初中語文教學(xué)敘事精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學(xué)敘事范文
一、題眼：恰當(dāng)解讀
寫作構(gòu)思的第一步便是審題。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對命題人給出的記敘文的題目進(jìn)行深入探索，仔細(xì)的推敲題目中的每一個字，這樣才能領(lǐng)會題意，對題目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，從而抓住寫作的中心和重點，掌握題目的限定信息和要求，從而選取符合題意的新鮮材料，更好的完成寫作任務(wù)。審題的方法多種多樣，其步驟一般包括：審文體形式、審寫作內(nèi)容、審寫作重點、審文題限制。把握題目的題眼是第一位的。例如“記我最熟悉的一個人”，雖然作文題目有點長，但應(yīng)抓住題目中最重要的一個詞“最熟悉”，找準(zhǔn)文題所要求寫的重點，選材也就有了范圍?！坝浺患y忘的事”、“一件有意義的事”、“令我敬佩的一個人”、“記一件撥動我心弦的往事”等這些命題作文，也都能用此方法找到它們的題眼，即“難忘”、“有意義”、“敬佩”、“撥動心弦”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。再例如“春天”、“清晨”、“路”等題目，在寫作時就應(yīng)該在理解題目上多下功夫，因為記敘文的題目就一個詞，這個詞既是題目，也是文章的題眼。同時還應(yīng)分析題目的內(nèi)涵，深層意義。象“春天”，它可以代表季節(jié)，可以寫這個季節(jié)里的雨、風(fēng)、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一樣美好。
二、行文：前后照應(yīng)
前后照應(yīng)是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴(yán)謹(jǐn)連貫，渾然一體，又能突出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。在記敘文的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意在寫作過程中做到前后照應(yīng)，其形式主要有如下四種：（1）文題照應(yīng)。例如蘇教版七年級上冊巴金的《繁星》一文，文章開頭一段：“我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！边@一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段。（2）前后照應(yīng)。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，第一段中有三組對比，即濟(jì)南和北京的對比、濟(jì)南和倫敦的對比、濟(jì)南和熱帶的對比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟(jì)南的溫情作對比，從而得出“濟(jì)南真的算個寶地”的結(jié)論。在這一組中“寶地”對應(yīng)了前文第一組對比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫事物的結(jié)果與發(fā)展脈絡(luò)，使全文環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應(yīng)。在文章的結(jié)尾處對開頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機的整體。例如《濟(jì)南的冬天》一文，文章以對比開篇，突出濟(jì)南冬天的特點，結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”收筆，和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”相呼應(yīng)，抒發(fā)了作者的懷念之情。
三、觀察：注重方法
在作文教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在觀察活動中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的觀察方法，包括全面細(xì)致觀察法、重點觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結(jié)。只要在生活中做個有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫出形象生動、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來。例如朱自清的《背影》一文，這個在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛。
四、仿寫：熟能生巧
仿寫作為一種作文的訓(xùn)練手法，能帶著學(xué)生慢慢的走進(jìn)“愛上寫作”的文學(xué)殿堂，不管是作為范例的課文，還是其他優(yōu)秀的文學(xué)作品，內(nèi)容、寫法、技巧都值得研究和效仿，正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫成了《桃源詩》，的“我欲因之夢廖廓，芙蓉國里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”。在寫作教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從仿寫句子到仿寫片斷，再到仿寫范文，幫助學(xué)生盡快熟悉寫作過程，把握寫作思路，只要勤練筆，定能熟能生巧。
第2篇：初中語文教學(xué)敘事范文
一、閱讀教學(xué)中動態(tài)虛擬的兩種形式
動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。
1．填補藝術(shù)空白──再造虛擬。
藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進(jìn)行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運用最為廣泛的虛擬形式。是指學(xué)生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：
閱讀過程中的虛擬。
如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強勇猛的性格特點，腦海中就會不自覺地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時讓學(xué)生把他的外貌描述出來，大多數(shù)學(xué)生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡(luò)腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點。當(dāng)這幅畫只是在讀者心中時，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達(dá)”，但又必須是“魯達(dá)”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學(xué)作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態(tài)等都可以進(jìn)行虛擬。
（2）閱讀結(jié)尾的虛擬。
文學(xué)作品最大的藝術(shù)空白要算文章的結(jié)尾，在讀者意猶未盡時畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當(dāng)皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點發(fā)抖”的時候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時可以讓學(xué)生根據(jù)皇帝的本性進(jìn)行虛擬《皇帝回宮以后》。
學(xué)生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學(xué)生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維。
2．挑戰(zhàn)名家名篇──過程虛擬。
