對影視專業(yè)的理解精選(九篇)
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第1篇：對影視專業(yè)的理解范文
[關(guān)鍵詞]英語聽力 焦慮 教師策略
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0197-02
一、研究背景
在二語習(xí)得的研究中，外語焦慮是一個與外語成績緊密相關(guān)的個體差異變量，其中對于外語聽力的焦慮更是會直接影響外語學(xué)習(xí)者的理解和語言輸入?，F(xiàn)在多數(shù)研究人員采用較多的是Horwitz（1986）設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表（FLCAS）來測量外語學(xué)習(xí)者的焦慮水平，而對于外語聽力焦慮的測量，被公認(rèn)的最權(quán)威的工具則是Elkhafaifi（2005）設(shè)計(jì)的外語聽力焦慮量表（FLLAS）。非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮跟蹤研究（張健、周莉薇，2013）對 198名非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮進(jìn)行跟蹤研究，通過對比受試課堂內(nèi)外表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，專項(xiàng)的聽力學(xué)習(xí)活動可以有效地降低聽力焦慮水平；而英語聽力焦慮成因探討及應(yīng)對策略實(shí)證研究（陳艷君、劉德軍，2010）指出語言焦慮c聽力成績呈一定相關(guān)性；面對聽力中的負(fù)面焦慮，學(xué)習(xí)者通常采用解決問題、尋求幫助、放松練習(xí)和嘗試逃避等應(yīng)對策略。但很少有研究來進(jìn)行長期的對于教師策略（張憲，2011）在實(shí)際教學(xué)中的效果評析，來科學(xué)驗(yàn)證這些策略在實(shí)際教學(xué)中的可行性，因此本研究希望能通過長期應(yīng)用此策略來觀察在實(shí)際教學(xué)中的效果，以給廣大工作在一線的教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和幫助。
二、研究方法
（一）研究對象
研究對象為某文科學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二本科生，共115人。其中男生38人，女生77人。每位同學(xué)都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語10年左右，但由于有些地區(qū)的考生在高考時(shí)沒有聽力考試，所以這一部分學(xué)生在整個高中的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的聽力練習(xí)較少，而到了大學(xué)后，隨著聽力比重的加大，這部分學(xué)生由于聽力基礎(chǔ)較弱而產(chǎn)生的焦慮也是一個在教學(xué)中要應(yīng)對和解決的難點(diǎn)問題。
（二）研究過程
1.第一次測量
筆者在大一第二學(xué)期初對該專業(yè)115名學(xué)生進(jìn)行了英語聽力焦慮的問卷調(diào)查。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對題項(xiàng)進(jìn)行選擇，問卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對，得分分別為1―5分。
2.教師策略應(yīng)用階段
在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)正處于第二學(xué)年的開始階段，筆者在學(xué)期開始時(shí)即應(yīng)用張憲（2011）提出的教師策略來試圖降低學(xué)生們的英語聽力焦慮水平。教師策略具體包括直接策略和間接策略。直接策略包括使用聯(lián)想、關(guān)鍵字或圖像關(guān)聯(lián)等方法；間接策略則包括使用知識關(guān)聯(lián)猜測、選擇性傾聽、延遲性聽力練習(xí)、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法以及給予學(xué)生更多的鼓勵等方法。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵字方法比較易于操作，通過將文本中較重要并且可能會對學(xué)生造成難度的單詞事先介紹給學(xué)生，這樣在一開始就給學(xué)生一種可以緩解焦慮的暗示。圖像關(guān)聯(lián)則是盡可能使用有影像的聽力材料，例如BBC或者CNN的視頻新聞，這樣可以幫助學(xué)生更直觀地理解聽力的內(nèi)容，從而降低其在聽力練習(xí)和理解中的焦慮水平。知識關(guān)聯(lián)猜測則是積極鼓勵學(xué)生結(jié)合語境大膽進(jìn)行猜測，并盡可能地將自己的各種經(jīng)驗(yàn)和常識帶入到聽力理解中來。選擇性傾聽則是指在聽力訓(xùn)練中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)對于大部分同學(xué)都造成理解困難的部分，教師會專門針對該部分進(jìn)行分解訓(xùn)練。另外，在教學(xué)過程中盡量控制聽力材料的語速和難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語聽力的自信，幫助學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)。在跟讀練習(xí)中加強(qiáng)對于抓關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，把握糾錯的時(shí)機(jī)，避免挫傷學(xué)生自信心而引發(fā)強(qiáng)烈的焦慮感。延遲性聽力練習(xí)是指在課上還沒有完全掌握的內(nèi)容，布置給同學(xué)課下去練習(xí)，這樣學(xué)生下次上課時(shí)的焦慮水平就會有所緩解。
3.第二次測量
在聽力日志撰寫活動結(jié)束一個星期之后，筆者又進(jìn)行了第二次的聽力焦慮問卷調(diào)查。然后筆者將這115位同學(xué)的兩次問卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
（三）數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析方法為描述性數(shù)據(jù)分析，主要對兩次問卷各題的總分和均值以及偏值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
三、結(jié)果與分析
表1、表2分別為運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后的相關(guān)數(shù)據(jù)。其中題1―5為聽力焦慮因子（得分越高，表明聽力焦慮越高），題6―8為自我信念因子（得分越高表明自信越低），題9―11為聽力技能（得分越高表明聽力技能越低），從表1、表2可以看出經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)，學(xué)生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢。
表1為受試第一次焦慮問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析表。從中可以看出，大部分題項(xiàng)的平均分在2.5分左右，這表明受試不同程度都存在著聽力焦慮現(xiàn)象；從偏值可以看出，對于某些同學(xué)這種焦慮現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這說明由于聽力基礎(chǔ)較差，該受試群體存在著較嚴(yán)重的聽力焦慮現(xiàn)象。從被試的平時(shí)聽力課堂表現(xiàn)中也可以看出這一點(diǎn)，就是大家對英語聽力課的熱情遠(yuǎn)沒有閱讀或者口語課高。由于高中階段對英語聽力重視不足，加之大學(xué)后英語聽力內(nèi)容的突然增多，學(xué)生對聽力練習(xí)和聽力測試表現(xiàn)出較高水平的焦慮，而且聽力測試成績也都不是特別理想。
表2為經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)后，對受試進(jìn)行第二次問卷得出的學(xué)生的焦慮情況?？梢钥闯鰞纱温犃箲]有一定的變化。焦慮總值表現(xiàn)出下降的趨勢，具體體現(xiàn)為從第一次測量的 5437下降到第二次測量的5323。雖然下降的幅度不是特別大，但可以看出確實(shí)是在下降，這也表明經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)后受試的聽力焦慮在降低，教師的干預(yù)在一定程度上起到了作用。
四、結(jié)論
本研究對北京某文科類院校115名非英語專業(yè)大二上學(xué)期學(xué)生的聽力焦慮情況進(jìn)行了跟蹤研究，通過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)活動，受試的聽力焦慮明顯降低，研究具體結(jié)論如下：（1）非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在著英語聽力焦慮問題，且情況較嚴(yán)重。（2）教師策略干預(yù)活動可以有效地降低學(xué)習(xí)者的聽力焦慮，尤其是關(guān)鍵字以及合作性學(xué)習(xí)策略都能很好地緩解學(xué)習(xí)者的焦慮水平。另外，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及平等的師生關(guān)系也有助于減輕學(xué)生的壓力，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效果。（3）在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的英語教育為主的今天，教師的主動干預(yù)也不應(yīng)被忽視；由于從小學(xué)到高中都是以教師的主動講解和引導(dǎo)為主，到了大學(xué)后很多同學(xué)的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)并不是很理想，所以在這個階段，教師不應(yīng)只是將責(zé)任歸咎于高中階段，而是應(yīng)積極地探索能夠使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)成功過渡到主動的學(xué)習(xí)中來的方法，從而對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正起到幫助和促進(jìn)的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：對影視專業(yè)的理解范文
[關(guān)鍵詞] 影視聲樂；集體課；藝術(shù)共性；創(chuàng)造性
影視作品中聲樂表現(xiàn)包括主旋律、背景音樂等，同時(shí)還包括歌曲。影視聲樂是歌詞與旋律相結(jié)合的形式，通過凝練和概括的藝術(shù)表達(dá)強(qiáng)化和延伸主題，展示人物的情感和命運(yùn)，成為故事發(fā)展的推動力。探索其相關(guān)的教學(xué)工作是聲樂藝術(shù)教學(xué)中一種更趨于細(xì)致且有價(jià)值的思考。
影視戲劇專業(yè)的聲樂學(xué)科經(jīng)歷多年的建設(shè)、改革與發(fā)展，現(xiàn)已初步形成了授課方向從技能課到表演課，從單一技術(shù)到理論與實(shí)踐結(jié)合，授課形式由個別課到小組課，由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂學(xué)科體系。
影視戲劇系開設(shè)聲樂課的專業(yè)有影視表演、歌舞劇、音樂劇、播音等。在這片“非聲樂專業(yè)”領(lǐng)域的教學(xué)工作中，把握發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)清開設(shè)聲樂課的重要意義，做好課程建設(shè)工作是至關(guān)重要的。
一、教學(xué)形式――集體大課和
單一小課相結(jié)合是影視聲樂教學(xué)的有效形式
人類的生產(chǎn)和生活是從簡單到復(fù)雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個學(xué)科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝丫，最終這些枝丫觸到了彼此，長在了一起，學(xué)科體系就這樣漸漸龐大而有機(jī)地形成了。影視和聲樂演唱就是這樣走到了一起并形成一個專業(yè)學(xué)科，可以說電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂教育從傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育中派生出來。
電影發(fā)展的初期，影視藝術(shù)家們是躲在銀幕后現(xiàn)場配音的。器樂和歌唱此時(shí)還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場并成為主角。此后，聲樂演唱在電影和電視作品中重要起來，而相關(guān)的教學(xué)研究也是處在同時(shí)發(fā)展的過程中，聲樂教師們和學(xué)習(xí)者們起初都在用一對一的傳統(tǒng)方式解決影視聲樂學(xué)習(xí)中的聲音、氣息、表現(xiàn)力等問題。隨著影視文化蓬勃發(fā)展，人們對影視作品的欣賞和參與性都達(dá)到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見一斑。影視聲樂的培養(yǎng)也隨之成為一個必修專業(yè)，原因有三：一是影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；二是人才的文化素質(zhì)(包括音樂素質(zhì))的要求提高了；三是隨著影視音樂多元化的表現(xiàn)，人才的復(fù)合化需求提高了。面對如此之多的學(xué)生人數(shù)，面對影視聲樂的多元表現(xiàn)，是否完全沿用聲樂專業(yè)的教學(xué)方法和形式，也成了學(xué)者們的思考問題。
