七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；策略；興趣；觀察與積累；批改與評(píng)講

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-284-01

作文教學(xué)始終貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中，但許多學(xué)生恐懼寫作文，教師們也往往忽視了作文教學(xué)的有效性。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒主要有以下幾方面原因：一是有些作文題目或者生澀深?yuàn)W或者陳舊老套，不是讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法下筆，就是覺(jué)得陳詞濫調(diào)，不想動(dòng)筆；二是許多學(xué)生缺乏生活與素材的積累，缺乏一定的寫作訓(xùn)練，所以學(xué)生在寫作文時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”；三是部分教師批改作文方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作熱情等等。所有種種，都使得越來(lái)越多的學(xué)生就失去了寫作的興趣。

讓學(xué)生喜歡作文，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)閷懽骶褪且环N潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。尤其是在七年級(jí)，這個(gè)初中的起始階段，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣就有著特別重要的意義。所以在七年級(jí)作文教學(xué)中，我進(jìn)行了如下的嘗試。

一、改革作文命題，改變單一的寫作形式，有利于喚醒學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

許多老師都有這樣的體會(huì)，對(duì)命題作文感到困難的一部分學(xué)生，在日記和自由文中卻能洋洋灑灑，下筆千言。所以，七年級(jí)的語(yǔ)文老師應(yīng)特別注意選擇作文命題，宜淺不宜深，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事能寫。如七年級(jí)新生入學(xué)的第一周，可給學(xué)生布置片段作文“________的我”，要求介紹自己最突出的性格特點(diǎn)與愛(ài)好，然后在第二天的語(yǔ)文課上進(jìn)行口頭作文，讓同學(xué)們既能展現(xiàn)自己，又能互相之間增進(jìn)了解。第二周，恰逢教師節(jié)，可結(jié)合節(jié)日，給學(xué)生布置寫一封信，“寫給小學(xué)_____老師的一封信”，內(nèi)容上既可以談?wù)勛约荷铣踔幸詠?lái)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)上的收獲或困惑與也可以傾訴自己對(duì)老師的感激與思念等等。老師批改后，讓他們把這封信寫在稿紙上裝在信封里寄給自己過(guò)去喜歡的老師。第三周，可要求同學(xué)們回家寫周記，題目是“我的新同學(xué)”，要求同學(xué)們寫出班上自己印象最深刻的一位新同學(xué)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，突出人物的性格。這些作文題目既簡(jiǎn)單，又貼近他們的生活，所以學(xué)生們寫起來(lái)毫不費(fèi)力，既喚起了他們的創(chuàng)作潛能，也大大增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、培養(yǎng)閱讀的興趣，教會(huì)觀察與積累的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生也是這樣。”魯迅先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫文章并沒(méi)有什么決竅，就是多讀、多思、多寫。所以，僅僅有了興趣，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們有的學(xué)生一上作文課就咬筆桿，抓耳撓腮卻無(wú)話可寫；或者是翻來(lái)覆去就是幾件事在“炒冷飯”。究其原因，還是缺乏閱讀的積累與生活的積累，肚中無(wú)貨，自然寫不出來(lái)。

遵從學(xué)生閱讀的興趣，可先挑選一些語(yǔ)言活潑、故事有趣、情節(jié)曲折的書(shū)籍，再慢慢加深。比如在七年級(jí)可推薦學(xué)生閱讀《西游記》、《城南舊事》、《海底兩萬(wàn)里》、《愛(ài)的教育》、《草房子》（曹文軒）、《撒哈拉的故事》（三毛）等文學(xué)作品，讓學(xué)生能有基本的興趣；八年級(jí)再深一步，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星?春水》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《魯濱遜漂流記》、《哈利?波特》、《駱駝祥子》、《童年》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、立意深刻的作品，讓學(xué)生能開(kāi)拓視野，增強(qiáng)理解能力；而到了九年級(jí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《傅雷家書(shū)》、《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)名著了。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的同時(shí)，也不應(yīng)排斥那些學(xué)生們喜歡看的校園小說(shuō)、流行雜志等等。只有當(dāng)閱讀成為一種快樂(lè)時(shí)，才會(huì)慢慢地成為一種習(xí)慣。而這種廣泛的閱讀，將為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。

在指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀的同時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生做好積累。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，熟讀并牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。在七年級(jí)的上學(xué)期組織可摘抄筆記展覽、評(píng)比活動(dòng)。在下學(xué)期組織詩(shī)文朗誦比賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、瀏覽，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教會(huì)學(xué)生觀察自然，注意草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)、春花秋月、潮漲潮落。記錄自己的發(fā)現(xiàn)、心靈的感悟。寫觀察日記、心靈獨(dú)白等。

第2篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué) 素質(zhì)教育 淡化 策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0059-02

新課程實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)有了許多新的變化。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容以區(qū)區(qū)百余字的篇幅納入附錄之中，要求“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?！庇谑?，不少教師在教學(xué)中便少教甚至不教語(yǔ)法，初中三年，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)字、詞、音、義（如字的結(jié)構(gòu)、近義詞和反義詞、多音字和同音字等）以及常見(jiàn)的的修辭手法（如比喻、排比、擬人、夸張等）基本能做到“知其然”，但對(duì)更多的語(yǔ)法知識(shí)是一無(wú)所知，其頭腦中根本就沒(méi)有語(yǔ)法的概念。在部分學(xué)生的身上甚至?xí)霈F(xiàn)“語(yǔ)法盲區(qū)”現(xiàn)象，除了解一點(diǎn)修辭知識(shí)外，其它的幾乎不知道！

談及“語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)”這個(gè)話題，也許讓人覺(jué)得老土，也許有人認(rèn)為沒(méi)什么新意可講，也許也讓人覺(jué)得就是說(shuō)了也沒(méi)用，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？勺鳛橐粋€(gè)在一線工作十幾年的語(yǔ)文老師，經(jīng)歷了蘇版教材的幾次改版，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)那份特有的體會(huì)，讓我心生困惑，期望在思考之后能有豁然開(kāi)朗的頓悟。

語(yǔ)文課《課標(biāo)》（7-9年級(jí)）明確要求要“淡化語(yǔ)法”教學(xué)，但這種“淡化”并非是“淡出”，更不能和“什么語(yǔ)法知識(shí)都不教”對(duì)等起來(lái)?！暗Z(yǔ)法”是相對(duì)于以往教材中“繁、難、偏、舊”的語(yǔ)法知識(shí)而言的。在新課改背景下，雖說(shuō)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)被“淡化”是不爭(zhēng)的事實(shí)，是大勢(shì)所趨，但“中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)”還不至于“淡化”到取消的地步，語(yǔ)文教師不應(yīng)輕易摒棄語(yǔ)法教學(xué)，不能從過(guò)于那種過(guò)于強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)化為過(guò)于淡化語(yǔ)法教學(xué)，甚至是不教的地步。初中階段的語(yǔ)法內(nèi)容是學(xué)生高中學(xué)習(xí)必不可少的鋪墊，在初三時(shí)段的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)體會(huì)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，文言文教學(xué)中所出現(xiàn)的“詞類活用”、“虛詞的用法”、“特殊句式”等，雖不要求學(xué)生說(shuō)出具體的語(yǔ)法知識(shí)，可是如果沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識(shí)的理解，詞義及翻譯都是棘手的問(wèn)題，詞性概念不明確，如何能夠理解詞類活用，不明白句子成分和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)也就不可能理解并判斷“特殊句式”，也就無(wú)法準(zhǔn)確翻譯?！罢Z(yǔ)法教學(xué)淡化要求”“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，但在實(shí)際知識(shí)的的解讀、運(yùn)用中，卻離不開(kāi)必要的語(yǔ)法知識(shí)。

2011年連云港市中考試題第1題：仿照劃線句子，續(xù)寫一句話。她如絕美的天籟，拂去塵世的喧囂；她似千年的佳釀，蘊(yùn)藏醉人的芳香； ， 。【分析】：這個(gè)仿寫句要求答案中要體現(xiàn)比喻和排比兩種修辭，而且要是一個(gè)陳述語(yǔ)氣的句子，其間兩個(gè)分句前者是偏正短語(yǔ)，后者是動(dòng)賓短語(yǔ)，賓語(yǔ)部分又是一個(gè)偏正短語(yǔ)?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的仿句，要運(yùn)用的語(yǔ)法知識(shí)并不少，這還僅僅是一例，試卷中的病句修改、文言停頓、句子翻譯無(wú)一不涉及語(yǔ)法常識(shí)。泰州市中考試題在綜合實(shí)踐題中，出了一道“漢字結(jié)構(gòu)趣解”的題目，知識(shí)的準(zhǔn)確回答必然要求學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)造常識(shí)有一定的了解。語(yǔ)法知識(shí)在我們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐中無(wú)處不在。

作為一個(gè)初中的語(yǔ)文老師，我們的眼光要看得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不能為了“考”而“教”，而應(yīng)為了“學(xué)”而“教”，教師有責(zé)任幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的語(yǔ)文知識(shí)體系，語(yǔ)法知識(shí)是這個(gè)體系中不可或缺的紐帶。學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)也就多了一把打開(kāi)語(yǔ)文之門的鑰匙。

