數(shù)字化語文教學精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化語文教學范文

老師在進行教學活動過程中，應(yīng)該熟練地運用各種各樣的教學方法以及教學手段，只有這樣才有可能營造一個比較好的學習情境，最終使得相關(guān)的學生能夠集中全部精力愉悅身心，與此同時在一定程度上挖掘以及激發(fā)學生的靈感，達到最佳的學習狀態(tài)。目前，由于科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，使得電腦以及計算機技術(shù)在人們的工作、學習以及生活中進行非常廣泛的運用，尤其是在很多學校的教學活動中開始使用多媒體技術(shù)進行輔助教學。語文老師要想在信息技術(shù)環(huán)境下將中學語文的教學質(zhì)量以及教學效率提高到更高的層次中去，就需要在平時的教學活動中多思考、多想象，盡量尋找語文教材和學生學習需要的結(jié)合點，之后利用適當?shù)亩嗝襟w技術(shù)以及手段，帶領(lǐng)相關(guān)的學生共同完成相應(yīng)的教學任務(wù)以及教學目標。

2．結(jié)合相應(yīng)的語文教材適當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)資源，從而在一定程度上培養(yǎng)或者提升學生的學習能力。

我國進入21世紀之后，也就進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，這樣就使得互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)代替了以前的信息傳播方式，并且已經(jīng)成為了人們進行溝通以及交流，甚至發(fā)表意見的非常主要的載體。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源應(yīng)該作為除去語文教材以及語文老師本身之后，學生獲得語文知識以及其他的課外知識的主要來源或者重要途徑。同時，我們可以通過實際生活過程中的具體例子知道，大量的電子信息能夠給予我們一定的幫助作用的同時，也在一定程度上給我們的信息使用者提出了一個更高的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)就是要求人們擁有比較強的信息辨別能力以及思考能力。具體來講就是在進行信息使用的過程中，哪些信息應(yīng)該被我們所運用，哪些信息可能是虛假的或者是錯誤的，我們都應(yīng)該有能力去進行辨別或者鑒定。

所以，從獲取知識以及學習知識的角度來看，相應(yīng)的知識獲取量已經(jīng)不再是衡量相關(guān)人才的關(guān)鍵性標準，現(xiàn)在的決定性指標是提出新知識的能力，通俗來講就是人們的學習能力。與此同時，這樣的學習能力的培養(yǎng)以及提升，就是現(xiàn)在中學語文教學過程中需要實現(xiàn)的一項主要任務(wù)以及重要的目標。在實際的教育教學工作，中學語文老師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢或者優(yōu)點，給予學生一個進行自由檢索以及自由言論的平臺，在進行相應(yīng)的文章內(nèi)容的擴展過程中開拓學生的知識面，與此同時也需要培養(yǎng)以及提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解答問題的綜合能力，或者很好地表達自我觀點以及自我思想的能力，從而讓相應(yīng)的信息技術(shù)在真正意義上變?yōu)閷W生進行自我探究以及自我發(fā)現(xiàn)的認知性的工具或者媒介。

3．運用相關(guān)的信息技術(shù)從而在一定程度上提高學生的綜合表達能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及明顯的進步，人與人之間的溝通以及交流的方式方法也就越來越多，有時候可以說信息技術(shù)的發(fā)展能夠引領(lǐng)人們的表達方式以及表達手段的更新。同樣的道理，在信息技術(shù)環(huán)境下的中學語文教學，在一定程度上也應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢以及時代的發(fā)展潮流，適當?shù)剡\用各種各樣的信息技術(shù)，從而最終實現(xiàn)提高學生的綜合表達能力的目的。

4．信息技術(shù)環(huán)境下的中學語文教學實踐的未來展望。

第2篇：數(shù)字化語文教學范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學語文；單元教育；信息化教學

在21世紀，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學是在數(shù)字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現(xiàn)代教學活動如何適應(yīng)全新的教學體制。

一、數(shù)字化環(huán)境對教育的意義

1.做好備課

傳統(tǒng)式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數(shù)字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數(shù)字化教學，將問題提煉出來，轉(zhuǎn)化為兩三個層次的問題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生可以對此產(chǎn)生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源庫去探尋問題的答案，這是數(shù)字化教學的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學實施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。

2.注重學生的自主學習

讓學生在自主、輕松的環(huán)境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關(guān)問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。

現(xiàn)階段，我國小學課堂對數(shù)字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應(yīng)時代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學資源的開創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對使用者的體驗沒有過多關(guān)注，數(shù)字化教學資源應(yīng)該按照學生的認識水平和學習活動規(guī)律來變化，這樣才能很好地促進數(shù)字化教學資源的共享。

另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結(jié)構(gòu)的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數(shù)字化教學資源，使得數(shù)字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統(tǒng)的教學模式中，運用單課時教育，內(nèi)容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯(lián)系并沒有體現(xiàn)出來，所以應(yīng)該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。

二、單元整體教學模式的研究

目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。

新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預(yù)設(shè)目標，再為目標而進行數(shù)字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務(wù)，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現(xiàn)代教學思考的重要課題。最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結(jié)合起來。

“小學語文單元整體教學研究”是依據(jù)語文學習需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開來，語文素養(yǎng)在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設(shè)計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環(huán)境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質(zhì)，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發(fā)展。

我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統(tǒng)語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。

傳統(tǒng)的語文教學只是側(cè)重于知識的落實，對能力的培養(yǎng)沒有加深，對課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實踐。面對現(xiàn)行新課標所提倡的，實現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內(nèi)容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設(shè)計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認識等能力得以提升，更加適合社會發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]胡海舟.主題單元教學資源整合的策略.小學教學設(shè)計，2006（10）.

[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學研究.華東師范大學，2007-11.

[3]朱潔如，高鳴鴻.建構(gòu)小學語文主題單元教學的運行系統(tǒng).新語文學習，2008（1）.

第3篇：數(shù)字化語文教學范文

隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數(shù)字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內(nèi)學者對數(shù)字化教學資源開發(fā)與共享進行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就要不斷進行改革，實現(xiàn)旅游文化現(xiàn)代化教學，改變傳統(tǒng)課堂教學的時空觀，將課堂教學內(nèi)容延伸至課外網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺。因此，如何建設(shè)旅游文化學數(shù)字化教學資源庫是當前旅游管理專業(yè)課程改革的一個新課題。所謂旅游文化學數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或教學系統(tǒng)，主要是指為教和學設(shè)計出來的、支持教師教和學生學的軟件資源，不涉及到硬件設(shè)施、環(huán)境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業(yè)《旅游文化學》課程建設(shè)為例，結(jié)合該課程的自身特點和學生培養(yǎng)狀況進行分析，探索旅游文化學數(shù)字化教學資源庫的開發(fā)與利用，為地方性高等院校旅游管理專業(yè)旅游文化學課程改革提供可供借鑒的理論和實踐依據(jù)。

一、旅游文化學數(shù)字化教學資源庫建設(shè)原則

（一）技術(shù)層面：確保旅游文化資源庫建設(shè)的集成化、標準化和共享化。集成化要求將旅游文化學教學內(nèi)容和教學資源進行系統(tǒng)整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數(shù)字化的集成技術(shù)將他們?nèi)跒橐惑w，即滿足教師教學需要和學生學習需求；標準化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標準，以實現(xiàn)旅游文化學課程教學資源的體系化和規(guī)范化；旅游文化資源庫建設(shè)的最終目標是實現(xiàn)教學資源的共享化和網(wǎng)絡(luò)化，將教學時空由單一的課堂教學轉(zhuǎn)向開放性的網(wǎng)絡(luò)教學，因此，共享化是旅游文化資源庫建設(shè)的重要目標。共享化必須能實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動，支持師生網(wǎng)上疑難問題解答、作業(yè)批改、成績評價等教學工作。

