小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力為課程總體目標(biāo)。在平時(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要把體育教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”，樹(shù)立以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與到體育教學(xué)與活動(dòng)中的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造條件，把學(xué)生的主體性很好地融入到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在田徑項(xiàng)目的教學(xué)中，舊的教學(xué)方式是很多教師注重追求學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。看重哪個(gè)學(xué)生跳得高、跑得快、擲得遠(yuǎn)等，忽略了學(xué)生上體育課的真正目標(biāo)———健康第一。因此，我們?cè)诮窈蟮捏w育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能做到自我鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的目的。

二、靈活運(yùn)用教法

有道是：“教無(wú)定法，貴在得法?！苯處煵还懿捎煤畏N方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無(wú)效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運(yùn)動(dòng)不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績(jī)的，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講、盡力練習(xí)。2.采用競(jìng)賽展開(kāi)教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點(diǎn)。引入競(jìng)賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時(shí)，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來(lái)我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報(bào)紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場(chǎng)面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會(huì)為了集體的榮譽(yù)而全身心投入，從而增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過(guò)程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容。現(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到充分發(fā)展。1.開(kāi)展一些彈跳之類(lèi)的活動(dòng)，如跳山羊、跳高等。此類(lèi)活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺(jué)得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗(yàn)快樂(lè)。2.開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動(dòng)中能靈活地處理自己所碰到的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動(dòng)，如1000米長(zhǎng)跑或200米接力跑。這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會(huì)失去信心，中途退出，這時(shí)就需要教師的支持與鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鞓?lè)是學(xué)習(xí)之本，沒(méi)有了快樂(lè)，學(xué)生如何會(huì)喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學(xué)效率。因此，體育課堂教學(xué)教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，寓樂(lè)于教。因此，教師要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生水平的特點(diǎn)，通過(guò)不同的教材，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。如在指導(dǎo)“摸高練習(xí)”時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生身高的特點(diǎn)，按身高進(jìn)行分組，自選高度，并且隨時(shí)調(diào)換高度，使學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能?chē)L到果子的滋味。而且在做動(dòng)作的過(guò)程中引導(dǎo)并給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)成功的快樂(lè)。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開(kāi)闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問(wèn)，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒(méi)了秩序，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛(ài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛(ài)與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。

三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過(guò)程中能否巧妙地提出問(wèn)題也是很關(guān)鍵的，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懷著問(wèn)題去進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的過(guò)程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問(wèn)題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)諸如此類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問(wèn)題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。

一、做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒(méi)有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)教師來(lái)講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來(lái)，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛(ài)因斯坦和小女孩有過(guò)三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時(shí)，我提問(wèn)：“一個(gè)世界有名的大科學(xué)家和一個(gè)十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和思維的積極性。

二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，常常聽(tīng)到有的教師說(shuō)，課堂討論真累，有時(shí)候冷冷清清，有時(shí)候沒(méi)完沒(méi)了，弄得該上的內(nèi)容沒(méi)上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時(shí)沒(méi)有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無(wú)所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開(kāi)展課堂討論，教師還需要

在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問(wèn)題，使得突出問(wèn)題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，與學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)現(xiàn)象并不少見(jiàn)。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識(shí)，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說(shuō)出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，明確知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。

5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)并非時(shí)時(shí)刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)，可組織學(xué)生展開(kāi)討論，拉開(kāi)發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的，使學(xué)生對(duì)文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結(jié)合

對(duì)于全班性的大組討論來(lái)說(shuō)，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開(kāi)心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時(shí)也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認(rèn)識(shí)有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級(jí)管理過(guò)程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對(duì)獨(dú)立的意義，對(duì)于一些簡(jiǎn)單性話題不需要進(jìn)行大組討論，但是對(duì)于一些較復(fù)雜的討論話題或者需要進(jìn)一步深入討論的話題，則應(yīng)該開(kāi)展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開(kāi)視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。

對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)；對(duì)于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁(yè)名批評(píng)。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。

對(duì)于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)于討論中存在的問(wèn)題，則要客觀對(duì)待。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表述中存在的邏輯問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題，教師要認(rèn)真指出，及時(shí)糾正。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅立.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)

