思想政治課研究精選(九篇)
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第1篇：思想政治課研究范文
關(guān)鍵詞：高職院校；感恩意識；感恩教育；思想政治課
隨著時代的進步和國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，建設(shè)以社會主義核心價值觀為導向的和諧社會成為國家發(fā)展的重要目標。高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)技術(shù)實用型人才的重要場所，應(yīng)將高職院校學生的思想道德教育尤其是感恩教育作為高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容。建設(shè)得好，能提高高職院校學生的社會適應(yīng)能力，對培育高職院校學生的道德素質(zhì)觀念有著重要影響。
1.高職院校學生感恩意識的缺乏
（1）對父母的感恩意識缺乏。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大約有10%的高職院校學生在向父母索要錢物不得時會向父母表示不滿。在被問及“是否記得自己父母的生日”時，約有12%的高職院校學生表示只記得父親的生日，有14%的只知道母親的生日，但還有近13%的高職院校的學生表示對父母的生日全都不記得。這些調(diào)查表明，還有一部分高職院校學生不能對父母為自己所付出的艱辛表達感激之情?？梢姡訌姼呗氃盒W生對父母感恩之心的教育，在高職院校的思想政治教育中有著重要意義。（2）對朋友的感恩意識缺乏。良好的人際關(guān)系在高職院校學生的成長過程中有著至關(guān)重要的作用。高職院校學生一年中有大部分時間都是與朋友和同學共同度過的，所以，高職院校的學生應(yīng)當處理好與朋友和同學之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系是需要朋友雙方共同維系的?？茖W研究表明，擁有感恩意識的人在友情方面的收獲會更多。在經(jīng)濟不斷進步的當今社會，能擁有一份真摯的友情是所有高職院校學生的共同追求。但是他們當中的某些人卻時常會忽略對朋友的感恩意識。要知道，在收獲真摯友情的時候，付出與回報是成正比的，這就要求高職院校的學生對待朋友要有感恩的意識。
2.發(fā)揮“兩課”在培養(yǎng)高職院校學生感恩意識中的作用
（1）加強對感恩意識教學的研究，發(fā)揮“兩課”中“第一課”的重要作用。“兩課”指的是高職院校思想政治教育中的理論課和思想政治教育課，這也是高職院學生在校的必修課之一。在對高職院校學生的教育教學過程中，要發(fā)揮“兩課”在思想政治教育中的重要作用，并結(jié)合高職院校學生的實際情況，增強對高職院校學生感恩意識的教育；同時要提高“兩課”實踐教育環(huán)節(jié)的比重，將理論知識教育與社會實踐相結(jié)合，讓學生更好地融入社會，從而發(fā)揮“第一課”的主渠道作用，進一步發(fā)揮“兩課”在思想政治教育中的重要作用。（2）加強實踐與活動設(shè)計，發(fā)揮“第二課”的育人功能?！暗诙n”作為高職院校學生的思想政治教育課，對提高學生的感恩意識有著極為重要的作用。要培養(yǎng)高職院校學生的感恩意識，需要組織并開展相關(guān)的社會實踐活動，并打造學生感興趣的活動平臺，從而調(diào)動學生參與活動的積極性。高職院校的思想政治課要以培養(yǎng)學生的感恩意識為首要目的，開展相關(guān)節(jié)日的感恩主題活動，使理論教育與實踐活動相結(jié)合，從而培養(yǎng)提高學生感恩意識的目的，讓學生不僅能從心理上懂得感恩，還要從行動上去表達感恩。
3.讓融入成為構(gòu)建感恩教育氛圍的基礎(chǔ)
要培養(yǎng)學生的感恩意識，首先要讓學生置身于一個充滿感恩氛圍的環(huán)境中。因此，在高職院校的校園中，應(yīng)當營造出充滿感恩氛圍的環(huán)境，并且利用各種社會資源，將學生平時生活中關(guān)于人際關(guān)系的情感交流作為實施感恩教育的良好素材，讓高職院校的學生能夠受到周圍感恩氣氛的感染，從而培養(yǎng)他們的感恩意識。高職院校還可以結(jié)合院校本身的實際情況，豐富思想道德教育內(nèi)容，改進課堂教學方法，并將課堂教學與課外實踐活動相結(jié)合，從而達到培養(yǎng)學生懂得感恩的目的。
參考文獻：
[1]林靖.“90后”高職大學生感恩意識缺失及教育引導研究[J].滄桑，2014，（2）.
第2篇：思想政治課研究范文
【關(guān)鍵詞】思想政治；發(fā)展研究；教育改革
讓每個學生個性化發(fā)展，必須深化完善高中課程改革。作為政治課教師，要落實新課改精神，必須注重自身完善和發(fā)展，改進教學方法，推進個性化教學。下面本人結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)勅绾伟l(fā)展學生的個性化。
1 建立新型的師生關(guān)系，為學生的個性化發(fā)展營造良好的氛圍
傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的主宰，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，老師關(guān)注的是學生的成績，用成績來衡量學生，學生對老師敬而遠之。這種師生關(guān)系嚴重阻礙了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導學生領(lǐng)悟?qū)W習過程的一個引導者，是與學生一起交流的合作者。建立平等、民主、互動、和諧的新型師生關(guān)系，學生只有在這種平等、平和、融洽的學習氛圍中，視老師為朋友、為伙伴，才能充分表達自己的思想，展示自己的個性，老師才能準確把握每個學生的心理需求、有的放矢，促使學生提高素質(zhì)，健康發(fā)展。
2 關(guān)注差異，探索適合學生個性化發(fā)展的教學手段
由于遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個學生在身體和心理等方面的發(fā)展都存在著各自的特點，即個體差異。例如在生理方面、安全方面、情感體驗上等的差異。實施素質(zhì)教育，在面向全體學生的基礎(chǔ)上，必須承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想意識。為此必須做到：
2.1 針對不同學生，制定不同的教學目標：傳統(tǒng)教學是將教學目標直接指向知識的傳授，局限在認知方面的目標，而忽視了學生的態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)；往往只重視教學結(jié)果，很少關(guān)注到學生在學習過程中的經(jīng)歷和體驗。因此，在制定教學目標時，盡量做到不同差異分層制定教學目標，讓教學目標個性化。因為有了個性化的教學目標，才能使教學有正確的發(fā)展方向。要以教材為憑借，以學生的個體差異為出發(fā)點，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學目標。在個性化教學中，只確定教學目標的上限和下限，對不同層次的學生要求不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到導向和激勵作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。比如，在《用發(fā)展的觀點看問題》一框教學中，下限定為“能理解發(fā)展的實質(zhì)、狀態(tài)、趨勢，用發(fā)展的觀點看問題等基本原理”，發(fā)展目標定為“能辨析有關(guān)的錯誤認識”；上限目標定為“能靈活運用原理分析、解決一些現(xiàn)實問題”?？傊η髮⑾嗤幕虿煌慕虒W內(nèi)容建立在每一類學生不同的“最近發(fā)展區(qū)”上，使所有的學生都能在原有基礎(chǔ)上，學有所得、思有所進，發(fā)揮出自己獨特的潛能優(yōu)勢，看到自己表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力，體驗成功的喜悅。
2.2 分類指導，分層施教：在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，個個有所得。比如我在講授《用聯(lián)系的觀點看問題》這一框內(nèi)容時，先讓學生自學教材，教師在黑板上列出本框的基礎(chǔ)知識，要求全班同學在課本中予以落實。接著按照學生成立的合作學習小組進行討論，討論的內(nèi)容按難以程度進行分工，其中學習基礎(chǔ)較薄弱的兩個小組討論較容易的內(nèi)容，即“整體和部分的關(guān)系，以及為什么說離開了人的身體的手就不能算人的一部分？”另外學習基礎(chǔ)較好的兩個小組，討論“系統(tǒng)優(yōu)化的方法論意義，馮湛為什么能制造性能極佳的多槳船？他用了什么樣的思維方式？這樣的思維方式對我們有什么啟發(fā)？”在討論的過程中，教師要不停的在四個小組之間走動，了解他們的討論情況，引導他們討論，如果發(fā)現(xiàn)他們討論陷入僵局，教師要及時點撥，讓每一組都能有所收獲。討論結(jié)束后，每一組派一位代表總結(jié)本組的問題答案，教師事實地進行總結(jié)評價。另外，對于那些對政治很感興趣的學生，我還成立了政治興趣小組，在學習本框內(nèi)容以后，讓學生收集資料，撰寫小論文《如何用聯(lián)系的觀點看問題》，教師評出一、二、三等獎，并把獲獎的論文推薦到?？习l(fā)表，極大地調(diào)動學生學習政治的積極性。
2.3 考核評價，分層激勵：政治教師對各種學習任務(wù)，要根據(jù)不同的層次的學生的實際給予適時恰當?shù)脑u價。對于學習基礎(chǔ)好的學生，不要輕易表揚，只在獨立思考解決了較難問題或有所創(chuàng)新時給予恰當?shù)墓膭?，讓他們產(chǎn)生后續(xù)的動力，而對基礎(chǔ)較薄弱的學生，只要能有一點點進步，敢于來回答或答出一點點就給予肯定，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓學生體驗到成就感，建立起自信心，從而調(diào)動學生政治創(chuàng)新思維的激情。
3 組織學生參加實踐活動和交往活動，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間
