數(shù)字技術(shù)和教育精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我國的教育事業(yè)也在快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的到來更為現(xiàn)代教學(xué)提供了有利的契機，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了時代的主流。目前我國在高校英語教學(xué)中采用數(shù)字化技能教學(xué)，并在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展方面取得了顯著地成效。但是不能否認(rèn)，數(shù)字化技能在我國高校英語教學(xué)中還存在一定的缺陷，有待進(jìn)一步完善。為此本文將針對數(shù)字化技能在我國高校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字化技能 高校 英語教學(xué) 具體措施

進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國教育體制改革不斷向前推進(jìn)，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國以此為契機將信息技術(shù)引入到教學(xué)中來，尤其是將數(shù)字化技能應(yīng)用到高校英語教學(xué)過程中，并在提高教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)結(jié)合研究的現(xiàn)狀

數(shù)字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結(jié)合在一起，并通過技術(shù)形象生動的在教學(xué)過程中表達(dá)出來的技術(shù)，這其實就是多媒體教學(xué)的一種形式。目前我國高校普遍采取了數(shù)字化技能教學(xué)，尤其是在英語教學(xué)過程中數(shù)字化技能備受推崇。因為英語教學(xué)由于缺乏語言訓(xùn)練的環(huán)境，因此教學(xué)過程往往顯得枯燥。但是數(shù)字化技能可以使教學(xué)內(nèi)容生動、形象，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率促進(jìn)教學(xué)有效性的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。但是客觀來講我國高校在英語教學(xué)過程中使用的數(shù)字化技能教學(xué)模式還存在一些問題，不利于數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合，也不利于我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)結(jié)合過程中存在的具體問題

根據(jù)上文我們了解到我國數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)的結(jié)合雖然在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但是由于我國信息技術(shù)比較落后，因此在高校英語教學(xué)過程中數(shù)字化技能還不夠成熟，有待進(jìn)一步提高，因此下文就針對其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

2.1數(shù)字化技能的運用不夠科學(xué)

據(jù)調(diào)查研究顯示，很多高校的學(xué)生反應(yīng)在英語課堂教學(xué)過程中，由于數(shù)字化技能使用過于頻繁，使得教學(xué)趨于形式化。在教學(xué)過程中教師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識很多，學(xué)生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識甚少。可見我國高校英語教學(xué)過程中盲目的運用數(shù)字化技能不利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)英語知識，也不利于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2數(shù)字化教學(xué)有待進(jìn)一步完善

我國高校英語教學(xué)中推廣應(yīng)用的數(shù)字化技能還不完善，在教學(xué)過程中還存在一些缺陷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)字化技能會降低課堂教學(xué)的靈活度，使教學(xué)進(jìn)度趨向形式化。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師口頭授課，可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適度的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但是數(shù)字化教學(xué)忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時解答學(xué)生的問題，同時也不利于制定科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度。2.3數(shù)字化技能與教學(xué)內(nèi)容不符調(diào)查研究表明，目前我國高?，F(xiàn)行的英語教材與數(shù)字化技能并不是很相符，由于一些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教師不方便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用數(shù)字化技能。因為在英語教學(xué)中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數(shù)字化技能很難創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時不能與教材的內(nèi)容相融合。這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

通過上文我們了解到數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

3.1提高師生的數(shù)字化技能

我國高校應(yīng)該大力提高師生的數(shù)字化技能，這樣有利于學(xué)生更熟練的使用信息化技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時也有利于教師更好的運用數(shù)字化技能，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2科學(xué)的整合教學(xué)的課件

我國應(yīng)該進(jìn)一步整合高校用英語教學(xué)的課件，提高對教學(xué)過程中視聽說的重視程度的同時還要進(jìn)一步與數(shù)字化技能相結(jié)合，在教學(xué)過程中，運用數(shù)字化技能將相關(guān)的教學(xué)素材形象化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3進(jìn)一步完善數(shù)字化技能

我國高校英語教學(xué)中的數(shù)字化技能還不夠完善，因此務(wù)必積極借鑒國外先進(jìn)的數(shù)字化技能，并結(jié)合自身教學(xué)特點不斷地完善創(chuàng)新，形成自己特有的數(shù)字化教學(xué)學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化技能在我國教學(xué)中也得到了推廣與應(yīng)用。但是不能否認(rèn)，數(shù)字化技能在我國高校英語教學(xué)的應(yīng)用過程中還存在一些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此我國應(yīng)該積極借鑒國外先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)一步完善我國的數(shù)字化教學(xué)模式，促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

作者：楊海妮 單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋.探析數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院•遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,2013,(6).

第2篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計算機提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實驗?zāi)芰?、解決問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的優(yōu)勢

（一）通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是要改變教師的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在活動中構(gòu)建知識體系。

（二）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機整合，運用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。使抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，使學(xué)生的思維經(jīng)歷“抽象―具體―抽象”的過程，逐步實現(xiàn)學(xué)生思維特點的順利轉(zhuǎn)化。

（三）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合，探索新的教學(xué)模式

計算機接入網(wǎng)絡(luò)成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的碼頭。帶學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個性的機會，因為網(wǎng)絡(luò)是無邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，查詢資料，以補充課本教材信息的不足，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上互動交流……

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的有效途徑

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中可以對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到融會貫通。例如：在教學(xué)梯形的面積計算公式時，如果讓學(xué)生動手操作，學(xué)生的思維局限了方法，如果我們利用多媒體技術(shù)編制分割、結(jié)合、移動等多角度相結(jié)合的課件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到知識運用的多樣性，保持其學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個教學(xué)活動的始終。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)彌補教材中的不足。