[2] 溫雪梅.課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考.2010(15)

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，同時(shí)由于教學(xué)方法過(guò)于單一，又增加了教學(xué)課堂的枯燥無(wú)味感，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致小型語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遲遲得不到提高。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效措施

2.1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文《小馬過(guò)河》，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡(jiǎn)單的板書(shū)外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過(guò)各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這不僅破壞了原課文所要表達(dá)的情感，同時(shí)也影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是課文朗讀教學(xué)過(guò)于隨意性，且教師還不能及時(shí)予以學(xué)生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題重視起來(lái)，同時(shí)教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身閱讀時(shí)與教師范讀時(shí)存在的不同，并從中找出差距，同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注意向?qū)W生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來(lái)使學(xué)生的閱讀能力不斷得到升華，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

小學(xué)生心智尚未成熟，大多缺乏獨(dú)立思考的能力，加之長(zhǎng)期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法影響，學(xué)生對(duì)于教師過(guò)分依賴(lài)，甚至還有認(rèn)為教師課堂上講的才是需要學(xué)習(xí)的，其他的都不重要。由于過(guò)分依賴(lài)教師，學(xué)生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文是一門(mén)兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語(yǔ)文元素，打造生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。貼近生活實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。生活中的語(yǔ)文資源隨處可見(jiàn)，教師要充分利用這些鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)文元素，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

2.巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，可以使教學(xué)內(nèi)容由靜變動(dòng)。電教媒體的聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜等特點(diǎn)，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)代化教學(xué)手段還可以化文為圖，巧解難點(diǎn)，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)也會(huì)“迎圖而解”。

3.實(shí)施分層教學(xué)，打造個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

實(shí)施分層教學(xué)，包括：

（1）分層備課，即教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂預(yù)案。

（2）分層提問(wèn)，為了能夠營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生有意識(shí)地從不同層次進(jìn)行課堂提問(wèn)。

（3）分層練習(xí)，就是在同一個(gè)班級(jí)里，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)。

（4）分層考核，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，打消學(xué)生“不愿考”的疑慮。

4.培養(yǎng)良好習(xí)慣，打造自主化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

根據(jù)筆者日常語(yǔ)文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低，不重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約，教師在指導(dǎo)語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)往往陷入各種誤區(qū)，導(dǎo)致語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果不佳，預(yù)習(xí)了也跟沒(méi)預(yù)習(xí)一樣，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

1、預(yù)習(xí)方式單一

在預(yù)習(xí)中，教師普遍存在“時(shí)刻為考試而準(zhǔn)備”的高分教育觀念，無(wú)心與學(xué)生預(yù)習(xí)形式的拓展，通常以純讀的方式開(kāi)展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)沒(méi)有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預(yù)習(xí)成為了課堂的替代品，更使學(xué)生喪失了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，因而預(yù)習(xí)收效甚微。

2、沒(méi)一定針對(duì)性

當(dāng)前，部分教師為了方便操作，對(duì)預(yù)習(xí)采取“一刀切”的方式，而沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，且為圖省事，課堂教學(xué)的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為預(yù)習(xí)只是完成老師布置的任務(wù)，覺(jué)得老師還會(huì)在課堂細(xì)講，于是忽視預(yù)習(xí)，由于沒(méi)有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)文章了解不深，在教師課堂精講時(shí)，學(xué)生理解吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、缺乏有效檢查

由于預(yù)習(xí)任務(wù)的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預(yù)習(xí)任務(wù)，單純地認(rèn)為只要避免預(yù)習(xí)復(fù)述教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成過(guò)程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的深入，小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力差，這樣沒(méi)有實(shí)效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學(xué)生的無(wú)所適從。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果對(duì)策

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒(méi)有扎實(shí)的預(yù)習(xí)也就沒(méi)有了高效的語(yǔ)文課堂，“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的初步嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，處理好了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就會(huì)如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)效果則不言而喻。

