家庭健康教育基本內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：傳染宣傳預(yù)防

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0439-02

首先要向群眾宣傳傳染病患者和帶菌者作為傳染源，要進(jìn)行隔離和管理知識(shí)的教育，特別對(duì)家庭隔離病人更應(yīng)注意此方面的教育。其次，隨著衛(wèi)生知識(shí)的普及，注意教育公眾正確對(duì)待傳染病患者，防止對(duì)常見(jiàn)、多發(fā)傳染病病人隔離的輕視和麻痹，而對(duì)病死率高、少見(jiàn)傳染病和感染者的恐懼傾向。如對(duì)待痢疾病人，隔離意識(shí)差；對(duì)艾滋病感染者或患者，恐懼害怕；對(duì)手足口病患兒預(yù)防意識(shí)差，宣傳不到位；狂犬病的宣傳意識(shí)差，造成死亡率較高等。應(yīng)該加以引導(dǎo)和教育。

1網(wǎng)絡(luò)直報(bào)資料

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直報(bào)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，2009年度本區(qū)未發(fā)現(xiàn)甲類傳染病，發(fā)現(xiàn)乙類傳染病10種1227例，發(fā)病率為590.11/10萬(wàn)，發(fā)現(xiàn)丙類傳染病4種568例，發(fā)病率為273.27/10萬(wàn)。發(fā)病率位居前五位的傳染病依次是梅毒、手足口病、淋病、甲型H1N1流感以及細(xì)菌性痢疾。

2主要傳染病的健康教育

2.1梅毒患者健康教育。梅毒是由梅毒螺旋體引起的一種性傳播疾病，幾乎可以累及全身各個(gè)器官，95%是通過(guò)不潔傳染，少數(shù)可通過(guò)接吻、握手、輸血、接觸污染的內(nèi)衣、濕毛巾、茶杯、煙斗、哺乳、尿布等傳染，患梅毒的孕婦還可通過(guò)胎盤(pán)傳給胎兒，引起流產(chǎn)、早產(chǎn)、死產(chǎn)及娩出先天梅毒兒[1]。梅毒是人類獨(dú)有的疾病，顯性和隱性梅毒患者是傳染源，其健康教育的基本內(nèi)容有：①利用各種機(jī)會(huì)、各種途徑如講座、宣傳欄、宣傳手冊(cè)、廣告、視頻、順口溜等宣傳性傳播疾病知識(shí)，提倡高尚的道德情操，提倡潔身自好，杜絕不正當(dāng)?shù)?，?yán)禁，提倡固定。②梅毒螺旋體在體內(nèi)可以長(zhǎng)期生存繁殖，但在體外不易生存，不耐干燥，40℃時(shí)即失去傳染性，56℃，3～5min煮沸立即死亡，一般的消毒劑很容易將其殺死，但在潮濕的生活用品上可以存活數(shù)小時(shí)之久，所以需要經(jīng)常曬被子，開(kāi)窗通風(fēng)，內(nèi)衣褲要勤換，內(nèi)衣褲、毛巾等要煮沸消毒，消毒后在太陽(yáng)下曬干不要與其他人的衣服混在一起洗。臉盆、水桶、毛巾等用具單獨(dú)使用[2]。③患者要到正規(guī)醫(yī)院就診，堅(jiān)持早期、足量用藥，要同時(shí)診治和隨訪，治療期間避免性生活，治療后第1年內(nèi)每3月復(fù)查1次，以后每6月復(fù)查1次，持續(xù)3年。④梅毒患者治療期間注意勞逸結(jié)合，保持良好的心態(tài)，注意營(yíng)養(yǎng)，多吃新鮮的富含維生素的蔬菜、水果，少吃油膩的食物，忌食辛辣刺激的食物，提高自身的抵抗力。⑤妊娠梅毒不但能給孕婦健康帶來(lái)影響，更能影響到胎兒的發(fā)育，可導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)、死胎、先天性梅毒兒等不良情況發(fā)生，為了避免悲劇的發(fā)生，育齡婦女在懷孕前需要進(jìn)行梅毒血清學(xué)檢查，如果發(fā)現(xiàn)自己感染了梅毒，應(yīng)暫緩懷孕，先進(jìn)行系統(tǒng)的治療，并在醫(yī)師的指導(dǎo)下決定受孕的最佳時(shí)機(jī)。

2.2手足口病健康教育。手足口病是由數(shù)種腸道病毒引起的急性傳染病，多發(fā)生于5歲以下的兒童，4歲以內(nèi)小兒占發(fā)病率的85%～95%，可引起發(fā)熱以及手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹，少數(shù)患兒可引起心肌炎、肺水腫、腦膜炎等病發(fā)癥，個(gè)別重癥患兒病情發(fā)展快，可導(dǎo)致死亡。2008年5月2日我國(guó)正式將手足口病列為丙類傳染病進(jìn)行法定傳染病管理。

手足口病患者、隱性感染者和無(wú)癥狀帶毒者為該病的主要傳染源，主要是通過(guò)人群間密切接觸進(jìn)行傳播，患者咽喉分泌物及唾液中的病毒可以通過(guò)空氣飛沫傳播，也可通過(guò)污染的手、毛巾、玩具、奶具等傳播，該病傳播快，在短時(shí)間內(nèi)即可造成大流行，一般可累及10歲以下的兒童。其健康教育的基本內(nèi)容有：

（1）做好個(gè)人預(yù)防措施，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)兒童養(yǎng)成正確洗手的好習(xí)慣，做到飯前便后、外出后要用肥皂水或洗手液洗手，看護(hù)人員在接觸兒童前、換尿布、處理糞便后都要洗手；對(duì)兒童的玩具、餐具等日常用品應(yīng)進(jìn)行定期或不定期的消毒處理。

（2）手足口病流行期間，不宜帶兒童到人群聚集、空氣流通差的公共場(chǎng)所，要避免接觸患病兒童，保持家庭環(huán)境衛(wèi)生，居室經(jīng)常通風(fēng)，勤曬被子，教室要保持良好的通風(fēng)。