這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時代。過程虛擬強調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來再現(xiàn)過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局?？v向的過程虛擬是一種動態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來的感悟相互補充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學(xué)，有學(xué)生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實上，很多敵人是非常狡猾的。
假如他識破了漁夫的計謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰(zhàn)，這時可以發(fā)動學(xué)生對故事的情節(jié)進(jìn)行虛擬。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對課文的理解，同時也激活了學(xué)生的思維。 二、動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個原則
1．虛擬必須自由──民主開放性原則。
閱讀教學(xué)中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓(xùn)練過程，是充滿豐富的情感體驗和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由?！弊杂傻恼n堂環(huán)境有以下幾個特點：
（1）民主性和平等性。
創(chuàng)設(shè)一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實、自然、無修飾地表達(dá)自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。
（2）愉悅性與激勵性。
在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。時時激勵、贊賞學(xué)生，學(xué)生就會體驗到快樂感和成功感，從而增強自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動力
（3）啟發(fā)性和開放性。
在啟發(fā)氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開放性的課堂心理環(huán)境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險精神，為一切超越常規(guī)的標(biāo)新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。
2．虛擬必須感悟──求實性原則。
感悟是虛擬的基礎(chǔ)，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎(chǔ)層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎(chǔ)。缺乏對現(xiàn)實的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當(dāng)然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學(xué)毫無意義，這是一種虛浮的學(xué)風(fēng)，必須堅決反對。
3．虛擬必須比較──合作性原則。
第3篇：初中語文教學(xué)敘事范文
在初中語文教學(xué)中，影視資源可以提高學(xué)生口語交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點，分析了影視資源在初中語文教學(xué)中的作用，提出了影視資源在初中語文教學(xué)中運用的具體措施，即訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
影視資源；初中語文；教學(xué)
“開發(fā)與利用語文課程資源”和“深入和發(fā)展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的自主意識，提高學(xué)生的語文能力，成為語文教育的時代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語文教學(xué)相結(jié)合，會增加語文教學(xué)的活力和生機，使語文教學(xué)更加豐富多彩。
一、影視資源的特點
影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關(guān)注，使其逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點生動形象地表現(xiàn)出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實情感[2]。
二、影視資源在初中語文教學(xué)中的作用
影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個性品質(zhì)。教師把影視引入語文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學(xué)流程，擴大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了獨立思考的能力。
三、影視資源在初中語文教學(xué)中運用的措施
（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力
如何訓(xùn)練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標(biāo)，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。而一口流利的普通話，是營造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調(diào)、講話等，進(jìn)行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對白進(jìn)行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點、焦點問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對自身、生活、社會、人生的認(rèn)識能力。
（二）開闊學(xué)生的視野
現(xiàn)實課堂語文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進(jìn)影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價值不自覺地進(jìn)入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對影視劇的熱愛，在課余時間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認(rèn)識到作品源于生活，又高于生活。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)
初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用MTV，引導(dǎo)學(xué)生對音樂由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎肌Ｈ绻麑W(xué)生在寫作時能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫作中借鑒，如結(jié)局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時間順序交代經(jīng)過。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進(jìn)行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學(xué)生的景物描寫進(jìn)行指導(dǎo)；利用特寫鏡頭學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細(xì)節(jié)描寫，這樣的訓(xùn)練使寫出來的作文更耐看、更生動。
四、結(jié)語
影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，語文教師應(yīng)該認(rèn)真挑選利于學(xué)生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實際教學(xué)中不斷進(jìn)步，切實提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭會茹.淺談影視資源在初中語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2015(28):124-125.