1、抓起點(diǎn)，注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋

（1）及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)具有火力偵察的作用，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初知概貌，作為教師，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)入手，注重培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情，讓他們了解預(yù)習(xí)的好處，比如利用黑板報(bào)或晨讀課宣傳預(yù)習(xí)的好處，在預(yù)習(xí)中，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，呵護(hù)其積極性。

（2）引入競(jìng)爭(zhēng)，抽查評(píng)價(jià)。對(duì)待預(yù)習(xí)，教師可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比如舉行幾分鐘的“知識(shí)競(jìng)賽”，讓學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使預(yù)習(xí)變得靈動(dòng)和充滿(mǎn)活力。在預(yù)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記入手，交流預(yù)習(xí)的問(wèn)題和收獲，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，教師在學(xué)生學(xué)不會(huì)和不會(huì)學(xué)的地方進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并根據(jù)掌握的情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有的放矢。

2、抓盲點(diǎn)，全方位入手質(zhì)疑

預(yù)習(xí)和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用，不應(yīng)絕對(duì)分開(kāi)。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

（1）抓住重點(diǎn)，初讀感知。要根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁、知識(shí)的不同類(lèi)型，抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。比如五年級(jí)上冊(cè)的《艾滋病小斗士》，在預(yù)習(xí)初讀時(shí)，布置問(wèn)題讓學(xué)生自己去探討解決：a.這篇文章寫(xiě)了哪些人物，他們的關(guān)系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點(diǎn)？d.找出文中語(yǔ)句，思考文章通過(guò)幾件事，表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅(jiān)強(qiáng)？作者為什么寫(xiě)這篇文章？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。

（2）細(xì)讀深究，理解文意。通過(guò)初讀，對(duì)文章梗概有了大致了解后，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義，了解文章寫(xiě)的什么、是怎么寫(xiě)的。比如六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》，在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解：“最后的姿勢(shì)”這句話是什么意思？為什么要這么寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，聯(lián)系上下文，同桌互相討論，理解了這個(gè)發(fā)生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護(hù)自己的學(xué)生，用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門(mén)，他的身軀被定格在了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后的姿勢(shì)，體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過(guò)聯(lián)系作者的寫(xiě)作意圖，教師問(wèn)“寫(xiě)的是什么？怎么寫(xiě)？為什么要這么寫(xiě)？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)文章文章所表達(dá)的思想感情。

3、抓發(fā)展點(diǎn)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，提高學(xué)生的自學(xué)能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)手?！苯處煈?yīng)為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，從對(duì)課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知，都由學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)進(jìn)行，并隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生水平的提高，不斷提出新的目標(biāo)和要求，不同的時(shí)期定不同的主攻方向，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、駕馭知識(shí)等自學(xué)的能力。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

聞乾

（杭州市第二中學(xué) 聞乾（特級(jí)教師））

說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)效率，可以從《風(fēng)景談》的教學(xué)講起。

《風(fēng)景談》是《白楊禮贊》的“姐妹篇”，它們被分別安排在人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)和初中語(yǔ)文第四冊(cè)的 散文單元。這兩個(gè)單元都以散文的“形散而神不散”為教學(xué)要求?！栋讞疃Y贊》的教學(xué)除了要“理解象征手法 ”外，還涉及“烘托”、“對(duì)比”這些手法；《風(fēng)景談》的教學(xué)也要講“烘托”、“對(duì)照”。如果再按老例介 紹一下作者及寫(xiě)作背景，則又可能出現(xiàn)更多的重復(fù)。

高初中語(yǔ)文教學(xué)要求之間的這一類(lèi)重復(fù)，恐怕遠(yuǎn)不止這一對(duì)“姐妹”。如果處理不當(dāng)，高中三年的語(yǔ)文教 學(xué)，就有可能出現(xiàn)不少低層次的重復(fù)。這也許就是效率問(wèn)題！

換一個(gè)角度說(shuō)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力在初中階段也應(yīng)該有可能基本過(guò)關(guān)。如果初中階段真能“基本 過(guò)關(guān)”，那么高中階段的語(yǔ)文教學(xué)做些什么、怎樣做，倒是值得注意的了。