2.3淋病的健康教育。淋病是淋病奈瑟菌引起的以泌尿生殖系統(tǒng)化膿性感染為主要表現(xiàn)的性傳播疾病，男性常表現(xiàn)為尿頻、尿急、尿痛及尿道口膿性分泌物，女性常表現(xiàn)為陰道分泌物增多、變黃。淋病是一種古老而又常見(jiàn)的疾病。該病主要通過(guò)性接觸傳染，少數(shù)可通過(guò)污染的生活用具傳染，如沾有含淋病雙球菌的分泌物的毛巾、衣服、廁所等均可傳染，孕婦還可在分娩過(guò)程中傳給胎兒。其健康教育的基本內(nèi)容有：①利用各種機(jī)會(huì)、各種途徑如講座、宣傳欄、宣傳手冊(cè)、廣告、視頻、順口溜等宣傳性傳播疾病知識(shí)，提倡高尚的道德情操，提倡潔身自好，杜絕不正當(dāng)?shù)?，?yán)禁，提倡固定。②淋病雙球菌對(duì)外界抵抗力差，離開(kāi)人體不易生存，怕干燥、高溫、低溫的環(huán)境，一般的消毒劑容易將其殺死，但在潮濕、適宜溫度的環(huán)境下可以長(zhǎng)時(shí)間生存，做好個(gè)人衛(wèi)生，內(nèi)衣褲勤換勤洗，煮沸消毒，不要與他人的衣物混在一起洗。③患者要到正規(guī)醫(yī)院檢查、治療，避免延誤治療，堅(jiān)持按醫(yī)囑全程、規(guī)則治療，切不可自行停藥、增減藥量等。④患者治療期間注意勞逸結(jié)合，保持良好的心態(tài)，注意營(yíng)養(yǎng)，飲食宜清淡、多飲水，忌食辛辣刺激的食物，提高自身的抵抗力。⑤育齡期婦女患淋病應(yīng)暫緩懷孕、先治療疾病，在醫(yī)師的建議下選擇最佳受孕時(shí)機(jī)。

對(duì)傳染病開(kāi)展有針對(duì)性的健康教育，幫助患者及其家屬了解有關(guān)防病的基本知識(shí)，可以提高病人及其家屬的自我保健能力，增強(qiáng)防病意識(shí)，為徹底預(yù)防控制傳染病打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

一、樹(shù)立學(xué)校心理健康教育新理念是提高心理教育實(shí)效的先導(dǎo)

人的行為是受思維和理念支配的,心理教育的研究與實(shí)踐也同樣需要具有科學(xué)、先進(jìn)的思想和理念。因此樹(shù)立什么樣的理念,對(duì)一所學(xué)校如何開(kāi)展心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。我們堅(jiān)守的理念是:“以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本?！蔽倚５男睦斫】到逃繕?biāo)、內(nèi)容的確立和開(kāi)展心理健康教育的途徑、方法都是在這一理念指導(dǎo)下確立的。

二、研制獨(dú)特的心理健康教育體系是提高心理教育實(shí)效的載體

要使新的、科學(xué)的心理健康教育理念成為現(xiàn)實(shí),發(fā)揮其先導(dǎo)的作用,必須在心理健康教育的實(shí)踐中尋找相應(yīng)的載體。在心理健康教育實(shí)踐中我們逐步形成了適合本校實(shí)際的獨(dú)特的心理健康教育體系。

1.構(gòu)建心理輔導(dǎo)課內(nèi)容體系。我校在高一年級(jí)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)每周一課時(shí)的心理輔導(dǎo)課,內(nèi)容必須結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)或每所學(xué)校的學(xué)生除了具有該年齡段共有的心理特征外,還有一些較獨(dú)特的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)在我校心理輔導(dǎo)課的基本內(nèi)容為:“學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境”,“認(rèn)識(shí)自己、悅納自己”,“挖掘潛力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制情緒”,“學(xué)會(huì)交往”,“應(yīng)試心理與技巧”,“文理分科指導(dǎo)”等。

2.開(kāi)展豐富多彩的講座活動(dòng)。在其他年級(jí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)講座。如在初二年級(jí)開(kāi)設(shè)“青春的快樂(lè)與煩惱”,“樹(shù)立自信心,克服自卑感”,“學(xué)會(huì)經(jīng)受挫折”等講座;在初三年級(jí)開(kāi)設(shè)“成功在于不懈的努力”,“保持考前最佳狀態(tài)”等講座;在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)“克服學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象”,“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”等講座;在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)“應(yīng)試心理與技巧”,“學(xué)業(yè)與愛(ài)情”,“如何面對(duì)壓力”等講座。

3.建立能滿足學(xué)生心理需要的心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)課和講座主要解決學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題,學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式。為此,我校特設(shè)心理輔導(dǎo)室,每天中午和周三、五下午為學(xué)生開(kāi)放。服務(wù)形式有:面談、書(shū)信輔導(dǎo)、閱覽、心理測(cè)驗(yàn)、心理放松訓(xùn)練、沙盤(pán)治療等等。

4.努力在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行探索。課堂教育既是師生智慧、知識(shí)和信息互流互動(dòng)的過(guò)程,也是師生之間生命的情感潛能互相開(kāi)發(fā)的過(guò)程。高效的課堂教學(xué)隱含著豐富的人格教育因素,必須注意建立有助學(xué)生心理成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。①通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的自我意識(shí)即自尊、自立、自強(qiáng)、自信。②通過(guò)課堂中理解、尊重、和諧、民主的師生關(guān)系的建立,激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。③通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,做學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),以形成鍥而不舍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的學(xué)習(xí)精神。

三、開(kāi)掘班級(jí)心理健康教育潛能是提高心理健康教育實(shí)效的基礎(chǔ)

1.制定教育大綱,提供實(shí)踐指導(dǎo)。為了加強(qiáng)班主任心理健康j教育的系統(tǒng)性和針對(duì)性,我們以心理專業(yè)老師為主,制定了《班級(jí)心育綱要》。綱要依據(jù)心理學(xué)的理論,根據(jù)我校學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際,確定了心育內(nèi)容。這一綱要既對(duì)班主任的心理健康教育有較強(qiáng)的指導(dǎo)性,又是課題組研究的重點(diǎn)內(nèi)容。課題組全體成員(校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)和全體班主任)在明確綱要總精神和細(xì)則要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合各年級(jí)的特點(diǎn),研制了“班級(jí)心育活動(dòng)設(shè)計(jì)”,各班班主任廣泛開(kāi)展了主題活動(dòng)實(shí)踐。

