高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計教學(xué) 高職學(xué)生 改革

市場經(jīng)濟(jì)要求高職院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)由理論型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型、單一性型轉(zhuǎn)向復(fù)合型應(yīng)用人才。高職學(xué)院《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)為適應(yīng)社會發(fā)展需要，課程改革探索如下：

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程改革探索

在《統(tǒng)計教》學(xué)過程中，必須對課程進(jìn)行改革，本課程是基于工作過程教學(xué)模式，是基于統(tǒng)計員工作崗位的項目教學(xué)，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的改革?！督y(tǒng)計學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)本課程應(yīng)以工作過程導(dǎo)向為教學(xué)設(shè)計依據(jù)，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為教學(xué)創(chuàng)新平臺，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為課程建設(shè)宗旨，注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握運用統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理實際問題的基本能力，并最終實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其具體目標(biāo)為：

（1）知識目標(biāo)：具有統(tǒng)計基礎(chǔ)知識基本理論、基礎(chǔ)知識；具有熟練運用統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)知識；具有運用統(tǒng)計知識解決實際問題的知識。（2）能力目標(biāo)：能樹立統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的新觀念；能使用統(tǒng)計知識解決實際問題。（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊意識和強(qiáng)烈的事業(yè)心；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度；具有良好的社會公德和職業(yè)道德。

2.教學(xué)方法的改革。本課程以“工作過程導(dǎo)向”能力本位教學(xué)模式為主線的融合多種教學(xué)手段的教學(xué)方法。如我院統(tǒng)計學(xué)課程是基于統(tǒng)計調(diào)查員工作過程的項目教學(xué)，同時采用項啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、講授法、小組討論等教學(xué)方法，整本書知識點采用一個大項目為案例進(jìn)行教學(xué)。如我們以《關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與分析》調(diào)查報告為背景，課本知識可以看作一個工作過程。教學(xué)內(nèi)容實設(shè)計從統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、Excel表5個模塊來進(jìn)行，進(jìn)行情景設(shè)計，而且前4個模塊正好是統(tǒng)計工作的4個步驟。知識得到整合，知識“框架“形成；使學(xué)生每學(xué)習(xí)一點新知識，都能融入這兒框架當(dāng)中，在加上運用大量的案例進(jìn)行教學(xué)，案例教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。教師應(yīng)改變過去教師主講，學(xué)生主聽的傳統(tǒng)教法，變成以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法。具體可進(jìn)行以下操作。

（1）教師提出問題。比如講問卷設(shè)計時，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計簡單問卷，學(xué)生自己研究自己設(shè)計，出現(xiàn)的問題可以討論、查詢或向教師請教。（2）教師指導(dǎo)階段。學(xué)生完成自學(xué)后，要求學(xué)生進(jìn)行展示，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問。如某組學(xué)生設(shè)計問題：你的父母職業(yè)？問題沒法回答。教師針對經(jīng)常出現(xiàn)錯的地方教師要重點講，對于難點教師要反復(fù)講，直到學(xué)生真正掌握。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生變主體，教師變主導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生對所要求掌握的東西形成正確的認(rèn)識和完整的概念。（3）總結(jié)梳理。對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師對小節(jié)要進(jìn)行總結(jié)，章節(jié)進(jìn)行整合，與工作過程融合，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。（4）布置課下預(yù)習(xí)和實踐活動，進(jìn)入下一節(jié)課程學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，知識日積月累，學(xué)生牢固掌握了基礎(chǔ)知識。

4.教學(xué)內(nèi)容的改革。增強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)?！督y(tǒng)計學(xué)》課程高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的就是使學(xué)生能運用統(tǒng)計方法進(jìn)行調(diào)查分析能力。這種能力的養(yǎng)成，需要通過具體社會實踐，同學(xué)們之間的相互配合才能實現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容改革，課內(nèi)與課外相結(jié)合。內(nèi)容設(shè)置是按調(diào)查員工作設(shè)置，課本知識可以看作一個工作過程。教學(xué)內(nèi)容實設(shè)計從統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、Excel表5個模塊來進(jìn)行，進(jìn)行情景設(shè)計。

增強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。對于統(tǒng)計課程大多院校課時40、54、或60課時不等。僅靠課內(nèi)不能滿足教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)上課期間布置作業(yè)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實踐。如上完統(tǒng)計調(diào)查這一章，布置學(xué)生針對每組課題，課下搜集一手資料和二手資料。比如可組織學(xué)生實地調(diào)查搜集一手資料實地觀察超市商品陳列，顧客衣者打扮，或者讓學(xué)生親自設(shè)計問卷，再進(jìn)行調(diào)查。從選題方案設(shè)計，問卷設(shè)計、實地調(diào)查、到資料的匯總整理等，小組分工合作、人人參與、共同完成。不僅提高了設(shè)計問卷的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。

組織學(xué)生針對每組研究課題進(jìn)行二手資料調(diào)查，比如網(wǎng)上搜所引擎的使用，校內(nèi)網(wǎng)站科研網(wǎng)的利用，圖書館有關(guān)圖書的查找等。增強(qiáng)了學(xué)生搜集資料的能力，提高了科學(xué)研究能力。。

二、對高職學(xué)院的建議

1.加大校內(nèi)實訓(xùn)投入。為了鞏固學(xué)生理論知識以及實踐能力真正提高，高職學(xué)院應(yīng)改革教學(xué)手段，以校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地為平臺，如校內(nèi)如微機(jī)室，統(tǒng)計模擬室等。指導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)的工具，如搜集資料，整理資料，分析資料等，都離不開計算機(jī)。如我校建立計算機(jī)實訓(xùn)室，對學(xué)生免費開放。學(xué)生通過模擬實訓(xùn)，如統(tǒng)計工作過程，這就是一項綜合性很強(qiáng)的實訓(xùn)活動，從二手資料的收集、統(tǒng)計問卷的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計調(diào)查報告的形成等。使學(xué)生真正體驗體驗了社會實踐操作能力。培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。提高了學(xué)生的適應(yīng)社會的實踐能力。

第2篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計學(xué) 項目教學(xué)法 高職教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計學(xué)課程的項目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調(diào)查，組織實戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學(xué)方法。②

1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)的必要性

1.1 社會崗位的現(xiàn)實需求

統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力?？墒?，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。

1.2 課程改革的必然結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實施“項目實戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③

在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實現(xiàn)學(xué)生掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。

2 統(tǒng)計學(xué)課程實施“項目教學(xué)”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學(xué)生針對社會熱點問題進(jìn)行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁）

結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點問題進(jìn)行討論，確定其項目課題，實施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調(diào)查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進(jìn)行整理，并運用SPSS、Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.5 編寫項目調(diào)查報告

將統(tǒng)計整理后的資料運用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當(dāng)項目實施結(jié)束后要進(jìn)行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進(jìn)行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實施情況進(jìn)行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。

3 實施“項目教學(xué)法”的意義

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

注釋

① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社,2009.

第3篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 生物統(tǒng)計；教學(xué)改革；農(nóng)業(yè)類高職高專院校

中國分類號：H191

生物統(tǒng)計學(xué)是畜牧獸醫(yī)等農(nóng)學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，其理論比較深奧難懂，對數(shù)學(xué)知識的要求也較高，而高職高專的生源質(zhì)量決定了學(xué)生對其很難產(chǎn)生興趣。為滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的需求，進(jìn)行教學(xué)改革成為目前農(nóng)業(yè)高職高專生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題。

一、 農(nóng)業(yè)類高職高專生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的途徑分析

1.改革教學(xué)模式

生物統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，由傳統(tǒng)的“理論（70%）+實訓(xùn)（30%）”教學(xué)模式向理實一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，可大幅增加學(xué)生上機(jī)實踐的時間，強(qiáng)化訓(xùn)練相關(guān)統(tǒng)計分析軟件的操作。理論聯(lián)系實際案例分析的教學(xué)流程，讓教學(xué)更加直觀生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)案例從學(xué)生歷年的畢業(yè)論文中選取，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和方向性，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面，理實一體化教學(xué)可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時減少教學(xué)時間，可以由現(xiàn)在的45學(xué)時壓縮至30-40學(xué)時，減輕高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.革新教學(xué)內(nèi)容