為了了解高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度上的差別，筆者利用當(dāng)年的高考語(yǔ)文試題，在本校初三畢業(yè) 上了重點(diǎn)中學(xué)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生中抽了一個(gè)班規(guī)模的學(xué)生，外加本校高一、二年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生同時(shí)測(cè)試，并將 測(cè)試結(jié)果與本校當(dāng)年參加高考的文科班學(xué)生的語(yǔ)文高考估分結(jié)果作比較，還與國(guó)家教委考試中心統(tǒng)計(jì)分析與科 研處的《一九九五年全國(guó)普通高考抽樣報(bào)告》所列的數(shù)據(jù)作了比較。

第一個(gè)印象是，這些初中畢業(yè)程度的學(xué)生其語(yǔ)文成績(jī)與那些高中畢業(yè)程度的高考學(xué)生的差距，不如想象的 那樣明顯，有些方面還略超全國(guó)抽樣的平均分值。（見(jiàn)下表） 題次 一 二 三 四 五 滿(mǎn)分 30 20 10 18 12 全國(guó)（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全國(guó)（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20

第二個(gè)印象是，高中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文程度與學(xué)習(xí)的年限沒(méi)有呈明顯的正相關(guān)狀態(tài)。（見(jiàn)下表） 題次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88

這些數(shù)據(jù)不一定能說(shuō)明什么問(wèn)題，但是，至少可以引起我們對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)效率的一些思考。

1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上談我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況時(shí)說(shuō)：“十年的時(shí)間，2700多課 時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事？”這一批評(píng)，曾引起了強(qiáng)烈的反響，推動(dòng)了廣大語(yǔ) 文教育工作者的改革、實(shí)驗(yàn)。十多年過(guò)去了，應(yīng)該說(shuō)有了不少進(jìn)步，但是問(wèn)題依然存在。1993年10月26日，著 名的語(yǔ)言教育家張志公先生在寫(xiě)給特級(jí)教師林煒彤先生的信中認(rèn)為，“效率太低”，還是我們語(yǔ)文教學(xué)一直存 在的“一個(gè)大問(wèn)題”！

如何解決這個(gè)問(wèn)題？很多有識(shí)之士已經(jīng)從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法及師資隊(duì)伍素質(zhì)等不 同方面進(jìn)行了有益的探索。本文想從“課堂教學(xué)質(zhì)量”的角度來(lái)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

“課堂教學(xué)質(zhì)量”，是指“課堂教學(xué)”的實(shí)際操作過(guò)程中有關(guān)諸要素的體現(xiàn)程度。

在布盧姆(B·S·Bloom)看來(lái)，決定教學(xué)效果的三個(gè)主要變量是：第一，認(rèn)識(shí)的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教學(xué)的質(zhì)。（鐘啟泉《布盧姆的教學(xué)論及其現(xiàn)實(shí)意義》，《教育研究》1986年第9期）本文表述 的“課堂教學(xué)質(zhì)量”，是從屬于“教學(xué)的質(zhì)”這一變量又限定在常規(guī)的課堂教學(xué)范圍內(nèi)的一個(gè)概念，不包括各 種“課外”的教學(xué)活動(dòng)。

哪些是體現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量”的必要條件？一般以為至少有這樣三個(gè)：一是目標(biāo)達(dá)成度的增量最大。即教 學(xué)目標(biāo)課前達(dá)成度為0（全員未達(dá)標(biāo)），課后的目標(biāo)達(dá)成度為100%（全員達(dá)標(biāo)）。二是全體學(xué)生以最大深度參與 教學(xué)過(guò)程。三是以最少的時(shí)間完成確定的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程高效化。

依據(jù)這三個(gè)必要條件，我們可以建立一個(gè)“理想化的課堂教學(xué)模型”。模型只是課堂教學(xué)的一種理想狀態(tài) ，我們也許永遠(yuǎn)達(dá)不到這一理想狀態(tài)，但是我們可以努力地逼近這一狀態(tài)。因而，建立這樣一個(gè)模型具有強(qiáng)化 必要條件的意義，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率可能產(chǎn)生積極的作用。

