課堂教學實施策略精選(九篇)

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第1篇：課堂教學實施策略范文

關鍵詞：有效課堂 高效學習 實施策略

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，教師的專業(yè)化成長是有效實施高效課堂教學的前提與保障。對于義務教育階段的學校來說，教師的年齡結構普遍不夠均衡，很多學校的教師年齡偏大，這些年紀較大的教師由于受傳統(tǒng)教育的束縛比較嚴重，在新課程理念實施的過程之中也只流于形式上的表現，對于新課程標準所倡導的教學目標根本沒有足夠的重視與正確的認識。這些教師的教育觀念相對于年輕的教師而言就顯得非常滯后，這些教師在工作中對新課程與學生能力訓練缺乏正確的理解。而年輕的教師也存在著很多需要不斷完善的方面，他們從事教育教學工作時間短，他們的教學實踐經驗不足，在教學活動開展的過程中所選擇的教學方法也比較簡單，這些教育教學實踐中的現實問題，都嚴重影響著課堂教學的有效性，對于高效課堂教學的實施存在很大的障礙。

為了使新的教育理念在課堂教學中真正得以落實，我們應該針對課堂教學中現存的教學問題提出改進的方法。在工作中我們可以不斷提高教師的業(yè)務素質，通過各種培訓努力提升教師的個人素質。例如，在教學工作中我們可以有效利用業(yè)務學習的時間認真學習教育教學理論知識，不斷提高自己的業(yè)務知識水平。還要在學習教育理念之時做好筆記，并要求教師每學習教育理念后都要深刻、認真地寫出心得體會。在教育教學工作實踐之中，我們要經常向各級骨干教師去學習，學習他們對于新課程改革的理論經驗，學習他們對待教育科研工作不懈的工作態(tài)度，同時也應該全面提高自己的信息技術能力，使我們自身的業(yè)務水平得到不斷提高，讓我們在教育教學工作中能夠輕松駕馭新課程理念下的課堂教學。有效課堂教學的保障是教師課前的備課，現代教育理念所倡導的教師備課內容是極為多樣的，教師不僅要認真?zhèn)浜媒虒W內容相關知識內容，還要把學生的心理發(fā)展特點，學生的已有知識水平等因素進行分析與判斷，并針對教學內容、聯系學生實際制定出符合自己學生學習的教學方案設計。

教師在教學工作之中要努力學習新課程標準，熟練掌握新課程標準中對學科教學所提出的具體要求。只有這樣，教師在教學工作中才能明確教育教學的目標，針對學習目標與學習內容加強學生的知識應用能力的訓練。只有這樣，教師才能在教學中明確每一章、第一節(jié)課要教給學生哪些知識，教師才能在授課前把這些知識進行整理與融合，達到知識的融會貫通。在此基礎之上，教師還要充分考慮學生的知識水平與學生的接受能力，再把教學內容進行分解，確定每節(jié)課的教學目標與教學的重點、難點，在教學過程之中有針對性地組織學生開展學習活動與分層教學。課堂教學設計要根據學生的實際情況進行科學合理的設計，使教學內容有效落實在本章節(jié)的教學活動之中，全面培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

高效課堂教學要求教師向我們的課堂教學時間要效益，這就要求我們教師在教學工作中轉變教學思想。先應該轉變教與學的主次觀念，教學過程是師生雙邊互動的過程，是以學生學習與發(fā)展為標準的教育過程，因此，課堂教學應該以學生的學為主，傳統(tǒng)的教學模式只局限于教師講學生學，在這種學習模式下學生只能在聽中學，在聽中記，這種單一的學習方式嚴重影響了學生學習積極性的發(fā)揮，導致學生學習效果不好。而新課程教育理念下的教學應該是學生在做中學、在不斷的嘗試中學習，同時在學習的過程中親身去體驗知識的產生，這種學生積極參與的教學活動一定能激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習，這種心理狀態(tài)下的學習活動也一定能收到良好的教學效果。

在教學中教師要積極引導學生進行自主學習，讓學生把學習當成一種習慣與樂趣，使學生在課堂教學中能積極參與，使課堂教學能真正成為師生共同發(fā)展、互動交流的活動，讓學生在教學活動之中學有所得。在教學中教師還要轉變教學思想，教學中不能只注重學生對于教材中知識的學習，教師要積極把課堂教學與學生的現實生活結合在一起，對學生進行社會生活實際的開放式教學，讓學生在教學活動中能夠有動手、動腦的鍛煉機會，讓學生能夠在生活中發(fā)現知識，在生活中應用知識，使學生的學習活動變得更加豐富多彩。課堂教學中老師應該從教的角度不斷去喚起學生學的熱情，使每一名學生都能在學習活動之中擔負起一定的責任，把學生被動接受知識的思想徹底清除，讓學生在課堂教學之中都能主動去學習，使教師在教學活動之中真正成為學生學習活動的組織者與合作者。

第2篇：課堂教學實施策略范文

那么在現實條件下要徹底解決這一問題，我認為我們教師首先就必須轉變固有的教學思維，把課堂上傳統(tǒng)的講轉向新式的問，以問來調動學生學習的激情，以問來帶動學生思考，以問來啟發(fā)學生智慧。

那么我們教師又該如何來預設課堂問題以期達到事半功倍的效果呢？

我認為要成功預設課堂問題必須注意以下幾個方面:

