健康教育的原則精選(九篇)

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第1篇：健康教育的原則范文

咨詢；班主任

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務(wù)和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應(yīng)該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。

那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。

一、班主任在學生心理健康教育中應(yīng)把握好一條主線和兩個原則

1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經(jīng)常了解學生的思想，經(jīng)常和學生談心交流，經(jīng)常表揚和鼓勵學生，尊重、關(guān)心和關(guān)愛學生，調(diào)動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創(chuàng)設(shè)一個健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關(guān)系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發(fā)展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關(guān)注學生共性的基礎(chǔ)上還要注意到個性的存在。班主任應(yīng)根據(jù)每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、班主任實施心理健康教育的主要方法

在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應(yīng)該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現(xiàn)自己的機會。因此，班主任可以設(shè)計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，設(shè)計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內(nèi)向的學生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進學生身心和諧發(fā)展。

2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學生表述時語言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結(jié)。

3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。

4. 在課堂教學中及時滲透心理健康教育。各學科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯(lián)合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內(nèi)容，做到教學目標中有心理健康教育目標，教學設(shè)計中有心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育納入教育教學的全過程，堅持把課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道、主陣地。

第2篇：健康教育的原則范文

【關(guān)鍵詞】 視覺識別；美學原則；健康教育；傳播材料

文章編號：1004-7484（2014）-02-1090-01

識別的需求，從古至今都有，現(xiàn)在對識別的重視更加明顯。在視覺系統(tǒng)中，識別的方式多種多樣，比如樣式識別、圖形識別、色彩識別、字體識別等。人們所感知的外部信息，有83%是通過視覺通道傳遞到人們心里的。視覺識別最主要的特征是外在、直接、具有傳播力和感染力，容易被公眾接受。健康教育傳播材料包括視聽材料和印刷材料兩大類，通常都需要通過視覺來獲取信息，也就是說，視覺是人們接受健康信息的最重要和最主要的通道。

在健康教育傳播材料中，視覺識別要素幾乎就是全部信息載體。視覺系統(tǒng)混亂就是信息的混亂，視覺系統(tǒng)缺乏美感就難以在健康傳播中達到效果[1]。設(shè)計人員運用視覺識別美學原則對材料的樣式、圖形、色彩、字體等進行甄別，并與傳播目標相聯(lián)系，分析健康信息的有效性，這是實現(xiàn)傳播材料價值的前提。健康傳播材料的視覺識別設(shè)計在傳播中不僅愉悅受眾的視覺、情感審美，傳遞特定指向的目標信息，也是在傳揚鮮活的思想、文化與價值觀，傳達健康精神以及健康理念，不斷影響、促進著人類的精神生活與行為態(tài)度，繼而有效地傳播健康信息。

視覺識別美學原則在健康教育傳播材料設(shè)計中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下五個方面：

1 戰(zhàn)略性設(shè)計原則

時代在發(fā)展，社會在進步，疾病譜在改變。據(jù)統(tǒng)計，60%的致病因素是個人不良的生活方式引起?，F(xiàn)代健康教育傳播材料的設(shè)計應(yīng)立足當前，放眼長遠，具有長期性、全局性和策略性的特征。通過健康教育傳播材料傳達健康信息，幫助人們了解哪些行為是影響健康的，督促人們自覺地選擇有益于健康的行為生活方式。在設(shè)計健康教育傳播材料時，建構(gòu)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)上健康信念傳播的基本學科定位，將傳播材料設(shè)計提升到視覺語言和傳播藝術(shù)的高度。

2 理念核心設(shè)計原則

健康傳播的目的在于：通過健康傳播信息，協(xié)助和促進個人及群體形成健康理念，采取有利于健康的行為和生活方式，以保持和增進健康?！八伎剂κ侨f力之源，思考一旦出現(xiàn)偏差，執(zhí)行力越強，犯的錯誤就越大?！彼伎剂εc理念有關(guān)，因此，傳播過程中，健康理念的傳播不能忽視。健康教育傳播材料是借以傳達健康理念的重要載體，而脫離了健康理念的材料只能是廢紙一張。傳播材料設(shè)計的樞紐，是在設(shè)定出健康理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最有效、最直接地傳達正確健康理念的材料，受傳者接受所傳播的健康信息，并對信息中倡導的健康理念認同一致，最終使受傳者的態(tài)度向著有利于健康的方向轉(zhuǎn)變[2]。

