化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)知識(shí) 記憶方法 化學(xué)教學(xué)改革

記憶是以識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，一個(gè)人記憶的強(qiáng)弱固然與天賦有關(guān)，與生理上大腦的生化機(jī)制有關(guān)，但后天的訓(xùn)練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學(xué)的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學(xué)知識(shí)繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾種常見記憶方法。

一、理解記憶

這是指在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。記憶時(shí)，學(xué)生要理解知識(shí)的來龍去脈，要結(jié)合生活實(shí)踐和直觀形象理解知識(shí)的內(nèi)涵，然后定向地加以復(fù)習(xí)記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式的記憶。m表示什么？（溶質(zhì)的質(zhì)量）M表示什么？（溶液的質(zhì)量即溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和）W表示什么？（溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）

二、嘗試記憶

筆者認(rèn)為這是一種積極的記憶方法，就是對(duì)要記憶的知識(shí)，在理解了但還沒有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開動(dòng)腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對(duì)剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)在頭腦里像過電影一樣過一遍，使其再現(xiàn)；第二步，對(duì)再現(xiàn)過程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習(xí)補(bǔ)課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請(qǐng)同學(xué)們檢查或看書對(duì)照。例如筆者在上課中講到“物理性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生都自由地說一遍，看到不少學(xué)生用嘗試記憶法記住這一性質(zhì)。坐在前面的一位同學(xué)離我很近，她將書合上將物理性質(zhì)記為“顏、態(tài)、味、熔、沸點(diǎn)、延展性、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、溶解性、穩(wěn)定性等，不通過化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)”。緊接著翻書發(fā)現(xiàn)自己剛“過電影”時(shí)，“揮發(fā)性”記成了“穩(wěn)定性”，這樣一對(duì)照更正，這個(gè)學(xué)生很快就牢固地記住了“物理性質(zhì)”。

三、脈絡(luò)記憶

在記憶時(shí)，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節(jié)和單葉，此種方法常用于復(fù)習(xí)課。在整個(gè)一塊知識(shí)學(xué)完后將學(xué)過的知識(shí)以這種脈絡(luò)的樣式展示和記憶，能夠增強(qiáng)記憶的廣度，能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，也大大加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和銜接。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)類別時(shí)，只要記住混合物、純凈物、單質(zhì)等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節(jié)和單葉的概念。

四、口訣、順口溜、諧音記憶

化學(xué)內(nèi)容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進(jìn)行記憶。這種記憶方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生都喜歡用，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以筆者搜集不少化學(xué)這方面材料，在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用，效果非常好。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，筆者要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟順序記憶，制取氧氣時(shí)，把制取的步驟總結(jié)為七個(gè)字：“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”，并且告訴學(xué)生記憶諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”。這樣記憶學(xué)生感覺特別有意思，很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項(xiàng)時(shí)可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內(nèi)壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）

五、聯(lián)想記憶

記憶新內(nèi)容時(shí)，想到與之相關(guān)的舊內(nèi)容，找出它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上記住新知識(shí)。這種記憶方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多地方可以用。例如，在記憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的制取過程，可提示學(xué)生聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學(xué)生不但很好地記住了新知識(shí)，而且很好地將舊知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。

六、字謎記憶

把要記住的化學(xué)術(shù)語(yǔ)編成字謎幫助學(xué)生記憶，這種方法學(xué)生特別感興趣，在記住知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更愛學(xué)化學(xué)，更愛記化學(xué)知識(shí)。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭(zhēng)兒郎。為了記住“干冰”的特點(diǎn)，就可以編成字謎：似血沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家。

七、比較記憶

用確定思維對(duì)象之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)屬性，然后記憶。在初中化學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個(gè)概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。

能夠比較的知識(shí)像這樣讓學(xué)生記憶效果好，學(xué)生理解較透徹，能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

八、推理記憶

第2篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

摘要：要防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化，教與學(xué)的雙方都很關(guān)鍵，教師在掌握教育理論，熟悉吃透教材的同時(shí)，抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種有利于學(xué)生吸收、消化知識(shí)的方法去鞏固完善數(shù)學(xué)教學(xué)成果。只有這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)才會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思想教育；學(xué)習(xí)積極性；自學(xué)能力；輔導(dǎo)復(fù)習(xí)；樹立榜樣

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0142-01

當(dāng)今，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都比較好，但一到初一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就急劇下降。初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的急劇分化，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成了很大困難。因而防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)急劇分化呢？

治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學(xué)生方面分析原因，主要有三點(diǎn)：一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。就教師方面分析有兩點(diǎn)：一是教法陳舊，學(xué)生不感興趣；二是中小學(xué)銜接不好。就教材分析原因也有兩點(diǎn)：一是中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)擴(kuò)展量大，課后練習(xí)設(shè)計(jì)上不銜接；二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀、具體、易懂到中學(xué)的抽象、深?yuàn)W、難理解的變化跨度大。

為防止學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的分化，要重視對(duì)學(xué)生的思想教育工作，真正做到即教書又育人，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力、適當(dāng)為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)過實(shí)踐探索，具體方法如下：

1.建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生、教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們、征詢他們的意見、想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛心、熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助。真正做到想學(xué)生所想、想學(xué)生所疑、想學(xué)生所難、想學(xué)生所樂、從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到水融，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過度

小學(xué)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究數(shù)學(xué)的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與小學(xué)階段相比，都存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)課程與初中數(shù)學(xué)課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)捉摸初中課程所研究的問題跟小學(xué)課程曾研究過的相關(guān)問題，在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的困難。比如學(xué)生在小學(xué)學(xué)過分?jǐn)?shù)，但仍有很多學(xué)生不能將除法的商與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，由于習(xí)慣性思維喜歡將結(jié)果表示成小數(shù)，所以老說除不盡，這里教師要幫助學(xué)生克服這種思維定勢(shì)．讓學(xué)生養(yǎng)成把商的結(jié)果表示成分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的要求。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門

初中課程的數(shù)學(xué)知識(shí)在完成了數(shù)系的推廣后，從字母代替數(shù)開始，逐漸演變?yōu)檫\(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行分析和思考，將日常生活中實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)行求解，抽象思維占很大比重，尤其在幾何教中更是如此．所以在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早一點(diǎn)找到初中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：初一年級(jí)的“方程的應(yīng)用”，就是將生活的問題轉(zhuǎn)化為方程或方程組來解，學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過方程的思想，但要求不高，學(xué)生也不喜歡用方程來解，教師要在教學(xué)中使學(xué)生了解方程解應(yīng)用題的優(yōu)點(diǎn)，明白有的問題用算術(shù)的方法求解是很困難的，而用方程則非常方便。在這過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，能夠找出已知和未知的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)元，列出方程或方程組解決問題。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