在素質(zhì)教育的大背景下，我以為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必不可少的。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規(guī)則，是運(yùn)用語(yǔ)言的法則，是一種先進(jìn)文化，是人類在幾千年的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，它能提高人的分析能力和綜合素質(zhì)，使人對(duì)語(yǔ)法的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解語(yǔ)法，有助于更深刻地感知、自覺(jué)地把握和自由地駕馭漢語(yǔ)。作為漢語(yǔ)知識(shí)的傳授者，在語(yǔ)法知識(shí)的啟蒙階段，特別是我們初中這個(gè)特定的承前啟后的學(xué)段，如何理解課標(biāo)要求，如何在實(shí)際教學(xué)中處理語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是我們們每一個(gè)漢語(yǔ)知識(shí)傳遞者深思的話題。

一、教師要“語(yǔ)法有度”，正確理解課標(biāo)“淡化語(yǔ)法”的要求

這里所說(shuō)的“度”：指的是語(yǔ)法教學(xué)要做到了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，隨文而教，弱化訓(xùn)練。新課標(biāo)旨在引導(dǎo)教師們改變過(guò)去那種“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重教書(shū)輕育人……”的觀念與做法，旨在引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)中均衡“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需求的有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。學(xué)習(xí)了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，儲(chǔ)備終生學(xué)習(xí)必備的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要。但教師又不能像以往的教學(xué)那樣，花大量時(shí)間和功夫集中講授語(yǔ)法知識(shí)，為應(yīng)付考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法方面反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使“語(yǔ)文課”變成了“語(yǔ)法課”，導(dǎo)致學(xué)生因“語(yǔ)法”的枯燥乏味而對(duì)“語(yǔ)文課”生厭，產(chǎn)生抵觸情緒，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要把握好語(yǔ)法教學(xué)的“度”，將語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言人文性和實(shí)踐性很好的融合起來(lái)，語(yǔ)文課才會(huì)生機(jī)勃勃，才不會(huì)又再次蛻變?yōu)椤罢Z(yǔ)法課”。

二、教師要“生書(shū)研讀”，準(zhǔn)確把握教材、學(xué)體情狀

系統(tǒng)回看蘇版教材，編者將字、詞、句子、說(shuō)話常識(shí)等分散安排在單元后面的綜合實(shí)踐中；將標(biāo)點(diǎn)用法、短語(yǔ)類型、修辭、復(fù)句等內(nèi)容單列在每?jī)?cè)教材最后，以附錄列表的形式來(lái)介紹。從這里我們可以推測(cè)出教材編寫的意圖：既要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中融進(jìn)語(yǔ)法基本知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的語(yǔ)法常識(shí)體系。教師只有對(duì)學(xué)段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的編排了然于胸，才能合理安排，從容應(yīng)對(duì)。

在對(duì)教材了解的同時(shí)，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更不能忽視。了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)水平，這是教師講解語(yǔ)法知識(shí)和選擇科學(xué)教法的前提。初中七年級(jí)的學(xué)生，目前因?yàn)槭┙虒W(xué)區(qū)的變化，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)要求的理解與執(zhí)行的不同，這些同學(xué)們既有的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)也千差萬(wàn)別。有的學(xué)生頭腦中根本就沒(méi)有語(yǔ)法的概念。對(duì)于少數(shù)七年級(jí)新生而言，就連基本的多音字、多義字、比喻等修辭都還一片茫然，更別提語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)了，只有切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際水平，在初中階段因人制宜，因材施教，才能高效度地完成課標(biāo)要求的語(yǔ)法內(nèi)容。

三、教師要“科學(xué)設(shè)計(jì)”，注重語(yǔ)法講解策略

教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，方法要靈活多變，形式要多種多樣，這是我們教師如何科學(xué)傳授語(yǔ)法的問(wèn)題。教師應(yīng)該把語(yǔ)法教學(xué)滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，而不是把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)法教學(xué)中，要注意“教活”而不是“教死”，讓學(xué)生“活學(xué)”而不是“死學(xué)”，這是我們教者語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的基本點(diǎn)。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘老先生說(shuō)過(guò)：“更重要的是要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣?！边@里的課堂教學(xué)我理解為是語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”，這是我們目前傳授語(yǔ)文知識(shí)的主途徑。

閱讀教學(xué)中學(xué)生可以從語(yǔ)法規(guī)范的課文中汲取語(yǔ)法知識(shí)，教師以課文語(yǔ)言材料為例子進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。課本中所選范文，不僅文學(xué)性、思想性強(qiáng)，而且語(yǔ)法規(guī)范，是符合語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)言材料，利用這些典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和健康情感，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面可以讓學(xué)生感知并建構(gòu)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，形成教材配套的語(yǔ)法知識(shí)技能。

寫作的過(guò)程，其實(shí)就是語(yǔ)法規(guī)范下內(nèi)化為自身語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。因此，我們教師可以將語(yǔ)法知識(shí)貫穿進(jìn)平時(shí)的作文練筆中。特別是作文講評(píng)課，可以將所有有語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文題目拿出給學(xué)生評(píng)析，還可以讓學(xué)生自己找作文中的病句，并加以歸類，以形象具體的例子體會(huì)語(yǔ)法知識(shí)，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高表達(dá)能力。當(dāng)然語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)遠(yuǎn)不限于這兩個(gè)領(lǐng)域，我們教師可以開(kāi)拓更多的渠道。

在“淡化語(yǔ)法”的背景下加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，我們要把握好“度”，同時(shí)我們還要注意，語(yǔ)法教學(xué)要長(zhǎng)期堅(jiān)持，貫穿始終，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)很是抽象，短時(shí)突擊教學(xué)效果差，且不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，宜將知識(shí)點(diǎn)分散于各個(gè)時(shí)段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以總結(jié)，使之具有一定的系統(tǒng)性。在課標(biāo)要求的框架內(nèi)有效完成好初中階段的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，還學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文 《語(yǔ)感論》（修訂本），上海教育出版社，2000年

第3篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；自主；探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0088

語(yǔ)文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，是綜合性最強(qiáng)的人文學(xué)科。我們教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要讓學(xué)生明白從中學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)……隨著新課程改革的深入和廣泛地展開(kāi)，在整個(gè)教學(xué)大綱中，文言文相對(duì)而言，愈發(fā)被重視。無(wú)論是十幾年前的一兩篇，還是現(xiàn)在七年級(jí)教材的一單元一文，或者是九年級(jí)教材中每?jī)?cè)兩個(gè)單元，甚至是高中課文的50%，都說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)：文言文在整個(gè)初中階段愈發(fā)能體現(xiàn)出其重要作用。文言作品經(jīng)過(guò)歷史篩選，許多詩(shī)文堪稱精品，大多布局嚴(yán)謹(jǐn)、行文簡(jiǎn)潔、氣韻生動(dòng)、文采斐然。而且具有三個(gè)方面的功能：即認(rèn)識(shí)功能――文化價(jià)值；陶冶功能――教育價(jià)值；發(fā)展功能――藝術(shù)價(jià)值。

由于文言文素材的特殊性，需要學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行反復(fù)研讀，才能做到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。新的知識(shí)的產(chǎn)生，是在對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。因此，文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)過(guò)程的自我意識(shí)（自我反省和自我調(diào)節(jié)）的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即需要學(xué)生進(jìn)行反思。所謂的反思，實(shí)際上就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。就學(xué)生而言，是對(duì)本人的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及其學(xué)習(xí)方法的重新認(rèn)識(shí)。把它用于學(xué)習(xí)上則是反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，還是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。

常聽(tīng)到有不少學(xué)生抱怨：現(xiàn)代文都那么難學(xué)，怎么能學(xué)好古代人寫的文言文呢？的確，古人寫的東西往往距離我們現(xiàn)在的時(shí)代甚遠(yuǎn)，讓現(xiàn)代的人去了解古人寫文章的意圖，未免有些強(qiáng)人所難。不過(guò)，古人云：“天下無(wú)難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，就一定能找到適合的學(xué)法，學(xué)好文言文。

一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人一定有這樣的體會(huì)，學(xué)好英語(yǔ)最最要緊的莫過(guò)于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。文言文也一樣。新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。誦讀是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的。古人說(shuō)過(guò)： “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢哉f(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把金鑰匙。教學(xué)文言文，就得讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。教師在教授時(shí)，要注意多讀。一般來(lái)說(shuō)，可分為“學(xué)前三讀”，第一讀：學(xué)讀。什么意思？即：讓學(xué)生自己根據(jù)工具書(shū)掃除文字障礙，并注意句子正確的停頓和節(jié)奏。第二讀：品讀。即：讓學(xué)生在學(xué)讀的基礎(chǔ)上，熟練地朗讀課文，從讀中去感悟文章的大概意思，從整體上初步感知課文文意。第三讀：誦讀。即讓學(xué)生深刻感悟課文意思，再根據(jù)文意來(lái)記憶并背誦課文。這就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，按部就班方能從不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們能做到會(huì)讀、會(huì)譯、會(huì)背。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，接受情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