笛Ы灘鬧杏行┮求進(jìn)行實踐操作的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的探究空間。實驗中，我們利用計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個虛擬現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會在信息環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活實際中用數(shù)學(xué)。從而，使學(xué)生主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以彌補教材的不足。

如“長方體和正方體”“統(tǒng)計”和“可能性”，是五年級“虛擬現(xiàn)實”的情境，讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動參與互動，個性化思維得以充分展示，每個學(xué)生自然而然地把所學(xué)的知識與生活實際，通過計算機技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機整合，運用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

（四）信息技術(shù)中多媒體課件的使用應(yīng)具有良好的交互性。

設(shè)計和運用多媒體課件應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，應(yīng)有針對性地設(shè)置一些“教師、學(xué)生、多媒體”交互性的活動，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導(dǎo)性的圖文和動畫，也可設(shè)置相關(guān)的游戲，讓學(xué)生積極參與，在快樂中學(xué)到知識。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，但信息技術(shù)融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓課堂教學(xué)就得更精彩，應(yīng)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點有機結(jié)合起來，取長補短，發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；電子白板；整合

回顧曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活與教學(xué)生活，筆者發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走過了傳統(tǒng)的粉筆加黑板時代，走過了投影儀、幻燈片時代，走過了電腦加數(shù)字投影儀的時代，走進(jìn)了電腦、投影儀加交互式電子白板的時代. 坦率地說，這樣的進(jìn)步速度是極快的，快得即使年輕人也難以及時跟上這個時代潮流，具體就體現(xiàn)在交互式電子白板在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用還沒能完全發(fā)揮，更多的還只是充當(dāng)黑板或投影幕的作用. 面對今天小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要――筆者注意到現(xiàn)在的小學(xué)生其實在家庭生活中已經(jīng)非常熟悉一些現(xiàn)代教學(xué)手段了，電腦的普及使得學(xué)生不再對電腦本身有多大興趣，這就意味著憑著硬件的新穎性已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)了，而點讀機之類的輔助學(xué)習(xí)工具，也讓學(xué)生在家就能體驗互動的感覺. 在這種情況下，如果我們面前擺著白板卻沒有最大化地發(fā)揮其互動性，那自然也就無法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮電子白板應(yīng)有的作用. 考慮到這一情況，筆者近年來對白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)上的互動作用發(fā)揮進(jìn)行了實踐與探索，取得了一些淺顯的收獲，現(xiàn)在將自己的感受寫出來，以希望能夠在這一領(lǐng)域起到哪怕是小小的促進(jìn)作用.

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用淺析

激趣作用是顯而易見的. 根據(jù)我們的經(jīng)驗，這個興趣可以從兩個方面來描述：一是淺層的、表面的興趣，也就是學(xué)生對新奇事物產(chǎn)生的那種興趣. 但這種興趣往往不能持久，故幾日過后學(xué)生就會視若無睹，因此淺層興趣不能當(dāng)成是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)努力的重點；二是白板促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的興趣，這種興趣往往體現(xiàn)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)困難時，白板技術(shù)能夠幫助學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)理解；體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識化解問題過程中遇到困難時，能夠通過電子白板得到有效的化解. 當(dāng)學(xué)生體驗到這種作用之后，他們就會對白板促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，這種期待是持久興趣的一種表現(xiàn)，而我們要追求的就是這種深層次的興趣，我們可以將這兩個“體現(xiàn)”通過以下兩個例子來具體說明.

例析1 當(dāng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識遇到困難時白板作用的發(fā)揮.

理解數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)過程的核心，問題在于小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不都那么容易為學(xué)生所理解. 以蘇教版三年級數(shù)學(xué)中“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，我們說學(xué)習(xí)這一知識可以培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象能力，問題也往往出現(xiàn)在這個方面，但由于小學(xué)生的思維特點，他們還不能完全順暢地通過思維加工來完成空間上的圖形旋轉(zhuǎn)，所以他們可以依靠的僅僅是生活中看到的有關(guān)旋轉(zhuǎn)事物積累的經(jīng)驗，比如風(fēng)扇和手表的指針等，但這樣的經(jīng)驗如果直接在課堂上應(yīng)用，效果仍然不盡如人意. 因為我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)在于將生活情形轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)對象，這種轉(zhuǎn)換，以前都是靠教師的講授和學(xué)生的理解來實現(xiàn)，當(dāng)教師的講授與學(xué)生的理解出現(xiàn)難以對接的情形時，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就會出現(xiàn). 此時，白板技術(shù)就能發(fā)揮中介作用！

筆者的設(shè)計是這樣的：在引入了生活中的旋轉(zhuǎn)事例之后，挑選其中的典型對象，簡化成數(shù)學(xué)圖形之后，利用交互式電子白板中的旋轉(zhuǎn)功能實現(xiàn)旋轉(zhuǎn). 旋轉(zhuǎn)的過程可以由教師來完成，也可以讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生親身體驗一下順時針旋轉(zhuǎn)或逆時針旋轉(zhuǎn). 在體驗的過程中，學(xué)生會自發(fā)地觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后與旋轉(zhuǎn)前的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)順時針與逆時針旋轉(zhuǎn)的區(qū)別. 有了這樣的經(jīng)驗積累，學(xué)生就會形成形象、生動的思維加工對象，從而順利地完成對旋轉(zhuǎn)的理解. 這一設(shè)計充分利用了白板的旋轉(zhuǎn)功能，可以讓學(xué)生親手去實現(xiàn)旋轉(zhuǎn)，生成直接經(jīng)驗來支持學(xué)習(xí). 顯然，這里白板發(fā)揮了幫助學(xué)生理解知識的作用.