（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設(shè)的實用性、創(chuàng)造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數(shù)量龐大的教學資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經(jīng)過精心挑選的、實用性很強的精品教學資源。也就是說資源庫里面的教學資源可以直接用于課堂教學，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)資源庫建設(shè)的實用性特征；旅游文化資源庫是網(wǎng)絡(luò)化時代的產(chǎn)物，融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，但資源庫的建設(shè)不僅僅是將課堂教學內(nèi)容用多媒體來表達，他需要傳遞的理念是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學，激發(fā)學生學習旅游文化學的積極性，激活旅游文化智慧的創(chuàng)造性；旅游文化資源庫集中了當前旅游文化學領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀成果，在網(wǎng)絡(luò)共享機制的支持下，廣大師生共同參與開發(fā)與利用，資源庫內(nèi)容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程，對于旅游文化學課程教學的轉(zhuǎn)型和變革起著非常重要的作用。

二、旅游文化學數(shù)字化教學資源庫建設(shè)內(nèi)容

旅游文化學資源庫建設(shè)必須堅持標準化、規(guī)范化和共享化原則，建立資源庫結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設(shè)庫、實訓資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設(shè)庫為核心，以實訓資料庫為支撐，以標志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。

課程建設(shè)庫包括課程文件和教學組件兩大塊。課程文件包括與課程相關(guān)的教師團隊介紹、課程教學大綱、課程建設(shè)標準、人才培養(yǎng)目標、考核方式說明和參考文獻等內(nèi)容。教師團隊必須附上各任課老師的教學經(jīng)歷、研究專長以及科研教改成果，給學生形成良好的第一印象。課程教學大綱除了介紹各章節(jié)的教學內(nèi)容外，還需要標注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設(shè)標準和人才培養(yǎng)目標是讓學生了解本課程教學內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系?？己朔绞秸f明是針對不同的章節(jié)作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻不在于數(shù)量，關(guān)鍵是把控制量，參考文獻不是簡單的羅列書名，而是給出了相應(yīng)的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學組件是課程教學資源庫中的重點內(nèi)容，教學組件主要包括電子教案、課堂講義、教學案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統(tǒng)一標準分章節(jié)的電子課件，分的越細，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據(jù)教學內(nèi)容用自己的語言表達出來的文稿，這部分內(nèi)容體現(xiàn)了高度的個性化，學生可以根據(jù)自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進行學習。教學案例是豐富課堂教學的重要教學資源，任課老師必須不斷更新教學案例，與時俱進，最好融合自己參與的案例，教學效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學相關(guān)內(nèi)容的視頻資料，可供老師相互學習和借鑒。

實訓資料庫目的是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，設(shè)計一個符合旅游文化學課程特點和規(guī)律的訓練系統(tǒng)，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業(yè)信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業(yè)信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)標準和技術(shù)標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業(yè)技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次?；炯寄軐嵱栆髮W生對課堂教學內(nèi)容進行一個簡單的評價，可以設(shè)計為分組討論，可以跟帖、留言或發(fā)表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關(guān)系。專業(yè)技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領(lǐng)域的文化現(xiàn)象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區(qū)域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現(xiàn)象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關(guān)的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當?shù)芈糜挝幕Y源進行歸類總結(jié)，并寫出心得體會，優(yōu)秀的作品可在“旅游文化網(wǎng)刊”上公開發(fā)表。

特色資源庫主要是結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)具有地域特色的旅游文化教學資源庫。如本校擁有湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心，即“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)湖南省同創(chuàng)新中心”，“ 湖南省文化旅游數(shù)字景區(qū)研發(fā)中心”也落戶我校。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術(shù)和實訓室，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的南岳旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數(shù)字化教學資源庫。

三、旅游文化學數(shù)字化教學資源庫建設(shè)策略

旅游文化資源庫的建設(shè)必須遵循合理的建設(shè)路徑，其建設(shè)的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優(yōu)化教學、推動教改四個方面，也是我們開發(fā)和利用旅游文化學數(shù)字化教學資源庫的基本策略。

（一）實行資源規(guī)范管理，方便學生網(wǎng)絡(luò)學習

旅游文化資源庫建設(shè)應(yīng)本著面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學的原則，對資源庫實行規(guī)范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業(yè)必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎(chǔ)支持，學?？梢越M建數(shù)字化教學資源課題組，負責網(wǎng)頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數(shù)字化標準的基礎(chǔ)上制作和更新教學資源。二者密切配合，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，保障數(shù)字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網(wǎng)絡(luò)化學習。學生也可以將學習過程出現(xiàn)的技術(shù)問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關(guān)，或者有意識的引入一些成熟的數(shù)字化教學資源開發(fā)模式，以實現(xiàn)旅游文化學課程教學資源的體系化和規(guī)范化。

（二）開發(fā)數(shù)字化資源庫，促進教師快速成長

旅游文化資源庫建設(shè)離不開任課老師的主動開發(fā)，也需要通過資源庫開發(fā)促進教師更快成長。長期以來，課程數(shù)字化資源庫建設(shè)一直被認為是計算機行業(yè)的專利，很多學校直接購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司開發(fā)課程數(shù)字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業(yè)務(wù)能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發(fā)的主角應(yīng)該任課教師，學?？梢岳眯@技術(shù)力量搭建框架，內(nèi)容的選定、模塊的設(shè)計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質(zhì)和精神獎勵，并將工作量和工作表現(xiàn)納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內(nèi)容較多，可以組成課程數(shù)字化教學團隊，學?；蛘呦挡颗鋫湟幻W(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干，形成以任課老師為核心、技術(shù)骨干為支撐的專業(yè)課程數(shù)字化教學資源庫建設(shè)團隊。

（三）突出資源應(yīng)用價值，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

旅游文化學作為我校公選課，開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強烈的示范意義。這就意味著需要老師經(jīng)常使用數(shù)字化教學資源，實時更新教學資源，積極參與師生互動，突出數(shù)字化教學資源庫的應(yīng)用價值。旅游文化學作為數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的示范課程，任課老師應(yīng)主動向校內(nèi)推廣建庫經(jīng)驗和建設(shè)途徑，必要時可進行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現(xiàn)在既可以方便師生學習互動，還可以提升師生的創(chuàng)造力，資源庫建設(shè)必須靈活，允許任課老師進行二次開發(fā)，實現(xiàn)教學資源和個性化教學的融合，鼓勵開發(fā)多元化的專業(yè)教學資源。

第4篇：數(shù)字化語文教學范文

在語文閱讀教學中，電子書包的使用不僅有助于教師提高閱讀教學質(zhì)量，還能夠幫助學生進一步對閱a讀知識進行有效鞏固和理解運用。下面作者將對電子書包的應(yīng)用優(yōu)勢進行具體分析。