2.設(shè)計(jì)系列主題班會(huì)進(jìn)行專題教育。如主題班會(huì)“欣賞我自己”,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自己的方法,還學(xué)會(huì)了欣賞和接納同學(xué)的方法,并使學(xué)生體驗(yàn)到被同學(xué)欣賞的快樂(lè)。如主題班會(huì)“心靈的溝通”針對(duì)初中階段學(xué)生的逆反心理問(wèn)題,采用孩子與家長(zhǎng)書(shū)信交流的形式,促進(jìn)雙方了解溝通,促使孩子感受父母之愛(ài),以感情力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生拼搏。又如主題班會(huì)“從黑洞中走出――中考復(fù)習(xí)效率大家談”既開(kāi)拓了學(xué)生復(fù)習(xí)策略的思路,更幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài),以積極而又冷靜的狀態(tài)進(jìn)入高效復(fù)習(xí)。

3.開(kāi)掘社會(huì)實(shí)踐的心理健康教育潛能。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如學(xué)軍、學(xué)農(nóng)等,往往被看作是增加出來(lái)的一項(xiàng)負(fù)擔(dān),一種形式,但幾年的工作實(shí)踐使我們深深地感受到,它是開(kāi)展心理教育的有效手段。正如一位同學(xué)所說(shuō):“軍訓(xùn)不僅培養(yǎng)了我們的組織紀(jì)律性,更磨練了我們克服困難的意志。學(xué)農(nóng)不僅培養(yǎng)了我們的勞動(dòng)觀念,更鍛煉了我們的自治能力?！蔽覀冞€定期組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng),同學(xué)們自己選擇調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行采訪、調(diào)查、分析,不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力,提高了與陌生人交往的勇氣,還使學(xué)生了解了社會(huì),提高了適應(yīng)社會(huì)的能力。

4.加強(qiáng)班級(jí)個(gè)別心理疏導(dǎo)的探索。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最直接、最經(jīng)常的途徑,即班主任充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智,因時(shí)、因人、因事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如找學(xué)生促膝談心,進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo);堅(jiān)持閱讀學(xué)生的周記,將周記作為觀察學(xué)生心態(tài)的窗口,并有針對(duì)性地進(jìn)行教育和交流等。

第3篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

 一、指導(dǎo)思想

根據(jù)關(guān)愛(ài)留守兒童文件精神，結(jié)合我校留守兒童實(shí)際工作需求，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童健康教育，特制定本計(jì)劃。

二、工作目標(biāo)

1.關(guān)愛(ài)留守兒童學(xué)習(xí)生活，感受到學(xué)校就是家，老師就是朋友。

2.對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，為其營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

3、建立留守兒童檔案，留守兒童建檔率達(dá)100％；

4、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100％；

5、關(guān)愛(ài)留守兒童，實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

三、工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：XXX

副組長(zhǎng)：XXX

主要隊(duì)伍成員：XXX

四、主要措施

（一）做好基礎(chǔ)工程

一部溫情電話、建立一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所、指導(dǎo)留守兒童寫(xiě)一封家書(shū)、督促留守兒童讀一本好書(shū)、發(fā)動(dòng)室生給留守兒童送一次愛(ài)心溫暖。

(二）發(fā)揮班級(jí)主陣地作用

1、要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)。

2、建立留守兒童檔案

建立每個(gè)留守兒童的專門(mén)檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

3、關(guān)愛(ài)主題

(1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上照顧。教師對(duì)留守兒童要多留意多問(wèn)，留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，體會(huì)到大家庭的溫暖與進(jìn)步。

（三）建立健全教師與留守兒童的幫扶制度

1、學(xué)校定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，做到有的放矢，因材施教。

2、開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（四）注重對(duì)留守兒童的心理健康教育

1、學(xué)校開(kāi)設(shè)心理教育課。定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài).

2、開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)課。留守兒童體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

附：

（五）工作安排：

2月份：

1、建立留守兒童信息檔案.

2、討論制定關(guān)愛(ài)留守兒童工作計(jì)劃、成立關(guān)愛(ài)小組隊(duì)伍.

3、留守兒童基本信息摸底更新.

3月份：

1、留守兒童之家建設(shè).

2、開(kāi)通留守兒童親情電話.

3、對(duì)留守兒童進(jìn)行各項(xiàng)相關(guān)安全教育.

4、參加全縣留守兒童之家建設(shè)與管理工作會(huì)議.

4月份；

1、對(duì)留守兒童進(jìn)行健康、安全、學(xué)習(xí)、德育等教育.

2、組織留守兒童參加藝術(shù)體操展演活動(dòng).

3、組織學(xué)生、教師幫扶留守兒童活動(dòng).

4、開(kāi)展對(duì)留守兒童學(xué)困生、特困生幫扶活動(dòng).

5月份：

1、召開(kāi)留守兒童主題班會(huì).

2、組織開(kāi)展“留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)周”.

3、開(kāi)展師生結(jié)對(duì)活動(dòng).

4、開(kāi)展留守兒童文體活動(dòng).

6月份：

1、繼續(xù)開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng).

2、迎接留守兒童之家建設(shè)中期督查考核.

7月份：

1、開(kāi)展我與父母有話說(shuō)視頻活動(dòng).

2、開(kāi)展素質(zhì)測(cè)試活動(dòng).

8月份：

1、暑期大家訪活動(dòng)，開(kāi)展“讀好書(shū)”活動(dòng).

2、關(guān)愛(ài)留守兒童的學(xué)習(xí)生活、繼續(xù)開(kāi)展健康安全教育活動(dòng).

3、組織留守兒童參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).

九月份：

1、新學(xué)期歡迎留守兒童“回家”活動(dòng).

2．成立留守兒童興趣小組.

3、建立留守兒童檔案、完善留守兒童基本資料.

4、召開(kāi)“關(guān)愛(ài)留守兒童”主題班會(huì).

5、弘揚(yáng)與培育民族精神月活動(dòng).

十月份：

1、組織留守兒童參與“給國(guó)旗敬禮”活動(dòng).

2、逐步充實(shí)留守兒童成長(zhǎng)記錄袋.

3、組織留守兒童觀看感恩電影.

4、開(kāi)展環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).

十一月份：

1．開(kāi)展師生結(jié)對(duì)和班級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng).

2、開(kāi)展留守兒童心理健康教育講座.

3、開(kāi)展學(xué)校留守兒童自理生活能力比賽.

4、督促留守兒童讀一本好書(shū).

5、對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行家訪和學(xué)生談心活動(dòng).

十二月份：

1、召開(kāi)一次留守兒童家長(zhǎng)代表座談會(huì).