一、課堂問題設置要有合理性

所謂課堂問題設置的合理性，一是指課堂問題在數量的設置上要不多不少恰到好處，二是指課堂問題在質量的設置上要不偏不怪難易適中。一節(jié)成功的課堂絕不是一講到底，當然也不會是一問到底，任何一種極端的做法都是不科學的。新課程改革下的課堂教學應該是講與問的有機結合。同時由于我們的課堂目的是向學生傳授知識而不是故意刁難學生，所以問題難易程度的設計要根據課堂的需要和學生實際情況，切不可一味求新、求怪、求難。

二、課堂問題設置要有針對性

所謂課堂問題設置要有針對性，一是指課堂問題的設置要針對文本，二是指課堂問題的設置要針對學生的實際情況。因為任何學科知識的傳授都必須依托文本來進行，所以要實現學生對知識的理解和掌握，就必須根據文本設計課堂問題，引導學生在對文本的學習過程中去了解知識，最終理解和掌握知識。同時課堂問題的設置要考慮學生的實際情況，關注學生的個體差異，盡量針對絕大多數學生的水平去設置問題，只有這樣才能保證我們課堂教學的質量。

三、課堂問題設置要有拓展性

所謂課堂問題設置要有拓展性是指課堂問題的設置依托文本而不局限于文本。因為文本的存在是為了引導學生對知識進行逐步深入的了解，而不是讓學生純粹地去學習文本，所以在對文本了解的基礎上，課堂問題的設置要有外延性和拓展性，由此及彼，由表及里，最終實現相關知識點的條理化和系統(tǒng)化。

四、課堂問題設置要有啟發(fā)性

第3篇：課堂教學實施策略范文

關鍵詞：初中語文；教學評價；意義；存在問題；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0104-02

《全日制義務教育語文課程標準》對語文課堂教學評價提出了明確要求：語文學科的學習要重視感悟和情感體驗的培養(yǎng)，教師進行教學評價時要充分尊重學生的主觀感受，由輕過程、重結果向重學習結果、更重學習過程的評價轉變。新課程改革要求課堂教學評價采用教師評價、學生評價和家長評價相結合的方式，加強教師之間的相互評價和自我評價。

一、初中語文課堂教學評價的意義

初中語文課堂教學評價，是對初中語文課堂教學進行價值判斷的過程，主要是對教師課堂教學的行為和效果進行評價，是與課堂教學有關的測量和評價的總稱。從大的方面來說，語文課堂教學評價包括教師和學生、過程和結果兩個方面。課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高教師教學水平、提高教學效率和教育質量的重要手段。

課堂教學評價在教學活動中發(fā)揮著重要的作用，一方面，在初中語文教學中，通過課堂教學評價，教師可以發(fā)現教學過程中存在的問題，然后根據具體情況進行及時有效的改善，對提高初中語文的教學水平起著很大的作用。另一方面，課堂教學評價有助于教師發(fā)現自身教學中的優(yōu)勢和不足之處，在自我評價和教師互評中改正自己教學中的缺點，有助于不斷提高教師教學水平。因此，在新課程標準的要求下，教師根據學生的具體情況和課堂教學要求正確使用教學評價，對于提升學生的學習能力和教師專業(yè)水平都有著積極意義。

二、當前初中語文課堂教學評價中存在的問題

1.評價觀念方面。長期以來，初中語文課堂教學評價流行的是輕過程、重結果的評價觀念，不重視學生的情感體驗、創(chuàng)新意識和實踐能力等素質的培養(yǎng)，導致學生圍繞知識點、圍繞考試學習，忽視了其他能力的發(fā)展，不利于其綜合素質的提升。

2.評價標準方面。評價標準是課堂教學評價有效進行的前提。當前初中語文課堂教學評價標準還存在很多問題，主要有以下幾點：首先，學校各學科的評價標準是統(tǒng)一制定的，沒有充分考慮各學科的特點。初中語文教學具有很強的人文特性，重視學生語文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與其他學科有很大差別，采用統(tǒng)一的評價標準顯然不合適。其次，課堂教學評價標準是根據相關文件由學校教務處制定的，缺少同語文教師的有效溝通。這樣制定出的課堂教學評價標準，往往不能充分發(fā)揮語文課堂教學評價的積極作用。再次，很多學校的語文課堂教學評價是以分數方式進行的，這種評價方式簡單高效，在傳統(tǒng)應試教育中發(fā)揮了很大作用。但隨著教育改革的深入，素質教育已經深入人心，在這種情況下，簡單的學習成績和分數已經不足以表達教師的語文教學水平，也不適應現代素質教育改革的需要了。

3.在評價主體方面。長期以來，我國語文課堂教學的評價主要是教務部門評價。學校管理人員對課堂教學的評價常依據一定的標準，沒有從教師和學科的實際情況出發(fā)，使教師在評價中處于被動地位，忽略了教師的選擇權和主動性，不利于教學質量的提高。

三、初中語文課堂教學評價的實施策略

1.評價觀念方面。在傳統(tǒng)應試教育中，語文教學主要強調語文知識的傳授，強調學生知識的掌握程度，而忽視了對學生情感體驗、人生態(tài)度、創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)等綜合素質的培養(yǎng)。為適應社會發(fā)展和教育改革的需要，語文課堂教學的評價觀念應與時俱進，進行合理有效的改善、轉變。學生是教育的主體，課堂教學是學生和教師進行交流互動的重要舞臺和場所，教師在進行課堂評價時，應多重視學生在教學行為中的整體表現，而不是一次的失誤；在關注教學結果的同時，也要加強對教學過程的評價，提升整體教學效果。