一、方便教師進行個別化、分層閱讀教學

在語文閱讀教學過程中，運用電子書包可以對學生進行及時測試，檢驗學生對知識的掌握程度，這是傳統(tǒng)教學模式中無法實現(xiàn)的。對于測試的結(jié)果教師都可以通過移動終端及時掌握，這給教師教學提供了依據(jù)。教師可以結(jié)合測試結(jié)果對學生掌握知識的情況進行分析，從而進行針對性教學，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。學生也可以通過測試結(jié)果檢驗自己對教師所講內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合教師下達給自己的個性化學習任務(wù)進行進一步學習和掌握，從而不斷提升自己的閱讀水平。

二、提升學生課堂參與的積極性

通過電子書包的應(yīng)用，使語文教學課堂上師生、生生之間的互動交流更加頻繁，不僅增進了師生之間的感情，也使教學氛圍變得更加輕松、愉悅，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

例如，教師可以通過將學生的答案公布在電子黑板上，讓所有正確答案的學生都能看到自己的學習成果，感受到無限榮耀，進一步促進了學生的學習，也刺激著其他學生更加努力學習閱讀知識。

第5篇：數(shù)字化語文教學范文

關(guān)鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學改革規(guī)劃、教育教學計劃、語文教學課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規(guī)定、實施細則與條例，教學工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結(jié)、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學術(shù)刊物上發(fā)表的學術(shù)研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結(jié)，教師教學經(jīng)驗總結(jié)、教師教學質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。

（三）學生類資源

學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關(guān)學生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學校、休學、轉(zhuǎn)學、復(fù)學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學類資源

課堂教學類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學生教學實習、生產(chǎn)實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結(jié)、教學數(shù)據(jù)上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平

隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達學習任務(wù)和上傳學習資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經(jīng)驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應(yīng)性

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發(fā)展提供來自于教學檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應(yīng)21世紀10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的實際需要。

三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復(fù)制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)實習、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。

（三）高校語文教學檔案的安全化管理

高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學檔案的服務(wù)化管理

對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學質(zhì)量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認證服務(wù)視角下的高校教學檔案資源建設(shè)[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.

第6篇：數(shù)字化語文教學范文

[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源  語文課堂教學

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今教育發(fā)展趨勢呈現(xiàn)為信息化、網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)教學正在成為一種新的、有效的學習方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種先進的教學手段走進課堂，正顯示它無與倫比的優(yōu)勢。那如何在新課程標準下更好的開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，筆者結(jié)合自己的思考和實踐，談?wù)勑抡n程標準下網(wǎng)絡(luò)資源的利用。

一、使用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學情境

學校網(wǎng)絡(luò)平臺的多元性、開放性和非線性充分為學生提供了各種選擇的可能，使學生的思維得到激活，充分賦予他們自主學習、探索學習的自由，從而充分調(diào)動起學生的學習熱情和學習潛能。在課堂教學過程中利用多媒體課網(wǎng)絡(luò)教學資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學習情境，在教師的引導(dǎo)下，學生進入到自然真切的情景中進行語文學習，可以身臨其境地體會到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮魅力，打破了虛擬視聽環(huán)境和真實多媒體世界之間的壁壘，而且學生可以現(xiàn)學現(xiàn)用，教師可以及時檢驗學習效果。生動形象的網(wǎng)絡(luò)空間使置身其中的學生們興致盎然，學習更加輕松快樂。

在教學《三峽》，我?guī)ьI(lǐng)學生一起去瀏覽“三峽旅游”網(wǎng)站，學生在屏幕上看到三峽一幅一幅秀麗風光圖畫，就像置身于景色之中，容易激發(fā)學生的學習的興趣，表現(xiàn)出了強烈的求知欲望，使教學活動情景交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口，多種感官共同參與，更準確生動地感知文章中描寫景物，同時也更有利于學生理解描寫景物技巧和激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息。促進自主學習

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文自主學習是指導(dǎo)學生在學習中自行進行意義構(gòu)建的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為學生創(chuàng)造了全新的自主學習語文的環(huán)境，我們學校校園網(wǎng)站鏈接了許多國內(nèi)外的優(yōu)秀的語文學習網(wǎng)站、開辟了語文天地，包括自然風光、人文歷史、學校生活、節(jié)日集錦等板塊，每一板塊又包括概述、點評、看圖說話、故事、練習等。將語文課的材料以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音、視頻；甚至還有虛擬仿真的內(nèi)容，學生通過internet可以多渠道、多視野、多層次的構(gòu)建知識。

在介紹朦朧詩時，學生對這并不熟悉，我向他們提出問：“朦朧詩有怎樣的特點呢?”學生用搜索引擎很快從網(wǎng)上找到了相關(guān)的資料并制作成電子報互相傳閱，通過這樣的一些活動，鍛煉了學生搜索信息、處理信息、協(xié)作學習的能力和運用語言進行交流的能力，促進了學生的發(fā)展。在平時我也經(jīng)常上網(wǎng)尋找一些有關(guān)語文學習的資源，并把這些資源應(yīng)用于我的日常教學，同時還教給學生一些尋找學習資源的方法和給他們提供一些好的語文學習網(wǎng)站，讓他們進行自主學習，大大增強了他們學習的主動性和知識獲得的廣度。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化教學模式

網(wǎng)絡(luò)教育能使教學空間無限擴展，虛擬技術(shù)能有效模擬現(xiàn)實，為學生的學習提供大量包括語言交際情境在內(nèi)的信息素材。

第7篇：數(shù)字化語文教學范文

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 高職語文教學 辯證思考

隨著科技的進步，教育信息化正日益成為改造傳統(tǒng)教學理念與方法的重要推動力，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的核心特征。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！痹诖吮尘爸?，探討信息技術(shù)與課程教學的有效融合，對于提高教育質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、教育信息化環(huán)境下高職語文教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）教育信息化為高職語文教學提供了新機遇

隨著國家把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略之中，信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用成為可能，教育信息化為改進高職語文教學提供了諸多新契機。首先，由于信息技術(shù)集圖、文、音、視、動畫等多種表現(xiàn)方式于一體，生動形象，符合高職學生的認知特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能有效解決教學中的重難點問題。其次，信息技術(shù)極大豐富了教育教學資源，一切有利于教學活動的資源都能拿來為我所用；同時課堂與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)時連接又使得教學信息新鮮及時，課堂內(nèi)外得到有效溝通，教學活動與社會實際時刻緊密聯(lián)系在一起。第三，信息化的教學環(huán)境打破了傳統(tǒng)課堂的界限，學習不僅僅局限于課堂中的45分鐘。同時也進一步拓寬了知識的范圍和學習渠道，網(wǎng)絡(luò)學習正日益成為學生學習的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息也成為了教育的重要資源，學生學習的自主性和自由度進一步提高，有利于構(gòu)建“大語文”課堂。

（二）教育信息化使高職語文教學面臨新的挑戰(zhàn)

相對于本科院校信息化建設(shè)來說，高職院校教育教學信息化還處于剛剛起步階段，面臨著許多困惑和挑戰(zhàn)。首先從硬件方面來說，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后。據(jù)“區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展”課題組研究發(fā)現(xiàn)，目前我國職業(yè)教育經(jīng)費投入仍顯不足，但職業(yè)教育又是一種需要高投入保障的教育類型，教學過程需要大量先進的設(shè)備設(shè)施，以及配套的實習實訓場所。[1]在經(jīng)費緊張的情況下，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)很難從中分到一杯羹。其次部分教師的教育理念未能隨信息化大潮得到更新，教學觀念和手段、方法仍比較保守，教學難以適應(yīng)信息化條件下的新要求。余勝泉教授指出：“目前，大學里普遍還是滿堂講、滿堂灌，教學模式僵化，教師表達偏嚴肅呆板、教學藝術(shù)缺乏，單純知識灌輸使得學生無法獲得知識的情景化、社會化應(yīng)用的能力，高等教育人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新?！?/p>