2．開(kāi)展師生給留守兒童送溫暖活動(dòng).

3、組織留守兒童向父母寫(xiě)信，匯報(bào)本學(xué)年的學(xué)習(xí)和生活情況.

元月份：

1．開(kāi)展留守兒童“元旦”聯(lián)歡會(huì).

第4篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】健康教育;衛(wèi)生服務(wù);營(yíng)銷策略

在目前醫(yī)療市場(chǎng)化的情況下，衛(wèi)生服務(wù)營(yíng)銷已成為管理者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，醫(yī)療服務(wù)已由原來(lái)治療疾病、延長(zhǎng)生命、降低病死率，拓展到預(yù)防疾病、減少疾病和優(yōu)化生存環(huán)境，增進(jìn)維護(hù)身心健康，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)病人社會(huì)能力改善與維護(hù)[1]。醫(yī)療服務(wù)包括疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)等活動(dòng)過(guò)程，是醫(yī)院及醫(yī)務(wù)人員以實(shí)物和非實(shí)物形式滿足病人需要的一系列行為。它是醫(yī)療和服務(wù)的有機(jī)融合，包含疾病診斷、治療等職業(yè)技術(shù)過(guò)程，也包含滿足生理和心理素質(zhì)需要的服務(wù)過(guò)程。醫(yī)療服務(wù)由3個(gè)基本層次構(gòu)成:核心醫(yī)療服務(wù)、形式醫(yī)療服務(wù)和附加醫(yī)療服務(wù)。醫(yī)院健康教育是附加醫(yī)療服務(wù)的基本內(nèi)容之一，是醫(yī)療服務(wù)的組成部分，是衛(wèi)生服務(wù)單位以知識(shí)為營(yíng)銷內(nèi)容，以社會(huì)為營(yíng)銷范圍，以廣大群眾為潛在客戶的知識(shí)營(yíng)銷手段。因此，在健康教育中開(kāi)展服務(wù)營(yíng)銷是衛(wèi)生服務(wù)單位開(kāi)發(fā)市場(chǎng)潛力，贏得競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的主要手段之一。

1衛(wèi)生服務(wù)營(yíng)銷的必要性

1.1滿足市場(chǎng)服務(wù)需求

人們的健康需求具有多樣性，目前注重生命質(zhì)量與生活質(zhì)量的人逐日增多。醫(yī)院作為衛(wèi)生服務(wù)部門(mén)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)為滿足人們的健康意識(shí)變化與健康需求，提供相應(yīng)的健康教育服務(wù)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，要求醫(yī)院服務(wù)把注意力，從單純的治療疾病擴(kuò)展到滿足病人多元化醫(yī)療服務(wù)需求上。注重醫(yī)學(xué)信息和知識(shí)的傳播，醫(yī)患之間的溝通和交流，通過(guò)多種健康教育服務(wù)途徑，滿足病人的不同需求，建立良好的醫(yī)患關(guān)系。

衛(wèi)生服務(wù)單位要樹(shù)立以滿足病人需求為目的的服務(wù)營(yíng)銷理念，不斷延伸視點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多層次的醫(yī)療服務(wù)營(yíng)銷。

1.3有效地將健康需求轉(zhuǎn)化為需要

醫(yī)院健康教育是一項(xiàng)附加的醫(yī)療服務(wù)，是衛(wèi)生服務(wù)單位的重要職責(zé);它是一種治療手段，是醫(yī)護(hù)人員教育能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是服務(wù)質(zhì)量的保證[2];同時(shí)也是挖掘醫(yī)療資源的重要手段。實(shí)實(shí)在在地為病人健康著想，通過(guò)治療各環(huán)節(jié)有效地將病患的健康需求轉(zhuǎn)化為需要。病人維護(hù)了健康，而醫(yī)院也獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益。

2衛(wèi)生服務(wù)營(yíng)銷運(yùn)用于醫(yī)院健康教育

2.1社會(huì)營(yíng)銷

開(kāi)展義診、下鄉(xiāng)服務(wù)、健康教育櫥窗宣傳、講座、社會(huì)健康公益活動(dòng)、衛(wèi)生咨詢宣傳活動(dòng)、健康知識(shí)競(jìng)賽、健康形象大使等活動(dòng)，營(yíng)造人人關(guān)注健康的社會(huì)氛圍，樹(shù)立衛(wèi)生服務(wù)單位的社會(huì)效益與社會(huì)形象。

2.2社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)營(yíng)銷

健康教育是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的六大功能之一。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)主要通過(guò)提供社區(qū)婦幼保健、計(jì)劃生育指導(dǎo)、老年保健、社區(qū)人群健康檢查與疾病普查、臨終關(guān)懷、家庭健康咨詢、心理咨詢、不良行為生活方式健康教育、營(yíng)養(yǎng)膳食指導(dǎo)、科學(xué)健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、科學(xué)改善和保護(hù)生存環(huán)境等服務(wù)，滿足社區(qū)人群的健康需求，同時(shí)能獲取社區(qū)對(duì)健康與醫(yī)療服務(wù)的需求信息，為衛(wèi)生服務(wù)單位及時(shí)調(diào)整服務(wù)結(jié)構(gòu)與合理分配、利用資源提供可靠的信息，是典型的營(yíng)銷行為。

2.3網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷

2.4關(guān)系市場(chǎng)營(yíng)銷

這有3個(gè)層次。①財(cái)務(wù)層次。是通過(guò)價(jià)格因素刺激病人購(gòu)買服務(wù)，很容易被模仿，比如贈(zèng)送健康體檢卡、節(jié)假日優(yōu)惠等。②社交層次。重視衛(wèi)生服務(wù)單位與目標(biāo)人群之間的社交關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化的服務(wù)。要求衛(wèi)生服務(wù)單位制定統(tǒng)一的健康教育服務(wù)方法、制度、規(guī)范等，主動(dòng)與目標(biāo)人流，通過(guò)健康教育方式，隨時(shí)收集信息并及時(shí)調(diào)整服務(wù)結(jié)構(gòu)。

③結(jié)構(gòu)層次。主要通過(guò)增加技術(shù)投資、利用技術(shù)成果，及時(shí)收集目標(biāo)人群需求信息，精心設(shè)計(jì)服務(wù)體系，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化服務(wù)，如會(huì)員制服務(wù)、臨終關(guān)懷、心理康復(fù)等。通過(guò)衛(wèi)生服務(wù)單位與目標(biāo)人群、政府機(jī)構(gòu)，及其他公共組織發(fā)生互動(dòng)作用的過(guò)程，建立穩(wěn)定的關(guān)系。