3 情感性設(shè)計原則

社會由不同結(jié)構(gòu)的成員組成，我國人口眾多，又是一個多民族國家，不同的時期有不同的疾病流行，各地健康問題千差萬別。注重情感性設(shè)計原則，是健康教育傳播材料能否達到傳播效果的樞紐因素之一。我們開展宣教活動時必須按照各類人群不同的需求和起點，設(shè)計不同形式的傳播材料。把群眾關(guān)心的、需要的、實用的健康知識作為健康教育核心信息，使人感到被關(guān)心的親和感，這是現(xiàn)代傳播材料設(shè)計的基本點。對受傳者的身體狀況、心理狀況、學習能力、社會文化背景及健康需求的正確評估，傳播材料設(shè)計的前提和依據(jù)。設(shè)計人員可以憑借對“圖”――圖像、圖形、圖案、圖畫、圖法、圖式的視覺共識獲得理解與互動，在沒有文字的情況下，充分運用生活中豐富的、通俗的視覺識別元素進行無聲的溝通交流，跨越地域的限制、突破語言的障礙、融合文化的差異，從而達到無聲感染的藝術(shù)效果[3]。

4 習慣性設(shè)計原則

設(shè)計過程要兼顧視覺識別圖形在發(fā)展過程中形成的習慣性原則，在不同的文化區(qū)域有不同的圖案及色彩禁忌。在傳遞某一價值增值預期的時候，如果在信息傳播的過程中能還原受眾記憶中的場景，則更容易引起受眾的關(guān)注，進而以其熟悉的思維路徑達到信息傳播的預期評價。我們在設(shè)計健康教育傳播材料時，關(guān)注受傳者的生活習慣，選用恰當?shù)暮虾跏軅髡吡晳T的設(shè)計方式顯得尤為重要。

5 實用藝術(shù)美設(shè)計原則

健康教育傳播材料作為小空間意識的靜態(tài)表達，應(yīng)具有很強的識別性和內(nèi)聚性，以高度概括、清新、明快、強烈、準確、平面化的視覺圖式體現(xiàn)生活，反映社會，傳達信息，主導著強烈的以人類為中心的客觀需要，最終使人感受到共享視覺空間的存在與引導，達到傳遞健康的目的。功能性是設(shè)計的內(nèi)容，審美性則是設(shè)計的形式。從設(shè)計史上來看，過度的追求功能性而忽視審美或過度追求審美性而忽視實用性都不會被長久的認可。審美性在實用藝術(shù)中的比重越來越大，人們對實用藝術(shù)美的要求，比過去任何時候都更加廣泛和迫切。健康教育傳播過于工具化而忽視受傳者的美學感受，傳播材料形式單調(diào)、枯燥[5]，畫面呆板，是不可能產(chǎn)生好的傳播效果的。

任重而道遠，謀遠者先行。要求健康教育專業(yè)人員提高專業(yè)隊伍素質(zhì)，增強健康理念，關(guān)注受傳者社會背景與生活習慣，回歸基本的美學價值取向，注重形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一，將傳播的內(nèi)容以優(yōu)美的形式表達出來傳遞給受傳者，提升傳播的效率，讓受傳者在接受信息的過程中體驗到美的享受，從而理解、支持和倡導健康政策、健康環(huán)境，促進全民健康素質(zhì)提高。

參考文獻

[1] 曹暉.VI視覺識別設(shè)計的美學形式與特征.文藝理論，2006：84-86.

[2] Ian M.Newman，薛建平，張瑩.用健康信念模式設(shè)計健康教育項目.中國健康教育雜志，2005，21（10）：793-794.

[3] 艾溪濤，民族地區(qū)健康教育的特點與多樣性.中國健康教育雜志，2007，23（9）：706-707.