再次，在信息化教學條件下，教師不再是知識的權(quán)威，學生只要鼠標輕輕百度一下，古今中外各類知識便可盡收眼底。所以從知識的“量”上來看，教師與學生的關(guān)系幾乎對等，教師的知識話語霸權(quán)被打破，從而對傳統(tǒng)課堂中“教師中心論”的教學模式提出了新要求。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來海量信息的同時，里面也夾雜著不少糟粕，正所謂泥沙俱下，使得學生在這種新環(huán)境下顯得無所適從，這就給高職語文教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

二、高職語文教學特性與運用信息技術(shù)誤區(qū)分析

高職語文教學活動有別于其他課程的教學活動，不僅僅是一個知識學習的活動，它是一個語言錘煉的過程，是一個思維發(fā)展的過程，是一個情感體驗與情感陶冶的過程，是一項關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性母語學習活動。因此，在使用信息技術(shù)進行教學時，必須要以這些課程特性為基礎(chǔ)，才能取得最佳的教學效果。

（一）高職語文教學活動首先是一種語言活動

《語文課程標準》明確把語文課程定位于工具性與人文性的統(tǒng)一，意味著語文課程的一項重要功能就是通過教學活動培養(yǎng)學生掌握使用這個母語“工具”的能力，同時增進學生對母語的情感。如何達成這個目標，沒有捷徑可走，只能靠學生自身實實在在的語言實踐活動，就像學習游泳一樣，不下水永遠掌握不了游泳技能。然而在信息化教學語境下，課堂中朗朗的讀書聲漸漸少了，涵泳揣摩品味語言的活動少了，字斟句酌、推敲錘煉語言的活動也少了，取而代之的是運用多媒體課件，把課文內(nèi)容“多、快、淺、省”地和盤托出，放映在學生面前，塞進學生大腦，這樣對文章的理解就要大打折扣了。事實上，有的課文內(nèi)涵是十分豐富的，如杜甫詩歌《登高》中的頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”兩句，就飽含了詩人杜甫靈魂最深處的感悟。宋代學者羅大經(jīng)《鶴林玉露》析此聯(lián)云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確?！薄鞍艘狻保窗丝杀核l(xiāng)作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零地獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。如此深厚的意蘊，非涵泳揣摩不足以通其意。

（二）高職語文教學活動其次是一種思維活動

思維與語言之間是一種相互依存、相互促進的關(guān)系。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言的外殼又總是包含著思維的內(nèi)容。思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。語文課程包含有語言和思維兩個核心要素，所以高職語文教學活動既是一種語言活動，又是一種思維活動，在教學中發(fā)展學生的思維具有得天獨厚的優(yōu)勢，又是其題中之義。學習《六國論》，學生通過比較六國賄賂秦國的歷史事實與北宋賄賂契丹、西夏的事實，可以培養(yǎng)他們的比較能力；學生通過對《勸學》文中幾組比喻句的理解，可以訓練他們的推理能力；學生通過對李白《蜀道難》神奇意境的感受，可以較好地發(fā)展他們的想象力……新課程標準把培養(yǎng)學生的探究能力放在一個非常重要的位置，通過探究有利于發(fā)展學生思維認識的深刻性、靈活性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等品質(zhì)。部分教師在教學中，甚至在信息化大賽上喜歡把課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學生形象地感知課文內(nèi)容，如把王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！敝谱鞒伤嫞眯牧伎?。但是其不知已經(jīng)剝奪了學生對文本感知的權(quán)利，靜止的圖片如何能概括得了詩中的空靈與靈動呢？更嚴重的是他錯失了一次發(fā)展學生想象力的機遇。

（三）高職語文教學活動還是一種情感活動

文章的寫作是一個情感活動過程，誠如曹雪芹所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”閱讀文章同樣是一個“披文以入情”的情感活動過程。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！备呗氄Z文教學過程中存在著多重情感對話，有教師與學生的情感互動，有學生與學生之間的情感碰撞，有學生與作者的情感在穿越時空中對話……我們老師在運用信息技術(shù)教學時不能忽視情感的存在，正如葉瀾先生所說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！币怀刹蛔兊匕凑帐孪仍O(shè)計好的多媒體課件進行教學是一個誤區(qū)，我們應(yīng)該樹立生成性教學理念，根據(jù)不同的教學情景，自主靈動地把握教學活動的過程，關(guān)注課堂中的“小插曲”。

三、高職語文教學與信息技術(shù)有效融合策略

在信息化條件下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與高職語文教學的有效融合以提高教育教學質(zhì)量？我們試從以下三個方面提出應(yīng)對策略：

（一）準確把握信息技術(shù)與高職語文教學的結(jié)合點

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分老師對信息技術(shù)的運用在理解上存在偏差，認為在課堂中運用的越多越好。事實上信息技術(shù)只不過是新近出現(xiàn)的一個輔助教學工具，工具無所謂好壞，關(guān)鍵看我們怎么去用它。趙麗芬在《準確把握信息技術(shù)與語文教學的契合點》一文中認為，在語文教學中運用信息技術(shù)應(yīng)該準確把握以下四個“點”：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，找到語文教學的切入點；激活思維，激發(fā)想象，把握思維想象的發(fā)散點；觸摸文本，走近作者，找到閱讀體驗的動情點；優(yōu)化資源，教給方法，把握能力培育的著力點。”其見解獨到，值得同仁們分享?？傊?，評價一堂課是不是信息化教學，并不取決于信息技術(shù)介入的多寡，而要看信息技術(shù)介入的適宜與否。

（二）大力推進數(shù)字化校園建設(shè)力度，構(gòu)建共享型語文教學資源庫平臺

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。數(shù)字化校園的優(yōu)越性在于通過對學?，F(xiàn)有教學資源進行整合，實現(xiàn)資源的群體共享，有利于克服以往數(shù)據(jù)不能共享的弊病。作為學校層面，對內(nèi)應(yīng)該出臺一些共建共享優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的建設(shè)標準，為廣大教師提供建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的參考依據(jù)。同時還可以設(shè)立專項經(jīng)費，扶持開發(fā)多媒體課件、軟件和開展多媒體課件制作比賽，鼓勵廣大教師積極參與數(shù)字化課程資源建設(shè)。還應(yīng)該加強集體備課，集思廣益，避免重復(fù)工作，達到較好的資源開發(fā)效果。對外加強溝通，打破壁壘，實現(xiàn)教學資源的校際互通，從而構(gòu)建起共享型語文教學資源庫平臺。

（三）加強教師培訓，提高運用信息技術(shù)的能力

教師是教學主體，教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學行為直接影響到學生的學習效果，所以在職業(yè)院校信息化發(fā)展過程中應(yīng)該更加重視教師的信息技術(shù)培訓。通過培訓使教師不斷學習和掌握新技術(shù)環(huán)境下的教學技能，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時培養(yǎng)學生熟悉教育信息化環(huán)境下的學習方式和方法，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數(shù)字時代的生活設(shè)計》里說過，“網(wǎng)絡(luò)只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”。而教育工作者的職責應(yīng)該是激發(fā)學生的學習動力，幫助學生學會把技術(shù)用于自己的學習和生活乃至未來的工作。

（本文為蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校2013年校級課題“教育信息化環(huán)境下高職語文自主性學習的研究”的階段性研究成果，課題編號：20130019。）

參考文獻：

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[3]趙麗芬，張小忠.準確把握信息技術(shù)與語文教學的契合點[J].教學與管理（理論版），2010，（10）.