2.評價標準方面。

（1）標準制定方面。初中語文課堂教學評價標準的制定，在遵守國家、地方、學校相關文件的基礎上，還應充分考慮語文學科的自身特征，采用多元化的評價方式。初中語文課堂教學評價標準的制定，不能脫離語文學科的特點，不能搞分數主義，而應采取定性和定量相結合的方式對語文課堂教學進行評價。

（2）教學內容方面。教學內容是語文課堂教學的核心，教學內容的安排直接決定了學生知識的學習。對教學內容的評價，可把握以下兩點：首先，教學內容是否以學生為中心。學生是教育的主體，初中語文的課堂教學應始終圍繞著學生進行。教學內容的選擇應符合學生的實際需要，教師在進行內容選擇時應充分考慮初中學生的生理和心理特點以及認知水平，選擇符合學生的需求、學生能接受的、對學生具有實際意義的教學內容。其次，教學內容是否具有課程意識。課程與教材是不同的兩個概念，課程是總體，是對語文課的總體要求；教材是相關機構根據課程標準編訂的語文教學的一個范本。在語文教學中，教師不能只囿于語文教材，要在把握語文學科性質的基礎上，根據課程標準，積極開發(fā)多種教學資源。

（3）有效教學方面。語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力、人文素養(yǎng)等。語文課堂教學是否提高了學生的聽、說、讀、寫等語文能力以及情感體驗、人文素養(yǎng)等綜合素質，是否具有有效性，是語文課堂教學評價的一個重要標準。

（4）教學方法方面。在語文課堂教學中，教師的教學方法是否僵硬呆板，是否能夠合理運用探究性、開放性等教學方法，提高學生的好奇心和求知欲，營造良好的教學氛圍，是語文課堂教學評價的另一個重要標準。

3.評價主體方面。新課程標準指出學生是學習的主體，是整個教學活動的中心，教學目標是在教師和學生共同參與的結果下完成的。因此，在進行語文課堂教學評價時，不但需要教務部門和校領導的監(jiān)督和評定，還需要發(fā)揮教師和學生的重要作用。教師和學生是教學活動的直接參與者，對教學活動的開展也有重要的發(fā)言權。同時，家長對教師的教學活動起到很好的監(jiān)督作用，對于學生的自身情況和特點也更為了解，能更好地提出教學建議。因此，語文課堂教學評價的有效實施，應增強評價主體的多元化，采用他人評價與自我評價相結合的方式，在校領導和教務部門的監(jiān)管下，讓教師、學生和家長共同參與進來，進行多個角度的評價，使評價的結果更真實和全面，從而真正為教學活動的完善提供幫助。

語文課堂教學評價對整個語文教學活動的開展具有重要的調控和指導作用。教師通過課堂教學評價，能夠認識到自身教學過程中的優(yōu)勢和不足，為學生找尋更適合的教學方法，提高學生語文素養(yǎng)和教學質量。課堂教學評價作為檢測教師教學質量和學生學習效果的重要手段，對于學校和整個語文教學的發(fā)展都有重要的作用。促進和完善初中語文課堂教學評價活動需要學校、教師、學生和家長的共同參與和努力。在教學活動中，要不斷轉變評價觀念和評價標準，充分調動教師和學生參與教學活動的積極性，使評價主體逐漸從單一向多元化的方向發(fā)展，真正發(fā)揮課堂教學評價對語文教學的積極作用，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：課堂教學實施策略范文

【關鍵詞】 中學英語 課堂教學 有效提問

1. 當前初中英語課堂提問存在不足

1.1 教學任務與課堂上的提問內容不統(tǒng)一

如：① Have you finished your homework？

② Do you like English？

像上面這樣的問題，與教學任務的關系不大，并且啟發(fā)性不高，對課堂上的教學效率并沒有多大意義。一切有意義的問題設置都是為了讓學生更好地掌握所學的知識，教師更需要通過有學習價值的問題來豐富自己的課堂內涵，所以在備課時，要對自己所設置的問題多加思考。

1.2 學生對教師提出的諸多問題回答不夠靈活

問題和討論接二連三，過去課堂教學的填鴨灌輸現象被貌似熱鬧的課堂提問所取代，但是實際上收到的效果卻并不理想，如此一來，課堂提問的問題深度不夠，表面看起來十分和諧的課堂，實際上并沒有實質性的內容，使課堂提問的效果得不到充分的發(fā)揮。

1.3 課堂提問多做“牽引”，少做“引導”

現在的教學方法中，教師對問題的答案采用引導式的方法得出，通過一系列的提問引導學生的思路，但是很多教師卻沒有耐心等待學生自主思考，而是直接對學生的思維進行引導和暗示，解決問題的方法引到標準化設計好的路線上來，在實際解決問題過程中，學生仍屬于被動接受。

2. 中學英語課堂有效提問實施策略

2.1課堂提問應充滿“激趣性”

