體會(huì)。通過(guò)朗讀對(duì)詩(shī)人的情感、人物、景物的理解更深刻，對(duì)文章有更深入的情境感受。在進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀時(shí)，對(duì)古詩(shī)中的平仄語(yǔ)調(diào)重點(diǎn)關(guān)注，要做到抑揚(yáng)頓挫，閱讀的速度、音調(diào)的高低都要重點(diǎn)把控，這樣才能通過(guò)有感情的朗讀對(duì)古詩(shī)詞情境有更好的感知。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，首先教師讓學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，最好在記背下來(lái)后再自己體會(huì)著去讀，通過(guò)老師對(duì)課文的講解，理解作者要表達(dá)的意思。在對(duì)全文內(nèi)容有了深入的了解后，讓學(xué)生用帶有感情的語(yǔ)調(diào)去讀，注意節(jié)奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”重音應(yīng)在“幾時(shí)”、“問(wèn)”，讀“青天”時(shí)則應(yīng)該揚(yáng)，注意韻律的和諧、節(jié)奏的工整、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在呤頌時(shí)對(duì)蘇軾的情感將有更深的感受。

二、結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)，渲染教學(xué)情境

音樂(lè)是作曲家心靈最真實(shí)的表達(dá)，最能感染與調(diào)動(dòng)人的情感。古詩(shī)詞富有節(jié)奏，講究平仄，與音樂(lè)具有共同點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)的同時(shí)帶動(dòng)感官的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生更容易融入古詩(shī)詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學(xué)為例，這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人泊舟秦淮，見(jiàn)到朦朧的月色，聽(tīng)到靡靡之音，于是吊古諷今。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入秦淮小調(diào)，對(duì)“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花”進(jìn)行解讀，詩(shī)人在《泊秦淮》中提到《花》結(jié)合寫(xiě)作背景，詩(shī)人又有怎樣復(fù)雜的心情。以秦淮小調(diào)的低吟淺唱作為教學(xué)開(kāi)端，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀體會(huì)作者描繪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象力，從而創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境。

三、借助畫(huà)面教學(xué)，再現(xiàn)情境

古詩(shī)詞與畫(huà)有許多共通之處，借助畫(huà)面教學(xué)可以再現(xiàn)古詩(shī)詞的真實(shí)情境，使古詩(shī)詞的解讀與欣賞過(guò)程更加具體化與形象化，教學(xué)效果也將更進(jìn)一步。借助畫(huà)面教學(xué)的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見(jiàn)的掛畫(huà)、還可以通過(guò)多媒體設(shè)備如幻燈片、投影儀從網(wǎng)絡(luò)上搜索具有直觀(guān)性的教學(xué)圖畫(huà)，對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)，使學(xué)生在視覺(jué)的沖激下對(duì)古詩(shī)詞有形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)意境當(dāng)中。以白居易的《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)為例，詩(shī)人在詩(shī)中對(duì)早春的西湖進(jìn)行了描寫(xiě)，學(xué)生在詩(shī)詞的措寫(xiě)中，產(chǎn)生與詩(shī)人相同的感受，愛(ài)上這湖光山色。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開(kāi)、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學(xué)生在畫(huà)面的感受下，對(duì)詩(shī)人細(xì)膩的描寫(xiě)有更敏感的體悟，在教學(xué)中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀(guān)滄海》等詩(shī)詞都可以借助畫(huà)面教學(xué)，使古詩(shī)詞情境得到再現(xiàn)。

四、角色扮演，融入古詩(shī)詞情境

要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情境有更深的融入，需要將學(xué)生置身于古詩(shī)詞情境之中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上去理解