[4]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術(shù)的效益[EB/OL].

第8篇：數(shù)字化語文教學范文

關(guān)鍵詞： 對外漢語教學 詞匯 漢字

近幾年，對外漢語文化教學問題受到越來越多學者的關(guān)注和重視，并開始朝著與漢語各語言要素相結(jié)合的方向發(fā)展。由于詞匯和文化之間直接密切的聯(lián)系，與語言要素相結(jié)合的對外漢語文化教學研究的論文著作大多集中在詞匯教學方面，而漢字教學方面相對較少。本文從詞匯、漢字兩個方面對語言要素與文化教學研究進行回顧和總結(jié)。

一、詞匯與對外漢語文化教學

詞匯是一個語言的基礎(chǔ)，對社會文化的反應(yīng)極為敏感，接受文化的影響也極為充分和突出。從某種程度上說，“學習某種語言的詞匯就意味著接受一種文化，接受一套概念和價值”。一個民族的語言中有不少詞語負荷了文化意義，缺少該民族的文化體驗就會給理解帶來障礙，我們稱這種詞為“文化詞語”。因此，在對外漢語文化詞語教學中應(yīng)當注重文化的導(dǎo)入。而這就涉及文化詞語的界定和分類問題。

張高翔先生在《對外漢語教學中的文化詞語》一文中從三個方面：相對于詞語直觀的字面意義、獨特的民族文化內(nèi)涵、文化意義的附加性出發(fā)對文化詞語進行了界定，認為：“對外漢語教學中的文化詞語特指那些隱含著豐富的文化內(nèi)涵，不能直接從字面上了解其含義，具有固定的文化附加意義的詞語?！?/p>

“文化詞語的分類不僅僅是個理論問題”①，還具有重要的實踐意義。教師對文化詞語進行區(qū)別和選取，以及針對性的備課和教學都需要詞語分類的支持。孟子敏先生曾根據(jù)自己對文化意義的理解，把文化詞語分成三大類，即褒義與貶義詞、口語與書面語及語言意義轉(zhuǎn)化或消失之后產(chǎn)生文化意義的文化詞語。梅立崇先生在《談文化與詞匯教學》②一文中大致將漢文化沉淀豐富，會給留學生的日常交際帶來影響的詞匯成員分為非等值詞（指不同語言中無法對譯的詞）和不完全等值詞（指在不同語言中意義、用法、色彩不完全相同的詞）兩類，并舉例進行了討論，例如“餃子”、“饅頭”、“久仰”、“破釜沉舟”、“看”、“謝謝”等。還指出：“語言中有些詞除了字面意義之外，還滲透著文化內(nèi)容的內(nèi)涵義；內(nèi)涵義包括象征義、聯(lián)想義、補充義、伴隨義、情態(tài)義等。例如鴛鴦，因為總是成雙成對，所以象征忠貞的愛情和恩愛夫妻?！蓖鯂蚕壬蹌t把文化詞語分為以下五類：表現(xiàn)中國獨有的物質(zhì)文化的詞語，如月餅、旗袍；表現(xiàn)中國獨特的精神文化的詞語，如禪讓、道；反映中國獨特的社會經(jīng)濟制度的詞語，如上書、舉人；反映中國獨特自然地理的詞語，如梅雨、乾坤；反映中國獨特的風俗、習慣的詞語，如重陽、踏青。不過目前國內(nèi)文化學者多采用文化結(jié)構(gòu)的四層次說，將文化詞語分為物態(tài)文化詞語、制度文化詞語、行為文化詞語和心態(tài)文化詞語四類。

如何將文化因素與對外漢語詞匯的教學實踐結(jié)合起來呢？這至少涉及文化詞語的選擇、文化詞語的講練方式和文化詞語的測試三個方面。

目前，不少國內(nèi)的對外漢語教材中都只是通過中英文對譯對詞語進行解釋，忽略了其文化內(nèi)涵及其所帶來的不等值性。不少教師則在課堂上或不談文化，或根據(jù)自己對文化詞語的領(lǐng)悟進行區(qū)別和教學。這就使得文化詞語的教學呈現(xiàn)一種混亂的狀態(tài)。徐文靜在《詞語?文化?對外漢語教學》一文中從詞語項的缺位、詞語的概念分類范疇、詞語的文化背景知識、習語及習慣表達等四方面對教材中詞語的英文注釋問題進行了分析討論，指出了簡單對譯的不足，需要將文化因素引入并進行改進。該如何改進是擺在我們面前的一個緊迫的問題。

文化因素一般包括詞語的文化成因、觀念文化、文化背景知識和句義預(yù)設(shè)四個方面。④對于如何將文化教學與詞匯教學的關(guān)系問題，陳光友在《漢語詞匯文化與對外漢語教學》一文中提出應(yīng)該注意適度原則。對外漢語教學的重點必定還是語言技能的培養(yǎng)，文化因素的導(dǎo)入只是為了幫助學生學習掌握漢語，而不是削弱語言課的教學。事實上“適度”歸根結(jié)底還是一個文化詞語的選擇問題，什么詞必須講，什么詞無須多講。不同的文化詞有不同的教學處理方法，我們需要一個詳細的標準對它們進行選擇和分類。盧華巖從詞語文化內(nèi)涵、句義預(yù)設(shè)、目的語文化背景知識三個方面出發(fā)，對其在對外漢語教學中的地位和教學對策進行了分別的討論和研究，但仍缺乏一個量化的分類和分析。我們已經(jīng)明確文化不是語言學習的主要對象，而只是輔助語言本體學習的一個重要手段。但是漢語中的文化詞語浩若煙海，如何階段性地在它們中間進行取舍，并進行分類教學，是我們現(xiàn)在應(yīng)該研究的重點。陳樹峰提出通過隱喻進行詞匯的文化內(nèi)涵教學。但我認為不同民族擁有不同的思維方式，同一事物經(jīng)過隱喻可能得出不同的隱含義。在文化詞語教學中，我們需要著重講解的是隱喻的結(jié)果，即該詞所隱含的文化義，沒必要非把隱喻引入詞匯教學不可。另外，陳娟還研究討論了對外漢語新詞語教學中的文化導(dǎo)入問題。⑤新詞語是社會生活變遷、民族文化發(fā)展對語言詞匯系統(tǒng)產(chǎn)生影響的結(jié)果，具有極強的時代性。然而就對外漢語詞匯教學的現(xiàn)狀來看，新詞語的教學存在著嚴重的滯后性。我們應(yīng)當隨著社會文化的發(fā)展與時俱進地改進和推進詞語甚至整個語言的教學。而對文化詞語的測試，大都側(cè)重于語用功能方面，或多或少地忽略了揭示其隱含的文化意義。我們需要將文化詞語的文化隱含義提出來并體現(xiàn)在測試中，使“語言教學與文化導(dǎo)入相得益彰”。⑥