傳統(tǒng)音樂專業(yè)的聲樂課大都是“一對一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引入影視專業(yè)之后，專家們開始了教學(xué)上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。隨著學(xué)生人數(shù)和教學(xué)需求的增加，聲樂集體課形式的優(yōu)勢越發(fā)凸顯，它承載的教學(xué)內(nèi)容包括科學(xué)的發(fā)聲方法、歌唱的技能技巧、歌唱理論、音樂文化知識、影視及戲劇音樂特征等。這種聲樂集體課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤其可以強(qiáng)化聲音理論知識，有利于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，有利于更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極狀態(tài)，有利于擴(kuò)大聲樂演唱知識的覆蓋面，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學(xué)理論，有利于聲樂人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂集體課使學(xué)生在集體歌聲中釋放自我，在學(xué)習(xí)中掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)理論，在比較教學(xué)中提高對正確聲音的認(rèn)識并有效解決聲音問題，在和聲訓(xùn)練中提高審美、完善自我。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補(bǔ)小課單一形式的遺憾時(shí)，也面臨需要解決的問題，就是在多元的授課過程中和完美的授課理念指導(dǎo)下探索出一條完整體系的教學(xué)模式，形成科學(xué)合理的教學(xué)板塊，使教有所依、學(xué)有所成。如果說聲樂小課的教學(xué)任務(wù)是從單一走向精細(xì)的話。那么集體課的使命就是從單一的復(fù)雜走向深刻的多元。這二者的結(jié)合使影視聲樂課的教學(xué)得到了更有效的發(fā)展。
二、教學(xué)基礎(chǔ)――影視聲樂的教學(xué)要著眼于聲樂教學(xué)的藝術(shù)共性
歌曲的定義是一個大的范疇，其中包含很多類型，如藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂的歌曲也是其中的一個組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運(yùn)用是歌唱藝術(shù)多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多的相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1 掌握科學(xué)的演唱方法
聲樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程是復(fù)雜的，比較公認(rèn)的教學(xué)方法一般承認(rèn)正確的呼吸是聲樂演唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行歌唱技能技巧的訓(xùn)練時(shí)，必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運(yùn)用，了解呼吸的支點(diǎn)和常用的呼吸練習(xí)方法，識別聲音的性質(zhì)、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點(diǎn)及嗓音的保健等。進(jìn)一步講，作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學(xué)的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學(xué)習(xí)者要通過專業(yè)的磨煉，懂得并掌握發(fā)聲的生理機(jī)制及嗓音運(yùn)用的機(jī)制，了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運(yùn)用和聲區(qū)的關(guān)系，運(yùn)用共鳴的方法等，使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開始。
2 具備深厚的文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)
其一，音樂中蘊(yùn)涵著很多民間文化及風(fēng)俗。從周公時(shí)代開始，周朝天子經(jīng)常通過“聽歌”來了解民風(fēng)。周朝天子通過聽歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂。聽歌要有更高層次的心得體會，上升到治國安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責(zé)任感。這就是“王者所以觀風(fēng)俗，知得失，自考正?！?/p>
其二，音樂中融會了詩之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》?！对娊?jīng)》是我國文學(xué)的光輝起點(diǎn)，詩云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”直解為：“浩蕩的蘆葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛的人，在河水的那一方?！边@是一首描寫追求意中人而不可得的詩，表現(xiàn)了詩人希望見到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩之用辭、理解原文之意境，方能體現(xiàn)音樂之美。演唱者在文學(xué)和藝術(shù)上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內(nèi)涵的表現(xiàn)力以及把詩歌、音樂和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂家徐大椿在《樂府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時(shí)，自不求似而自合?！笨梢赃@樣認(rèn)為：歌唱者要唱好一首歌曲，除了具備必要的基本素質(zhì)和演唱技巧之外，深刻理解作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法也是十分重要的，這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準(zhǔn)備工序。
3 把握影視作品的風(fēng)格，使歌曲凸顯主題意境
聲樂作品的風(fēng)格會隨著時(shí)代、地域、民族以及詞曲作家個性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風(fēng)格化。影視歌曲和聲樂歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些 不同點(diǎn)，通常理解歌曲只對詞、曲作者和作品時(shí)代背景進(jìn)行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過程并沒有這么簡單。除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對原著的理解，對劇本、編劇的理解，對導(dǎo)演思想的理解，對觀眾聽覺的理解。
不同的影視劇題材、不同的音樂家及不同的音樂作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時(shí)會變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂作品問世?！断蛱煸俳栉灏倌辍肥请娨晞 犊滴跬醭返闹黝}歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達(dá)的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪記》這種親和力極強(qiáng)的民間杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術(shù)文化背景和感情基礎(chǔ)，通過精湛的演唱把作品的風(fēng)格恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。善于運(yùn)用自身的聲音特點(diǎn)，采用準(zhǔn)確的音色和表現(xiàn)手法進(jìn)行歌曲的演繹，以利于準(zhǔn)確塑造音樂形象，只有做好這些，才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。
三、展現(xiàn)“由心”的歌唱、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)
影視聲樂表演的形式繁多，影視化的程度、方式各不相同，但影視記錄卻一直有著追求自然、真實(shí)的天性。聲樂作為藝術(shù)本身就具有抒情性、虛擬性，與之一體的表演也就具有了舞蹈性、非自然性，而這恰恰是人們所能夠接受并要求的真實(shí)。舞臺聲樂表演是影視聲樂表演的基礎(chǔ)，影視聲樂表演是舞臺聲樂表演的派生。電影電視可以把生活化的表演組織成精美的藝術(shù)，也可以說親切自然的特征會幻化成受人喜愛的藝術(shù)表現(xiàn)。這時(shí)候“由心”的歌唱更容易使人感到自然舒服，從而產(chǎn)生對作品的好感。中國文化常常提到相由心生、境由心生、病由心生、愛由心生。所謂“心”，即指思想或想象，人心中能想象到或能體驗(yàn)到的才有可能表達(dá)出來。歌唱者就是要營造好這樣的意境，為作品、為自己也為聽眾。事實(shí)上，從音樂賞析的角度來說，無論是創(chuàng)作、演唱還是聆聽，由心而發(fā)的歌都是最具震撼力的。因此，我們在教學(xué)中除了完成歌唱技術(shù)和藝術(shù)等教學(xué)任務(wù)外，更要強(qiáng)調(diào)歌由心生的歌唱概念，使我們的學(xué)生不至于桎梏在學(xué)習(xí)的知識框架之中，而是要從復(fù)制知識的循環(huán)里找到歌唱的新感覺，探索藝術(shù)的新出路。
第3篇：對影視專業(yè)的理解范文
[關(guān)鍵詞]視聽語言；教學(xué)方法
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02
“視聽語言”課是我國高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因?yàn)橐暵犝Z言是電視、電影的最基本的藝術(shù)手段，對于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是進(jìn)行影視劇評論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關(guān)理論與基本常識。因此，也可以說，視聽語言是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個工具，“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生只有學(xué)好、學(xué)精這一課程，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、“視聽語言” 課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
視聽語言就是電影的語言，是對影視藝術(shù)的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達(dá)信息的一種相對感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染性。將它稱之為語言，因?yàn)樗凶约邯?dú)特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構(gòu)成及一般語法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術(shù)的關(guān)系等方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術(shù)方法、應(yīng)用相關(guān)概念與方法分析文本并進(jìn)行創(chuàng)作的能力?！睂W(xué)習(xí)任何一門語言，首先要學(xué)最基礎(chǔ)的語言符號和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個大的方面，而畫面又包括構(gòu)圖、角度、光線、色彩、景別、運(yùn)動等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。
“視聽語言”課是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學(xué)生了解影視語言運(yùn)用的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)如何通過圖像和聲音進(jìn)行敘事、表情達(dá)意。通過相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺，為學(xué)生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。
戲劇影視文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標(biāo)，通過“視聽語言” 課程的設(shè)置，在使學(xué)生熟練掌握視聽表達(dá)的一般規(guī)律的同時(shí)， 讓學(xué)生在大學(xué)教育階段就建立起視覺思維的習(xí)慣，告別從小學(xué)到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點(diǎn)對于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時(shí)也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。重視并完善視聽語言課的教學(xué)，至少能做到將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓其了解視覺思維的基礎(chǔ)性和重要性。
二、戲劇影視文學(xué)專業(yè)“視聽語言” 課的教學(xué)現(xiàn)狀