第4篇：初中語文教學(xué)敘事范文
一、影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
影視是一種綜合性藝術(shù)，不僅能夠豐富人們的生活，還能為語文教學(xué)提供資源。影視資源具有其獨特性、綜合性和直觀性。很多影視作品都是根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品改編拍攝而成，在敘事手法、結(jié)構(gòu)方式、人物塑造和題材選擇等方面都體現(xiàn)了豐富的語文知識，且不受時間和空間的限制，能夠給學(xué)生以直觀而深刻的印象。將影視資源運用到初中語文教學(xué)過程中，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠在不知不覺中強化學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
初中生思維活躍，對教師在課堂上枯燥的講解容易感到厭煩，這就給初中語文教學(xué)工作的開展帶來了較大的困難。將影視資源引入初中語文課堂教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。再者，師生共同觀看影片，能夠讓學(xué)生與教師形成情感上的共鳴，讓師生關(guān)系更加密切，有助于教學(xué)活動的開展。影視作品能通過給學(xué)生視覺、聽覺上的刺激促進(jìn)學(xué)生的思維活動，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和記憶能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)活動中。
2.幫助學(xué)生更好地理解課文
影視資源對學(xué)生視覺、聽覺上的刺激能夠加深學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生更好地理解課文；能夠通過給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生了解教學(xué)的重點。例如，在教學(xué)《木蘭詩》時，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解花木蘭的形象，體會花木蘭從軍時和從軍后的思想變化，了解她的忠孝兩全的精神。由于該詩是一首古詩，其語言比較生澀，學(xué)生無法想象出詩中描寫的場景，對七年級學(xué)生來說，理解起來有點困難。因此在教學(xué)過程中，教師可以播放電影《花木蘭》的片段，讓學(xué)生在欣賞影片的同時理解課文的內(nèi)容，再通過進(jìn)一步的講解使學(xué)生對花木蘭的形象有更加全面的了解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
3.提供豐富的寫作素材
寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也一直都是語文教師的難題。因此讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，進(jìn)而提高寫作水平是所有語文教師共同努力的方向。寫作實際上就是充分運用語言藝術(shù)，真實地記錄生活、反映生活，展現(xiàn)生活的美。但由于心智水平和認(rèn)知水平的限制，初中生不善于從生活中提取素材，不善于運用寫作技巧，難以寫出較好的作文。對此，教師可以將影視資源滲透到作文教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的寫作素材和廣泛的實踐機會。利用影視作品形象、逼真的藝術(shù)特點，能夠?qū)W(xué)生引入具體的寫作意境中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。針對學(xué)生不善于觀察的現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察影片畫面，啟發(fā)學(xué)生對人物肖像、神態(tài)及敘事方法等的思考，讓學(xué)生在寫作時有話可寫、有法可循，從而提高學(xué)生的寫作能力。
二、在語文教學(xué)中運用影視資源應(yīng)遵循的原則
1.聯(lián)系課文
引入課堂的影視資源必須要與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。有些影視作品較長，教師不可能全部放給學(xué)生看，否則既浪費時間也沒有效果，這就需要教師選取與課文緊密相關(guān)且具有典型性的片段，這樣才能更好地將人物形象展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在初中語文課本中有《紅樓夢》的一個章節(jié)《香菱學(xué)詩》，教學(xué)的重點是讓學(xué)生在閱讀名著的過程中學(xué)會對人物進(jìn)行鑒賞，并總結(jié)出鑒賞人物的方法，深入體會曹雪芹寫《香菱學(xué)詩》的用意。在課堂教學(xué)中，教師可以在講課開始前播放電視劇《紅樓夢》中與香菱有關(guān)的片段，將學(xué)生引入課堂，吸引學(xué)生的注意；然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步理解課文；接著引導(dǎo)學(xué)生對香菱這一人物進(jìn)行鑒賞，探索該人物在文中的作用。此外，教師還可以建議學(xué)生課后觀看《百家講壇》中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這一人物和作者的用意。
2.適當(dāng)運用
第5篇：初中語文教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；興趣；節(jié)奏；理念
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高課堂教學(xué)的生命力是打造高效課堂的必由之路。同時在新課改的背景下，初中語文課堂教學(xué)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，同時倡導(dǎo)具有實效性與實踐性相結(jié)合的語文教學(xué)活動。旨在提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為新河中學(xué)的一名語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中語文課堂教育教學(xué)有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