2.5文化營(yíng)銷

對(duì)健康教育服務(wù)而言，產(chǎn)品文化營(yíng)銷主要是指健康教育服務(wù)人員的整體知識(shí)水平、形象等整體素質(zhì)，同時(shí)也包括根據(jù)目標(biāo)人群的文化背景，提供相應(yīng)的健康教育服務(wù)。在健康教育服務(wù)范圍，品牌文化營(yíng)銷主要是指衛(wèi)生服務(wù)單位以自己特色或優(yōu)勢(shì)形成的健康教育服務(wù)品牌，為目標(biāo)人群提供優(yōu)質(zhì)的品牌服務(wù)。通過(guò)健康教育服務(wù)的各種制度、服務(wù)規(guī)范、人員素質(zhì)與形象，讓目標(biāo)人群認(rèn)同與滿意，從而促進(jìn)衛(wèi)生服務(wù)單位文化營(yíng)銷。

3討論

我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)工作的重點(diǎn)在于對(duì)居民加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)宣傳和健康教育，采取措施，利用一切可能的機(jī)會(huì)，促使居民從有病求醫(yī)向保健求醫(yī)的觀念轉(zhuǎn)變，主動(dòng)預(yù)防疾病和調(diào)整生活方式，積極防病，同時(shí)加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)隊(duì)伍自身的建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，提高服務(wù)能力，包括根據(jù)轄區(qū)居民的需求，增加服務(wù)項(xiàng)目的種類和改善服務(wù)質(zhì)量[3]。

將營(yíng)銷策略用于健康教育服務(wù)，體現(xiàn)了以人為本多層次、多渠道的服務(wù)方向。通過(guò)與目標(biāo)人群的交流，可以獲得很多潛在的健康與服務(wù)需求信息，了解他們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)單位服務(wù)的知曉與滿意度，亦是其反饋服務(wù)質(zhì)量的渠道，便于衛(wèi)生服務(wù)單位及時(shí)調(diào)整服務(wù)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)流程再造，從而提高衛(wèi)生服務(wù)單位的服務(wù)質(zhì)量。

健康教育服務(wù)以知識(shí)為載體，是實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生服務(wù)單位進(jìn)行知識(shí)資本經(jīng)營(yíng)與資源合理配置的有效途徑。

知識(shí)營(yíng)銷使人們了解疾病預(yù)防與保健知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)與保護(hù)生存環(huán)境意識(shí)，提高其生存與生活質(zhì)量，有效預(yù)防傳染病、突發(fā)性疾病、慢性病等，也為預(yù)防突發(fā)疾病危機(jī)管理奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，建立良好醫(yī)患關(guān)系也提升了衛(wèi)生服務(wù)單位在病人心目中的地位與信譽(yù)度，并對(duì)其發(fā)展建設(shè)起到積極促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與衛(wèi)生服務(wù)單位發(fā)展雙促進(jìn)、雙豐收。

第5篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃的制定預(yù)防醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃內(nèi)容的制定，一要針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）學(xué)生今后主要在基層從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)崗位工作的實(shí)際需要，二要結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后必須要通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師（助理）考試，取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的需要。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配時(shí)要做到兩者兼顧，符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)除了要求掌握三級(jí)預(yù)防、三大衛(wèi)生和兩種方法外，還強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概念和基本內(nèi)容、全科醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)生的定義、全科醫(yī)療的服務(wù)模式；能力目標(biāo)上要求達(dá)到具備從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作能力，強(qiáng)化社區(qū)健康檔案建立、慢性病管理等基本公共衛(wèi)生服務(wù)技能訓(xùn)練。1.2課程教學(xué)方法教學(xué)中以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向，介紹崗位工作情境，提出需要完成的工作任務(wù)，建立以基層公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合案例教學(xué)、角色扮演、動(dòng)手操作等教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。以社區(qū)健康教育項(xiàng)目為例，要求學(xué)生針對(duì)某一健康問(wèn)題自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作健康教育宣傳欄，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也獲得了崗位工作的初步體驗(yàn)。

2課程內(nèi)容

2.1選擇崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)載體基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的職能從過(guò)去單一的以臨床診療工作為重心轉(zhuǎn)移到以提供基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療等“六位一體”的綜合[2]。選擇目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院承擔(dān)的10項(xiàng)基本公共衛(wèi)生服務(wù)作為崗位典型工作任務(wù)，包括居民健康檔案的建立、社區(qū)健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、高血壓患者管理、糖尿病患者管理、重性精神疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理。將這些內(nèi)容融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個(gè)章節(jié)中進(jìn)行講授，如在慢性非傳染性疾病的預(yù)防與控制這一章中，插入高血壓患者管理、糖尿病患者管理的知識(shí)內(nèi)容。為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)知識(shí)，插入社區(qū)健康調(diào)查與社區(qū)衛(wèi)生診斷知識(shí)，并選擇某一社區(qū)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，形成社區(qū)診斷報(bào)告。2.2基于崗位工作技能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)圍繞典型崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)和技能訓(xùn)練課程化，即先對(duì)崗位工作技能所需的理論知識(shí)安排一定課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，如重點(diǎn)介紹開(kāi)展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的規(guī)范和流程，然后在經(jīng)過(guò)一定理論教學(xué)后，讓學(xué)生以動(dòng)手操作、情景模擬、小組完成典型任務(wù)等方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以獲得綜合職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。2.3基于崗位工作任務(wù)選擇特色教材在教學(xué)中，作為理論知識(shí)講授使用的教材，選取了由我校教師主編和參編的全國(guó)醫(yī)學(xué)高等?？平逃龖?yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材，同時(shí)以校企合作開(kāi)發(fā)的方式，與省級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫(xiě)了基于崗位工作任務(wù)的醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)教材，該教材結(jié)合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)，以12個(gè)代表性的典型案例，按照背景描述、事件處理過(guò)程、基本理論支撐、問(wèn)題判斷分析等內(nèi)容編寫(xiě)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3考核內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試，未能體現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力水平的高低，特別是其今后進(jìn)入工作崗位從事公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。因此采取了理論筆試和項(xiàng)目實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方式，項(xiàng)目實(shí)踐操作考核主要圍繞十項(xiàng)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)展，如以情境模擬的方式進(jìn)行家庭訪視、高血壓患者隨訪；以小組團(tuán)隊(duì)分工的方式建立居民健康檔案；考核成績(jī)依據(jù)學(xué)生課堂討論、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)完成情況以及團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題能力等進(jìn)行綜合評(píng)分。