一、目標(biāo)的達(dá)成度

語(yǔ)文教師難當(dāng)，相當(dāng)程度上就是難在目標(biāo)不甚分明。如前所述，初中講散文，高中也講散文，處理不好， 學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你不教我也知道一點(diǎn)，你教了我也不見(jiàn)得懂得更多。這就是語(yǔ)文教學(xué)中突出存在的目標(biāo)達(dá)成度問(wèn) 題。要使每一堂課都有一定的達(dá)成度，就要注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要注意目標(biāo)內(nèi)容的和諧。這種和諧體現(xiàn)在三個(gè)“有機(jī)結(jié)合”，即認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、能力 ）和情感目標(biāo)（態(tài)度、興趣、意志、品格等）的有機(jī)結(jié)合；智育目標(biāo)與其它各育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；達(dá)成性目標(biāo) （課內(nèi)可達(dá)成）和方向性目標(biāo)（帶有指向性、較長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)成）的有機(jī)結(jié)合。

這里，需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一是“情感目標(biāo)”，二是“達(dá)成性目標(biāo)”。

關(guān)于“情感目標(biāo)”。

提出“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重理智的發(fā)展， 而忽視人的情感學(xué)習(xí)。他說(shuō)，“沒(méi)有情感的知識(shí)不是知識(shí)”！因而強(qiáng)調(diào)“要將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)協(xié)同起來(lái)” ，以培養(yǎng)一個(gè)完整的人，一個(gè)“既能用情感的方式，又能用理智的方式來(lái)行事的人”。有許多事實(shí)證明，一些 “智商”很高的兒童，長(zhǎng)大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的兒童，卻能有所作為。著 名的特級(jí)教師于漪最近在《關(guān)于語(yǔ)文教育人文性的對(duì)話》（《文匯報(bào)》1996.4.15）中提出了“語(yǔ)文學(xué)科作為一 門(mén)人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語(yǔ)文工具訓(xùn)練與人文教育的綜合”這一命題。她在闡述“人文教育”（即從知、情、 意、人格、情感、性格、心理品質(zhì)等方面入手的教育）的意義時(shí)，注意到了語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知目標(biāo)”、 忽視“情感目標(biāo)”這一應(yīng)試教育的弊端，很有見(jiàn)地，值得一讀。

關(guān)于“達(dá)成性目標(biāo)”。

我們語(yǔ)文教學(xué)目前所多的是“方向性目標(biāo)”。由于高考這一“指揮棒”的作用，國(guó)家教委考試中心所編的 “考試說(shuō)明”受到大家重視，這是很正常的。但是“考試說(shuō)明”跟“教學(xué)大綱”的出發(fā)點(diǎn)不同，“教學(xué)是學(xué)生 從不知或知之較少到知或知之較多，從能力較低到能力較高的過(guò)程，而考試只檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?！保ā翱?試說(shuō)明”序）“教學(xué)大綱”指導(dǎo)我們的教學(xué)過(guò)程，而“考試說(shuō)明”只實(shí)行終端管理。盡管“考試說(shuō)明”中具體 規(guī)定了“考試內(nèi)容”的五大方面共30條“目標(biāo)”，但終究只是些“方向性目標(biāo)”。這些目標(biāo)不是30堂課可以一 一達(dá)成的。因此，我們要努力實(shí)現(xiàn)“方向性目標(biāo)”與“達(dá)成性目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合得好，這些“方向性目 標(biāo)”能產(chǎn)生正效應(yīng)；結(jié)合得不好，就產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。大量的重復(fù)的高考模擬訓(xùn)練就是片面強(qiáng)調(diào)“方向性目標(biāo)”所 帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

精心設(shè)計(jì)每一堂課的“達(dá)成性目標(biāo)”，是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)“有機(jī)結(jié)合”的關(guān)鍵。當(dāng)然，要做好這一件事，很不 容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了報(bào)導(dǎo)“汩羅教育現(xiàn)象”的長(zhǎng)篇通訊，其中介紹了汩羅市一個(gè)通過(guò)“ 組織行為”大面積推廣的“目標(biāo)教學(xué)”教改項(xiàng)目，就是成功的例子。