興趣培養(yǎng)，是一個永恒的話題。同時興趣培養(yǎng)也是不得不提到話題，俗話說，興趣是最好的老師。對于語文學(xué)科，興趣培養(yǎng)顯得尤為重要。語文是這樣一門既抽象又具體的學(xué)科，特別是對文章的理解能力、寫作能力等的培養(yǎng)，僅僅依靠老師對基礎(chǔ)知識的講解是無法得到有效提升的，因此通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，在潛移默化的影響下，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提升學(xué)習(xí)語文的能力。例如，在初中語文中對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)活動中，散文的創(chuàng)作如何做到“形散而神不散”是比較困難的，因為稍不注意就會使文章無法突出重點或者直接變成議論文，而很多學(xué)生寫議論文的時候長篇累牘的排比句、理論解說、缺少實例作為佐證，使很多學(xué)生在寫作文的時候往往不得要領(lǐng)。如果語文老師能夠在每節(jié)課的開始都能利用五分鐘為學(xué)生講一個小故事作為作文寫作的素材積累，或者拿出幾篇比較優(yōu)秀的議論文、散文、敘事文等各種文章進(jìn)行分析，除了講名人事跡的故事，也可以幫助學(xué)生搜集現(xiàn)實中發(fā)生的事情，像“最美媽媽”“最美教師”等歌頌社會好人好事的新聞，都能夠成為學(xué)生語文寫作的素材，這樣不僅可以有效幫助學(xué)生形成分類齊全的素材庫，提高學(xué)生的寫作能力，同時還能夠提高語文課堂的教學(xué)效率。興趣的培養(yǎng)的重要性不言而喻，新時期，我們要把興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，通過幫助學(xué)生興趣的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生向上的情感，以及學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
二、合理教學(xué)節(jié)奏的把握，充分利用課堂時間
課堂時間只有僅僅的45分鐘，然而每節(jié)課需要我們掌握的知識點卻很多。而且經(jīng)過研究，學(xué)生在課堂上15分鐘后，大多都不能專心聽講，游離于課堂，從而降低了課堂教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，我們就要改變這種問題，在教學(xué)過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當(dāng)設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點。這就要求教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當(dāng)。長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于初中語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限。因此，初中語文教學(xué)要提高課堂效率，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。在實際的語文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)，不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點子上。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過程中，教師通過合理的節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
三、作為教師具備科學(xué)的教學(xué)理念是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
第6篇：初中語文教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：寫作欲望；寫作行為；寫作范疇
寫作教學(xué)時初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力、感悟能力、口語表達(dá)能力等等。在實際的初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是最薄弱的地方，許多學(xué)生都畏懼寫作，不知道要寫什么。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)整合一切可以運用的教學(xué)資源，借以來提升學(xué)生的語文寫作能力，提升初中語文寫作教學(xué)的有效性。在此，筆者就此話題粗略的談一下自己的觀點。
一、借助情境，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中很容易受環(huán)境的影響。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在特定的情境中很容易產(chǎn)生某種特定的欲望。筆者在教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活或者最為平常的事情為背景來有意識地構(gòu)建一定的情境，從而，借助情境來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。如：在寫人物和敘事方面時，筆者曾通過音樂來構(gòu)建情境，即：播放滿文軍的《懂你》，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著歌聲進(jìn)行想象，這樣運用歌曲來讓學(xué)生體驗、感受母愛，學(xué)會感恩，進(jìn)而確定寫作主題，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
二、借助語文教材，促使學(xué)生行使寫作行為
隨著新課改的縱深發(fā)展，現(xiàn)如今語文教材發(fā)生了一定的變化。筆者認(rèn)為，教師可以在教學(xué)過程中，運用語文教材本身來開展寫作教學(xué)，促使學(xué)生行使寫作行為。
比如：第一，筆者運用語文教材中的插圖，來引導(dǎo)學(xué)生開展想象思維，并將自己所想寫出來。如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，運用文中的插圖來讓學(xué)生進(jìn)行想象，于勒過的是什么樣的生活？第二，運用閱讀文本中的空白來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。如：閱讀冰心的《小橘燈》之后，運用文中的空白：十二年過去了，那小姑娘的爸爸一定早回來了。她媽媽也一定好了吧？因為我們“大家”都“好”了！讓學(xué)生想象小姑娘家“現(xiàn)在”的生活狀況。第三，運用閱讀文本的寫作方式來引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。如：學(xué)習(xí)朱自清的《春》可以讓學(xué)生模仿寫作“家鄉(xiāng)的春天”“家鄉(xiāng)的秋天”等等。