第3篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī) 模塊化 教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0025-01

在上個(gè)世紀(jì)70年代，國(guó)際勞工組織在開展職業(yè)培訓(xùn)理論與實(shí)踐中提出職業(yè)培訓(xùn)模塊化教學(xué)理念，從此模塊化教學(xué)的理論與實(shí)踐得以不斷發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)應(yīng)用專業(yè)的一門重要課程，這門學(xué)科的基礎(chǔ)牢不牢直接關(guān)系到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也將直接影響到專業(yè)技能的掌握和提升。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較為明顯的體系性知識(shí)結(jié)構(gòu)，而根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以劃為較為明顯的模塊化知識(shí)塊系，因此，具有采取模塊化教學(xué)的“基礎(chǔ)土壤”。

1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊化區(qū)分

將當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)應(yīng)用專業(yè)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以模塊化的思維進(jìn)行劃分，可以劃分為“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”、“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”、“漢字輸入法學(xué)習(xí)”、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”、“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”和“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”等七個(gè)模塊。

其中“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本硬件結(jié)構(gòu)，讓他們明白計(jì)算機(jī)運(yùn)行時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作平臺(tái)；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握演示文稿的設(shè)計(jì)與制作；“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)表格化的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并掌握一些數(shù)據(jù)處理的基本技能；“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的PS處理技能以及一些美學(xué)知識(shí)。

2 注重在模塊化教學(xué)中滲透“合作”

“教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。”在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，引入模塊化“合作式教學(xué)”可以促使學(xué)生更加積極地參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中來，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的參與度，更加有效地啟迪學(xué)生的思維。最為顯著的是，不管引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都可促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更加全面地接觸到所學(xué)的內(nèi)容，在其中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多。同時(shí)，學(xué)習(xí)的記憶深度會(huì)更深，持久性也明顯更長(zhǎng)。

開展合作式教學(xué)，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領(lǐng)的“師傅帶徒弟”一起學(xué)習(xí)的方式；另一種是采取學(xué)生小組劃分的方式進(jìn)行，通過對(duì)各個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為牽引組建學(xué)習(xí)小組，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務(wù)、指導(dǎo)小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)情況等。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生做PPT時(shí)，可以事先設(shè)計(jì)好進(jìn)行PPT電子相冊(cè)制作的任務(wù)，然后以小組形式完成任務(wù)，讓他們自主地進(jìn)行圖片、音樂等相關(guān)素材的搜集、整理，完成的任務(wù)提交后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。

3 注重在模塊化教學(xué)中滲透“討論”

在課堂教學(xué)中融入討論環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解溝通，這種面對(duì)面的想法和意見的交換，有助于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維能力的把握，從而有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有的放矢的教學(xué)方法和教學(xué)策略，有助于學(xué)生之間加強(qiáng)“學(xué)習(xí)互助”，促進(jìn)學(xué)生更好地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度，促進(jìn)他們感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)所帶來的鮮活感受。

例如，教師通過構(gòu)建緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)為主題的討論情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學(xué)的思維方式，善于運(yùn)用較為嚴(yán)密的知識(shí)體系進(jìn)行邏輯推理，從而增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。再如，對(duì)于Word文本的編輯與排版，對(duì)于字體和字號(hào)的設(shè)置、標(biāo)題的設(shè)置、目錄結(jié)構(gòu)的排設(shè)、版面結(jié)構(gòu)的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內(nèi)容，組織專題討論，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)的觀點(diǎn)討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)和掌握所教學(xué)內(nèi)容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的同時(shí)，激起更大的學(xué)習(xí)興趣。

4 注重在模塊化教學(xué)中滲透“激勵(lì)”

相對(duì)于普通高中學(xué)生和高等院校學(xué)生，中職院校的學(xué)生具有較為鮮明的特點(diǎn)，那就是他們大多是學(xué)生的“淘汰兒”，在他們前期的學(xué)習(xí)生涯中常常是與“學(xué)習(xí)失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進(jìn)取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進(jìn)取心潛藏得相當(dāng)深。因此，只要教師積極引導(dǎo)，挖掘出他們心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力，那么他們便可能爆發(fā)出超級(jí)強(qiáng)大的動(dòng)力，這就是“激勵(lì)”的力量，因此，教師要善于運(yùn)用靈活而巧妙的激勵(lì)手段，充分運(yùn)用“贊許”與“表?yè)P(yáng)”等良性的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使他們的潛能得以激發(fā)。

例如，教師在教學(xué)Excel表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理中，激勵(lì)學(xué)生大膽引入自主通過網(wǎng)絡(luò)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)作，讓他們充分展示各自的風(fēng)采，并多給予微笑、表?yè)P(yáng)和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學(xué)習(xí)激情得到綻放，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

模塊化教學(xué)的要旨在于強(qiáng)調(diào)“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業(yè)教育培訓(xùn)的具體特點(diǎn)，以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具體情況，著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化區(qū)分，通過知識(shí)模塊間的科學(xué)、合理、靈活搭配，有助于夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，從而更加有效地提升他們的職業(yè)能力。

（廣西桂林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西 桂林 541004）

參考文獻(xiàn)：

第4篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分式化簡(jiǎn)求值；技巧

在數(shù)學(xué)上，化簡(jiǎn)是十分重要的概念，一些復(fù)雜難辨的式子，很多時(shí)候需要依靠化簡(jiǎn)才能更簡(jiǎn)單快速地對(duì)它們求值成功。從教材和考試的實(shí)際情況來看，初中數(shù)學(xué)中分式化簡(jiǎn)求值主要有以下幾種題型和技巧。

一、把假分式化成正是和真分式之和

= - - +

化簡(jiǎn)求值技巧：遇到這種題型不要直接通分計(jì)算，因?yàn)檫^于繁瑣。可以將每個(gè)假分式化成整式和真分式之和的形式，之后再進(jìn)行化簡(jiǎn)求和將會(huì)簡(jiǎn)便很多。

解：原式：= -

- +

=（2a+1）+ -（a-3）+

-（3a+2）- +（2a-2）-

=（2a+1）-（a-3）-（3a+2）+（2a-2）

+ - + - = - + -

= + =

=

說明：是否能正確地將假分式寫成整式與真分式之和的形式是本題的關(guān)鍵所在。教師在對(duì)這種類型題目進(jìn)行講解過程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行通分計(jì)算試一下，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)直接通分，幾乎上就是無從下手，然后再讓學(xué)生對(duì)各個(gè)分式進(jìn)行變形，化成整式和真分式之和，即可繼續(xù)進(jìn)行化簡(jiǎn)。這樣學(xué)生在一拿到題目的時(shí)候，就不會(huì)先盲目的進(jìn)行通分，就會(huì)先想一下有沒有簡(jiǎn)便的方法，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)一定的解題技巧。這一類型題目在解析過程中，所使用的是逆向思維，其也被稱為是求異思維，簡(jiǎn)單來說，就是已經(jīng)司空見慣的、形成一定定論的事物或者是觀點(diǎn)，從其相反方面進(jìn)行思考的一種思維方式。

