漢語(yǔ)拼音教程精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

關(guān)鍵詞：普教中 漢語(yǔ)拼音教學(xué)

早在1958年的《漢語(yǔ)拼音方案》公布起，香港地區(qū)就有一些學(xué)校開(kāi)始把漢語(yǔ)拼音引入課堂教學(xué)，但從整個(gè)語(yǔ)文科教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)要求的層面上看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)正式進(jìn)入語(yǔ)文類(lèi)課程體系則要從1981年教育署推行“普通話（國(guó)語(yǔ)）科教學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃”算起。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，香港地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但仍舊存在一些問(wèn)題尚未合理地解決。對(duì)于香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)者們都發(fā)表過(guò)一些看法。

周?。?004）認(rèn)為，香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)“花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，但是效果卻不佳，”其原因是未能正確認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)的作用和地位。①

張一清、林建平（2011）也提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)一直未能很好解決的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)投入與教學(xué)效果之間的比例充其量只能說(shuō)差強(qiáng)人意。②

李麗華（2012）在《在香港的“普教中”進(jìn)行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》一文中，較詳細(xì)地指出香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題所在：第一，教師認(rèn)識(shí)不足，定位模糊；第二，教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，學(xué)與用分離。③

在學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)探討的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題歸納為以下三點(diǎn)：第一，教學(xué)人員沒(méi)有給漢語(yǔ)拼音教學(xué)一個(gè)明確的定位，即對(duì)漢語(yǔ)拼音的工具性認(rèn)識(shí)不足，將其作為一種知識(shí)傳授給學(xué)生，使教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)；第二，較多學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)拼音采取分散教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)效果不佳。這種長(zhǎng)期分散型漢語(yǔ)拼音教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十年、八年的語(yǔ)音知識(shí)卻不能熟練地使用漢語(yǔ)拼音這一工具。第三，不少學(xué)校孤立地把漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為普通話課程的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有與“普教中”課程教學(xué)系統(tǒng)地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，中文科的教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮拼音的工具性作用。

針對(duì)以上所提出的三點(diǎn)問(wèn)題，在結(jié)合了學(xué)者們觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將解決方法總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音是幫助方言區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話的工具，調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早掌握并利用這一工具。漢語(yǔ)拼音教學(xué)只要悉心規(guī)劃好，把拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和教學(xué)策略按需要相應(yīng)調(diào)整好，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在小一或者小二開(kāi)始，學(xué)生都能有效過(guò)渡，順利適應(yīng)。再者，以?xún)?nèi)地不同方言區(qū)的小學(xué)生為例。他們通常在入學(xué)初期經(jīng)過(guò)兩到三個(gè)月的學(xué)習(xí)，能初步掌握拼音符號(hào)與拼讀能力，之后再通過(guò)語(yǔ)文課堂調(diào)動(dòng)操練和應(yīng)用，學(xué)習(xí)頗見(jiàn)成效。到三年級(jí)左右，他們已經(jīng)能利用漢語(yǔ)拼音查找字典，認(rèn)識(shí)陌生字詞；這樣做不僅是對(duì)已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的進(jìn)行溫習(xí)，而且很好地體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音的“工具性”。

第二，“普教中”學(xué)校宜簡(jiǎn)化并優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)，精簡(jiǎn)初小漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，集中地教、密集地學(xué)，使學(xué)生能盡早掌握視讀音節(jié)的能力。謝雪梅（2010）提到過(guò)，“……短期集中操練模式經(jīng)過(guò)先導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐驗(yàn)證，結(jié)果實(shí)際可行。它們?cè)诔跏茧A段多以半年到一年時(shí)間教學(xué)全套的漢語(yǔ)拼音教程，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)符號(hào)，掌握基本拼讀能力后，再在語(yǔ)文及普通話課堂上引導(dǎo)學(xué)生重溫，不斷深化學(xué)習(xí)?！雹?/p>

第三，宜將漢語(yǔ)拼音這一工具與中文課結(jié)合起來(lái)，在中文課上引導(dǎo)學(xué)生重溫已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，并調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼音拼出音節(jié)、學(xué)習(xí)生字詞，再通過(guò)朗讀與說(shuō)話練習(xí)，盡量讓學(xué)生把篇章讀好，把話說(shuō)好，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)鞏固并優(yōu)化了漢語(yǔ)拼音的掌握。

第四，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的對(duì)象為初小學(xué)生，這一年齡階段的學(xué)生仍處于形象思維階段，上課難于集中精神，因此教師應(yīng)順應(yīng)低幼兒童的心理特征，創(chuàng)造一種愉快的情景以生動(dòng)活潑的方式去教學(xué)拼音，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)。

雖然香港地區(qū)“普教中”課程與內(nèi)地的“語(yǔ)文科”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)計(jì)等方面存在著差異，香港地區(qū)不能照搬內(nèi)地“語(yǔ)文科”課程那一套，但是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)這一方面，內(nèi)地的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得香港地區(qū)“普教中”的教學(xué)人員借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗華.《在香港的“普教中”進(jìn)行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》[J].《教書(shū)育人》，2012年10月第29期.

[2]謝雪梅.《“普教中”課堂的漢語(yǔ)拼音教學(xué)》[J].《中國(guó)語(yǔ)文課程改革中的有效教學(xué)與教師行為國(guó)際研討會(huì)論文集》，2010年.

[3]周健.《香港普通話教學(xué)的若干問(wèn)題》[J].《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，2004年5月第2期.

第2篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

針對(duì)于此類(lèi)事件，具體的教學(xué)策略有如下三點(diǎn)：1.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)變得更加輕松。2.改變循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，使教學(xué)方法變得多樣性，使課堂氣氛更加生動(dòng)活躍。3.根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的興趣特點(diǎn)，激發(fā)不同的潛能，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)固定知識(shí)基礎(chǔ)上，形成自己的識(shí)記、拼讀的方法。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》)指出漢語(yǔ)拼音的功能在“幫助認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)普通話上”。漢語(yǔ)拼音為今后的日常生活和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它的重要性是不容小覷的?，F(xiàn)在很多教材已經(jīng)盡可能地把拼音的學(xué)習(xí)變得更加趣味性，但是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，其枯燥性和困難性還是顯而易見(jiàn)的。因此，把漢語(yǔ)拼音的教學(xué)變得更具趣味性是我們目前教學(xué)工作的重中之重。

一、根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單和枯燥，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，記住拼音的聲母、韻母和整體認(rèn)讀確實(shí)是很困難的。然而分考慮到了孩子的這一特點(diǎn)，將情景圖畫(huà)融入到了漢語(yǔ)的拼音的教學(xué)中，使學(xué)生們看見(jiàn)了就有想要學(xué)習(xí)的欲望，因此激發(fā)了學(xué)生的興趣。下面舉一個(gè)例子具體說(shuō)明一下。

例如，在教學(xué)聲母“b p m f”時(shí),教師導(dǎo)入新課后,投影出示“爸爸帶小朋友看大佛的情境圖”,通過(guò)談話引出有關(guān)的聲母。

師:(指情境圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?

生:看大佛。

師:對(duì),這就是“大佛”的“f”(相機(jī)出示卡片“f”。指著山坡的部位)他們看大佛,先要爬一段什么呢?

生:山坡。

師:對(duì),這就是“山坡”的“p”,出示卡片“p”。這個(gè)小朋友看到大佛很好奇,就想——

生:就想用手去摸。

師:對(duì),這就是“用手去摸”的“m”(相機(jī)出示卡片“m”),這個(gè)時(shí)候,旁邊的大喇叭正在廣播:“大佛是文物。我們要愛(ài)護(hù)文物,不要用手去摸。”這就是“廣播”的“b”(相機(jī)出示卡片“b” )。

這樣的設(shè)計(jì)引出“b p m f”,然后再教會(huì)小朋友正確認(rèn)讀,教小朋友念語(yǔ)境歌“爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛(ài)護(hù)大佛不要摸?！睂W(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)兒歌和情境劇，學(xué)會(huì)了拼音的認(rèn)讀，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

二、改變循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，使教學(xué)方法變得多樣性

剛上學(xué)的孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)這種枯燥的事情不能夠集中精力和提起興趣，因此教師們就會(huì)想很多方法解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生們學(xué)的有興趣，有樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。

1.講故事激發(fā)興趣

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性,如在教學(xué)雙拼音節(jié)時(shí),一位教師編了一個(gè)童話故事:在森林里住著兩只猴子,他們每天都在一起游戲,生活得可快樂(lè)了?？墒怯幸惶?他們發(fā)愁了,因?yàn)樯掷锏挠螒蚨纪嫱炅?怎么辦呢?想啊想,突然,一只猴子說(shuō):“我們下山去看看吧。”于是他們來(lái)到山下,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一堆積木。他們高興極了,就分別推著“b”“a”的積木往中間跑,突然積木撞在一起,發(fā)出一個(gè)聲音“b-a ba ba ba ”。孩子們,你們想知道這個(gè)聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的嗎?孩子們十分好奇,興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了拼音練習(xí),結(jié)果孩子們學(xué)得很快,很輕松地過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。

2.用音樂(lè)、舞蹈激發(fā)興趣

小朋友都喜歡唱呀跳呀,我們?cè)诮虒W(xué)中投其所好便是對(duì)他們最好的引導(dǎo)。一位教師教學(xué)聲母“d t n l”時(shí),為了拓展書(shū)本知識(shí)和訓(xùn)練拼讀能力,設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂(lè)舞蹈劇《找朋友》,把寫(xiě)有“d”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生的頭上,隨著音樂(lè)響起,這個(gè)孩子就跳著、唱著下去找朋友——單韻母。找到后,兩人一起拼讀,讀正確了就全班齊讀。讀完后,拿著單韻母的同學(xué)把卡片傳給另一個(gè)同學(xué),而戴頭飾的同學(xué)則繼續(xù)找朋友(找不同的單韻母)。唱的歌調(diào)如下:找呀找呀找朋友,找到一個(gè)好朋友,敬個(gè)禮來(lái)握握手,你是我的好朋友?！癲-u du du du du ”就這樣,不僅學(xué)生得到了放松,而且鞏固和訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力,更重要的是學(xué)生對(duì)拼讀產(chǎn)生了興趣。

3.做游戲、活動(dòng)激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。游戲是孩子?lè)意為之且興趣盎然的活動(dòng),是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑之一。將活動(dòng)引進(jìn)課堂,在課堂中發(fā)揮他們對(duì)游戲的主觀能動(dòng)性。對(duì)于剛剛踏入校園的孩子來(lái)說(shuō),拼音教學(xué)如果過(guò)分枯燥乏味,會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理,從而感到厭倦疲憊。所以教師應(yīng)該寓教于樂(lè)，使孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(1)唱拼音歌。

拼音的學(xué)習(xí)雖然枯燥，但是我們把它們變成有意思的歌謠，就會(huì)顯得有趣得多。孩子們?cè)诔璧耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧。因此編寫(xiě)大量的歌謠對(duì)于拼音學(xué)習(xí)的教程是不可或缺的。

(2)游戲競(jìng)賽

拼音教學(xué)中的游戲競(jìng)賽形式很多。如摘橘子、看跳得高、看誰(shuí)反應(yīng)快、點(diǎn)兵點(diǎn)將、開(kāi)火車(chē)、找朋友、你應(yīng)我答……游戲的開(kāi)展使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，同時(shí)也會(huì)根據(jù)游戲的規(guī)則學(xué)習(xí)到遵守規(guī)則的重要性。真是一個(gè)兩全其美的好辦法。