三、借助社會生活，來豐富學(xué)生的寫作范疇
在寫作教學(xué)中，學(xué)生最常說的便是“不知道寫什么”“沒什么可寫的”等話語，有一半以上的學(xué)生都是為了寫作而寫作，從而寫出的東西缺乏情感、不切合實際、空洞等等。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)借助社會生活，來為學(xué)生提供可寫作的資源，豐富學(xué)生的寫作范疇。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的社會實踐活動，來為學(xué)生提供寫作的素材，諸如：踏青、秋收、學(xué)習(xí)雷鋒、幫助他人等活動，讓學(xué)生真正的去參與、感受，進(jìn)而記錄下自己的心得。此外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生從社會中收集一些諺語、對聯(lián)、群眾性語言等等，強化學(xué)生對詞語的積累，從而為自己的寫作墊下基礎(chǔ)。
總之，寫作內(nèi)容是開放的，教師在教學(xué)中應(yīng)整合一切資源，運用一切可以運用的教學(xué)素材來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、豐富學(xué)生寫作的素材，從而提升學(xué)生的語文寫作能力，最大限度的凸顯初中語文寫作教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中語文教學(xué)敘事范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 整合 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)
新課程改革提出，廣大語文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，針對初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計，全面提升語文教學(xué)的指導(dǎo)性。作為初中乃至于整個語文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個部分，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在非常密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)可以為寫作提供源源不斷的思維與素材，使得學(xué)生寫作能力得以提升，而寫作能力的提升，則可以幫助學(xué)生更好的閱讀、理解，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系[1]。所以，新形勢下如何整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)就成為初中語文教學(xué)急需解決的重要課題。
一、以學(xué)生為主體，合理整合教學(xué)模式
因為教師本身在年齡、認(rèn)知水平以及社會閱歷方面與學(xué)生存在較大的差異性，如果教師參考自身的實際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生往往難以有效的理解相關(guān)內(nèi)容。因此，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)綜合初中生認(rèn)知能力、個性特征以及初中語文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)符合初中生認(rèn)知水平與心理特征，在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的過程中需要彰顯重點，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。例如，在《威尼斯商人》教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生對威尼斯的認(rèn)知情況，提前安排學(xué)生在課前熟悉相關(guān)內(nèi)容，在課堂中先安排學(xué)生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學(xué)生開展個性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中不同人物對應(yīng)的心理活動[2]。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，根據(jù)自己各個人物心理活動的理解來進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生將自己代入文章中的某個角色，用自己的理解來寫出自己在該情境中的心理活動。當(dāng)學(xué)生寫完以后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學(xué)過程中，通過提前讓學(xué)生去理解威尼斯相關(guān)情況，為學(xué)生了解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生通過反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)，可謂一舉兩得。
二、以閱讀促寫作，深入挖掘?qū)懽魉夭?/p>
雖然廣大語文教師都明白閱讀教學(xué)可以為學(xué)生寫作提供眾多素材，但在實際教學(xué)進(jìn)程中，教師通常都是基于閱讀教學(xué)的層面來開展教學(xué)，教學(xué)過程中僅僅是針對閱讀文章。對于初中階段的學(xué)生來說，其本身的社會閱歷相對較為有限，要想有效促進(jìn)學(xué)生閱歷與知識儲備的增長，閱讀是最為主要的途徑。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中把學(xué)生作為主體，主動為學(xué)生營造愉快、和諧的閱讀環(huán)境，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動感受、欣賞以及評價文章，更為深入的挖掘?qū)懽魉夭?，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的不斷積累。比如，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以采用范讀、多媒體課件等模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽與感悟，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠主動投入到閱讀教學(xué)過程中來。