二、對(duì)平方差公式進(jìn)行使用

+ + + + + ，求該分式當(dāng)a=2時(shí)的值。

分式化簡(jiǎn)求值技巧：直接通分比較麻煩，先化簡(jiǎn)再求值的過程中注意平方差公式：a2-b2=（a+b）（a-b）。教師在講題過程中，可以先讓學(xué)生對(duì)平方差公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式和題目進(jìn)行分析，嘗試著自己進(jìn)行解題，最后再由老師對(duì)這種類型題目的特點(diǎn)以及解題方法進(jìn)行講解。這樣不但可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一次平方差公式，還可以加深學(xué)生對(duì)這類題型的記憶。

可以通過分步通分的方式對(duì)其通分，每一步只用對(duì)左邊兩項(xiàng)進(jìn)行通分。

原式= + + + + +

= + + + +

= + + +

= + + +

= + +

= +

=

=

三、巧妙使用“拆項(xiàng)消分”法

+ +

分式化簡(jiǎn)求值技巧：教師在進(jìn)行講題過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察其規(guī)律，每個(gè)分式都具有 的一般形式，解題時(shí)可以將其拆成 與 兩項(xiàng)，這樣前后就可以有兩個(gè)分式以相反數(shù)的形式被消掉，這種化簡(jiǎn)的方法就是“拆項(xiàng)消分”法，也是中學(xué)數(shù)學(xué)中化簡(jiǎn)比較常用的技巧。

原式= +

=（ - ）+（ - ）+（ - ）

= -

=

四、利用整體代入法

若x= ，求分式 的值。

化簡(jiǎn)求值技巧：將x= 適當(dāng)變形，化簡(jiǎn)分式后再求值，可以采取整體代入法，會(huì)使問題的求解過程簡(jiǎn)化很多。關(guān)于這種類型題目的講解，則主要就是讓學(xué)生對(duì)其題目中的條件和題目進(jìn)行觀察，讓學(xué)生嘗試不同的方式對(duì)其進(jìn)行變形。

x=

=

=4-

所以，x-4=- ，所以（x-4）2=3，即x2-8x+13=0.

原式分子=（x4-8x3+13x2）+（2x3-16x2+26x）+（x2-8x+13）+10

=x2（x2-8x+13）+2x（x2-8x+13）+（x2-8x+13）+10

=10

原式分母=（x2-8x+13）+2=2

所以，原式= =5.

關(guān)于初中數(shù)學(xué)中分式化簡(jiǎn)求值的題型還有很多，本文主要列舉了其中最為常見的類型及相應(yīng)的化簡(jiǎn)求值技巧。學(xué)生在做題時(shí)必須要認(rèn)真審題，根據(jù)不同類型的題型選擇不同的解題方法和技巧，這樣才能更快地提高解題的效率和正確率。同時(shí)在平常練習(xí)中，也要自己對(duì)解題技巧進(jìn)行一定的總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林西成.分式化簡(jiǎn)與求值的幾個(gè)技巧[J].中學(xué)生數(shù)理化（八年級(jí)數(shù)學(xué)），2013（1）：428-429

[2]莊億農(nóng).分式求值新“試”點(diǎn)[J].中學(xué)生數(shù)理化（八年級(jí)數(shù)學(xué)華師大版），2009（1）：367-368

[3]朱家海.分式化簡(jiǎn)求值的若干方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2010（18）：60-61.

[4]饒敏.分式的化簡(jiǎn)及求值技巧[J].初中生輔導(dǎo)，2010（11）：257-258

[5]邵偉.分式化簡(jiǎn)求值中的數(shù)學(xué)思想[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué)，2011（12）：155-156.

第5篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、生活化思維與教育的關(guān)聯(lián)

（一）什么是“生活化思維”

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括、間接的反應(yīng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。人無時(shí)無刻不在對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行一系列的加工活動(dòng)，如分析、綜合、演繹和歸納等。思維可以通過各種方式得到訓(xùn)練，但其最終方向應(yīng)指向生活，即形成所謂的“生活化思維”。以生活為目的訓(xùn)練思維，最終可促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

（二）生活化思維與教育的相互促進(jìn)關(guān)系

首先，當(dāng)學(xué)生受到合適的教育，他們會(huì)形成一定的思維體系；反過來，當(dāng)學(xué)生擁有了合適的思維取向，將會(huì)給教育提供無窮的推動(dòng)力。生活化思維是思維的根本，所以，以合適的教學(xué)訓(xùn)練促使學(xué)生形成生活化思維對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有著“磨刀不誤砍柴工”的核心價(jià)值。

二、基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式存在的主要問題

（一）生活化不足的表現(xiàn)

1.初中政治的教學(xué)目標(biāo)脫離生活

政治教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)全面性、發(fā)展性、層次性、科學(xué)性和開放性。全面性指既要有知識(shí)范疇的直接目標(biāo)，也要有能力、情感、意識(shí)范疇的間接目標(biāo)，后者是我們常常忽略的。發(fā)展性指知識(shí)既要有一定的難度，又要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生有上進(jìn)心又不至于因太難而失去興趣。層次性與科學(xué)性主要是指要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。開放性是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生是否擁有實(shí)際處理問題的能力，也是當(dāng)下中學(xué)生非常缺乏的一個(gè)品質(zhì)。如今的初中政治教學(xué)過于重視社會(huì)發(fā)展知識(shí)的傳授而忽略了人在社會(huì)中的主體性與能動(dòng)性，很難實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)目標(biāo)。

2.初中政治的教學(xué)方法過于刻板

初中的政治教學(xué)長(zhǎng)期以來采取的是因循守舊、形式單一的課堂教學(xué)方法，非?？贪?。教師就像一個(gè)演員，他的任務(wù)就是表演，學(xué)生是否理解了知識(shí)不重要，只要最后能把知識(shí)點(diǎn)背下來拿到分?jǐn)?shù)就行。這種只注重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)難以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教育生活化的目的。

3.初中政治的教學(xué)評(píng)價(jià)偏離實(shí)際

評(píng)價(jià)的結(jié)果往往制約或強(qiáng)化未來動(dòng)作的發(fā)生頻率。傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)往往是通過理論考試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生行為在生活實(shí)踐中的體現(xiàn)。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，缺乏綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，使得政治教學(xué)的目標(biāo)離生活越來越遠(yuǎn)。