生物統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容繁雜，原理和公式都很多，在有限的時間內(nèi)學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握。農(nóng)業(yè)類高職高專學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，所以如果不對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對性的精簡和弱化，學(xué)生會陷入本末倒置，對于這些原理和公式的應(yīng)用不能充分掌握和了解，進(jìn)而限制學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐和今后的工作和科研中不能靈活運用解決實際問題。因此，在實際教學(xué)過程中要注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的改革，精簡原理，弱化公式，注重理論和實踐相結(jié)合的原則，突出相關(guān)統(tǒng)計分析軟件的操作實踐，讓學(xué)生在有限的時間里既能學(xué)習(xí)到足夠的理論知識，又能掌握相應(yīng)的實踐能力。

3.改變教學(xué)重點

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相關(guān)的統(tǒng)計原理和公式作為講解的重點，不僅學(xué)生在吸收和理解上會存在障礙，同時從實用價值來說同樣也無太多必要性。因此，改變過去教學(xué)中只注重基本原理、基本方法的推導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂v解統(tǒng)計方法適用的條件，統(tǒng)計結(jié)果的判斷和選擇，具體實踐案例的分析和闡述，加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實踐操作，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的專業(yè)解釋和剖析。例如在卡方檢驗中注重講解卡方公式和矯正公式各自適用的條件，在df=1的獨立性檢驗案例中，比較Pearson卡方和連續(xù)性矯正的卡方值的差異，根據(jù)原理分析選擇矯正卡方值的原因，突出專業(yè)知識對統(tǒng)計結(jié)果判斷和選擇的指導(dǎo)作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的革新和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都必須建立在與之配套的教學(xué)方法構(gòu)建上?？茖W(xué)的教學(xué)方法可以使得教學(xué)取得事半功倍的效果，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1.運用現(xiàn)代教學(xué)手段

生物統(tǒng)計課程理實一體化教學(xué)的前提是在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)活動，相應(yīng)的軟硬件必需滿足教學(xué)的需求。視頻監(jiān)控軟件iVMS可以幫助教師實時掌握學(xué)生的動態(tài)，使學(xué)生專心參與教學(xué)活動。局域網(wǎng)授課軟件Topdomain可以將課件和操作演示直接呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的電腦屏幕上，吸引學(xué)生專注教學(xué)內(nèi)容；另外授課軟件可以將數(shù)據(jù)文件直接分發(fā)給每一位學(xué)生，節(jié)約了輸入數(shù)據(jù)的時間，提高了教學(xué)效率。另外，根據(jù)社會的發(fā)展需要、往屆學(xué)生的就業(yè)狀況以及本校的專業(yè)特色來開發(fā)校本教材，編寫一本適合本校特色的生物統(tǒng)計學(xué)教材，使學(xué)生所學(xué)的知識能與實踐接軌?！帮w鼠”鼠標(biāo)的使用讓教師可以脫離講臺，融入到學(xué)生中來，讓“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙黄饘W(xué)”，加強(qiáng)師生互動，及時獲得教學(xué)信息反饋。

2. 采用實踐考核方法

考核方法要和教學(xué)模式相適應(yīng)，改變以往的開卷筆試考核方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用實踐考核，全面考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實反映學(xué)生應(yīng)用能力的水平。以2-3人的小組為單位，制作課程教學(xué)PPT或統(tǒng)計分析軟件教學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；聯(lián)系相關(guān)專業(yè)合作企業(yè)提供生產(chǎn)實踐中的實際數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)分析等技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；同其他專業(yè)教師合作，設(shè)計相應(yīng)的試驗方案、分析處理試驗結(jié)果，帶領(lǐng)綜合評分較高的小組為其他專業(yè)的學(xué)生舉辦講座，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

3.培養(yǎng)興趣，鼓勵自學(xué)

生物統(tǒng)計涉及的分析方法眾多，相應(yīng)的統(tǒng)計軟件功能也很強(qiáng)大，在課堂教學(xué)中無法全部系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，生物統(tǒng)計課程教學(xué)的終極目的是要培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

農(nóng)業(yè)類高職高專的生物統(tǒng)計學(xué)課程改革，是一個教學(xué)與實際不斷融合的過程，對教師的知識水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要不斷的更新教學(xué)內(nèi)容，及時與學(xué)生交流溝通獲得反饋信息，促進(jìn)教學(xué)相長，適時調(diào)整靈活多樣的教學(xué)方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：教堂平臺；混合數(shù)學(xué)；實踐探索

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺的課程《統(tǒng)計基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實施了多年混合教學(xué)實踐，探討了混合教學(xué)的實施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對存在的問題進(jìn)行反思。

1 前言

隨著信息化教學(xué)在我國高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強(qiáng)以慕課為主的公開在線課程平臺建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團(tuán)隊自建的慕課平臺開展新的教學(xué)實踐探索。在不斷的實踐和教學(xué)反思中，人們越來越認(rèn)識到，“混合教學(xué)”是達(dá)到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實選擇。

2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有針對性組合運用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國內(nèi)外針對不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計按教學(xué)流程分成三個環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，在不同任務(wù)的活動中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來并進(jìn)行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來設(shè)計教學(xué)活動，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動有針對性的發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分將各種資源組合起來，來為教學(xué)活動提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》混合教學(xué)實踐探索中，將兩種方案都進(jìn)行了實踐。

3 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用

基于統(tǒng)計基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗性等特征，在進(jìn)行統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)時，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實施增加了難度，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進(jìn)行教學(xué)活動的核心問題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進(jìn)行教學(xué)實踐，在統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)活動中嘗試“混合教學(xué)法”?！盎旌辖虒W(xué)”模式下，將教學(xué)活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實現(xiàn)師生的互動。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說明運用“混合教學(xué)法”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》資源的設(shè)計與開發(fā)

慕課資源開發(fā)與設(shè)計是混合教學(xué)模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開發(fā)的重點部分。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》開展在教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)上遵循項目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項目進(jìn)行劃分，每個項目承載著相應(yīng)的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數(shù)個相互關(guān)聯(lián)的小項目組成，這些項目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對目標(biāo)知識的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測驗試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。

3.2 教學(xué)活動過程與策略方法

在混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，我們將整個教學(xué)活動分成三個步驟展開，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。

3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進(jìn)行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實施前能對課堂授知識有一個大概的認(rèn)識和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過在課堂上面對面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點，我們主要采用項目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個相互關(guān)聯(lián)又有一定獨立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)法的主要實施步驟如下：

制定項目。結(jié)合統(tǒng)計知識在日常經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對相關(guān)知識（如統(tǒng)計指數(shù)可以結(jié)合在價格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個項目，并將項目導(dǎo)入慕課課程平臺，學(xué)生完成多個項目后即可完成整個項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織實施。將學(xué)生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結(jié)果，由小組對討論情況進(jìn)行匯報和成果展示。

總結(jié)評價。先由小組內(nèi)部進(jìn)行組織點評，再進(jìn)行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進(jìn)行點評和總結(jié)，并對知識點進(jìn)行擴(kuò)展和深化。

3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段

課堂項目化教學(xué)實施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對課程掌握的需要，可以進(jìn)一步借助慕課教學(xué)平臺對課程知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實施過程中會出現(xiàn)各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們在復(fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)來補(bǔ)缺補(bǔ)差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實踐中，雖然慕課教學(xué)平臺提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實踐中更多的學(xué)生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來，擇優(yōu)上傳課程平臺，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結(jié)

4.1 反思

《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來的混合教學(xué)探索實踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來，具體體現(xiàn)下面幾個方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)了?！督y(tǒng)計基礎(chǔ)》由于課程特點，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動性。通過混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問題的意識，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

（3）學(xué)生解決問題的能力得到提升。學(xué)生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學(xué)實踐一段時間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。

《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進(jìn)一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：

（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進(jìn)一步充實完善，針對不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅實的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過課程混合教學(xué)實踐過程來看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過課外主動學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵?；旌辖虒W(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計能力，能根據(jù)課程開發(fā)課程在線資源，并對課程教學(xué)投入更多的精力。

4.2 總結(jié)

本文以《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對其他實踐性較強(qiáng)的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實踐檢驗。

隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進(jìn)，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來一門課程教學(xué)實踐進(jìn)行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學(xué)模式的效果。

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第5篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0068-02

五年制高職，即五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇；對普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行分段培養(yǎng)，后兩年高職教育階段則必須在高等學(xué)校舉辦。

五年制高職的特點和優(yōu)勢在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。它整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年以上的要求。在專業(yè)設(shè)置上，它包括了以經(jīng)濟(jì)與社會需求為導(dǎo)向支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化、精密模具制造、電子商務(wù)、汽車營銷與售后服務(wù)及旅游管理等，充分體現(xiàn)適用、新興、現(xiàn)代、復(fù)合等特征，密切貼切經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，因此深受社會歡迎，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)早已成為社會各行各業(yè)的基本工具，能幫助人們解決很多實際的、困難的問題，與此同時，學(xué)會計算機(jī)的基本操作應(yīng)用，已成為現(xiàn)代每個人的必修課程之一。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為計算機(jī)技術(shù)的入門，是當(dāng)代學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在五年制高職學(xué)校中也不例外。它是一門理論與實踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，具體內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格等辦公軟件和Internet應(yīng)用等。針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用怎樣的教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，是所有計算機(jī)教師迫切需要解決的問題。

我校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)在五年制高職教育的第一年，學(xué)生均為初中畢業(yè)生，對五年制高職的教學(xué)模式還不熟悉。因此，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的不同，采用合理的教學(xué)方法來進(jìn)行授課。接下來就結(jié)合本人近年來的教學(xué)實踐，談?wù)動嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中不同教學(xué)方法的應(yīng)用情況。

一 講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)法是最古老且傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是以老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法。雖然在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時，講授法已被許多人所唾棄，但講授式教學(xué)法也有它優(yōu)越的一面。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗。因此，我在教學(xué)中仍會采用講授式教學(xué)法，如講授計算機(jī)基礎(chǔ)知識的“數(shù)制及其轉(zhuǎn)換”這一知識點時，在仔細(xì)講解轉(zhuǎn)換方法的同時并借助粉筆和黑板，清晰地寫下每一個轉(zhuǎn)換步驟，使學(xué)生能夠很好地理解和接受所學(xué)知識。

二 演示教學(xué)法

演示教學(xué)法，是以教師的講解為主，并借助具體生動的媒體作為知識的載體輔助教學(xué)，以達(dá)到抽象知識的具體化、枯燥知識的生動化等目的，其主要特點是直觀性和生動性。許多有關(guān)計算機(jī)的基本知識與操作技能，如果僅憑教師的口述，學(xué)生是很難理解的。如對于計算機(jī)的硬件組成這一部分，我在教學(xué)中多采用的是演示法進(jìn)行。通過展示計算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖片或相關(guān)的動畫，不僅能使學(xué)生在頭腦中形成較鮮明的知識表象，還可以培養(yǎng)他們觀察演示與操作過程的技能。

三 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求將課程內(nèi)容拆解為一個個具有實用性、趣味性且難易適度的“任務(wù)”，整個教學(xué)過程以完成一個個具體的“任務(wù)”為目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能學(xué)習(xí)的主體與主動建構(gòu)者，這要求教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆痛龠M(jìn)者。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“Internet應(yīng)用”這一章內(nèi)容深受學(xué)生的喜愛，因為此章節(jié)需要上網(wǎng)，學(xué)生可以順便網(wǎng)上沖浪。根據(jù)這一特點，我采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來實施教學(xué)，提醒學(xué)生若要上網(wǎng)首先需要完成任務(wù)。教學(xué)中，我設(shè)置了“IP地址學(xué)習(xí)”、“電子郵件應(yīng)用”、“即時通信軟件QQ的使用”等任務(wù)，讓學(xué)生要想上網(wǎng)沖浪，必須先要學(xué)會IP地址的設(shè)置，而且要求上機(jī)課的作業(yè)需通過電子郵件或QQ傳輸，以此來激勵學(xué)生學(xué)會電子郵件或QQ應(yīng)用等內(nèi)容。

四 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，是指教師將知識與技能分解、融合到具體的項目中，設(shè)計項目教學(xué)方案，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或團(tuán)隊合作的方式圍繞各項目進(jìn)行活動、討論、學(xué)習(xí)、操作、實施，最后共同完成項目的一種方法，其主要特點是目的性較強(qiáng)。這種方法需要相應(yīng)的激勵、監(jiān)督、評價機(jī)制，適用于綜合性練習(xí)的教學(xué)中。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“文字處理”、“電子表格”和“演示文稿”等內(nèi)容，通常可采用項目教學(xué)法。例如：“設(shè)計制作電子小報”這一項目，讓學(xué)生明確主題后，思考制作方案，然后把他們欠缺的地方提出來。實施過程中，多表揚學(xué)生的突出事件，對學(xué)生操作中遇到的困難及時予以指導(dǎo)。同樣對于“電子表格”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我會設(shè)置像“某公司生產(chǎn)情況統(tǒng)計與分析”這樣的項目，不僅讓學(xué)生學(xué)會表格的基本操作、數(shù)據(jù)計算與分析，還要能夠掌握圖表的應(yīng)用以及表格的聯(lián)動等內(nèi)容。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“Word”、“Excel”和“Powerpoint”是常用的三種辦公軟件，因此也是本課程的重點教學(xué)內(nèi)容。其中，演示文稿正成為人們工作生活的重要組成部分，在工作匯報、企業(yè)宣傳、產(chǎn)品推介、婚禮慶典、項目競標(biāo)、管理咨詢等領(lǐng)域發(fā)揮著重大作用。因此，在教學(xué)演示文稿Powerpoint的內(nèi)容時，我設(shè)置的項目是“辦公軟件學(xué)習(xí)小結(jié)”，讓學(xué)生將“Word”、“Excel”的學(xué)習(xí)情況在Powerpoint中設(shè)計并制作成演示文稿，然后再進(jìn)行匯報。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了辦公軟件的使用，同時也鍛煉了學(xué)生自我總結(jié)、自我分析和上臺演講的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

以上就是我在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，當(dāng)然，教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境等因素來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但不管采用哪種教學(xué)方法，其目的主要是教會學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，成為理論基礎(chǔ)扎實、操作技能過硬的實用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣紅.建構(gòu)主義在五年制高職高職語文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（中旬刊），2012（10）

第6篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，為了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以通過學(xué)講計劃提高閱讀教學(xué)水平。

一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造“講”的勇氣

學(xué)講工程不僅要求學(xué)生要學(xué)到語文知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠在“講”的過程中有效的學(xué)習(xí)語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)地位，

這樣的教學(xué)方法不但不能達(dá)到高效教學(xué)的目的，相反還會引起學(xué)生的逆反心理。很多學(xué)生都會把教師看作是學(xué)習(xí)的壓迫者，長此以往，“講”的耐性便會被逐漸的淡化，更別提學(xué)講工程的正常實施了。教師要想打破師生之間這種不健康的關(guān)系，就要從根源出發(fā)，并通過有效的措施對其加以討論和解決。

首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，變“教師講”為“學(xué)生講”；變“要我講”為“我要講”。一旦教師走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，便會從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要學(xué)會做學(xué)生的朋友。比如教師可以在課余時間多與學(xué)生談?wù)勑?，解決學(xué)生遇到的難題和挫折，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正的認(rèn)可教師這個朋友，從而拉近師生之間的關(guān)系，讓教師成為學(xué)生無話不談的對象。另外教師在教學(xué)的過程中要刻意的降低自身的姿態(tài)。不要以一副師道尊嚴(yán)的態(tài)度來對待學(xué)生。教師應(yīng)該以和藹可親的態(tài)度來肯定和鼓勵學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)生放下戒心，從而保證學(xué)講計劃的順利實施。