古詩(shī)詞的意境，設(shè)身處地地去思考自己扮演的角色在古詩(shī)詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對(duì)詩(shī)詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩(shī)詞中的角色扮演可以在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，模擬全文或教材中的某一個(gè)片段，將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，或者角色置換進(jìn)行情境表演，從角色扮演中受到古詩(shī)詞的感染。如對(duì)《石壕吏》這一現(xiàn)實(shí)主義的敘事詩(shī)進(jìn)行授課時(shí)，全文120字，卻是一個(gè)完整的故事，并且每個(gè)句子都敘事，雖然句中沒(méi)抒情的語(yǔ)句，卻通過(guò)精煉概括的120字，抒發(fā)了心中的義憤。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自主編排內(nèi)容，分角色扮演老婦與差吏，對(duì)老婦人的形象多通過(guò)訴苦刻畫(huà)，對(duì)差吏則刻畫(huà)出窮兇極惡之感，根據(jù)這一特點(diǎn)學(xué)生對(duì)人物形象塑造得栩栩如生。學(xué)生在情境的創(chuàng)造、參與、感受過(guò)程中，使《石壕吏》一詩(shī)的教學(xué)情境富有感染力。

五、分析詞句，感悟情境

古詩(shī)言語(yǔ)言精練，通常一個(gè)詞語(yǔ)代表著非常深遠(yuǎn)的意境。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)簡(jiǎn)潔精煉的古詩(shī)詞，要重點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)認(rèn)真賞析，體會(huì)出其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在詩(shī)詞中，一個(gè)字的運(yùn)用可能產(chǎn)生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”是用敲還是用推，這個(gè)問(wèn)題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”中“潛”字的運(yùn)用，能感受到春雨的無(wú)聲無(wú)息。諸如此類(lèi)意境深遠(yuǎn)的詩(shī)詞不勝枚舉，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行具體分析，感悟到古詩(shī)詞中的意境。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)效果

作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，詞句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的作文是每一位學(xué)生的追求，然而初中階段的作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的鑒賞能力，初中作文也是對(duì)學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的綜合檢驗(yàn)，當(dāng)然，也為高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)做好鋪墊，但是，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，如何有效地解決這些問(wèn)題，成為當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)的主要課題之一。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境研究

初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)興趣較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，作文又是初中學(xué)生學(xué)習(xí)不可避免的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是一門(mén)分?jǐn)?shù)差距較小的學(xué)科，因此，這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)與不學(xué)并不會(huì)有太大的區(qū)別，這也造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視，基于此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)便出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.作文教學(xué)模式固定化

盡管?chē)?guó)家大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，但是作文教學(xué)看似容易，在實(shí)際教學(xué)中卻困難重重。作文，歸根到底都是依靠學(xué)生寫(xiě)的，教師并不能代替學(xué)生寫(xiě)作，教師在整個(gè)作文教學(xué)中僅僅是一個(gè)旁觀(guān)者，對(duì)作文上不合理的地方進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，因此，教師往往采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，選出優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的作文。例如，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)先給學(xué)生一段材料或者一個(gè)題目，讓學(xué)生就此范圍進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)完了之后，教師選出優(yōu)秀的作文，讓寫(xiě)作者到講臺(tái)上朗讀，之后，讓學(xué)生就此篇作文評(píng)價(jià)和分享，最后總結(jié)整個(gè)作文的寫(xiě)作技巧，這樣的教學(xué)往往是偏向于理論的，學(xué)生自行實(shí)踐的效果較差。

2.作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，往往缺乏自己的創(chuàng)新，教師時(shí)?？梢栽趯W(xué)生的作文中找到多處相似的情節(jié)，例如，上學(xué)遲到的理由往往是因?yàn)樯眢w不適，做好市民往往是扶老人過(guò)馬路等，這樣的情節(jié)太過(guò)普遍和單一。而教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，常常有意識(shí)地將寫(xiě)作當(dāng)做是一件很特殊的事情，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)作文的框架性，這樣在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的整篇作文缺乏靈性和創(chuàng)新。