目前對外漢語詞匯文化義教學的研究朝著類別化的方向發(fā)展。稱謂詞、植物詞、身體部位詞、顏色詞、數(shù)字詞生肖動物詞等是其研究的重點領(lǐng)域，尤其是稱謂詞。中國重人際倫理關(guān)系的思想觀念造就了漢語中龐大復(fù)雜的稱謂詞體系，丁夏的《稱謂與文化――從對外漢語教學的角度看漢語稱謂詞語》（《清華大學學報（哲學社會科學版）》，1995年，第10卷第4期），周悅娜的《本是同根生――淺析漢語稱謂語與中國禮儀文化的密切關(guān)系》（《語言文字應(yīng)用》，2005年9月），都對稱謂詞進行了詳細的討論研究。岳長順在《“同志”及其文化內(nèi)涵》一文中更是對“同志”一詞文化內(nèi)涵進行了細致的分析。生肖作為中國獨特的民俗文化也在漢語中留下了深深的印記。生肖中的十二種動物都隱含著中國人的文化觀念，例如中國的“龍”，它是無法用英語的“dragon”來詮釋的。趙靜在《小議中國的“龍”俄語中“Дракон”――從文化不可譯現(xiàn)象談文化詞語的對外漢語教學》一文中對龍進行了細致深刻的研究討論，并強調(diào)詞匯教學中應(yīng)當重視中國文化的傳授。毛海瑩更從隱喻的角度探討了中國生肖語言的文化隱含義及其在對外漢語教學中的引用。

綜上，目前文化詞匯教學的理論研究碩果累累，但缺少文化詞匯教學方面的實踐性研究成果。我們需要將文化引入詞匯教學，但是怎樣引入，哪些詞在什么階段引入，怎么引入，這些都是需要在實踐中進行探討和研究的問題。而且盡管專家學者一再強調(diào)需要把文化引入到詞匯教學，但事實上國內(nèi)的教材在這方面存在著嚴重的不足?！吧~表上的注釋一般都采用對譯的方法，而且往往是一對一的翻譯，這樣會使留學生形成外語和母語的詞匯之間一種一對一的錯覺”，⑦這對外語學習是非常不利的。

二、漢字與對外漢語文化教學

漢字是漢語的書寫符號，承載了中華民族燦爛的文明財富。只停留在讀音、寫法及意義上的漢字教學會使學生感到枯燥乏味，喪失學習漢語的樂趣。我們必須將漢文化的傳播與漢字教學結(jié)合起來。以下三篇關(guān)于漢字文化教學的文章都主張漢字教學中必須融入文化教學。

趙寧在《從中國文化傳播的角度看漢字教學》一文中舉例討論了如何結(jié)合文化因素進行漢字教學。例如“冊”字，“形如一根繩子將幾片竹子穿在一起，這就是古代‘書’的形象”。造紙術(shù)發(fā)明之前，中國古人使用竹木作為書寫材料。文中還提出：“結(jié)合文化因素講解漢字時應(yīng)該遵循‘適度、適量、適當’的原則?！北M管文中給出了“三適”的定義，但是怎樣才算是適度、適量、適當，仍缺乏一個明確的標準。哪些字需要結(jié)合文化因素進行教學，哪些文化是反映中國傳統(tǒng)文化精髓的，都需要進行定性和定量的討論和分析。哪些文化內(nèi)容符合現(xiàn)階段學生的語言水平，更是需要在實踐中進行研究討論。

樸興誅在《對韓漢字文化教學》一文中提出：“從漢字入手教文化，從文化學的角度教漢字，可以得到更好的教學效果?！辈⑴e“姓”、“氏”、“婚”、“娶”、“墓”、“葬”字說明漢字所蘊含的文化意義和文化內(nèi)容。但是文章沒有談及如何將在漢字分析中知道的文化內(nèi)容導(dǎo)入到漢字教學中，這些都需要對外漢語教學一線老師在實踐過程中進行分析研究和總結(jié)。

余志鴻在《漢字文化與對外漢語教學――兼評安子〈介解開漢字之謎〉》一文中從另一個角度，即漢字的認知功能出發(fā)研究討論了漢字文化與對外漢語教學。漢字不僅僅反映漢語言文化，更能動地作用于漢語言文化。漢字的認知功能還體現(xiàn)在分類和抽象上。“漢字的部首和偏旁基本上反映了漢人劃分世界的幾個基本大類”，例如人類（包括人體、動作、情感、心理等部）。在某種程度上可以說，學習漢字是在認識漢民族的世界。而部首和偏旁本身就是一個“類”，是抽象的結(jié)果。例如，“機”字，最早指織布的木質(zhì)機械，后來抽象排除了“織布”“木質(zhì)”等義項，開始形成一個范疇，“泛指一切機械而成為了準后綴”。這給解決漢字教學瓶頸問題提供了一個研究方向。文中還分析了安子介先生為解決外國人學漢字難的問題而提出的“部首切除法”，指出：“這個想法固然大膽，但實行起來顯然會有問題?！?/p>

學者們都認同“必須將漢字教學與文化因素結(jié)合起來”這個觀點，但對于如何將文化因素導(dǎo)入漢字教學實踐、將哪些文化內(nèi)容導(dǎo)入漢字教學則需要更多的討論和研究，以有效地將漢語和漢文化推向世界。

注釋：

①⑥張高翔.對外漢語教學中的文化詞語.云南師范大學學報，2003，7，（1），3.

②梅立崇.談文化與詞匯教學.語言文字應(yīng)用，1993，1.

③王國安.論漢語文化詞和文化意義.中國對外漢語教學學會第五次學術(shù)討論會論文選，1996.

④盧華巖.試論對外漢語教學中的詞語文化內(nèi)涵.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，6（174）.

⑤⑦陳娟.對外漢語新詞語教學中的文化導(dǎo)入.語言教學研究，2009，7.

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［6］陳娟.對外漢語新詞語教學中的文化導(dǎo)入.語言教學研究，2009，7.

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［9］盧華巖.試論對外漢語教學中的詞語文化內(nèi)涵.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，6（174）.

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［11］趙寧.從中國文化傳播的角度看漢字教學.語言教學研究，2009，9.

第9篇：數(shù)字化語文教學范文

諸如“教育即生活”、“語文學習的外延就是生活的外延”這樣的理念，已為廣大的語文教育工作者所熟知。新課程理念也強調(diào)，語文學習必須植根于現(xiàn)實，面向生活，開拓廣闊的語文學習空間。因此，語文教育的生活化取向已成為一種共識。本文要探討的問題是：語文教育生活化取向下的虛擬情境及其教學價值。因為，一味地強調(diào)和追求教學情境的真實性，可能會有違語文教學的規(guī)律。語文教學總是在特定的時空中進行的，如學習朱自清先生的《背影》，我們不能回到幾十年前去學習、體驗，因此就導(dǎo)致了語文課中虛擬教學的必然存在。虛擬存在有其自身的價值。教學中的虛擬情境所實現(xiàn)的將不只是對文本情境的再現(xiàn)，更是一種對情境的再創(chuàng)造。在很大程度上，“虛擬開拓了人的思維空間”，“開拓了人的選擇空間”。正因為如此，語文課堂教學在強調(diào)生活化的真實情境的同時，不僅不能排斥虛擬情境，還必須予以重視并使它的教學價值得到充分發(fā)揮。