第3篇：健康教育的原則范文

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點,并結(jié)合已有研究,對初中心理健康教育的現(xiàn)狀進行了梳理,并結(jié)合相應(yīng)的教育原則,據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,社會不斷地進步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關(guān)注自身的同時,也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點,且根據(jù)已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校,有經(jīng)過專業(yè)培訓過的專職心理老師,通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校,特別是二級城市以下的眾多學校來說,具有兼職心理健康老師的學?？芍^是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級中學,利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學生由于學習內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學習生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進行指導和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。

對于初中生的心理健康教育,除了學校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所,因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學習成績的關(guān)注。對于學生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學習成績的關(guān)注,由于初中學生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質(zhì)為目標,以期促進其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預防為主,治療為輔,促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學生需要重點關(guān)注,但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中,教師應(yīng)當平等地對待每一個學生,尊重學生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學生,比如行為退縮、學習障礙等方面的學生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學生的理解與包容,會促進學生對教師的信任,有助于學生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點,在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容。活動的設(shè)計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學生積極參與,讓學生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時,活動需要遵循學生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導性建議。此外,初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。

（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學習策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學習、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅(qū)使下,達到更好的教育效果。

（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責,該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時,團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導,也可以是團體咨詢,同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。

(5)科普小冊子的編制。學?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學習方法等方面的內(nèi)容,便于學生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。

參考文獻

第4篇：健康教育的原則范文

關(guān)鍵詞 中學生 心理健康 對策

一、當前農(nóng)村中學生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中學生之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念；學校應(yīng)該是學生的樂園，學習應(yīng)該是學生的需求、樂趣、享受。目前，在教育的指導思想上仍一味地追求高分，偏主科、設(shè)重點，使教師、家長、學生都背上沉重的包袱，而心理負擔最大的還是學生，違背心理規(guī)律教育手段，加重了學生的思想負擔和學習壓力，使他們更加喪失學習的興趣，造成心理上各種矛盾的激化和混亂，出現(xiàn)不同程度的心理障礙，從而影響學習。壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

（二）社會家庭學生自身的因素

1.社會因素；學生求知欲強，思想活躍，對新生事物敏感，又敢于幻想和冒險。但是一些消極思想和生活方式，加上不良宣傳的誤導，同樣沖擊著身心還很幼稚的學生，影響著他們的思想，觀念和行為，干擾他們的正確人生觀、世界觀的形成。2.家庭因素；放縱、溺愛的家庭，導致自私、任性、粗暴、孤傲、異常心理等，殘缺家庭日益增多，對學生造成的心理創(chuàng)傷也是不可低估的。父母離異、家庭不和而放棄了對子女的教育，使子女產(chǎn)生委屈，抱怨仇恨等情緒，造成自卑、孤僻、偏執(zhí)、逆反等病態(tài)心理。走向極端的家庭和不利的家庭因素，使學生心理素質(zhì)不健康。3.自身因素；學生特別是青春期非常注意外表形象。個頭高低，長相好壞是造成他們自傲、自卑、多疑等不良心理的重要因素。性心理的發(fā)育成熟，使他們的注意力更多地轉(zhuǎn)向異性，出現(xiàn)幼稚和盲目的早戀意識，學習和升學的競爭，人際關(guān)系的緊張所造成的心理壓力都容易導致焦慮、悲觀、抑郁、冷漠、孤僻、恐懼、偏執(zhí)等異常心理。

（三）心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

二、在農(nóng)村中學生進行心理健康教育的對策

（一）全面掌握心理健康教育的內(nèi)容

學生心理健康維護；這是面向全體學生，提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容，具體包括：①智能訓練，針對注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計不同的訓練活動。②學習心理指導。即訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。③情感教育。

教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會控制、調(diào)節(jié)宣泄自己的消極情感，進行相關(guān)的訓練和自我表達、放松訓練。④人際關(guān)系指導。圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導學生正確認識關(guān)系學的本質(zhì)，并學會處理人際關(guān)系活動中各種問題的技巧和原則。⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)。⑥自我心理休養(yǎng)指導。通過訓練和指導幫助學生科學地認識自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己。