在目前戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，視聽語言課程的教學(xué)情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對它給予足夠的重視，有些學(xué)校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學(xué)方法，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時(shí)也不能適應(yīng)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)的作用，教師就應(yīng)在教學(xué)中找到理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生勤動手，從而最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
1.理論課教學(xué)過于僵化
“視聽語言”本身是一門很靈活的學(xué)科，教師講授理論時(shí)應(yīng)以學(xué)生能夠“活學(xué)活用”為目標(biāo)，而實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略這一點(diǎn)。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實(shí)例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨(dú)到的見解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在影片實(shí)例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復(fù)，一個經(jīng)典電影片段，有時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)看過十幾遍，這種規(guī)范式教學(xué)常常禁錮了學(xué)生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。
2.忽視實(shí)踐教學(xué)
在我國，許多高校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)都是從漢語言文學(xué)專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學(xué)專業(yè)的重理論輕實(shí)踐的弊病。在“視聽語言”課的教學(xué)中，不設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實(shí)踐教學(xué)的惡果就是學(xué)生對所學(xué)的理論一知半解，實(shí)際操作能力得不到提高。
3.影片分析“走過場”，不夠深入
很多老師在分析影片時(shí)往往時(shí)“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運(yùn)動、場面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點(diǎn)，但卻不利于建立起學(xué)生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。
三、“視聽語言”課教學(xué)方法探索
1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
在大學(xué)期間，影視藝術(shù)理論知識的課堂學(xué)習(xí)是必要的，而創(chuàng)新知識的培養(yǎng)則是更重要的。知識是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學(xué)生在獲得了知識之后，通過創(chuàng)新實(shí)踐去親身領(lǐng)悟之后才能獲得。實(shí)踐教學(xué)的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐的目的是為了驗(yàn)證理論；但也可以先實(shí)踐后理論，先產(chǎn)生感性認(rèn)識，再通過理論講解上升到理性認(rèn)識。學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題解決不了，會促使他們對理論產(chǎn)生興趣，主動回到理論學(xué)習(xí)中來。這樣可以很好的解決一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而學(xué)生則對理論學(xué)習(xí)提不起興趣的矛盾。
首先，合理分配理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術(shù)，“視聽語言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術(shù)的這一基本特征，教會他們怎樣使用畫面與聲音來表情達(dá)意的一門基礎(chǔ)課，基于此，在這門課上只進(jìn)行單純的理論講授是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)在在課程開設(shè)上使理論課和實(shí)踐課的授課時(shí)間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實(shí)踐——詳細(xì)理論——實(shí)踐”，其中實(shí)踐課時(shí)往往應(yīng)該是理論課時(shí)的1—2倍。〔1〕
其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設(shè)置作品評議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學(xué)生習(xí)作。結(jié)合寫作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和個性是非常重要的。
2.改革課程考核辦法
以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及對所學(xué)理論運(yùn)用的熟練程度等等。考試的目的從某個角度來說是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。因此，在加大實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將考核分為書面考核與實(shí)踐操作兩種形式。前者主要考查學(xué)生對“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學(xué)生組成小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成對所學(xué)知識的實(shí)際操作。
3.善于運(yùn)用多種媒介組織教學(xué)
基于“視聽語言”課要調(diào)動學(xué)生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運(yùn)用多種媒介手段來豐富教學(xué)。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結(jié)合，盡量做到每個概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來配合講解。例如講到運(yùn)動軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應(yīng)鏡頭的畫面進(jìn)行闡釋，這樣更有利于學(xué)生直觀地理解相關(guān)概念。此外，在講到鏡頭以及場面調(diào)度等原理的時(shí)候，教師還可將攝像機(jī)、三腳架等設(shè)備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解。〔2〕
4.加強(qiáng)拍攝實(shí)踐訓(xùn)練
雖然目前很多院校已經(jīng)開出了DV拍攝課。但是大多存在課時(shí)不飽滿以及教學(xué)方法、手段不完善的缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個階段，要求學(xué)生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測原片導(dǎo)演的拍攝意圖和影片所傳達(dá)出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學(xué)生根據(jù)老師的命題進(jìn)行拍攝?！霸诮虒W(xué)中開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程?！薄?〕命題應(yīng)該盡量是開放式的，例如讓學(xué)生拍攝“我生日那天”，以便給學(xué)生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學(xué)生最大限度地使用所學(xué)知識來達(dá)到指導(dǎo)教師所要求的效果。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)揮階段，學(xué)生可自擬題目，自由地進(jìn)行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達(dá)的東西。上述訓(xùn)練都應(yīng)以拍攝小組的形式進(jìn)行，既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過程中相互交流對知識的理解，互相促進(jìn)，共同提高。
5.利用新媒體建立課程教學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺
所謂“新媒體”，正如上海戲劇學(xué)院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應(yīng)用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動媒體、車載移動媒體、戶外媒體及新媒體藝術(shù)等?！痹谛旅襟w時(shí)代，受眾比以前有更強(qiáng)的參與意識，他們從被動變接受為主動出擊。與舊媒體時(shí)代相比，新媒體時(shí)代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個人人均能參與傳播的時(shí)代?！?〕
新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便地搜集和及時(shí)更新相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡(luò)，教師講解抽象理論的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)鏈接到教師所引用的影視片段，對于學(xué)生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)例的融會貫通。
綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學(xué)方法，不但有利于學(xué)生認(rèn)識和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，訓(xùn)練他們的視覺思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用視聽語言進(jìn)行劇本創(chuàng)作的能力。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕張萍.從大學(xué)語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國人才，2010，（11）.
〔2〕張萍，張曉紅.比較文學(xué).〔M〕.長春：吉林人民出版社，2011，（10）.
第4篇：對影視專業(yè)的理解范文
一、什么是跨文化交際
美國學(xué)者Hall最初提出跨文化交際這一概念，他所提出的跨文化交際是指一種語言的本族使用者與非本族使用者之間進(jìn)行交際的過程，也可以說是有著不同文化背景和語言習(xí)慣的人群之間的交際，而所謂的跨文化交際能力是指為成功的達(dá)到跨文化交際的目的對所需的能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的活動。劉春燕在2010年提出進(jìn)行跨文化交際方面的人才要具有扎實(shí)的語言功底和語言運(yùn)用能力，要對英語專業(yè)知識能夠掌握牢固，并且，這些專業(yè)型人才還要對經(jīng)貿(mào)、科技知識和外事等涉及的專業(yè)知識有足夠的了解和掌握，具備獲取知識和不斷創(chuàng)新的能力。從以上的論述中可以看出，跨文化交際正在以不斷變化的形態(tài)逐漸影響著人才的發(fā)展和社會的進(jìn)步，其對語言和文化交流的意義也可見一斑。
二、培養(yǎng)跨文化交際能力的方法
1．培養(yǎng)中職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的語言習(xí)慣中職外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握現(xiàn)代貿(mào)易的技能和方法，通曉貿(mào)易理論，還要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，才能在具備現(xiàn)代商人素質(zhì)的同時(shí)，更好的進(jìn)行跨文化交際。而培養(yǎng)語言習(xí)慣最有效、最直接的辦法就是影視欣賞。調(diào)查研究表明，中職學(xué)生對影視更為青睞，影視作品能夠給學(xué)生傳遞更為直接、更加簡單的語言和文化信息，學(xué)生通過對影視作品的欣賞，可以深切感受外語的語言運(yùn)用習(xí)慣以及不同民族間的文化差異，培養(yǎng)跨文化交際的能力。而影視作品的選擇遵循以下幾個要素：第一，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，過分脫離學(xué)生生活就會導(dǎo)致學(xué)生對影視內(nèi)容理解力低，有時(shí)會起到適得其反的效果。第二，要選擇與母語有顯著文化差異的作品，影視作品中所傳遞出來的語言、文化要與母語之間有強(qiáng)烈的反差就會讓學(xué)生在觀看的同時(shí)在心里形成對比，并銘記于心，這要比教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)更能讓學(xué)生接受和了解。第三，影視作品的時(shí)間不宜過長，時(shí)間過長則會導(dǎo)致學(xué)生將注意力全部放在欣賞影視作品上了，而忽略了對語言和文化的觀察與研究。在學(xué)生觀看影視作品前，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個思考方向，如：注意觀察影視人物之間相互問候的方式，注意人物的體態(tài)、習(xí)慣性動作、口頭語等等，人物所表現(xiàn)出的體態(tài)就是人物的肢體語言，而肢體語言往往最能反映出人物的日常習(xí)慣及其內(nèi)心世界，這對外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位后進(jìn)行跨文化交際有很大影響。在影視作品播放結(jié)束后，學(xué)生將自己看到的甚至可以是猜到的影視人物所表現(xiàn)出的文化特征與大家分享，共同總結(jié)一些日常用語和慣用語。通過這樣的觀看和討論，學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從形態(tài)上發(fā)散到語言和文化上，讓學(xué)生切身感受到外語語境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和水平，推動跨文化交際能力的培養(yǎng)。