二、巧用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“講”的媒介

語文課堂不僅僅是教師傳道授業(yè)的課堂，更是師生之間溝通的課堂，而多媒體恰好是師生之間溝通的最佳橋梁。很多教師把閱讀教學(xué)當(dāng)成了勉為其難的苦差事，他們總是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式機(jī)械的向?qū)W生灌輸所要講解的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生最真實的感受，此種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體來擴(kuò)充語文教材有限的閱讀素材；利用多媒體來改變枯燥的閱讀形式；利用多媒體來提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“講”的能力。一方面教師要利用多媒體提高學(xué)生的思考能力。我們的學(xué)生在閱讀上面存在很大問題的一個根本的原因就是缺少獨立的思考環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在遇到了某個問題之后，潛意識會告訴他不需要自己思考，教師會告訴自己正確的答案，這是教師教學(xué)的失職，也是學(xué)習(xí)的紕漏。比如在學(xué)習(xí)《橋之美》時遇到了這樣的問題“橋的美主要表現(xiàn)在哪些方面？”通常學(xué)生都會象征性的閱讀一下課本或者是象征性的找到一些關(guān)聯(lián)的語句，但是不會主動去歸納和思考最完善的答案。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不妨將課文中的關(guān)聯(lián)段落放到多媒體上，以此來集中學(xué)生的閱讀注意力，并讓學(xué)生上臺標(biāo)注出重點的詞匯和語句，最后讓學(xué)生自己總結(jié)出最佳的答案。即使最終學(xué)生思考出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入，教師也不要及時的將正確答案公布給學(xué)生，而應(yīng)該一步步的引導(dǎo)學(xué)生自己思考并找到準(zhǔn)確的答案，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成思考的習(xí)慣。另一方面教師可以借助多媒體提高學(xué)生的提問能力。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，那么他在學(xué)習(xí)上必然會遇到各種各樣的疑問，教師要做的就是讓學(xué)生勇敢的說出自己的疑問，只有這樣學(xué)生和教師才能共同努力來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所有問題，學(xué)生提出一個個問題的過程即是思考和解決的過程。

三、建立開放式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造“講”的平臺

開放的教學(xué)模式包括小組合作與討論、辯論賽、課題研討等形式，教師可以選擇其中的任何一種形式或者是綜合多種形式來進(jìn)行閱讀的教學(xué)。比如在欣賞《奇妙的克隆》這一課時，教師可以根據(jù)課文中不同的觀點把學(xué)生分成兩個小組，以辯論的形式開展教學(xué)；在學(xué)習(xí)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體情況自行準(zhǔn)備演講的題材，然后在班級里進(jìn)行演講活動；在學(xué)習(xí)《談生命》時，教師可以讓學(xué)生以小組合作和討論的形式進(jìn)行新課的閱讀教學(xué)。

無論教師開展何種形式的教學(xué)模式，其根本就是要讓學(xué)生們在課堂上最大限度的開口講，做到思維與信息交流的最大化。這樣，學(xué)生在交流與討論中不但可以表達(dá)出自己的想法，也可以分享他人不一樣的看法和建議，長此以往，學(xué)生便會不斷的穩(wěn)固學(xué)習(xí)到的閱讀知識，不斷的打破思維的界限，擴(kuò)充新的知識。與此同時，教師要在一旁進(jìn)行積極的評價活動。對于學(xué)生的閱讀成果，教師要給予正面的評價和鼓勵；對于學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種難題，教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上加以真誠的信任和鼓勵，讓學(xué)生明白無論自己學(xué)習(xí)效果的好壞與否、講的成效如何，教師永遠(yuǎn)是自己最真誠的支持者。

第7篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理工作;教務(wù)管理系統(tǒng)平臺;電子學(xué)籍檔案

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0023-03

一、學(xué)籍管理工作的內(nèi)容

學(xué)籍管理工作是一項細(xì)而雜的工作，需要教學(xué)管理人員極其認(rèn)真，學(xué)籍管理是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序，形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的重要保障，對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)籍管理工作主要包括新生到校資格審查、學(xué)生報名后學(xué)籍電子注冊、學(xué)籍異動、學(xué)年電子注冊及校對、課程考試和成績管理、學(xué)生信息異動、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)生圖像信息采集、學(xué)歷電子注冊等。對于已經(jīng)達(dá)到學(xué)籍管理工作要求的學(xué)生，準(zhǔn)予畢業(yè);反之，沒有達(dá)到學(xué)籍管理要求的學(xué)生，對其進(jìn)行留級、退學(xué)或不授予畢業(yè)證書等處理。

二、教務(wù)系統(tǒng)管理平臺下的學(xué)籍管理工作的內(nèi)容

熟悉學(xué)籍管理工作的內(nèi)容后，再利用教務(wù)系統(tǒng)管理平臺來規(guī)劃設(shè)計適合自己的學(xué)籍管理工作平臺。

1.教務(wù)管理系統(tǒng)平臺是輔助高職教務(wù)處完成日常工作的數(shù)據(jù)庫管理和信息系統(tǒng)，主要包括學(xué)籍管理、成績管理、教務(wù)維護(hù)三個模塊。這三個模塊的設(shè)計大大減少了教務(wù)工作人員繁重的教務(wù)工作壓力，減少了因人為因素出錯的情況，提高了教務(wù)工作效率和質(zhì)量，并使大量數(shù)據(jù)信息得到充分利用和長期保存，還提供了快速檢索、打印的功能，以及學(xué)生考試成績的統(tǒng)計分析，為學(xué)校教學(xué)和骨干校建設(shè)提供了大量的數(shù)據(jù)支持和客觀保證。

2.對教務(wù)管理系統(tǒng)中學(xué)籍管理模塊功能的分析，可以更好的促進(jìn)學(xué)籍管理工作。學(xué)籍管理是整個教務(wù)管理系統(tǒng)中的核心和基礎(chǔ)。電子學(xué)籍文件的每一項工作都涉及學(xué)生。如，有學(xué)籍在校生管理就包括學(xué)生入學(xué)注冊、學(xué)籍異動、學(xué)生分班、學(xué)號編排、考試信息等，因此設(shè)計學(xué)籍管理模塊是教務(wù)管理系統(tǒng)中的首要任務(wù)和重要的組成部分，可以更好的管理學(xué)生在校的所有檔案數(shù)據(jù)，重點完成學(xué)生的學(xué)籍管理及統(tǒng)計工作。學(xué)籍管理數(shù)據(jù)包括學(xué)生綜合情況、成績、畢業(yè)審批、查詢分析等（如圖1），還可以更新、替換、升級教務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)籍管理模塊和數(shù)據(jù)，學(xué)籍管理系統(tǒng)模塊的使用權(quán)限在學(xué)籍科和各學(xué)院教務(wù)科、學(xué)生科。

三、在教務(wù)系統(tǒng)管理平臺下管理學(xué)籍工作的必要性

隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各學(xué)校學(xué)生基數(shù)增加，很多高職院校在校生已達(dá)2萬人左右，就業(yè)壓力也隨著變大。職業(yè)教育要求培養(yǎng)職業(yè)技能人才是社會需要的高素質(zhì)，全面發(fā)展的復(fù)合型人才，為了完成就業(yè)率，為了適應(yīng)教育教學(xué)改革，堅持多元化辦學(xué)模式，這樣帶來的就是課程更新快，考試方式、成績設(shè)置靈活，學(xué)籍管理工作也需要靈活多變，學(xué)籍管理工作有了壓力，傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方法就很難適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育，學(xué)籍管理過程及結(jié)果的正確性、公正性、合理性、實效性很難保證，因此很多高職學(xué)院都需要利用教務(wù)管理系統(tǒng)平臺來管理學(xué)籍工作。

1.學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校到畢業(yè)，會產(chǎn)生很多真實的、有價值的學(xué)籍文件，統(tǒng)計數(shù)據(jù)量相當(dāng)大，要把這些材料管理的有條有序有很大的難度。學(xué)生各類的學(xué)籍文件是分層管理的，部門多，人員復(fù)雜，查詢學(xué)生學(xué)籍材料是手工的單一的文件，文件無法共享，文件存在不真實或造成有些數(shù)據(jù)丟失，影響了工作效率和質(zhì)量。采用紙質(zhì)文件和電子文件并存，雙重保險，也解決了高職院校學(xué)籍管理工作人員頻繁變動交接中存在的問題。教務(wù)系統(tǒng)平臺是改善當(dāng)前學(xué)籍管理工作的最好管理方式，使學(xué)籍管理文件系統(tǒng)化，提高了效率，節(jié)約了成本。