（二）準確把握心理健康教育的原則

學校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要，教育改革的要求和人心理發(fā)展的規(guī)律而提出的。因此，加強心理健康教育應(yīng)遵循一定的原則。1.科學性原則；心理品質(zhì)教育必須堅持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學化。在教學中，教師要有高度負責的敬業(yè)精神，令人信服的科學依據(jù)，同時耐心正確地回答學生的各種問題，擯棄那種自以為是、主管武斷的做法。 2.現(xiàn)實性原則；由于目前大多數(shù)學校缺乏從事心理健康教育的教師，因此要根據(jù)本校實際，教師實際的教育能力，學生發(fā)展水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。 3.個別教育與集體教育相結(jié)合原則；學校要堅持面向全體學生的正面教育，同時注意針對個別學生的心理問題開展個別談心，個別輔導。4.活動性原則；根據(jù)實踐性、應(yīng)用性的需求，在確定學校心理健康教育的內(nèi)中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種豐富多彩的活動，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲取成長與發(fā)展。

（三）從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中學心理健康教育的目標和內(nèi)容

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)中學的心理健康教育的目標和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內(nèi)容，提高農(nóng)村中學心理健康教育的針對性和實效性。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念，增強心理健康教育意識

第5篇：健康教育的原則范文

一、正確認識當前學校心理健康教育方面的一些誤區(qū)

1.誤區(qū)一：心理健康教育就是心理咨詢

學校心理健康教育的目標主要是促進全體學生的發(fā)展，因而學校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)重主體、重預防、重教育的思想，而不應(yīng)僅面對個別學生和家長的特殊需要。因此，心理咨詢只是心理健康教育的一個方面，而不應(yīng)成為全部內(nèi)容。

2.誤區(qū)二：心理健康教育就是開設(shè)心理課

心理健康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活滲透，心理知識的傳授應(yīng)與心理教育活動相結(jié)合，對全體學生的心理教育應(yīng)與對個別學生的心理咨詢相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓練、輔導相結(jié)合。

3.誤區(qū)三：心理健康教育就是搞心理測驗

心理健康教育少不了要搞心理測驗，但過多的心理測驗會帶來許多難以避免的負面影響。許多受測學生的自尊心受到嚴重打擊，許多家長也會感到無所適從。這些情況表明，將學校心理健康教育簡單地等同于心理測驗，具有片面性，甚至是很危險的。

二、明確學校心理健康教育的應(yīng)有內(nèi)容

筆者認為針對中學生心理發(fā)展特點，并考慮內(nèi)容的相對完備性，應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1.學習心理的指導

學習心理教育與指導是心理健康教育的基本內(nèi)容之一，應(yīng)從學生開始學習生活之時起就抓緊抓好。

2.情感教育

情感教育對青少年健康成長具有重要意義。通過情感教育課可激發(fā)學生積極的情感體驗，促使他們健康人格的形成。

3.性心理教育

在中學階段，除對學生進行思想教育外，還應(yīng)進行性心理教育，以增強他們的克制力，幫助他們培養(yǎng)廣泛的興趣，豐富業(yè)余生活，用理智支配情感。

4.人際關(guān)系指導

青少年學生非常重視同學間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關(guān)系有助于他們健康成長。

5.健全性格培養(yǎng)

中學生的性格處于變化與發(fā)展之中，變化中的性格不僅是影響他們學習、生活的重要因素，而且這一時期性格發(fā)展可能左右人的一生。應(yīng)抓住性格發(fā)展的關(guān)鍵期，加強良好性格的培養(yǎng)。

6.耐挫力的培養(yǎng)

當今社會，挫折及其導致的反應(yīng)遍及人們的生活。隨著年齡的增長，青少年遇到的各種刺激因素增多，學習競爭加劇，人際關(guān)系復雜。當他們一時難以克服和消除這些障礙時，就會出現(xiàn)各種形式的挫折狀態(tài)。挫折容易引起他們的消極行為，如退縮、敏感、攻擊等，如果多次重復，就會形成穩(wěn)定的行為習慣，嚴重危及他們的身心健康，導致人格的偏向發(fā)展。因此培養(yǎng)他們的具有一定的耐挫能力是非常重要的。

7.自我心理修養(yǎng)指導

一個具備了自我心理修養(yǎng)能力的人，才能不斷調(diào)整自己的心理，以適應(yīng)變化迅速的社會生活，保證心理健康，才可能充分地發(fā)揮自己的心理潛能。