2．準(zhǔn)確把握跨文化交際中的人際關(guān)系人際關(guān)系是指人與人之間產(chǎn)生的心理上的距離，而人們在社會交往中必然會建立這樣或是那樣的人際關(guān)系，這就要求中職外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要對跨文化交際中的人物關(guān)系有準(zhǔn)確的把握。人際關(guān)系一般分為三種：情感關(guān)系、工具關(guān)系和混合關(guān)系。情感關(guān)系是指雙方的關(guān)系中有情感為依托，一般體現(xiàn)為家庭成員或是親朋好友的關(guān)系，在交往中能夠互相滿足情感需求。而工具關(guān)系就是指為達(dá)到某種目的而建立的關(guān)系，交往只是達(dá)到目的的有效工具?；旌详P(guān)系則是集中了情感和工具這兩種關(guān)系類型，雖有一定的情感基礎(chǔ)，但是感情還沒有深到極度信任的地步。
中國人的人際關(guān)系偏情感和混合關(guān)系，將個人和公共關(guān)系混淆，過分的重面子、重人情，講究禮尚往來、內(nèi)外有別，這在一定程度上對人們的社會行為在無形之間形成了一種約束。而多數(shù)西方國家卻很少顧及面子和人情，偏重人事兩清，遇事一定會公事公辦，不會因?yàn)殛P(guān)系特殊就予以特殊對待，他們講理性、認(rèn)為相互之間要平等對待。西方人尊崇個人主義，這里的個人主義并不是貶義詞，而是指西方人不會將自己的事和別人混為一談，就像親朋好友聚在一起吃飯，也是各付各的錢，根本不會出現(xiàn)中國式的搶著買單的現(xiàn)象，他們在交往時(shí)，往往是理智要超越情感，這被稱為功能取向的人際關(guān)系。在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，如果不能對人際關(guān)系有很好的理解，就會產(chǎn)生誤解，中國人會認(rèn)為西方人自私自利，而西方人會覺得中國人過于依賴感情，造成跨文化交際失敗。由此可見，了解并掌握跨文化的人際關(guān)系對培養(yǎng)中職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力意義重大。
第5篇：對影視專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；影視多媒體技術(shù)；體系建立
一、引言
當(dāng)今社會正處于科技時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，在這樣的環(huán)境之下，影視行業(yè)可謂是一個高速發(fā)展的行業(yè)。在時(shí)代的影響下，社會對于影視多媒體技術(shù)人才的培養(yǎng)十分重視，希望影視行業(yè)能夠在時(shí)代的推行之下越走越遠(yuǎn)。中職學(xué)校對于影視多媒體技術(shù)的人才培養(yǎng)也要更加重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程方面要著重用心，為學(xué)生挑選分配有價(jià)值的專業(yè)課程，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)，讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)W習(xí)到更多影視多媒體技術(shù)，為國家影視行業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，讓中國的影視走向更長遠(yuǎn)的未來。在影視多媒體專業(yè)課程體系的建立方面，教師要多進(jìn)行交流討論，對專業(yè)課程體系的建立也要合情合理，充分符合學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，給學(xué)生打造更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握專業(yè)技能知識。本文筆者要對中職學(xué)校影視多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系課程的建立做研究，探究其提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的措施。
二、建立教師資源共享制
中職學(xué)校的教育體系豐富多樣化，對于學(xué)生課程體系的建立也各不相同，這導(dǎo)致每個班級的學(xué)生所掌握到的知識技能各不相同，學(xué)生在對知識點(diǎn)有不理解或者遇到困難時(shí)，無從取證，這大大降低了學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的發(fā)展。為解決這一問題，教師之間要建立資源共享通道，讓本專業(yè)的所有學(xué)生接受的知識點(diǎn)都具有相似性，這能夠很好地降低學(xué)生之間的能力差異，也能夠使學(xué)生在面對困難時(shí)可以相互討論，相互學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。除此之外，采用資源共享制，教師之間也能夠減輕工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生存在的知識點(diǎn)問題，教師之間可以相互分享討論，避免學(xué)生存在鋪墊知識盲點(diǎn)，教師還能夠互相分享有效的教學(xué)措施，給學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)方式，提高學(xué)生對課堂的向往，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：《數(shù)字影視合成》這一課程是教學(xué)視頻合成原理的一門課程，主要教學(xué)生如何將單一的圖片合成為一個完整的視頻，并且達(dá)到自身所需要的鏡頭效果，這一課程的教學(xué)是影視多媒體技術(shù)的核心課程，其主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握視頻合成技術(shù)，以及對視頻的調(diào)整技術(shù)，使學(xué)生能夠熟練制作視頻。這一課程的專業(yè)知識比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r，因此，為保證每個學(xué)生都能擁有很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)該實(shí)行資源共享，相互探討視頻合成技巧，并共同制定出適合學(xué)生的教學(xué)措施，提高學(xué)生對視頻合成技術(shù)的掌握速度。除此之外，學(xué)生在任何一個步驟出現(xiàn)的不當(dāng)之處，教師之間都能夠相互分享，并及時(shí)在其他班級進(jìn)行糾正，以免更多的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這可以很好地增加學(xué)生的視頻合成技術(shù)掌握量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。
三、建立導(dǎo)師制
影視多媒體技術(shù)專業(yè)是一個技能性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，難免會有不理解或者是操作不妥當(dāng)?shù)牡胤?，而學(xué)生的知識量少，見識也沒有教師的廣泛，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如果建立了導(dǎo)師制，教師與學(xué)生之間就可以有更多的交流空間，學(xué)生在知識點(diǎn)上的盲點(diǎn)和疑難點(diǎn)也就能夠很好地被導(dǎo)師解決。建立導(dǎo)師制在能夠提高學(xué)生對專業(yè)的信任程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)，常常會對專業(yè)知識有所懷疑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而如果學(xué)校建立了導(dǎo)師制，教師在對學(xué)生進(jìn)行近距離教學(xué)的同時(shí)就能夠提高學(xué)生對專業(yè)課程的樂趣，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，也就會對課程更加認(rèn)真，從而就會建立學(xué)生對專業(yè)的自信心。除此之外，導(dǎo)師對學(xué)生有了更多的關(guān)注，就能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就可以很好地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及及時(shí)糾正學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越重優(yōu)秀。例如：《美術(shù)基礎(chǔ)》是學(xué)生掌握多媒體技術(shù)必須要掌握的技能，這門課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，美術(shù)對于影視專業(yè)極其重要，在視頻拍攝完成之后的后期剪輯、特效和角色與場景的設(shè)計(jì)都需要運(yùn)用到美術(shù)功底，它需要學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識先對視頻有一個大體的勾勒，再進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生只有掌握好美術(shù)基礎(chǔ)，才能對視頻的制作和剪映有更多的想法，從而制作出優(yōu)秀的影視作品。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去不斷嘗試和改善，才能保證學(xué)生掌握好美術(shù)基礎(chǔ)，因此，就必不可少地需要建立導(dǎo)師制，讓教師能夠擁有更多的時(shí)間去陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，和進(jìn)行美術(shù)實(shí)際操練。教師在切實(shí)觀察學(xué)生畫畫過程中，能夠快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而迅速做出指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到大大提高。
四、加強(qiáng)課程分擔(dān)
影視多媒體技術(shù)專業(yè)對專業(yè)課程的要求比較多，并且所學(xué)課程多與信息技術(shù)有關(guān)，技能性很強(qiáng)，需要學(xué)生認(rèn)真徹底地掌握每一門課程的知識，同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，為保證每個學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程知識點(diǎn)都能掌握熟練，教師需要付出更多的心血，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不足的原因，從而進(jìn)行快速調(diào)整，在這樣的情況之下，每個教師就適合擔(dān)任一門專業(yè)課程的教學(xué)。在很多中職學(xué)校內(nèi)，由于優(yōu)秀教師資源的缺乏，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)課程不止一門，這使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)力不從心的情況，這在很大程度上影響了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)薄弱。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)教師課程的分擔(dān)，讓每個教師都能夠有充足的時(shí)間去關(guān)注教育學(xué)生的專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。例如：《攝影和攝像實(shí)訓(xùn)》是一門主要教學(xué)拍攝的課程，它主要對照片的光飽和度以及打光角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會判斷一張照片是否合格，其次，是介紹攝影設(shè)備的功能以及操作步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拍攝過程中，學(xué)習(xí)如何尋找角度，各類照片的拍攝技巧等，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何拍攝合格的照片、如何尋找合適的角度，以及如何拍攝不虛焦等技巧。本課程的學(xué)習(xí)經(jīng)常需要進(jìn)行實(shí)踐活動，這才能體現(xiàn)出學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，以及對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，因此，學(xué)校應(yīng)該合理安排教師的教學(xué)課程，分擔(dān)好教師的課程量，讓教師有足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展課外拍攝活動，使學(xué)生更了解自己的專業(yè)，增加學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率。只有教師認(rèn)真對待每一門課程的教學(xué)，學(xué)生才能感受到這一課程的樂趣，并尋找到課程的優(yōu)勢，從而更加有信心地去學(xué)習(xí)課程知識，提高自身對影視多媒體技術(shù)的掌握程度。