以上說(shuō)的是，目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)內(nèi)容的和諧性。此外，目標(biāo)設(shè)計(jì)還要注意目標(biāo)水平層次的合理性，即目 標(biāo)層次要適合學(xué)生認(rèn)知水平。目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要注意表述的明晰化，即盡可能用學(xué)生的外顯行為表述目標(biāo)，做到 達(dá)成目標(biāo)可檢測(cè)。其理自明，這里不一一闡述。

二、學(xué)生的參與度

全體學(xué)生以最大深度參與教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)生參與度的理想狀態(tài)。這種理想狀態(tài)可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述 。

首先，所有學(xué)生自始至終參與教學(xué)過(guò)程，師生雙邊活動(dòng)達(dá)到高度同步、和諧。這是參與的廣度。

（德）第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的教師向?qū)W生奉送真理，一個(gè)好的教師教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！比绻?教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生處在消極地接受“奉送”的地位，就談不上“參與”！這就是說(shuō)，要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān) 系，相信學(xué)生的參與能力，引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。有一種叫做“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)方法，是美國(guó) 教育家?jiàn)W斯本首創(chuàng)的，他為鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，而強(qiáng)調(diào)要設(shè)置這樣一種氛圍，那就是：“只求創(chuàng)見(jiàn)，不作 評(píng)價(jià)！”據(jù)說(shuō)學(xué)生在這樣的課堂里提出解決問(wèn)題的辦法，要比常規(guī)的多兩倍。湖南汩羅市的老師們從1991年開(kāi) 始，在課堂上開(kāi)展了“問(wèn)號(hào)行動(dòng)”。他們認(rèn)為，一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生了多少“問(wèn) 號(hào)”，以及這些“問(wèn)號(hào)”的質(zhì)量高不高。這也是鼓勵(lì)學(xué)生積極“參與”的高明之舉。

其次，從參與的深度來(lái)說(shuō)，理想的狀態(tài)是要讓學(xué)生智力活動(dòng)達(dá)到最高層次，表現(xiàn)出高度的積極性和主動(dòng)性 。

學(xué)生的參與，不是單純地追求課堂教學(xué)活動(dòng)的表面熱鬧，重要的是引導(dǎo)學(xué)生作心智上的積極參與。布魯納 (Bruner)主張“通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)”，就是鼓勵(lì)學(xué)生心智上的積極參與。這種心智上的參與，才是更高程度上的 參與，是本質(zhì)上的參與。要使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到這樣的高層次，需要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生參與的問(wèn)題，這些問(wèn)題 應(yīng)該是“富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題”，而不是“披著問(wèn)題外衣的假問(wèn)題”。因?yàn)椤疤魬?zhàn)性的問(wèn)題”能使學(xué)生注意事物 各個(gè)有關(guān)方面，引導(dǎo)學(xué)生深入到事物的本質(zhì)。因而，更有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

有了參與的廣度和深度，還要有第三點(diǎn)，就是這種參與應(yīng)能產(chǎn)生一種全體學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)，想深入一步學(xué) 習(xí)的效果。這是講參與的后效。

在調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性之后，適時(shí)地給他們加一點(diǎn)“困惑”，讓他們覺(jué)得山外有山，還有新的不懂。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課文只是一個(gè)例子。既然是“例子”，我們就可以運(yùn)用類(lèi)比法，讓學(xué)生由這一個(gè)“例子”推 進(jìn)到另一個(gè)“例子”；可以運(yùn)用歸納法，由多個(gè)“例子”推進(jìn)到一般規(guī)律的把握；可以運(yùn)用演繹法，由已經(jīng)掌 握的一般規(guī)律推進(jìn)到新的“例子”……由此產(chǎn)生的“困惑”，就可能成為刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極因素。比如 ，在學(xué)完《風(fēng)景談》之后，再學(xué)《天山景物記》，不妨運(yùn)用類(lèi)比法，比較一下兩文的異同，體會(huì)一下“形散而 神不散”在特定散文中的個(gè)性表現(xiàn)，使學(xué)生覺(jué)得舊知識(shí)在新課文中有另一種面貌，因而產(chǎn)生“想繼續(xù)學(xué)習(xí)”的 愿望。