第3篇：思想政治課研究范文
關(guān)鍵詞： 新課程 教師素質(zhì) 途徑
思想政治課教師作為政治知識的傳授者，把知識一點一滴地傳授給學生，使學生獲得應(yīng)掌握的知識，這是傳統(tǒng)的教學模式，可謂老套路。曾經(jīng)有一位老師這樣說過，“政治課，并不難教，也不難學，只要會認字，就能把政治學好”；也有人說，“政治這東西嗎，誰都可以教的”。他們的意思是說：老師只管讓學生把書本上每一章、每一節(jié)、每一知識點的每一條、每一款鉤起來，回去下死功夫背，學不好才怪呢。但二十一世紀是全新的、高新技術(shù)發(fā)展的時代，教育應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)、高涵養(yǎng)的建設(shè)者和接班人，因而教育教學改革必須要求政治課教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，變傳統(tǒng)的教育模式為現(xiàn)代化的教育模式。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，有關(guān)的教師及教育研究者對此方面的研究也日益活躍。據(jù)此，筆者對有關(guān)思想政治課教師素質(zhì)的研究作一綜述，以供參考。
一、新課程視野下對思想政治課教師的素質(zhì)要求
從教師與學生的關(guān)系方面講，思想政治課教師應(yīng)是學生學習能力的培養(yǎng)者，而不單是政治知識的傳授者。
現(xiàn)代科學知識量逐漸增多、發(fā)展加快，教師要在短時間內(nèi)把所學政治知識全部傳授給學生是不可能的，而且也沒有這個必要。教師應(yīng)該從以往知識的傳授者這一核心角色中解放出來，去指導學生如何獲取自己所需的政治知識，如何根據(jù)認識的需要去處理各種各樣獲得政治知識信息的方法。另外，政治課教師最重要的是引導學生沿著正確的道路前進，不走歧路、不搞歪門邪道，并且要在他們成長的路上不斷設(shè)置不同的路標，引導他們向更高的目標前進?？傊握n教師再也不能把傳授知識作為自己的任務(wù)和目的，而要把精力放在檢查學生對政治知識的理解和掌握上，應(yīng)該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、能力培養(yǎng)者和人生引路人。
從教師與課程的角度講，要求思想政治課教師要求樹立牢固的課程意識。
這是新課程對教師提出的要求。在新課程改革中，每一位教師都應(yīng)該把具備課程意識放在最重要的位置上，更新自己的課程觀念、教學理念，適應(yīng)新課程改革。在課程教學中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是課程實施的主體。如何領(lǐng)會課程標準，如何理解教材，處理教材，課堂教學中如何實施、如何去教、教什么內(nèi)容，都由教師來決定。教師不僅對教學有深刻的影響，甚至影響到培養(yǎng)什么樣的人才。所以，教師必須具備主體的課程意識，同時還要增強主體的實施能力。
在傳統(tǒng)的政治教學中，教學與課程是彼此分離的，教學內(nèi)容和教學進度都是根據(jù)國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教參和考卷則是由專家或教研部門編寫和提供，這導致政治教師成了教研部門的執(zhí)行者、教參的照搬者。如果脫離教參，就不知道教什么、怎么教；脫離了習題集，就不知道怎樣出考卷。這種教學與課程脫離的情況，會使教師喪失課程意識及課程能力。新課程教學改革倡導民主、開放、科學的課程觀念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系，要求課程必須與教學相互整合，發(fā)揮政治課教師在課改中的主體性作用，使之不只是課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
從教師與課堂的角度來看，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高課堂駕馭能力。
新課程強調(diào)以學生發(fā)展為線索和目標，要求發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的興趣愛好、積極性、發(fā)散性思維。這樣在課堂教育中就容易出現(xiàn)鼓勵激發(fā)學生發(fā)散思維與回歸教材完成教學任務(wù)的矛盾。打壓學生興趣，硬套理論固然不足??；為維護學生的即興發(fā)揮，放棄知識結(jié)構(gòu)講授和進行理論深化同樣不好。因為學生想象力、能力的發(fā)展同樣是建筑在知識的內(nèi)化上的。所以教師應(yīng)該做的是著眼于學生的長遠發(fā)展，著手于保護學生的創(chuàng)造力，同時構(gòu)筑學生的知識體系，使想象和理論比翼雙飛。沒有知識為依托的創(chuàng)造性思維是結(jié)不出果實、不可能長遠發(fā)展的。所以，在課堂上，教師不能完全被學生的思路牽著走。教師必須擁有大量的后備知識，及時肯定、贊揚和升華學生的思維火花，并快速回到主線上來。如果對學生的思想不能理解和點評，可建議放到課后研討。那種認為激發(fā)維護學生的創(chuàng)造性就要讓學生的每個思想火花都在課堂上得到充分研討的想法，是不現(xiàn)實的。因為老師和其他同學可能對涉及的知識準備不充分甚至一無所知，課堂即時研討沒有多大價值。同時，這也是對其他同學的不負責任，犧牲了其他同學建構(gòu)自己知識體系的權(quán)利和機會。所以，教師要提高自己的課堂駕馭能力，隨機應(yīng)變因勢利導，尊重每個學生的發(fā)展權(quán)利，提高課堂效率。
從師德修養(yǎng)方面看，師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。
教師要對每一個學生的全面素質(zhì)發(fā)展負責，不丟掉一個學生，不忘記一個學生的全面和諧發(fā)展，尤其是要愛護差生，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，揚長補短，轉(zhuǎn)化差生，提高差生。這一點也應(yīng)該是檢驗師德的一條重要標準。
教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平將直接關(guān)系到廣大學生的健康成長，關(guān)系到國家的命運和民族的未來。在教育工作中，教師所處的地位決定了教師是學生學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的。教師只有通過自身的良好道德風范，才能使學生分清真與假、善與惡、美與丑、文明與粗野、高尚與卑劣。當代的人民教師不同于傳統(tǒng)的教書匠，根本原因就在于他是“人類靈魂的工程師”，他必須有自己的教書育人的思想。古人說得好，“經(jīng)師”易得“人師”難求。著名教育家陶行知先生也曾說過，教師的職責就在于“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。優(yōu)秀教師在學識淵博、教學得法之外，還應(yīng)該有更高的要求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。這是沒有任何功利目的的，是完全出于對學生、對社會負責的精神，是一種責任感使然。要承擔起育人重任，教師必須加強師德修養(yǎng)，使自己成為真正的師德高尚的“人師”。
從文化與心理素質(zhì)方面看，教師要多方面的自我提高。
首先，理論功底扎實，能把握教材的理論體系，透過“形”抓住“神”。
任何一節(jié)政治課，都有它的理論核心和邏輯結(jié)構(gòu)，這在舊教材中是非常清晰的，結(jié)構(gòu)的完整性和理論的邏輯性很明晰。但新教材以學生的思維發(fā)展規(guī)律為指導思想編排，整個教材的體系打破了，每一課的理論呈現(xiàn)方式不再是以往的演繹式。這時，如果教師不能不斷提高理論素養(yǎng)，做到并引導學生從現(xiàn)象中把握本質(zhì)，歸納規(guī)律，就往往可能把握不住課的核心。新版教材理論重點不再以黑體字強調(diào)的形式出現(xiàn)，學生可能發(fā)現(xiàn)某個自己感興趣的知識點或現(xiàn)象，就被轉(zhuǎn)移了注意力，如果教師不能準確把握課的理論重點，往往也可能被動轉(zhuǎn)移課的重點，導致舍本逐末?？傊?，新教材的特點是形散而神不散，教師必須錘煉思維，做到透過散形抓住本神，教會學生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的習慣和思維品質(zhì)。
其次，要有寬厚的教育科學等方面的理論知識，養(yǎng)成終身學習的習慣。
新課程視野下的教師要求教育學、心理學、教育法等學科有較高的造詣，能理解和熟練運用教育科學理論，根據(jù)教育規(guī)律、知識內(nèi)在規(guī)律及人的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，綜合吸收多方面的知識與信息，及時更新教學內(nèi)容，積極地投入課程改革，研究和改進教學方法；用專業(yè)的理論指導教育教學實際，在教育教學實際中，豐富自己的專業(yè)理論知識。因此，要成為一名優(yōu)秀的政治教師，在新課程教育理念下，必須順應(yīng)時代要求，形成終身學習的習慣，培養(yǎng)終身學習的能力。
再次，提高資料搜集、篩選與整合能力。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的普及，利用媒體拓展學生視野的情況越來越多。有的教師已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)直接導入課堂，現(xiàn)場進行信息的收集與分析。在這一過程中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)給予了我們豐富的感性材料，使我們能夠直觀且大量地了解社會信息。但這個大量也帶來了負面的影響：充斥電腦的巨大材料資源中，哪些才是最能體現(xiàn)觀點的，哪些是最貼近學生生活實際的，哪些是最能引起學生共鳴、呼應(yīng)并引導學生情感價值觀發(fā)展的。作為教師必須不斷提高資料的收集與篩選能力，甄別選取最好的資料，為課堂教學的展開奠定良好的基礎(chǔ)。
最后，加強對自身心理健康問題的維護。