三、在確立學校心理健康教育的內(nèi)容和實施活動中要遵循一定的原則

1.目標性原則

2.發(fā)展性原則

3.主體性原則

4.協(xié)同性原則

5.活動性原則

四、積極探索與開辟學校心理健康教育的途徑

心理健康教育必須通過一定的教育途徑實施，在加強學生心理健康教育的實際工作方面，筆者認為應(yīng)從以下幾方面做積極的探索。

1.開展心理咨詢和輔導活動

學校心理咨詢和輔導活動是增進學生心理健康、防治心理疾病、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.開設(shè)心理輔導課

心理咨詢工作面對的是在心理上存在問題的個別學生，而面對大多數(shù)學生，應(yīng)開設(shè)一定的心理輔導課，以使他們了解心理健康知識，預防心理疾病發(fā)生，提高心理健康水平。

3.加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

第6篇：健康教育的原則范文

一、心理健康教育的指導思想和基本原則

（一）指導思想

堅持以人為本，尊重學生的人格，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生成長過程的需要，在學校的全教育過程中為學生提供心理方面的幫助和服務(wù)，以達到充分發(fā)揮學生潛能、促進形成中學生心理健康和個性主動發(fā)展的目標，讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實現(xiàn)自我，超越自我。在教育活動中學會認知、學會做事、學會做人、學會共處。

（二）基本原則

我校在開展中學生心理健康教育過程中，為了保證心理健康教育的實踐性與實效性，必須堅持以下基本原則：

1、針對性原則。根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；

2、全面性原則。面對全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、差異性原則。關(guān)注個別差異，根據(jù)學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合；面向全體與關(guān)注個別差異相結(jié)合，尊重、理解與真誠同感相結(jié)合，預防和發(fā)展相結(jié)合。

5、保密性原則。對求助學生的所有資料和信息決不應(yīng)作為社交閑談的話題，要進行保密。

二、心理健康教育的目標與任務(wù)

心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，對有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。增強自我教育能力，適應(yīng)21世紀日趨激烈的國際競爭需要。

學校心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道理、有文化、有紀律的一代新人。

三、心理健康教育的主要內(nèi)容

根據(jù)我校實際情況：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，學會學習，學會交流，適應(yīng)升學擇業(yè)、生活、社會等。主要內(nèi)容包括：幫助學生適應(yīng)中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展其學習能力，改善學習方法，體驗學習成功的樂趣；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抵制自己的沖動行為；加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。

四、心理健康教育的實施及活動計劃

（一）積極開展心理健康教育的教師培訓，加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過培訓提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。定期聘請心理健康教育專家來校做報告，增強心理健康教育的責任意識，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機制，今年暑期重點舉辦班主任心理健康教育培訓班。逐步形成在校長領(lǐng)導下，分管干部負責，以專、兼職心理輔導教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制；同時學校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。

（二）開展多種多樣的心理教育的途徑和方法

1、心理健康教育要有機滲透到學科教學

1）開展學習輔導，促進學生的學習興趣。

通過主題班會、學法指導月等活動，引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機，掌握適合自己特點的學習方法，改變不良的學習習慣，從而改善學生在學習過程中的被動無助狀態(tài)，增強學生對本學科的興趣，增強自信，提高學習的效率。

2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學生樂學會學

在課堂中，教師努力創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、合作性，讓興趣引導學習。在這樣的氛圍中學生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發(fā)展，合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

3）利用教材與課堂，塑造學生完美人格

第7篇：健康教育的原則范文

一、幼兒常見的心理健康問題

（一）焦慮。表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低、無端哭鬧。對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔心害怕，甚至惶恐不安，哭鬧不停，常常擔心被嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常不值一提的事顯得過分焦躁。

（二）好動。主要表現(xiàn)力注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。喜歡跑動、叫喊或講話，引逗旁人。上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂上東張西望或凝神發(fā)呆。幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，會突然做出一些危險舉動和破壞行為。

（三）攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺、挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖。

（四）人際關(guān)系緊張。在同伴關(guān)系中，總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨處，任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨、不合群。

二、幼兒心理健康教育的原則

（一）主體性原則。孩子們也有自己的尊嚴、意志和性格，任何輕視他們的行為，都可能導致他們不喜歡甚至對抗。因此，在心理健康教育中，應(yīng)尊重幼兒，引導他們主動參與到心理健康活動中。