(3)表演激趣。

教師們根據(jù)拼音不同字母的不同特點(diǎn)，給他們分好類(lèi)，對(duì)于同一類(lèi)的拼音字母一起學(xué)習(xí)，讓孩子們自己扮演不同的字母，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，使孩子們記得更牢。

三、根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的興趣特點(diǎn)，激發(fā)不同的潛能，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)固定知識(shí)基礎(chǔ)上，形成自己的識(shí)記、拼讀的方法

在教育教學(xué)中，教給他們方法，從而舉一反三地讓他們學(xué)會(huì)這種方法，也是很重要的一點(diǎn)。例如，在教她們b的時(shí)候，開(kāi)始教師做示范：小姐姐聽(tīng)廣播,右下半圓b、b、b。之后,可以讓學(xué)生聯(lián)系課文的情境圖找出與字母相似之處,在學(xué)P時(shí)：再問(wèn)同學(xué)們準(zhǔn)備怎么記，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第3篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；聲母

隨著中泰經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系的迅速發(fā)展，文化交流也不斷加深，泰國(guó)民眾希望能更多更直接地了解中國(guó)和中國(guó)文化。今天，泰國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，對(duì)通曉漢語(yǔ)的人才的需求量也隨之增加，漢語(yǔ)熱在泰國(guó)不斷升溫。但是，面對(duì)泰國(guó)興起的漢語(yǔ)熱潮，我們的教學(xué)在很多方面還存在應(yīng)對(duì)不足的情況。加強(qiáng)對(duì)泰國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的困難及其原因的分析研究，了解泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的一般規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，這對(duì)于對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高具有重要意義。

一、漢語(yǔ)的輔音系統(tǒng)介紹

普通話共有22個(gè)輔音音素：b[p]、p[p?]、m[m]、f[f]、z[ts]、c[ts?]、s[s]、d[t]、t[t?]、n[n]、l[l]、zh[t?]、ch[t??]、sh[? ]、r[?]、j[t?]、q[t??]、x[?]、g[k]、k[k?]、h[x]、ng[?]。輔音的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)氣流在一定部位受到阻礙，通過(guò)某種方式?jīng)_破阻礙而發(fā)出音來(lái)。受阻的部位就是發(fā)音部位，形成和沖破阻礙的方式就是發(fā)音方法。明確了這兩點(diǎn)，就可以正確的發(fā)出輔音來(lái)。

根據(jù)普通話輔音音位變體的描寫(xiě)說(shuō)明順序，22個(gè)輔音音素的描寫(xiě)是：b雙唇不送氣清塞音，p雙唇送氣清塞音，m雙唇濁鼻音，f唇齒清擦音，d舌尖中不送氣清塞音，t舌尖中送氣清塞音，n舌尖中濁鼻音，l舌尖中濁邊音，g舌根不送氣清塞音，k舌根送氣清塞音，ng舌根濁鼻音，h舌根清擦音，j舌面不送氣清塞擦音，q舌面送氣清塞擦音，x舌面清擦音，zh舌尖后不送氣清塞擦音，ch舌面后送氣清塞音，sh舌尖后清塞音，r舌尖后濁擦音，z舌尖前送氣清塞擦音，c舌尖前送氣清塞擦音，s舌尖前清擦音。通過(guò)說(shuō)明，我們可以看到普通話輔音音位系統(tǒng)的特點(diǎn)：普通話的輔音音位是一個(gè)完整而嚴(yán)密的系統(tǒng)，音位總的數(shù)量較少，清音音位占絕大多數(shù)，送氣與不送氣對(duì)立的區(qū)別特征明顯，舌尖前音與舌尖后音對(duì)立，舌尖濁鼻音與舌尖濁邊音對(duì)立，具有區(qū)別意義的作用。

只有清楚了各輔音音位變體的特點(diǎn)，才能在教小學(xué)生時(shí)指導(dǎo)他們正確發(fā)音糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

二、泰語(yǔ)輔音系統(tǒng)介紹

泰語(yǔ)有42個(gè)輔音字母，分為中、高、低三組，可以歸并為32個(gè)輔音音位，其中單輔音有21個(gè)[b]、[d]、[m]、[n]、[?]、[l]、[v]、[j]、[r]、[p]、[p?]、[t]、[t?]、[t?]、[t??]、[k]、[k?]、[f]、[s]、[h]、[?]，復(fù)輔音有11個(gè)[pl]、[p?l]、[pr]、[p?r]、[tr]、[kl]、[k?l]、[kr]、[k?r]、[kv]、[k?v]。

泰語(yǔ)單輔音的特點(diǎn)是：濁不送氣塞音與清不送氣塞音對(duì)立；清不送氣塞音、塞擦音與清送氣塞音、塞擦音對(duì)立；濁輔音較多；有顫音[r]。

泰Z的復(fù)輔音是由兩個(gè)輔音結(jié)合在一起。發(fā)音時(shí)由第一個(gè)輔音很快地移到第二個(gè)輔音，中間沒(méi)有間隔，它是作為一個(gè)輔音音素與元音拼合的。復(fù)輔音也分中、高、低三組，由前一個(gè)輔音字母的組別決定。

復(fù)輔音的特點(diǎn)是：前一個(gè)輔音都是塞音，后一個(gè)輔音不是[r]、[l]就是[v]；復(fù)輔音只出現(xiàn)在清塞音中，齊整有規(guī)律。

泰語(yǔ)中有六種尾音，即[?]、[n]、[m]、[k]、[d]、[b]。泰語(yǔ)由于受外來(lái)語(yǔ)的影響，也有用其他輔音字母作尾音的現(xiàn)象，但它們的發(fā)音仍歸入這六類(lèi)尾音中。

三、泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）漢泰語(yǔ)言的不同之處

首先，從音位數(shù)量上看，漢語(yǔ)有22個(gè)，泰語(yǔ)有32個(gè)，所以泰語(yǔ)輔音的數(shù)量超過(guò)漢語(yǔ)。

其次，從發(fā)音部位來(lái)看，泰語(yǔ)的唇音、舌尖中音、舌尖后音比漢語(yǔ)豐富。而漢語(yǔ)中屬于這些發(fā)音部位的輔音大部分在泰語(yǔ)中都可以找到對(duì)應(yīng)的音來(lái)。但兩種語(yǔ)言也有不同的地方：一是漢語(yǔ)有泰語(yǔ)沒(méi)有的舌尖前音[ts]、[ts?]，舌面音[t?]、[t??]及舌尖后擦音[?]、[?]；二是泰語(yǔ)也有漢語(yǔ)中沒(méi)有的唇齒濁擦音[v]和喉音[?]，濁顫音[r]和舌尖中濁擦音[j]。

再次，從發(fā)音方法上看，都有送氣與不送氣的對(duì)立，鼻音是對(duì)應(yīng)的。一是漢語(yǔ)的清輔音多，濁輔音少。漢語(yǔ)的3對(duì)塞音和3對(duì)塞擦音都是清音，以送氣和不送氣的特征對(duì)立，起著區(qū)別意義的作用。二是泰語(yǔ)的濁輔音比漢語(yǔ)多，塞音有清濁對(duì)立，而漢語(yǔ)的塞音只有清音沒(méi)有濁音。漢語(yǔ)輔音中有清濁對(duì)立的只有一對(duì)即[?]、[?]。

（二）對(duì)泰小學(xué)生漢語(yǔ)拼音聲母教學(xué)需要解決的問(wèn)題

首先，泰語(yǔ)的濁輔音比漢語(yǔ)多，泰國(guó)小學(xué)生常把漢語(yǔ)的[p]、[t]念成[b]、[d]，如：廣播[kua?po]讀作[kua?p?o]，大[ta]讀作[da]。一是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言采用的書(shū)寫(xiě)符號(hào)不同，這種由書(shū)寫(xiě)形式造成的干擾會(huì)給泰國(guó)小學(xué)生的發(fā)音帶來(lái)一定的影響，尤其是那些第一次學(xué)漢語(yǔ)拼音的小學(xué)生，更容易混淆。這個(gè)問(wèn)題只要經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)正確的漢語(yǔ)拼音，熟悉漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)后，就容易克服了。二是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)發(fā)音不明顯，對(duì)濁音的辨別不明顯。清、濁音的區(qū)別在于聲帶是否振動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以教學(xué)生用大拇指壓住喉頭的方法，去感受喉部的壓迫感，若發(fā)音時(shí)感覺(jué)喉部受到壓迫，音發(fā)不出來(lái)，那么這個(gè)音就是濁音。

其次，漢語(yǔ)聲母有3個(gè)舌面前音：j，q，x，有3組平舌音與翹舌音是成對(duì)出現(xiàn)的：z與zh，c與ch，s與sh，還有一個(gè)單獨(dú)的翹舌音r。這幾個(gè)音也是泰國(guó)小學(xué)生難以辨別的音，發(fā)音時(shí)要么都發(fā)成一個(gè)音，要么相互混淆發(fā)錯(cuò)了。其實(shí)在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)雙手比劃成口腔的形狀，左手表示上腭，右手表示舌頭。讓學(xué)生直觀的看到發(fā)音部位的活動(dòng)過(guò)程，示意他們?cè)诎l(fā)這些音時(shí)舌頭的位置應(yīng)該怎樣擺放，這樣就可以分辨出這些音的區(qū)別了。

再次，g，k，h由于發(fā)音部位相同，k的發(fā)音有的與h[x]相混，也有的送氣不明顯，聽(tīng)來(lái)就像g[k]。泰語(yǔ)的[k]、[k?]與漢語(yǔ)的g，k對(duì)應(yīng)，發(fā)音基本相同，只是泰語(yǔ)的這兩個(gè)音舌根要隆起貼近軟腭。泰語(yǔ)有喉音[h]，發(fā)音方法與漢語(yǔ)的h[x]相同，只是喉音[h]的舌位比h[x]靠后一些并帶有鼻音。因此在教學(xué)時(shí)可以讓小學(xué)生用泰語(yǔ)的[k]、[k?]、[h]帶漢語(yǔ)g，k，h的方法，發(fā)音時(shí)將氣流減弱舌頭前伸，同時(shí)提醒學(xué)生不要發(fā)鼻音。

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，人們比較容易掌握那些與自己母語(yǔ)相同的音位，對(duì)那些與自己母語(yǔ)相似而又不同的音位，就用自己母語(yǔ)去代替所學(xué)語(yǔ)言的音位。我認(rèn)為這是他們?cè)诰毩?xí)發(fā)音時(shí)的表現(xiàn)出的懶惰情緒，這種省力的方法會(huì)伴隨他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音過(guò)程的始終，這樣就會(huì)造成泰國(guó)小學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤難以糾正的現(xiàn)象。

四、課堂教學(xué)及對(duì)策

由上所述，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和思考，提高自身素質(zhì)有針對(duì)性的安排教學(xué)，減少盲目性，提高教學(xué)效率。

通過(guò)上述對(duì)兩種語(yǔ)言特征描寫(xiě)及學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們可以采取一些措施改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決出現(xiàn)的問(wèn)題改善學(xué)習(xí)效率。