4小結(jié)

第6篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼教教育心理健康必然聯(lián)系

目前，隨著人們不斷的在幼兒教育上發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，幼教教育的問(wèn)題日漸白熱化。曾有位著名的教育學(xué)者曾論斷：“幼兒出生后4～6年，是幼兒形成健康獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，習(xí)得是成人直接接觸中感受最為關(guān)切、最為深刻的社會(huì)”?？梢钥闯?，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注是必然的。也就是說(shuō)，幼教教育的重要性關(guān)乎未來(lái)幼兒的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的關(guān)鍵。

一、幼教教育與心理健康教育的基本內(nèi)容

幼教教育，不僅包括對(duì)幼兒素質(zhì)教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同時(shí)，對(duì)幼兒的心理教育也是幼教教育的關(guān)鍵。心理健康教育，總的來(lái)說(shuō)，主要是教育中幼兒能呈現(xiàn)出一種高效而滿意的一種心理健康狀態(tài)。從具體的來(lái)說(shuō)，心理健康則是指幼兒的心理活動(dòng)能協(xié)調(diào)一致和過(guò)程內(nèi)容的完整，也就是說(shuō)，不管在情感上、意志上、行為中。幼兒都能與社會(huì)相適應(yīng)，也能保持著與社會(huì)并肩齊走。所以說(shuō)，幼教教育不僅要關(guān)注幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還要高度注重其心理健康的發(fā)展。

（一）心理健康的首要標(biāo)志：健全健康的意志品質(zhì)。在幼教教育的過(guò)程中，當(dāng)幼兒面臨這困難時(shí)，不應(yīng)該插手阻擋幼兒就解決問(wèn)題的意志，而是在幼兒旁邊不斷鼓勵(lì)他要自己解決難題，以至于培養(yǎng)幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)不依賴別人，而是通過(guò)自身的意志和智力來(lái)化解難題。在這樣的一個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)，幼兒的意志品質(zhì)肯定對(duì)得到全面健康的發(fā)展的。也對(duì)幼兒未來(lái)路上面臨難題時(shí)能用智慧和個(gè)人意志解決。

（二）通過(guò)幫助幼兒提高良好的人際交往能力來(lái)健全個(gè)人的心理健康。人是社會(huì)中的一員，脫離社會(huì)這個(gè)大家庭，人就不能得到完整全面的發(fā)展。所以，與人交往已是對(duì)幼兒教育不可少的必要階段。從幼兒開(kāi)始，讓其體會(huì)到能在同學(xué)和朋友中友好相處的快樂(lè)和重要性，讓其在相處過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人友好相處的方法。以此讓幼兒建立一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)系，這樣的一個(gè)環(huán)境中，才能使幼兒避免形成孤僻冷傲的性格，才能讓幼兒對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿著生活得樂(lè)趣和意義。

二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途徑和方法

（一）教師教學(xué)觀念的更新是心理健康教育的基礎(chǔ)

在幼教教育中，幼師扮演者重要角色，從一定程度上來(lái)說(shuō)，幼兒的健康教育大部分還得依賴幼師的教育。由于最近各地不斷爆出幼師在教育過(guò)程中不斷虐待幼兒的行徑，幼師揪住幼兒的耳朵提起幼兒的身體等這樣的圖片不斷在網(wǎng)路上爆出，這些幼師的行為怎能得到社會(huì)的諒解。被虐的幼兒此刻心理不僅充滿著對(duì)社會(huì)的恐懼，這種恐懼怕是幾年也不能化解的吧。

幼師在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多數(shù)幼師面臨的難題，也是其教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是大多幼師的觀念一直停留在傳統(tǒng)教育的觀念上，大多數(shù)幼師只注重對(duì)幼兒的生理保健和技能傳輸，卻不能很好的對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育。因此，幼師再教育過(guò)程中不僅要嘗試著對(duì)幼兒心理健康教育，而且還要對(duì)新的有利幼兒教育的觀念進(jìn)行嘗試。相信，幼兒在幼師的健康教育下，幼兒的未來(lái)成才才能更完整和更快樂(lè)。

（二）教學(xué)過(guò)程中逐漸融入心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)不斷的再向前邁進(jìn)，幼教的教育也不只是停留在原地，也進(jìn)行了一些嘗試和改革。但是，對(duì)于青少年的各種問(wèn)題的出現(xiàn)，人們還得在幼兒教育的道路上不斷努力。只有幼教教育的成功，才能把幼兒的未來(lái)引到正途上，也才能讓幼兒的成長(zhǎng)避免現(xiàn)今的狀況。所以說(shuō)，幼兒的心理健康教育已是個(gè)刻不容緩的工作。在幼教教育中，作為幼兒教育的工作者，更要把幼兒的心理健康教育時(shí)時(shí)放在心里，不斷的在探索研究中向前進(jìn)。在教育活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒深切的體會(huì)其中樂(lè)趣，不斷開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，改善幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力等。把實(shí)踐教育和心理健康教育有效結(jié)合起來(lái)，讓幼兒的在幼師的完整健康的教育下快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、家庭和校園環(huán)境的統(tǒng)一是幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

一個(gè)人的心理健康與否與其成長(zhǎng)的環(huán)境有著密切聯(lián)系，心理學(xué)家也多次向我們證明，一個(gè)良好的健康教育環(huán)境可以調(diào)整幼兒的不良心理。所以說(shuō)，在幼教教育中，一個(gè)良好的、健康的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)一個(gè)幼兒的心理健康成長(zhǎng)有多重要。

（一）家庭的環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的最基礎(chǔ)的環(huán)境，家庭是幼兒來(lái)到這個(gè)世界中的第一個(gè)接觸的環(huán)境，一個(gè)良好的家庭人際環(huán)境極其家庭結(jié)構(gòu)都是影響幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著生活步伐的加快，家庭環(huán)境的變化也在加快，類似單親家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許過(guò)高的現(xiàn)象更是比比皆是。這些對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都有著不可忽視的影響。所以說(shuō)，創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。

（二）家庭是孩子第一接觸的環(huán)境，而家長(zhǎng)則是孩子接觸到的第一任老師，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育起著關(guān)鍵作用。教育是一個(gè)繁雜而長(zhǎng)期的工作，由于家長(zhǎng)的觀念和水平參差不齊，素質(zhì)高低不一。所以，在幼兒教育過(guò)程中，統(tǒng)一對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)是重要的。