教師心理健康是教師心理素質(zhì)很重要的組成部分，教師職業(yè)對教師心理健康水平有較高的要求。教育實踐中大量的事例說明，教師的心理健康與學生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)聯(lián)。在許多情況下，教師的心理健康水平會直接決定學生的心理健康水平和教學效果。因此，維護和促進教師的心理健康是一項十分重要的工作，需要綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應(yīng)能力，促進教師的心理健康。
二、提高思想政治課教師素質(zhì)的途徑
全面推進素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針即培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。要想改變過去那種死板、僵化、模式化的教學方式，必須變單一的應(yīng)試教育為全面的素質(zhì)教育。在實施素質(zhì)教育的過程中教師應(yīng)該是主力軍。因為他們擔負著傳道授業(yè)解惑的重任，與學生接觸時間最長，接觸機會最多，是空間和時間的擁有者。所以教師素質(zhì)如何將直接影響學生的素質(zhì)。那么如何提高教師素質(zhì)，使教學與時俱進呢？我從以下幾方面談?wù)効捶ā?/p>
1.轉(zhuǎn)變觀念，全面培養(yǎng)學生
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。一切先進的教學改革都是從新的觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛。
一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，諸如重視學生的全面發(fā)展，重視師生的交往互動，重視課堂的開放生成，等等。只有這樣，才能有效提高學生的素質(zhì)。
新課程標準要求學生變成真正意義上的學習主體，教師則重在發(fā)揮引導者或指導者的作用。但目前奮斗在我國各級各類教育戰(zhàn)線上的數(shù)千萬教育工作者都是在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念下成長起來的，這對新課改的實施無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而長期的應(yīng)試教育實踐告訴我們，教師只要熟悉教材，勤于工作，給學生多布置作業(yè)，督促學生死記硬背，就能取得好成績，就算是個好老師。應(yīng)試教育的壓力使我們不少“恨鐵不成鋼”的園丁們產(chǎn)生了嚴重的心理障礙，死心塌地地充當“學監(jiān)”，一廂情愿地按照自己的設(shè)計為學生實施畸形教育。要教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，為考試而戰(zhàn)。分數(shù)成了教學的中心，思想政治課的德育功能被淡化，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視。
黑格爾曾說：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！币虼耍覀儽仨殢母旧限D(zhuǎn)變教育觀念，變小學的“聽話教育”、中學的“分數(shù)教育”為“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”，把著眼點放在提高全體學生的政治覺悟、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)上，在教育教學中力爭實現(xiàn)知識性與趣味性統(tǒng)一，理論性與實踐性統(tǒng)一，思想性與科學性統(tǒng)一，真實性與操作性統(tǒng)一。
2.充分發(fā)揮教育的示范作用
常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質(zhì)的教師無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。就道德素質(zhì)而言，教師應(yīng)做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹?shù)刂螌W，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產(chǎn)生一種無聲的教育。要通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育；通過平時的言行對學生進行良好的養(yǎng)成教育，在規(guī)范學生的不良行為時，杜絕簡單粗暴等現(xiàn)象，使學生在學校能感到集體的溫暖，對教師產(chǎn)生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那里就會擲地有聲，定會收到良好的效果。
3.提高教師創(chuàng)新素質(zhì)
“先有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學生”。因此，政治教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統(tǒng)，打破條條框框，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想。創(chuàng)新的教育觀念主要包含以下三個方面：一是正確的人才觀，要相信每個學生都蘊藏著創(chuàng)造潛能，每個學生都能學好，都能成才；二是正確的學生觀，學生既是認識的主體，也是發(fā)展的主體。教師在課堂教學中，要區(qū)別對待，因材施教，要使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步，有所發(fā)展；三是正確的教學觀，教學過程是教師主導下的學生個性的認識過程和發(fā)展過程，不應(yīng)視學生為知識的被動接收器，而是作為學習的主體來對待。學生的任務(wù)，不僅是接受科學文化知識，更重要的是在接受知識的同時發(fā)揮自己的潛能。作為一名政治教師，必須解放思想，善于打破常規(guī)。應(yīng)樹立師生平等、尊重個性的教育觀，引導學生形成獨立思考、大膽質(zhì)疑的自信的心理品質(zhì)。只有尊重和發(fā)展學生的個性才能讓學生思考的批判性、思維的獨特性得到充分發(fā)揮，才會有真正的創(chuàng)造性思維可言。有位老師提出的“三不迷信，三歡迎，三允許”，就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個表現(xiàn)?！叭幻孕拧奔床幻孕殴湃?，不迷信名家，不迷信教師；“三歡迎”即歡迎上課質(zhì)疑，歡迎發(fā)表對教材的不同見解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見；“三允許”即允許學生說錯做錯，允許學生改正錯誤，允許學生保留意見。這也給我們政治教師一些啟示。
4.注意苦練教師基本功
俗話說：“名師出高徒”，連基本功都不過關(guān)的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生來。沒有高水平的知識，創(chuàng)新能力就沒有根基；沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話；沒有獨立人格和主體性，也不可能真正有創(chuàng)新精神。而諸方面結(jié)合起來就是無窮的創(chuàng)造性。因此，應(yīng)注重內(nèi)強素質(zhì)，外練操作能力，開展教師大練基本功、大比武活動。通過實踐活動，我們能認識到教師的素質(zhì)不是別人給予的，而是通過自身知識的內(nèi)化形成和積累的。
5.提高教師理論水平，指導實踐
提高教師理論水平，要組織廣大教師學習、領(lǐng)會與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。運用教育名家的思想理論，解決和說明目前教育中存在的問題；用布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”來激發(fā)學生學習動機，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結(jié)合起來。通過開展讀書心得交流會、專題演講會等，在讀書中系統(tǒng)地接受古今中外教育大師們教育思想的熏陶，把握教育思想脈絡(luò)，進入“源頭之水天上來，水滿溢漲理念生”的境界。
具有一定的理論水平，還要會運用，指導實踐。只有實踐才會發(fā)現(xiàn)問題，才會找到解決問題的方法。作為教師應(yīng)與同行多學習、交流，吸取他人之長，形成自己的風格和特色。在“請進來、走出去”的活動中，使教師在感性上獲得他人的實踐經(jīng)驗，提高自己解決實際問題的能力。要注意發(fā)現(xiàn)問題，學校教育一學期全天候向社會和家長開放，通過開放活動，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師從“我是教師、你要上學、一切都得聽我的”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W、你要上學、愿意讓我教你嗎”。同時，使教師接受家長的監(jiān)督，征求家長意見。
總之，提高教師的素質(zhì)，才能適應(yīng)培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才的需要。這就要求教師必須具有豐富的知識、開闊的思想、創(chuàng)新的理念。也只有這樣，才能使教學與時代俱進。如果廣大政治教師能在上述諸方面自覺地進行轉(zhuǎn)變、更新和提高，自覺地深化教育改革，努力構(gòu)建新課程教學的新模式，那么，思想政治課教學的狀況，必將出現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，也定會大大提高思想政治教師在推行新課改，進一步實施素質(zhì)教育中的地位和聲譽。
參考文獻：
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[5]劉曉明主編.關(guān)注教師的心理成長[M].東北師范大學出版社，2006.4，第1版.