對(duì)外漢語(yǔ)教師光有教學(xué)原則和教學(xué)步驟的知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師面對(duì)的是外國(guó)的學(xué)生，因此他還應(yīng)掌握一定的與教學(xué)有關(guān)的泰語(yǔ)單詞。因?yàn)槊鎸?duì)的是泰國(guó)小學(xué)生，如果能用他們的母語(yǔ)把一些難懂的、難理解的概念解釋給他們，那他們會(huì)更容易理解。教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，所以教師除了要會(huì)學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言外，還要熟練掌握國(guó)際音標(biāo)。只有教師熟知音標(biāo)的發(fā)音，才會(huì)以實(shí)際感受教學(xué)生，這樣才能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決發(fā)音難題。

這些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的原則和教學(xué)步驟是老師應(yīng)有的素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)，有了這些基礎(chǔ)，教師還要想如何才能讓泰國(guó)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，做到真正理解。下面是一些在教學(xué)時(shí)可用的方法：

一是發(fā)揮圖片的作用，通過(guò)解說(shuō)圖意來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。新穎別致的圖片貼近兒童生活，教學(xué)時(shí)將這些圖片利用起來(lái)，可以培養(yǎng)泰國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例如在教c的時(shí)候，讓學(xué)生觀看插圖，然后老師在教學(xué)生說(shuō)：“刺猬的身子好像聲母c”。通過(guò)看圖畫(huà)，學(xué)生可以馬上掌握聲母c并記住它的字形。這種圖片制作方便，可以自己畫(huà)也可以上網(wǎng)查找。

二是將情境圖編成兒歌，順口溜來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在教學(xué)時(shí)，我們沒(méi)有現(xiàn)成的順口溜可以用這就要求教師們發(fā)揮集體智慧的力量，將精美的情境圖編寫(xiě)成順口溜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如a、o、e的教學(xué)，在看完插圖后，教學(xué)生說(shuō)編好的順口溜“大公雞oo叫，小朋友，起得早。劃著小船練唱歌，aaaooo大e小e聽(tīng)見(jiàn)了，急忙趕來(lái)湊熱鬧”。這樣的學(xué)習(xí)形式，避免了“讀糾正再讀再糾正”的單調(diào)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住了發(fā)音。

三是以游戲的形式來(lái)學(xué)漢語(yǔ)拼音。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做游戲是最大的樂(lè)趣。讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)，避免因枯燥乏味引起的畏難心理。

四是朗讀。大聲的朗讀有助于學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)發(fā)音、聽(tīng)覺(jué)、呼吸等器官的訓(xùn)練，經(jīng)常朗讀還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。但是朗讀要有技巧，不是聲音大就行。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要靠理性的分析，還要靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累，朗讀口語(yǔ)表達(dá)具有促進(jìn)作用，還可以提高聽(tīng)力水平，沒(méi)有或是缺乏足夠的朗讀基礎(chǔ)，就不能辨聽(tīng)出輕重音、升降調(diào)的效果，就會(huì)影響對(duì)聽(tīng)力材料的領(lǐng)會(huì)和理解。

五是使用現(xiàn)代科技教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)要求“準(zhǔn)”，如果教師示范發(fā)音不夠準(zhǔn)確規(guī)范，學(xué)生自然就學(xué)不準(zhǔn)。教師上課時(shí)可以播放磁帶，讓學(xué)生反復(fù)跟讀、比較，找到自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差別，加以糾正。這樣還可以避免因教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

難點(diǎn)總是相對(duì)的，無(wú)論實(shí)踐還是調(diào)查都表明，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度并沒(méi)有人們想象的那么大。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)母語(yǔ)框架帶來(lái)的消極作用，盡量摒棄母語(yǔ)的干擾，還要讓他們學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)知識(shí)，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，漢語(yǔ)和泰語(yǔ)都屬于漢藏語(yǔ)系，所以?xún)煞N語(yǔ)言之間有共通的一面。學(xué)會(huì)舉一反三，干擾就會(huì)減少，正面的效果才會(huì)增加。這之間教師起著很大的作用，教學(xué)既是以傳授知識(shí)和吸收經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的人際交往活動(dòng)。因此，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息的情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程中體會(huì)思維之趣，成功之樂(lè)。因?yàn)閮煞N語(yǔ)言之間畢竟有共通的一面。學(xué)會(huì)舉一反三，干擾就會(huì)減少，正面的效果就會(huì)增加。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在教學(xué)上有其自身的難點(diǎn)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的文化背景和心理因素，分析研究漢語(yǔ)的難點(diǎn)和特點(diǎn)，探索符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，是我們必須長(zhǎng)期面對(duì)的一項(xiàng)重大課題。

漢語(yǔ)拼音涉及的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，如果只是把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，那是沒(méi)有效果的。學(xué)生很難將其記住，久而久之便會(huì)逐步喪失對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。找到漢語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)的契合點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，組織學(xué)生多讀、多練、多對(duì)話，在訓(xùn)練中加進(jìn)一些趣味性因素，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加容易接受和掌握，才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)好漢語(yǔ)拼音的方法有很多，只要我們做個(gè)有心人，以興趣引路，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，尋找“捷徑”降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度，我們一定可以順利地、高質(zhì)量地完成漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

第4篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣；故事；情境表演；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-057-01

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文是一門(mén)重要的工具學(xué)科，是人類(lèi)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以學(xué)好語(yǔ)文是至關(guān)重要的。

但語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語(yǔ)文學(xué)習(xí)要由淺入深、循序漸進(jìn)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)注孩子是否能保持良好的學(xué)習(xí)興趣，比關(guān)注他學(xué)到了多少知識(shí)，更有用。

一年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字共380個(gè)，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的共160個(gè)字，知識(shí)量不是很大。因此如果一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)或理解方面的暫時(shí)落后也不要著急，教師與家長(zhǎng)的主要任務(wù)是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子各項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

二、愉快學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。因此拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)入門(mén)的關(guān)鍵一步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)，讓孩子在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)、愛(ài)唱、好奇的心理特點(diǎn)及擅長(zhǎng)于記憶形象、具體事物的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中注意教學(xué)的直觀性和趣味性，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诠适轮信d趣盎然學(xué)拼音。

1、兒歌、繞口令串連，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

在入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練中，我就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如教學(xué)平舌音“z c s”和翹舌音“zh ch sh r”時(shí)，利用“四和十”的繞口令加以區(qū)分。

四和十（繞口令）

四是四，十是十，

十四是十四，四十是四十，

不要把四說(shuō)成十，也不要把十說(shuō)成四。

平舌和翹舌，一定要分清。

2、在教學(xué)聲母后，為了讓兒童對(duì)聲母的音和形進(jìn)行比較，我又教兒童用順口溜和快板，配合舞蹈動(dòng)作，鞏固所學(xué)知識(shí)

聲母順口溜

b b b聽(tīng)廣播，p p p把水潑，

兩個(gè)門(mén)洞mmm，一座大佛fff，

小馬快跑d d d，傘鉤把子t t t，

小小門(mén)洞應(yīng)叫n，一根小棍應(yīng)叫l(wèi)，

g g g大頭歌，k k k張口科，

一把椅子要讀h，有頭有尾就是j，

g字去彎變成q，一個(gè)大叉讀作x。

優(yōu)美的歌曲和瑯瑯上口的兒歌，配合動(dòng)作表演，大大調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)拼音字母的興趣，使兒童的大腦皮層始終保持興奮狀態(tài)，在愉悅的環(huán)境中掌握了所學(xué)的知識(shí)。

3、設(shè)計(jì)許多有情節(jié)性的游戲

如“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，用硬板剪一棵大樹(shù)，樹(shù)干上和枝葉上貼有許多正確的與錯(cuò)誤的音節(jié)，幾個(gè)同學(xué)頭戴啄木鳥(niǎo)頭飾給大樹(shù)治病──找錯(cuò)誤音節(jié)，找出后說(shuō)出病因，并開(kāi)出“藥方”改正，旁邊設(shè)立計(jì)分牌，看誰(shuí)找得快，治得多，最后給積分最高的“醫(yī)生”頒獎(jiǎng)。

把游戲與拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)，改變課堂教學(xué)的呆板、枯燥，使課堂教學(xué)形式多樣，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)得輕松。

三、表演、故事聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)參與學(xué)生字

1、童話故事——化枯燥為有趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，喜歡聽(tīng)故事、做游戲。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，游戲穿插其間，取得了事半功倍的效果。把枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話故事，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以故事的魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生在故事中感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，最終讓孩子被故事本身的美所誘惑，那他們?cè)賹W(xué)起漢字來(lái)，將是非常有趣的。

2、情境表演——變被動(dòng)為主動(dòng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！爆F(xiàn)在的孩子喜歡張揚(yáng)個(gè)性，如果很好的利用，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有很大幫助的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我就特別重視發(fā)揮學(xué)生的積極性，請(qǐng)他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境表演。

四、注意讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固拼音和漢字掌握

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)滴進(jìn)步的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

在拼音全部教完后，可以試著用音節(jié)進(jìn)行組詞、造句的練習(xí)。這樣可以鞏固拼音，也可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話。在拼讀音節(jié)教學(xué)后，還可利用拼音進(jìn)行閱讀，在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

一年級(jí)小學(xué)生剛進(jìn)入校園，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新鮮、有趣的。我們要針對(duì)兒童的心理，積極合理地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，使兒童產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)孩子都能愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

關(guān)鍵詞：重音；圖示法；歸納演繹法；演練法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在長(zhǎng)達(dá)十年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣或?qū)τ⒄Z(yǔ)有畏難情緒的學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的根本原因是單詞基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，即不會(huì)讀，不會(huì)拼寫(xiě)，從而失去了進(jìn)一步記單詞漢語(yǔ)意思和用法的動(dòng)力。在對(duì)幾屆本、專(zhuān)科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的拼讀情況進(jìn)行了觀察和研究后發(fā)現(xiàn)，他們的根本問(wèn)題是：1. 過(guò)于依賴(lài)音標(biāo)，平時(shí)記單詞時(shí)根本不歸納，不總結(jié)。2. 忽視單詞重音。為幫助這些學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，筆者潛心研究了英語(yǔ)的單詞重音與漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)之間的關(guān)聯(lián)，并在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中初見(jiàn)成效。

對(duì)于重音的解釋?zhuān)壳坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音界人士也只能以“讀得特別響亮”來(lái)告訴學(xué)習(xí)者。然而如何掌握“這個(gè)讀得特別響亮”的“特別”程度，又如何把握那些“不特別響亮”的非重音卻是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，詞匯量少的學(xué)生十分為難的一個(gè)問(wèn)題，如許多學(xué)生將interesting一詞的重音由第一個(gè)移到第二個(gè)，聽(tīng)起來(lái)十分別扭。對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)講，重音的確是一個(gè)難題但又是一個(gè)經(jīng)常被忽視的問(wèn)題。首先，英語(yǔ)單詞的重讀比較復(fù)雜，一個(gè)雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞有時(shí)是第一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)，有時(shí)是第二個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)，有時(shí)又落在第三個(gè)或第四個(gè)音節(jié)上。目前，那些后進(jìn)生對(duì)于重音的掌握完全靠模仿，靠老師帶讀。但是在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程幾乎沒(méi)有，更不可能讓他們反復(fù)操練。結(jié)果這部分學(xué)生被教師的節(jié)奏完全拋棄了，漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的所有興趣。本文試著通過(guò)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的重音，從而通過(guò)重音掌握拼讀規(guī)則，過(guò)好單詞記憶的第一關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心和興趣，