三、教學(xué)過(guò)程高效化

如何以最少的時(shí)間完成確定的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程高效化，是我們追求的又一種理想的境界。這種理想 境界的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于三個(gè)問(wèn)題的解決，

一是時(shí)間的利用率為100%。

布盧姆(B·S·Bloom)的掌握性學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)時(shí)間是教學(xué)的一個(gè)重要變量，他認(rèn)為只要有足夠的時(shí)間，每一 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到精熟的水平。根據(jù)布氏的理論，時(shí)間與學(xué)習(xí)程度成正比。

有人可能會(huì)說(shuō)，既然如此，我們中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)用了“十年的時(shí)間、2700多課時(shí)”，為什么還是學(xué)不好本 國(guó)語(yǔ)文？問(wèn)題在于這“2700多課時(shí)”是否都是“有效時(shí)間”！

因此，提高時(shí)間利用率的關(guān)鍵是要去掉“無(wú)關(guān)時(shí)間”和“無(wú)效時(shí)間”。

“無(wú)關(guān)時(shí)間”，是指與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無(wú)直接關(guān)系的時(shí)間。而“有關(guān)”的時(shí)間處理不好，也不一定就是“有 效時(shí)間”，例如，低層次的機(jī)械重復(fù)、過(guò)于顯形化的思想教育。特別是在未把握學(xué)生程度的情況下，學(xué)生已懂 的，還講；學(xué)生實(shí)在難懂的，也講。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，恐怕這“無(wú)效時(shí)間”特別表現(xiàn)在這幾個(gè)“多”：教師 自己分析過(guò)多、自問(wèn)自答的問(wèn)題過(guò)多、按教材原結(jié)構(gòu)原順序原樣式作程式化教學(xué)處理的過(guò)多、板書(shū)過(guò)多、給學(xué) 生以統(tǒng)配作業(yè)多……

二是選擇最適合學(xué)生智力活動(dòng)水平的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)的包辦性、劃一性，只能壓抑學(xué)生的智力活動(dòng)，學(xué)生只能吃“大鍋菜”，沒(méi)有選擇的余地。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)； 口語(yǔ)； 交際； 教學(xué)

21 世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開(kāi)放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也與過(guò)去有所不同，在小學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力而非過(guò)去一味地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際上才是符合當(dāng)前英語(yǔ)人才目的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說(shuō)或者不愿意說(shuō)英語(yǔ)， 沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行說(shuō)話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的呆板性。 英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，有著自身的語(yǔ)言環(huán)境，跟我們母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒(méi)有建立很好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。 這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒(méi)有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語(yǔ)言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面愛(ài)好的寥寥無(wú)幾，未形成與他人用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力止步不前。

2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)表達(dá)的興趣不斷消減。在離開(kāi)教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來(lái)的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言模式的精準(zhǔn)性過(guò)于重視，難以開(kāi)口。二是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過(guò)于形象化，組織語(yǔ)言的水平差，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語(yǔ)的影響。所有的語(yǔ)言均具備其獨(dú)立的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)法屬性。如果想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語(yǔ)言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語(yǔ)里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)的對(duì)策

1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語(yǔ)交際話題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說(shuō)不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感?？谡Z(yǔ)交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過(guò)程，口語(yǔ)交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語(yǔ)交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺(jué)做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語(yǔ)教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者并為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)發(fā)音有著這樣或者那樣的問(wèn)題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程，如此一來(lái)，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專(zhuān)業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開(kāi)展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)除了開(kāi)設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見(jiàn)所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以?xún)?yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過(guò)程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界溝通的常用語(yǔ)言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文

所謂導(dǎo)學(xué)技能，是指教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、

運(yùn)用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類(lèi)教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個(gè)方面：

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過(guò)程看，教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"而存在的，只有通過(guò)"學(xué)"才能體現(xiàn)

教師"教"所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此，課堂教學(xué)中，教師既要認(rèn)真考慮教法，更要細(xì)心研究學(xué)法，積極主

動(dòng)地滲透學(xué)法。這樣舉一反三，日積月累，學(xué)生掌握了系列的語(yǔ)文論文學(xué)習(xí)方法，就能自覺(jué)、主動(dòng)地完成

學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要

是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)!