然后基于學(xué)生對閱讀的真實感受與實際體驗，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活、認(rèn)知社會，讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生用筆來記錄內(nèi)心的所感、所想。除此之外，課余時間，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的愛好與興趣，向?qū)W生推薦一些知名的課外讀物，使得學(xué)生逐漸涉獵國內(nèi)外優(yōu)秀名著、報刊等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。教學(xué)過程中，只要學(xué)生有所想，教師就需要鼓勵學(xué)生記錄下自己的真實感情，只要這些文筆感情真摯、發(fā)自肺腑，教師就需要給予充分的肯定與鼓勵。
三、以寫作促閱讀，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展
通過拓展閱讀的范圍，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，寫出更多優(yōu)秀的作品，反之，通過寫作則能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，兩者之間存在互相促進(jìn)、相輔相成的聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合不僅需要主要以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以作促進(jìn)閱讀能力的提升，真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升的目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《背影》教學(xué)以前，先引導(dǎo)學(xué)生去了解該種類型的文章，并嘗試模仿寫作，然后教師再針對學(xué)生作文進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，提出作文中存在的問題。通過學(xué)生的親自嘗試與教師的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生去審視朱自清所采用的敘事結(jié)構(gòu)與抒情手法。動作描述屬于《背影》一文的經(jīng)典部分，文章中父親越過月臺為兒子買橘子的動作成為經(jīng)典，這一內(nèi)容讓多數(shù)讀者潸然淚下，如此真實感人、催人淚下的情感是如何表述出來的？讓學(xué)生分析父親買橘子時的內(nèi)心活動，感受這位父親對遠(yuǎn)行兒子的擔(dān)憂，臨行之前也要為兒子做點事的內(nèi)心活動。在了解上述問題以后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章以后能夠意識到該種類型作文的寫作需要構(gòu)思想要表現(xiàn)人物是什么性格及內(nèi)心活動，并為自己設(shè)計的人物安排恰當(dāng)?shù)某鰣霏h(huán)境，明確主要動作后認(rèn)真審詞，直至所用詞語可以準(zhǔn)確表達(dá)人物的某個行為或動作為止[3]。在實際寫作進(jìn)程中，學(xué)生可以對《背影》文章中所采用的各類抒情方法、主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入的領(lǐng)悟，并逐漸應(yīng)用于閱讀過程中，使得未來更為關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，在長時間的閱讀、寫作過程中，促進(jìn)自身閱讀與寫作能力的全面提升。
綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個不可分割的主體。對初中語文教師來說，應(yīng)當(dāng)意識到兩者之間的密切聯(lián)系，積極通過多方面措施，針對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫修永.探究新時期初中階段語文閱讀方面教育教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，09：104.
第8篇：初中語文教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；道德情操；審美情趣
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容而不是一種外在的附加任務(wù)。語文教學(xué)就是要用優(yōu)美動情的語言去感染學(xué)生，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生獲得生命與情感的交流，成為一個有血、有肉、有情的完全意義上的人。長期以來，我們的初中語文教學(xué)只強調(diào)了語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標(biāo)?；谶@樣的狀況，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中要把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，應(yīng)加強語文教學(xué)的情感功能。筆者認(rèn)為在初中語文教學(xué)中，有以下幾種情感教育的途徑：
一 利用教材中的情感因素教育學(xué)生
語文教材中的文章大都選自名家名篇，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者深厚的思想感情。所以，在語文教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格地把握和體會教材的情感因素，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，披文入情，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感動力，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗的，我們要深入鉆研教材，挖掘教材的情感因素，把累積的情感和知識內(nèi)容的傳播有機結(jié)合起來。中學(xué)生渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。課文中作者對人和物的深厚情感，作者對大自然愛的情感，對生活愛的情感，以及對祖國愛的情感，都貫穿于其作品之中。這些都是教材的結(jié)合點，都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，可以成為我們教學(xué)的著力點。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本等都蘊含著濃郁的感情因素，都具有強烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。