第4篇：思想政治課研究范文
本文主要分析了多媒體技術(shù)的概念、它在思想政治課教學中使用的必要性和重要性，在實際應(yīng)用中面臨的問題以及在使用過程中應(yīng)該堅持的原則。
【關(guān)鍵詞】情境教學 思想政治課 課堂教學 應(yīng)用策略
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0164-01
一、什么是多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義。我們一般認為，多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)。即通過計算機，用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術(shù)。
二、多媒體在思想政治課教學中應(yīng)用的必要性
（一）提高教學效率的客觀要求
利用多媒體教學，能增強信息傳輸，調(diào)動學生多種感官參與，對開發(fā)智力、加強記憶、提高效率有重要作用。從教育心理學看，人們從聽覺獲得的知識能記憶15%，視覺能記憶25%，兩者同時使用能記憶65%，而且視聽結(jié)合也可獲得最佳的知識保持力。教師把教學內(nèi)容通過信息技術(shù)制作成課件，在課堂上演示，使學生邊聽邊看，有助于學生的記憶理解。
（二）運用多媒體教學手段，能夠培養(yǎng)學生的各種能力
現(xiàn)代教育的根本目標就是“開拓智力，培養(yǎng)能力”。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學生學習，指導學生主動探究，搜集學習信息，將演講式的教學過程轉(zhuǎn)向討論式、推導式的教學過程。
（三）新課程改革的必然要求
新課程改革要求改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（四）提升課堂活力的必然要求
建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，它是從學習實際和實驗研究中概括總結(jié)出來的。學習理論經(jīng)歷了從行為主義到認知主義的轉(zhuǎn)變，近年來，又出現(xiàn)了向建構(gòu)主義發(fā)展的理論傾向。
（五）思想政治課目標實現(xiàn)的要求
眾所周知，教育的目的是“育德”和“育智”，而我國的思想政治課程則集思想性和知識性于一體，通過教學效果直接體現(xiàn)了我國對當代高中學生在思想政治素質(zhì)方面以及社會科學知識方面的基本要求，體現(xiàn)了我國在當前社會形勢下的主流意識形態(tài)。
三、教學中使用多媒體技術(shù)的重要作用
（一）跟時代腳步，把握社會熱點
作為集思想性和知識性于一體的高中思想政治課程，其主要目的在于努力提高當代中學生在思想政治素質(zhì)方面以及社會科學知識方面的基本素養(yǎng)，因此，教師在授課過程中一定要堅持理論聯(lián)系實際，將思想政治課的基本內(nèi)容與時事政治保持一致。
（二）多層次、全方位的立體學習環(huán)境
在具體的教學過程中，我們通過借助各種多媒體手段使傳統(tǒng)的課堂教學變的豐富多彩。
（三）良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
我國教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。興趣是最好的老師，是促使學生自主學習的最初動因，它是指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握某一事物，力求參與該活動，并且具有積極情緒色彩度心理傾向。
（四）抽象知識具體化、形象化的作用
思想政治課的基本理論比較多，其中有一些是比較抽象的、深奧的，單純的靠教師運用語言傳授，很難使學生真正理解這些知識點。而多媒體技術(shù)在政治課中的使用，則給傳統(tǒng)的思想政治教學方式注入了新的生機和活力，使得思想政治課能夠調(diào)動更多的學生參與到學習過程中，提高學生的學習興趣和注意力。
四、多媒體在思想政治課教學中應(yīng)用所面臨的問題
（一）強調(diào)學生主體地位的問題
多媒體技術(shù)的理論依據(jù)之一建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，教師在借助多媒體技術(shù)進行教學時要以學生的接受能力和學習能力為前提。這與當前新課改的主題相一致，都提倡學生的主體地位，都要求發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，對傳統(tǒng)教育模式的改革起到了重要作用。
（二）在使用多媒體技術(shù)時存在的問題
提倡在教學過程中使用多媒體技術(shù)的最終目的是在調(diào)動學生學習興趣、激發(fā)學生潛能的前提下達到預期的教學效果，而不是為了改革而改革，不是為了使用多媒體而使用多媒體。
五、多媒體技術(shù)在思想政治課教學中的應(yīng)用策略
（一）適應(yīng)學生發(fā)展的策略
著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”、“社會即學校”，他主張我們要在生活中尋找教育，要為了生活而教育，而不是為了考試而教育。學生的實際生活經(jīng)驗是我們在多媒體教學設(shè)計時考慮的重點。學生只有在自己的真實生活中才能夠進行有意義的學習。
（二）具體問題具體分析的策略
為了適應(yīng)新課改的要求，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師在政治課教學過程中教學內(nèi)容的選擇必然不會僅僅局限于課本上已有的基礎(chǔ)知識，而會借助多媒體技術(shù)的便捷引入大量的課外知識和信息，以求達到政治課與時俱進的、實時性的特點。
（三）寓教于樂的策略
多媒體技術(shù)作為一種輔助教學的工具，其主要目的就是幫助學生學習，調(diào)動學生學習的積極性，變“苦學”為“樂學”、變“厭學”為“好學”、變“要我學”為“我要學”，使學生在學習中快樂，在快樂中學習，以最佳的精神狀態(tài)來自覺的配合教師的各項教學活動，使學生真正從應(yīng)試教育的“枷鎖”中解放出來。
六、結(jié)束語
借助多媒體技術(shù)來輔助教學的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，最大的特點就是突出學生在課堂中的主體地位，通過發(fā)揮學生在課堂中主體性作用，力圖最大限度的調(diào)動學生的主動性、積極性，而這一特點恰恰迎合了新課改的要求。顯然，多媒體輔助教學就可以發(fā)揮如此功效。但它畢竟是個新而大的課題，這就要求廣大教師要大膽實踐，積極探索，讓多媒體技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。
參考文獻：
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[2]顏輝，當代美國教育技術(shù)，中山大學出版社，2003，9.