2.高職學(xué)院為了適應(yīng)社會發(fā)展，滿足企業(yè)用人要求，學(xué)院的人才培養(yǎng)方案經(jīng)常變動，課程的設(shè)置、課程的改革、考試的改革、教材的調(diào)整等，這些靈活多樣以學(xué)生為本的辦學(xué)模式，使教師和學(xué)生都感到方便了。最后把這些問題都交給教務(wù)和學(xué)籍管理部門，會使學(xué)籍管理壓力大，如：出現(xiàn)了學(xué)分替換成績問題、專業(yè)課程名稱不符、專業(yè)選修課程調(diào)整、公共選修未選或用其他課程代替等，結(jié)果是學(xué)籍異動頻繁、成績修改補(bǔ)錄頻繁、班級名稱和人數(shù)隨意變化，這樣用傳統(tǒng)的學(xué)籍管理工作模式很難實施。

3.教務(wù)管理系統(tǒng)中的學(xué)籍管理模塊實現(xiàn)了數(shù)據(jù)集中管理，數(shù)據(jù)共享，保障了數(shù)據(jù)的一致性。學(xué)籍管理模塊生成的數(shù)字文件不同于紙質(zhì)檔案，載體形式靈活多樣化，在教務(wù)管理系統(tǒng)中搜索學(xué)生學(xué)籍的相關(guān)信息，很快就會得到相關(guān)的資料，可以輕松實現(xiàn)查找、檢索、組合、保存、打印等功能。

四、教務(wù)管理系統(tǒng)下的學(xué)籍管理工作存在的問題和解決辦法

學(xué)籍文件是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個系統(tǒng)真實記錄，和工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，離不開工人和技術(shù)管理人員的辛勤付出，而學(xué)院里記錄這些真實信息的就是辛勤勞動的教師和管理人員。學(xué)生在校的整個過程就形成了學(xué)籍檔案、成績檔案、畢業(yè)鑒定檔案等，是高職學(xué)籍文件管理工作中的重要組成部分，是提高教學(xué)的質(zhì)量依據(jù)。教務(wù)管理系統(tǒng)里的學(xué)籍管理模塊包括學(xué)籍異動、成績管理、畢業(yè)審核等，這給高職學(xué)生的學(xué)籍管理工作帶來了方便，但也提出了新的挑戰(zhàn)，是繼續(xù)采用手動、紙質(zhì)學(xué)籍管理工作模式還是利用錄入、電子管理模式呢？下面就以學(xué)籍管理工作中的學(xué)生學(xué)籍卡片和學(xué)生成績?yōu)槔齺碚勔徽劇?/p>

學(xué)籍卡片和成績單是學(xué)籍管理面臨的主要電子學(xué)籍管理工作，學(xué)籍卡片是學(xué)生到學(xué)校后由學(xué)生本人在教務(wù)系統(tǒng)平臺上填寫的個人身份信息登記，包括姓名、性別、身份證號、通信地址、政治面貌、家庭成員、畢業(yè)中學(xué)等個人基本信息資料，還有操行評語、學(xué)籍變動等內(nèi)容，成績單是學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)、校外企業(yè)實習(xí)情況的真實記錄，是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生能否按時畢業(yè)，學(xué)生成績是否合格是很重要的衡量指標(biāo)。以上的兩種文件將相伴學(xué)生一生，是聯(lián)系學(xué)校、用人單位、學(xué)生之間的橋梁，是反映學(xué)生最原始、最基礎(chǔ)、最真實的在校記錄。

1.平時在教務(wù)管理系統(tǒng)平臺中學(xué)籍管理工作中遇到的問題。（1）在系統(tǒng)中填寫學(xué)籍卡片時學(xué)生填寫不認(rèn)真，不及時，通知不到位;（2）在系統(tǒng)中打印紙質(zhì)學(xué)籍卡片和成績單工作量大，設(shè)備缺乏;（3）成績錄入時教師不認(rèn)真，課程成績不提交，出現(xiàn)“判分不準(zhǔn)”、“錄入不細(xì)”、“把關(guān)不嚴(yán)”等問題;（4）畢業(yè)成績審核時數(shù)據(jù)量大，難度大，并且畢業(yè)審核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績錯誤、漏登、課程比例不對、課程未選、教學(xué)計劃錄入時學(xué)分錯誤等。

2.為解決學(xué)籍管理工作中存在的問題，結(jié)合目前教務(wù)管理系統(tǒng)平臺，適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)籍管理工作模式，改進(jìn)適合自己的學(xué)籍管理系統(tǒng)模塊。

（1）按照培養(yǎng)需求，建立和完善教務(wù)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學(xué)籍管理工作制度，保證學(xué)籍管理工作正常運行。不斷完善教務(wù)管理系統(tǒng)平臺，嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)基本信息數(shù)據(jù)關(guān)口，提高學(xué)籍管理前提工作的準(zhǔn)確性，從而規(guī)范學(xué)籍文件管理工作。結(jié)合學(xué)校實際制定《學(xué)生學(xué)業(yè)成績管理細(xì)則》、《學(xué)生成績補(bǔ)錄規(guī)定》、《學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)定細(xì)則》、《學(xué)生學(xué)籍異動情況匯部表》、《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《電子學(xué)籍卡片填寫制度》、《關(guān)于學(xué)生畢業(yè)證書辦理規(guī)定》等各項制度，使學(xué)籍管理工作更加制度化、規(guī)范化。

（2）在教務(wù)平臺上做好學(xué)籍管理工作，必須加強(qiáng)與各學(xué)院、各職能部門之間的協(xié)調(diào)與溝通。由于學(xué)生從新生入學(xué)到畢業(yè)，在校期間要由多個部門來管理，因此學(xué)籍管理工作是處于各個部門的匯合處，只能理順、理清各個部門的責(zé)任。針對學(xué)籍卡片和成績錄入的不及時、不準(zhǔn)確，把學(xué)籍卡片填寫情況和學(xué)生成績錄入情況納入常規(guī)教學(xué)檢查中，讓各個職能部門和學(xué)院高度重視學(xué)籍管理工作。教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)籍管理模塊可考慮學(xué)籍電子數(shù)據(jù)共享功能，做到各學(xué)院、各職能部門數(shù)據(jù)統(tǒng)一，只有這樣才能保證學(xué)籍工作處于良性循環(huán)狀態(tài)。

（3）通過教學(xué)管理系統(tǒng)、校園網(wǎng)、校報等多種途徑宣傳學(xué)籍管理工作。鼓勵學(xué)生參與學(xué)籍管理工作，高職院校及各二級學(xué)院一定要通過各種途徑向?qū)W生宣傳學(xué)籍管理的相關(guān)政策和制度，盡快讓學(xué)生熟悉學(xué)校的各類學(xué)籍管理制度，讓學(xué)生知道自己的學(xué)籍狀態(tài)，讓學(xué)生入學(xué)就能明確學(xué)籍管理的重要性，定期為學(xué)生講解有關(guān)學(xué)籍的管理制度。學(xué)籍管理工作幾乎沒有容錯空間，在教務(wù)系統(tǒng)管理平臺下的學(xué)籍管理工作更加透明，定性更加準(zhǔn)確，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)、明晰的操作程序作為保證。如：補(bǔ)考后經(jīng)過各學(xué)院甄別，學(xué)生不及格門次大于等于5門予以留級，大于等于8門予以退學(xué)。補(bǔ)考、畢業(yè)前清考必須在教務(wù)管理系統(tǒng)上確認(rèn)，經(jīng)過學(xué)生本人確認(rèn)后才能考試，這樣可以讓學(xué)生了解自己的不及格成績，減少了補(bǔ)考、清考工作的盲目性，解決了過去無法統(tǒng)計補(bǔ)考和清考參加考試人數(shù)的問題。最后，畢業(yè)資格審核環(huán)節(jié)，學(xué)生課程成績和學(xué)分必須全部合格才能通過畢業(yè)審核。通過教務(wù)系統(tǒng)管理平臺，開通學(xué)籍查詢、成績查詢，方便學(xué)生了解自己的學(xué)籍狀態(tài)和成績。