一、漢語(yǔ)拼音音調(diào)法

翻開(kāi)字典，見(jiàn)到單音節(jié)詞的單詞，上面并沒(méi)有重音符號(hào)。因?yàn)閱我艄?jié)詞只有一個(gè)音節(jié)，重音無(wú)疑就落在這個(gè)音節(jié)上。我們?cè)谧x一個(gè)單音節(jié)單詞的時(shí)候用去聲，即四聲。如：

′book′glass′shame′change ′depth′cage′stone ′leaf

二、“乙”或“幾”形圖示法+漢語(yǔ)拼音音調(diào)法

當(dāng)單詞為雙音節(jié)單詞或多音節(jié)單詞時(shí)，必定有一個(gè)音節(jié)是重讀音節(jié)，另一個(gè)或幾個(gè)是非重讀音節(jié)，偶爾有的多音節(jié)詞還有次重讀音節(jié)。英語(yǔ)的雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞的重音有時(shí)在第一個(gè)音節(jié)上，有時(shí)又落在第二個(gè)音節(jié)上，如果重音讀不準(zhǔn)，就無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)詞義，所以讀準(zhǔn)重音顯得特別重要。這時(shí)我采用圖示法。pref?er，′sparrow，′subject， extr?eme 等為雙音節(jié)詞，單詞重音都在第一個(gè)音節(jié)上。重音讀四聲，非重讀音節(jié)讀一聲?！耙摇毙螆D示如下：“乙”形“一”上標(biāo)重音組合，而“乚”的橫勾處標(biāo)非重音組合。

我們把有三個(gè)或三個(gè)以上音節(jié)的單詞叫做多音節(jié)單詞。由于音節(jié)多，多音節(jié)單詞的重音尤難掌握，經(jīng)常有學(xué)生把單詞的重音任意移動(dòng)，以致說(shuō)出來(lái)的單詞或讓人不知所云，或讓人感到別扭。然而，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，多音節(jié)詞的出現(xiàn)頻率加大。因此，幫助學(xué)生克服這一關(guān)，實(shí)屬必要。

首先，我們看看如何用圖示法解決多音節(jié)單詞中的只有一個(gè)重音的情況。重音讀四聲，非重讀音節(jié)讀一聲。如：′telephone， tri′cycle， ′vegetable， ′opposite， ad′venture， com′puter， de′licious等。“乙”形圖示如下：“乙”形“一”上標(biāo)重音組合，而“乚”的橫勾處標(biāo)非重音組合，每多一個(gè)非重讀音節(jié)，加一個(gè)“一”，及“乙___ ____”或“___ ____乙”或“幾”形的變體等。

其次，在英語(yǔ)單詞中，有些多音節(jié)的詞有一個(gè)重音，另外還有一個(gè)次重音，重音標(biāo)在該音節(jié)的左上角，而次重音標(biāo)在該音節(jié)的左下角。如何處理好重音與次重音、非重讀音節(jié)之間的關(guān)系，也是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題?？梢砸廊徊捎脠D示法+漢語(yǔ)拼音音調(diào)法。重讀音節(jié)讀四聲，次重讀音節(jié)讀輕四聲，非重讀音節(jié)讀一聲。如：. priva′teer， . over ′whelm ， . maga′zine， ′water. melon， . proba′bility ，. multi′tudinous等。圖示法如上。

三、歸納演繹法

每單元學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師不要按照書(shū)本上的單詞順序帶領(lǐng)同學(xué)們讀一遍了事。最好把單詞打散，把讀音規(guī)則一樣或相似的整理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的讀音規(guī)則。如在拼讀多音節(jié)單詞的時(shí)候，要先找到元音。元音找準(zhǔn)了，再與前面的輔音相拼。如果碰到某個(gè)音節(jié)有幾個(gè)輔音一個(gè)元音，要先跟靠它最近的輔音拼讀后再與其它的輔音相拼。一下子讀不準(zhǔn)的要一節(jié)一節(jié)讀準(zhǔn)了，再連起來(lái)讀。先慢后快，先小節(jié)后整體。如學(xué)習(xí)vacation，probation， infinitive， extraction等詞時(shí)，可以先讓學(xué)生用“?”符號(hào)劃分單詞小節(jié)：va/ca/tion，pro/ba/tion， in/fi/ni/tive， ex/trac/tion，然后確定單詞重音， 接著用一聲讀非重讀音節(jié)，再用四聲讀重讀音節(jié)，最后整體拼讀。

但是如果不對(duì)英語(yǔ)中的26個(gè)字母中的5個(gè)元音字母的發(fā)音做基本的歸納總結(jié)，上述方法的效果還是會(huì)大打折扣。因此，教師可以在日常的教學(xué)中通過(guò)新學(xué)的單詞引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)5個(gè)元音的常見(jiàn)發(fā)音。如a， 重讀且后面不跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)[?]， 重讀且后面跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)本音[ei]， 非重讀時(shí)發(fā)[?]。如apparent一詞，先根據(jù)元音劃分單詞小節(jié)a/ppa/rent，接著確定單詞重音在第二個(gè)音節(jié)上，即ppa，按照剛才講的讀音規(guī)則，它應(yīng)該讀[p?]。而第一個(gè)音節(jié)a為非重讀，則應(yīng)該讀為[?]， 第三個(gè)音節(jié)最簡(jiǎn)單，直接拼讀。最后連起來(lái)讀。

教師還可以和同學(xué)們一起總結(jié)字母i發(fā)音規(guī)則：重讀且后面不跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)[i]， 重讀且后面跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)本音[ai]， 非重讀時(shí)發(fā)[ai]（詞首）或[?]（單詞中間或詞尾）；字母e發(fā)音規(guī)則為：重讀且后面不跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)[e]， 重讀且后面跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)[i：]， 非重讀時(shí)發(fā)[?]或[i]；字母o的發(fā)音規(guī)則為：重讀且后面不跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)[?]或[?u]， 重讀且后面跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)本音[?u]， 非重讀時(shí)發(fā)[?]或[?]；以及字母u的發(fā)音規(guī)則為：重讀且后面不跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)[?]或[u：]或[u]， 但單音節(jié)或雙音節(jié)以讀[?]為主，重讀且后面跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)本音[u：]， 非重讀時(shí)發(fā)[?]。給出規(guī)則后，教師一定要記得輔以大量的實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

按照這個(gè)方法讀單詞，學(xué)生們基本上能做到會(huì)讀就會(huì)拼，會(huì)拼就會(huì)讀。

四、演練法

在學(xué)生能對(duì)多音節(jié)詞能自如地拼讀后，教師就可以通過(guò)以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。

（一）單元訓(xùn)練法

以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》（秦秀白，蔣靜儀主編）中的第八單元的生詞為例。首先，可將單詞按拼寫(xiě)規(guī)則整理如下：

第一種：retention， revision， devise， debate， recreation及demonstrate和academic。集中復(fù)習(xí)re 和de 的發(fā)音：非重讀讀[ri]和[di]，重讀讀[re]和[de]。

第二種：concise， context， confirm， compromise， consistency和conduct。集中復(fù)習(xí)con的發(fā)音：非重讀讀[k?n]，重讀讀[k?n]。

第三種：priority， principle， biology， principal。集中復(fù)習(xí)pri 和bi 的發(fā)音：非重讀讀[prai]，或[bai]，重讀讀[pri]或[bi]。

第四種：procrastinate， promote， project， compromise。集中復(fù)習(xí)pro的發(fā)音：非重讀讀[pr?]，重讀讀[pr?]。

第五種：snack， band， track， scan， clarify。集中復(fù)習(xí)字母a 的重讀發(fā)音：[?]。

第六種：innate， debate， advocate， demonstrate， illuminate， frame， undertake， motivate。集中復(fù)習(xí)a字母重讀且后面跟不發(fā)音的e時(shí)發(fā)本音[ei]的規(guī)則。

做好以上歸類(lèi)后，不給學(xué)生看音標(biāo)，標(biāo)好重音后，讓學(xué)生自己拼讀。之后，要求學(xué)生按照以下方法預(yù)習(xí)下一單元的單詞，以小組為單位上交學(xué)習(xí)成果。

（二）類(lèi)別訓(xùn)練法

在做單元訓(xùn)練法的同時(shí)，教師可以在短時(shí)間內(nèi)以大量的課外詞匯刺激學(xué)生的記憶。如在學(xué)習(xí)ex的發(fā)音時(shí)，首先讓學(xué)生了解其規(guī)則：重讀讀[eks] ，非重讀分兩種情況：（1）后跟輔音字母（一定要發(fā)音）時(shí)讀[i??ks]；（2）后跟元音字母時(shí)讀[i??gz]。之后，教師就要準(zhǔn)備大量的單詞讓學(xué)生練習(xí)，如：exact， exam， exaggerate， exist， exhibit， except， executive， excerpt， examine， exchange， excise， excess， excite， exclusive， exclamation等。同樣不給學(xué)生看音標(biāo)，標(biāo)好重音后，讓學(xué)生自己拼讀。

用類(lèi)似的方法，可以復(fù)習(xí)字母組合發(fā)音：re， de， con， com， pro， 輔音+i ，ia，ie，ea，ee，ious，ir，or，ur，ar，er等。這樣做的好處有：（1）學(xué)生對(duì)單詞的記憶不再是機(jī)械的或死記硬背式的；（2）學(xué)生不再只依賴(lài)音標(biāo)讀單詞；（3）從根本上解決學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題；（4）使學(xué)生學(xué)有所思，并且思有所得，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）拼讀訓(xùn)練法

除了以上介紹的單詞學(xué)習(xí)法外，教師在進(jìn)行新的詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以采用拼讀訓(xùn)練法。如學(xué)習(xí)delicious一詞時(shí)，首先讓學(xué)生了解這個(gè)詞可分為三個(gè)小節(jié)：de/li/cious。接著把重音打在不同的小節(jié)上，讓學(xué)生按照讀音規(guī)則自主拼讀，分別讀為['del???s]， [di'li??s]和[dili'??s]。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不再覺(jué)得讀單詞枯燥無(wú)趣，而是把它當(dāng)成了一個(gè)好玩的游戲，越是讀得不對(duì)，大家越覺(jué)得好笑，從而增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

另一方面，每天課前五分鐘，教師可以把單元新詞10～15寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生標(biāo)出單詞重音，然后讓剩下的學(xué)生根據(jù)他或她標(biāo)出的重音，使用拼讀規(guī)則拼讀出該單詞，并討論出正確的讀音是哪一種。

（四）拼寫(xiě)訓(xùn)練法

使用這種方法時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了大部分的拼讀規(guī)則，并且做了一定的相關(guān)訓(xùn)練。該方法的操作方法是：老師讀，學(xué)生聽(tīng)音拼寫(xiě)或一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)他或她的讀音拼寫(xiě)。

五、結(jié)論

俗話說(shuō)得好，孰能生巧。通過(guò)單詞重音學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞只是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式，一個(gè)輔助物。同樣，國(guó)際音標(biāo)也是一個(gè)輔助物。我們應(yīng)充分利用這個(gè)學(xué)步車(chē)學(xué)會(huì)自己走路，通過(guò)不斷訓(xùn)練提高走路的穩(wěn)定性和速度，爭(zhēng)取早日擺脫對(duì)它們的依賴(lài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏一泓， 石教遼. 創(chuàng)世紀(jì)英語(yǔ)[M]. 北京： 海洋出版社， 2001.

[2] 許小純. 英語(yǔ)合成詞重音教學(xué)[J]. 廣州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 1996（2）.