五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
影視多媒體技術(shù)專業(yè)與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，學(xué)生需要充分學(xué)習(xí)掌握課本上的技能知識，但光依靠在課本上的勾勾畫畫是不足以讓學(xué)生切實(shí)掌握技能的，只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中利用到所學(xué)知識，才能增強(qiáng)學(xué)生對影視多媒體技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識，同時(shí)，提高學(xué)生對這一專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的技能掌握程度。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)際的操作，能夠快速掌握課堂學(xué)習(xí)的技能知識，并且在遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生對自我能力的評估，此外，學(xué)生在實(shí)踐活動的過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生對這一專業(yè)的思考與分析，可以很好地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生能創(chuàng)造出創(chuàng)新、創(chuàng)意的多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐也是教師對學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況最好的了解途徑，在學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)時(shí)，教師可以觀察到學(xué)生對哪些知識點(diǎn)掌握不足，從而可以及時(shí)地改善教學(xué)措施，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生技能掌握。例如：《電子音樂制作實(shí)訓(xùn)》也是對影視專業(yè)極其重要的一門課程，它主要教學(xué)的是對影視后期配音以及情景音樂的搭配情況，只有音樂搭配得好，視頻才會更加有氛圍，才能更好地表達(dá)出制作者內(nèi)心的情感，這門課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生能夠分析各大影視作品背景音樂的搭配優(yōu)勢，以及如何對作品進(jìn)行音樂搭配的方法，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的技巧，制作出更好的視頻作品。教師在教學(xué)電子音樂制作的過程中，一定要讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)感受音樂的制作，才能夠保證學(xué)生能夠合理運(yùn)用音樂，而音樂的制作，需要學(xué)生有足夠的靈感，因此，在這門課程的學(xué)習(xí)之中，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生到自然和社會中去體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受自然和社會風(fēng)味的過程中，尋找到音樂制作的靈感，從而制作出動人心弦的音樂。學(xué)生掌握好了音樂制作，就是為學(xué)生的影視制作添磚加瓦，在富有情感的音樂影響之下，學(xué)生制作出的作品更能夠讓人身臨其境，引起共鳴。
第6篇：對影視專業(yè)的理解范文
影視動畫專業(yè)是一門新興的專業(yè)，在我國已有很大發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景。但是，目前的發(fā)展情況與國際水平相比，還存在不小的差距。由于該專業(yè)涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容比較多，如美術(shù)繪畫、動畫設(shè)計(jì)、動畫制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學(xué)生需要掌握的知識非常多。
如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，再課后實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生不僅難以深刻理解和全面掌握知識，而且不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，無法滿足學(xué)生的發(fā)展和社會的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中的常態(tài)化輔助工具。
在影視教育動畫專教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助教學(xué)，不但能把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，讓學(xué)生在情境中感知和理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變教師的教學(xué)方式，而且可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
2 影視動畫專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題
教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性 目前，雖然我國的影視動畫專業(yè)教學(xué)取得很大發(fā)展，但教育教學(xué)理論還不夠系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲備也不夠豐富，使得影視動畫專業(yè)的教學(xué)受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈挠耙晞赢媽I(yè)構(gòu)建時(shí)間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)條件比較落后。以3D動畫教學(xué)為例，需要有符合要求的硬件設(shè)施來保證，如專業(yè)化的線拍動檢設(shè)備、錄音設(shè)備以及非編系統(tǒng)等。如果硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)要求，那么，課堂教學(xué)就只能停留在枯燥的理論講解上，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展必然會帶來極大的制約。
人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié) 雖然我國動畫產(chǎn)業(yè)市場對專業(yè)人才需求量很大，但很多影視動畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不好找到對口的工作。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有三個主要原因。
一是不少學(xué)生對這個專業(yè)并沒有多少興趣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)這個專業(yè)，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，只是為了拿個大學(xué)文憑，畢業(yè)后便放棄該專業(yè)的工作，而在其他行業(yè)就業(yè)。
二是學(xué)生缺乏這方面的特長。影視動畫專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，包括一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有明確分工，既有獨(dú)立性，又相互聯(lián)系。因?yàn)闆]有興趣，所以不少學(xué)生學(xué)得不精，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”現(xiàn)象，使就業(yè)前景面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。
三是落后的教育教學(xué)方式導(dǎo)致。由于教育教學(xué)理論知識比較單薄，再加上學(xué)生興趣和特長的缺失，致使綜合專業(yè)素質(zhì)不夠全面，畢業(yè)后不能勝任工作，用人單位避而遠(yuǎn)之。
3 傳統(tǒng)影視動畫專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的影視動畫教學(xué)方式，一般是教師在講臺上，利用黑板和粉筆進(jìn)行知識的講授，然后通過師生交流，或者通過師生之間的討論等方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識灌輸，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。雖然學(xué)生能夠通過記筆記的形式，對知識進(jìn)行理解和記憶，但也是被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很少有機(jī)會去進(jìn)行實(shí)踐和論證，使學(xué)生產(chǎn)生依賴癥。在課程改革大背景下，這種教學(xué)方式既不符合時(shí)代潮流，也不符合學(xué)生實(shí)際，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4 信息化教學(xué)的優(yōu)勢
利用信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣 影視動畫是一門演示性很強(qiáng)的專業(yè)課程，而信息技術(shù)的演示性特點(diǎn)，可以把每一個知識點(diǎn)進(jìn)行聲色并茂、動靜結(jié)合的演示，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用信息技術(shù)可以把教學(xué)目標(biāo)的預(yù)習(xí)案例以動畫的形式演示給學(xué)生，使課堂教學(xué)的第一步就有一個良好的開端。
利用信息技術(shù)進(jìn)行生動演示，幫助學(xué)生理解 信息技術(shù)具有集聲音、畫面和文字等于一體的特點(diǎn)，既生動形象，又動靜結(jié)合。教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，從而為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，向?qū)W生講解影視作品中導(dǎo)演的構(gòu)思、畫面的色彩處理以及鏡頭的運(yùn)用等，就比較枯燥乏味。而運(yùn)用信息技術(shù)，可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片和視頻直接展示出來，再配上適宜的音樂，就能讓學(xué)生直觀地了解該影視作品的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解。
利用信息技術(shù)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主實(shí)踐 信息技術(shù)具有交互式功能，為教學(xué)互動提供了支持。教師可以先在教師機(jī)上主講，然后讓學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看演示，并記錄演示步驟。在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，教師可以通過教師機(jī)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。遇到問題可以采用一對一的遠(yuǎn)程控制方式，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo);或進(jìn)行分組討論，使其他學(xué)生了解問題的解決方法。
對于一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生不可能一次掌握，這就需要反復(fù)查看教師的演示資料。對于教師的教學(xué)實(shí)錄，可采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的屏幕錄制軟件，實(shí)現(xiàn)對文件進(jìn)行保存和支持學(xué)生下載。學(xué)生需要時(shí)，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進(jìn)行觀看。
5 信息化教學(xué)的建議
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 理論知識是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有在掌握豐富的理論基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中游刃有余。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，吸收先進(jìn)的專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己完整的動畫教學(xué)理論體系。如通過對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，并根據(jù)實(shí)際情況添加一些相關(guān)的內(nèi)容，可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和飽滿度。
強(qiáng)化實(shí)踐能力 影視動畫專業(yè)需要大量專業(yè)軟件的運(yùn)用，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力。如將動畫運(yùn)動原理、動畫合成理論、動畫場景與布置以及動畫特效技能等串聯(lián)起來，優(yōu)化課程內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。
針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教 利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以期達(dá)到全面提高的教學(xué)效果。