例析2？搖 當(dāng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識遇到困難時白板作用的發(fā)揮

運用數(shù)學(xué)知識解決問題是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、檢驗?zāi)硞€數(shù)學(xué)知識是否得到真正理解的環(huán)節(jié). 在實際教學(xué)中，我們注意到，相當(dāng)一部分學(xué)生會說課上聽得懂，但題目不會做. 造成這種情形的原因就在于學(xué)生在問題解決中難以構(gòu)建出解決問題的模型，而白板卻可以幫助學(xué)生跨過這道坎.

如在“三角形面積的計算”中，我注意到相當(dāng)一部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生一般只能解三角形“正放”（底邊水平）時的面積計算，而當(dāng)三角形任意放置時，這部分學(xué)生就會覺得有困難. 這種看似幼稚的問題背后隱藏的是學(xué)生缺乏變式訓(xùn)練的情形，因此筆者利用白板的特性來幫助學(xué)生化解這個問題. 具體做法是這樣的：利用電腦中的幾何畫板程序，借助白板幫學(xué)生重新強化“三角形面積計算公式”的產(chǎn)生過程. 由于幾何畫板具有動態(tài)功能，而白板具有可擦除、可重復(fù)、可旋轉(zhuǎn)、可平移、可拼湊、可切割、可變色、可加陰影等功能，能夠極大地滿足知識強化過程中的各種需要，比如一個三角形生成兩個三角形，其中一個三角形再旋轉(zhuǎn)，兩個三角形拼成一個平行四邊形，從平行四邊形中切一個三角形再補到另一邊去. 更重要的是，我們可以將任意放置的三角形進(jìn)行類似程序的處理，這樣學(xué)生就不至于形成三角形只能“正放”的思維定式，從而產(chǎn)生一種更為廣泛的認(rèn)識.

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用原則

結(jié)合上面的分析，我們認(rèn)為白板技術(shù)在小學(xué)課堂上的運用不應(yīng)為運用而運用，而應(yīng)該用于當(dāng)用之際. 根據(jù)筆者的研究判斷，我們提出了如下幾個原則.

1. 促進(jìn)學(xué)生思維原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，總會存在一些思維障礙，這些障礙的突破可以通過多種手段，當(dāng)白板技術(shù)能夠發(fā)揮突破作用時，我們可以優(yōu)先選擇白板技術(shù). 因為白板具有直觀、便捷的特點，用之成本也較小.

例如，在線段、射線、直線的知識學(xué)習(xí)中，用白板展示出三者的形成過程，那學(xué)生面前出現(xiàn)的將是十分形象的畫面：從一個點開始，向兩邊延伸，忽然遇到兩個點，延伸停止了，這時得到的就是線段；從一個點開始，向一邊無限延伸，射線就得到了；從一個點開始，向兩邊無限延伸，直線就得到了. 這種形象的手段對于學(xué)生在思維中形成線段、射線、直線的表象作用是非常明顯的.

2. 化解教學(xué)難點原則

教學(xué)難點往往難在沒有有效的化解手段，故而教師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來困難.

比如，在教“長方體與正方體的認(rèn)識”時，由于所學(xué)知識點是空間立體圖形，學(xué)生在理解上存在著思維難以構(gòu)建立體圖形的困難，而教師又講得不大清楚，因此這一知識點是常見的難點之一. 這一難點如果利用白板技術(shù)就可以得到有效的化解. 筆者利用白板技術(shù)，首先跟學(xué)生一起研究得出一個正方體有六個大小相同且是正方形的面，把它們在白板上“組裝”起來，便得到了一個正方體；在學(xué)習(xí)長方體的時候，學(xué)生也知道需要六個面，但六個面之間是什么關(guān)系卻一下子想不出來，所以當(dāng)我給學(xué)生提供多個面之后就讓學(xué)生自己去選擇并組裝，結(jié)果出現(xiàn)了許多無法組裝出長方體的情形. 在這種情況下，筆者再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識長方體六個面的大小對應(yīng)關(guān)系，從而加深學(xué)生對長方體和正方體的認(rèn)識.

3. 輔助完成學(xué)習(xí)原則

盡管這一點在上面已經(jīng)有所闡述，但還需要特別強調(diào)一下這一原則，因為作為一項相對較新的教學(xué)手段，其在引入教學(xué)時總?cè)菀孜龓缀跛械慕虒W(xué)目光，這對于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是不利的. 我們認(rèn)為，無論怎樣的教學(xué)手段，都服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，目前較為先進(jìn)的白板技術(shù)在課堂上的定位也應(yīng)該是輔助完成學(xué)習(xí)，而非其他.

我們認(rèn)為，遵從了上面三個原則，白板技術(shù)就會在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上綻放出應(yīng)有的異彩，既不會成為喧賓奪主的電腦技術(shù)泛濫情形，也不會成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的機械點綴. 總的來說，我們希望白板技術(shù)能夠成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有益補充，出現(xiàn)的場合也恰到好處.

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的整合思考

自從交互式電子白板進(jìn)入小學(xué)課堂以來，我們發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，即這項工作多由教育主管部門的裝備部門（如裝備室）來推動，而教研部門（如教研教室）的重視程度卻相對不如裝備部門熱情.