第5篇：思想政治課研究范文
關(guān)鍵詞：政治思想；德育；有效性
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治課是對學生進行系統(tǒng)的社會主義思想和政治教育的課程。其中這門課程主要是在課堂教學過程中，堅持以為指導理論來培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)。在不斷變化發(fā)展過程中，思想政治課成為了學生培養(yǎng)良好思想政治素質(zhì)的重要途徑。然而，在實際的思想政治品德教育的過程中，仍然還存在著很多問題，如：脫離實際的現(xiàn)象、單純強調(diào)升學率等，從而影響了學生學習思想政治課的學習興趣。在這樣的情況下，也嚴重影響了學校思想政治課中品德教育實效性的發(fā)揮。
一、當前高中思想政治課德育的現(xiàn)狀
隨著社會快速發(fā)展，對高中思想政治課的德育教育也提出了更高的要求。特別是在社會主義市場經(jīng)濟體制確定過后、所有制、組織形式、利益關(guān)系等日益多樣化的背景下，不僅為學生的的全面發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，同時也對學生正確價值觀的樹立產(chǎn)生了重要的影響，如：道德失范、拜金主義、享樂主義、極端主義等觀念。更重要的是社會上網(wǎng)絡(luò)媒體的大力興起，更是為腐朽的文化提供了蔓延的機會，給青少年的健康成長造成了較多的負面影響。針對上述所說的各種社會問題，相關(guān)教育部門嚴格要求學校承擔起相應(yīng)的責任，堅持正確引導學生樹立正確的價值觀和判斷能力，逐步建立起積極的生活態(tài)度。隨著新課程改革不斷深入，高中思想政治課的內(nèi)容也變得更加豐富，其中主要表現(xiàn)在增加了必修內(nèi)容的同時還增加了八個選修課程，這樣便為高中思想政治課的德育教育發(fā)揮提供了更多有效的途徑。
但是從目前學校的德育狀況來看，大部分德育功能無法得到有效發(fā)揮，并且存在大量存在思想政治課程中思想教育效率低的問題。其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，思想政治教育課程的地位較低。高中師生對思想政治課的重視程度遠遠低于語數(shù)外等課程；其二是思想政治課程德育的內(nèi)容脫離社會實際。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學生認為教材中所涉及的內(nèi)容與實際生活沒有較大的關(guān)系，還有一部分認為德育脫離實際的情況更是嚴重；其三，思想政治課教學方式落后。目前，很多高中教師在為學生講解的過程中，依舊采用傳統(tǒng)的直接灌輸式，這樣無法調(diào)動學生學習的積極性，在長期發(fā)展過程中，便導致思想政治課德育缺乏有效性。
二、充分發(fā)揮思想政治德育優(yōu)勢的策略
（一）堅持以人為本，明確思想政治德育的目標
隨著新課改的不斷深入，在思想政治的教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，以促進學生思想道德素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標，以此來提高教學質(zhì)量。因此，在思想政治的教學過程中，必須堅持確定學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和能動性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，從而讓學生能夠更好地滿足社會的需求。隨著新課程改革不斷深入，對思想政治課的品德教育目標也提出了更高的要求，即在思想政治的教學過程中，讓學生的思想素質(zhì)能夠達到社會規(guī)定的標準。思想政治品德教育的目標在思想政治課的實施過程中起著非常重要的作用，嚴重制約著思想政治品德教育功能的發(fā)揮。要想讓思想政治品德教育達到育人的目的，就必須堅持以人為本的教學目標，并且制定出清晰明確的育人策略。
（二）加大思想政治課程改革力度，創(chuàng)造有利于德育條件
在應(yīng)試教育長期發(fā)展過程中，很多高中教師在思想政治課的教授過程中，片面追求升學率，只是單純注重學生的成績和分數(shù)，而嚴重忽視了學生正確價值觀、世界觀的培養(yǎng)。因此，在思想政治課的教學過程中，必須以滿足社會需要為前提，以根據(jù)高中學生的實際情況為依據(jù)，確定正確的素質(zhì)教育方向，重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)注學生成長，不斷提高學生的道德實踐能力、良好的道德品質(zhì)、價值觀念和政治素質(zhì)發(fā)展狀況；建立科學合理的評價體系，為思想政治課德育功能的發(fā)揮提供重要的保障。關(guān)注學生的成長過程，堅持將結(jié)論性的評價和形成性的評價結(jié)合起來，讓學生能夠參與到評價的過程中，促進學生轉(zhuǎn)變思想政治道德觀念；堅持實現(xiàn)主體多樣化，主要強調(diào)人與人之間的溝通和協(xié)調(diào)，促使師生之間能夠共同參與交流活動。
（三）加強教師隊伍建設(shè)，提高思想政治教育時效性
根據(jù)思想政治教育新課程改革的要求，老師應(yīng)該積極探索思想政治素質(zhì)教育的教學模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向現(xiàn)代化。同時為了適應(yīng)不斷變化的教育要求，作為政治教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學素養(yǎng)；充分發(fā)揮在教育教學工作中的主導作用，不斷增強思想政治教學的吸引力、感染力和說服力。因此，可以適當開展一些多元化的教師培訓課程，以此來提高高中思想政治教師的隊伍建設(shè)。
（四）理論聯(lián)系實際，把時事政治引入課堂
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生思維活躍、自主判斷能力較強。常常感覺到目前思想政治教材中涉及的知識嚴重脫離社會實際，教師所講的內(nèi)容也與自己的生活不相符。在這樣的背景下，很容易讓學生對國家政策理解不到位，對社會生活產(chǎn)生困擾。因此，需要讓思想政治課的教材聯(lián)系實際，不斷融入實事政治，從而更好的幫助學生解決思想政治教學過程中存在的問題，促使學生的情感價值態(tài)度能夠更好的發(fā)展。
（五）提高課堂教學質(zhì)量，強化思想德育
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學觀念，讓教學內(nèi)容、教學方法能夠更加適應(yīng)思想政治德育的教學要求。在課堂教學過程中，老師應(yīng)該將理論知識與實際生活中所發(fā)生的事情聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學生的積極性，提高學生對政治思想的認識。在新課程改革的背景下，思想政治課的教學目標不能夠單純應(yīng)付考試，而應(yīng)該重視學生思想綜合素質(zhì)是否真正得到了提高。通過實際證明，課堂教學是思想政治課教學的基本形式，有利于順利完成思想政治教學任務(wù)，以此來提高德育質(zhì)量。因此，需要不斷提高課堂教學質(zhì)量，強化思想政治教育。
第6篇：思想政治課研究范文
關(guān)鍵詞：課堂參與；因素分析；應(yīng)對措施
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0214-02
一、學習參與的概述
（一）思想政治課學生參與相關(guān)概念的界定
《現(xiàn)代漢語詞典》中對“參與”的解釋是“參加”，參加的解釋是“加入某種組織或某種活動”。在《現(xiàn)代漢語八百詞》中，對“參與”一詞的基本解釋為：“預聞而參與其事：介入，參加”或“參加事務(wù)的計劃、討論、處理”。吳也顯教授認為在教學活動中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學生以平等的身份參與教學活動，他們共同討論，共同解決問題；二是教學作為社會活動的一部分，參與到整個社會生活中去。”
（二）學生參與課堂的現(xiàn)實狀態(tài)
目前高中思想政治課的教學與過去的教學相對比，二期課改背景下的學生課堂的參與情況有所好轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)模式下的思想政治課教學與現(xiàn)在相比較比較乏味，局限于教師與學生之間的你問我答的形式；課程改革的兩個階段，學生能夠參與到課堂中比較受重視，在思想政治課教學過程中有著的一定的重要性。除了關(guān)注學生是否參與當前思想政治教學實踐，更重要的是學生參加效果和深度。
（三）制約學生參與課堂的因素分析
目前對思想政治課教學學生參與的現(xiàn)狀進行分析，通過分析我們可以注意到學生參與課堂的總體狀況不是很好，總體上還會有一些我們不容忽視的問題的存在。在日常的教學中，存在著多方面的因素制約著學生的參與，傳統(tǒng)的教育體制會束縛學生的參與，它會存在一定的弊端，影響著學生參與，當然也有教師自身的原因。
二、研究對象與方式
本文通過開放式問卷作為輔助，對高二年級五個文科班進行調(diào)查。共237人接受調(diào)查，接受調(diào)查的對象分為高二十一班到高二十五班，其中，二年十一班男生3人，女生13人；二年十二班男生27人，女生36人；二年十三班男生17人，女生38人；二年十四班男生22人，女生35人；二年十五班男生11人，女生35人?？?cè)藬?shù)237人，其中男生比例為33.7%，女生比例為66.3%，男女比例接近1：2，調(diào)查問卷由4項學生的基本信息和26道問題組成。