保存學(xué)生的成長資料，構(gòu)建教學(xué)資料庫 學(xué)生的成長數(shù)據(jù)可以為以后的教學(xué)提供有益的參考，因此可以把學(xué)生的檔案打包保存，作為教學(xué)資源和校友與母校溝通的橋梁。
6 結(jié)語
總之，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用。因此，不能過分夸大它的作用，不能替代教師的創(chuàng)造性工作。只有以學(xué)生為中心，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其發(fā)揮更大的作用。
第7篇：對影視專業(yè)的理解范文
電影概論是一門講授電影入門知識的基礎(chǔ)課程，講授范圍涉及電影制作、電影產(chǎn)業(yè)、電影理論與電影發(fā)展史等多個層面，授課對象主要針對各高校本科一年級電影專業(yè)的新生。諸如美國南加州大學(xué)電影學(xué)院、芝加哥大學(xué)電影系等世界知名電影專業(yè)院校通常都會開設(shè)電影概論課程，旨在為電影專業(yè)后續(xù)的或方向細(xì)分、或深度延展的課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，包括電影藝術(shù)特性與相關(guān)理論美學(xué)等核心內(nèi)容，以及佳作視聽賞析、淺層次文化讀解等重要內(nèi)容。然而，從眾多高校影視專業(yè)課程體系的實(shí)際調(diào)研情況來看，由于不同學(xué)校的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及師資狀況構(gòu)成等不可抗因素，在全國范圍內(nèi)開設(shè)影視相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)院校中，電影概論的教學(xué)授課情況千差萬別，在教學(xué)方向、課程編排、學(xué)時(shí)規(guī)劃、教材使用等方面也特點(diǎn)迥異。
一、現(xiàn)狀調(diào)研
2013年上半年，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院“《電影概論》：學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)與改革”課題組圍繞電影概論類課程的授課情況，對全國部分開設(shè)影視相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)院校進(jìn)行了調(diào)研和考察。本次調(diào)研對象選取了全國7所影視學(xué)科建設(shè)較好、較能體現(xiàn)電影概論類課程教學(xué)發(fā)展主流的院校進(jìn)行了比較和分析，分別是北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、西北大學(xué)。選取這些調(diào)研對象的基本原則在于，這些院校或下屬院系都設(shè)立了“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)，并且開設(shè)有電影概論類課程（課程名稱有所不同），同時(shí)還兼顧了全國不同地區(qū)的院校分布以及各類院校的發(fā)展規(guī)模等因素。
本次電影概論類課程的全國調(diào)研，主要是依靠教學(xué)大綱對比、授課教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查等方式完成，通過以上不同信息渠道的資料搜集、比照與整合，課題組對電影概論課程的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、考核方式、教材運(yùn)用等情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析和歸納，從而能夠比較全面地揭示電影概論類課程在全國電影教學(xué)領(lǐng)域的授課現(xiàn)狀。課題組的調(diào)研成果主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）課程名稱
首先，不同院校之間電影概論類課程的命名方式存在很大差異。例如，北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、西北大學(xué)、浙江師范大學(xué)都將此類電影學(xué)入門課命名為“電影概論”，而中國傳媒大學(xué)、南京師范大學(xué)則命名為“影視藝術(shù)概論”、上海交通大學(xué)命名為“影視藝術(shù)導(dǎo)論”。出現(xiàn)命名差異化的原因主要在于，由于不同院校在學(xué)科背景與人才培養(yǎng)方向上有所側(cè)重，因此包括中國傳媒大學(xué)、南京師范大學(xué)等在內(nèi)的一些院校，在課程設(shè)計(jì)上將電影學(xué)與電視學(xué)的知識體系相融合，于是，也就在概論通識課程的安排上形成了“影視合流”的定位。然而，從實(shí)際授課內(nèi)容和課時(shí)安排等方面考察，便不難發(fā)現(xiàn)這些涵蓋“電視研究”的“影視藝術(shù)概論類”課程仍舊是以“電影概論”相關(guān)的知識點(diǎn)為核心，因此也屬于本次調(diào)研范疇，統(tǒng)歸電影概論類課程。
（二）課程性質(zhì)
不同高校電影概論類課程的授課情況比較多元，其課程性質(zhì)的認(rèn)定也存在兩種方向，一般可以分為院系層面“專業(yè)必修課”與學(xué)校層面的“公共選修課”兩類。例如，在北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)相關(guān)影視專業(yè)的課程體系中，電影概論類課程被設(shè)定為專業(yè)必修課或?qū)W科基礎(chǔ)課，而在西北大學(xué)等高校中電影概論類課程則被設(shè)定為“全校通識課”（即公共選修課）。事實(shí)上，在全國高等教育不斷強(qiáng)化藝術(shù)類通識教育的政策下，越來越多的綜合性大學(xué)都開始設(shè)置藝術(shù)類通識課程，因此，以講授電影基礎(chǔ)知識、普及電影文化為宗旨的電影概論類課程也開始不斷推廣，成為通識藝術(shù)教育的重要構(gòu)成。
（三）教學(xué)目標(biāo)
在電影概論類課程宏觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不同院校的定位基本一致，即講解電影的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，包括影視語言、文化特性、簡要?dú)v史等，為電影專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，北京大學(xué)影視專業(yè)電影概論課的教學(xué)目標(biāo)為：“課程設(shè)置的目的在于力圖使學(xué)生掌握電影藝術(shù)與電影文化的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)術(shù)視野、多元的電影觀照角度，以及對電影的藝術(shù)感受能力和理論分析水平”；北京師范大學(xué)影視傳媒系電影概論課程的授課目標(biāo)為：“旨在讓學(xué)生對電影藝術(shù)有整體認(rèn)識和了解，并且能夠系統(tǒng)地掌握電影藝術(shù)的基本特性、基本規(guī)律和基礎(chǔ)理論，為深入專業(yè)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)”；浙江師范大學(xué)的電影概論課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“本門課最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會分解電影的語言系統(tǒng)，對它們進(jìn)行逐一分析，最后再將它們分析的成果整合為對一部電影整體性的讀解，這種讀解不是簡單的文學(xué)性、敘事性讀解，而是依托于對電影的整體理解而進(jìn)行的影像化讀解。這種從電影專業(yè)的角度讀解影片的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握電影話語提供了重要的幫助”；南京師范大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程要求學(xué)生“應(yīng)把握影視藝術(shù)理論的基本內(nèi)容和基本規(guī)律，加深對影視藝術(shù)的科學(xué)認(rèn)識，以期達(dá)到理性思考與感性認(rèn)知的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的深化和升華，為以后的影視專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。
作為校級“公共選修課”的電影概論課程，則要求比較淺顯，主要立足于電影藝術(shù)的基礎(chǔ)性審美訓(xùn)練以及培養(yǎng)大學(xué)生觀眾普泛性的電影賞析能力。例如西北大學(xué)的電影概論通識課的教學(xué)目標(biāo)為：“1.通過課程教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電影藝術(shù)的基本理論和知識，并能較熟練地完成電影評論寫作；2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝?yán)碚摵忘h的電影方針、政策，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化之精髓，認(rèn)真鑒別西方電影理論、思潮，取其精華，棄其糟粕；3.通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解電影藝術(shù)的基本原理、電影語言的基本元素，掌握鏡頭運(yùn)動和場面調(diào)度的基本規(guī)律，提高藝術(shù)鑒賞能力?！?/p>
（四）教學(xué)內(nèi)容
盡管各所學(xué)校在電影概論類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上比較一致，都是以“為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”為主要導(dǎo)向，但在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容編排上卻存在較大差異，主要呈現(xiàn)為兩大主要教學(xué)方向：
1.以電影的視聽語言訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)
將電影概論類課程的教學(xué)重點(diǎn)立足于詳細(xì)講解電影的視聽語言特性，強(qiáng)化教學(xué)中的視聽語言分析，對電影理論、電影史論、電影產(chǎn)業(yè)等做少量介紹。例如，北京師范大學(xué)的電影概論授課中，用將近四分之三的課程容量來介紹“電影藝術(shù)的系統(tǒng)專業(yè)知識，包括基本屬性、視聽特性、聲畫關(guān)系、蒙太奇和長鏡頭等主要內(nèi)容”；南京師范大學(xué)在授課體系上也強(qiáng)調(diào)對電影視聽語言的訓(xùn)練，課程安排上重點(diǎn)突出，用將近一半的課程容量講述視聽語言主體內(nèi)容，包括： （1）影視鏡頭語言，內(nèi)容包括：鏡頭與畫面的含義、運(yùn)動鏡頭、景別、鏡頭剪輯；（2）聲音和聽覺美感，內(nèi)容包括：聲音的出現(xiàn)、聲音的種類、聲音的表現(xiàn)功能、聲音合成；（3）蒙太奇，內(nèi)容包括：蒙太奇的含義、蒙太奇的理論基礎(chǔ)、蒙太奇理論的發(fā)展、蒙太奇的分類、蒙太奇的作用；（4）長鏡頭，內(nèi)容包括：長鏡頭的含義、長鏡頭的美學(xué)特征、長鏡頭與蒙太奇。中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程也將授課重點(diǎn)聚焦在視聽語言的深化上，以接近三分之一的課程容量從“畫面、聲音、蒙太奇”三個角度進(jìn)行了教學(xué)安排。
2.以電影各領(lǐng)域的綜合性介紹為教學(xué)重點(diǎn)
大多數(shù)電影概論類課程的講授還是更偏重于對電影各領(lǐng)域的綜合性介紹，在課程的規(guī)劃安排上也比較均勻分布，將電影理論、電影批評、電影史論各個層面都一一覆蓋。實(shí)際上，由于各高校在教學(xué)特色、教材運(yùn)用、教師研究方向上不盡相同，因此盡管所開設(shè)的電影概論課程都屬綜合性的電影知識介紹，但課程編排卻各有側(cè)重。例如，北京大學(xué)的電影概論課程內(nèi)容就比較強(qiáng)調(diào)電影的文化藝術(shù)特性，課程編排分為十一部分：導(dǎo)論——電影藝術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與體系構(gòu)架；第一章——電影的藝術(shù)維度；第二章 ——電影的文化維度；第三章——電影藝術(shù)的影像本體；第四章——電影藝術(shù)的創(chuàng)造或生產(chǎn)；第五章——電影藝術(shù)的形式構(gòu)成和語言本體；第六章——電影藝術(shù)的風(fēng)格形態(tài)、類型及分類；第七章—— 電影藝術(shù)的接受主體；第八章——中外電影藝術(shù)簡史；第九章——電影理論與電影批評；第十章——走向明天的電影藝術(shù)；結(jié)語——影視藝術(shù)的理論挑戰(zhàn)。上海交通大學(xué)的影視藝術(shù)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)比較偏重對電影藝術(shù)各種元素的綜合性介紹，課程編排分為七部分：第一講：影視的畫面語言；第二講：蒙太奇；第三講：電影流派；第四講：電影類型；第五講：認(rèn)識紀(jì)錄片；第六講：認(rèn)識動畫片；第七講：電影表演、演員與明星。浙江師范大學(xué)電影概論課程的內(nèi)容則更強(qiáng)化對電影制作流程和電影理論的入門介紹，課程編排分為十二部分：第一章：攝影；第二章：場面調(diào)度；第三章：運(yùn)動；第四章：剪輯；第五章：聲音；第六章：表演；第七章：戲??；第八章：故事；第九章：編?。坏谑拢阂庾R形態(tài)；第十一章：理論；第十二章：實(shí)例分析。
（五）教學(xué)方式
就教學(xué)方式而言，本次調(diào)研的院?；径甲裱恕敖處熇碚撝v授+重點(diǎn)影片（片段）觀摩+學(xué)生課堂討論”的模式，一方面在授課過程中結(jié)合經(jīng)典影片或片段進(jìn)行系統(tǒng)視聽語言分析或美學(xué)鑒賞；另一方面通過組織學(xué)生對授課過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行集中討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深化課程學(xué)習(xí)。