第4篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

(1)從教學(xué)內(nèi)容來看，實驗項目的設(shè)置仍然是多年前的形式，邏輯門、基本放大電路等驗證性實驗在總學(xué)時中占有較大比例，綜合性、設(shè)計性實驗學(xué)時偏少，留給學(xué)生的思考和創(chuàng)新空間也非常有限，不利于學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。此外，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，商業(yè)開發(fā)和工業(yè)生產(chǎn)中“硬件設(shè)計軟件化”的思想和手段已經(jīng)非常普及，而電子技術(shù)實驗中仍然僅進(jìn)行電路板或電路模塊的連線訓(xùn)練，造成培養(yǎng)目標(biāo)與時代和社會需求脫節(jié)。雖然這跟電子技術(shù)發(fā)展成熟，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需要從經(jīng)典電路開始有關(guān)，但也與高校普遍實施學(xué)時大幅壓縮，實驗學(xué)時緊張有關(guān)。

(2)從教學(xué)方式來看，實驗教學(xué)過程一般是教師先講授實驗步驟和操作方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在模擬或數(shù)字電路實驗箱上連接電路，完成調(diào)試與測試，然后在實驗報告上進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、分析、總結(jié)。并未像理論課教學(xué)那樣廣泛引入多媒體教學(xué)，也沒有引入虛擬實驗和電子設(shè)計自動化(EDA)教學(xué)手段，方法單一，形式較為枯燥，不利于吸引學(xué)生興趣，也不利于提升學(xué)生能力和教學(xué)效率。同時不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，而教學(xué)中要求完全統(tǒng)一，不利于因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)和卓越人才培養(yǎng)。

(3)從考核方式來看，電子技術(shù)實驗課的考核一般由平時考勤、實驗操作情況和實驗報告3部分組成，注重動手能力、分析能力的考查。這種考核方式的弊端在于，每次實驗課中教師的任務(wù)非常繁重，既要指導(dǎo)實驗，幫助學(xué)生排查問題，又要逐一檢查，考查記錄學(xué)生操作情況，有時難免顧此失彼；而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生主動性不強，對教師依賴太強，缺乏自主思考，經(jīng)常只求得到實驗現(xiàn)象和結(jié)果，不注重原理和過程，往往按部就班完成了實驗，卻不知所以然，難以得到能力的真正提高。因此當(dāng)前的評價機制難以達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。如何改變這種現(xiàn)狀？通過對多年實驗教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，筆者認(rèn)為必須從多角度入手，大力開展實驗課的教學(xué)改革，加強實驗室和實驗課的建設(shè)和管理，才能讓實驗課給學(xué)生帶來真正的學(xué)習(xí)樂趣和鍛煉機會，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，改善實驗教學(xué)效果，促進(jìn)人才能力培養(yǎng)的目的。

2實驗教學(xué)改革措施

2.1提升實驗教學(xué)地位，加強實驗課建設(shè)和管理

首先，應(yīng)該摒棄實驗教學(xué)是理論教學(xué)附屬的錯誤觀念。電子技術(shù)類的課程以工程應(yīng)用為目的，實驗教學(xué)的重要性絕不次于理論教學(xué)。在當(dāng)前高校普遍大幅壓縮各專業(yè)理論教學(xué)學(xué)時的背景下，實驗教學(xué)的學(xué)時和要求反而應(yīng)當(dāng)提升。其次，應(yīng)加強實驗課的硬件建設(shè)，加大實驗室設(shè)備增補和維護(hù)的投入，并在數(shù)電、模電實驗室增配多媒體教學(xué)設(shè)備，保有充足的耗材供給。此外，為實驗室設(shè)立可靠的安防設(shè)施也是維護(hù)實驗室安全，為師生提供開放實驗教學(xué)環(huán)境必不可少的措施。再次，從學(xué)校各部門到院系都應(yīng)提高實驗室和實驗教學(xué)的管理水平，合理有效的現(xiàn)代化實驗室管理，加上高水平的師資配備，才可能實現(xiàn)實驗教學(xué)的改進(jìn)和提升。

2.2豐富實驗教學(xué)內(nèi)容

(1)分層次設(shè)置實驗項目和內(nèi)容，構(gòu)建驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗的實驗教學(xué)體系。在總學(xué)時一定的情況下，適當(dāng)壓縮驗證性實驗項目，增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例，強化分析能力、綜合能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)。將實驗分為固定的必做項目和有一定靈活性的選做項目，增加選題的內(nèi)容、形式和數(shù)量。其中必做實驗項目注重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、熟悉常用元器件和常用電子設(shè)備的使用方法，加強基礎(chǔ)實驗操作技能的訓(xùn)練；而選做實驗項目可以培養(yǎng)學(xué)生對電子技術(shù)課程的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維，注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。允許學(xué)生在課程大綱的指導(dǎo)下根據(jù)興趣選擇實驗內(nèi)容，同時可在實驗項目內(nèi)增設(shè)部分可選的擴展操作、思考題或設(shè)計性內(nèi)容，對學(xué)生設(shè)置從基礎(chǔ)到提高、從基本到擴展的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既保證了基本教學(xué)目標(biāo)，又可實現(xiàn)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生的差異化教學(xué)。(2)引入EDA教學(xué)內(nèi)容，將部分傳統(tǒng)實驗項目和綜合性、設(shè)計性的實驗項目結(jié)合電子設(shè)計自動化軟件，改由全部或部分由EDA軟件進(jìn)行電路設(shè)計與仿真，然后結(jié)合實物電路調(diào)試。有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)中看到的書本上的電路圖和實物電路更好地關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)軟件仿真和硬件設(shè)計結(jié)合的能力，適應(yīng)當(dāng)前“硬件設(shè)計軟件化”的技術(shù)發(fā)展潮流。