三、研究結(jié)果
（一）信度分析
運用SPSS11.0軟件進行分析，首先來進行信度分析，問卷整體的信度良好，Alpha=0.8859。
（二）因素分析
1.“KMO”值
根據(jù)統(tǒng)計“KMO”值為0.888，所得結(jié)果非常好，并且累積貢獻率為58.845%。
2.極大值旋轉(zhuǎn)后的題目
根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表，我們將影響學生學習壓力的因素歸為了三個因子：一是第21題“學習政治課的積極性很高”，第1題“對政治課感興趣”，第6題“學習政治的目的是政治可以指導生活”，第2題“政治課對生活有指導意義”，第19題“政治課后受到過感動和鼓舞”，第20題“上政治課有收獲”，第25題“政治課上積極主動的回答過問題”。這七道題為一個因子，命名為“學生因素”因子，與之前的設(shè)想效果達到了統(tǒng)一。二是第15題“政治課教師舉過一些你熟悉的例子來激活你的生活經(jīng)驗”，第24題“思想政治課上老師經(jīng)常提問”，第18題“在課堂上老師是以指導者并參與活動的角色出現(xiàn)的”。這三道題為一個因子，命名為“教師因素”因子。與測試前的構(gòu)想效度達到了一致。三是第10題“你比較喜歡引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，第9題“你比較喜歡互動教學”，第12題“互動探究教學模式鍛煉了你分析和解決問題的能力”。這三道題為一個因子，命名為“教學方式因素”因子，與測試前的構(gòu)想效度達到了一致。
（三）方差分析
1.影響因子與性別的關(guān)系
從表1中可以看出學生因素sig=0.001、教師因素sig=0.002，均小于0.05，說明性別因素與學生因素，教師因素兩個因子差異顯著。參與因素=0.660，大于0.05，說明性別因素與教學方式因素因子無顯著差異。根據(jù)統(tǒng)計顯示女生均比男生更喜歡參與政治課并配合教師的教學。
2.影響因子與班級的關(guān)系
從表2中可以看出，學生因素sig=0.000，教師因素sig=0.000，教學方式因素=0.006，均小于0.05且前兩項均小于0.01，說明班級與學生因素因子，教師因素因子差異及其顯著，與教學方式因素因子差異顯著。根據(jù)統(tǒng)計顯示二年十二班均比其他班級水平低。
3.影響因子與出生地的關(guān)系
從表3中可以看出，學生因素sig=0.988，教師因素sig=0.396，教學方式因素=0.258，均大于0.05，說明出生地與學生因素因子，教師因素因子，教學方式因素因子無顯著差異。
四、針對學生課堂參與情況的策略
（一）針對本研究的學生參與狀態(tài)的分析
分析結(jié)果得出在一節(jié)課中主要是教師講、學生聽，課堂交往總是單向溝通，或教師與學生之間單獨的對話，少數(shù)是學生回答教師提出的問題或是學生練習。學生與學生之間的交往也非常少，而且在教學中每個學生享有的機會是不等的，這是由教師提供的，學習好的學生主動參與課堂的機會多，學習相對差的學生主動參與課堂的機會較少。91%以上的學生認為參與課堂就是為了應(yīng)付考試和幫助教師完成課堂任務(wù)。69%以上的學生參與課堂的主要形式就是回答教師的提問。
（二）應(yīng)對措施
1.建立和諧的師生關(guān)系
教育心理學的研究表明：如果要提高學生的學習效率，發(fā)揮學生的學習潛力，就應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，例如師生間良好的人際關(guān)系，這樣學生才會處于一個放松的狀態(tài)，才會發(fā)揮最大的潛能。民主、平等、教師和學生之間的和諧關(guān)系，有利于調(diào)動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，形成積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的參與能力。
2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，積極開發(fā)社會實踐和地方課程資源
在教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，指出，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。新課程下的教學特點可以概括為“重過程，重體驗，重探究”。①最根本的核心問題是要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到教學過程中來。對我們提出了一定的要求，就是要注意學生原有的知識水平從而促進學生運用這些知識水平來解決新遇到的問題，促進學生運用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與水平去處理新知識，從而更好地達到新舊知識的相互銜接。
3.與時俱進，充分挖掘教材內(nèi)容的時代價值
美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！敝匾暻榫暗脑O(shè)置正是思想政治新教材的顯著特點之一。與其他科目的教材相比思想政治課教材內(nèi)容有一個突出的顯著的特征，就是具有時代性，它是一個與時俱進的學科。教材中的觀點總是與時代緊密相聯(lián)，但教材從出版到修改再版有一個周期，教材設(shè)置的情景難免會有滯后性。因此教師要善于根據(jù)實際教學的需要，進行創(chuàng)新，靈活的使用教材，對教材的內(nèi)容和設(shè)置的情景進行適當?shù)难a充和更新，從而增強思想政治教育的時代性。
4.密切關(guān)注學生，及時捕捉生成性資源
課程資源由許多部分組成，例如，例如學生的興趣、特長、知識能力等都是課程資源的重要組成部分。課堂是在教師與學生的互動過程中形成的，學生的觀點、想法、建議甚至是回答錯誤，都是寶貴的課程資源。教師在課上要善于關(guān)注與觀察學生，要根據(jù)學生在課上的反應(yīng)以及掌握情況來及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法或教學手段，達到我們隊課堂的預期效果，完成我們設(shè)置的教學目標，不要使我們的課堂變成“教師展示成果，學生配合欣賞”的場所。
5.應(yīng)多讓學生參與問題情境的創(chuàng)設(shè)
教師應(yīng)該在掌握教學目標實際的基礎(chǔ)上，從學校、學生的實際出發(fā)，讓學生在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中有更多的自己的觀點與看法。在這種方式中，在這種方式中，學生經(jīng)過了問題情景的創(chuàng)設(shè)和深層次的情感體驗，他們的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗得到了開發(fā)，教材內(nèi)容和意義得到了充分體現(xiàn)。
五、總結(jié)
通過本研究得到如下結(jié)論：將影響學生課堂參與的因素歸為了三個因子：“學生因素”因子、“教師因素”因子、“教學方式因素”因子。性別與學生因素之間有著顯著的差異，女生更喜歡上政治課，男生其次；性別與教師之間有著顯著的差異，政治教師對女生的影響更大，男生其次；性別與教學方式因素之間無顯著差異。班級與學生因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學生比起其他四個班級，對政治課的興趣稍差一些；班級與教師因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學生比起其他四個班級，受教師的影響較少一些；班級與教學方式因素之間有著顯著的差異。出生地與學生因素之間無顯著的差異，出生地與教師因素之間無顯著差異，出生地與教學方式因素之間無顯著的差異。
參考文獻：
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第7篇：思想政治課研究范文
【關(guān)鍵詞】 高中 思想政治 模式 探析
【中圖分類號】 G41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0039-01
為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學習在內(nèi)的綜合實踐活動。為促進參加普通高中課程試驗的省、市有效地推進研究性學習的開展，2001年4月9日，教育部又組織研究制定了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》。至此，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入全日制普通高級中學課程計劃，在全國開始推行。作為一種有效的教學模式，需要在教學實踐中不斷探討和完善。
1 研究性學習的內(nèi)涵
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。因此，“研究性學習”是與“接受性學習”相對應(yīng)的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國新的基礎(chǔ)課程體系中強調(diào)研究性學習，并不是要研究性學習完全取代接受性學習，而是要彌補研究性學習的缺失，正確處理二者之間的關(guān)系，促進基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展。