（三）家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子的心理健康發(fā)展固然重要，但在未來(lái)的十幾年，孩子多接觸到的是都是校園環(huán)境，所以，幼兒時(shí)期，幼教教育與家庭之間的緊密聯(lián)系為幼兒的健康發(fā)展有著重要意義。幼兒只有在健全的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的悉心教導(dǎo)及校園教育完美結(jié)合下才能才會(huì)在未來(lái)路上走得更遠(yuǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

幼教教育不僅僅是幼師的主要責(zé)任，也是家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任。幼教教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要意義，而對(duì)其成長(zhǎng)的關(guān)鍵還得是對(duì)幼兒心理健康的教育，這項(xiàng)工作是個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程，只有在幼師、家長(zhǎng)還有社會(huì)完美的配合下，才能發(fā)揮出最大的效用。幼兒的成長(zhǎng)關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的健康發(fā)展，他們是祖國(guó)未開(kāi)放的花骨朵，只有悉心的呵護(hù)和栽培下，他們才能綻放出美麗的花朵。因此，只有讓幼兒接受健康完整的教育，我們才有可能在將來(lái)目睹這些未來(lái)之星綻放的風(fēng)采，也才能培養(yǎng)出在生理和心理完整健康的下一代！

參考文獻(xiàn)

[1]歐新民.《學(xué)前兒童健康教育》[M].北京教育科學(xué)出版社，2003.

第7篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；心理健康教育；游戲活動(dòng)

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中在健康領(lǐng)域提出： 健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。如何在幼兒園里有效開(kāi)展幼兒心理健康教育，我們進(jìn)行了如下探索和嘗試：

1、愛(ài)心教育。

愛(ài)心即愛(ài)人之心。愛(ài)心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。幼兒有得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。通過(guò)愛(ài)心教育，使幼兒得到愛(ài)的滿足和學(xué)會(huì)從愛(ài)別人得到快樂(lè)，提高能力和自尊。

眾所周知，愛(ài)是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽(yáng)”。因此愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長(zhǎng)。為此，從園長(zhǎng)到教師都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)心傾注在每一個(gè)孩子身上，他們時(shí)刻用樂(lè)觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們?cè)趲煇?ài)的搖籃中長(zhǎng)大，也懂得了去關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍的人。

2、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成的矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。

3、探索周圍世界的教育，發(fā)展兒童健康心理和人格。

幼兒在與周圍世界不斷交互作用中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)。為此，我們通過(guò)自然角的設(shè)立，分享閱讀室、手工創(chuàng)意吧、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，每月一主題的師幼環(huán)境布置，以及通過(guò)節(jié)日活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、比賽活動(dòng)等開(kāi)展，讓幼兒從觀察中接觸，了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一本立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無(wú)聲的“教科書(shū)”。

5、正確引導(dǎo)幼兒社會(huì)交往教育。

交往是建立個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對(duì)于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴(kuò)展到異齡幼兒間的交往，加強(qiáng)幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)。再次，以開(kāi)放式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊(duì)、社區(qū)、家庭等，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。

6、教學(xué)活動(dòng)與日常生活中的心理健康教育的融合 。

（1）、把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，通過(guò)活動(dòng)滲透心理健康教育，把心理健康活動(dòng)融入園本課程中成為開(kāi)展幼兒心理健康教育的有效策略之一。對(duì)此，幼兒園積極創(chuàng)造條件，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，每周開(kāi)展一次心理健康活動(dòng)，教師間相互聽(tīng)課、研討，共同成長(zhǎng)。組織教師充分為幼兒創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)、有針對(duì)性的集體活動(dòng)，或者將心理健康教育融合到各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)之中，積極引導(dǎo)幼兒參與，進(jìn)一步改善幼兒的溝通交流能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造機(jī)遇。

（2）、捕捉日常生活中的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。我們?cè)O(shè)立了專門(mén)允許幼兒獨(dú)自游戲的“心理驛站”，在班級(jí)設(shè)立了“心情樹(shù)”、“表情牌”。如“心情樹(shù)”，我們知道幼兒的表達(dá)能力、自控能力都很低，他們不會(huì)象成人那樣主動(dòng)地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理沖突時(shí)就很難保持平衡和穩(wěn)定，而教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，“心情樹(shù)”就彌補(bǔ)了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂(lè)、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據(jù)自己的心情隨時(shí)將自己的照片掛在相應(yīng)的“心情樹(shù)”上，教師就可以依據(jù)孩子的情緒及時(shí)施以適當(dāng)?shù)膸椭?。由于它的操作?jiǎn)單又具有游戲性，倍受孩子的喜歡。

幼兒心理健康教育關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展，在今后的工作中，還要繼續(xù)探索，為幼兒營(yíng)造健康和諧的生活成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 人格 思想政治 教育

一、激發(fā)初中生自我建設(shè)的意識(shí)是核心

人是能動(dòng)的、自主的，是萬(wàn)物之靈。人具有選擇和自我調(diào)整的能力，人的自我意識(shí)在自身人格教育發(fā)展中發(fā)揮著組織者、推動(dòng)者的作用，影響并塑造著人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)的其他成分和這些成分的相互關(guān)系，制約著個(gè)人行為?！叭魏瓮饨绲慕逃绊懚急仨毻ㄟ^(guò)受教育者內(nèi)在積極性的發(fā)揮才能起作用?！?/p>

從根本上講，人格的發(fā)展完善是個(gè)人主動(dòng)自覺(jué)的過(guò)程，其成效主要依賴于個(gè)體人格自我建設(shè)意識(shí)的強(qiáng)弱和所付出的努力。初中生是自我意識(shí)發(fā)揮最快的時(shí)期，獨(dú)立性、自主性日益增強(qiáng)，作為教育者必須充分尊重和調(diào)動(dòng)初中生的主體能動(dòng)性，想方設(shè)法使初中生成為人格建設(shè)的主人，使其意識(shí)到自我的需要、自我存在的價(jià)值。要激發(fā)其進(jìn)行人格建設(shè)的意向，確立人格建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)其人格建設(shè)的方法和能力。依靠初中生人格自我建設(shè)積極性的發(fā)揮，教育者能給予受教育者最重要的幫助，喚起受教育者自我教育意識(shí)的高度覺(jué)醒。