二 利用特定的情境引發(fā)學(xué)生的情感體驗
我們的語文教材中精選了很多經(jīng)典的文章。這些文章不僅語言優(yōu)美，而且真摯感人，如果能夠在教學(xué)中加強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地去讀、去想，撥動學(xué)生的情感之弦，與作者產(chǎn)生共鳴，那一定會提高學(xué)生的整體水平。這也是語文教學(xué)的根本立足點，因此教師在設(shè)計教法時，一定要處理好"境"與"情"的關(guān)系。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感體驗教育的重要途徑。語文教師在教學(xué)中可以充分、恰當(dāng)?shù)剡\用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示和實驗等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進(jìn)入課文描述的情境之中，并與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，這是授文傳道的有效途徑之一。運用此法還必須注意兩點：一是情境創(chuàng)設(shè)必須有自己明確的目的；二是情境必須生動具體，極富感染力，以形象為主體，音、形、境相互配合。學(xué)生置身于特定的心理情境中，對具體情景的體驗、領(lǐng)悟，一般要比所表達(dá)的語言更加深入，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓他們在特定的情境之中引感體驗。語文教師要充分利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
三 利用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的情感
第9篇：初中語文教學(xué)敘事范文
【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué) 初中語文 作文教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0103-02
隨著21世紀(jì)的到來，我國教育已經(jīng)逐步向現(xiàn)代化教育發(fā)展，但是由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然是教育體系中的主導(dǎo)者，因此，語文作文教學(xué)在其發(fā)展過程中一直步履維艱。在當(dāng)今社會中，初中語文作文的教學(xué)不能再局限于學(xué)生對生活的感悟與思考，而是需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及對寫作的興趣。層遞式教學(xué)是一種極具針對性的教學(xué)方式，因此，在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用好這一方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在語文作文寫作上的能力。本文針對初中語文作文教學(xué)的實際情況來對層遞式教學(xué)對其應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，闡述其所具有的理論基礎(chǔ)及在實際教學(xué)中的意義。
一 當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的重要難題就是對學(xué)生寫作能力的教育。在教學(xué)過程中遇到各種問題和瓶頸都是無可避免的，作文是了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對語言的掌握能力及素質(zhì)的最佳表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的思維，展現(xiàn)自我的思想觀念，為學(xué)生展現(xiàn)一個自由開放的舞臺，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑人生的篇章。但是從我國目前的教學(xué)情況來看，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。在進(jìn)行作文寫作時，由于作文的寫作是沒有明確的硬性規(guī)定的，所以這就使其存在各種不確定性，教師給出的材料、擬定的主題都是需要學(xué)生自身理解體會的，在寫作的內(nèi)容上學(xué)生需要通過自身對材料的理解進(jìn)行構(gòu)思，結(jié)合自身的一些經(jīng)驗及理解進(jìn)行整合。教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，語文作為一門語言類學(xué)科，其作文的寫作也是需要學(xué)生能夠擁有較強的語言表達(dá)能力的，因為作文的內(nèi)容題材都貼合人們的日常生活，所以這就使學(xué)生在生活經(jīng)歷和情感上有著一些需求，但是學(xué)生在實際的寫作過程中其思維的擴散往往都是天馬行空，想到哪寫到哪，完全和教師所倡導(dǎo)的教學(xué)思維背道而馳，因此這些作文的內(nèi)容易偏離了主題。目前我國的初中語文作文教學(xué)中，教學(xué)性質(zhì)上不純粹，有一定的功利性，并且在教學(xué)方式上也存在問題，常常都是死記硬背式，往往通過一些較好的優(yōu)秀范文讓學(xué)生背誦，這就使學(xué)生寫出來的作文都是一個模子里刻出來的，毫無新意，這樣的教學(xué)模式是無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我意識的。教師在語文教學(xué)過程中，往往忽視作文教學(xué)的重要性，只注重課文教學(xué)，有些教師甚至直接忽視對作文的講解，只讓學(xué)生通過范文來進(jìn)行參考、總結(jié)，這樣的教學(xué)下學(xué)生的寫作能力無法得到提高。因此，在實際的語文作文教學(xué)中，教師沒有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而只是讓學(xué)生隨心所欲、自我發(fā)揮，這樣的寫作是盲目的，僅僅是依靠學(xué)生的自我意識來進(jìn)行的，教師在教學(xué)過程中往往將學(xué)生的主體意識忽略掉?？傮w來說，我國目前的語文作文教學(xué)現(xiàn)狀較差，在實際的教學(xué)中還有很多問題需要解決，因此，需要更多的研究學(xué)者共同來參與教學(xué)方案的研究。