縱觀初中的三年教本，文言文的編排從簡(jiǎn)到繁、從易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。特別是對(duì)第一次接觸文言文的七年級(jí)新生而言，朗朗上口、簡(jiǎn)單明了的文言文就頗受歡迎了。筆者在執(zhí)教《論語(yǔ)十則》一文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡朗讀“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等等這些語(yǔ)意淺顯的文句。在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生自主朗讀，通過(guò)讀中體會(huì)句子的意思。對(duì)這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，通過(guò)反復(fù)閱讀就能明白意思，而且教師也不必花很多的時(shí)間進(jìn)行逐字逐句翻譯的傳統(tǒng)教法。兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

二、在自學(xué)中引導(dǎo)學(xué)法

能朗讀到會(huì)朗讀，還只是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。要理解文言文的意思，那就得翻譯。傳統(tǒng)教法中往往以教師的滿堂灌為主要手段，很少讓學(xué)生自主地去學(xué)。這種學(xué)法和教法，只能導(dǎo)致學(xué)生成為一臺(tái)“復(fù)寫器”、“復(fù)讀機(jī)”，死記硬背，三天忘記。沒(méi)有一種行之有效的方法，的確是不行的。文言文教學(xué)，也要該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)就放手，做到收放自如，才能收到意想不到的效果。

首先得讓學(xué)生預(yù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生手頭至少有一兩本的參考用書(shū)，這也讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候得到一些幫助。所以，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)的時(shí)候，一定要明確學(xué)生的任務(wù)，讓他們能夠有目的地自學(xué)。但是教師的督促也是必須要緊跟，即用小練習(xí)也好，上課時(shí)提問(wèn)也好，一定要讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)，當(dāng)然，如果有不理解的地方，可以咨詢同學(xué)或教師。那么在正式上課時(shí)，就能讓學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的時(shí)候才不至于如聽(tīng)天書(shū)一樣，腦中空空，什么都沒(méi)有，甚至連自己掌握了多少也不知道。而且這種自主預(yù)習(xí)的方法也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力，讓他們?cè)跊](méi)有教師的幫助下，也能夠自主完成課文的學(xué)習(xí)。

其次得讓學(xué)生多說(shuō)。通常，教師在教授古文的時(shí)候，往往以教師的講為主，所以很少聽(tīng)到學(xué)生的說(shuō)。新課程改革是讓學(xué)生從沉默中覺(jué)醒起來(lái)，讓他們能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，從課堂中解放出來(lái)，讓教師成為配角，學(xué)生成為主角，如果允許的話，就讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)置情景，并進(jìn)行表演。一來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，二來(lái)可以提高學(xué)習(xí)古文的興趣。課堂是學(xué)生的，就要讓他們多開(kāi)口，多提問(wèn)，教師只能起到糾正和串聯(lián)的作用。如執(zhí)教七年級(jí)下的《夸父逐日》和《狼》，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再自由組合進(jìn)行情節(jié)表演。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上表演時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)也不能空閑下來(lái)，他們的任務(wù)是找出表演者理解有誤或值得商量的地方，再大家一起來(lái)討論確定正確合適的譯文。這種方法能活躍課堂的氣氛，又能讓學(xué)生加深印象，牢記所學(xué)的知識(shí)。

最后得讓學(xué)生反問(wèn)。在語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）（上接第88頁(yè)）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的行之有效的方法。教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能把握所學(xué)的知識(shí)，把不理解的問(wèn)題解決掉，這是最后一步的目的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)中遺留下來(lái)的問(wèn)題反問(wèn)，考慮到有的學(xué)生比較膽小，不敢當(dāng)面提問(wèn)，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇書(shū)面提問(wèn)或當(dāng)堂提問(wèn)。把反思的問(wèn)題解決在學(xué)校里，不讓問(wèn)題帶回家。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)后有問(wèn)題是很正常的，所以教師不必對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的多少或難易耿耿于懷，應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，而且盡量要當(dāng)面解決。

三、在溫故中自主探究

隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增加，學(xué)生循序漸進(jìn)的過(guò)程也為他們積累了不少的文言知識(shí)和文言詞匯，這對(duì)分析新的課文起到了很大的幫助。例如七年級(jí)下的《狼》，學(xué)生用上述的方法學(xué)習(xí)了之后，也遺留了不少問(wèn)題，如“投以骨”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，最后確定為：這句是倒裝句，應(yīng)為“以骨投”，意思是把骨頭扔給狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”，意思是打洞，名詞作動(dòng)詞使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”，經(jīng)常解釋成“狗”，但文章中根據(jù)上下文的聯(lián)系，意思就發(fā)生了改變，即“像狗一樣”，屬名詞作狀語(yǔ)。了解了文意，并掌握了本文的特殊的詞匯，那我們?cè)儆鲆?jiàn)蒲松齡的《狼三則》中的另兩則，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。而對(duì)下次所要學(xué)的新課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了這種學(xué)法，再去學(xué)新的課文，對(duì)程度中等偏下的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也能初步了解文章的大概意思，程度好的同學(xué)就能夠掌握整體的意思了。這說(shuō)明，引導(dǎo)的方法能讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通、舉一反三。這樣就能增強(qiáng)文言文課堂的思維能力，使文言文課堂真正活躍起來(lái)。

對(duì)文言文來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師采用是怎樣的教法，最終的目的應(yīng)該是：面向全體學(xué)生，讓人文情感走進(jìn)課堂，讓每位學(xué)生愛(ài)上文言文，這是我們古文教學(xué)的最終目的。既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生感受我們中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的精華。讓學(xué)生既能提升興趣，又能拓寬語(yǔ)文的知識(shí)面。

在古文教學(xué)中，教師應(yīng)能以生動(dòng)的課堂氣氛，豐富的古文化知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，并通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，展現(xiàn)中國(guó)文字的語(yǔ)言魅力。通過(guò)展示作品文化意蘊(yùn)的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生感受作品魅力，把他們帶到古文學(xué)作品的優(yōu)美境界中。這樣才能真正提高中學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的閱讀興趣，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，繼承和發(fā)展中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓中國(guó)的古典文學(xué)藝術(shù)光輝永駐。

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第4篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

一

通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，深究語(yǔ)文新課標(biāo)精神，我認(rèn)為：語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的一部分，而不是語(yǔ)文課堂的延伸，更不是語(yǔ)文課堂的附屬或補(bǔ)充。如果將校內(nèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)比作語(yǔ)文教學(xué)的一只腳，那么語(yǔ)文家庭作業(yè)則是語(yǔ)文教學(xué)的另一只腳，一只可以拓寬傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)空間走出語(yǔ)文大課堂之路的腳。

（一）語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師們還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式。盡管隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文教師們的家庭作業(yè)觀較之以前有了一定的更新，但教師們的腦海深處傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式依然十分頑固，它們總是在潛意識(shí)中，并且理所當(dāng)然地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。比如說(shuō)教師們的家庭作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)不再完全是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，機(jī)械地重復(fù)抄寫作業(yè)也少了很多，他們也會(huì)布置學(xué)生課后讀文學(xué)作品，也會(huì)有在節(jié)假日布置學(xué)生去關(guān)注民俗之類的作業(yè)，等等。然而我們又不得不承認(rèn)：在日常的教學(xué)工作中更常見(jiàn)的模式是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容利用手邊的練習(xí)資料習(xí)慣性地布置一些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，而文學(xué)作品閱讀往往只是一句簡(jiǎn)單的有交代無(wú)檢查的口頭提示，倒是課本上的名著導(dǎo)讀，因?yàn)榭荚囈嫉木壒式處焸儠?huì)講得很仔細(xì)，至于是不是全體學(xué)生都完整地讀過(guò)這些名著絕大多數(shù)老師并不在意；而那些內(nèi)容和形式都比較自由的作業(yè)只是偶爾才會(huì)有一次，并且布置得相當(dāng)隨意、可有可無(wú)。為了真實(shí)地了解情況，我做過(guò)一次調(diào)查，分別搜集了在本市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所初中的同一個(gè)年級(jí)兩個(gè)星期內(nèi)的語(yǔ)文家庭作業(yè)。結(jié)論是：三所學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)一例外的是以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容。不同的是市區(qū)的初中作業(yè)形式和內(nèi)容相對(duì)靈活些：縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的作業(yè)內(nèi)容和形式的區(qū)別不大，多是集中在課后習(xí)題和《補(bǔ)充習(xí)題》上，此外就是記憶相關(guān)字詞、需要背誦的課文內(nèi)容，每周還有一次摘抄和練筆；市區(qū)作業(yè)要靈活些，預(yù)習(xí)作業(yè)中除了完成習(xí)題外會(huì)有搜集資料的內(nèi)容，復(fù)習(xí)作業(yè)中有寫讀后感或相關(guān)主題練筆的內(nèi)容，但這改變不了緊密地圍繞課內(nèi)容布置作業(yè)這一事實(shí)。這個(gè)結(jié)果證明我的反思是有必要的。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)研究界圍繞這一主題展開(kāi)的研究也很不理想。這一點(diǎn)，如果我們將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究整理一下就可以看出來(lái)。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了：《中學(xué)語(yǔ)文研究形式的研究》《趣味家庭作業(yè)》《星期作業(yè)創(chuàng)立語(yǔ)文教學(xué)的校本特色》《語(yǔ)文模塊式教學(xué)與練習(xí)研究》等。再看看一些以往的研究中已經(jīng)取得的一些成績(jī)：“將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中”，實(shí)施“星期作業(yè)”，實(shí)施“主題性作業(yè)”，實(shí)施“自主開(kāi)放性家庭作業(yè)”，實(shí)施“實(shí)踐探索型家庭作業(yè)”，等等。總結(jié)一下就是：之前關(guān)于語(yǔ)文家庭作業(yè)的研究和嘗試幾乎都是集中在對(duì)作業(yè)模式的改變上，是在將家庭作業(yè)定位在為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的觀念，簡(jiǎn)單地說(shuō)家庭作業(yè)依然是附屬課堂教學(xué)存在的。