（二）非價值評價的原則。對幼兒實施心理測量，診斷是必要的，但這些測量，診斷應(yīng)謹慎使用。

（三）發(fā)展原則。對幼兒實施心理健康教育，必須用發(fā)展的觀點看待孩子心理及其問題。首先，心理健康教育模式的實施應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的心理品質(zhì)為主要任務(wù)；其次，有些心理問題只是一階段，隨著兒童年齡的增加，這些問題會自然減少，甚至消失，在實施心理健康教育模式，應(yīng)充分考慮到這一點。

（四）游戲性原則。孩子的社會實踐活動主要有三種形式：游戲、學習和勞動，而游戲最適合兒童特點。游戲，可以使幼兒更容易接受心理健康相關(guān)的知識，在游戲的過程中，培養(yǎng)他們的意志力。

（五）成功的原則。幼兒積極關(guān)注的時間很短，因此，對幼兒實施心理健康教育，應(yīng)讓孩子體驗成功的喜悅，讓他們專注于活動。這就要求我們在開展心理健康教育時，應(yīng)考慮到兒童的年齡特點和個體差異，針對不同情況，采取不同的教育方式。

三、幼兒心理健康教育策略舉隅

（一）課堂教學中滲透心理健康教育

課堂教學是學校教育的主陣地，教育目的的形成、學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)等均與課堂密切相關(guān)。在日常的課堂教育教學活動中，師生的心理互動對學生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂應(yīng)成為學校心理健康教育的主渠道。塑造學生積極成功的自我意象，對學生既要嚴格要求，又要充分賞識。在教學中，教師必須正確地比較和評價學生，不囿于橫向比較和消極評價的思維定勢，要看到每一個學生原有的基礎(chǔ)、努力的程度及上升的幅度等。評價學生要客觀、公正、慎重，多進行積極的鼓勵性評價和肯定性評價，切不可隨意給學生貼消極標簽。

（二）游戲活動中融入心理健康教育

游戲是孩子尋求心理滿足和自愿參加的活動，是兒童認識社會生活的重要手段。幼兒時期是在適應(yīng)成人的思維方式和行為過程中不斷實現(xiàn)社會化，由于他們的身體和心理發(fā)展的限制，所以只能在游戲中去滿足現(xiàn)實社會生活里得不到滿足的需求，在角色扮演中學習社會。孩子在游戲體驗和訓練中，可以不斷地表達情感，暴露充分，讓智慧能力得以充分體現(xiàn)，從而獲得幸福、成功和自信。可見，游戲可以保護兒童的心理健康。

（三）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進行心理健康教育

第8篇：健康教育的原則范文

關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗教訓、提高心理咨詢質(zhì)量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結(jié)合自身工作，對當前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進度。

高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時間，地點等內(nèi)容，為推廣先進工作經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價依據(jù)。心理工作是一個發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續(xù)工作的起點，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務(wù)于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過程中，應(yīng)堅持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應(yīng)變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學校出臺的相關(guān)心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。

3.院系開展主題活動的計劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。

5.師資培養(yǎng)計劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設(shè)情況。

從為學生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數(shù)、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。

3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學資料以及學生專業(yè)、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。

4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態(tài)評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面材料的有機結(jié)合，不能片面強調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標仍然是服務(wù)于學生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時地傳送給教師，及時應(yīng)用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學校的心理健康教育工作決策?？茖W的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領(lǐng)導及智囊機構(gòu)提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實施后，在實踐中體現(xiàn)出來的效果，應(yīng)及時地反饋至領(lǐng)導與智囊機構(gòu)，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內(nèi)部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價學校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

參考文獻：

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第9篇：健康教育的原則范文

一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助

“助人自助”是學校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協(xié)助或幫助他人。而“助人自助”就是協(xié)助求助人認識自己面臨的困境，引導其自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結(jié)果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導的異同。教導較多運用的是灌輸、說服、訓誡、講解與控制，只達到一些“助人”的結(jié)果；而教育則是強調(diào)教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領(lǐng)悟，重在受導者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，達到“自助”。另一方面，按人本主義學家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發(fā)展自己、促進自身成長、邁向自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。大學生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則

高校班級心理健康教育的原則是指導班主任及其他教育工作者對受教育者進行心理健康教育的準則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關(guān)系的基本準則。根據(jù)班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導，面向全體學生”的內(nèi)涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：