（二）對(duì)生活化的誤解

1.生活化并非否定課堂教學(xué)的價(jià)值

初中政治教學(xué)的生活化并不意味著不要課堂教學(xué)，而是將課堂與生活相結(jié)合，促進(jìn)政治教學(xué)的全面性和實(shí)用性的發(fā)展。初中生還未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，很多東西需要教師的引導(dǎo)。課堂教學(xué)就是傳授陳述性知識(shí)的好方法，在此基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該充分將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。

2.生活化并非是以日常生活為教學(xué)內(nèi)容

政治教學(xué)的生活化是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑和視角，并不是以生活瑣事為教學(xué)內(nèi)容。初中的政治教學(xué)依然要重視政治學(xué)科的根本屬性――政治性。我們所說的政治教學(xué)生活化是強(qiáng)調(diào)以生活為依托，實(shí)現(xiàn)政治課程對(duì)“政治性”問題的正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式的實(shí)施途徑

（一）建構(gòu)初中政治教學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)

初中的政治課與思想品德教育緊密聯(lián)系，其教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注政治性知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度方面的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、熱愛祖國(guó)、融入社會(huì)，勇敢迎接未來的人生。

（二）拓展初中政治教學(xué)生活化的多元教學(xué)方法

1.表演法――政治理論生活化的詮釋

學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的政治知識(shí)后，可以以表演的形式在講臺(tái)上為大家展示出來。例如，在蘇教版政治九年級(jí)第三單元“崇尚法律”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)生活案件模擬一個(gè)小法庭，讓學(xué)生知道法庭的大概程序，在表演中體會(huì)樂趣，同時(shí)學(xué)會(huì)一些法律基礎(chǔ)知識(shí)。

表演法對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和邏輯思維的要求較高，但通過表演，表演者能真正體會(huì)該知識(shí)的重點(diǎn)，觀看表演的學(xué)生也能進(jìn)一步理解該知識(shí)點(diǎn)。此外，課堂的氛圍會(huì)非?；钴S，學(xué)生參與度高，能充分發(fā)揮其生活化的思維，并能在以后的生活實(shí)踐中熟練地應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)。

2.討論法――政治理論生活化的思維碰撞

討論的精髓在于溝通彼此的不同想法，集眾人的智慧于一體，這是學(xué)習(xí)的有效途徑。在討論的過程中，學(xué)生能了解問題的各個(gè)層面，能更靈活地聯(lián)系生活實(shí)際。政治是一個(gè)多范疇的學(xué)科，每個(gè)人都會(huì)有不一樣的見解，討論法的實(shí)施有助于促進(jìn)基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式的形成。

3.實(shí)踐法――在社會(huì)中體驗(yàn)政治

知識(shí)不僅僅來源于教材，更多的是來源于實(shí)踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生真正體會(huì)什么是社會(huì)、什么是政治。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“善于交往”的學(xué)習(xí)中，教師通過講授教會(huì)學(xué)生基本禮儀后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生與社區(qū)居民溝通交流，在實(shí)際交流中使用在課堂上學(xué)到的禮儀。初中生非常需要這種通過直接體驗(yàn)去了解知識(shí)的方式，既直接，又深刻。

4.具象法――直觀感受異地政治生活

這里的具象指的是具體呈像，即通過幻燈片、模具等媒介來給予學(xué)生直觀感受。很多東西在生活中不能直觀感受，但這些媒介、媒體讓直觀感受成為可能。通過這種途徑可以拓寬學(xué)生的視野，走進(jìn)生活。例如，在蘇教版政治九年級(jí)第一單元“融入民族文化”的學(xué)習(xí)中，多媒體的應(yīng)用非常關(guān)鍵。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文化，通過多媒體播放祖國(guó)大好河山以及各民族絢爛文化的圖片和視頻，讓學(xué)生有直觀的視覺聽覺感受是最佳選擇。

（三）創(chuàng)設(shè)初中政治教學(xué)生活化的三位一體教學(xué)平臺(tái)

初中政治教學(xué)生活化的三位一體教學(xué)平臺(tái)指的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)平臺(tái)，即整個(gè)中學(xué)校園要形成一種生活化教育的氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播政治教學(xué)的各類資源，通過實(shí)踐平臺(tái)給學(xué)生機(jī)會(huì)將學(xué)到的政治知識(shí)具體運(yùn)用到生活中，通過評(píng)價(jià)平臺(tái)不斷反饋和改進(jìn)生活化的政治教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）17016302

1問題的提出

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置中，法律類的課程無疑占了較大的比例；并且，在我國(guó)的學(xué)科分類體系中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學(xué)項(xiàng)下。然而，現(xiàn)實(shí)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學(xué)專業(yè)有著一定的不同：通常知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對(duì)象為理科生，就業(yè)方向偏重于專利人等方向，學(xué)生除了法學(xué)知識(shí)以外，還要開始一些非法學(xué)課程，如管理學(xué)、機(jī)械制圖等；而就法學(xué)課程的開設(shè)本身而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性，通常要突出“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的學(xué)科屬性，因而會(huì)增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的比重，對(duì)于專利、商標(biāo)、著作權(quán)等往往單獨(dú)開設(shè)課程。這種情況會(huì)使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學(xué)課程的比重相對(duì)降低，有些專業(yè)的法律核心課程不再開設(shè)：如《憲法》、《國(guó)際法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》、《國(guó)際私法》、《中國(guó)法制史》，有些法律課程會(huì)某種程度上“縮水”，如《經(jīng)濟(jì)法》僅開設(shè)《競(jìng)爭(zhēng)法》等等。開設(shè)課程與課時(shí)量的有限，在一定程度上使知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，在法律知識(shí)學(xué)習(xí)方面不如其他法律專業(yè)學(xué)生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實(shí)需求而言，社會(huì)作為需求方，需要的仍然是受過系統(tǒng)法律訓(xùn)練的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，并不會(huì)考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)開課時(shí)課時(shí)量的有限性。這就對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學(xué)提出了新的要求，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓(xùn)？

結(jié)合筆者多年來作為學(xué)生參與法律課程學(xué)習(xí)，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進(jìn)行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)做到更為有效地傳達(dá)法律知識(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有的法學(xué)教育體系進(jìn)行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡(jiǎn)略講述一些冗余部分，方能達(dá)到事半功倍的效果。