（六）考核方式
調(diào)研各院校的考核方式基本一致，大多采取“平時(shí)作業(yè)+期末閉卷考試”的模式，同時(shí)上課出勤和課堂討論也是作為衡量成績的重要指標(biāo)。例如北京師范大學(xué)的考核方法為“期末閉卷考試占60%，學(xué)生課堂發(fā)言討論、期中書面作業(yè)和日常表現(xiàn)占40%”，浙江師范大學(xué)的要求為“形成性考核與考試相結(jié)合，形成性考核，即在學(xué)習(xí)期間老師要求學(xué)生獨(dú)立完成1次作業(yè)針對特定內(nèi)容的分析作業(yè)。成績百分計(jì)算：形成性考核（40%）與考試（60%）”。其中，北京大學(xué)的期中、期末成績比例有所不同，“平時(shí)期中成績30分，期末考試70分”。
（七）學(xué)分學(xué)時(shí)分配
在各調(diào)研院校中，電影概論類課程的學(xué)分基本都被設(shè)定為2—3個學(xué)分，課時(shí)也為一周2—3課時(shí)。其中，北京師范大學(xué)的電影概論課程2學(xué)分共36課時(shí)，浙江師范大學(xué)2學(xué)分30課時(shí)，北京大學(xué)2學(xué)分30課時(shí)。另外，中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程3學(xué)分32課時(shí)。以上學(xué)校開設(shè)的電影概論類課程都集中在一學(xué)期內(nèi)完成授課，而南京師范大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程則覆蓋上下兩個學(xué)期，共6個學(xué)分108課時(shí)。
（八）教材運(yùn)用
一般而言，電影概論類課程的教材運(yùn)用，都是根據(jù)各院校的學(xué)科特色與授課教師的專業(yè)傾向來選擇。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典的電影概論類著作都會被列為重要的參考教材，如路易斯·賈內(nèi)梯的《認(rèn)識電影》就是北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)共同指定的參考書目。除此之外，由專業(yè)授課教師參與編寫或由所在院校編著的教材也一般會成為課程參考書目的重要構(gòu)成，例如北京大學(xué)電影概論課程的指定教材是陳旭光的《影視藝術(shù)概論》和《影視鑒賞》，北京師范大學(xué)的教學(xué)參考書目為張燕、編著的《影視概論教程》以及周星主編的《電影概論》，浙江傳媒大學(xué)的參考書目為王光祖等主編的《影視藝術(shù)教程》、陳曉云《電影學(xué)導(dǎo)論》、劉宏球《電影學(xué)》。其中，由于中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程涵蓋部分電視學(xué)內(nèi)容，因此其參考教材的運(yùn)用也包括電影、電視兩部分，包括倪祥保的《影視藝術(shù)概論》，高鑫的《電視藝術(shù)學(xué)》，游飛、蔡衛(wèi)的《世界電影理論思潮》，韓偉岳的《影視學(xué)基礎(chǔ)》，劉曄原的《戲劇影視文藝學(xué)》，鐘藝兵和黃望南的《中國電視藝術(shù)發(fā)展史》。此外，電影理論期刊也是電影概論類課程學(xué)習(xí)的參考資料，包括《電影藝術(shù)》《當(dāng)代電影》《北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)》《人大復(fù)印資料影視卷》等。
二、教改建議
通過深入調(diào)研與分析，課題組發(fā)現(xiàn)當(dāng)前電影概論類課程在各高校教學(xué)中存在許多現(xiàn)實(shí)問題，亟待探討和反思，并應(yīng)該在新一輪教改實(shí)踐中不斷完善。
1.電影概論類課程的常規(guī)化設(shè)置
電影概論類課程作為一門講授電影入門知識的基礎(chǔ)課程，對影視專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的知識起點(diǎn)。其實(shí)這門課程的開設(shè)非常必要，也是世界知名電影專業(yè)院校課程體系的重要構(gòu)成。然而課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國很多設(shè)有“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)的院校并未開設(shè)此門課程，例如西北師范大學(xué)、河北大學(xué)、長安大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等。其實(shí)，沒有經(jīng)過電影概論類課程的學(xué)習(xí)過渡，而直接進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對大多數(shù)學(xué)生來講（尤其是綜合性大學(xué)的影視專業(yè)）可能會造成學(xué)習(xí)門檻過高等問題，在未來無論是影視創(chuàng)作實(shí)踐還是影視理論學(xué)習(xí)都會感覺比較突兀。
因此，建議開設(shè)有“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)的院校，尤其是綜合性大學(xué)的影視學(xué)科都應(yīng)該常規(guī)化設(shè)置電影概論類課程。其中，當(dāng)授課對象主要為“廣播電視編導(dǎo)”和“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)學(xué)生時(shí)，課程安排可以涵蓋電視學(xué)相關(guān)知識，開設(shè)類似于中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論類課程。
2.提升電影概論類課程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
如文章開篇所述，目前全國開設(shè)“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)的院校眾多，人才培養(yǎng)數(shù)量龐大，同時(shí)一個無法回避的問題是“戲劇與影視學(xué)類”下轄的11個專業(yè)在知識體系上存在很大的差異，因此在課程設(shè)計(jì)上必須兼顧不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識差異。
然而，實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校的電影概論類課程在教學(xué)內(nèi)容上差別很大，課程的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化問題亟待完善。鑒于電影概論課是一門引導(dǎo)入門學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象普遍是針對剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，因此，電影概論的課程設(shè)計(jì)可以更為簡要單純，適當(dāng)減少電影理論、電影史論、電影產(chǎn)業(yè)等艱澀內(nèi)容的講授，而更多結(jié)合電影解讀、電影片段賞析等，以便使學(xué)生能夠更透徹掌握電影視聽語言等基礎(chǔ)性元素，同時(shí)，也更好地為之后的電影學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.豐富電影概論課程的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)與國際化標(biāo)準(zhǔn)
目前而言，大多數(shù)院校的電影概論類課程的講授方法還主要集中在“理論講授、課堂討論、觀摩影片”等基本模式，而包括北京師范大學(xué)在內(nèi)的一些院校已經(jīng)開始嘗試在課程的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有所突破，如在課程期間邀請業(yè)界專業(yè)人士或?qū)＜覍W(xué)者講授電影技術(shù)發(fā)展前沿、市場營銷前沿等講座，結(jié)合每年多主題的學(xué)術(shù)研討會、華語新片與經(jīng)典佳作展映，通過組織學(xué)生參觀中國電影博物館、中國電影資料館等實(shí)地考察活動，最大限度地拓展學(xué)生關(guān)注視野。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融匯和合理安排，使電影概論課程的講授更加豐富多樣，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
與此同時(shí)，還可以參考海外高校相似課程的教學(xué)體系，提升電影概論類課程的國際化標(biāo)準(zhǔn)。例如，南加州大學(xué)電影學(xué)院、芝加哥大學(xué)電影系的電影概論（INTRODUCTION TO FILM）課程根據(jù)課時(shí)安排，設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃（Course Plan），并規(guī)定了在每一個教學(xué)單元里必須完成的影片觀摩要求（Screening）以及文獻(xiàn)閱讀數(shù)量（Required Reading），這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃既能充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)精神，也能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性與國際化。
電影概論類課程是影視專業(yè)新生接觸專業(yè)的“第一桶金”，是其重要的知識來源與儲備，因此，希望通過本次課題調(diào)研，使更多的影視專業(yè)院校意識到電影概論類課程的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)和提升這門課的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、前沿化和國際化。
（注：本文為北京師范大學(xué)2012年度校級教改項(xiàng)目《電影概論》[12-02-05]的研究成果）
參考文獻(xiàn)：
[1]任晟姝.集思廣益 ——教育部高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會成立儀式暨首次會議綜述[J].藝術(shù)教育，2013（9）.
第8篇：對影視專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：影視表演；形體訓(xùn)練課程教學(xué)模式；創(chuàng)新
1 形體訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析與教學(xué)模式的創(chuàng)新
該教學(xué)模式的創(chuàng)新在于解決以往形體課程的教學(xué)過程中，對缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)模式提出針對性的解決方案。構(gòu)建影視表演專業(yè)低年級基礎(chǔ)階段以“思維引導(dǎo)法”為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，包括對教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方法的創(chuàng)新思維，與借鑒其他藝術(shù)形式的教學(xué)方法的借鑒、新型教學(xué)法要與影視表演專業(yè)要求相適應(yīng)等。
1.1 教學(xué)現(xiàn)狀
缺乏科學(xué)性與針對性的系統(tǒng)教學(xué)模式，多以借鑒其他藝術(shù)形式的教學(xué)方式為主，少有突破，缺乏創(chuàng)新，無法達(dá)到影視表演專業(yè)的形體要求。
1.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新思維
影視表演專業(yè)要求對形體課程的訓(xùn)練達(dá)到設(shè)計(jì)、組織、體現(xiàn)角色外部動作的技法，為達(dá)到以上要求，我們可以采取以下方法：
觀察生活，通過對不同類型人物與動物的外部特點(diǎn)進(jìn)行分析與提煉，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練，為今后能夠準(zhǔn)確刻畫角色形象與探索表演打下基礎(chǔ)。 要求學(xué)生在不同的情景下，對同一角色人物有不同的表現(xiàn)形式，能夠多方位的進(jìn)行理解和演繹，并通過外部的形體表達(dá)，使舞臺表演更鮮活。
1.3 其他藝術(shù)形式教學(xué)方法的借鑒
分析其他藝術(shù)形式的教學(xué)方法，進(jìn)行取舍與分析，并提出與影視表演形體訓(xùn)練課程相適應(yīng)的部分進(jìn)行借鑒。
（1）舞蹈教學(xué)的借鑒。舞蹈是一種以人的身體為藝術(shù)表現(xiàn)工具的表演藝術(shù)，是以有節(jié)奏的人體的動作、姿態(tài)造型和構(gòu)圖變化動作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式。舞蹈教學(xué)的形體訓(xùn)練，是通過對學(xué)生柔軟性與協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，提升表演者自身的氣質(zhì)與肢體動作的優(yōu)美性與協(xié)調(diào)性。
（2）戲曲教學(xué)的借鑒。戲曲是中國傳統(tǒng)藝術(shù)之一，是集“唱、念、做、打”于一體的綜合舞臺藝術(shù)樣式。由于戲曲人物思想情感的內(nèi)在特征必須加以外化，所以在教學(xué)過程中，對于外部形體的要求也是非常高的，與影視表演不同的是，戲曲教學(xué)的形體訓(xùn)練是指，通過對戲曲演員的形體動作的表現(xiàn)力與靈活度進(jìn)行訓(xùn)練，其主要內(nèi)容是對演員的腰功、腿功進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，加強(qiáng)其腰腿的柔軟性以及肌肉各部的活動能力，并達(dá)到運(yùn)動自如，舒展大方。在舞臺表演過程中，不但造型優(yōu)美，而且表現(xiàn)力極強(qiáng)。