（二）當(dāng)前關(guān)于語(yǔ)文大課堂的研究和實(shí)踐令人困惑。

“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊?！边@是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本開(kāi)篇語(yǔ)中的一句話，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科最恰切的解釋。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，隨著語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)越來(lái)越理性、科學(xué)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出，在反思與重建當(dāng)中語(yǔ)文大課堂理念被提到了一定高度。學(xué)習(xí)理論很簡(jiǎn)單，“大課堂”這個(gè)名詞重復(fù)起來(lái)也相當(dāng)容易，但要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到具體教學(xué)中談何容易。搜羅一下關(guān)于“語(yǔ)文大課堂的”研究論文，就可以很清楚地看到：現(xiàn)在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實(shí)只是一個(gè)名不副實(shí)的替身而已。綜合起來(lái)可以概括為三個(gè)方面：一是打著大課堂的旗子，實(shí)際卻是為課堂的四十五分鐘服務(wù)。搜集資料、拓展閱讀、小組合作，我們必須肯定的是這個(gè)過(guò)程確實(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源有一定的效果，但這與“大語(yǔ)文”的理念是不一致的。二是將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂定義為大課堂，這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)普遍。盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂的準(zhǔn)備過(guò)程一定程度似乎有了語(yǔ)文大課堂的影子，但必須正視的是它不過(guò)是以四十五分鐘綜合性學(xué)習(xí)課的結(jié)束為終點(diǎn)，如果將它定義為語(yǔ)文大課堂未免太狹隘了，無(wú)異于以一棵樹(shù)來(lái)代替整個(gè)森林。三是關(guān)于語(yǔ)文大課堂的研究和實(shí)踐泛化、盲目化。空談?wù)Z文應(yīng)該與生活融為一體，也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注重生活中的語(yǔ)文元素，卻沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，也沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。雖然語(yǔ)文大課堂是在“大語(yǔ)文”的理念下誕生的，但它是有別于“大語(yǔ)文”，因?yàn)檎n堂上教師是主導(dǎo)，那種放羊式的提醒絕對(duì)不是大課堂的本質(zhì)。

（三）語(yǔ)文家庭作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的一部分理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大課堂的責(zé)任。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述語(yǔ)文課程目標(biāo)的：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！比绻麊慰克氖宸昼姷恼n堂教學(xué)，三維目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更談不上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，不僅有責(zé)任在四十五分鐘的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，而且有責(zé)任幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)、方法運(yùn)用到生活中，真正提高語(yǔ)文能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也只有這樣才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)義不容辭地應(yīng)該充當(dāng)起這一角色，因?yàn)橄鄬?duì)于課堂教學(xué)而言家庭作業(yè)的特征決定了它有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有更豐富的語(yǔ)文課程資源，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果僅將它變成課堂的附庸和補(bǔ)充，變成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工具，那么無(wú)論師生怎么努力都注定語(yǔ)文家庭作業(yè)不可能有較高的效率。在“大語(yǔ)文”的理念下，正確的大語(yǔ)文課堂觀就是通過(guò)教師的有效設(shè)計(jì)來(lái)拓寬語(yǔ)文課堂的外延，讓語(yǔ)文課堂走出四十五分鐘的局限，走入學(xué)生的生活，讓生活成為更大的語(yǔ)文課堂。這與科學(xué)的語(yǔ)文家庭作業(yè)觀是不謀而合的，要想實(shí)現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)性、有目的有體系的語(yǔ)文大課堂而不是放羊式地點(diǎn)到為止，除了家庭作業(yè)外還有什么其他可走的途徑呢？

二

那么，怎樣才能使語(yǔ)文家庭作業(yè)和語(yǔ)文大課堂琴瑟和鳴奏出更優(yōu)美的語(yǔ)文教學(xué)樂(lè)章呢？我對(duì)此有一些想法。

（一）適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文教材體系中已有的設(shè)計(jì)。作為初中語(yǔ)文教師，我通觀初中全六冊(cè)語(yǔ)文課本，發(fā)現(xiàn)教材的編撰者已經(jīng)在編寫過(guò)程中一定程度上融入了語(yǔ)文大課堂的觀念，例如六冊(cè)教材中的每一個(gè)單元都有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，且不管在教師的教學(xué)中實(shí)踐的程度如何，這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)毫無(wú)疑問(wèn)是要求語(yǔ)文教師有將語(yǔ)文教學(xué)的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識(shí)。盡管在前文中我將它與語(yǔ)文大課堂的關(guān)系表述為樹(shù)木與森林的關(guān)系，不能以樹(shù)木取代森林，但沒(méi)有樹(shù)木就無(wú)以成林；再如，每?jī)?cè)教材都有名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，就是希望通過(guò)教師的引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀文學(xué)作品；還有，七年級(jí)和八年級(jí)教材的附錄設(shè)計(jì)的是書(shū)法作品欣賞，九年級(jí)教材的附錄設(shè)計(jì)的是文學(xué)樣式相關(guān)知識(shí)介紹，教材附錄設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了語(yǔ)文大課堂觀念，從文學(xué)藝術(shù)相互滲透的層面要求教師引領(lǐng)學(xué)生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。

第5篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]新課程 初中語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題 策略

在新課程改革的推動(dòng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，以往語(yǔ)文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)“受課”現(xiàn)象逐漸退卻，取而代之的是將課堂歸還學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正經(jīng)歷“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，諸如合作、探究等學(xué)習(xí)方式已“深入人心”。我們不得不承認(rèn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變確實(shí)對(duì)活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了一定的效果。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)很多一線語(yǔ)文教師由于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究和在此基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確理解和把握，使得初中語(yǔ)文教學(xué)在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時(shí)呈現(xiàn)了諸多問(wèn)題需要加以認(rèn)識(shí)和即時(shí)修正?；诖?，本文將重點(diǎn)討論新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及策略，希望能對(duì)初中一線語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐起到一定的警示和幫助。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下呈現(xiàn)的問(wèn)題分析

筆者作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，對(duì)新課程背景下的以下教學(xué)誤區(qū)，深有感觸，在此將其總結(jié)出來(lái)，希望引起注意：

1.自主學(xué)習(xí)表面自由，實(shí)際是放任自流

應(yīng)教育專家要求把課堂還給學(xué)生的一再呼吁，新課改對(duì)于語(yǔ)文課堂的要求之一是要把主要的時(shí)間讓給學(xué)生、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。許多教師更是將“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照?qǐng)?zhí)行，不料卻走入了另一極端：課堂上亂哄哄的“手舞足蹈”，看似熱鬧卻毫無(wú)主題；學(xué)生發(fā)言海闊天空的胡編亂侃、甚至偏離課堂教學(xué)主題的毫無(wú)邏輯，卻引來(lái)了學(xué)生的“滿堂喝彩”和教師的創(chuàng)意表?yè)P(yáng)。結(jié)果是，“一切讓學(xué)生說(shuō)了算”，“教師一邊看”，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。可想而知，對(duì)于新課程“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”指導(dǎo)理念如此表面的貫徹何談收效？

2.合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)，實(shí)際是泡沫嚴(yán)重

初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中要求：要“積極倡導(dǎo)互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)，泡沫嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：

（1）凡課必“組”，雜亂無(wú)章

很多初中一線教師認(rèn)為，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)若無(wú)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就顯得不是真正的語(yǔ)文課，于是“大組合作”、“小組合作”“討論小組合作”等等應(yīng)用而生，課堂上充斥著學(xué)生雜亂無(wú)章、七嘴八舌的討論和“較量”，卻忽略了有些語(yǔ)文課程的教學(xué)需要學(xué)生自主的品讀、思考和玩味，不需要合作學(xué)習(xí)，即時(shí)需要也要“動(dòng)靜結(jié)合”，這樣一味的隨意安排合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)收到事半功倍的效果。

（2）教師退場(chǎng)旁觀，“蜻蜓點(diǎn)水”，點(diǎn)評(píng)難見(jiàn)

諸多合作學(xué)習(xí)形式中的教師，通常在其中的表現(xiàn)要么退至教室一側(cè)或辦公室耐心等待，要么如“蜻蜓點(diǎn)水”一般游走于各合作學(xué)習(xí)小組間，等到討論基本完畢，班級(jí)聲音基本安靜下來(lái)之后，才走上講臺(tái)聽(tīng)取各組匯報(bào)，匯報(bào)完畢即宣告結(jié)束，根本沒(méi)有批判性的點(diǎn)評(píng)和有效的全程“調(diào)控”。