一、虛擬文化背景下的教學情境

網(wǎng)絡(luò)以它強大的滲透力和融化力，消解著現(xiàn)實和虛擬之間的距離?，F(xiàn)實生活正被虛擬化，或者說，虛擬文化已經(jīng)深深地介入到了現(xiàn)實中。由此，更多的人開始關(guān)注自我的生存狀態(tài)?！叭艘巡粷M足真實世界的生存方式，需要一種虛幻的滿足，即不滿足‘一種世界’及‘單一’的生存方式。”網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的數(shù)字化的虛擬世界給人類提供了另一種生存方式，它使人類的生存方式變得多樣化。網(wǎng)絡(luò)以它獨具的虛擬方式“在虛擬空間中形成對于現(xiàn)實性來說不可能的可能性，進一步形成夢幻的、在現(xiàn)實性之外的虛擬?！边@種虛擬否定了以往一切從現(xiàn)實性出發(fā)的傳統(tǒng)的思維方式。虛擬文化作為現(xiàn)實文化的延伸，不再依賴真實的時間和空間，給了人更多的選擇空間。于是，對于語文教學而言，也讓我們有了一種新的形式來表達對它的獨特理解。虛擬文化背景下的教學情境將突破傳統(tǒng)教學受制于時間、空間的局限，從而而擁有一個更加廣闊的“生活空間”。

傳統(tǒng)意義上的情境教學講求的真實性，首先是參與主體的真實性，即這種真實性要求學生切實地置身于其中。其次是所創(chuàng)設(shè)的周邊環(huán)境的真實性，從而得到的是學生體驗的真實性。特級教師蔡偉這樣描述：“一個深秋的夜晚，有位語文教師利用晚自習，讓學生走出教室，去尋找校園秋天的美?！贝藭r，學生切實地置身于一個真實的環(huán)境中，與真實的景物進行著一場真實的對話：“操場上一棵大梧桐樹的葉子一片片飄落，這是葉落歸根，因為它愛生長的這片土地；辦公樓前那一排排燈光不正是教師額上涔涔的汗珠嗎！道旁的松塔，那是堅韌、剛強的哨兵；校園的林陰道上，抬頭看月亮，仿佛感受到李白‘床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’的熱愛家鄉(xiāng)的情懷?！边@種讓學生與大自然面對面的教學，使學生得到了一種真切的體驗，這便是所謂的“登山則情滿于山，觀海則意滿于?！保@種教學體現(xiàn)了教育的真實性，使教學達到了植根于生活、面向生活的要求。但在實際的課堂中，我們不可能凡事都讓學生親身經(jīng)歷，對任何事都作一番切實的體驗，于是便需要創(chuàng)設(shè)虛擬情境。

（一）虛擬情境的真實性

虛擬并不是虛假，作為思維形式的虛擬是在對現(xiàn)實反映的基礎(chǔ)上對現(xiàn)實的一種超越。

“虛擬”一詞的含義，目前學者的看法并不一致：有的學者認為，虛擬是數(shù)字化的構(gòu)成方式；也有學者認為，虛擬就是指運用計算機及其他相關(guān)設(shè)備而組成一個系統(tǒng)；還有學者認為，虛擬世界是人們新的生存方式，是人的身體器官的延伸，是人的本質(zhì)的發(fā)展，也是人的本質(zhì)力量的對象化和發(fā)展。筆者更認同第一種觀點，即虛擬是一種數(shù)字化的構(gòu)成方式。虛擬講求的是現(xiàn)有表象的重新組合與再創(chuàng)造，它并不是傳統(tǒng)意義上的不真實，虛擬的東西是真實地存在著的，至少是在一個虛擬的空間中以數(shù)字化的形式存在著，當它被人們意識到或者被認同時，就表現(xiàn)為一種真實。舉個簡單的例子：紅綠燈。當“紅燈停，綠燈行”這種虛擬的形式被人們認同時，虛擬便成了一種真實的規(guī)范。虛擬的真實性還不僅僅是停留在這一層面，現(xiàn)代社會，特別是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的出現(xiàn)在為虛擬提供平臺的同時，更大大拉近了虛擬與現(xiàn)實之間的距離，就像利用電影的數(shù)字化生存，可以使一部虛擬電影《大話西游》突破傳統(tǒng)電影《西游記》的虛擬程度一樣，虛擬化了的《大話西游》讓觀眾看到的是男女主人公更加真實與感人的愛情演繹。這種演繹，“改變了表述形態(tài)，卻提高了表現(xiàn)性與觀賞性。”教學中的虛擬同樣如此，開放動態(tài)的虛擬情境，能夠使閱讀不再成為“一種對文本編碼的破譯，而是對文本的實現(xiàn)，是對文本的一種再創(chuàng)造”。虛擬突破了時間與空間的限制，給了人們更多選擇的空間，這便是虛擬價值的體現(xiàn)。虛擬并不一定是現(xiàn)實的，但它卻具有潛在的真實性。作為思維形式的虛擬是在對現(xiàn)實反映的基礎(chǔ)上的超越現(xiàn)實，它同樣具有植根于現(xiàn)實的特性。

（二）真實情境的虛擬化

文學作品總是由作家蘸著情感的筆墨寫成美的人、美的事、美的景、美的物。但比起畫畫、唱歌、跳舞，解讀文字作品卻讓孩子們覺得乏味得多。為什么？究其原因，只是因為畫畫、唱歌、跳舞等藝術(shù)的美更容易被孩子們直觀地捕捉到。孩子們喜歡美，美能帶給他們快樂！但文學作品呢？不能否認它本身蘊含著美，但對于作品美的解讀卻需要一種形式的支撐。因為“文學作品并沒有提供可以直接作用于讀者感官的外部刺激，沒有提供足以使讀者產(chǎn)生審美情感的物理憑據(jù)。”所以，更多的時候，我們需要將作品進行一定程度的虛擬化，讓文字“舞動”起來，展現(xiàn)它特有的美。但這種虛擬必須是建立在原有作品基礎(chǔ)之上的一種虛擬。有文章指出閱讀教學的虛擬可以分為三種：再現(xiàn)現(xiàn)實性的虛擬，即課文的再造虛擬；模擬可能性的虛擬，即作品的過程虛擬；超越現(xiàn)實性的虛擬，即作品的錯位虛擬。無論何種虛擬，其首要的基礎(chǔ)都是在原有作品之上的一種虛擬，這種虛擬是對原有作品的變式處理。例如有一部繪本，名為“猜猜我有多愛你”，這部繪本的語言敘述所采用的正是一種虛擬的表述形態(tài)，而虛擬化的文字所表現(xiàn)出來的文學語言所特有的“陌生化”與“反規(guī)范”的氣質(zhì)，給文學作品的理解帶來了更加廣闊的空間，更給作為解讀者的孩子們帶來了極大的自主性。當教師將其作為教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生后，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在讀了它之后都會這樣表達對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊！”“我愛你像海那么深！”等。

二、虛擬情境的教育價值

虛擬情境是一個特殊的現(xiàn)實情境，在教學中虛擬情境體現(xiàn)為將作品中原有的各元素，包括文字、圖畫等結(jié)合音樂等其他大自然或生活的元素以數(shù)字化的形式重新組合與再創(chuàng)造，從而為學生的思維發(fā)展提供一個更為廣闊的空間，使學生進入一個更為廣闊的學習領(lǐng)域。在虛擬情境中，時間和空間可以以壓縮化的形式存在，學生可以擺脫現(xiàn)實生活對于身體的羈絆，自主性能得到充分發(fā)展，個性也能得到最大限度的張揚。因此，往往能達到一種游戲般的學習情境，使思想自由開放，想象可以自由馳騁，從而有效提升語文教學的效益和教育價值。