3.作文寫(xiě)作中理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

正所謂藝術(shù)來(lái)源于生活也高于生活，一位優(yōu)秀的作家，應(yīng)當(dāng)深入群眾深處，去最廣大的藝術(shù)源泉中觀(guān)察、研究和體驗(yàn)，分析一切事物，從原始材料中提取文學(xué)藝術(shù)的素材，而學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的寫(xiě)作，則是嚴(yán)重缺乏生活實(shí)踐的，學(xué)生沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際的生活情感，這樣很難從生活中提煉寫(xiě)作素材，這就使寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言，顯得太過(guò)困難。

二、初中語(yǔ)文作文困境的應(yīng)對(duì)措施

1.關(guān)注生活，重視積累

正所謂生活是一切文學(xué)創(chuàng)作的源泉，文學(xué)創(chuàng)作是作者從自身角度對(duì)生活的審美出發(fā)的，然后在自己的腦海中進(jìn)行加工，用語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)，從而創(chuàng)作更加豐富的藝術(shù)形象。人的生活經(jīng)歷正是寫(xiě)作的重要資源庫(kù)，例如，莫言生活在山東省高密縣，他見(jiàn)證了這一片土地的變化，感受著母親的偉大，正是這一系列的生活經(jīng)歷，使他的文字更加吸引讀者。

生活對(duì)于寫(xiě)作是極為重要的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察生活的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在看待生活中的事物時(shí)有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和行為刻畫(huà)人物。

2.擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)存

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，同時(shí)，書(shū)也是人類(lèi)智慧的源泉，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，不斷提高學(xué)生的課外閱讀量。有專(zhuān)家調(diào)查表明，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4～5倍時(shí)，才會(huì)真正地形成語(yǔ)文能力，與此同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)積累，積累更多的好詞好句，同時(shí)學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧，真正地將閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3.改進(jìn)作文教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是講解寫(xiě)作技巧，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知心理需求出發(fā)，運(yùn)用更加有特色的語(yǔ)言深入地講解寫(xiě)作，找出文章的閃光點(diǎn)，并深入研究閃光點(diǎn)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改革作文教學(xué)方法，充分引入情景教學(xué)法，利用各種多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從興趣角度入手改善學(xué)生寫(xiě)作的困境。

新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，對(duì)此，在日常的作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，或采用學(xué)生之間的相互批改，同時(shí)，在學(xué)生批改作文的過(guò)程中，教師可以傳授相關(guān)修改的方法，讓學(xué)生在作文修改中正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷地改變教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文積累；途徑研究

初中生函待教師予以語(yǔ)言素材積累的基本途徑的系統(tǒng)指導(dǎo)。我通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐將語(yǔ)言素材積累的基本途徑總結(jié)為以下三點(diǎn)，即:積累詞匯，反復(fù)記憶;積累范例、用心領(lǐng)會(huì);積累規(guī)律，舉一反三。

1 積累詞匯，反復(fù)記憶

我國(guó)兩千多年以前的教育家孔子，就主張學(xué)生要積累詞匯，初中生掌握詞語(yǔ)需要一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，我將之分解成課外初相識(shí)，課內(nèi)再熟悉，作文里交朋友這三個(gè)階段。

1.1 課外初相識(shí)，拓展詞匯空間。

擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這己被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槌踔猩淖R(shí)別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.2 課內(nèi)再熟悉，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就可觀(guān)了。通過(guò)課外積累和課堂識(shí)詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。

1.3 作文里交朋友，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)。

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過(guò)的詞匯，幫助他們從無(wú)意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時(shí)不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，而且對(duì)積累詞語(yǔ)運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2 積累范例，用心領(lǐng)會(huì)

2.1 積累名言。

要求學(xué)生準(zhǔn)備一本《名人名言錄》，在課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中，可按“修養(yǎng)篇”“立志篇”“勤學(xué)篇”等分門(mén)別類(lèi)匯編古詩(shī)詞名句和名人名言，長(zhǎng)期積累既能構(gòu)建自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，一旦運(yùn)用起來(lái)就會(huì)信手拈來(lái)，又會(huì)陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，為人生奠基。