二、解決新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)問(wèn)題的策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，給出以下幾種策略，以期和同仁切磋交流：

1.教師要適度地講解，有效地引導(dǎo)

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學(xué)點(diǎn)撥，以成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先，讓學(xué)生集體討論文章寫了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的集體交流之后，讓學(xué)生發(fā)言。在同學(xué)的發(fā)言中我觀察到大部分學(xué)生不太懂這些描寫是用什么感覺(jué)器官感受到的。因此，此時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，既要講解各種感覺(jué)器官的功能和作用，也要講解他們?cè)鯓佑酶鞣N感覺(jué)器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環(huán)境作為實(shí)例，讓他們?nèi)?shí)踐。此類型的教學(xué)方式都可以應(yīng)用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)踐中去。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”，動(dòng)靜結(jié)合，全程監(jiān)控

首先，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”。教師要精挑細(xì)選，對(duì)于那些確實(shí)需要學(xué)生共同思維和思想的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓其共同探究，例如，學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的至愛(ài)親情、人與環(huán)境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學(xué)生交流，因此可以采用合作學(xué)習(xí)；而對(duì)于那些更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，例如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的動(dòng)物世界單元的文章如《松鼠》、《國(guó)寶——大熊貓》等知識(shí)性和觀察性的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有必要合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要?jiǎng)屿o結(jié)合。即真正的合作學(xué)習(xí)不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，因此，必須重視學(xué)生個(gè)體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學(xué)生個(gè)體自我的收獲和提高。例如，學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生集體閱讀課文，找出文章中表現(xiàn)母親愛(ài)的詞語(yǔ)和句子。其次，在真實(shí)體驗(yàn)?zāi)赣H愛(ài)的環(huán)節(jié)上，教師可以適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生可以先靜心想想自己母親對(duì)自己的愛(ài)，通過(guò)生活中的具體事例體會(huì)找出的反映作者母親愛(ài)的詞語(yǔ)和句子，然后小組發(fā)言討論該如何更好地關(guān)心母親，大家都有什么好的想法，這樣動(dòng)靜的結(jié)合學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解作者的情感，也更能體會(huì)到自己母親的愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到全程調(diào)控，自始至終參與到學(xué)生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提到的和母親在一些生活小事情發(fā)生的矛盾，對(duì)母親的一時(shí)困惑和不理解，教師要進(jìn)行即時(shí)性、藝術(shù)性的指導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001

[2]鐘啟采.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版，2003.

[3]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考[M].2004，（7、8、9）.

第6篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：教育模式　語(yǔ)文教育　文化功能

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）12-0077－02

作者簡(jiǎn)介：汪莉莉（1975―），女，江蘇淮安人，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，浙江寧波大榭中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

閆暉（1972―），女，山東濟(jì)寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，浙江寧波大榭中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

通過(guò)觀摩和研究當(dāng)下的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為：和諧的語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮它的文化功能。要發(fā)揮其文化功能就要致力于文化過(guò)程的開(kāi)拓與建構(gòu)，也就是要打破狹隘的功利觀念，跳出“小語(yǔ)文”的思維圈子，以“大語(yǔ)文”教育觀來(lái)審視語(yǔ)文課程的問(wèn)題?！按笳Z(yǔ)文”體現(xiàn)的是一個(gè)民族文化的全體，而不是它的一部分。在其過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程中的情感陶冶、精神建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展?？梢哉f(shuō)，作為人精神自由的外化，語(yǔ)文教育的文化過(guò)程有利于實(shí)現(xiàn)人的自我存在與社會(huì)存在的統(tǒng)一，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“完整性建構(gòu)”。這就是說(shuō)，加強(qiáng)語(yǔ)文教育文化過(guò)程的開(kāi)拓與建構(gòu)，能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)完整性教育。

發(fā)揮語(yǔ)文的文化功能必先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文思維模式。中學(xué)語(yǔ)文教育文化過(guò)程的開(kāi)拓，要求語(yǔ)文教學(xué)不可搞單純的語(yǔ)言技術(shù)訓(xùn)練，不能僅僅關(guān)注、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要善于體悟語(yǔ)文的文化內(nèi)蘊(yùn)和它包含的文化精神。但是，通過(guò)觀摩組內(nèi)的課堂教學(xué)，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)只注重語(yǔ)言技術(shù)訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文的文化功能。因此，語(yǔ)文教育文化過(guò)程的開(kāi)拓，就必須首先走出語(yǔ)文技術(shù)訓(xùn)練的怪圈，充分發(fā)掘語(yǔ)文的文化意蘊(yùn)，并從中汲取充盈的人文精氣、滋養(yǎng)自己的精神家園。在語(yǔ)文教育文化過(guò)程的構(gòu)建中，我們要注意認(rèn)清以下問(wèn)題：

一、改革課堂教學(xué)模式

請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：

老師：《灰姑娘》是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰(shuí)？哪年出生？作者生平事跡如何？

學(xué)生：……書(shū)上不都寫了嗎？不會(huì)自己看??？

老師：這故事的重大意義是什么？

學(xué)生：得，這肯定要考的了。

老師：好，開(kāi)始講課文。誰(shuí)先給分個(gè)段，并說(shuō)明一下這么分段的理由。

學(xué)生：前后各一段，中間一段，總分總……

老師：開(kāi)始講課了，大家認(rèn)真聽(tīng)講。

學(xué)生：已經(jīng)開(kāi)始好久了……

老師：說(shuō)到這里，大家注意這句話。這句話是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？

學(xué)生：（n人開(kāi)始睡覺(jué)　……）

老師：大家注意這個(gè)詞，我如果換成另外一個(gè)詞，為什么不如作者的好？

學(xué)生：（又　n人開(kāi)始睡覺(jué)……）

老師：大家有沒(méi)有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？

學(xué)生：我又不是你，我怎么會(huì)注意到??？（又　n人開(kāi)始睡覺(jué)……）

老師：怎么這么多人睡覺(jué)?。磕銈円?，不好好上課就不能取得好成績(jī)，考不好就不能上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能.……你們要明白這些做人的道理。

上述課堂教學(xué)片斷是我們語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由此我們不難看出我們的課堂教學(xué)往往以升學(xué)應(yīng)試為中心，以雙基為主要訓(xùn)練內(nèi)容，從而缺乏必要的人文滲透。學(xué)生雖然是施教的對(duì)象，但并非是知識(shí)的容器，而是求知的主體，閱讀的主人。在課堂上，教師要珍視、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，看重他們的閱讀感受，產(chǎn)生多元的閱讀理解。語(yǔ)文與生活本是一體，它不僅是最重要的交際工具，還是最最重要的文化載體。文化的涵養(yǎng)不是一種短期行為，它不會(huì)像投資一樣可以馬上得到回報(bào)。語(yǔ)文教育的文化過(guò)程，就是要求尊重學(xué)生作為讀者的地位。我們不能只熱衷于短期效應(yīng)，而忽略語(yǔ)文對(duì)心靈啟蒙和人文意識(shí)啟蒙的影響力；不應(yīng)只重視記憶性和固定格式的知識(shí)，一切為應(yīng)試服務(wù)。所以我們要改變這種僵化的課堂教學(xué)模式，以文化傳承為核心，關(guān)注學(xué)生的讀者身份，提升他們的文化素養(yǎng)。

二、端正講學(xué)稿的編制思想

下面是運(yùn)用講學(xué)稿結(jié)構(gòu)模版節(jié)選：

（一）自主學(xué)習(xí)（本板塊側(cè)重學(xué)生雙基設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)習(xí)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)）

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程（本板塊重在設(shè)計(jì)研究文本具有一定思維梯度的幾個(gè)問(wèn)題）在課堂中，師生通過(guò)對(duì)文本的合作探究解決問(wèn)題。如在講授七年級(jí)上冊(cè)第二單元《短文兩篇》片斷這一課時(shí)，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了下列四個(gè)問(wèn)題：

1．“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！蹦隳芘e出其他的例子來(lái)說(shuō)明這句話的意思嗎？

2．每人講述一件自己的“第一次”，看誰(shuí)講的“第一次”最感人、最精彩。

3．為什么有的“第一次”不能嘗試？

4．作者感悟到了什么哲理？

這幾個(gè)問(wèn)題由文本中來(lái)又指向?qū)W生的生活，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)既積極又熱烈，一方面帶動(dòng)他們對(duì)文本的閱讀，另一方面也把他們自己的生活融入到課堂中，使文本變得鮮活起來(lái)。