目前法學(xué)教材的編寫，多著眼于一種學(xué)科的整體敘事，例如，一個(gè)學(xué)科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎(chǔ)概念，哪些基礎(chǔ)規(guī)則，等等。事實(shí)上，各學(xué)科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關(guān)系”“法律行為”這種基礎(chǔ)概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)不同分冊(cè)基于不同的學(xué)科立場(chǎng)，出現(xiàn)編排知識(shí)的重疊、沖突，以及一些知識(shí)的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學(xué)又往往是某一學(xué)科由專門的老師負(fù)責(zé)，一個(gè)教師通常不會(huì)去深入了解其他學(xué)科的課堂給學(xué)生講授了些什么，不同的學(xué)科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個(gè)教師僅著眼于本課程的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識(shí)缺乏配合與銜接，知識(shí)出現(xiàn)重疊或沖突；各學(xué)科基于本學(xué)科立場(chǎng)的知識(shí)過多，加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2現(xiàn)代法學(xué)教材中的三種知識(shí)

基于這種現(xiàn)實(shí)，筆者以為，需要對(duì)于各學(xué)科的法律知識(shí)進(jìn)行一種整體上的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)進(jìn)行通盤的考慮，以培育學(xué)生準(zhǔn)入法律共同體以及掌握相關(guān)法律實(shí)務(wù)技巧為目標(biāo)，重新考量不同課程中哪些知識(shí)需要向?qū)W生講授、不同的知識(shí)如何向?qū)W生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個(gè)整體的法學(xué)知識(shí)體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區(qū)分法學(xué)教材里的三種不同的知識(shí)：法律知識(shí)、法史知識(shí)與比較法知識(shí)、法哲學(xué)知識(shí)。上述三種不同的法學(xué)知識(shí)往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學(xué)教材的內(nèi)容，但這三種知識(shí)其實(shí)是不同的知識(shí)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力有著不同的意義。

法哲學(xué)方面的知識(shí)主要是一種對(duì)于法律整體性理解的知識(shí)，如法律到底是什么？法律在本土維度如何界定？我們應(yīng)該如何看待法律？法律現(xiàn)象要體認(rèn)哪些價(jià)值完成哪些社會(huì)功能？等等，上述知識(shí)其實(shí)并不僅僅體現(xiàn)在法理學(xué)中，其他部門法多少也會(huì)有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識(shí)嚴(yán)格意義上都屬于法哲學(xué)方面的知識(shí)。這種知識(shí)對(duì)于學(xué)生整體上認(rèn)知法律現(xiàn)象會(huì)有一定的幫助，但需注意：這些知識(shí)往往存在著很多分歧，如關(guān)于法律的概念，不同的法理學(xué)派認(rèn)知差異很大；對(duì)于什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，學(xué)界其實(shí)也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學(xué)知識(shí)本身存在很大的不確定性。并且，法哲學(xué)知識(shí)本身與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系不大，因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學(xué)的部分。而對(duì)于普通的本科生教學(xué)而言，法哲學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于進(jìn)行法律研究意義非常重大，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力意義有限，因而在教學(xué)體系中，教師應(yīng)該有所區(qū)分，對(duì)于多數(shù)學(xué)生，可以縮減法哲學(xué)的授課內(nèi)容，并且保證法哲學(xué)方面的授課保證在相關(guān)知識(shí)已有共識(shí)的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的法律認(rèn)知、法律方法等方面的法哲學(xué)知識(shí)，依然需要重點(diǎn)向?qū)W生講授，當(dāng)然這種講授不是幫助學(xué)生提升對(duì)法現(xiàn)象更為深刻的認(rèn)知，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他部門法知識(shí)做有益的鋪墊。目前有的高校法理學(xué)被劃分為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)兩門課程，事實(shí)上法學(xué)導(dǎo)論課程就擔(dān)負(fù)著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識(shí)通常出現(xiàn)在各部門法的教材中。一般的部門法學(xué)科都會(huì)對(duì)自己的學(xué)科史進(jìn)行一個(gè)回顧，建構(gòu)本學(xué)科的一個(gè)延續(xù)的敘事。同時(shí)會(huì)將其與該部門法相關(guān)他國(guó)家的對(duì)應(yīng)法律制度納入進(jìn)來。法學(xué)教材的這種書寫方式其實(shí)是為了建構(gòu)獨(dú)立的部門法敘事，使一個(gè)部門法形成內(nèi)在的特有的知識(shí)譜系。但是，需注意，法史的知識(shí)以及比較法知識(shí)，都不是現(xiàn)行有效的國(guó)家實(shí)定法，如果學(xué)生不能有效地從部門法敘事中區(qū)分出這兩種知識(shí)，誤以為這兩種知識(shí)本身是有效的本國(guó)實(shí)定法知識(shí)，反而無助于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培育，甚至?xí)撛诘叵魅醴ㄖ嗡仨毜姆扇俗鹬乇緡?guó)現(xiàn)行實(shí)定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識(shí)與比較法知識(shí)對(duì)于法學(xué)學(xué)科建設(shè)有意義，但對(duì)于法律實(shí)踐意義不大，并且在中國(guó)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，這些知識(shí)都只是描述性的，而不具備法律上的規(guī)范性；因而可縮減這類知識(shí)的講授比例；同時(shí)，在講授時(shí)，需要教師著重提醒學(xué)生這類知識(shí)并不是我國(guó)生效的實(shí)定法知識(shí)，本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引，以免給學(xué)生不必要的誤導(dǎo)。

相比上述法哲學(xué)知識(shí)、法史與比較法知識(shí)，真正的法律知識(shí)應(yīng)是基于國(guó)家實(shí)定法的一天闡釋體系。這種知識(shí)是面向?qū)嵺`的，是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。下文將對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。

3對(duì)于法律知識(shí)的類型化

如筆者上文所言，相對(duì)于法哲學(xué)知識(shí)、法史與比較法知識(shí)而言，法律知識(shí)的傳授才是我們本科法學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而如果跨過學(xué)科的藩籬對(duì)于法律知識(shí)進(jìn)行具體剖析，則可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)上存在三種不同層面的法律知識(shí)。

第一個(gè)層面是經(jīng)驗(yàn)描述層面。這個(gè)層面的法律知識(shí)是最基礎(chǔ)的，包括實(shí)定法文本知識(shí)，以及法教義學(xué)所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素，同時(shí)還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識(shí)是法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的基礎(chǔ)。對(duì)于這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要靠的是學(xué)生的記憶。而教師則需要從實(shí)踐運(yùn)用的需要出發(fā)，對(duì)眾多的實(shí)定法文本知識(shí)進(jìn)行鑒別分類。對(duì)于最基礎(chǔ)最重要在實(shí)踐中最常用的知識(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶；對(duì)于一些在實(shí)踐中有可能用到，但運(yùn)用頻率相對(duì)較低的知識(shí)，則需要學(xué)生熟悉、了解，避免可能的錯(cuò)誤理解即可；而對(duì)于那些在實(shí)踐中運(yùn)用頻率較少的知識(shí)，則需要學(xué)生大致了解一下知識(shí)的基本脈絡(luò)，例如什么樣的法律文本在做相應(yīng)的規(guī)定，碰到類似問題應(yīng)該到按照什么樣的方向檢索知識(shí)，即可。而不必一味地強(qiáng)求學(xué)生記憶所有的實(shí)定法文本。