(一)全體性原則

班級心理健康教育應(yīng)以絕大多數(shù)乃至全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為基本出發(fā)點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質(zhì)而言，它主要包括兩大方面：一類是發(fā)展性心理健康教育。它主要是教育與培養(yǎng)個體形成良好的心理素質(zhì)，以助學生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質(zhì)的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護個體形成健康的心理，從而適應(yīng)社會，使學生正常地成長發(fā)展。它是面對在心理方面出現(xiàn)不同程度問題的部分或個別學生的具有矯正性質(zhì)的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質(zhì)旨在促進全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任對全班學生全面負責，包括關(guān)注學生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應(yīng)立足于面向全體的、發(fā)展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當然，全體性原則要重視學生的主體性。班級心理健康教育要尊重學生的主體地位，一切以學生為出發(fā)點，充分調(diào)動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發(fā)揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應(yīng)了解所有學生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學生的個性特點，靈活地采用不同的教育內(nèi)容和方法手段，使得每個學生的心理素質(zhì)都能得到全面而又獨特的發(fā)展，做到因材施教。

(二)辯證統(tǒng)一原則

辯證統(tǒng)一原則是指進行高校班級心理健康教育應(yīng)以辯證的眼光對待學生的心理發(fā)展，用聯(lián)系的眼光、發(fā)展的觀點進行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應(yīng)將發(fā)展學生心理素質(zhì)與預防心理健康問題結(jié)合起來。班級心理健康教育以學生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給以必要的幫助，以培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能。同時，也應(yīng)重視對學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題進行早期發(fā)現(xiàn)和預防，盡量減少或避免心理問題的發(fā)生。高校班級心理健康教育強調(diào)發(fā)展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應(yīng)將他助、互助與自助結(jié)合起來，通過他助、互助，幫助學生形成自我教育能力，統(tǒng)一到“自助”。沒有學生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統(tǒng)一原則，應(yīng)著眼于全體同學，在發(fā)展的前提下針對學生的個別情況做到預防與發(fā)展相結(jié)合，還應(yīng)注意發(fā)揮學生的積極性、主動性，將自己定位于服務(wù)者、參謀者的角色，通過教育者指導或集體教育等方式，培養(yǎng)學生“自助”能力。

三、高校班級心理健康教育要注重發(fā)揮三支隊伍的作用

國外大學心理輔導發(fā)展的新特點之一是建立校內(nèi)外輔導一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導學生，人人有責”的局面。在校內(nèi)形成輔導主任、專業(yè)輔導人員、教師、學生輔導干部相結(jié)合的輔導網(wǎng)絡(luò)。目前我國許多高校增設(shè)了班級心理委員，廣西大學也是其中之一。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和輔導，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍。專兼職心理輔導老師負責大學生心理活動特點與規(guī)律的立項研究工作；提出維護大學生的心理健康的培養(yǎng)方案和措施；負責大學生心理健康調(diào)查工作，探索心理疾病的成因和心理衛(wèi)生策略；負責與國內(nèi)外高等學校、科研部門開展本學科的學術(shù)交流活動；負責開展大學生心理健康教育和心理咨詢活動，指導大學生自身維護心理健康；協(xié)助學生工作部(處)、團委提高心理健康教育課的教學質(zhì)量。輔導員和班主任負責及時了解、掌握本學院、本班學生的心理動態(tài)，解決學生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉(zhuǎn)交給專職心理輔導老師；關(guān)注本學院、本班心理弱勢群體，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預；積極開展本院的大學生心理健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導員負責及時發(fā)現(xiàn)存在心理困惑、心理問題的同學，并向輔導員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強大的支持系統(tǒng)；配合學院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓與輔導工作也是心理健康教育隊伍建設(shè)的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導推向更高的層面。

四、高校班級心理健康教育的四個誤區(qū)