后面我們還設(shè)計(jì)了“課內(nèi)鞏固”和“課外延伸”兩個(gè)板塊，這兩個(gè)板塊是建立在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的基礎(chǔ)上的。但是我們?cè)趯?shí)際的演練過(guò)程中存在困惑：本來(lái)我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中提升文化素養(yǎng)，但我們?cè)谶@兩個(gè)板塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)上容易陷入應(yīng)試的怪圈。如何讓學(xué)生在雙基與素養(yǎng)兩個(gè)方面都得到自然提升，不帶有任何功利性的訓(xùn)練是我們當(dāng)下編制講學(xué)稿過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。在這方面，我們還需端正思想，提高認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教育的文化過(guò)程觀念打破了語(yǔ)文教育只是“知識(shí)獲得過(guò)程”和“語(yǔ)言技能教育”的狹隘認(rèn)識(shí)，它將語(yǔ)文教育視為一個(gè)文化傳遞過(guò)程，一個(gè)個(gè)體生成的過(guò)程，語(yǔ)文教育的功能就不再局限于功利性的語(yǔ)言工具訓(xùn)練，而是放眼于人的整體發(fā)展?！罢Z(yǔ)文是情感的、審美的”已經(jīng)成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)，語(yǔ)文教育這一文化過(guò)程不僅實(shí)現(xiàn)著文化知識(shí)的傳遞，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行著情感的陶冶和人格的塑造，使語(yǔ)文最優(yōu)化地發(fā)揮其形象性、情感性、藝術(shù)性、教育性的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和價(jià)值觀念方面顯示出強(qiáng)大的功效。

語(yǔ)文素養(yǎng)，不是單靠我們?cè)谡Z(yǔ)文教材上的修修補(bǔ)補(bǔ)，教學(xué)上的減減“負(fù)”、考試出一兩道妙題就能奏效的。它應(yīng)該是興人、立人、成人的教育，言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的教育，說(shuō)到底是言語(yǔ)生命意識(shí)、言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生的教育。

古語(yǔ)云：欲速則不達(dá)。文化精神的涵養(yǎng)需要有系統(tǒng)的學(xué)識(shí)，歷史的積淀和知識(shí)的融會(huì)貫通，而這些都要靠虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積累。文化涵養(yǎng)重在“養(yǎng)”，只有如此才能享用到豐富的文化盛宴，而不僅僅是吃一道方便可口的快餐。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃濟(jì)．教育哲學(xué)通論［M］．太原：山西教育出版社，2006.

［2］教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

第7篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

一、取得的一些經(jīng)驗(yàn)

（一）精心準(zhǔn)備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念，在思想上和行動(dòng)上做好實(shí)施新課程的準(zhǔn)備，為進(jìn)一步的學(xué)科培訓(xùn)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法的培訓(xùn)）做好鋪墊。*縣教育教學(xué)中心結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn)，*年選取了《走進(jìn)新課程—與實(shí)施者對(duì)話》、《課堂教學(xué)心理》等課程，對(duì)全縣小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師們對(duì)新課程的改革目標(biāo)及其教育理念有了初步的了解，對(duì)改革中有可能遇到的困難能夠進(jìn)行比較深入的思考，并能夠在進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)時(shí)積極主動(dòng)地投身于新課程改革的具體實(shí)踐之中。*年還選取兩個(gè)專題《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，采用自修—反思的培訓(xùn)模式，對(duì)全縣中小學(xué)教師進(jìn)行全員參與的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為*年秋季學(xué)期進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》等課程，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹(shù)的園丁”、“知識(shí)的批發(fā)商”，而是成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教師角色的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能做到的，要經(jīng)過(guò)觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐探索、結(jié)果反思等反復(fù)磨煉，才能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們積極選派教師參與省、州級(jí)的新教材培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，*年7月選送教師到麗江參加初中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)；7月選送小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師到麗江參加兩個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程解讀培訓(xùn)；*年5月共選派30名小學(xué)教師前往昆明參與省級(jí)新教材培訓(xùn)。培訓(xùn)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活音樂(lè)等學(xué)科；*年6月又選派初中各學(xué)科教師45名前往昆明參加省級(jí)新教材培訓(xùn)。*年7月在縣級(jí)組織二級(jí)培訓(xùn)，選派小學(xué)各學(xué)科骨干教師110多人參加各學(xué)科新教材培訓(xùn)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)；*年7月在縣級(jí)組織初中教師二級(jí)培訓(xùn)，選派七年級(jí)科任教師100多人參加新教材培訓(xùn)及課程解讀培訓(xùn)。*年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，各鄉(xiāng)校組織全體教師利用三天的時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念是：激發(fā)和培養(yǎng)教師自我發(fā)展的愿望和能力，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)讓教師親身體驗(yàn)新課程所追求的理念，從而促進(jìn)他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用此類方法。通過(guò)培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)，為新課程的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施貢獻(xiàn)自己的智慧。

從根本上說(shuō)，國(guó)家課程改革的理念、方案、計(jì)劃，都要通過(guò)教師才能真正轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)行為。為讓我們的教師盡快的適應(yīng)新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書(shū)》，能夠協(xié)助教師解決以下問(wèn)題：明確教學(xué)目標(biāo)；處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；豐富課程資源；實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)。*年至*年中，我們對(duì)參與新課程改革的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，為我們的教師能很快適應(yīng)新教材，為提高教師的綜合素質(zhì)而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（二）深入調(diào)研，為新課程順利實(shí)施提供有效服務(wù)。

*年秋季學(xué)期開(kāi)始，*縣的一年級(jí)和七年級(jí)使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過(guò)程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時(shí)編制了《新教材使用情況調(diào)查表》，分組深入到全縣各鄉(xiāng)校進(jìn)行調(diào)研，采用聽(tīng)、談、訪、議的方式，共召開(kāi)座談會(huì)30多次，共走訪了30多所小學(xué)，聽(tīng)了180多節(jié)課，走訪了教師300多人，收回調(diào)查表共2000多份（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活等學(xué)科）。教育中心還選取縣民族小學(xué)與永春鄉(xiāng)拖枝完小作為試點(diǎn)校，選派教研員到兩校聽(tīng)課，組織教研活動(dòng)。*年結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn)，我中心選取了《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》三門課程進(jìn)行培訓(xùn)，一共培訓(xùn)小學(xué)教師1388人次。我們廣大小學(xué)教師在使用新教材過(guò)程中有很多困惑和問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)，讓我們的廣大小學(xué)教師對(duì)新課程的評(píng)價(jià)與操作有了初步的了解，對(duì)新課程的一些教育理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材的使用和把握更上了一個(gè)新的臺(tái)階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學(xué)。2005年又培訓(xùn)了《新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)法》、《新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)法》，培訓(xùn)小學(xué)教師共1375人次。4年的繼續(xù)教育培訓(xùn)教材都為我們廣大小學(xué)教師提供有力的幫助，也為我們實(shí)施新課程指明了方向。

（三）強(qiáng)化過(guò)程管理，采取各種措施提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方式提高教師整體素質(zhì)

（1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)。2006年7月，根據(jù)滇滬合作協(xié)議，邀請(qǐng)上海寶山區(qū)8名專家到我縣舉辦小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)法培訓(xùn)班及中小學(xué)管理干部培訓(xùn)班，共計(jì)130人。2008年7月，上海市嘉定區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)我縣進(jìn)行智力援助，參加此次學(xué)術(shù)交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學(xué)中心教師共計(jì)50人。通過(guò)交流，大家開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

（2）送出去。2007年選送小學(xué)教師13人參加云南省科學(xué)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎(jiǎng)；校長(zhǎng)培訓(xùn)4人；中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教材培訓(xùn)55人；組織53名中小學(xué)教師前往昆明參加全國(guó)著名專家課改研究；三次組織8名督導(dǎo)員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓(xùn)（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語(yǔ)教師培訓(xùn)7人；遠(yuǎn)程教育班主任培訓(xùn)11人。2008年組織67名中小學(xué)教師前往昆明參加全國(guó)著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓(xùn)12人；省級(jí)農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)20人；特崗教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培訓(xùn)23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學(xué)校管理人員參加各級(jí)各類培訓(xùn)，對(duì)提高小學(xué)教師整體素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用。

2、下移教研工作重心，提高教研工作質(zhì)量。2007年，我們將教研工作的重心向?qū)W校轉(zhuǎn)移。結(jié)合小學(xué)教師參與式培訓(xùn)及教育局“普九”檢查、學(xué)校常規(guī)管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學(xué)、中心完小和部分村小開(kāi)展教學(xué)、教研師訓(xùn)工作調(diào)研、指導(dǎo)工作。協(xié)助學(xué)校組建教科室、擬定教科室工作職責(zé)、計(jì)劃，參與學(xué)校教研活動(dòng)。各學(xué)校進(jìn)一步樹(shù)立了“以研興校，以研興教”的意識(shí)。2008年，教師相互聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、集體備課、教學(xué)研討等校本教研蓬勃開(kāi)展。永春鄉(xiāng)、葉枝鄉(xiāng)、白濟(jì)汛鄉(xiāng)開(kāi)展了小學(xué)教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；康普鄉(xiāng)開(kāi)展了小學(xué)教師“說(shuō)課”競(jìng)賽及小學(xué)生作文競(jìng)賽；塔城鄉(xiāng)開(kāi)展教師普通話演講比賽，通過(guò)開(kāi)展不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)，轉(zhuǎn)化了教師的觀念，強(qiáng)化了教學(xué)技能，有效提高了我縣教師的綜合素質(zhì)。

3、研訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項(xiàng)目培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討等多種形式的學(xué)習(xí)，把“以學(xué)習(xí)者為中心”這一核心理念和四種教學(xué)方法融入到我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，一個(gè)月后又組織了教研員到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)走訪跟蹤培訓(xùn)的150名教師，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、面對(duì)面的交流有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談?wù)n程的教學(xué)觀》的中小學(xué)、幼兒園教師全員培訓(xùn)2600多人次；2007年開(kāi)展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育《小學(xué)班主任》、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》兩個(gè)專題189人次；2008年開(kāi)展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育《教育法規(guī)與政策》培訓(xùn)1300人次。通過(guò)不同形式的培訓(xùn)教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握了教學(xué)技能。