2.3改革實驗教學(xué)方法和考核方式改革

(1)探索和改進(jìn)實驗教學(xué)方法，在教學(xué)中普及與運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。一方面在實驗課堂上引入多媒體教學(xué)和EDA仿真演示與操作，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高實驗課教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對電子技術(shù)課程的興趣，強化觀察能力、動手能力和邏輯思維能力。另一方面充分利用大學(xué)生和教師中高度普及的計算機和網(wǎng)絡(luò)，加強實驗課的課外教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為實驗課設(shè)置便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如配置課程主頁，供教師公布實驗教案、實驗內(nèi)容、教學(xué)課件、考核方式和其他有關(guān)資料，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；建設(shè)虛擬實驗室，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真模擬實驗，再在實驗室驗證；開辟學(xué)習(xí)論壇、Email等交流平臺，便于教師及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，共享教學(xué)資料等。同時應(yīng)改革實驗?zāi)Ｊ?，積極探索開放式實驗教學(xué)方式，這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。(2)改革實驗成績考核方法，除平時考勤、實驗操作、實驗報告等傳統(tǒng)考查內(nèi)容之外，增加實驗操作考試。在平時考查中強調(diào)動手能力和分析問題、解決問題能力的考核，同時鼓勵學(xué)生在實驗中完成擴展項目和創(chuàng)新，在實驗報告中除了要求基本測試數(shù)據(jù)的合理性，應(yīng)特別關(guān)注“分析、思考題、擴展部分”等，考查學(xué)生理論與實踐結(jié)合的思維能力和有創(chuàng)新發(fā)揮的部分，一般按等級制記分(分為優(yōu)、良、中、差)。在實驗考試中要求學(xué)生抽選實驗題目，在選題范圍內(nèi)按照要求完成實驗項目。實驗題目可從平時做過的實驗項目中抽取一部分相對完整的操作，考查內(nèi)容包括儀器操作、軟件仿真、連接電路、調(diào)試測試、電路分析等實踐技能，根據(jù)具體項目設(shè)置得分項，由學(xué)生現(xiàn)場操作，教師現(xiàn)場打分。最終的實驗成績由平時考查和實驗考試兩部分按一定比例綜合計算。這樣不僅可以督促學(xué)生在平時實驗中注意積累，主動學(xué)習(xí)，積極思考，切實提高學(xué)生的實際動手能力和工程應(yīng)用能力，而且有助于教師和學(xué)生在實驗中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，保證教學(xué)大綱的有效實施，改善實驗教學(xué)效果。

3結(jié)束語

第5篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；電子白板；混合式教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0088-02

1 電子白板的應(yīng)用為開展小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)提供技術(shù)支持

混合式教學(xué)模式，泛指傳統(tǒng)教學(xué)模式融合其他方式所進(jìn)行的教學(xué)方式，其中翻轉(zhuǎn)課堂是較為有代表性的一種教學(xué)模式。國內(nèi)具有翻轉(zhuǎn)課堂意義的教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，此模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義，與發(fā)源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念上很有異曲同工之處。

目前國家正大力提倡教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行交流、互動，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，在某些方面也能很好地彌補板書教學(xué)所不能達(dá)到的效果，但是其本質(zhì)還是被動的、填鴨式教學(xué)方式，未能實現(xiàn)由被動變?yōu)橹鲃拥哪Ｊ?。近年來，電子白板技術(shù)的興起正在逐步改善被動的教學(xué)模式。將電子白板技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，不僅能跟上時代的步伐，而且能將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢得以更好的發(fā)揮。

如果說語文教學(xué)通過美妙的文字讓學(xué)生體會到美，那么數(shù)學(xué)則更多的是將數(shù)字和圖形相結(jié)合，讓學(xué)生體會到多維的、立體的美麗。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，如果學(xué)生在剛開始接觸數(shù)學(xué)時對其產(chǎn)生畏懼的心理，那么將嚴(yán)重影響學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時在教師的引導(dǎo)下對其產(chǎn)生濃厚的興趣，則在日后學(xué)習(xí)過程中會更加輕松自如。也許在沒有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的人們眼中，數(shù)學(xué)是單調(diào)的、枯燥的，但是如果真正接觸并深入其中，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。

如何讓學(xué)生在剛開始接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就對其產(chǎn)生興趣，是教師一直都非常關(guān)心且在不斷摸索的教學(xué)問題。傳統(tǒng)的教授數(shù)學(xué)的方法有時無法很好地表現(xiàn)出那些抽象的、立體的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生只能憑借自己的頭腦去想象，邏輯思維能力較強的學(xué)生可能會很快入門，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣；大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維都是相當(dāng)?shù)模婚_始可能很難在頭腦中想象那些比較抽象的知識，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理?，F(xiàn)在電子白板技術(shù)得到發(fā)展和廣泛應(yīng)用，讓這一問題得到一定的解決[1]。