2 實施研究性學習的效果
研究性學習方式的運用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，也改變了學生的學習方式。它激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，使課堂突破了教室這一相對狹小的空間，同時通過學習方式轉(zhuǎn)變又促進了每一個學生的全面發(fā)展。
2.1 研究性學習方式使學生的學習過程突破課堂這一相對狹小的空間，使學生的學習過程更加生動多樣
傳統(tǒng)的接受性學習方式，學生失去了參與“研究”的積極性和主動性。在研究性學習方式下，教師為了讓學生通過“研究”，通過親身“體驗”，更快更好地獲得認識和結(jié)論，教師必須轉(zhuǎn)變自己在教學中的角色，調(diào)整自己的教學方案，讓學生有更多的時間、空間去研究、去實踐，而且保證學生在課堂上有展示“研究成果”、展開討論與質(zhì)疑的機會。在“研究”過程中，學生往往不僅僅局限于個體活動，而是向往群體的活動，一起交流、討論，甚至是爭論，共同去調(diào)查、訪問，去做實驗，去收集、整理資料，進行歸納與總結(jié)。這樣，通過開展研究性學習，必修課課程的學習變得生動活潑、形式多樣，使學習從課堂向外延伸。
2.2 研究性學習方式更能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用
教師的教學活動應(yīng)該以學生為中心，讓學生主動學習、自主學習，培養(yǎng)學生學習興趣。而在接受性學習方式下，學生的學習往往是被動的接受，教師成了整個教學活動中的主體，學生學習的積極性極易被消磨到最低程度，學習興趣也會被消磨殆盡。研究性學習方式的運用，學生參與了課前對教材的研究和對社會的調(diào)查，參與了課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、討論，將教學內(nèi)容與學生身邊的事例結(jié)合起來，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生的主體作用得到了充分地發(fā)揮。
2.3 研究性學習方式有助于挖掘?qū)W生的各種潛能，給學生以創(chuàng)新與實踐的舞臺
傳統(tǒng)的思想政治教學是千方百計通過教師策劃的教學內(nèi)容，不斷強化學生的記憶，學生的創(chuàng)造力、個性也就在反復的操練中被泯滅。而研究性學習是在問題解決的過程中或在問題的探究過程中，獲得對知識的了解與應(yīng)用。研究性學習能啟發(fā)學生思考，進而增強學生獨立思考的能力，研究性學習，通過組織討論、交流輔以調(diào)查、訪問，促使學生與他人共同學習，分享經(jīng)驗，養(yǎng)成合作的個性品質(zhì)，提高社會交往能力，盡早地接觸社會，融入社會。
3 研究性學習模式的創(chuàng)設(shè)
實施研究性學習，要求師生擺正師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主學習氣氛。研究性學習中，學生是主體，師生關(guān)系應(yīng)該是互幫互學的“學習共同體”。必須改變傳統(tǒng)教學中教師教什么，學生學什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷引導學生在實踐學習中提出問題、探究問題，引導學生用所學的政治理論分析熱點問題，留給學生自主學習的足夠的想象空間。
3.1 設(shè)疑引思
思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難，有所進取。在課堂教學中設(shè)置疑問，引導學生積極思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力起著很大的作用。
3.2 以辯促思
“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題。通過擺事實，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。事實證明，讓學生自己動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。
3.3 學生探究
探究未知是人的天性，特別是學生的情感得到激發(fā)，探究新知識成為自身的一種需要之時，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，令人感奮不己。教學中應(yīng)盡量滿足受教育者的求知欲望，強化他們這種強烈的追求意識，促使其學習動力系統(tǒng)水平的迅速提高，變厭學為樂學。
第8篇：思想政治課研究范文
新課程標準提倡自主學習、合作學習和探索性學習。而合作學習是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，可以有效地培養(yǎng)提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，因此，作為教師要在高中思想政治課堂教學過程中，順應(yīng)素質(zhì)教育改革方向，以現(xiàn)代教學理念為指導，積極探索，大膽實踐，引導學生在合作性學習中增長知識與才干，提高學習效率。那么高中思想政治小組合作學習的研究有那些途徑呢？
一、樹立學生的主體地位，開展有效合作學習
新課程標準指出，學生是課堂的真正主人，教師是教學過程的指導者。而高中思想政治的教學對象高中學生，相較于初中學生來說，邏輯思維能力已基本趨向成熟，對于事物已經(jīng)有了自己獨立的看法和思考，不會跟著別人人云亦云。而思想政治教學是幫助學生確立正確的價值觀和人生觀、道德觀的重要陣地。因此，教師在高中思想政治課堂教學過程中，應(yīng)在現(xiàn)代教學理念的指導下，真正確立學生的主體地位，引導學生開展有效的合作學習，幫助學生在思想政治教學中，把教學內(nèi)容從外化到內(nèi)化，真正在內(nèi)心深處，樹立正確的人生觀和價值觀、道德觀。建構(gòu)主義學習理論指出，學生學習新知識的過程，不是接受教師灌輸?shù)倪^程，而是師生之間、生生之間在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過相互溝通、相互交流和合作，而建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)的過程。所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學中教師講，學生聽的陳舊的教學模式，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)高中學生的心理特點確立教學目標，在上課一開始就要讓學生明確的了解本堂課所需搞清的問題，讓學生清楚地明了在自主合作學習中所要完成的任務(wù)，從而幫助學生明確學習目標，然后幫助學生根據(jù)自己的座位和學習基礎(chǔ)，根據(jù)自愿和教師分配相結(jié)合的方式，分成四人或六人學習小組進行討論學習所要解決的學習問題。在學生進行合作學習的過程中，教師可以在各組間巡回，觀察同學們的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生的分組合作學習的情況，即通過適當?shù)慕槿耄私獾礁鱾€小組學生對于學習目標是否明確？了解到小組合作學習的過程是否積極和有效？如果發(fā)現(xiàn)學生對于學習目標不夠明確，那么，教師就應(yīng)作耐心的講解，讓學生的合作學習真正做到有的放矢；如果發(fā)現(xiàn)有些小組的合作過程不夠融洽，即有個別學生不積極參與，只是充當“旁觀者”，那么，教師就應(yīng)該坐在他們中間，通過活躍氣氛等有效的方式，讓原本沉默無語的學生，也能夠以輕松的心態(tài)投入合作學習，以促進小組合作學習的順利進行。在高中思想政治課堂教學過程中，為了提高學生合作學習的積極性，教師還可以通過小組競賽、搶答等有效的教學手段引導學生積極的參與到小組合作學習中，以保證和提高小組合作學習的實效性。
二、創(chuàng)建合作學習情境，促進有效合作學習
高中學生因為對事物有了一定的辯別能力，并且自主意識也不斷增強。在這個年齡階段都比較討厭思想政治教學以干巴巴的說教和以居高臨下的態(tài)度給他們講大道理的形式出現(xiàn)。而所以說以情動人是提高思想政治教學效率的有效途徑，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，以“隨風潛入夜”的形式，有的放矢創(chuàng)設(shè)教學情境，“潤物細無聲”的讓學生在思想政治教學過程中學到思想政治教學內(nèi)容的知識，并受到正確的思想教育和熏陶。比如，教師在帶領(lǐng)學生進行“時事述評”這一環(huán)節(jié)時，可以通過精心策劃，打破學習小組分組的以往做法，而是向同學們分別敘述幾個不同的觀點，讓支持某一觀點的同學們自由組成一個學習小組進行交流與討論，然后，再組織不同的學習小組之間進行正反觀點交流的PK，有利于開拓學生的思維，讓同學們在進行集中討論的基礎(chǔ)上，提高更多的想法和觀點，更好的活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提升分組學習的有效性。從而促進同學們的積極參與和相互合作，并通過全體同學的積極參與，使得教學目標得以順利達成，并有效提升全體同學的自主學習的能力。實踐證明：教師在高中思想政治課堂教學過程中，積極創(chuàng)建合作學習的良好的教學情境，以促進課堂教學的有效性，可以收到事半功倍的教學效果。