（3）對其他藝術(shù)教學(xué)的合理借鑒。話劇、雜技、小品表演等藝術(shù)教學(xué)，都是通過表演來傳達(dá)出角色的人物特征與劇情設(shè)計(jì)，且無一例外都是通過肢體表達(dá)來刻畫塑造人物形象。在形體課程的訓(xùn)練中，更加注重通過外部肢體能力的訓(xùn)練，摸索探索不同人物形象的特征，且通過外部肢體動作的表達(dá)，深化對角色的認(rèn)識，能夠形成更好的劇情走向和更完美的舞臺展示。
1.4 教學(xué)方法要適應(yīng)影視形體訓(xùn)練的課程特點(diǎn)
長期以來，影視表演教學(xué)一直以歌舞、戲曲身段，藝術(shù)體操等形式訓(xùn)練學(xué)生的身體素質(zhì)和技能。雖然這些課程在學(xué)生的外部肢體的柔韌度，靈活度方面有了很大的提高，但是這些成果都沒有得到很好的利用，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也沒有得到提高和改善。教學(xué)方法要適應(yīng)影視形體訓(xùn)練的課程特點(diǎn)，不能僅局限于身體素質(zhì)的提高，應(yīng)在掌握基本功的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的外部形體表現(xiàn)能力與肢體動作創(chuàng)造力有效地結(jié)合起來，使外部形體表現(xiàn)能力能夠更好地服務(wù)專業(yè)的需要。
1.5 針對影視表演形體訓(xùn)練課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）形體基本功與舞臺表演相結(jié)合。形體訓(xùn)練的核心內(nèi)容是矯正身姿，使形體動作優(yōu)美、大方。將形體訓(xùn)練與舞臺表演相結(jié)合，使在達(dá)到形體的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加以實(shí)踐，并能夠在舞臺上展示出更完美的表演藝術(shù)。
（2）借鑒戲曲的程式化表演的表演技巧和方法。借鑒并非全部照搬，而是將戲曲教學(xué)中的能夠有效利用與影視表演中的教學(xué)方法的借鑒與學(xué)習(xí)。戲曲教學(xué)的基本功側(cè)重手身段、表情、動作的訓(xùn)練，通過動作與表情的表達(dá)，傳達(dá)出角色人物的劇情設(shè)定，通過借鑒此種教學(xué)方法，有利于學(xué)生對“形神兼?zhèn)洹薄耙陨駛餍巍钡睦斫?，對提高學(xué)生的表演能力有很大的幫助。
（3）多元化學(xué)習(xí)。藝術(shù)表演的類型多種多樣，但無一例外都是通過外部肢體表達(dá)為主來表現(xiàn)舞臺表演的藝術(shù)性。形體表現(xiàn)能力是舞臺表演的核心，為學(xué)生提供較多的訓(xùn)練科目，有助于學(xué)生對肢體表現(xiàn)能力的掌握和提高。
2 特色表演方向形體教材建設(shè)
特色表演方向的形體教材是特色表演教學(xué)的核心基礎(chǔ)。形體訓(xùn)練課程教材的建設(shè)要針對不同表演方向的教學(xué)特點(diǎn)來制定，并針對特色表演方向的特點(diǎn)，制定與之相適應(yīng)的形體訓(xùn)練課程，這就對教材的選用與建設(shè)提出了要求。
特色表演方向形體教學(xué)的特點(diǎn)：
特色表演方向的不同類型的舞臺展示，除了要掌握形體基本功的同時(shí)，也要加強(qiáng)訓(xùn)練對應(yīng)不同類型的舞臺表演的特點(diǎn)的形體教學(xué)。以雜技表演為例，表演者的外部肢體表現(xiàn)能力除了要兼具柔軟性與協(xié)調(diào)性，更要在完成高難度動作的同時(shí)，使動作能夠優(yōu)美順暢，這就對該特色表演方向的形體教學(xué)有著更高的要求。
3 開展跨學(xué)科交流，優(yōu)化師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)
單學(xué)科的課程教學(xué)，遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的專業(yè)要求。開展跨學(xué)科交流，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，提高自身素養(yǎng)，提高藝術(shù)創(chuàng)造力。能夠在舞臺表演中更好的塑造人物形象，展示更具特色的舞臺表演。優(yōu)化師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)上提供更好的指導(dǎo)與教學(xué)。
4 結(jié)語
形體語言是藝術(shù)表演的鑰匙，在人物形象的塑造中與口頭語言一樣重要，通過形體課程的訓(xùn)練，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)通過肢體語言來表達(dá)內(nèi)心情感。同時(shí)在解放肢體的同時(shí)，具備身為演員應(yīng)該有的觀察力、模仿力和創(chuàng)造力等，在表演中合理運(yùn)用肢體表達(dá)，使其表演能夠自然流暢、收放自如，為豐富表演元素，增添表演亮點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：對影視專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞： 影視賞析 大學(xué)英語聽說教學(xué) 運(yùn)用方法
1.影視賞析在大學(xué)英語教學(xué)中的地位
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，而且是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。這就要求在新的時(shí)代，在新的環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)需要有新的模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在此，我們可以將英文電影引入到大學(xué)英語教學(xué)的課堂中，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。
2.影視賞析在大學(xué)英語聽說課程中的運(yùn)用
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)對象的興趣
傳統(tǒng)的聽說課程教學(xué)主要以大學(xué)英語聽說教材中的素材為基礎(chǔ)，輔之以聽說教程里整合好的情景視頻，來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)程序，但這在實(shí)際的課堂教學(xué)操作中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在“90后”大學(xué)生的視野相對更加開闊，對新事物的了解和接受程度甚至超過教師，在課堂上，他們會更加善于利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備去探詢他們感興趣的訊息。學(xué)生們都知道和清楚英語聽說課堂的重要性，但是教師如不能作為一個很好的引路人的話，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣。教師不僅要在課程設(shè)計(jì)中考慮本單元的教學(xué)思路和內(nèi)容，還要給學(xué)生營造自由的課堂英文交際的環(huán)境，將學(xué)生的語言的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動個人的積極性、主觀能動性及創(chuàng)造力，在交際中提高交際能力、綜合能力和素質(zhì)，最終達(dá)到使學(xué)生用英語交流信息的目的。在了解了學(xué)生的文化興趣點(diǎn)后，在授課中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠⑽脑骐娪?，讓學(xué)生自己去關(guān)注和探詢地道的英文語言表達(dá)，這樣教學(xué)效果才會事半功倍。
2.2提高學(xué)習(xí)對象的語言表達(dá)和聽力的能力
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師注意到非英語專業(yè)的學(xué)生對聽力和口語表達(dá)會心生畏懼。特別是理工科的學(xué)生在該課程中表現(xiàn)得更加沉悶，學(xué)生更多是由于英語基礎(chǔ)的局限，不太愿意開口表達(dá)英語。這就啟發(fā)了我對聽說課堂教學(xué)更多的思考，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，如能更有效地將“90后”大學(xué)生關(guān)注的國外經(jīng)典英文和時(shí)尚電影在課堂中引入，聽說課堂就會收到更好的效果。
影視作品語速快速流暢，應(yīng)用了大量的方言、俚語等，學(xué)生通過影視作品，可以學(xué)到一些地道的口語表達(dá)。學(xué)生在有了一定的語言基礎(chǔ)后，要學(xué)到地道的英語，就要接觸大量鮮活的當(dāng)代英語。而電影文字簡單，生詞較少，幾乎都是一些日常會話的句子，但發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、快速、流暢、語氣變化多樣。另外電影場景真實(shí)，提供的語言環(huán)境是其他英語教材所無法比擬的，學(xué)習(xí)者可以更好地把自己置身于說英語的環(huán)境中。例如在影片《勇敢的心》中，WILLIAM WALLACE：“Fight，and you may die.Run，and you’ll live at least a while.
And dying in your beds many years from now.
Would you be willing to trade？
All the days from this day to that，
for one chance，just one chance”
2.3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力
中外的習(xí)慣、人情、環(huán)境、傳統(tǒng)、民眾性格等方面客觀地存在著很大的差異。顯然，各國的語言會體現(xiàn)出這種差異。英文電影中故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展及人物的關(guān)系都與中式思維存在著一定的差異。這會使學(xué)生理解有一定的難度，因此教師要給學(xué)生講解相應(yīng)的英美國家的歷史文化、風(fēng)土人情等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能領(lǐng)會東西方價(jià)值觀念的不同及由此產(chǎn)生的思維差異，才能在真正意義上進(jìn)行語言交流。在電影《亂世佳人》（Gone with the Wind）中，有一句經(jīng)典的臺詞：
If you’d thought of the position years ago，you wouldn’t have to do this.But as it is，we’re going to cultivate every female dragon of the old guard in this town.
教師可以在教學(xué)中有意識地將“dragon”這一個獨(dú)具代表性的詞匯拿出來和學(xué)生分享，在和學(xué)生探討該句臺詞翻譯時(shí)，讓學(xué)生了解中西文化的深刻差異。中國古代把“龍”作為崇拜的圖騰，視為神，象征著吉祥；但在英美國家的文化中，“龍”指的是一種兇猛的怪獸，是邪惡的化身，常含貶義。唯其如此，學(xué)生才能正確理解這句話：“如果幾年前就考慮到你今天的地位，你就不必這樣做了。但是實(shí)際上，我們要設(shè)法博取鎮(zhèn)上這些頑固的母老虎的歡心?！卑选癲ragon”理解為“母老虎”，這符合中國人的思維方式。
3.影視欣賞在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的具體方法
3.1模仿地道的語音和俚語
在經(jīng)典影片《阿甘正傳》中，有一些非常動情和寓意的臺詞，在演員的獨(dú)特精湛的演繹下，表達(dá)得令人印象深刻，難以忘懷。非英語專業(yè)的學(xué)生若能認(rèn)真模仿影片中較為經(jīng)典的臺詞，理解其中的文化內(nèi)涵就很容易。例如：
1.Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonna get.（生命就像一盒巧克力，結(jié)果往往出人意料。）
2.It made me look like a duck in water.（它讓我如魚得水。）
3.2提問、反饋和討論
在影視欣賞前可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生有意識地帶著問題去看，在賞析后可以采取反饋的方式，了解學(xué)生對該影片賞析的程度。最后一個過程，教師可以提出影片中的某些精彩的情節(jié)，讓學(xué)生分組討論，各抒己見，在對問題的探討過程中，激發(fā)出思想的火花，分析各自思想的精髓和深刻的內(nèi)涵。討論的過程也是集思廣益的過程，更是鍛煉學(xué)生聽說能力和邏輯能力的過程，可通過分組討論或自由發(fā)言等形式對教師事先設(shè)定的問題進(jìn)行討論，暢所欲言。
3.3評寫賞析觀后感
在大學(xué)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常要提到培養(yǎng)學(xué)生的“聽，說，讀，寫”等綜合能力，寫的能力對學(xué)生的英文綜合素養(yǎng)要求就會更高，這就需要我們在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對影視賞析的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，給予學(xué)生應(yīng)用課堂所傳授語言知識的機(jī)會，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。
4.結(jié)語
影視賞析在英語專業(yè)課程中是一門必修課程，但對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，要將影視賞析運(yùn)用到大學(xué)英語聽說課程中，改變之前聽說課程的單一性，更好地體現(xiàn)聽說教程的靈活多樣性，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和跨文化交際綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］楊麗艷.談英語專業(yè)電影賞析課設(shè)計(jì)［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.