（一）虛擬情境的游戲價值與審美價值

游戲是兒童的天性。提倡愉快教學，實行寓教于樂，正是源于兒童的這種天性。兒童文化的核心是一種游戲精神。德國教育學家福祿培爾曾經(jīng)說過：“游戲有重要的教育價值，兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽?！碧摂M情境正為孩子們創(chuàng)造了一個滲透著教育者的意圖，充滿智慧，同時又富有美感和兒童情趣的游戲空間。這種游戲空間所帶給孩子們的極大的自主性大大地滿足了他們的探索動機，并獲得了自我探索的無限樂趣。愛因斯坦說：“人們總想以最適當?shù)姆绞絹懋嫵鲆环喕暮鸵最I(lǐng)悟的世界圖像。于是他就試圖用他的這種世界體系來代替經(jīng)驗的世界，并來征服它?！边@種探索同時也是“感情和思想的凈化”。于是，“人們才有他們所能有的那些最微妙的、最高尚的樂趣?！蓖瑫r，與真實情境相比，虛擬情境更多地利用了藝術(shù)的手段包括音樂、圖畫等的直觀呈現(xiàn)，可以說是藝術(shù)化的現(xiàn)實情境。這種富有美感的虛擬情境更符合孩子們的興趣與需求，使他們產(chǎn)生一種“樂學”的情感，從而激起它們學習的主動性，使他們在愉快的游戲中發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習行為和意志品質(zhì)。

與之相關(guān)的是虛擬情境的審美價值。“藝術(shù)是潛藏在每個人心中的一種需要，是人類靈魂深處的一種情感。孩子對于藝術(shù)的感受力更加強烈，更加敏感?！闭Z文不僅僅是一門知識性的學科那么簡單，它同樣是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)的呈現(xiàn)需要一種藝術(shù)的教學作為橋梁。利用虛擬情境，可以深入挖掘語文教學的藝術(shù)美，引導(dǎo)學生體味語文學科的潛在美，培養(yǎng)學生深入挖掘文本美的意識，提升學生的審美情趣。虛擬情境擁有悠長的時間、遼闊的空間、點染的色彩和流動的旋律。無論是時間、空間，還是色彩、畫面、音響等，都是培養(yǎng)學生審美能力的重要手段。教師應(yīng)帶領(lǐng)他們在虛擬情境所提供的幻象中宣情、達意、暢神，通過設(shè)身處地的想象和觀照體驗，獲得情感的愉悅和精神快適的審美感受。語文教學過程需要的是更多一種潛移默化的影響，要讓孩子們將他們所學的知識緊緊珍藏并反復(fù)體味，讓他們有對生活乃至生命的更深情的體驗，從而尋找并獲得課堂與生活更加平和與柔軟的支點。誰都不能否認現(xiàn)實生活的美，但一味追求“真實”的情境教學卻會讓孩子們看到生活的瑕疵，這種瑕疵常常誤導(dǎo)孩子們，以為生活原本就是如此，讓他們?nèi)鄙倭藢ι畹囊环N期待。通過虛擬情境的教育，“不僅僅是要告訴孩子們天空是蔚藍色的，而且應(yīng)該讓孩子們知道，他們現(xiàn)實生活中看到的那些，只不過是藍天上飄過來的游移不定的浮云，啟迪他們用心靈的陽光驅(qū)散浮云，從而看到那天空清澈蔚藍的本色?！?/p>

（二）虛擬情境的知識價值與思維價值

教科書濃縮了人類知識的精華，但同時，過度的簡約化和體系化，也使教材變得平淡、乏味，缺少生命的靈性，甚至變得遠離時代、遠離社會。因此，有時需要將教材進行虛擬處理，讓知識還原于它原本的時代，并賦予它生命的靈性。這種將教材虛擬化的過程不僅可以豐富孩子們原有的知識，同時也會改變孩子們原有的認知方式，使他們獲得一種更具生活意義的知識。傳統(tǒng)的教育追求的是知識，即“是什么”，這種追求實際上是一種求知性的認識，這種認識追求所導(dǎo)致的結(jié)果便是學生追求的僅僅是一種死板的教科書式的知識。在虛擬情境中，知識以數(shù)字化的形式重新排列與組合，因此，學生將學習到的是如何獲得這種知識和如何運用這種知識的知識。這種知識的獲得，同時也是一個能力的訓練與提高。語文的“情境教學”如果沒有知識的沉潛，只能是內(nèi)容貧乏、色彩蒼白的花架子。虛擬情境的知識內(nèi)涵是潛在的，在虛擬情境中引導(dǎo)學生觀察與感知，不僅僅是對動態(tài)的畫面、色彩、音響的感知，同時也是引導(dǎo)他們對于知識的重新認識、想象與再創(chuàng)造。在教師的引導(dǎo)下，學生“這種感性知識的材料積累多了就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”。

教育不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是優(yōu)化學生的思維。傳統(tǒng)的教育是一種內(nèi)塑型模式，強調(diào)的是直接的“灌輸”，即教育目的的明確性和教育方式的直接性，明確而直接地將教育目的的相關(guān)信息傳播給受教育者，明確地通過文字或語言告訴受教育者應(yīng)做什么、怎么做、不能做什么。這種教育模式背景下的學生自然是缺乏思考、缺乏想象，沒有獨到見解的人。虛擬情境意在讓學生擺脫這種枷鎖，它所創(chuàng)設(shè)的虛擬空間是一個開放的、自主的，是學生自由活動、想象與創(chuàng)造的空間。虛擬情境中既有形象直觀的畫面，又有抽象概括的影像，這種影像可以是一段旋律，也可以是一個意象。形象直觀的畫面有助于激發(fā)學生學習的興趣，便于學生接受，給學生真切的內(nèi)心視像，產(chǎn)生一種真切的內(nèi)心體驗，并將這種體驗材料進行加工改造而達到一種思維的成果。而抽象概括的畫面更是給學生留下了一個自由想象的空間，因為它本身就需要一種“再創(chuàng)造”，可以有效地激起孩子們的積極思維，達到一種“思接千載”、“視通萬里”、“物與神游”的境界。正如教學中憑借媒體插入的一陣風聲、一片海浪聲、一段旋律，沒有任何的畫面呈現(xiàn)，沒有任何的文字表述，但卻更給人帶來無盡的想象與聯(lián)想。

綜上所說，虛擬世界的生存方式已經(jīng)給人類帶來了新的生存方式、生活方式。語文課中虛擬情境所具有的潛在價值正隨著現(xiàn)代化的到來日益豐富與完善。語文課中創(chuàng)設(shè)虛擬情境并不斷挖掘其潛在價值將會給教育注入新的活力，甚至會使語文教育發(fā)生質(zhì)的飛躍。應(yīng)當指出，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)有它的藝術(shù)性，教師們切記不能為虛擬而虛擬，要做到知識性與趣味性結(jié)合，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，真實與虛擬的交融。期待教育家及廣大教師們能在教育實踐中不斷探索并完善虛擬情境，讓傳統(tǒng)的語文教育也隨著現(xiàn)代化步入新的時代。

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