（4）注重人員和管理設(shè)施的配備。學(xué)籍管理工作是一項長期、細(xì)致的工作，高職院校學(xué)籍管理人員應(yīng)穩(wěn)定、專職，并能運用教務(wù)系統(tǒng)管理平臺做好學(xué)籍管理工作。學(xué)院應(yīng)增加資金投入，配備管理設(shè)施，如打印機(jī)、電腦、光盤和移動存貯設(shè)備等，能解決電子信息數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出或打印成冊，并將紙質(zhì)數(shù)據(jù)和電子數(shù)據(jù)永久儲存。

3.以教務(wù)管理系統(tǒng)平臺為基礎(chǔ)建立及管理動態(tài)的電子學(xué)籍檔案。電子數(shù)據(jù)是高職院校學(xué)籍檔案發(fā)展的必須趨勢，應(yīng)加快高職院校檔案部門的電子信息管理建設(shè)，應(yīng)重新建立完善歸檔管理程序和方法，有針對性的開展研究工作。目前學(xué)籍管理工作的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)除了傳統(tǒng)紙質(zhì)與電子數(shù)據(jù)文獻(xiàn)以外，還包括教務(wù)管理系統(tǒng)中的龐大電子數(shù)據(jù)。電子學(xué)籍文件與傳統(tǒng)的檔案文件相比發(fā)生了變化，載體的形式也靈活、多樣化了，儲存信息的載體不僅僅是紙質(zhì)載體，同時光盤、移動硬盤、U盤，大量的電子數(shù)據(jù)資源的保存，給傳統(tǒng)的管理模式帶來了沖擊，如何保存這些寶貴的電子數(shù)據(jù)檔案，如何進(jìn)一步完善和促進(jìn)教務(wù)管理系統(tǒng)中的電子資源數(shù)據(jù)的更新和發(fā)展，這也是目前學(xué)籍管理部門和檔案管理部門共同研究的課題。

（1）電子學(xué)籍檔案的內(nèi)容。學(xué)生入學(xué)基本情況的新生入學(xué)登記表、學(xué)生學(xué)籍卡片、學(xué)生成績總冊、在校生名冊、學(xué)生學(xué)籍變更材料（升級、留級、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等），這些信息都應(yīng)錄入電子學(xué)籍檔案，這也是學(xué)籍管理信息系統(tǒng)模塊的組成部分，是電子注冊工作的依據(jù)。

（2）電子學(xué)籍檔案的作用。①可查詢在校生成績及基本信息情況。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供學(xué)生成績及基本信息的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。②在校生和畢業(yè)生的成績查詢。③對學(xué)籍異動及學(xué)生情況的查詢。通過學(xué)籍管理工作的維護(hù)，保證學(xué)生在校期間檔案信息的準(zhǔn)確、完整。教務(wù)管理系統(tǒng)中電子學(xué)籍檔案與學(xué)籍學(xué)歷信息平臺數(shù)據(jù)可鏈接共享，兼容后的數(shù)據(jù)可以網(wǎng)絡(luò)查詢和修改，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。學(xué)生畢業(yè)后可將每個學(xué)生的電子學(xué)籍檔案輸出轉(zhuǎn)交給檔案管理部門保管。這些數(shù)據(jù)給學(xué)校教學(xué)檢查、骨干校建設(shè)提供了價值參考。

（3）動態(tài)電子學(xué)籍檔案的建立。根據(jù)電子學(xué)籍檔案的內(nèi)容和作用，以教務(wù)管理系統(tǒng)平臺的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)生動態(tài)學(xué)籍檔案信息數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)，建立學(xué)生電子學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)庫。學(xué)生基本信息庫的主要內(nèi)容包括學(xué)號、高考考號、姓名、身份證號、性別、相片、政治面貌、身體狀況、學(xué)院、班級、專業(yè)、家庭地址、家庭成員情況、主要學(xué)習(xí)經(jīng)歷、聯(lián)系方式、學(xué)籍異動情況等，可通過以下步驟完成學(xué)生基本信息庫的建立。①為了減少學(xué)籍管理人員的工作量，可以直接利用招生錄取庫獲取考生的電子信息，這樣就免去了對考生檔案的錄入工作。②入學(xué)后組織學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)上的學(xué)籍信息平臺上填寫本人的學(xué)籍卡片信息，確認(rèn)無誤后再提交，而后將電子學(xué)籍卡片輸出建立紙質(zhì)文本學(xué)籍冊。③采集學(xué)生電子相片，可利用學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺的高考錄取庫中的圖像信息，錄取庫中的圖像信息是以高考考號命名的，將高考考號統(tǒng)一替換成學(xué)號，再把學(xué)生電子相片導(dǎo)入到教務(wù)管理系統(tǒng)中即可。同時，收集高考錄取庫中無圖像信息的同學(xué)照片，采集電子相片并以學(xué)號命名，這樣就使學(xué)生入學(xué)初的電子檔案更加完整了。④學(xué)生在校期間的學(xué)籍、成績管理。運用教務(wù)系統(tǒng)管理中的學(xué)籍管理模塊及時處理學(xué)籍異動，同時會自動更新學(xué)籍異動學(xué)生的電子學(xué)籍檔案，學(xué)生成績管理與學(xué)籍卡片系統(tǒng)兼容，使學(xué)生在校期間成績與電子學(xué)籍檔案相連接。⑤學(xué)生通過畢業(yè)審核后，經(jīng)有關(guān)責(zé)任人確認(rèn)無誤后，將學(xué)生的電子學(xué)籍檔案輸出形成原始文本檔案與電子檔案數(shù)據(jù)一同交給學(xué)校的檔案管理部門。

4.確保電子學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)籍檔案電子化必須考慮安全問題，可以在教務(wù)管理系統(tǒng)平臺中的學(xué)籍管理模塊中設(shè)置學(xué)籍管理人員、教師和學(xué)生的權(quán)限，采取分級分配管理權(quán)限的方式進(jìn)行電子文件數(shù)據(jù)管理。權(quán)限可以分為高級管理員、一般管理員、普通教師和學(xué)生用戶。如各學(xué)院教務(wù)科、學(xué)生科也分配相應(yīng)的信息權(quán)限，有專人負(fù)責(zé)管理，可查看自己工作職能以內(nèi)的信息，并負(fù)責(zé)管理各二級學(xué)院數(shù)據(jù)共享和安全;學(xué)生的權(quán)限是只能查看自己的學(xué)籍信息和成績信息，他們均沒有數(shù)據(jù)修改的權(quán)限，只有系統(tǒng)技術(shù)員和教務(wù)處高級管理人員才有權(quán)限修改數(shù)據(jù)，需要修改數(shù)據(jù)時，必須提交書面報告，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核后才能修改。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】腦出血;高血壓;超早期;微創(chuàng);穿刺引流術(shù)

作者單位:473058南陽醫(yī)專第一附屬醫(yī)院神經(jīng)外科

高血壓性腦出血為臨床常見病,具有起病急,病情重的特點,是一種殘死率都很高的疾病,出血部位多位于基底節(jié)、內(nèi)囊、丘腦、小腦、橋腦等。對于高血壓腦出血手術(shù)治療時機(jī)來說,意見各不相同,有研究者認(rèn)為出血急性期血腫尚不穩(wěn)定,發(fā)生再出血的可能性較大,由于再出血是導(dǎo)致術(shù)后死亡或嚴(yán)重致殘的主要因素,故不主張超早期手術(shù)。有研究者認(rèn)為隨著時間延長,繼發(fā)性改變不斷加重,故應(yīng)盡早清除血腫,阻斷血腫的原發(fā)性占位效應(yīng)和繼發(fā)性腦損傷。本文根據(jù)發(fā)病后7 h內(nèi)進(jìn)行手術(shù)為超早期來觀察不同手術(shù)時機(jī)對患者預(yù)后影響,現(xiàn)報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇我院2000年5月至2009年5月高血壓腦出血患者61例,以上患者均經(jīng)CT確診的自發(fā)性腦出血,部位均為幕上,出血量20~60 ml(按多田氏方程式計算);患者出血到手術(shù)時間均在72 h內(nèi)。同時排除動脈瘤或者血管畸形而出血的患者,排除外傷性出血患者、排除幕下出血患者以及排除有心肝腎等重要臟器功能不全的患者。其中33例患者在發(fā)病后7 h內(nèi)進(jìn)行手術(shù),作為觀察組,男18例,女15例,年齡為59.2±9.4歲,出血量為(46.3±10.4)ml,患者格拉斯哥昏迷(GCS)評分為(8.2±2.3)分。28例患者在發(fā)病的7~72 h內(nèi)進(jìn)行手術(shù),作為對照組,男16例,女12例,年齡為(58.6±10.7)歲,出血量為(47.8±9.5)ml,患者格拉斯哥昏迷評分為(8.3±1.9)分。兩組患者在性別、年齡、出血量、GCS評分等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義,具有可比性。