第6篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

一年級(jí)的識(shí)字量大，課堂教學(xué)時(shí)間有限。利用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)能夠縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高識(shí)字效率。但是身為語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)該努力點(diǎn)，耐心點(diǎn)教育學(xué)生們，下面是小編為大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文老師年度考核自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

一年級(jí)語(yǔ)文老師年度考核自我鑒定1時(shí)間毫不停息地走著，我擔(dān)任一年級(jí)(5)班的班主任以及本班的語(yǔ)文教學(xué)工作也一個(gè)學(xué)期了，我也在迅速地成長(zhǎng)著。這一個(gè)學(xué)期的工作給了我很多磨練的機(jī)會(huì)。在工作中，我不斷的反思著自我，努力使自我不會(huì)愧對(duì)于教師這個(gè)神圣的職責(zé)?，F(xiàn)鑒定自我的教學(xué)工作如下:

本學(xué)期，我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般本事等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、自身素質(zhì)的提高

1、進(jìn)取學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

參加學(xué)校、組內(nèi)組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新本事為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事。

2、虛心請(qǐng)教

利用各種機(jī)會(huì)不斷向同組教師學(xué)習(xí)。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間，堅(jiān)持每一天聽(tīng)年級(jí)組長(zhǎng)周教師的課，以便盡快掌握一年級(jí)的新的教育教學(xué)的方法，把握好課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。自我遇到不夠明白的地方虛心向組內(nèi)教師請(qǐng)教。平時(shí)作業(yè)的布置都向組內(nèi)教師請(qǐng)教，得到了組內(nèi)教師的好評(píng)。

3、充分利用各種資源，上好每一節(jié)課:

充分利用資源，為自我上課作好準(zhǔn)備。同時(shí)，我經(jīng)常上網(wǎng)尋找有關(guān)的教學(xué)資源，如課件、教案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等，與年級(jí)教師共享，從而不斷為自我的教學(xué)水平“充電”。

二、具體教學(xué)工作

(一)打好漢語(yǔ)拼音知識(shí)的基礎(chǔ)

漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)趣味，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的教師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自我能讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每一天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，經(jīng)過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一齊，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習(xí)。用各種方式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。

(二)抓好寫(xiě)字訓(xùn)練

寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。要讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個(gè)人。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我異常注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文教師，我更注重自我在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。異常是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，堅(jiān)持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。所以，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。所以在課堂上常常提醒學(xué)生“注意做到三個(gè)一。一拳、一尺、一寸。”

(三)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀

我自我是很喜歡讀書(shū)的人，所以我期望我的學(xué)生在朗讀方面有所收獲。而書(shū)讀出感情了，也就說(shuō)明把握了文章。這也能夠有利于建立我們的班級(jí)風(fēng)格。所以在平時(shí)的教學(xué)中我異常注意學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自我的感受出來(lái)。第三，注重自我的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。有感情地讀書(shū)也是我的樂(lè)趣，與孩子們一同感受讀書(shū)帶來(lái)的歡樂(lè)，使我的課堂豐富而生動(dòng)。

(四)注重學(xué)生課外閱讀本事的培養(yǎng)

在開(kāi)學(xué)初，班級(jí)給學(xué)生推薦了《365夜兒歌》，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的拼音，自我讀兒歌，在讀兒歌的同時(shí)又更好的掌握了拼音，一舉兩得。在此基礎(chǔ)上，我們每一天請(qǐng)2個(gè)孩子來(lái)教大家讀自我喜歡的兒歌，激發(fā)了學(xué)生濃濃的讀兒歌的興趣。

(五)做好培優(yōu)補(bǔ)差的工作，提高教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)班級(jí)64個(gè)孩子，64個(gè)孩子都不一樣，理解本事也有不一樣，應(yīng)對(duì)孩子們的個(gè)別差異性，我努力抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。堅(jiān)持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自我適合的知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所提高。異常是班上一個(gè)小男孩，開(kāi)始時(shí)還很不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活，我和副班主任找來(lái)他的爸爸媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)個(gè)方面的努力，他的學(xué)習(xí)提高是各位科任教師有目共睹的。

三、存在的問(wèn)題與不足:

1、雖然注重了學(xué)生的主體性，可是學(xué)生因?yàn)槟挲g問(wèn)題，在教學(xué)中還沒(méi)有完全發(fā)揮他們的主體性，在今后的教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)多加以引導(dǎo)。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比什么都重要。

2、教學(xué)方法不夠新穎，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐，多向其他教師學(xué)習(xí)。

3、教師機(jī)智有待提高，應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的不一樣問(wèn)題，要求我們更要在備課時(shí)，不僅僅備教材，還要備學(xué)生，注意預(yù)設(shè)和生成。

4、注意對(duì)不一樣學(xué)生要有不一樣的教學(xué)方法，縮小學(xué)生間的差異。

5、學(xué)生語(yǔ)言本事的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言條理性、完整性，也是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。

在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開(kāi)辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。而作為一名年輕教師，我也明白自身存在著許多不足，我會(huì)利用各種機(jī)會(huì)，不斷的充實(shí)自我。今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改善，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。不辜負(fù)學(xué)校對(duì)我的期望和培養(yǎng)。

一年級(jí)語(yǔ)文老師年度考核自我鑒定2本學(xué)期，我擔(dān)任了一年級(jí)的班主任以及本班的語(yǔ)文教學(xué)工作.下頭將本學(xué)期的教學(xué)工作作如下鑒定:

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是十分重要的。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》并采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從堅(jiān)持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大提高。

二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)：

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、自我閱讀做題等方面作了努力。

(一)注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握：

漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。我牢教師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一齊，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習(xí)或游戲。用各種方式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。

(二)抓好寫(xiě)字訓(xùn)練。

寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語(yǔ)文水平，也能夠體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我異常注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。異常是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，堅(jiān)持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，在課堂上常常提醒學(xué)生“注意做到三個(gè)一。一拳、一尺、一寸?！?/p>

(三)抓好讀書(shū)訓(xùn)練。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的理解想象讀出自我的感受出來(lái)。第三，播放錄音。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

三、充分利用資源，上好每一節(jié)課：

開(kāi)學(xué)初在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求下，我認(rèn)真開(kāi)展備課活動(dòng)，并充分利用河北遠(yuǎn)程教育上的資源，為自我上課作好準(zhǔn)備。同時(shí)，我經(jīng)常上網(wǎng)尋找有關(guān)的教學(xué)資源，如課件、教案、教學(xué)實(shí)錄等，從而不斷為自我的教學(xué)水平“充電”。

四、存在的問(wèn)題與不足：

1、在教學(xué)中并不能做到以學(xué)生為主題，在今后的教學(xué)中必須要注意。

2、教學(xué)方法不夠新穎，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

3、教師隨機(jī)應(yīng)變本事有待提高，應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的不一樣問(wèn)題，不能及時(shí)的做出最好的回答。

4、自我的語(yǔ)言組織、表達(dá)本事要進(jìn)一步提高。

在今后的教學(xué)、生活中要不斷學(xué)習(xí)提高。

總之，在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，我盡量做到堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料，在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是能夠理解新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改善，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。

一年級(jí)語(yǔ)文老師年度考核自我鑒定3時(shí)間毫不停息地走著，我擔(dān)任一年級(jí)的班主任以及本班的語(yǔ)文教學(xué)工作也一個(gè)學(xué)期了，這一個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思著自我，努力使自我不會(huì)愧對(duì)于教師這個(gè)神圣的職責(zé)?，F(xiàn)鑒定自我的教學(xué)工作如下：

本學(xué)期，我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本語(yǔ)文知識(shí)和技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用新課標(biāo)理念

在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真制定“語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對(duì)于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)中，我一向用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速理解知識(shí)。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到教師的親切和關(guān)懷，明白教師就是他們賴(lài)以信任的朋友。

一年級(jí)是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，這階段的兒童感性多于理性，對(duì)于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此，一學(xué)年來(lái)，我一向用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速理解知識(shí)。當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)成一位良師益友對(duì)待時(shí)，他的思維就像草野上的野馬天馬行空，于是，交流的火花拼出了個(gè)性的思想;當(dāng)學(xué)生的交流成了斷線的風(fēng)箏時(shí)，教師也要及時(shí)遏制，這時(shí)教師的權(quán)威也是不容置疑的。

“興趣是最好的教師”，僅有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

二、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是十分重要的。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從堅(jiān)持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要教師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

此刻的一年級(jí)學(xué)生，較前些年的學(xué)生識(shí)字量和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的本事相對(duì)提高了很多，教師應(yīng)適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫忙學(xué)生提高識(shí)字量和理解寫(xiě)作的水平。一年級(jí)的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)拼音和識(shí)字。在學(xué)拼音時(shí)運(yùn)用形象的教學(xué)幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，如：l像什么?n想什么?在識(shí)字時(shí)，運(yùn)用古代的造字法幫忙學(xué)生識(shí)字。提前教會(huì)學(xué)生查字典，運(yùn)用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作鑒定

學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫(xiě)日記的方式學(xué)習(xí)寫(xiě)作，想什么寫(xiě)什么?拼音、漢字都能夠。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫(xiě)出100多字通順易懂的所見(jiàn)所聞了!

四、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的趣味教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出鑒定，寫(xiě)好教學(xué)后記。

五、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，輪流做組長(zhǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學(xué)生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)好的帶頭作用，隨時(shí)監(jiān)督、幫忙他帶的學(xué)生學(xué)習(xí)，效果很好。

三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。

(1)注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握：

漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)趣味，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的教師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自我能讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每一天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，經(jīng)過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)抓好寫(xiě)字訓(xùn)練。

寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我異常注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文教師，我更注重自我在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。異常是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，堅(jiān)持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。所以，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

(3)抓好讀書(shū)訓(xùn)練。

如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自我的感受出來(lái)。第三，注重自我的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

六、注重提高學(xué)生的語(yǔ)養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性普遍提高了，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了比較高的興趣。這不僅僅體此刻學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上，還體此刻學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)取地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的需要。不僅僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識(shí)，還引進(jìn)了許多課外資源，學(xué)習(xí)了許多課外的知識(shí)。采用不一樣的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生從中得到了許多實(shí)惠，學(xué)會(huì)了如何與人合作，學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系。

七、存在的問(wèn)題與不足：

1、對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠。

雖然本次期末考試學(xué)生成績(jī)較好，可是班上兩三名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫忙。

2、家長(zhǎng)配合不夠。

說(shuō)明我一家長(zhǎng)的溝通還不夠，這將是我要認(rèn)真思考的問(wèn)題之一。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作鑒定

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作鑒定。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，許多地方存在不足，期望在未來(lái)的日子里，做好工作計(jì)劃，使工作有條理，能在各位領(lǐng)導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我開(kāi)始摸索到了一點(diǎn)兒低年級(jí)教學(xué)的方法，期末語(yǔ)文綜合考試，學(xué)生的成績(jī)到達(dá)了計(jì)劃的目標(biāo)。下學(xué)期繼續(xù)探索、實(shí)驗(yàn)，鑒定出適合自我特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)。

一年級(jí)語(yǔ)文老師年度考核自我鑒定4本學(xué)期將接近尾聲，回顧這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，感慨頗多。語(yǔ)文是學(xué)好其余課程的基礎(chǔ)，細(xì)心教師不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是較好的。這一學(xué)年的語(yǔ)文教學(xué)有苦，有甜，有笑，有淚，現(xiàn)將具體工作鑒定如下：