2 電子白板技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

講解直線的特征 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解直線的特征時，通常是用粉筆在黑板上畫一條直線，然后告訴學(xué)生直線是可以無限延伸的，沒有開頭和結(jié)尾。但是通過在黑板上畫直線然后由教師告訴學(xué)生其特征的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生留下深刻的印象，且教師在黑板上畫的直線不是無限延伸的，這就體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。而應(yīng)用電子白板技術(shù)來講解，就可以衍生出更多趣味性強的方式。例如，教師可以在白板上先寫出“頭”“尾”二字，且在兩字之前空出一個漢字的距離，這一方式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。然后通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，將之前設(shè)計好的兩個“無”字顯示出來，讓學(xué)生通過“無頭無尾”這個詞語聯(lián)想數(shù)學(xué)上的一個名詞。這時學(xué)生就會努力將所學(xué)的知識與白板上顯示的特征相結(jié)合，開動自己的大腦，這樣就將由教師講、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，很好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去思考和學(xué)習(xí)，既增強了課堂教學(xué)的趣味性，出加深了學(xué)生對知識理解和認(rèn)識的程度。再如圖1所示，這樣的圖形利用電子白板技術(shù)來教學(xué)更加顯而易見。

平行線的學(xué)習(xí) 教師利用傳統(tǒng)的方式教授平行線時，通常是自己在黑板上先畫一條直線，然后利用直尺和三角板在黑板上平移，通過這一過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握平行線的特征。但是，通過這種方法讓學(xué)生掌握，需要教師不斷地重復(fù)這一平移的過程，可能也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。通過電子白板技術(shù)，教師可以事先在白板上繪制一條直線和直線外的任意一點，且在白板上制作好直尺和三角板。兩把尺子都在一個平面中，且可以任意轉(zhuǎn)動和平移，學(xué)生可以不斷嘗試探索，這樣減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的無用功，也讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)的新知識[2]。

理解同一平面 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和平行線的特征后，筆者認(rèn)為學(xué)生會很容易就理解和掌握同一平面的概念和特征。但是事實卻并非如此，在講解同一平面之前，讓學(xué)生先舉例說明身邊的哪些物體處于同一平面中？學(xué)生舉出這些例子：課桌和教室的地面在同一平面；課桌上的文具盒與課桌處于同一平面；文具盒里的鉛筆和文具盒處于同一平面；等等。教師此時就會問學(xué)生為什么會認(rèn)為這些物體處于同一平面呢？學(xué)生的理解是這樣：他們認(rèn)這些物體都是挨著的，即相互接觸，所以它們處在同一平面。

學(xué)生的世界很單純、很美好，他們有自己的認(rèn)知方式和思維模式，教師更是不能輕易否定學(xué)生的這些屬于他們的認(rèn)知，要做的應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行善意的引導(dǎo)，讓他們知道數(shù)學(xué)上同一平面的概念和特征。這樣既沒有否定他們的理解，也讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)上同一平面的概念和特點。

要讓學(xué)生很好地認(rèn)識、理解和掌握同一平面的特征，僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往很難，而如果通過電子白板這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，則能夠很好地解決這一難題。利用電子白板的一些功能，分別把課桌和教室地面所在的平面顯示出來，然后通過講解讓學(xué)生觀察這些物體，發(fā)現(xiàn)它們其實并不在同一平面上，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到新的知識，又對其有了很好的掌握。

3 電子白板技術(shù)彰顯了數(shù)學(xué)的魅力

以上所列舉的一些例子很好地顯現(xiàn)了電子白板技術(shù)在教學(xué)中運用的好處。如在講解直線的特征和教學(xué)生理解和掌握平行線時，如果僅僅運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，此時在傳統(tǒng)的教學(xué)中加入電子白板技術(shù)，就能很好地解決這一抽象難理解的問題。直線是可以無限延伸的，沒有開頭和結(jié)尾，平行線是兩條或者多條沒有交點的直線，同一平面在運用電子白板講解了以后，可以再舉一些學(xué)生身邊的例子，對新知識進(jìn)行強化和鞏固，教室里的天花板，教室墻壁上的黑板，學(xué)生課桌的桌面，教師講桌的桌面，等等，都處于同一平面，將理論知識與實際生活相結(jié)合。課后教師回想上課的過程，就會發(fā)現(xiàn)如果沒有電子白板這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，就無法將這些比較抽象的知識形象地給學(xué)生講解。電子白板既能解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的困難，也能增加課堂上學(xué)生和教師之間的互動，增加學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度。

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)習(xí)者嚴(yán)密邏輯思維能力的知識型的學(xué)科，其中的一些比較抽象的知識只是靠教師的講解，往往很難使學(xué)習(xí)者清楚地理解和掌握。電子白板這一現(xiàn)代化技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，可以很好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中比較抽象但又很美的知識內(nèi)涵。教師在平時的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用這一技術(shù)，既能減輕教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，也能更好地彰顯出數(shù)學(xué)這門學(xué)科所蘊含的魅力。

4 結(jié)論

教師在平常的教學(xué)中已經(jīng)非常疲憊和忙碌，電子白板這一現(xiàn)代化技術(shù)的興起和應(yīng)用，就意味著教師在平時要多掌握一門技術(shù)。然而大多數(shù)教學(xué)過程還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣教師就沒有極強的動機去學(xué)習(xí)和掌握一門用得并不多的技術(shù)。盡管教師會面臨這樣或那樣的問題，但是時展的腳步是不會停止不前的。因此，教師有責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，讓自己一直處于時代的前沿。教師掌握了這門技術(shù)并能夠很好地在課堂中應(yīng)用，當(dāng)看到學(xué)生眼神中那種對知識的渴望，以及掌握了新知識后的欣喜時，就會覺得這一切都是值得的、有意義的。電子白板技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不是相互排斥的，只要在教學(xué)過程中進(jìn)行結(jié)合并加以應(yīng)用，就可以促使傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)勢發(fā)揚光大，更好地為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁福祥.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015（26）.