二 基于層遞式教學(xué)的初中語文作文教學(xué)的相關(guān)對策
教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對癥下藥。通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況對學(xué)生進(jìn)行一個綜合性的評定，運用層遞式教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練，使其能完成教學(xué)目標(biāo)。在初中語文作文教學(xué)中運用層遞式教學(xué)可以通過以下幾個階段來學(xué)習(xí)。
第一階段：層遞式教學(xué)是初中語文作文教學(xué)中的第一個教學(xué)階段需要學(xué)生能夠體驗到生活中的感悟以及情感上的體驗，并學(xué)會將這些感悟及體驗通過語言表述出來，并且在作文中所描寫的生活及情感上的感悟都需要是真實的，這都是需要自身在日常生活中細(xì)心觀察、切實體會才能有的一種情感，也是對生活的一種態(tài)度。在教師教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過班級中的一些趣聞和家庭生活中的一些瑣碎的事來確定寫作的主題，并進(jìn)行深入的描寫，這也是加強其寫作能力的一種可行的方式。首先，教師可以通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生每周交三篇日志，寫作時間不做硬性要求，同時在上課時可以讓學(xué)生將生活學(xué)習(xí)中的一些有趣的所見所聞通過演講的方式與大家分享，教師要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、這樣才能讓學(xué)生激發(fā)起寫作的靈感，同時還能激發(fā)學(xué)生演講的興趣，從而使學(xué)生能夠?qū)⒀葜v的思維運用到寫作中去。其次，需要確保學(xué)生能夠每周都進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，教師可以將其分為兩次進(jìn)行，一次用來加強學(xué)生在寫作中對各種敘事手法及首尾呼應(yīng)的寫作訓(xùn)練，另一次對學(xué)生在給定材料的領(lǐng)悟力上做訓(xùn)練，同時教師還需要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，共同來輔助對學(xué)生進(jìn)行作文寫作能力的培養(yǎng)。
第二階段：層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中第二個教學(xué)階段需要讓學(xué)生能夠?qū)懽髦兴N含的內(nèi)容凸現(xiàn)出來，這需要結(jié)合第一階段作文寫作的個性來進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生寫出來的文章別具一格。
第三階段：在初中語文作文的教學(xué)過程中，教師所教授的寫作方向應(yīng)該偏向于記敘文的寫作，記敘文具有多種形式的寫作手法，教師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解說，讓學(xué)生能夠掌握其中的關(guān)鍵點，通過自身不斷地總結(jié)其特點來提升自身在記敘文中的寫作技巧，同時提升自我寫作的整體能力。
第四階段：在層遞式教學(xué)中，第四階段的學(xué)習(xí)就是對論文形式寫作技巧的掌握，要對論文的整體構(gòu)思有大概地了解，通過平時日常中的不斷積累逐步提升其寫作的水平。
第五階段：層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的第五階段學(xué)習(xí)上就需要有針對性的教學(xué)，這是專門針對中考來進(jìn)行的，所以需要對中考作文的題型有一定的了解，教師要將往年的中考試題拿出來讓學(xué)生練筆，根據(jù)學(xué)生的寫作對其進(jìn)行詳細(xì)地分析，解剖題意，再對每一位學(xué)生的文章進(jìn)行點評，以此來提高學(xué)生的寫作能力。教師要對中考作文的考題進(jìn)行大膽的猜測，將各種類型的作文題材都讓學(xué)生來進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生去做自我總結(jié)，從而最大限度地讓學(xué)生能夠在中考作文中發(fā)揮出最佳水平。
第六階段：最后一個階段的學(xué)習(xí)是對寫作文本上的限制，在教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的寫作能力，還需要對學(xué)生的寫作文體規(guī)范做出要求，在教學(xué)的一開始為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是在真正的寫作中還是需要按照嚴(yán)格的寫作規(guī)范來進(jìn)行書寫。教師要多督促、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去積極參與課外閱讀活動，通過閱讀各種不同的書籍來豐富自身的學(xué)識，積累大量的詞匯語句，這樣才能在寫作過程中做到下筆如神，同時也能讓學(xué)生的理解力得到有效的提高，讓學(xué)生能夠在寫作中避免跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)。
從以上六個階段我們可以看到，層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中不僅僅是對學(xué)生個性化寫作構(gòu)思上的培養(yǎng)，還讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N寫作的技巧進(jìn)行梳理，使其能夠熟練地掌握，并且教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來開拓自身的眼界，同時還能積累大量的詞匯量，豐富寫作的內(nèi)容。
三 結(jié)束語
初中語文教學(xué)中，作文作為重要難點，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過層遞式教學(xué)來提高學(xué)生在寫作中的綜合能力，讓學(xué)生能夠在寫作中融入其自身真實的情感，這樣才能使寫出來的作文具有感染力，層遞式教學(xué)有效地解決了現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)中所存在的一些問題，因此，可以廣泛地推廣到教學(xué)中去。
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