第二個(gè)層面的知識(shí)是實(shí)踐運(yùn)用層面的知識(shí)。單一的經(jīng)驗(yàn)描述層面的知識(shí)，還不足以使一個(gè)學(xué)生具備運(yùn)用法律知識(shí)解決法律問題的能力。這種情況下，實(shí)踐運(yùn)用層面的知識(shí)就顯得非常必要，只有具備了這種知識(shí)，學(xué)生才能夠說真正具備了法律實(shí)務(wù)方面的“技能”。在具體而言，在法律的實(shí)踐運(yùn)作中，三種技能非常重要。其一是事實(shí)認(rèn)定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實(shí)材料，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的法律意義；尋找相關(guān)的證據(jù)，為自己的法律主張辯護(hù)。只有具備了上述兩種技能，一個(gè)法務(wù)工作人員才能有效地將生活事實(shí)與法律規(guī)范勾連起來，從而使法律適用于相關(guān)事實(shí)。其二是以法解釋學(xué)為基礎(chǔ)的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義，尤其是對(duì)個(gè)案的規(guī)范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于個(gè)案的意義，從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎(chǔ)的邏輯推理方式的培訓(xùn)，對(duì)于法科學(xué)生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學(xué)生無法也沒必要機(jī)械記憶所有的條文知識(shí)，在這種情況下，遇到具體個(gè)案時(shí)，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學(xué)生能夠有效運(yùn)用各種工具查找到相應(yīng)的法律條文，即便他不能準(zhǔn)確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)處理問題。

第三個(gè)層面的知識(shí)是思辨層面的。這種知識(shí)往往伴隨著一些法律學(xué)科的主流的價(jià)值觀念。這種知識(shí)雖不直接面向?qū)嵺`，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場(chǎng)，因而學(xué)生也有必要學(xué)習(xí)一些這方面的知識(shí)。另外，思辨層面的知識(shí)對(duì)于培育學(xué)生的自主思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、批判性思維等作為大學(xué)生乃至作為研究者非常重要的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)上的提升，也是非常必要的。

第7篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、立足化學(xué)教學(xué)普及科技知識(shí)的必要性

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，十三億人口中有八億農(nóng)民，全面提高農(nóng)民的素質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的前提。教育部《關(guān)于貫徹十五屆三中全會(huì)精神促進(jìn)教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的意見》中指出：農(nóng)村各類學(xué)校擔(dān)負(fù)著提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)初中級(jí)專門人才的任務(wù)，應(yīng)在科教興農(nóng)中做出更大的貢獻(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校不僅要為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，還要培養(yǎng)出一批有知識(shí)、有文化、懂技術(shù)的勞動(dòng)者，使其成為新農(nóng)村的建設(shè)者。作為一名初中化學(xué)教師，有義務(wù)通過化學(xué)教學(xué)傳授更多的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

二、立足化學(xué)教學(xué)普及科技知識(shí)的可行性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)的初高中畢業(yè)生中，有60%以上要回到農(nóng)村，但由于其農(nóng)業(yè)知識(shí)的匱乏，而難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。初中化學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的一部分，有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技知識(shí)相聯(lián)系，以現(xiàn)行滬教版初三化學(xué)教材為例，將化學(xué)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)總結(jié)如下：

由此看來，以化學(xué)教學(xué)為主陣地，普及農(nóng)業(yè)科技知識(shí)可行且必要。

三、立足化學(xué)教學(xué)普及科學(xué)知識(shí)的實(shí)施途徑

1.在課堂教學(xué)中滲透科技知識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的主陣地。在課堂教學(xué)中巧妙地找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，使化學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也掌握一定的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)與技術(shù)理論。如在學(xué)習(xí)水資源的利用時(shí)，教師就可以向?qū)W生滲透農(nóng)村水源污染的問題及農(nóng)村的節(jié)水新技術(shù)；在講甲烷燃燒時(shí)，則可滲透農(nóng)村建設(shè)沼氣池的原理及科學(xué)管理方法。實(shí)踐證明，結(jié)合農(nóng)村的具體情況，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，收獲的不僅僅是知識(shí)與技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情，提高其學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充知識(shí)面。這樣，由化學(xué)課堂教學(xué)將新的知識(shí)技術(shù)傳授給學(xué)生，再由學(xué)生傳播給家庭，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，從而有效擴(kuò)大科技知識(shí)的普及面。

2.舉辦專題講座，傳授農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。結(jié)合課本的具體內(nèi)容，再與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)聯(lián)系選取適當(dāng)內(nèi)容，舉辦專題講座是向?qū)W生詳細(xì)傳授某種科技知識(shí)的有效途徑。講座內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā)，結(jié)合農(nóng)民急需的實(shí)際情況，選擇一些學(xué)生易于接受的，又有一定科技含量的內(nèi)容傳播。同時(shí)，也歡迎廣大農(nóng)民群眾參加聽或講，以加大課堂與農(nóng)民的聯(lián)系，更有利于科技知識(shí)的普及與推廣。如結(jié)合二氧化碳的知識(shí)進(jìn)行《二氧化碳?xì)怏w肥料與大棚蔬菜增產(chǎn)的新技術(shù)》的專題講座，結(jié)合溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算及溶液的配制，進(jìn)行《農(nóng)藥的科學(xué)配制與使用》的專題講座。通過這樣的講座，可以更詳細(xì)地講述課文內(nèi)容，并將之用于實(shí)際。

3.利用課外活動(dòng)小組，鞏固農(nóng)業(yè)知識(shí)。課外小組活動(dòng)是學(xué)生鞏固農(nóng)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，結(jié)合課堂教學(xué)選取一些典型的實(shí)驗(yàn)展開課外小組活動(dòng)不僅鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的熱情。如“回收反應(yīng)產(chǎn)物，自制農(nóng)業(yè)化肥”、“鑒別農(nóng)村常用化肥”、“測(cè)定土壤的PH值，并提出改良方案”，等等。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)科技知識(shí)的平臺(tái)。有計(jì)劃的安排學(xué)生進(jìn)行參觀訪問，既能擴(kuò)充課堂所學(xué)知識(shí)，又能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)化學(xué)是為了更好地用化學(xué)，更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。如在新農(nóng)村建設(shè)中推廣農(nóng)民建設(shè)沼氣池，以節(jié)約能源，減小污染，可借助此機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，參觀建設(shè)的過程，聽建設(shè)者講使用的原理和科學(xué)管理的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，更歡迎學(xué)生提出自己的想法和建議。在農(nóng)村這樣的機(jī)會(huì)很多，如：參觀綠色蔬菜大棚試驗(yàn)基地，參加科技人員的測(cè)土配方活動(dòng)，參觀后要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及建議進(jìn)行分析討論，有必要還可以請(qǐng)相關(guān)的農(nóng)技人員講解，以積極創(chuàng)造條件，來滿足學(xué)生的求知欲，從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使化學(xué)教學(xué)更深入地服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)。