學生的學習興趣對學習效果有重要意義，也會調動起學習的熱情。而調動學生學習興趣和熱情的最有效方法就是提問，在正常的教學活動中，教師提出的富有挑戰(zhàn)性的問題也可以很好地激發(fā)起學生的興趣，尤其是課堂上，學生的熱情隨著對學習興趣的產生而不斷增加。教師要想調動學生對英語學習的熱情和興趣，就要圍繞教學目標出發(fā)，對教材的使用也要靈活和創(chuàng)新，通過提問一些比較巧妙和有趣的問題，通過多媒體、電教等比較直觀的教學方法，使學生親身體驗情境，調動起課堂的氛圍，使學生的各種感官器官都參加到記憶的訓練中來，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。

2.2 問題的難易程度把握要恰當

皮亞杰（瑞士心理學家）著有《智力起源》一書，書中提到“人類對自己過于熟悉或者是歸于不熟悉的東西都不會過多關注，因為過于熟悉的已經司空見慣，而過于不熟悉的則與自己“圖式”的食物差距太大”這就要求教師從學生的基本情況出發(fā)，將課堂提問的問題重點放在拓展學生知識面的目標上來，并且還要對知識深度有一定的挖掘，讓學生對知識產生興趣，并樂于學習和研究，課堂提問必須以學生的認知為基礎，并且要根據班級內大部分學生的基本情況來進行提問，是班級學生在自己主觀思考后可以得出答案的問題，同時也不能過于簡單，不進行主觀思考和預習的學生也無法回答出該類問題，使問題的答案既不是不經思考就可以得出的，也不是費力思考也無法得出的，如果教師提問的問題十分困難，學生經過深入思考，無法用現有的知識去回答，那么其學習思路就會被阻隔，影響學生的學習興趣；如果任課教師提問的問題沒有一點難度，學生很容易回答，他們學習的積極性就很難調動，也會進一步挫傷學生思考的積極性。

2.3 提問機會要均等

在課堂上，有一種現象非常普遍，就是發(fā)言多或者學習成績較好的學生會經常被教師提問，而一些成績一般或者發(fā)言較少的學生則被提問的機會有限，長此以往，他們就失去了對口語的訓練機會，也就更不愿意發(fā)言。因此，教師對學生的提問應該是平等對待的。是課堂中的大部分學生都能參與到提問活動中來，對于發(fā)言較少的學生，我們通過提問聯系的方法，將提出的問題讓很多學生去回答，例如根據座位順序等，這樣，每個學生回答問題的機會都是均等的，如此一來，學習成績一般的學生也能獲得鍛煉口語的機會。比如在學習句型“Would you mind ...？”時，筆者讓學生把自己當做一名教師，給其他學生提出一些建議，讓他們打掃教室衛(wèi)生。于是很多學生紛紛發(fā)表了發(fā)言，造出了以下的句子：（1）Would you mind getting some water？（2）Would you mind sweeping the floor？（3）Would you mind cleaning the blackboard？

3. 小結

總而言之，課堂提問蘊含著很多技巧，是常用的教學方法之一?？茖W性和藝術性是對課堂提問的基本要求，對學生思維能力的提升、學習積極性的調動都有一定的促進作用，一個具有較強提問技巧的教師，通過提問可以讓更多的學生享受語言學習的美妙，通過對重點、疑難和關鍵問題的提問，調動學生學習的積極性，提升課堂教學的效率。

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[1] 陳瑤. 課堂觀察指導[M]. 北京： 教育科學出版社， 2014.

第5篇：課堂教學實施策略范文

一、重視學生的學習興趣培養(yǎng)

小學生天性好奇，對一切未知都充滿興趣，如果在寫字教學中能正確引導，那么，原本枯燥的練字就不是苦，而是樂了。我在平日就收集了大量的書法家為習字發(fā)生的有趣的事如：王羲之、王獻之的故事，讓其中故事情節(jié)來感染學生。另外，利用課件放映文字的起源、演變及作用，用動畫效果表現出古代文字的出現及向今文字的轉變過程，使學生不僅了解到漢字的發(fā)展過程及不同時期文字的書寫區(qū)別。同時，還知道了不同時代的出寫工具及材料的不同選用，從而擴大了學生的知識面。由于漢字大多是合體字，因此我利用多媒體對漢字的偏旁寫法及筆順進行演示，使筆劃眾多的字在屏幕上一筆一劃地建構起來，這樣就直觀、清晰地展現了一個漢字的書寫過程。同時，講解書寫時要注意的筆劃布局特點，并且對學生的作品也及時予以客觀的評價、展示。最后，為了激發(fā)學生的學習自信，我還鼓勵學生多看他人的書寫作品及時取長補短，擇善而從，在不斷的學習積累中提高自己的書寫水平，達到事半功倍。