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一年級(jí)的孩子剛剛?cè)雽W(xué)，很多不良習(xí)慣也隨之而來(lái)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是十分重要的。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的兩個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等多種形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從堅(jiān)持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要教師不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，此刻我們班的大部分孩子已初步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，我經(jīng)常告訴孩子們，你們正如蓋樓的地基部分，僅有地基打牢了，那么高樓蓋起來(lái)就堅(jiān)固無(wú)比了。我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須要好把基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)。那么，這一學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。

(1)注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握：

漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。所以，在本學(xué)期的拼音教學(xué)中，我用了近兩個(gè)月的時(shí)間，目的就是讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)趣味，又能很好地掌握，我與其他教師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自我能讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便、學(xué)得扎實(shí)。

(2)抓好寫(xiě)字訓(xùn)練。

俗話說(shuō)得好“字如其人”，寫(xiě)一手好字對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我異常注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文教師，我更注重自我示范。其次，我充分利用教學(xué)光盤(pán)中的寫(xiě)字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。異常是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，堅(jiān)持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。所以，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。我給他們講了小樹(shù)苗如何長(zhǎng)成參天大樹(shù)的小故事，很多孩子能夠做的很好，只是自控本事稍弱些，時(shí)常忘記，這就需要教師不斷提醒。

3)抓好讀書(shū)訓(xùn)練。

閱讀，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文來(lái)說(shuō)也是很重要的。那么，如何讓學(xué)生喜歡閱讀這是關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、分主角讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自我的感受來(lái)。

總之，在新課標(biāo)精神地指導(dǎo)下，我將繼續(xù)更新觀念，開(kāi)辟課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。可是，由于一小部分學(xué)生年齡上的差異，以及家庭教育的差異，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因而班級(jí)里出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，我會(huì)在今后的語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高全班同學(xué)的整體水平，使一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

一年級(jí)語(yǔ)文老師年度考核自我鑒定5本學(xué)期，我從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭(zhēng)取較高優(yōu)秀率，整體來(lái)說(shuō)較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。下頭將本學(xué)期的教學(xué)工作做如下鑒定:

一、讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活

作為這些孩子來(lái)說(shuō)，他們剛剛告別自由自在的幼兒園生活，進(jìn)入一年級(jí)成為一名小學(xué)生，能夠說(shuō)是他們?nèi)松械囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何能讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)會(huì)在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，學(xué)會(huì)和同學(xué)交往是十分重要的。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的兩個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從堅(jiān)持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，我都不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，我班學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。

今年我擔(dān)任的是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)資料較簡(jiǎn)單，就是拼音、識(shí)字、寫(xiě)字。但我不因教材資料簡(jiǎn)單就輕視備課，而是每節(jié)課前在備學(xué)生的同時(shí)備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真準(zhǔn)備教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并想辦法制作各種利于吸引學(xué)生注意力的趣味教具，課后及時(shí)對(duì)該課進(jìn)行分析鑒定，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。

(1)讓孩子在歡樂(lè)中學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)趣味，又能很好地掌握，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每一天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，經(jīng)過(guò)學(xué)編兒歌、“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車(chē)”游戲等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫(xiě)字姿勢(shì)學(xué)寫(xiě)漢字

寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我異常注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文教師，我在課堂板書(shū)等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫(xiě)字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。異常是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，堅(jiān)持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。所以，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充斥著電視、電腦的世界，讀書(shū)被很多人忽視。殊不知讀書(shū)對(duì)語(yǔ)文本事的構(gòu)成有至關(guān)重要的作用，如何讓學(xué)生“悅讀”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性。在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等這在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;同時(shí)我還布置讀課外書(shū)的作業(yè)，并抽時(shí)間讓學(xué)生展示自我。其次，我在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，讀出自我的感受。第三，注重自我的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

四、與家長(zhǎng)交流，獲取家長(zhǎng)的支持

第7篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師；語(yǔ)音問(wèn)題；解決對(duì)策

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本從初中開(kāi)始，因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)非常重要。由于農(nóng)村教育比較落后，師資力量不強(qiáng)及受方言影響，初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題令人擔(dān)憂。文章根據(jù)筆者在湖南省湘陰縣三塘中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三塘中學(xué)”）教學(xué)時(shí)觀察和親身體驗(yàn)，并以該地區(qū)為例，將闡述和分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)注意的語(yǔ)音問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和解決對(duì)策。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師存在的語(yǔ)音問(wèn)題

為了獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)三塘中學(xué)部分英語(yǔ)教師進(jìn)行了課堂觀察。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，三塘中學(xué)英語(yǔ)教師存在的語(yǔ)音問(wèn)題反饋如下表：

三塘中學(xué)語(yǔ)音問(wèn)題存在率

從表格數(shù)據(jù)分析中可以看出：鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師在語(yǔ)音方面存在很多問(wèn)題。新時(shí)期的英語(yǔ)教師首先要克服語(yǔ)音問(wèn)題，也是作為合格英語(yǔ)教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更是是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師提出的基本要求。

1. 讀音錯(cuò)誤

把漢語(yǔ)中相似的發(fā)音直接代替英語(yǔ)因素的發(fā)音。例如：把元音音素[i]發(fā)成漢語(yǔ)“一”；把元音音素[u]發(fā)成漢語(yǔ)“屋”；把后元音[a：]發(fā)成漢語(yǔ)拼音的前音“a” ；音素[e]、[]不分。

輔音音素混淆不清[r]和[l]；[n]和

[ ]；[n]和[l]等。

吞音和加音現(xiàn)象。很多老師往往受漢語(yǔ)的影響，喜歡在以輔音結(jié)尾的單詞詞尾加上一個(gè)元音，如將half[ha：f]讀成[ha：f]，將map[mp]念成[ma：p]。要么吞音，就是漏讀一個(gè)音，如exercise['eks saiz]可能讀成[ekssaiz]，將dialogue[dai l g]讀成[dail g]。

2. 錯(cuò)讀重讀音節(jié)

這種現(xiàn)象在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，就是老師將詞匯重音與句子重音移位。部分老師只是跟著感覺(jué)走，遇到疑惑不去查找工具書(shū)，不知不覺(jué)就范了語(yǔ)音錯(cuò)誤。

重音在無(wú)論在我們的教育教學(xué)當(dāng)中還是在我們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中都起著舉足輕重的作用，因此我們有必要理解與掌握好重音規(guī)則。正如著名戲劇家斯尼斯拉夫斯基所說(shuō)，重音好比人的中指，它指示著節(jié)奏中或句子中最主要的詞，以引起對(duì)方或觀眾的注意。

3. 音的替代

由于受到方言的影響，部分老師用漢語(yǔ)的某個(gè)音來(lái)代替英語(yǔ)的某個(gè)音，如將英語(yǔ)中的H[ei ] 念成“ei曲”。如將英語(yǔ)音素[i]念成[i：]的短音，將[n]與[l]混為一談，很多時(shí)候會(huì)造成聽(tīng)者的誤解。

4. 不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的話語(yǔ)意圖。說(shuō)話者可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)表示他是在確認(rèn)某一項(xiàng)事實(shí)，還是在了解某一事物的情r；是在尋求看法一致，還是發(fā)表評(píng)論；是同意還是反對(duì)某一觀點(diǎn)；是態(tài)度堅(jiān)決還是舉棋不定等。語(yǔ)調(diào)的變化并不影響詞匯本身的意義，但語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤所引起的誤會(huì)更直接地、更高層次地影響到語(yǔ)言的交際。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)有平調(diào)、降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)幾種基本調(diào)型。

①平調(diào)

平調(diào)一般不表達(dá)任何感彩，用到的時(shí)候也不是很多，一般用在直接引語(yǔ)后表明話是誰(shuí)說(shuō)的。例如：

“we are going to Macao！” she said brightly.（“我們要去澳門(mén)！”他興高采烈地說(shuō) 。）

“What colour do you like， Lily？”I askedher .（莉莉，你最喜歡的顏色是什么？”我問(wèn)她。）

②降調(diào) K

降調(diào)表示肯定、確定、斷定、終結(jié)、完成等語(yǔ)氣，主要用于陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句中。如：a.陳述句Apples are my favourite K fruit. MI should like you to come immediately after Ktea.

b.特殊疑問(wèn)句 How far is it from here to KLondon？MWhere did you buy the pretty blueK gloves？

c.祈使句Don’t make meK angry.MPlease cloze the Kdoor.

d.感嘆句What a lovelyK dog！MHow beautiful the Kflowers are！

③升調(diào)J

升調(diào)表示有不確定、疑問(wèn)、沒(méi)有完結(jié)、猶豫不決、客氣的請(qǐng)求等語(yǔ)氣。主要用于一般疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句較長(zhǎng)陳述句的前一部分； 在列舉情況的陳述句中，還沒(méi)有結(jié)束前。例如：a. 一般疑問(wèn)句Are you Jcoming later ？

b.選擇疑問(wèn)句Do you Jlike rice or nooles？

④降升調(diào) KJ

講話者在使用降升調(diào)的時(shí)候，一般表示話中有話，聽(tīng)者要注意言下之意。相比之下，降升調(diào)比其他語(yǔ)調(diào)復(fù)雜，所以表達(dá)的感彩要豐富，用來(lái)暗指請(qǐng)求、失望、對(duì)比、命令、相反意思等等，這種語(yǔ)調(diào)通常用于陳述句。例如：

He will win theK games， I’m Jafraid.

I know her KJname ，but I don’t know where she lived.

部分農(nóng)村教師受到漢語(yǔ)無(wú)語(yǔ)調(diào)的影響，在教學(xué)過(guò)程中一律用降調(diào)或一律用升調(diào)，毫不在意英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。如不知如何把握升、降調(diào)，把特殊疑問(wèn)句Where have you been？念成升調(diào)。選擇問(wèn)句Are we going by bike， bus or taxi？全部念成升調(diào)。

5. 把握不準(zhǔn)失去爆破現(xiàn)象

在英語(yǔ)口語(yǔ)中，失去爆破是一種特有的語(yǔ)言現(xiàn)象。在日常實(shí)際交流中，英美國(guó)家的人們不會(huì)逐詞逐字的把每個(gè)音都發(fā)出來(lái)，他們往往會(huì)省音或吞音，失去爆破是一種常見(jiàn)的省音現(xiàn)象。英語(yǔ)中有六個(gè)爆破音，分別是p，b，t，d，k，g。t和d是一對(duì)，p和b是一對(duì)，k和g是一對(duì)。當(dāng)兩個(gè)爆破音在一起的時(shí)候，前一個(gè)失去爆破，后一個(gè)完全爆破，例如：a goo（d） cook， to（p） tea；當(dāng)爆破音后跟摩擦音 a re（d） flower，grea（t） victory；當(dāng)爆破音后跟破擦音，a re（d ）jeep，爆破音都是失去爆破。然而，有一些英語(yǔ)教師在頭腦中沒(méi)有這些系統(tǒng)知識(shí)，平常讀英語(yǔ)就和漢語(yǔ)一樣，逐字逐詞的念，聽(tīng)起來(lái)很不自然，嚴(yán)重破壞了英語(yǔ)的流暢美。

6. 不會(huì)使用句子重音

在英語(yǔ)句子中，實(shí)詞一般都重讀，虛詞多為弱讀。即在句子中，重要的詞才會(huì)重讀，實(shí)義詞本身含有重要的意義，所以特別重要。不過(guò)，有時(shí)實(shí)意詞在并沒(méi)有新的信息，而某些虛詞反而含有重要意義，此時(shí)重讀的可能就是虛詞而非實(shí)義詞。很多老師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)。