三、構(gòu)建科學合理的評價機制，開展有效的分組合作學習
“好學生是夸出來的……”這句話雖然不是太準確，但也一定程度地證明了適當?shù)恼嬖u價對于學生的自主學習效果的促進作用。根據(jù)教育心理學的研究成果， 適當?shù)目洫勁c正當?shù)脑u價可以提升學生的積極情緒，有效提高學生的學習的積極性。比如，不同的學生總是存在個體差異，有的同學反應(yīng)能力好一些，有的同學反應(yīng)能力差一些；有的同學思維能力強一些，有的同學思維能力弱一些；有的同學做事速度快捷一些，有的同學做事速度緩慢一些，有的同學相對外向，樂于參與集體活動，有的同學性格相對內(nèi)向，不善于與同學們交流，對于上述情況，教師應(yīng)因人制宜，從同學們的差異化特性出發(fā)，構(gòu)建科學而合理的評價機制，以提高學生的分組合作學習效果，比如，教師在對于同學們的合作學習過程進行巡視時，可以通過一系列動作語言，神態(tài)語言等等表達出教師對于學生的肯定和表揚，如果條件允許，教師還可以準備一些小小的物質(zhì)禮物，作為激勵性的標志，使得教師的贊許不僅看得見，摸得著，還具備一定的紀念意義。此外，為了促進小組合作的有效性，教師還可以發(fā)動同學們定期評選出“最佳小組長”和“最佳合作小組”等，以促進各個學習小組不斷改進合作學習水準，激勵同學們不斷提高自主學習能力，進而為合作學習的有效性提供保證?？傊處熢趲ьI(lǐng)同學們開展小組合作學習過程中，為了促進合作學習的有效性，要積極構(gòu)建科學合理的評價機制，從而在促進了同學們自主合作學習的有效性同時，提升同學們的綜合素質(zhì)。
綜上所述，作為提高思想政治教學的有效途徑，合作教學要以學生為本，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景教學，建立合理而科學的教學評價機制，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)開展有效的小組合作學習，提高課堂教學效率，使得教學任務(wù)得以圓滿地完成。當然，合作學習的途徑不止以上幾種，還有很多，本文掛一漏萬，我們將繼續(xù)努力開拓進取，在教學實踐中探索更多的合作教學途徑，從而有效的促進學生全面發(fā)展。
參考文獻
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第9篇：思想政治課研究范文
【關(guān)鍵詞】新課程中學思想政治課“研究性學習”方式指導
新課程要求構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，注重在學習過程中培養(yǎng)學生學習和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調(diào)動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂，以充分調(diào)動學生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力，引導學生生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，中學思想政治課學習活動要增強學生的德育主體性，真正發(fā)揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學習”方式。即通過開展以德育作為有效載體的課題研究，以內(nèi)化學生的道德行為，增強其主體性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己認識問題，經(jīng)過自己的內(nèi)化去解決問題，以更好地體現(xiàn)新課程理念，實現(xiàn)新課改“一切基于學生發(fā)展、一切為了學生發(fā)展”的教育教學目標。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，其特點是重過程、重體驗、重應(yīng)用、重實踐活動、重民主合作、重自主探索；其價值在于能使學生“保持獨立的持續(xù)探索的興趣、豐富學習的體驗、養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)、增進獨立思考的能力、建立合理的知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。”因此，中學思想政治課介入研究性課程，將會使學生在親身探索體驗的過程中，提高對學科知識及知識體系的興趣，培養(yǎng)其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其學會分享與合作，增強集體意識，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德，增強對社會的責任感和使命感，激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用等，無疑會大大增強學生的主體性。
中學思想政治課引入研究性學習，可按如下三種方式進行：一是與理化等理科各學科綜合研究；二是與史地等文科各學科綜合研究；三是中學思想政治學科內(nèi)的綜合研究。如哲學是各門具體科學知識的概括和總結(jié)，在大千世界中蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，學生課題研究中必然要遵循有關(guān)的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對于高二學生對自然界問題的研究學習中，教師就可以指導他們運用所學的哲學方法或從中得出有關(guān)哲理，從最深最高處認識事物。比如在開設(shè)“化學研究性學習”課程中，對學生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊涵的豐富生動的聯(lián)系、矛盾等多種哲理，要求學生從哲學角度看問題必將對認清問題起到高瞻遠矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識學透、學活。其效果是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。這是哲學與理科結(jié)合研究的例證。當然，高中思想政治課政治常識、經(jīng)濟常識的內(nèi)容及初中思想政治課內(nèi)容與自然科學問題的結(jié)合雖有一定難度的，但我們?nèi)钥稍谏鐣栴}上與史、地等學科予以綜合研究，也可在學科內(nèi)進行綜合研究。如武漢市第15中所創(chuàng)立的中學思想政治課教學的“‘一個引進’、‘兩個序列’、‘三個轉(zhuǎn)化’、‘七個環(huán)節(jié)’”的學習活動模式就可供借鑒。它通過“把社會調(diào)查的結(jié)果引進課堂”；通過“政治課”及“班主任”兩個教育序列；通過“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識型到應(yīng)用知識型’，”‘傳統(tǒng)的說教到生動的形象化的教育’”三個轉(zhuǎn)化；通過“尋找課本與社會熱點的結(jié)合點、擬定提綱給學生、社會實踐、信息反饋、引進課堂、效果檢驗、考核評分”七個環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動了學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，大大增強了學生的自主性與自我教育能力，真正發(fā)揮了中學思想政治課德育育人的功能，有效地體現(xiàn)了中學德育活動設(shè)計的諸多原則及政治課引入“研究性學習”方式的自身價值。
為了更好地介入“研究性學習”方式，以更充分地發(fā)揮中學思想政治課作為德育主導渠道的作用，作為中學思想政治課教師在研究性學習活動中應(yīng)特別做好如下工作：
①做好學生研究準備階段的組織工作。選題是研究性學習的第一步，教師在學生的自主選題過程中，首先要當好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創(chuàng)設(shè)情景，激活學生原有的知識儲備，誘發(fā)其探究動機。在研究性學習的動員會上，政治教師應(yīng)積極參與組織動員，向?qū)W生介紹有關(guān)課題所涉及的政治學科方面的內(nèi)容或知識背景及研究意義，科學研究的前沿、方向等問題。在學生組成課題小組后，接受學生聘請，擔任某個課題組的指導老師，對其它課題組的研究方案中涉及政治方面內(nèi)容研究的，也要作相應(yīng)的指導工作。
比如，對于課題中有關(guān)政治內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究項目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創(chuàng)新之處、具體的實施步驟、主要參考文獻等，教師都可以提出指導性意見。在開題報告會的程序上，教師要對研究方案進行評價，或提出進一步的建議和修改意見。
②做好學生課題研究實施階段的指導工作。在整體研究過程中，作為課題研究小組的指導教師既要為各組成員提供咨詢與指導，又要負責對整個研究過程進行監(jiān)督。由于這是一門完全以學生研究活動為中心的課程，指導教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的活動情況，及時解決發(fā)生的偏差和問題。此外，指導教師還需檢查各小組的階段報告（特別是中期研究報告），以便根據(jù)情況指導學生調(diào)整研究計劃。