二、注意執(zhí)筆姿勢，寫字心理

我發(fā)現許多小學生書寫時執(zhí)筆已養(yǎng)成幾種不良習慣，最為突出的一是執(zhí)筆過低，造成寫字時劃動的跨度小，線條短。字小，為了能看到筆尖，在書寫時就會在不知不覺中移動手腕向左下偏移，寫出的字筆畫就會向下斜。二是執(zhí)筆向里傾，筆桿用筆力度大，橫劃生硬且傾斜，這樣握筆的學生大多自我觀念強，易灰心，由于握筆姿勢的不靈活，書寫效果也無從談起。俗話說“心手相通”，寫字可以說是最為直接的心手相通的時候，但如果手不巧，那心又怎么會靈？甚至成了一種內耗，這對小學生來說必將影響他們的個性和心理發(fā)展。因此，要寫好字，必須要有正確的姿勢和握筆方法，坐的姿勢做到頭正、身直、臂開、足安。在每次書寫練習中，我都會強調寫字姿勢對一個人發(fā)育的重要性，并時時做示范，發(fā)現坐姿及執(zhí)筆不正確的現象及時指出，并重復告知學生：正確的執(zhí)筆姿勢是把筆桿后部緊貼在食指第二節(jié)的外側面，而不是擱在虎口上，因為若擱在虎口上，大拇指的骨節(jié)突出部位遮住視線，要看到筆尖和紙的接觸點，勢必把頭向左側或引頸過指，久之就會造成眼睛近視或斜視，脊柱骨扭曲歪斜的后果。

三、將枯燥的寫字兒童化

大智的古人早已將漢字基本筆畫歸結為一個“永”字，點、橫、豎、撇、捺、勾、提、折，百變不離其字，舉返三，絕大多數漢字不也正是由此“繁衍”而來的嗎？當然，對小學生大可不必那么講究章法、結體。你滿口的“結構、取勢、結體法度”不如一個“上、下、左、右、內、外”來得更易學易懂，把授教語言兒童化、游戲化，將更適合小學生學寫漢字。如教學生寫“林”字，如只講它是左右結構，木字偏旁，大多數學生會將兩個“木”字并排放置，毫無變化，這就是因為小學生往往更注意字的大概形狀而不注意變化。因此，我使用兒童易懂的語言講解：“寫‘林’字時，讓左邊的‘小樹’低些，右邊的‘小樹’高些，兩棵‘小樹’緊挨著，和其它‘小樹’共同生長就成了樹林。因為左邊的‘小樹’低，所以它里面的樹葉也略小，而右邊的‘小樹’高些，所以兩片樹葉十分舒展”。同時讓學生比較二種不同理解下寫出的“林”字。

這樣一來，善于想象的小學生看著這兩個相象卻有區(qū)別的“木”字組合在一起，就能想象它們像是兩個手拉手的好朋友，甚至能想象出一片小樹林在風乍起時那滿耳的樹葉沙沙聲。

四、結合兒童特點因字施教

小學生模仿力強，我們在教學寫漢字時可以積極主動地利用這一特點，教師范寫時首先應做到正確無誤，字體均勻、規(guī)范，結構合理、美觀。結合較為實用的臨摹方法，安排各部分筆畫，將字的主體部分安排在中間，外延適當伸展，整體合理，疏密得當，即所謂的“疏可走馬，密不過針”。小學生的書寫整體來說只要達到正確，規(guī)范即可，每個字的結構不同就要求學生對字形要有一定的分析能力。因此，我采用了用基本圖形輔助教學，獨體字如“日”可用長方形概括外形；“火”可用三角形概括，寫合體字時可根據字的不同用此例圖形法概括。如“故”左右均分；“滁”左中略小右略大；“品”上小下大；“等”上下略大中略??；“努”上大下小。通過自己對字形的觀察、比較，把復雜的東西簡單化，一切就好辦了。多引導學生練習用眼觀察，用心分析，用手書寫，心手相結合，舉一反三，靈活運用，做到字的重心平穩(wěn)、疏密均勻、靈活多樣。臨摹時先求形似，再示神似，不能好一陣，亂一陣，鍛煉一絲不茍，持之以恒的書寫習慣。根據小學生耐心不足和自身生理特點，在書寫時，我安排學習內容堅持由少到多、由簡到難，深入淺出。這樣循序漸進的練習，既符合學生實情，又能為今后的書寫打下堅實的基礎。

第6篇：課堂教學實施策略范文

一、課堂教學實施步驟

1. 第一階段：問題導學。

第一環(huán)節(jié)：問題引領，課前預習。

（1）問題引領。教師布置前置性問題的基本要求：前置性問題的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。

簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。

低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現一點，體味發(fā)現的快樂。

根本：要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，使學生通過前置學習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點，抓住知識的”根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。

（2）課前預習。學生以前置性問題為載體，根據前置性問題中的學習目標、導學問題、學習方法等，嘗試作自己已有的知識，充分利用家庭、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考。

第二環(huán)節(jié)：預習展示，明確目標。

（1）預習展示。每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生前置性學習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學習的重點和難點。

（2）明確目標。揭示學習目標，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

2. 第二階段：合作探究。

實施新課改，改變傳統(tǒng)的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生”自主學習、合作學習、探究學習”。在這一環(huán)節(jié)中要充分體現學生的主體地位，老師的主導作用。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學習。

（1）自主析疑。在前置性學習后，課始檢查的基礎上，依據學習目標，把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設的問題形成合作探究的議題。學生先獨立思考，自主學習。這里特別強調在獨立思考的基礎上開展合作，個人獨立思考能讓能力較弱的學生有心理準備，這樣有助于激發(fā)人人主動參與合作學習的熱情，討論時才有話說，有理可爭。

（2）合作學習。合作探究是本教學模式的核心環(huán)節(jié)。在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決課前小研究學習單中預設的學生自學沒有解決的問題和新生成的問題，發(fā)現收集整理問題，為小組展示做準備。學生通過獨學、對學仍然不能解決的學習問題，由整個學習小組共同討論探究來完成，這個環(huán)節(jié)主要體現特優(yōu)生帶中等生，中等生幫助潛力生。