第6篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；教學(xué)方法；知識耦合

作者簡介：王秋生（1971-），男，河北豐潤人，北京航空航天大學(xué)自動化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學(xué)自動化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，講師。（北京　100191）

基金項目：本文系北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項目“‘單片機原理及應(yīng)用’課程探索和實踐”（項目編號：400379）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0046-02

隨著通信電子技術(shù)、計算機技術(shù)和半導(dǎo)體技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字信號處理技術(shù)得到了飛速發(fā)展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達(dá)、醫(yī)學(xué)等各種領(lǐng)域。[1，2]數(shù)字信號處理課程不再局限于通信與電子工程學(xué)科，已逐步成為自動控制、模式識別、生物醫(yī)學(xué)、計算機應(yīng)用等學(xué)科的重要選修或必修課程。與此同時，對數(shù)字信號處理課程的教學(xué)研究日益深入，涉及教學(xué)內(nèi)容[3，4]、雙語教學(xué)[5，6]、實驗教學(xué)[7]、輔助教學(xué)[8]、教學(xué)改革[9-12]等方面。

數(shù)字信號處理課程有如下特點：一是內(nèi)容抽象。用抽象的數(shù)學(xué)符號描述數(shù)字信號分析與處理的基本概念和主要內(nèi)容。二是內(nèi)容豐富。包括數(shù)字信號和系統(tǒng)的基本原理、分析方法、處理技術(shù)和典型應(yīng)用等。三是實踐性強。課程內(nèi)容與工程實踐緊密聯(lián)系，基本概念來源于工程問題，而分析和處理結(jié)果又應(yīng)用于工程實踐。

在自動化學(xué)院開設(shè)數(shù)字信號處理課程存在如下問題：課程內(nèi)容抽象使學(xué)生難于理解和掌握；與工程聯(lián)系緊密使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；課程內(nèi)容豐富與學(xué)時較少之間的矛盾突出；名稱相似或相近的概念較多，容易產(chǎn)生混淆；缺少先修課程基礎(chǔ)（受學(xué)時所限沒有開設(shè)“信號與系統(tǒng)”課程）使得學(xué)習(xí)困難；課程設(shè)置在大學(xué)四年級上學(xué)期，適值研究生入學(xué)考試準(zhǔn)備階段，部分學(xué)生存在抵觸情緒。

針對數(shù)字信號處理課程的具體特點和實際問題，本文提出了基于知識耦合關(guān)系的教學(xué)方法。它充分利用課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過建立完整的概念體系和知識結(jié)構(gòu)從宏觀上理解和掌握授課內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)知識的孤立性和盲目性。

一、基于知識耦合關(guān)系的教學(xué)方法

數(shù)字信號處理課程主要講授數(shù)字信號/系統(tǒng)的基本概念、基本原理、分析方法和典型應(yīng)用。雖然涉及內(nèi)容很多，但是彼此聯(lián)系密切、耦合關(guān)系很強?；谥R耦合關(guān)系的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在系統(tǒng)分析和信號分析兩個方面。

1.系統(tǒng)分析的知識耦合關(guān)系

數(shù)字信號處理的系統(tǒng)分析以線性時不變系統(tǒng)為對象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統(tǒng)的線性、時不變性、因果性和穩(wěn)定性為核心，在時域和頻域分別論述有理系統(tǒng)的分析方法和實現(xiàn)技術(shù)，包括時域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、信號流圖、差分方程、有理函數(shù)系統(tǒng)（FIR和IIR系統(tǒng)）等。彼此之間的耦合關(guān)系如圖1所示。

在圖1所示的知識耦合關(guān)系中，時域卷積是從系統(tǒng)輸入、系統(tǒng)輸出和單位脈沖響應(yīng)角度描述系統(tǒng)；系統(tǒng)函數(shù)是應(yīng)用有理函數(shù)在復(fù)頻域（z變換域）描述系統(tǒng)；差分方程是從輸入與輸出關(guān)系角度描述系統(tǒng)；信號流圖是從實現(xiàn)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)角度描述系統(tǒng)；頻率響應(yīng)是用特征函數(shù)在傅立葉變換域描述系統(tǒng)；有限長單位脈沖響應(yīng)（FIR）和無限長單位脈沖響應(yīng)（IIR）是線性時不變系統(tǒng)的兩種重要形式。

根據(jù)圖1所示的知識耦合關(guān)系，在授課過程中以時域卷積為出發(fā)點、以系統(tǒng)函數(shù)為中心，側(cè)重強調(diào)時域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、頻率響應(yīng)、差分方程和信號流圖的等價條件和轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)講授FIR系統(tǒng)和IIR系統(tǒng)，對于建立數(shù)字系統(tǒng)的概念結(jié)構(gòu)和知識框架、從宏觀和系統(tǒng)角度理解數(shù)字系統(tǒng)具有積極的促進(jìn)作用。

2.信號分析的知識耦合關(guān)系

數(shù)字信號分析涉及信號轉(zhuǎn)換、信號表示等內(nèi)容，授課內(nèi)容的耦合關(guān)系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號和周期信號；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數(shù)字非周期信號和周期信號；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級數(shù)（DFS）。