二、實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育是基礎(chǔ)

構(gòu)成人格的要素不少，但其核心是人的內(nèi)在素質(zhì)，即人的精神境界、思想意識(shí)、價(jià)值觀念，這一切無(wú)不與人的文化素質(zhì)有關(guān)，與人的整體素質(zhì)、綜合素質(zhì)有關(guān)。文化素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人格的基礎(chǔ)，較高的文化素質(zhì)是形成現(xiàn)代人格的理想條件。文化素質(zhì)體現(xiàn)著人的思維方式、價(jià)值取向，折射出人的信仰情感，體現(xiàn)了人的精神風(fēng)貌，代表著人的品位和品質(zhì)，廣博的知識(shí)是提高自身修養(yǎng)、完善自我的重要基礎(chǔ)。培根說(shuō)得好：“讀書(shū)使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭文學(xué)使人善辯。”知識(shí)能塑造人的性格。

三、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練是重點(diǎn)

良好的人格品質(zhì)是知、情、意、行等要素的和諧發(fā)展與統(tǒng)一。重視認(rèn)知的教育是正確的，這是良好人格形成的前提。但我們不能指望僅靠認(rèn)知教育就能產(chǎn)生良好行為、實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。在初中生人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品質(zhì)形成中的特殊地位和功能，要強(qiáng)化情境的陶冶以及行為的訓(xùn)練。我們具體的做法就是要加強(qiáng)校園文化、社區(qū)文化、家庭文化的建設(shè)，豐富初中生的生活，培養(yǎng)他們?nèi)〉贸晒Φ捏w驗(yàn)和耐挫力，特別要搞好班集體建設(shè)，提高教育者的人格感染力，積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)解決生活學(xué)習(xí)中沖突的技能，同時(shí)凈化、美化生活環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能?？砷_(kāi)設(shè)美術(shù)園地、音樂(lè)興趣小組等，加強(qiáng)藝術(shù)教育功能，發(fā)揮藝術(shù)陶冶作用，培養(yǎng)良好的審美觀念；可采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，大力開(kāi)始社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極接觸社會(huì)生活，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專門(mén)的情感與訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生判斷和選擇的能力及行為習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活的特定情境中獲知、育情、煉意、導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧均衡健康發(fā)展，達(dá)到學(xué)生身心的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格教育正合力

人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人格正是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在社會(huì)環(huán)境的作用下發(fā)展和形成的。環(huán)境的健康化與人格的健康化是密切相關(guān)的，健康的環(huán)境有利于健康人格的形成。優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)好對(duì)人格發(fā)展起主要作用的家庭、學(xué)校、社會(huì)等教育，成為初中生人格教育的重要任務(wù)。

學(xué)校在進(jìn)行人格教育時(shí)，不僅要在學(xué)校內(nèi)部形成齊抓共管的合力局面，而且要依賴于社會(huì)教育、家庭教育各自功能的發(fā)揮和三者的密切配合，這樣才能收到良好的效果。如果學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育標(biāo)準(zhǔn)不一，取向不協(xié)調(diào)，則會(huì)使初中生面臨種種矛盾和沖突，從而影響健康人格的形成和發(fā)展。因而，必須建立以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為延伸的人格教育體系，實(shí)現(xiàn)人格教育的整體化、系統(tǒng)化、一體化。

五、大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，心理素質(zhì)和心理健康問(wèn)題越來(lái)越成為世人關(guān)注的重點(diǎn)，初中生心理品質(zhì)和心理教育長(zhǎng)期以來(lái)受輕視的情況也得到了逐步的改善。但目前初中生的心理健康教育和咨詢工作還是不令人滿意，開(kāi)展的廣度、深度及水平都與青少年心理發(fā)展的需要存在一定的距離，初中生心理健康水平不能不令人憂慮。

因此，在學(xué)校中大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢工作是當(dāng)前德育工作及其人格教育的重要任務(wù)。心理健康教育的水平很大程度上決定了人格教育的水平，普及心理健康知識(shí)、發(fā)展個(gè)性心理品質(zhì)、培養(yǎng)心理調(diào)適能力、預(yù)防心理障礙、矯治行為偏差等都需要心理健康教育和咨詢來(lái)完成，這樣才有可能促使初中生人格健康發(fā)展。

第9篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書(shū)》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開(kāi)設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開(kāi)展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開(kāi)展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過(guò)專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽(tīng)臺(tái)灣林家興教授講咨詢技巧，他說(shuō)心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)說(shuō)：“嗯，你說(shuō)！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來(lái)訪者不說(shuō)怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來(lái)，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來(lái)，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說(shuō)！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語(yǔ)出口后，咨詢也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開(kāi)自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，在自我督導(dǎo)過(guò)程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來(lái)說(shuō)，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤(pán)療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開(kāi)辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫(xiě)了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫(xiě)了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過(guò)程，提升活動(dòng)課操作能力

心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺(jué)并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。

在浙江省中職校《心理健康》教師用書(shū)中，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開(kāi)、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開(kāi)心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見(jiàn)下頁(yè)表一）來(lái)引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過(guò)程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛(ài)情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來(lái)的討論中，筆者什么都不用做了，聽(tīng)著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說(shuō)話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒(méi)出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開(kāi)始演講，內(nèi)容自然聽(tīng)不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢的過(guò)程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來(lái)訪者具有自己解決問(wèn)題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ挕⑸潮P(pán)游戲、游戲療法、繪畫(huà)療法、音樂(lè)療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問(wèn)題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問(wèn)題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書(shū)，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽(tīng)技術(shù)、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。

專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢過(guò)程的回顧與反思

學(xué)生前來(lái)咨詢的絕大部分問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問(wèn)題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問(wèn)題，進(jìn)行自我提問(wèn)。

（1）學(xué)生從來(lái)到輔導(dǎo)室到離開(kāi)輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽(tīng)等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？

（3）整個(gè)咨詢過(guò)程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來(lái)，是否有新的理解？

（4）整個(gè)咨詢過(guò)程中，讓我印象最深的有哪些肢體語(yǔ)言，表達(dá)了什么含義？

（5）在咨詢過(guò)程中是否指導(dǎo)過(guò)多，有沒(méi)有落實(shí)“助人自助”原則？

（6）來(lái)訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？

五、開(kāi)展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對(duì)于一線心理教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過(guò)程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫(xiě)心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過(guò)程，撰寫(xiě)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫(xiě)心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。