第四環(huán)節(jié)：小組展示，教師點撥。

小組展示是教師隨機抽取一個學習小組，抽取的學習小組到板前展示，小組成員根據組長分工依次展示。小組展示、質疑是一節(jié)課的精彩部分，展示的內容應是重點、難點、疑點、混點。展示應突出知識形成過程和方法。質疑是聽展者發(fā)出糾錯、補充、疑問、不同意見或見解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對感悟進行提煉與提升。

（1）小組展示。小組展示要做到：展示者準備要充分，設計好開頭語、過渡語、結束語。對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。展示者應提前進入預定位置，眼睛環(huán)視全體同學，便于展示及聽展者傾聽。展示前要對上一組展示有總評，簡明扼要、評價中肯，切忌將征詢的目光投向老師。展示者要儀態(tài)大方、聲音洪亮、口齒清晰、語言流暢、語速適中、抑揚頓挫，準確把握展講時間，忌拖泥帶水。展示者可利用電子白板或實物投影等輔助工具，要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果，要有自己的感悟、拓展或生成。展示的重點應是思維過程或方法，展示時小組成員要配合，不冷場，及時補充。其他小組在指出本組展示的錯誤時，可以在座位直接指出，也可以到板前演示講解。

（2）教師點撥。教師點撥環(huán)節(jié)是教學模式的點睛之筆。在合作交流的基礎上，老師通過有目的的引導、點撥，啟發(fā)學生將探究階段的感性認識和交流上升為理性認識，這部分內容會是教學中的重、難點。教師作為學習活動的組織者、指引者、促進者，要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設計講解。在一節(jié)課40分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取”精當點講”的策略。教者要使自己的”點講”能更好地服務于學生自主學習、合作交流，更利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能把學生的思維引向深入。教師的點撥和引導的重要作用是幫助學生總結知識的內在規(guī)律和學習這類知識的方法。

3. 第三階段：鞏固提升。

有效練習成就高效課堂。課堂練習（包括鞏固性練習和拓展性練習）是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習，形成體系。

（1）鞏固練習。鞏固性練習是鞏固教學成果的有效手段。鞏固性練習對于基礎知識、基本概念要求學生要當堂學當堂會，務求關注到每個學生。

（2）形成體系。要根據實際進行單元歸納，構建知識和方法框架，形成脈絡、體系。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結，拓展延伸。

（1）課堂小結。課堂小結是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。

（2）拓展延伸。課內的拓展實際上是教學目標的鞏固與落實，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致，必須有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。對于達到學習目標之后，教師可進行知識的拓展延伸，訓練發(fā)散思維，對所學知識進行上串下連，從而進一步達到與上下知識鏈接的目的。

二、模式對教師要求

1.心中有書――課堂教學效果如何，關鍵在于備課。

教師只有深入分析和研究課程標準及教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學內容的三維目標，掌握重難點內容。

2.手中有法――以問題為中心創(chuàng)新教學方法提高教學效率。

第7篇：課堂教學實施策略范文

關鍵詞：初中化學；有效性；實施策略

化學不同于其他學科，在學習化學知識的時候，不僅需要把握其中的理論知識，同時，還需要大量實驗來增加學生對知識的理解，對于剛剛接觸化學知識的初三學生而言，這無疑是一個非常困難的任務。因此，要運用有效策略提高初中化學課堂的有效性，通過課堂教學使學生在學業(yè)上有收獲、有進步，讓學生在認知方面由不懂到懂，在情感上由不喜歡到喜歡，從而逐步提高自己的化學知識水平。

一、實施初中化學課堂教學有效性的作用

1.提高學生的認知能力

對于傳統(tǒng)的教學方法而言，教師只是采取“填鴨式”教學方法，在這種單一教學方法的前提下，學生面對著復雜的化學公式以及枯燥無味的化學課堂，沒有良好的學習方法，只是為了學習而學習，造成學生喪失對化學的學習興趣。然而，在初中化學課堂教學過程中，如果提高課堂教學的有效性，使學生的興趣得到激發(fā)，調動學生對化學學習的積極性，不斷鉆研與探索，這樣才可以使學生的化學水平不斷得到提高，并且可以有效提高學生的認知能力，增加學生的知識廣度。

2.提升學生的思維能力

化學是一門思維性非常強的學科，需要學生具有良好的思維能力，同時也可以鍛煉學生的思維能力，使學生的思維能力上一個臺階。提高初中化學課堂的有效性，能夠使枯燥的化學課堂變得活躍，充分調動學生的積極性，鼓勵學生大膽去想，大膽去做，跳出傳統(tǒng)呆板的思維模式，從而提高學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，使學生的思維能力得到有效開發(fā)，不斷提高學生的化學水平。

3.提高化學教學質量

化學課堂教學的有效性，有利于培養(yǎng)學生的化學精神，提高學生的化學水平，促進學生更加深刻地了解化學知識。通過課堂有效教學，可以讓學生清晰掌握化學方程式，不僅讓學生真正學到化學知識，還可以減輕學生的學習壓力，使學生身心健康同步發(fā)展?；瘜W課堂教學的有效性，讓學生感受到學習化學知識帶來的快樂，對化學學習不斷產生興趣，促進學生化學水平的不斷提高，提高化學教學質量。