二、存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)5個(gè)年頭的新課程實(shí)施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過(guò)去的任何一次改革，通過(guò)實(shí)踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)校。在高半山區(qū)一師一校的教師在實(shí)施過(guò)程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應(yīng)我們高半山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的孩子。內(nèi)容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區(qū)的教師在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)許多問(wèn)題和困難。教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等等，也需要時(shí)間，需要長(zhǎng)期不斷的努力才能做到，因此，新課程實(shí)施中我們?cè)S多教師想改革但又怕失敗，也沒(méi)有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，加之也沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，常常扮演老兵新戰(zhàn)士的角色，有摸著石頭過(guò)河的感覺(jué)。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、今后努力的方向

首先，各級(jí)行政部門應(yīng)統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極協(xié)助各有關(guān)部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創(chuàng)造和諧的環(huán)境，在政策保障，經(jīng)費(fèi)籌措、教師培訓(xùn)、課程資源、教材運(yùn)用與管理等方面給予有力的支持和指導(dǎo)，加強(qiáng)課程改革的理論與實(shí)踐研究。

第8篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

《語(yǔ)文課語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“《語(yǔ)文課標(biāo)》”）開(kāi)篇就提出了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)“是工具性和人文性的統(tǒng)一.是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。至于其中的“人文性”，則是在原有《大綱》“很強(qiáng)的思想性”基礎(chǔ)上的發(fā)展，完善。它除含有原來(lái)“思想性”的內(nèi)容之外。還點(diǎn)明了含有人類文明的種種成果.含有了人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、語(yǔ)文就是語(yǔ)文，它通過(guò)優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，以情感人，以情動(dòng)人，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生道德品格的培養(yǎng)和提升。我認(rèn)為，在新的課改形勢(shì)下，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，可以把這種人文性教育做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是具體落實(shí)語(yǔ)文德育目標(biāo)工作的著眼點(diǎn)、突破口。所謂生活體驗(yàn)，既人的經(jīng)驗(yàn)，它包括自己的親身經(jīng)歷、社會(huì)見(jiàn)聞、政治歷史知識(shí)、讀書(shū)心得等。人的學(xué)習(xí)過(guò)程是獲取客觀知識(shí)的過(guò)程和主觀經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上去主動(dòng)地發(fā)展，建構(gòu)新的知識(shí)，激感，形成道德標(biāo)準(zhǔn)。為什么說(shuō)語(yǔ)文課的情感滲透、德育目標(biāo)的落實(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手是個(gè)有效辦法呢？我認(rèn)為這是因?yàn)椋?/p>

一、現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要人文教育沉下來(lái)，從生活中來(lái)，回歸到生活中去隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀、道德觀、人生觀發(fā)生了很大的變化，但并不是時(shí)代變了，道德的約束就不重要了，或說(shuō)情感教育就虛無(wú)了，沒(méi)有很多的生活事實(shí)做基礎(chǔ)，變成了空中明月，只可望不可即，只對(duì)古不對(duì)今，只對(duì)少數(shù)人不對(duì)多數(shù)人，理論上一套，生活中是另一套。其實(shí)，對(duì)真善美的追求，人們是從未放棄的。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷、熟知的生活事例、歷史事件、影視新聞中去感受、啟發(fā)、驗(yàn)證，讓他真正去把道理想明了，想透了，從困惑到醒悟，再?gòu)男盐虻嚼Щ螅罱K達(dá)到大徹大悟。明白崇高的道德情操是靠普通人具體而微的行為實(shí)現(xiàn)的，他們的感情是人類情感之共鳴。是人人內(nèi)心對(duì)美好生活美好世界的向往和追求。這樣，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的情感才能共鳴、才能感悟、才能接受文章的價(jià)值趨向、才能讓語(yǔ)文課中的德育滲透春風(fēng)化雨，具有感染力、說(shuō)服力。以我上七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)書(shū)《理想》一課為例，其中有一句詩(shī)是“平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個(gè)大寫的人”。有的學(xué)生理解的是人因?yàn)橛辛死硐刖妥兊牟黄椒擦恕Ｎ覜](méi)有先回答他理解的是對(duì)是錯(cuò)，我先問(wèn)學(xué)生，“你們都有什么理想？”有人說(shuō)：“當(dāng)謝霆鋒那樣的歌星”有人說(shuō)：“當(dāng)大學(xué)教授”有人要當(dāng)經(jīng)濟(jì)師――，當(dāng)他們興奮的談自己的理想時(shí)，我問(wèn)了一句：“那你們是不是都很偉大了呢？”一下教室里靜了下來(lái)，“那為什么我們都有理想?yún)s并不敢說(shuō)自己偉大呢？”教室里更靜了，這時(shí)我出示資料：A：居里夫人為了科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求一生，少女時(shí)代，為了求的安靜，變一人租了間小閣樓，每天只吃一頓飯，日夜苦讀。為了提煉純凈的鐳，她的肌膚受到鐳射線的侵蝕。當(dāng)她的丈夫不幸早逝時(shí)，她仍以心愛(ài)的科學(xué)事業(yè)為重，埋頭在實(shí)驗(yàn)室里默默的工作。B：一個(gè)打工者在他的文章中寫到：身無(wú)分文，我賣過(guò)血；居無(wú)定所，我睡過(guò)樓道和草坪；無(wú)錢續(xù)辦暫住證，我被收容過(guò)```````我無(wú)悔；我為了自己的理想付出心血和汗水是值得的！97年，他到清華大學(xué)去進(jìn)修。C：2006年，我校一名名叫丁雅楠的學(xué)生因身患重病，不能上學(xué)，但她渴望知識(shí)的信念讓她與病魔斗爭(zhēng)了四年，直到病逝的前三個(gè)月。她學(xué)完了初一的全部課程。通過(guò)以上幾個(gè)生活中的事例，把哲理變成了具體而微的事例，很快的啟發(fā)了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的情感，學(xué)生明白了要為理想而奮斗的人才是偉大的人，是令人欽佩的。這樣理論更透徹了，學(xué)生更能接受了。

二、語(yǔ)文教育的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在形成學(xué)生個(gè)性，健全人格時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特生活體驗(yàn)課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們學(xué)了7年級(jí)語(yǔ)文課本中的的一課《第一次真好》，一位同學(xué)的親身經(jīng)歷很讓人思考：車上有人的打售票員，打完還不承認(rèn)說(shuō)誰(shuí)看見(jiàn)了，當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)人挺身而出的，他：“我說(shuō)我看見(jiàn)了，你明明打人了怎么還不承認(rèn)？”那人氣的大眼睛瞪著我，灰溜溜的下車了。同學(xué)們聽(tīng)了都為他鼓掌，但他說(shuō)：“這是我第一次見(jiàn)義勇為，可我卻很失望，這些大人們?cè)趺茨敲礋o(wú)動(dòng)于衷呢？”這是一個(gè)真實(shí)而又獨(dú)特的生活體驗(yàn)，這是學(xué)生形成道德標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，要及時(shí)引導(dǎo)、善于引導(dǎo)。我告訴學(xué)生追求真善美是人類永恒的目標(biāo)。正義是能壓倒邪惡的，不能因?yàn)閯e人不做好事，自己也不做。對(duì)待教材中的作品，我們既要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又要讓他能感悟語(yǔ)言文字之外產(chǎn)生的情感美，從而提升自己的道德修養(yǎng)。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)，和作品對(duì)話，和作家對(duì)話，和自己對(duì)話，較快的把握、體會(huì)、領(lǐng)悟作家作品的文筆氣息、態(tài)度情感，在內(nèi)心與之達(dá)到強(qiáng)烈的感情共鳴，感受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化。同時(shí)又要從文章中走出去，與豐富多彩而復(fù)雜紛繁的現(xiàn)實(shí)生活直接對(duì)話交流，從生活中篩選和獲得活的德育信息并內(nèi)化為自己獨(dú)特的感受，從而完善人格，凈化心靈，全面發(fā)展，進(jìn)而超越自我，走向人生的完美境界。要實(shí)現(xiàn)這多種對(duì)話，沒(méi)有一處離得開(kāi)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，就得豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，具體方法可以讓學(xué)生大量閱讀書(shū)籍，定時(shí)收看新聞，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，游覽名山大川，養(yǎng)成寫心得日記的習(xí)慣。有了這些體驗(yàn)，就等于語(yǔ)文課上進(jìn)行德育滲透有了鮮活的素材，抓住了學(xué)生思想的脈搏，只要教師稍加引導(dǎo)，問(wèn)題便能迎刃而解了。所以，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手是語(yǔ)文課改中人文性教育的有效切入口。

讓我們關(guān)注學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，注重豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷吧！

第9篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);無(wú)效化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0089

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容，也是一種全新的課程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索全面形成和提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