高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：德育化傾向。由于當前許多高校專職心理輔導老師匱乏，班級心理健康教育工作的重擔自然就落在輔導員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準確了解和把握學生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當作思想意識、道德品質(zhì)問題和違法亂紀行為來處理，損害學生的利益，挫傷學生的積極性，使其產(chǎn)生逆反心理。 　誤區(qū)之二：夸大化傾向?，F(xiàn)代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應(yīng)激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負。對于大學生來說，情況也不例外。大學生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關(guān)大學生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導致了對當前心理健康問題在數(shù)量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學術(shù)研究的科學性，而且也誤導了人們對大學生身心全面發(fā)展的評價，造成大學生人人自危的負面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。誤區(qū)之三：學科化或完全游戲化傾向。一種現(xiàn)象就是把班級心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。

誤區(qū)之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學性、規(guī)范性和操作性均很強的工作，對從業(yè)人員的專業(yè)要求很高，只有經(jīng)過專業(yè)培訓和專門訓練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業(yè)人員的現(xiàn)象比較嚴重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學專業(yè)知識，又不具備心理輔導與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現(xiàn)用簡單、粗暴的、違背心理規(guī)律和教育規(guī)律的方法對待學生的現(xiàn)象，對班級心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區(qū)后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊伍

前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導和心理咨詢老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質(zhì)水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質(zhì)有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質(zhì)高效的保證。如何在當前心理健康教育隊伍師資短缺、素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養(yǎng)。從長遠的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人員人手。為此，在具備條件的高等學校心理學系、教育系可設(shè)置學校心理健康教育專業(yè)，進行本科和研究生的培養(yǎng)。二是短期培訓。以高校輔導員班主任和班級心理委員為主要對象，進行心理健康教育培訓，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓不能以取得結(jié)業(yè)證為目的，應(yīng)注意理論和技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實踐(見習、實習)的內(nèi)容，讓學員真正領(lǐng)會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學生，亦即強調(diào)對學生進行班級心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)工作者參與，而應(yīng)投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責的局面。

(二)實施班級心理健康教育課程

這里所說的班級教學，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。因此，我們認為，班級心理健康教育課程是實現(xiàn)班級心理健康教育目標的主要途徑，是班級心理健康教育系統(tǒng)的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標而對學生進行的專門的心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據(jù)大學生的年齡特點和心理實際需要，適當介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識、自我進行心理訓練的方法和自我保健的知識。就心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導而言，主要是指運用有關(guān)心理科學知識，有意識、有計劃地開展相關(guān)活動，使個體心理受到訓練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學校的學科教學中，通過自覺的、有意識的方式對學生心理施加影響以實現(xiàn)其心理健康發(fā)展的課程，此種課程由包括輔導員和班主任在內(nèi)的所有班級任課教師實施。

(三)優(yōu)化班級環(huán)境

班級環(huán)境是輔導員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學生的心理情緒及對環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在班集體建設(shè)、班級管理和班級文化建設(shè)等方面。在班級心理健康教育模式構(gòu)建中必須充分利用班集體在學生個體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎(chǔ)”，“集體生活是學生的自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力”，為學生“心理正常發(fā)展所必需”。因此，建設(shè)一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創(chuàng)造的過程”教育學生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據(jù)國家和學校的教育要求，從班級實際出發(fā)，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規(guī)劃、指揮、調(diào)控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協(xié)調(diào)性；二是對班級學生的教育性，而教育性正是班級管理區(qū)別于其他管理的本質(zhì)屬性。班級管理的水平不僅直接反映學校的管理水平，而且直接影響著班集體的發(fā)展水平和學生個體素質(zhì)的發(fā)展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學生的心理發(fā)展。綜上所述，優(yōu)化班級環(huán)境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級心理輔導活動

班級心理輔導活動已被認為是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團體心理輔導，來促進大學生個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。那么有效的班級心理輔導活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學生先“動”起來，只有活動才能有效地調(diào)動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學習都應(yīng)從情景開始，那么班級輔導活動也是這樣，活動為輔導主題提供了模擬的生活場景，而提供動態(tài)的生活經(jīng)驗又是所有團體輔導的基本原理。人本主義心理學家羅杰斯認為，人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也是如此，那么班級心理輔導活動應(yīng)以促進學生的自我發(fā)展為目標，不要由教師代替學生做決定。在輔導活動中還要注意操作的科學性。班級心理輔導是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產(chǎn)生影響團體成員及整個團體的力量。在操作上，注重團體內(nèi)部的交流互動。在輔導過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，不要對學生作否定性的評價，極力創(chuàng)造一種平等、和諧的氣氛。