四、取得的成績(jī)及期待的成果

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得的成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第8篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵字】濕陷性黃土；化學(xué)加固；施工技術(shù)

1. 引言

我國(guó)濕陷性黃土分布很廣，各地區(qū)黃土的差別很大，地基處理時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，并結(jié)合以下特點(diǎn)：1）濕陷性黃土的地區(qū)差別，如濕陷性和濕陷敏感性的強(qiáng)弱，承載能力及壓縮性的大小和不均勻性的程度等；2）建筑物的使用特點(diǎn)，如用水量大小，地基浸水的可能性；3）建筑物的重要性和其使用上對(duì)限制不均勻下沉的嚴(yán)格程度，結(jié)構(gòu)對(duì)不均勻下沉的適應(yīng)性；4）材料及施工條件，以及當(dāng)?shù)氐氖┕そ?jīng)驗(yàn)。

2. 化學(xué)處治原理

在我國(guó)濕陷性黃土地區(qū)地基處理應(yīng)用較多，并取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)加固方法包括硅化加固法和堿液加固法，其加固機(jī)理如下：

硅化加固濕陷性黃土的物理化學(xué)過程，一方面基于濃度不大的、粘滯度很小的硅酸鈉溶液順利地滲入黃土的孔隙中，另一方面溶液與土的互相凝結(jié)，土起著凝結(jié)劑的作用。

單液硅化系由濃度10%～15%的硅酸鈉溶液加入2.5%的氯化鈉組成。溶液進(jìn)入土中后，由于溶液中的鈉離子與土中水溶液鹽類中的鈣離子（主要為CaSO4）產(chǎn)生互換的化學(xué)反應(yīng)，即在土顆粒表面形成硅酸凝膠薄膜，從而增強(qiáng)土粒間的連接，填塞粒間孔隙，使土具有抗水性、穩(wěn)定性，減少土的滲水性，消除濕陷，同時(shí)提高地基的承載能力，其化學(xué)反應(yīng)式如下：

Na2O.nSiO2+ CaSO4+mH2OnSiO2.（m-1） H2O+ Na2 SO4+Ca（OH）2

在反應(yīng)初期，硅酸凝膠薄膜的厚度很小，只有幾微米，因而它不妨礙以后壓入溶液的滲透流動(dòng)，但相隔幾小時(shí)后，由于凝膠大量生成，土中孔隙被硅酸凝膠充填，毛細(xì)管通道被堵塞，使土的透水性降低。盡管硅酸凝膠薄膜的厚度很小，但是它有足夠的強(qiáng)度，能使土在溶液飽和的初期，不會(huì)由于外荷作用而產(chǎn)生過大附加下沉。隨著膠膜逐漸加厚和硬化，土的強(qiáng)度也隨著時(shí)間而增長(zhǎng)。在加固后前半個(gè)月，土的強(qiáng)度增長(zhǎng)速度最大，而且在一年以后仍有所增長(zhǎng)，當(dāng)土樣在水中浸泡時(shí)，仍可觀察到黃土在繼續(xù)硬化。硅化加固中，由于黃土中鈣、鎂離子參加反應(yīng)，生成硅酸凝膠，但土體達(dá)到一定強(qiáng)度，為了提高加固土體的早期強(qiáng)度，以減少加固過程中附加下沉，可采用加氣硅化法，加氣硅化一般用CO2和氨氣，一般使用CO2較多。即首先在地基中注入CO2氣體，使土中空氣部分被CO2占據(jù)，使土活化，然后灌入水玻璃溶液，再灌CO2，由于堿性水玻璃強(qiáng)烈吸收CO2，形成自真空作用，促進(jìn)漿液均勻分布于土中，并滲透到土的微孔內(nèi)，可使95%～97%的孔隙被漿液充填，加固土體的透水性大大降低，地基經(jīng)過加固后，浸水后的附加下沉量極其微小，濕陷性已完全消除，其地基層縮變形量很小，與天然地基相比，其變形模量，以及地基承載力大大提高。

堿液加固：利用NaOH溶液加固濕陷性黃土地基在我國(guó)始于20世紀(jì)60年代，其加固原則為；NaOH溶液注入黃土后，首先與土中可溶性和交換性堿土金屬陽(yáng)離子發(fā)生置換反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)果使土顆粒表面生成堿土金屬氫氧化物，例如：

2NaOH+Ca2+2Na++ Ca（OH）2

2NaOH+ Ca2+（ 土粒） 2Na+（ 土粒）+ Ca（OH）2

這種反應(yīng)是在溶液滲入土中瞬間完成的，它所消耗的NaOH僅占加固土所用的一小部分。

土中呈游離狀態(tài)的SiO2和Al2O3，以及土的微細(xì)顆粒（鋁硅酸鹽類）與NaOH作用后產(chǎn)生溶液狀態(tài)的鈉硅酸鹽和鈉鋁酸鹽，如：

2NaOH+nSiO2Na2O+nSiO2+H2O

2NaOH+m Al2O3Na2O. m Al2O3+ H2O

在氫氧化鈉溶液作用下，土粒（鋁硅酸鹽）表面會(huì)逐漸發(fā)生膨脹和軟化，相鄰?fù)亮Ｔ谶@一過程中更緊密地相互接觸，并發(fā)生表面的相互溶合。但僅有NaOH的作用，土粒之間的這種溶合膠結(jié)（鈉鋁硅酸鹽類膠結(jié)）是非水穩(wěn)性的，只有在土顆粒周圍存在Ca（OH）2的條件下，才能使這種膠結(jié)物轉(zhuǎn)化為強(qiáng)度高且具有水硬性的鈣鋁硅酸鹽的絡(luò)合物。依靠這些混合物的生成，使土粒相互牢固地膠結(jié)在一起，強(qiáng)度大大提高，并且有充分的水穩(wěn)性。

當(dāng)土中可溶性和交換性鈣、鎂離子含量較高時(shí)，灌入NaOH溶液即可得到滿意的加固效果，如土中的這類離子含量較少，為了取得有效的加固效果，可以采用雙液法，即在灌完NaOH溶液后，再灌入NaCl溶液。這時(shí)，后者與土中部分NaOH發(fā)生作用，生成Ca（OH）2，部分CaCl2也直接與鈉鋁硅酸鹽絡(luò)合物生成水硬性的膠結(jié)物，其化學(xué)反應(yīng)如下：