然而，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)施的現(xiàn)狀卻不盡人意，作為一名初中教學(xué)一線的教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)存在著一些問(wèn)題。在此，筆者將對(duì)所存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行探討。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)存在的問(wèn)題――“無(wú)效化”現(xiàn)象

1. 教學(xué)內(nèi)容“非語(yǔ)文化”

“非語(yǔ)文化”傾向――對(duì)綜合性和語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的片面理解而走入誤區(qū)。

綜合性是綜合性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，它指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合。綜合性學(xué)了“綜合性”之外，還有“語(yǔ)文性”的要求：（1）培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí);（2）從生活中尋常的小物小事中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意;更為重要的是要通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力。綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，如“黃河，母親河”中涉及的地理常識(shí)，“世界何時(shí)鑄劍為犁”中涉及的歷史知識(shí)，“蓮文化的魅力”中涉及的植物學(xué)知識(shí)，等等，這些其他學(xué)科知識(shí)的介入的根本目的是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開(kāi)闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。它的最終指向仍舊是語(yǔ)文本身，所以教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力為重點(diǎn)，而不能舍本求末、越俎代庖，把語(yǔ)文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

2. 教學(xué)過(guò)程“娛樂(lè)化”

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動(dòng)，而“在做中學(xué)”、“玩中學(xué)”不可避免地使語(yǔ)文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂(lè)性的色彩，這也將提高學(xué)生參與主題活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。但如何把握“娛樂(lè)性”的度，卻仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《戲曲大舞臺(tái)》，有教師便進(jìn)行了一場(chǎng)“學(xué)唱家鄉(xiāng)戲”的主題活動(dòng)，主要是播放戲曲，學(xué)生學(xué)唱，并談?wù)剬?duì)戲曲的認(rèn)識(shí)，介紹自己搜集來(lái)的資料，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過(guò)去了，仔細(xì)想一下本節(jié)課固有讓學(xué)生了解“戲曲”這一民族文化的目的，但許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無(wú)太多的收獲，但容易將注意力集中在誰(shuí)唱得好，誰(shuí)跑調(diào)上，更多的感覺(jué)是開(kāi)心好玩，“娛樂(lè)性”固然提高了學(xué)生的參與熱情，但也導(dǎo)致了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)迷失了它原有的功能，反而導(dǎo)向庸俗化、娛樂(lè)化的傾向。

很多時(shí)候，教師對(duì)綜合性活動(dòng)的關(guān)注度主要集中在課堂，而對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書(shū)館、閱覽室找資料，回來(lái)把這些資料一剪一貼（如墻報(bào)展出）就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。

3. 教學(xué)操作“無(wú)效化”

語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、授課能力及個(gè)人魅力起都提出了很大的挑戰(zhàn)。許多語(yǔ)文教師雖然有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于知識(shí)面較窄，視野不夠開(kāi)闊，一旦遇到跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容，只好選擇沒(méi)有作為。部分教師的惰性使得他們始終堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，把綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)簡(jiǎn)單化，將它等同于一般的灌輸式教學(xué)。面對(duì)嶄新的綜合性學(xué)習(xí)，許多教師難以應(yīng)付，于是只好以所謂的不變應(yīng)萬(wàn)變，按自己早已熟悉的方法來(lái)應(yīng)對(duì)陌生的綜合性學(xué)習(xí)。于是，有些教師把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課完全上成傳統(tǒng)講授教學(xué)的翻版，綜合性學(xué)習(xí)如同純粹的講座;有些教師只是一味播放網(wǎng)上下載的一些課件;還有的教師只是海闊天空地與學(xué)生閑聊。整個(gè)活動(dòng)要么太難，呈現(xiàn)一種“萬(wàn)馬齊喑”或“幾支紅杏出墻來(lái)”的態(tài)勢(shì);要么太簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)出一種輕飄飄、輕松無(wú)聊的態(tài)勢(shì)。這兩種態(tài)勢(shì)學(xué)生在體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀諸方面基本上都無(wú)所收獲，是一種無(wú)效學(xué)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為以上談到的語(yǔ)文綜合性教學(xué)存在的誤區(qū)之間有著內(nèi)在的關(guān)系。一方面學(xué)生喜歡這種帶有娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)課，因?yàn)榧确潘闪松硇挠峙囵B(yǎng)了能力;另一方面由于“中考指揮棒”造成的教師上課隨意和應(yīng)試化的傾向，使學(xué)生在課前和課堂上不能體現(xiàn)自我的主體地位，從而造成了現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課提出的設(shè)想很完美，但在實(shí)際操作卻沒(méi)有新意，成為我們一線教師的一大困惑。

二、解決初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中所存在問(wèn)題的對(duì)策

1. 面向全體學(xué)生，確定專題

在綜合性學(xué)習(xí)的定題過(guò)程中，筆者一方面注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面結(jié)合不同階段學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)確定主題。比如：七年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重要的是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，懂得觀察自然和社會(huì)，感受生活中處處有語(yǔ)文，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。八年級(jí)是綜合性學(xué)習(xí)的深入研究階段，重在教師的幫助下指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取信息的渠道，要經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在實(shí)踐中思考。九年級(jí)以“綜合性學(xué)習(xí)的自由研究”為主要活動(dòng)特征。這個(gè)年齡的學(xué)生逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，肯動(dòng)腦、有所思、有所感、有所悟，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我，這一階段以不同主題下的個(gè)人學(xué)習(xí)方式為主。

2. 制定方案，明確任務(wù)

在指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案時(shí)，筆者一般會(huì)從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方法的選擇、活動(dòng)人員的安排、活動(dòng)實(shí)施步驟來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）活動(dòng)目標(biāo)方面，孩子往往對(duì)于目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是膚淺的，制定時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：要有活動(dòng)總目標(biāo)和活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中各階段的分目標(biāo)，切忌將活動(dòng)總目標(biāo)代替具體活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要有層次性，一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)包括情感態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。

（2）活動(dòng)方法上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和活動(dòng)內(nèi)容來(lái)思考。自從開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果后來(lái)一說(shuō)需要查閱什么資源，就馬上反應(yīng)到――上網(wǎng)。筆者認(rèn)為這樣也是不可取的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)更加依賴網(wǎng)絡(luò)。而信息技術(shù)的目的是服務(wù)于人而不是代替人的觀察和思考。所以，后來(lái)筆者總是引導(dǎo)學(xué)生思考一下從學(xué)校的課程、周圍的環(huán)境、書(shū)籍報(bào)刊中能否找到自己想要的東西，這些資源是非常容易得到的，如果可以如此方便得到信息，何必去上網(wǎng)呢？筆者還告訴學(xué)生可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇研究方法，常見(jiàn)的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、比較法等。

（3）人員安排上，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。每個(gè)人都要各盡所能，這樣一來(lái)，活動(dòng)的任務(wù)就不會(huì)壓在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上了。同時(shí)也要注意小組分工的重要性，它關(guān)系到活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)?；顒?dòng)中哪些事情具體由誰(shuí)負(fù)責(zé)，哪些事情由幾位同學(xué)合作完成，都要在計(jì)劃中體現(xiàn)。這樣，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也便于總結(jié)、檢查每個(gè)同學(xué)完成活動(dòng)任務(wù)的情況。

（4）活動(dòng)實(shí)施步驟方面主要是讓學(xué)生列出完成研究?jī)?nèi)容的步驟，指導(dǎo)學(xué)生制定具體、可行的活動(dòng)方案。具有可調(diào)整空間的方案可行性較強(qiáng)，按方案實(shí)施活動(dòng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的按圖索驥的過(guò)程。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)的情景千變?nèi)f化，指導(dǎo)學(xué)生處理好方案的預(yù)設(shè)性與生成性，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情境及時(shí)對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整。方案是行動(dòng)的指南，決定了活動(dòng)的方向及進(jìn)程，如果方案中對(duì)活動(dòng)步驟及過(guò)程缺少必要設(shè)計(jì)，沒(méi)有時(shí)間的安排及分工的考慮，就很難在具體活動(dòng)中起到“導(dǎo)航”的作用。

在設(shè)計(jì)實(shí)施步驟的過(guò)程中要注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，這樣，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們能充分發(fā)揮自己的能力，積極參與到綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，有效地避免了主體地位的缺失。

3. 運(yùn)用知識(shí)，實(shí)踐體驗(yàn)

活動(dòng)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞方案開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生自建綜合性學(xué)習(xí)小組，討論具體研究的思路和措施，便進(jìn)入了綜合運(yùn)用知識(shí)、親身實(shí)踐體驗(yàn)階段，這是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要階段。

主要活動(dòng)包括：（1）圍繞主題，按照方案，搜集材料、篩選資料，人人動(dòng)手。（2）分析、核查問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的具體方法和途徑。（3）通過(guò)自主探究，交往溝通，合作寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。

4. 交流匯報(bào)，總結(jié)反思

在課堂開(kāi)展完活動(dòng)后，筆者會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己的資料進(jìn)行整理歸納：讓學(xué)生將自己所搜集的專題資料整理成冊(cè)（教師幫助整理，幫助鏈接）;并讓他們寫下通過(guò)這次活動(dòng)的收獲。這樣下來(lái)，一次綜合性學(xué)習(xí)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓現(xiàn)階段的初中生在綜合素養(yǎng)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。