2.2 積累成語(yǔ)、典故。

2.2.1 從溯源中積累成語(yǔ)。我國(guó)的成語(yǔ)大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)中，才不至于張冠李戴。

2.2.2 從課文中積累成語(yǔ)。入選初中教材的課文，大多文質(zhì)兼美，里面有大量常用的成語(yǔ)。教師要充分發(fā)掘和利用教材中這一寶貴的語(yǔ)言資源，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，日積月累，學(xué)生成語(yǔ)積累量會(huì)相當(dāng)可觀(guān)。

2.2.3 在運(yùn)用中積累成語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，貴在感悟和運(yùn)用，學(xué)習(xí)成語(yǔ)也不例外。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，我們認(rèn)為要做的“五會(huì)”:即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)釋義、會(huì)辨析、會(huì)運(yùn)用。學(xué)成語(yǔ)，首先要正音、正確書(shū)寫(xiě)，尤其對(duì)那些容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的成語(yǔ)應(yīng)格外留意。讓學(xué)生在課堂和書(shū)面作業(yè)中用成語(yǔ)造句，學(xué)會(huì)正確使用成語(yǔ)。

3 積累規(guī)律，舉一反三

3.1 在文言文教學(xué)中注重語(yǔ)法。

在現(xiàn)行文言文考試中，因?yàn)榭荚嚫匾曃难灾R(shí)的運(yùn)用，而淡化語(yǔ)法理論，就使得我們有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)法教學(xué)，而只重視學(xué)生對(duì)字詞句意思的記憶、對(duì)課文的背誦。這種思想指導(dǎo)下的記憶卻往往是死記硬背，以多為榮，卻雜亂無(wú)章，缺乏規(guī)律和法則。但實(shí)際上記是永遠(yuǎn)記不完的，結(jié)果往往是事倍而功半。所以必須借助于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、理解來(lái)幫助記憶。

3.2 在現(xiàn)代文教學(xué)中歸納特點(diǎn)。

現(xiàn)代文要掌握的語(yǔ)言素材積累材料非常豐富，根據(jù)其分類(lèi)來(lái)歸納特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。

如：表達(dá)方式、修辭手法、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法 、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用、語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞等。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史》［M］.王文彥遠(yuǎn)方出版社2006年

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂;教學(xué)管理;新課程

開(kāi)展語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是一個(gè)提高的階段，對(duì)于高中和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)則是一個(gè)重要的打基礎(chǔ)的階段，所以初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)呢？我們認(rèn)為，抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)十分重要。而要更好的抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就要充分的認(rèn)識(shí)和了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，并在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中貫徹好、落實(shí)好，這就需要我們的教學(xué)要不斷創(chuàng)新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面將著重分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題，探索我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，以期給相關(guān)研究者新的研究視角。

1新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.1未能真正貫徹新課改要求

變革的目的是為了順應(yīng)時(shí)展的潮流，在原有部分的基礎(chǔ)上去其糟粕取其精華。在此次語(yǔ)文課改中，我們著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中存在的人文因素，充分還原語(yǔ)文課應(yīng)有的豐富度，同時(shí)體現(xiàn)其工具性，而不是很多老師所認(rèn)為的忽略語(yǔ)文的有關(guān)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛開(kāi)展的各類(lèi)課堂活動(dòng)，部分初中受社會(huì)潮流的影響，設(shè)置過(guò)多無(wú)關(guān)內(nèi)容，盲目的追求全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多掌握的少。出現(xiàn)這些問(wèn)的主要是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)定位不清晰造成的，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言，而是通過(guò)語(yǔ)文教育開(kāi)闊他們的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響忽視語(yǔ)文教育

因受到應(yīng)試教育的影響，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境往往忽視語(yǔ)文課程，認(rèn)為語(yǔ)文課程可有可無(wú)，重視度不夠。這主要表現(xiàn)在對(duì)教師的認(rèn)聘上。雖然這幾年大家提高了對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，逐漸重視初中語(yǔ)文教育，但還是存在部分初中用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校為了提高升學(xué)率大力訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理化技巧掌握，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的重要性，存在應(yīng)付公事的心理，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題層出不窮。