2NaOH+ CaCl22NaCl+ Ca（OH）2

Na2O.SiO2. m Al2O3.X H2O+ CaCl2CaO.nSiO2. m Al2O3.X H2O+2NaCl

堿液加固的適用范圍，自重濕陷性黃土地基能否采用堿液加固，取決于其對(duì)濕陷的敏感性。自重濕陷敏感性強(qiáng)的地基不宜采用堿液加固。

3硅化加固法的施工工藝

硅化加固主要材料為水玻璃，主要設(shè)備為注漿管、打孔機(jī)（帶腳架或其他機(jī)械成孔機(jī)）分配器、溶液罐、注漿泵、膠皮管（帶壓）壓力表和滑輪等。注漿孔的布置原則，應(yīng)能使被加固墻體在平面和深度范圍內(nèi)能造成一個(gè)整體。

硅化加固濕陷性黃土地基的施工，可分以下幾個(gè)步驟：

（1）成孔打入注漿管。硅化施工一般從天然地面或基礎(chǔ)底面以上1.0～1.5m 的覆蓋層開始，按照設(shè)計(jì)的注漿孔放線定位。注漿管的打入可采取分批、分段流水作業(yè)，自外向里間隔進(jìn)行。

（2）漿液配置當(dāng)水玻璃（硅酸鈉）溶液的濃度大于硅化加固要求的 濃度時(shí)，應(yīng)加水稀釋，稀釋1L硅酸鈉溶液的加水量x （ L） 可按下式計(jì)算：

式中：a1為稀釋前的硅酸鈉（水玻璃）溶液比重，一般為1.45～1.53；a2為加水稀釋后硅酸鈉溶液的比重，采用單液硅化時(shí)，一般為1.13～1.15。

漿液配料時(shí)，先將未稀釋的水玻璃溶液盛入容器內(nèi)，把2.5%的氯化鈉溶液和按上式算出的用水量徐徐到入容器，攪拌均勻，用比重計(jì)檢查其濃度，符合要求時(shí)即要將配好的溶液盛入注漿用的容器內(nèi)，并立即使用，放置時(shí)間不宜超過4h，以免沉淀和形成凝膠。

每注漿管加固一層土所需的水玻璃溶液用量V（L）可按下式計(jì)算：

V=πR2LQ

式中：R為加固半徑，m ；L為加固一層土的厚度；Q為加固

1m3土體的溶液用量，L/ m3。

（3）往地基內(nèi)注漿。注漿與打注漿孔的程序相同，一般自上而下分層進(jìn)行，注漿管打入設(shè)計(jì)標(biāo)高以后，應(yīng)及時(shí)連接注漿設(shè)備，向土中注入漿液。接管及注漿時(shí)，不得將注漿管搖動(dòng)，以防管壁與周圍土由于松動(dòng)而產(chǎn)生縫隙，造成冒漿，注漿壓力一般為1～2Mpa，注漿速度為2～5L/min。

4結(jié)論

本文通過研究化學(xué)加固法在濕陷性黃土中的應(yīng)用，系統(tǒng)的分析了化學(xué)加固法的原理和施工工藝，對(duì)實(shí)際工程提供技術(shù)參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃卜維. 化學(xué)加固法在公路軟土地基處理中的應(yīng)用[J]. 黑龍江交通科技. 2011（07）

第9篇：化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、重視實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，保證學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

盡管初中生具備一定化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其知識(shí)儲(chǔ)備量還不夠多，實(shí)際操作能力也不夠好，甚至很多學(xué)生在進(jìn)行廚房小實(shí)驗(yàn)時(shí)，不知道實(shí)驗(yàn)要用哪些材料，不明白實(shí)驗(yàn)的目的，不清楚實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，也不懂得如何深入剖析實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。從某種程度上來說，這種化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)是沒有實(shí)際意義和價(jià)值的，因?yàn)閷W(xué)生無法從中學(xué)到有用的化學(xué)知識(shí)。由此不難看出，為了充分保證學(xué)生進(jìn)行化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)的效果，教師要重視并做好實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行鐵生銹實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要告知學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實(shí)驗(yàn)的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中有些安全注意事項(xiàng)，并敦促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文。同時(shí)，為了避免學(xué)生形成過度的依賴心理，在明確實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作要點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言或小組討論，這樣一方面可以使學(xué)生積極思考，從而充分做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，另一方面教師也能夠從中了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。此外，教師有必要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)之前，以實(shí)際教學(xué)情況和需要為依據(jù)制定好實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，適當(dāng)增減實(shí)驗(yàn)次數(shù)，合理挑選實(shí)驗(yàn)器材，以充分保證化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)的有效性和安全性。

二、安排有趣實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)做好化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要因素，為了確保學(xué)生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學(xué)生做好教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理安排有趣的化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)。

例如，“鐵樹開花”實(shí)驗(yàn)：選擇幾條長(zhǎng)度相等或者相近的細(xì)鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團(tuán)，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡(jiǎn)易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團(tuán)就會(huì)漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實(shí)驗(yàn)原理：濃氨水呈堿性，也有揮發(fā)性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當(dāng)揮發(fā)的氨氣和棉花團(tuán)蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會(huì)變紅。涉及初中化學(xué)知識(shí)的有趣化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)還有很多，如“焰色反應(yīng)”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的趣味性，加上操作步驟十分簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解、內(nèi)化化學(xué)理論。

三、開展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

一般來說，在課堂中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是教師在講堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生坐在座位上觀看實(shí)驗(yàn)過程，這樣學(xué)生很難真正參與到實(shí)驗(yàn)過程中。同時(shí)，即使有學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生沒有積極思考，不知道如何通過個(gè)人努力獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此教學(xué)效果難以保證。而化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)是一種探究式實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

例如，教師可以在教授學(xué)生如何借助專用的化學(xué)藥品、器材完成二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實(shí)驗(yàn)材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個(gè)過程中，學(xué)生要積極思考、認(rèn)真觀看、仔細(xì)記錄、全面分析，以便既能夠充分運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，同時(shí)也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學(xué)生既可以通過自主探索進(jìn)一步鞏固、深化課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠潛移默化地提升自身科學(xué)探究能力。

四、充分運(yùn)用廚房材料，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

通常，開展化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)是無法使用專用化學(xué)藥品和器材的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用廚房材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以便學(xué)生能夠樹立創(chuàng)新思維和意識(shí)，養(yǎng)成勤思考、多動(dòng)手的好習(xí)慣。