學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法，將有助于自學(xué)能力的提高，并受益無(wú)窮。

二、導(dǎo)學(xué)技能的類(lèi)型及其范例導(dǎo)思維之路。

就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得，學(xué)生的思維也在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展，教師所采用的教學(xué)方

法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要考慮知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎

樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

捕捉思維火花。

因?yàn)閷W(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響，所以，教師在課堂教學(xué)中，要考慮到哪些問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，怎樣的教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)

生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學(xué)生表述的每一

個(gè)思想認(rèn)識(shí)，不放過(guò)任何一個(gè)啟發(fā)思維、提示某種新東西的機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路，把學(xué)習(xí)引向深入

。

引導(dǎo)思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過(guò)程，也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生，

有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子，體會(huì)怎樣把句子寫(xiě)具體"的訓(xùn)練，就要告訴學(xué)生運(yùn)用比較的方

法去認(rèn)識(shí)事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

要引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考，尋找運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。布魯納說(shuō)："教育的經(jīng)濟(jì)法則，需要學(xué)生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學(xué)習(xí)方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟(jì)，要提高學(xué)習(xí)效率，必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律。"

因此，要注重從個(gè)別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結(jié)論，使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性，達(dá)到舉

一反三、靈活運(yùn)用之目的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時(shí)，教師引導(dǎo)閱讀，然后總結(jié)出閱讀

方法：看圖---找出課文的對(duì)應(yīng)段落---畫(huà)出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說(shuō) 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學(xué)第五段時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣，學(xué)生通過(guò)"學(xué)會(huì)"達(dá)

到了"會(huì)學(xué)"的目的，學(xué)以致用，效果頗佳。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高

了。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力和探索知識(shí)的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)："如果說(shuō)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識(shí)是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物，豐富知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。如教學(xué) 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學(xué)生捉來(lái)小蝌蚪

用玻璃缸養(yǎng)著，認(rèn)識(shí)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細(xì)觀察其發(fā)芽的過(guò)程。語(yǔ)文論文這種方法既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又加深了他們對(duì)課文的理解，提高了

獲取知識(shí)的能力。導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課堂教學(xué)中，教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生"于無(wú)疑

處生疑"，把學(xué)生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識(shí) 道口，促使他們動(dòng)腦筋，提問(wèn)題。如一位老師教學(xué)《草

地夜行》最后一段時(shí)，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問(wèn)題：

1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命"，為什么前一次加引號(hào)，而后一次不加引號(hào)呢？

2.這一段開(kāi)頭寫(xiě)了風(fēng)大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無(wú)邊的黑暗"，又怎能"看見(jiàn)了一條光明大路"？

4.前面寫(xiě)小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來(lái)他既沒(méi)休息過(guò)，也沒(méi)有吃東西，怎么能"邁開(kāi)

大步"走呢？

看得出，學(xué)生提出了個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，包括標(biāo)點(diǎn)用法、環(huán)境描寫(xiě)的作用、句子的特殊含義、內(nèi)

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容全面的、整體的

把握，是提不出這些問(wèn)題的。因此，質(zhì)疑問(wèn)難，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導(dǎo)學(xué)技能的運(yùn)用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在：

教法和學(xué)法的統(tǒng)一。"教"是"學(xué)"的前提，"學(xué)"是"教"的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)

法緊密配合，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，既要考慮教法，又要考慮學(xué)法，做

到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過(guò)程是觀察、思維等智力活動(dòng)的過(guò)程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動(dòng)的過(guò)程，兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，要注重智力

因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上，教師要注意加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的指導(dǎo)。

主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積 極主動(dòng)地去掌 握知識(shí)，領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識(shí)

的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，從而提高自己會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。因此，教師要運(yùn)用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

主導(dǎo)性原則。教育實(shí)踐證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識(shí)，又

不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的現(xiàn)狀，把握掌握知識(shí)和發(fā)