7. 弱化與同化問(wèn)題

農(nóng)村初中英語(yǔ)老師在朗讀英語(yǔ)時(shí)，喜歡把每一句話的每個(gè)詞都清楚的讀出來(lái)，并且以同樣重的語(yǔ)氣。這樣違背了節(jié)奏規(guī)律，不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，使人弄不清一句話的重點(diǎn)是什么。所以對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，不僅要知道那些詞讀重讀，那些詞輕讀（弱讀），而且要掌握發(fā)音規(guī)則與技巧。而同化是指兩個(gè)相鄰的輔音因素在語(yǔ)流中相互影響，有的變成相同的音，有的變成相似的音，有的甚至合二為一演變成一個(gè)新的讀音。掌握音的同化現(xiàn)象，是英文表達(dá)更加自然，更加流暢。

二、解決農(nóng)村初中英語(yǔ)教師存在的語(yǔ)音問(wèn)題的對(duì)策

1. 教師加強(qiáng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)

相比之下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，即使有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練可能性比較小。最現(xiàn)實(shí)的做法就是自學(xué)。在自學(xué)中提升自我語(yǔ)音素養(yǎng)，教師應(yīng)做到如下方面：①心勤，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師應(yīng)從根本上改變語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的觀念，從思想^念上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一本語(yǔ)音專(zhuān)著，例如，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王桂珍的《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程》。②耳勤，多聽(tīng)，有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。英語(yǔ)老師要多聽(tīng)原汁原味的純正英語(yǔ)，可以通過(guò)看英文電影，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，收聽(tīng)廣播如BBC、VOA，只有大量的輸入才會(huì)有輸出，才能說(shuō)出一口既流利又地道的英語(yǔ)。③手勤，勤查工具書(shū)、勤做筆記。作為一個(gè)英語(yǔ)老師手中應(yīng)該有一些權(quán)威工具書(shū)，比如《牛津高階英語(yǔ)詞典》《英英詞典》《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》。在遇到無(wú)法把握的讀音時(shí)，要及時(shí)查找工具書(shū)，獲得最正確的答案。否則，會(huì)誤人子弟。④口勤，勤模仿。大量模仿、朗讀是提升英語(yǔ)語(yǔ)音的重要途徑。多說(shuō)是提高英語(yǔ)語(yǔ)音的重要保障。教師應(yīng)堅(jiān)持用英文教學(xué)，養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣。

2. 進(jìn)行語(yǔ)音方面的培訓(xùn)

①校本培訓(xùn)。在農(nóng)村學(xué)校中，雖然有部分英語(yǔ)教師能勝任教學(xué)的重任，但卻匱乏英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)，語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。因此，培訓(xùn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)特別重要。校本培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性進(jìn)行培訓(xùn)。②聘請(qǐng)語(yǔ)音專(zhuān)家培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)，每年拿出經(jīng)費(fèi)作為福利培訓(xùn)教師。條件允許的話，可以幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)邀請(qǐng)大學(xué)語(yǔ)音專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。受訓(xùn)教師可以和專(zhuān)家面對(duì)面的進(jìn)行交流，通過(guò)交流，一方面可以深入了解受訓(xùn)內(nèi)容，另一方面可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中自身存在的問(wèn)題和不足。

3. 提高新教師的入職門(mén)檻

一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)老師能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教育行政主管部門(mén)要提高新教師的準(zhǔn)入門(mén)檻。在錄用英語(yǔ)教師過(guò)程中，應(yīng)全方位考察，組織專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)的評(píng)審，擇優(yōu)錄取，確保新教師有過(guò)硬的語(yǔ)音基本功。

第8篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

一、編輯出版專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．課程定位不明，脫離教學(xué)實(shí)際

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位，高校中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)的目標(biāo)一般包括：一是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；二是培養(yǎng)學(xué)生正確分析語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭的基本技能；三是使學(xué)生提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力；四是使學(xué)生了解現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。以上這種現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位，是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的，但是對(duì)編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些不切實(shí)際。由于大多數(shù)高校的編輯出版專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，普遍缺乏具有編輯出版經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，于是，在實(shí)際教學(xué)中，很多編輯出版專(zhuān)業(yè)的院系都聘請(qǐng)中文系的教師進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位，不清楚編輯出版專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系的配置，不了解該專(zhuān)業(yè)其他課程與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的區(qū)別與聯(lián)系，忽視教學(xué)對(duì)象的差異，脫離教學(xué)實(shí)際，因而大多未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，失去應(yīng)用價(jià)值

首先，到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有出現(xiàn)一套針對(duì)編輯出版專(zhuān)業(yè)而編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材。編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生所采用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，大多采用中文專(zhuān)業(yè)通用教材，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，甚至有不少中學(xué)為追求高考的高升學(xué)率，將大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材習(xí)題拿給中學(xué)生訓(xùn)練。由此造成學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容陳舊，求知欲不強(qiáng)。其次，有些教材因成書(shū)年代久遠(yuǎn)，里面的內(nèi)容脫離當(dāng)前的語(yǔ)言生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)，很多教師也比較保守，注重基本理論的講述，授課時(shí)總是以教材為依托，而不注意及時(shí)跟進(jìn)語(yǔ)言研究領(lǐng)域的一些前沿動(dòng)態(tài)；習(xí)慣于列舉教材上陳舊的語(yǔ)言實(shí)例，而漠視當(dāng)下的新鮮的語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生徒勞無(wú)功

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)，一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)課、記筆記，一個(gè)“灌”，一個(gè)“裝”。教師將現(xiàn)代漢語(yǔ)看作基礎(chǔ)課程，滿足于對(duì)教材理論知識(shí)的機(jī)械介紹，并且囿于課內(nèi)學(xué)習(xí)，很少組織學(xué)生開(kāi)展討論性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間缺乏雙向交流，不以啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為前提，不以社會(huì)語(yǔ)言生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，不以為學(xué)生有能力去觀察和分析研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的種種事實(shí)，致使學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，為應(yīng)付考試而死記硬背一些規(guī)則原理，考試過(guò)后就又基本上全忘記了。這種缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)所獲取的知識(shí)，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的漢語(yǔ)能力，同時(shí)，也限制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而形成僵化的思維方式，沒(méi)有什么實(shí)際收獲，可以說(shuō)是徒勞無(wú)功。

二、編輯出版專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1.明確目標(biāo)定位，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中必須首先明確的問(wèn)題。在以培養(yǎng)編輯出版專(zhuān)業(yè)人才為初衷和基本任務(wù)的編輯出版專(zhuān)業(yè)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程時(shí)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力，使其能夠勝任未來(lái)的編輯出版工作。由此，我們認(rèn)為，編輯出版專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行編輯出版工作的能力。

2.遴選教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用特點(diǎn)

編輯出版專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)該遴選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)編輯出版職業(yè)對(duì)漢語(yǔ)能力的要求，從現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。

（1）語(yǔ)音教學(xué)：強(qiáng)化普通話語(yǔ)音規(guī)范的教學(xué)，要求學(xué)生普通話發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)；要求學(xué)生掌握審音表，注重多音字，讀對(duì)專(zhuān)名字，添加《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局1996-01-22，1996-07-01實(shí)施）。淡化或取消音位教學(xué)。

（2）漢字教學(xué)：強(qiáng)化漢字整理和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，要求學(xué)生熟記規(guī)范漢字，用對(duì)簡(jiǎn)化字，不用異體字，能糾正錯(cuò)別字，識(shí)別部分繁體字。增加國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》的教學(xué)（國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局1995-12-13，1996-06-01實(shí)施），特別注意常見(jiàn)的差錯(cuò)，如文學(xué)作品誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)量單位運(yùn)用不合規(guī)范等。淡化漢字“六書(shū)”理論以及漢字形體演變方面的教學(xué)。

（3）詞匯教學(xué)：強(qiáng)化詞匯規(guī)范原則的教學(xué)，要求學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)誤用類(lèi)型，掌握辨析同義詞的方法，避免選錯(cuò)同義詞，誤用異形詞，亂用外來(lái)詞，錯(cuò)用專(zhuān)業(yè)詞，濫用方言詞，誤用古語(yǔ)詞，使用生造詞，用錯(cuò)成語(yǔ)、熟語(yǔ)等。

（4）語(yǔ)法教學(xué)：強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，要求學(xué)生能夠自覺(jué)避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，掌握檢查病句的方法，熟練改正病句。淡化句法結(jié)構(gòu)分析方面的教學(xué)。

（5）修辭教學(xué)：大力拓展傳統(tǒng)修辭學(xué)的內(nèi)容，從言語(yǔ)交際的角度來(lái)講修辭，要求學(xué)生掌握辭格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法提高表達(dá)效果，能夠糾正修辭錯(cuò)誤，分析修辭失誤類(lèi)型，如韻律不勻稱(chēng)，選詞不確切，句意不暢達(dá)，語(yǔ)體不恰當(dāng)，辭格欠妥帖等。

3. 改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

（1）講授與啟發(fā)相結(jié)合

采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師應(yīng)該信任學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)時(shí)提綱挈領(lǐng)，少講、精講，講關(guān)鍵，多提問(wèn)，多討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重觀察研究，勇于探索。例如，在每講授完一個(gè)單元的知識(shí)后，選取優(yōu)秀學(xué)生將作業(yè)做成幻燈片演示給同學(xué)們觀看，要求學(xué)生進(jìn)行討論并評(píng)價(jià)。為了能得到教師的肯定，為了能在全班同學(xué)面前展示出自己的風(fēng)采，學(xué)生們上課時(shí)都注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講，并及時(shí)完成課外作業(yè)。那些得到演示機(jī)會(huì)的同學(xué)，總是做好充分準(zhǔn)備，精心制作幻燈片。如此，同學(xué)們?cè)诼?tīng)講的過(guò)程中，思維活躍，發(fā)言積極，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

（2）課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一些配套的課外學(xué)習(xí)課程。教師可組織學(xué)生組成興趣小組，定期開(kāi)展專(zhuān)題講座，學(xué)術(shù)沙龍等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，還可開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯研究、漢語(yǔ)方言調(diào)查研究、言語(yǔ)交際學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等系列選修課，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高他們學(xué)習(xí)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高論文寫(xiě)作水平。

（3）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

編輯出版專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總的原則應(yīng)該為面向社會(huì)，面向時(shí)代，注重實(shí)踐。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。如組織學(xué)生利用節(jié)假日去進(jìn)行社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查活動(dòng)，如普通話推廣問(wèn)題，方言與普通話融合問(wèn)題，社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、研究，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。不僅使學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)理論知識(shí)的理解，而且可鍛煉其調(diào)查、分析和研究能力。

其次，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代性，讓學(xué)生充分感受到時(shí)代變遷的腳步。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中緊扣時(shí)代生活，聯(lián)系社會(huì)生活文化知識(shí)，增加趣味感。教師在選用語(yǔ)料時(shí)，應(yīng)精選例句，多搜集一些報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體語(yǔ)言材料中的新詞語(yǔ)、新話語(yǔ)表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行討論，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們把自己的觀點(diǎn)撰寫(xiě)成小論文，這樣讓學(xué)生既能找到樂(lè)趣，又學(xué)到了知識(shí)。

另外，編輯出版學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而在課程設(shè)置中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)中加長(zhǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)課之初，就組織學(xué)生在出版社或報(bào)刊社編輯部參加編輯出版工作的實(shí)習(xí)，讓他們把課本上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提升現(xiàn)代漢語(yǔ)綜合能力

同步開(kāi)展考試改革，豐富考核形式。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程要求和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重視學(xué)生在認(rèn)知和思維上的差異，采取靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)《大綱》要求，基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特征，分析現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的基本構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，包括：（1）現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。（2）漢語(yǔ)綜合能力評(píng)價(jià)，包括聽(tīng)力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及完成任務(wù)能力（如開(kāi)展社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查等能力）評(píng)價(jià)。（3）漢語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。包括各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如報(bào)社記者實(shí)習(xí)、刊社編輯業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、公司文案實(shí)習(xí)、播音主持、演講比賽等等。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)特點(diǎn)，在主觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，兼顧自由、公平，倡導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，并且有意識(shí)地全面建構(gòu)自己的漢語(yǔ)知識(shí)體系，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張明仙.略論《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2007，（4）.