1.3教學(xué)方法單一，多媒體利用率低

實(shí)施新課改之后，初中的語(yǔ)文教學(xué)雖然采用了多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，同時(shí)應(yīng)用了電腦、投影儀等多媒體設(shè)備。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取單一的教學(xué)方法，沒(méi)有充分利用多媒體設(shè)備，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在教學(xué)方面，還是采取傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)，一面是老師的激情四射，另一面卻是學(xué)生的渾渾噩噩。在多媒體應(yīng)用方面，僅僅停留在應(yīng)用圖片階段，沒(méi)有真正讓學(xué)生感興趣的東西，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，從而降低了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.4教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性

教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性主要表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面，其一，教師的適應(yīng)力不足，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、教師評(píng)價(jià)方式提出了新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語(yǔ)文老師受接受程度和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的制約，導(dǎo)致自身適應(yīng)力不強(qiáng)，禁錮新課改下的語(yǔ)文教育發(fā)展。其二，地域的差異性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)。受各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的語(yǔ)文教育發(fā)展存在巨大差異。發(fā)達(dá)地區(qū)初中語(yǔ)文教育如火如荼，欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初中語(yǔ)文教育的發(fā)展卻停滯不前。

2新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的對(duì)策分析

2.1以人為本，把課堂交給學(xué)生

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教授模式已經(jīng)感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識(shí)本身，而是作為知識(shí)和學(xué)生之間的媒介DD老師傳播知識(shí)的途徑。所以轉(zhuǎn)變老師的思想，提高老師的課程意識(shí)，調(diào)整老師的行為方式已是新課改下改善初中語(yǔ)文教學(xué)管理的重中之重。與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，不是機(jī)械的教授課程，而是明白自己的學(xué)生想學(xué)什么，想怎么學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，做知識(shí)學(xué)習(xí)的主人?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)于學(xué)生會(huì)讓學(xué)生感受到快樂(lè)，快樂(lè)是一種美好的感覺(jué)，在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、觀(guān)察能力、聯(lián)想能力、想象能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，把課堂學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，老師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，勇于說(shuō)出自己的想法，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，而不是在回答錯(cuò)問(wèn)題以后加以責(zé)備。這種形式的教學(xué)能夠幫助同學(xué)們樹(shù)立自信心，激起同學(xué)的表現(xiàn)欲，每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí);學(xué)生就會(huì)積極思考，與無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣不僅活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，而且為即將步入社會(huì)的中職學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)，服務(wù)于他們以后的社會(huì)發(fā)展。

2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生思維

語(yǔ)文課的特點(diǎn)是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學(xué)生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行邏輯探索。初中時(shí)期的青少年學(xué)生正處于人生思考方式和價(jià)值觀(guān)最后定型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實(shí)發(fā)揮初中語(yǔ)文開(kāi)放性問(wèn)題的有效性，老師就要在日常教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生思維的靈活機(jī)動(dòng)性，培養(yǎng)思考問(wèn)題的深刻性，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。另外，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是面向生活的，面向社會(huì)的，語(yǔ)文知識(shí)與人們的社會(huì)人文生活是緊密的聯(lián)系在一起的，作為初中語(yǔ)文老師，有義務(wù)為學(xué)生提供社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，運(yùn)用自己的知識(shí)，從不同的視角提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，給學(xué)生創(chuàng)造充足的自由空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)思維的多樣性。另外，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的歷練，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，這樣既有利于學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文的新課改進(jìn)程，又有利于學(xué)生得到全面發(fā)展，從而適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。

新課程對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴(yán)重的沖突，而也給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的發(fā)展提供了一個(gè)較大的舞臺(tái)。只有合理科學(xué)的利用好這一次機(jī)會(huì)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理才能更進(jìn)一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]李頡.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率探析[J].陜西師范大學(xué)，2012-05-01