1.2 方法 兩組患者均采用均采用微創(chuàng)穿刺引流術(shù):首先CT確定血腫數(shù)量最多的層面,標(biāo)記鉆顱點測算穿刺點至血腫中心的距離,計算進(jìn)針深度。成功鉆取直徑約2 cm的顱孔后,將帶導(dǎo)引通條的引流管避開腦表面血管垂直腦表面刺入血腫腔內(nèi),盡量使針尖位于血腫中心。通過交替抽吸及注入生理鹽水沖洗,直至沖洗液變淡后注入尿激酶1~2萬U及2 ml生理鹽水,閉管3 h后開放引流,首次抽出血腫量約40%~60%。次日再次行生理鹽水沖洗血腫,注入尿激酶閉管3 h后開放,1次/d。對于血腫破入腦室的患者,則施行患側(cè)腦室外引流。引流2~4 d復(fù)查CT,待血腫清除80%以上即可拔針。兩組患者術(shù)前及術(shù)后其他內(nèi)科治療基本相同:都予以營養(yǎng)神經(jīng),脫水降低顱內(nèi)壓,維持水電解質(zhì)平衡,預(yù)防感染以及消化道出血,適當(dāng)控制血壓,加強(qiáng)護(hù)理等處理。

1.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn) 治療后1個月,根據(jù)GOS量表評分評定近期療效。優(yōu):評分為5分,恢復(fù)良好,能正常生活,有輕度神經(jīng)障礙;良:評分為4分,中度病殘,但生活能自理;中:評分為3分,重度病殘,意識清楚,生活不能自理;差:評分為2分,植物生存狀態(tài);死亡:評分為1分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理,率和構(gòu)成比的比較用χ2檢驗,以a=0.05為檢驗水準(zhǔn),P

2 結(jié)果

兩組患者治療后1個月臨床療效評定結(jié)果,見表1。

表1

兩組患者治療后臨床治療效果評定結(jié)果

組別例數(shù)優(yōu)良中差死亡優(yōu)良率

觀察組33101164263.6%

對照組2835116328.5%

3 討論

高血壓腦出血的手術(shù)治療尚無統(tǒng)一的、規(guī)范化的治療細(xì)則及經(jīng)典手術(shù)入路,多根據(jù)患者的年齡、出血部位、出血量、術(shù)前GCS等具體情況,采用不同的手術(shù)方案。本文采用的顱內(nèi)血腫微創(chuàng)穿刺引流技術(shù),僅需局麻,手術(shù)操作簡便安全,易掌握,創(chuàng)傷小,絕大多數(shù)患者均能耐受,手術(shù)時間短,不僅能及時解除血腫的占位效應(yīng),同時短期內(nèi)清除血塊釋放的多種活性物質(zhì),減輕繼發(fā)性腦損害,有利于腦功能的恢復(fù),尤其適宜高齡患者和那些出血部位深在,中等出血量的患者[1]。在本文中選擇微創(chuàng)穿刺引流術(shù)對兩組患者進(jìn)行手術(shù)治療。

高血壓腦出血的死亡率很高。即使存活下來,生活質(zhì)量也常不理想。常留下嚴(yán)重的殘疾。而手術(shù)時機(jī)和方式選擇則直接影響患者預(yù)后。關(guān)于手術(shù)時機(jī)的選擇過去爭論較大,現(xiàn)在主張早期或者超早期進(jìn)行手術(shù)越來越多。現(xiàn)在主張超早期進(jìn)行手術(shù)主要是因為:高血壓腦出血血腫形成時,腦組織受到直接破壞。局部神經(jīng)結(jié)構(gòu)破壞可導(dǎo)致嚴(yán)重的神經(jīng)功能障礙。隨著時間延長,繼發(fā)性損害隨之發(fā)生,主要是血腫周圍組織水腫和缺血,既有血腦屏障破壞引起的血管源性水腫,又有血漿成分和血細(xì)胞裂解產(chǎn)物對周圍腦組織刺激產(chǎn)生的細(xì)胞毒性水腫,腦水腫形成后消退過程非常緩慢。研究表明腦出血發(fā)病20~30 min顱內(nèi)血腫形成,出血常在1~2 h內(nèi)達(dá)到高峰,一般3 h內(nèi)血腫周圍水腫尚未形成。6 h后周圍腦組織開始出現(xiàn)壞死層,并逐漸擴(kuò)展加重。研究表明,6 h內(nèi)清除血腫是防止或減輕繼發(fā)性神經(jīng)細(xì)胞損害的最佳時間點,盡早清除血腫為患者神經(jīng)功能恢復(fù)創(chuàng)造最大的機(jī)會,從而提高療效和生存質(zhì)量。超早期手術(shù),腦水腫輕,腦壓不太高,利于手術(shù)操作[3]?？梢灶A(yù)防早期階段血腫進(jìn)一步擴(kuò)大,減少腦組織損傷,減少形成腦疝機(jī)會[3]。

在本文中,發(fā)病后7 h內(nèi)的超早期進(jìn)行手術(shù)治療可以顯著提高高血壓腦出血患者預(yù)后,優(yōu)良率顯著高于發(fā)病后7 h以后進(jìn)行手術(shù)治療的臨床效果,值得臨床借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張紅心,米建秋.超早期小骨窗開顱術(shù)治療高血壓腦出血36例體會.中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(14):50-51.

第9篇：高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高血壓腦出血；定向；軟通道；微創(chuàng)

高血壓腦出血（Hypertensive intracerebral hemorrhage，HICH）是神經(jīng)外科常見病及多發(fā)病，出血發(fā)生在基底節(jié)區(qū)占60%～70%，其中以殼核出血最多見[1]?；颊咚劳雎始爸職埪矢摺Ｓ捎贖ICH起病急，發(fā)展快，很快危及生命，只宜就地?fù)尵?，不宜轉(zhuǎn)院治療。目前，微創(chuàng)手術(shù)已成為治療HICH的發(fā)展方向，我院在2011～2013年，采用軟通道微創(chuàng)治療高血壓基底節(jié)區(qū)出血 60例，療效滿意，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1 一般資料 本組60例，男32例，女28例，年齡37～78歲，平均年齡59歲。既往有高血壓病史，均有不同程度的意識障礙及肢體偏癱。出血部位：左側(cè)35例，右側(cè)24例，雙側(cè)1例；殼核20例，尾狀核15例，外囊6例，內(nèi)囊10例，丘腦4例，復(fù)合型5例，其中破入腦室者10例。術(shù)前GCS評分：3～5分10例，6～8分30例，9～12分20例。術(shù)前出血量：采用多田氏公式（π/6×長軸×短軸×層數(shù)）計算血腫量：30～50ml 22例，50～80ml 28例，>80ml 10例。手術(shù)時間：出血至手術(shù)時間24h 14例，大于24h與患者發(fā)病后至入院時間超過24h有關(guān)。10例術(shù)后有再出血：3例經(jīng)過再次抽吸引流后病情好轉(zhuǎn)，出血停止；5例再次行開顱血腫清除；2例放棄治療出院。

1.2方法 本組病例均采用軟通道微創(chuàng)血腫清除術(shù)。術(shù)前采用大連醫(yī)科大學(xué)孫樹杰教授的方體定位原理進(jìn)行血腫中心靶點定位，確定額部及顳部穿刺點，并標(biāo)出穿刺方向及深度。手術(shù)在局麻下進(jìn)行，采用大連七顆星醫(yī)療器械公司生產(chǎn)的定向顱鉆進(jìn)行顱骨鉆孔，用專用引流管進(jìn)行血腫穿刺，抽吸血腫量達(dá)1/2左右時停止抽吸。手術(shù)在CT監(jiān)視下進(jìn)行，及時復(fù)查頭顱CT，了解血腫清除情況及引流管位置，視情況是否調(diào)整引流管位置，決定是否繼續(xù)抽吸血腫或行液化引流。30～50ml者行單通道引流，50ml以上者行雙通道引流。破入腦室者有腦脊液循環(huán)障礙行腦室外引流。