［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂版）［M］.北京高等學(xué)校出版社，2002.

第9篇：漢語(yǔ)拼音教程范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào) 質(zhì)量

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)包括音素的發(fā)音、音節(jié)、語(yǔ)音的節(jié)奏規(guī)律和語(yǔ)調(diào)等諸多方面。根據(jù)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量問(wèn)題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語(yǔ)言學(xué)家對(duì)國(guó)外大量聽(tīng)力教材進(jìn)行仔細(xì)研究的結(jié)果時(shí)，提到幾乎所有教材都忽視了對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)言本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如辯音，對(duì)快讀的理解，對(duì)連讀、弱讀、重音的理解等。

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般從小學(xué)階段就開(kāi)始了，到他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候已經(jīng)接觸英語(yǔ)十年左右了，然而英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力卻明顯滯后于書(shū)寫(xiě)能力。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生片面追求在考試中取得好的成績(jī)，而試卷的答題模式無(wú)法全面測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因而準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。金森指出：我們的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制在監(jiān)控我們自己的言語(yǔ)方面也發(fā)揮著作用，這個(gè)機(jī)制既能聽(tīng)到自己的話語(yǔ)，又反過(guò)來(lái)幫助指揮說(shuō)話。

在眾多學(xué)生之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的口語(yǔ)更是有著明顯的差距，這一現(xiàn)象是多重原因所造成的。一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準(zhǔn)問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響到英語(yǔ)單詞和句子也是錯(cuò)誤的讀法，經(jīng)年累月形成的讀音上的錯(cuò)誤已經(jīng)伴隨學(xué)生太多年，他們習(xí)慣于以前錯(cuò)誤的讀法，上了大學(xué)再糾正有些積重難返，給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難與挑戰(zhàn)。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的師資力量有限，教師本身英語(yǔ)發(fā)音就又問(wèn)題，傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的讀法他們卻不自知，而且學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的電教設(shè)備，也就不能多渠道的為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

此外，學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有或者很少，因此語(yǔ)言的實(shí)用性就比較差，學(xué)生們不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，也不會(huì)遣詞造句。甚至有的時(shí)候讓學(xué)生們做口語(yǔ)會(huì)話的時(shí)候像是在說(shuō)作文，他們?nèi)唛L(zhǎng)復(fù)雜的陳述根本就不是英文地道的口語(yǔ)的表達(dá)。根據(jù)以上對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)普遍較差的現(xiàn)狀以及造成的原因分析，我院外語(yǔ)系為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升采取了一系列切實(shí)可行的措施，本論文將主要探討保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的方法。

一、英語(yǔ)音素的發(fā)音

英語(yǔ)音素的發(fā)音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國(guó)際音標(biāo)表講起，為學(xué)生講授發(fā)音的時(shí)候筆者是從兩個(gè)不同角度出發(fā)，帶著學(xué)生過(guò)了兩遍，更方便他們記憶。音素是語(yǔ)音的最小單位。音標(biāo)是音素的符號(hào)，學(xué)會(huì)音標(biāo)很有助于學(xué)生背英文單詞，音標(biāo)類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。

由于大部分學(xué)生基本上過(guò)去就沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，或者是太長(zhǎng)時(shí)間以前學(xué)的，當(dāng)時(shí)訓(xùn)練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡(jiǎn)單易學(xué)的音標(biāo)歸類(lèi)方法，先領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，這也符合由簡(jiǎn)入繁、循循善誘的教學(xué)方法。第一種講述方法是：英語(yǔ)的音素有48個(gè)，其中元音音素20個(gè)，輔音因素28個(gè)。20個(gè)元音又分為12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音；12個(gè)雙元音又細(xì)化為7個(gè)短元音和5個(gè)長(zhǎng)元音。輔音是清濁成對(duì)的10對(duì)也就是20個(gè)；剩下8個(gè)其他輔音。這樣劃分清晰，便于學(xué)生識(shí)記。

第二種講述方法是：首先要讓學(xué)生明確一些概念。發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類(lèi)。元音共有12個(gè)，按發(fā)音時(shí)舌頭最高點(diǎn)的位置又可分為：前元音4個(gè)，中元音3個(gè)，后元音5個(gè)；雙元音共有8個(gè)又分為5個(gè)合口雙元音和3個(gè)集中雙元音。發(fā)音時(shí)氣流在通道上受到發(fā)音器官阻礙而發(fā)出的音素叫輔音。其中聲帶振動(dòng)的為濁輔音，聲帶不振動(dòng)的為清輔音。濁輔音共有17個(gè)，清輔音共有11個(gè)。輔音按發(fā)音方法又可分為：爆破音6個(gè)，摩擦音10個(gè)，破擦音6個(gè)，鼻音3個(gè)，舌邊音1個(gè)，半元音2個(gè)。這種講述方式便于學(xué)生掌握發(fā)音的具體方法和各發(fā)音器官所處的位置。通過(guò)這兩種梳理知識(shí)的方式，帶著學(xué)生漸入佳境，可以很好的保證英語(yǔ)音素發(fā)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律

進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在節(jié)奏規(guī)律方面的學(xué)習(xí)基本為零，英語(yǔ)老師也沒(méi)有為學(xué)生詳細(xì)講述英語(yǔ)這種語(yǔ)言與漢語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律是不一樣的，因此學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)這方面的問(wèn)題，也早已習(xí)慣了全班同學(xué)一起大合唱式的朗讀英語(yǔ)課文的習(xí)慣。其實(shí)英語(yǔ)是不該提倡步調(diào)一致的朗讀出來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)人的語(yǔ)感和語(yǔ)言節(jié)奏是有一些差異的。英文讀出來(lái)應(yīng)該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動(dòng)出來(lái)，而中國(guó)學(xué)生的發(fā)音總是很平緩，沒(méi)有立體感和流動(dòng)性，這一點(diǎn)是特別難以糾正和有所改觀的。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音音素的正確發(fā)音是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音的組合方式會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)于表達(dá)者所講語(yǔ)句的理解。漢語(yǔ)的普通話是按音節(jié)定時(shí)的，而英語(yǔ)則是按重音定時(shí)的語(yǔ)言。兩種語(yǔ)言具有不同的節(jié)奏規(guī)律，因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)好音素的基礎(chǔ)之上，便要學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節(jié)是英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏的最基本單位，它是由一個(gè)元音或一個(gè)元音同若干輔音組成的發(fā)音單位。英語(yǔ)單詞按其音節(jié)的多少可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。此外，還要為學(xué)生明確絕對(duì)開(kāi)音節(jié)、相對(duì)開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的概念。英語(yǔ)中的重讀音節(jié)一般比非重讀音節(jié)要長(zhǎng)一些、響亮一些、音調(diào)也稍微高一些。

不僅英語(yǔ)單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實(shí)意詞重讀，虛詞不重讀。不過(guò)在平時(shí)的會(huì)話實(shí)踐當(dāng)中，重音的位置還要由說(shuō)話人意愿和所表達(dá)的意思來(lái)決定。英語(yǔ)的讀音方式還分強(qiáng)讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽(tīng)力理解，學(xué)好它們對(duì)于說(shuō)話者所傳達(dá)的意思才能準(zhǔn)確的把握，以免在聽(tīng)的過(guò)程中造成理解偏差。英語(yǔ)話語(yǔ)中詞與詞之間還存在連讀的問(wèn)題。英語(yǔ)當(dāng)中有音的同化、縮略和吞音等現(xiàn)象，學(xué)生把這些技巧都運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)之中，便可以提高語(yǔ)言的流利程度。在口語(yǔ)表達(dá)能力提高的同時(shí)，聽(tīng)力理解能力也會(huì)水漲船高，它們二者是相輔相成的，達(dá)到了互相促進(jìn)的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節(jié)奏規(guī)律的各個(gè)層面知識(shí)都講述透徹了也就保證了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏規(guī)律的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能和使用

這一部分內(nèi)容也是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有學(xué)習(xí)到的部分，基本被老師忽略帶過(guò)。漢語(yǔ)有語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)，聲調(diào)是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。這不同于英語(yǔ)這種沒(méi)有字調(diào)的語(yǔ)言。英語(yǔ)起決定作用的是語(yǔ)調(diào)，其次是重音。學(xué)生們?nèi)菀资艿侥刚Z(yǔ)的影響，讀起英文也沒(méi)有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話的時(shí)候所采取的語(yǔ)調(diào)種類(lèi)，能表達(dá)這個(gè)人的某種情緒。講話時(shí)喜怒哀樂(lè)不同情感會(huì)導(dǎo)致聲調(diào)的變化。話語(yǔ)中聲調(diào)高低的變化就叫做語(yǔ)調(diào)。要聽(tīng)懂別人表達(dá)的話語(yǔ)意思只注重語(yǔ)句的內(nèi)容是不夠的，還要聽(tīng)出說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣。

語(yǔ)調(diào)分為：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。降調(diào)一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問(wèn)句和祈使句當(dāng)中，表示說(shuō)話人已確定的表達(dá)完整自己的意思。升調(diào)一般表達(dá)的是不確定或不完整的意思。降升調(diào)就是把升調(diào)和降調(diào)結(jié)合在一起運(yùn)用，往往為自己的表達(dá)有所保留。

在給學(xué)生講授語(yǔ)調(diào)知識(shí)的時(shí)候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語(yǔ)境當(dāng)中去\用學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而兩兩分組自己編對(duì)話，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)體會(huì)語(yǔ)調(diào)對(duì)于個(gè)人情感的不同表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。對(duì)于語(yǔ)調(diào)的掌握，每一次都在課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音頻和視頻中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生做配音演練，以此來(lái)保證學(xué)生的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我國(guó)眾多高校的聽(tīng)說(shuō)教材都片面注重聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高，而忽略了對(duì)語(yǔ)音的重視。我院此次推行的課改方案把聽(tīng)力、口語(yǔ)和語(yǔ)音進(jìn)行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級(jí)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。

為了解決社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的要求與學(xué)生口語(yǔ)水平較差之間的矛盾，本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，試著找出一些適應(yīng)于現(xiàn)階段學(xué)生口語(yǔ)水平的措施。通過(guò)這些切實(shí)可行的提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的具體舉措的實(shí)施，保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后更好的融入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的洪流中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)以致用，擔(dān)負(fù)起作為溝通與英語(yǔ)國(guó)家交流的橋梁作用的責(zé)任，更好的為社會(huì)服務(wù)。

References：

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[3]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程[M].高等教育出版社，2002.