二、初中化學課堂教學有效性的實施策略

1.創(chuàng)設化學教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在初中化學教學過程中，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄單一的教學方法，利用已有的教學資源，進行物理情境教學的創(chuàng)設，充分啟發(fā)學生進入學習情境，從而調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，有效提高初中化學教學質量。

例如，在學習“金屬和金屬材料”這一章時，老師可以創(chuàng)設生活教學情境，將化學知識與實際生活相結合，列舉一些我們生活中常見的金屬物品，以及我們經常用到的金屬，讓學生大膽發(fā)揮自己的想象力，思考生活中所遇到的金屬，以此調動學生的積極性，使化學課堂教學的有效性得到提高。

2.創(chuàng)新化學教學方法，提高物理課堂效率

好的教學方法是提高化學教學質量的重要因素，因此，在實際化學教學過程中，初中化學教師應該靈活采用創(chuàng)新教學方法，結合學生的實際學習水平以及教學資源，促進全體學生綜合素質的提高，加深學生對知識的理解，提升化學課堂效率。

例如，在學習“質量守恒定律”這一節(jié)時，由于這一節(jié)比較抽象，如果僅憑學生的想象或者老師的講解，學生很難全面把握，造成課堂效率低下。這時，教師可以實驗教學法或者是小組合作探究學習方法，使全體學生都能參與到學習中，并且通過清晰的演示步驟與合作探究將抽象的化學方程式直觀表達出來，使學生更加容易理解。

3.增加化學實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

實踐才是發(fā)展的硬道理。要想使學生對化學知識具有充分的認識，提高初中化學教學水平，促進初中化學課堂教學的有效性，離不開大量的實驗教學?；瘜W是一門實踐性非常強的學科，在化學的學習過程中，離不開化學實驗，我們需要對其中的知識進行大量實驗，才能夠理解其中的化學公式。因此，在高中化學教學過程中，教師應該增加學生的化學實驗機會，讓學生走入實驗室，通過化學實驗教學，讓學生自主探索化學知識，推敲化學公式的由來，進行合作探究與化學實驗，促進學生自主動手能力的發(fā)展，從而提高初中化學課堂效率，為學生以后的學習奠定基礎。

綜上所述，初中化學課堂教學的有效性可以不斷提高學生的認知能力和思維能力，促進初中化學教學質量的提高，不斷提升學生的綜合素質。因此，在實際教學過程中，教師應該足夠重視，不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設化學教學情境，增加實驗教學機會，提高初中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

第8篇：課堂教學實施策略范文

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 自主探究 實施策略

小學是人們最初接受正規(guī)教育的階段，是基礎教育的重要組成部分，數學是小學知識的重要組成部分，學好數學不僅能幫助學生提高自身能力，豐富自身知識，而且能幫助學生形成靈活的思維模式，遇到問題時多方面思考。學好小學數學對小學生來說是一件十分重要的事。統(tǒng)計發(fā)現新課程背景下，許多小學數學課堂作業(yè)設計并不能跟上新課程發(fā)展腳步，難以達到預期效果。而要學好數學，就一定要開發(fā)學生的自主探究能力，讓學生在課堂外很好地學習，提升數學學習效率。

1.開發(fā)學生自主探究能力的重要性

《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）指出，對學生的培養(yǎng)目標是“四基”和“兩能”，其中“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；“兩能”則是發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。在這一項要求中，培養(yǎng)學生的“四基”和“兩能”需要通過不斷開發(fā)學生的自主探究能力實現。小學數學學習是在對學生進行數學知識點啟蒙的情況下，不斷開發(fā)學生的自主學習能力和思維能力。但在我國傳統(tǒng)教育方式下，許多學生以被動接受狀態(tài)為主，缺乏對知識的主動探索。尤其在小學數學教學中，許多學生在課堂作業(yè)練習中，得不到有效練習和鞏固，學習的知識點沒有記住，學習效果不佳，對數學學習興趣逐漸降低。小學數學教學改革的核心就是通過有效的課堂作業(yè)練習激發(fā)學生學習興趣并積極參與到課堂中，主動對問題進行思考和探索。調查顯示，70%以上的小學生缺乏主動學習數學的興趣和動力，不愿意主動參與學習和交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升教學質量已經刻不容緩。

2.小學數學課堂教學現狀

2.1課程安排過于機械化，學生思維沒有發(fā)散。

許多小學數學教師在課堂授課時，為了讓學生對新學到的知識點有更深刻的記憶，十分重視數學公式等知識運用和練習，雖然小學數學教育還處于啟蒙階段，但不意味著僅僅簡單機械化地對公式、定律等進行基礎練習，需要更多啟發(fā)小學生思維、激發(fā)學生想象力的作業(yè)方式。許多學生當時能夠將題目算出來，課后很容易忘記解題思路分析方法，學生自主進行思考和探索的能力沒有得到啟發(fā)。

2.2只注重教學進度，忽略學生的接受能力。

許多小學數學教師授課時一味追求教學進度，沒有留意小學生的接受能力，導致許多小學生在學習數學的過程中負擔過大，為了跟上老師的進度已經很難，課堂中注意力隨之受到影響，導致數學課堂教學效率不高，沒有充足的空間自主思考。