1.3結(jié)果 60例術(shù)后隨訪3～24月。依據(jù)日常生活活動分級判定：Ⅰ級5例，Ⅱ級12級，Ⅲ級21例，Ⅳ級10例，Ⅴ級5例，死亡7例。

2討論

HICH是危及老年人健康的殺手，近年來有年輕化趨勢，本組最小年齡為37歲。其死亡率和致殘率目前仍居高不下。由于微創(chuàng)血腫清除技術(shù)的推廣，手術(shù)準(zhǔn)確性的提高，對正常腦組織創(chuàng)傷大大減少。目前采用的軟通道微創(chuàng)清除血腫技術(shù)，在臨床上已顯示出明顯優(yōu)勢。

2.1手術(shù)時機(jī) 研究表明，血腫的占位效應(yīng)是引起顱內(nèi)急性期病理損害的主要原因，而且可致血腫周圍發(fā)生缺血，水腫、壞死。血腫量越大，引起的顱內(nèi)損害越嚴(yán)重。在HICH患者中，出血多在20～30min后形成血腫，而后自行停止。出血后6～7h血腫周圍開始出現(xiàn)血清滲出及腦水腫，隨著時間的延長，這種繼發(fā)性損傷不斷加重，甚至發(fā)生惡性循環(huán)，因此，血腫造成的不可逆性腦實質(zhì)損害多在出血后6h左右[2]。所以，早期行手術(shù)干預(yù)血腫是十分必要的，從理論上講，手術(shù)越早越好。但手術(shù)時機(jī)目前仍存在爭議，有人認(rèn)為出血后6～8h是較佳手術(shù)時機(jī)，而另有人認(rèn)為7～24h手術(shù)好，此時再出血風(fēng)險低。本組腦出血后至手術(shù)時間：24h 14例，根據(jù)ADL分級法判斷預(yù)后，恢復(fù)良好達(dá)63.3%，因此，根據(jù)病情，盡早施行手術(shù)治療，能有效提高療效，而不能受制于手術(shù)時間窗的爭議。

2.2微創(chuàng)手術(shù)后再出血 是微創(chuàng)手術(shù)最嚴(yán)重并發(fā)癥，本組有10例，占16.7%，是影響療效的主要原因，要引起神經(jīng)外科醫(yī)師足夠重視。術(shù)后出血主要原因分析及對策：①術(shù)中抽吸血腫過快過多，造成血腫腔壓力驟降，腦組織復(fù)位時牽拉撕裂血管出血；再就是原出血部位失去血腫壓迫致再出血；抽吸中損傷血腫周圍腦組織致再出血。本組有3例由以上原因所致再出血。因此，在抽吸血腫時應(yīng)盡量緩慢，勿用力，不能一次性將血腫抽吸干凈，抽吸過程中發(fā)現(xiàn)有腦組織時停止抽吸。②穿刺部位損傷出血：穿刺過程中損傷血管致再出血，本組有2例術(shù)后病情迅速惡化有再出血，立即中轉(zhuǎn)開顱。③定位不準(zhǔn)確，反復(fù)穿刺致出血。本組有1例因此原因出血。要求術(shù)者仔細(xì)閱讀CT片準(zhǔn)確定位，定位后可再次行CT確定是否準(zhǔn)確，做到萬無一失。④患者術(shù)中、術(shù)后血壓控制不好，是再出血的重要原因，本組有2例因血壓難以控制致再出血，要采用有效降血壓藥物控制血壓，將血壓降低原血壓的20%左右。⑤患者呼吸不通暢，呼吸費力，致顱內(nèi)再出血，本組1例患者，早期家屬不同意行氣管切開，術(shù)后發(fā)生再出血，對于此類患者，應(yīng)及早行氣管切開，改善通氣功能。⑥術(shù)后護(hù)理不當(dāng)，留置導(dǎo)尿管后行膀胱沖洗，未及時開放導(dǎo)尿管，患者躁動，血壓升高，致再出血，本組出現(xiàn)1例，教訓(xùn)深刻，術(shù)后保持各引流管通暢十分重要。⑦尿激酶應(yīng)用時機(jī)不當(dāng)，再出血風(fēng)險增大。術(shù)后30min～6h內(nèi)是再出血高峰期[3]，有再次出血風(fēng)險，不宜在此期內(nèi)使用尿激酶液化血腫。

2.3定向軟通道微創(chuàng)血腫清除技術(shù)的優(yōu)越性 無論采用何種術(shù)式，手術(shù)的目的相同：主要在于清除血腫，降低顱內(nèi)壓，使受壓（不是破壞）的神經(jīng)元有恢復(fù)的可能性，防止和減輕出血后一系列繼發(fā)性病理變化，打破危及生命的惡性循環(huán)[4]。傳統(tǒng)開顱手術(shù)雖然能充分減壓，但需全麻，時間長，創(chuàng)傷大，出血多，術(shù)后反應(yīng)重，且手術(shù)指征相對嚴(yán)格，年老基礎(chǔ)疾病多均不宜行開顱血腫清除術(shù)，亦有再出血風(fēng)險，預(yù)后無明顯提高。小骨窗清除血腫較傳統(tǒng)開顱創(chuàng)傷相對要小，手術(shù)副損傷相對減輕，但仍需全麻，且需在顯微鏡下進(jìn)行，基層醫(yī)院難以推廣，其費用不比傳統(tǒng)開顱低。本組采用軟通道微創(chuàng)清除術(shù)治療HICH，其創(chuàng)傷更小，手術(shù)效果良好。其優(yōu)點體現(xiàn)在以下方面：①手術(shù)在局麻下進(jìn)行，手術(shù)設(shè)備要求簡單，操作方便，手術(shù)適應(yīng)癥更寬，適用于急救。②利用方體定位原理確定血腫中心靶點，定位準(zhǔn)確，簡單實用，可避開功能區(qū)，確定穿刺方向。③創(chuàng)傷輕微：血腫穿刺采用專用軟管，內(nèi)徑約1.8mm，對腦組織損傷小，且清除血腫腦組織復(fù)位后不會戳傷復(fù)位腦組織。④抽吸血腫可在CT監(jiān)視下進(jìn)行，可隨時調(diào)整引流管位置，盡快清除血腫。術(shù)后可配合應(yīng)用尿激酶清除凝血塊。⑤因創(chuàng)傷小，且不用全麻，手術(shù)不會加重基礎(chǔ)疾病，故康復(fù)較快。據(jù)國內(nèi)文獻(xiàn)報道，傳統(tǒng)開顱手術(shù)死亡率28～60%，而國外文獻(xiàn)報道為38%，本組死亡率11.7%（7/60），低于文獻(xiàn)報道數(shù)據(jù)。

目前，應(yīng)用定向軟通道微創(chuàng)血腫清除術(shù)治療HICH比較廣泛，各家醫(yī)院療效不盡相同，在臨床工作中體現(xiàn)出其獨特優(yōu)越性。但存在一定缺陷，必須正視，手術(shù)為盲穿，有時穿刺中血管損傷再出血在所難免，對于機(jī)化血腫或固態(tài)凝血塊，不能及時清除。怎樣減少術(shù)后再出血，需在臨床工作中不斷的研究總結(jié)。因此，要根據(jù)患者的具體情況，爭取時間，盡早手術(shù)。總之，軟通道微創(chuàng)血腫清除術(shù)具有創(chuàng)傷小，手術(shù)操作簡便，定位準(zhǔn)確，手術(shù)時間短，恢復(fù)快，手術(shù)適應(yīng)癥寬，費用相對較低等優(yōu)點，是基層醫(yī)院治療HICH的理想方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼宗.微創(chuàng)神經(jīng)外科學(xué)[M].第2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.373-375.

[2]吳承遠(yuǎn)，劉玉光.臨床神經(jīng)外科學(xué)[M].第2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.390-397.