2.3沒有結合學生學習情況安排學習任務。

小學生年齡較小，數學學習過程中需要耗費更多時間“吃透”課本知識，因此，學習進度比較慢，但有的小學教師安排學習任務時并沒有考慮到這一點，考慮到課堂時間有限，往往要求學生在較短時間內完成學習任務，導致許多小學生任務完成度較低，完成效果不好，自信心受到打擊，數學學習情況受到影響。

3.小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

3.1控制教學進度，培養(yǎng)學生的自信心。

小學生處于成長過程中的重要階段，教學過程中要根據學生接受能力安排適宜的工作，減輕小學生完成作業(yè)的壓力，把更多精力投入到學習中，開拓創(chuàng)新，鼓勵學生用自己的想法解決難題，充分利用課堂利用，讓小學生的數學學習效率更高。比如在小學數學中，《分數混合運算》這一章節(jié)的課時內容較難，進行課堂教學時，可以先讓學生分小組討論學習，先主動了解要學習的知識點，并將自己不懂的地方記錄下來，教師針對學生提出的問題進行針對性的強化教學，開發(fā)學生的自主思維能力。

3.2充分了解學生學習情況，合理安排學習任務。

小學生在數學學習過程中進度可能較慢，不能迅速反應過來，因此要讓農村學生更好地跟上學習進度，更好地掌握知識點，教師一定要了解學生的學習情況，給予學生充足的時間思考和探索。如學習《分數乘法》這一章節(jié)時，教師講述完基本知識后，先用5分鐘左右的時間讓學生回顧課本，并由老師抽問，學生回答問題。通過這樣的方式了解學生的學習情況后，再給予學生10分鐘對上一堂課遺留的問題進行思考，找出更多解決問題的方法，教師針對學生想出來的方法進行解析，并適當給予獎勵，調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]曲洪亮.小學數學課堂教學中自主探究的實施策略[J].當代教育科學，2013，19（12）：61-62.

第9篇：課堂教學實施策略范文

一、創(chuàng)設和諧課堂氛圍

教學過程是師生交往互動的過程，教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往. 以交往互動為特征的教學，要求教師與學生有更多的溝通. 數學課堂教學應始終在數學交流中完成，教師對學生的問題回答或板演證明過程的不完整、有錯誤，不要一味地指責，而要用激勵的語言加以指正、補充，讓失敗孕育成功；對學生思維受阻不能置之不理，而要給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，切忌冷漠對待，而要讓學生說明理由，也許學生的回答會有意想不到的效果，這時教師要毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞和鼓勵.

面對新課程，數學教師要轉變角色，確認自己要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者. 作為教師，要傾聽學生的心聲，珍惜學生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗，要善于把數學教學過程變成探求真理、帶有感彩的數學交流過程. 這樣，教師在教學中也會學到許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生也會把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討、互相交流.

二、實施有效分層教學

新的數學課程標準提出：數學教育面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展. 因此，“分層教學”是一種行之有效的教學方法，它旨在協調班級內學生學習程度的分化，使不同的學生都能在數學學習上得到不同的發(fā)展. 在分層教學中我們應注意以下幾點：

一是每名學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學困境，每個層次都可以根據本層學生的數學學習現狀設計教學方法、教學進度和課堂教學標準，這樣，每名學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每名同學都創(chuàng)造了進步的機會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教學特點的層次，充分發(fā)揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互間的協調配合，提高了教師的合作交流意識.

三、創(chuàng)設開放問題情境

開放探索性問題，它為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件. 數學開放題的教學過程是學生主動構建、積極參與的過程，更有利于激發(fā)學生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，有利于培養(yǎng)學生的數學意識，使其真正地學會“數學的思維”.

例如“多邊形的內角和”的教學. 我感到按教材教學不利于激發(fā)學生主動探究的興趣，教學時就把它改為：首先從一個實際問題引例：“一個新建的三角形多功能小區(qū)，計劃在它的三個頂點處種上了半徑為10米的扇形綠化地. 已知每平方米綠化地的成本是80元，按計劃需總成本多少元？” 然后，圍繞該實際問題進行變式：如果是一個四邊形的多功能小區(qū)，在它的四個頂點處種上了半徑為10米的扇形綠化地，又如何計算呢？如果是五邊形、六邊形……又如何計算呢？結果激起了學生極大的興趣，學生想出的辦法各種各樣，收到了很多意料之外的效果.

四、培養(yǎng)學生探究能力

探究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動. 因此，設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲得知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.

教師應盡可能多提供一些現代生活中學生感興趣的事例進行研究，如市場銷售問題、辦廠盈虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等. 這些素材可從報刊雜志、計算機網絡中查找. 如學習了函數和不等式的知識后，可以讓學生計算有關經濟問題. 例如，有一批電腦，原銷售價格為每臺8000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售. 甲商場的促銷方法是：買一臺的單價為7800元，買兩臺的單價為7600元，依此類推，每多買一臺單價再減少200元，但每臺單價不能低于4400元；乙商場一律都按原價打七五折銷售. 某校需購買一批此型號的電腦，請同學們幫學校算算，去哪家商場購買可節(jié)約開支？

五、運用多媒體輔助教學

運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進學生的生活，發(fā)展學生的能力；可有效地開啟學生思維的大門， 激發(fā)學生學習興趣，營造探索問題的氛圍；可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率.