圖2所示的知識耦合關(guān)系主要包括：模擬信號的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字信號的z變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字非周期信號的離散傅立葉變換和周期信號的離散傅立葉級數(shù)及其相互關(guān)系等。此外還包括模擬信號的采樣與重構(gòu)、拉普拉斯變換和z變換的相互關(guān)系等。具體內(nèi)容參見相關(guān)文獻(xiàn)，不再贅述。

根據(jù)圖2所示的知識耦合關(guān)系，在授課過程中以數(shù)字信號的轉(zhuǎn)換關(guān)系和表示形式為中心，重點講授采樣和重構(gòu)關(guān)系、時域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級數(shù)等內(nèi)容。在授課過程中，既強調(diào)多種變換之間的轉(zhuǎn)化條件、表示方法又強調(diào)數(shù)字信號表示方法的物理意義和轉(zhuǎn)化關(guān)系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學(xué)習(xí)過程的盲目性。

二、教學(xué)實踐與體會

雖然圖1和圖2所示耦合關(guān)系分布在不同章節(jié)，但是它們的內(nèi)在聯(lián)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，且涵蓋了絕大部分的授課內(nèi)容。在講授數(shù)字信號處理課程時，充分利用授課內(nèi)容的耦合關(guān)系，一方面能夠使講授內(nèi)容更加系統(tǒng)，避免講授知識的孤立性，使教學(xué)過程更加順暢；另一方面能夠使學(xué)生獲得完整的概念框架和知識體系，有利于正確和全面地掌握數(shù)字信號處理課程的主體內(nèi)容。

上述基于知識耦合關(guān)系的教學(xué)思想是在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，其有效性已經(jīng)得到教學(xué)實踐檢驗。四年多的教學(xué)實踐表明，在授課過程中不斷滲透基于知識的耦合關(guān)系對教學(xué)工作的促進(jìn)作用非常明顯。聽課學(xué)生普遍反映，授課過程中的概念清楚、重點突出、內(nèi)容完整，所學(xué)知識的印象深刻、聯(lián)系密切；與此同時，基于知識耦合的教學(xué)方法也得到有關(guān)專家的認(rèn)可和贊同。

三、結(jié)論

針對數(shù)字信號處理教學(xué)過程中存在的實際問題提出了基于知識耦合關(guān)系的教學(xué)方法，并對系統(tǒng)分析和信號分析進(jìn)行了全面論述。它通過建立授課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內(nèi)容；所提出的教學(xué)方法得到了教學(xué)實踐檢驗，贏得了有關(guān)專家和廣大學(xué)生的認(rèn)可和贊同。該教學(xué)方法非常適用于概念抽象、內(nèi)容多樣、知識耦合關(guān)系復(fù)雜的專業(yè)課程。教學(xué)研究工作受到北京航空航天大學(xué)精品課程建設(shè)、教改立項項目的支持和資助，特此表示感謝。

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第7篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關(guān)和航運企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運企業(yè)以及社會學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認(rèn)證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認(rèn)證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航海”這一詞匯進(jìn)行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性，解決學(xué)生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。基于“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點等來進(jìn)行課程搭建，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，資源庫進(jìn)一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進(jìn)行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進(jìn)行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進(jìn)行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學(xué)生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等?！奥毥淘啤逼脚_設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個人為主，也可劃分小組合作進(jìn)行，這使學(xué)生能夠在任何時間、任何場所都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動機，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進(jìn)行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過雷達(dá)模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進(jìn)行課堂混合教學(xué)的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂混合互動教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對問題進(jìn)行解讀和回答，教師針對學(xué)生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學(xué)生實際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進(jìn)行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學(xué)習(xí)實際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學(xué)考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護(hù)》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進(jìn)行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時反饋，全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機終端與教師進(jìn)行教學(xué)互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對知識點的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。

第8篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)成績；策略方法

記得二十世紀(jì)九十年代中期，教育界就掀起對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的熱潮，要求我們教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，運用科學(xué)的教育教學(xué)手段，來全面提高學(xué)生的總體素質(zhì)；使全體學(xué)生都受到良好的教育；使學(xué)生能夠生動活潑、自主地學(xué)習(xí)；使我們的數(shù)學(xué)課堂能做到師生雙面互動，重視數(shù)學(xué)能力提高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，應(yīng)該說十?dāng)?shù)年以來，成績不小。學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，個性得到了張揚，這都是廣大教育工作者的不懈努力和不斷探索的結(jié)果，這一點毋庸置疑。但我們認(rèn)為改進(jìn)教育教學(xué)策略，全面增強孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣仍然是我們當(dāng)今教育工作者需要思考的問題。

我們應(yīng)該注意到這樣的事實：第一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面依然嚴(yán)重，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)還是很重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是被老師控制的，每堂課后老師都會布置大多數(shù)學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成的課后作業(yè)，學(xué)生為了不被批評、訓(xùn)斥，許多學(xué)生只有抄襲如此惡性循環(huán)，學(xué)生掉隊現(xiàn)象越來越多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情不斷減退，學(xué)生興趣更是無從談起。每次考試之后，成績不好。甚至下降，又要受到家長老師的批評，則更增加心理負(fù)擔(dān)，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真如驚弓之鳥，最后熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寥寥無幾。第二，很多教師只顧“教”不顧“學(xué)”的情況比較突出，這主要表現(xiàn)在三個方面：一是以教師為主體的現(xiàn)象在課堂上依然存在，頂多在一些公開課上活動多一些罷了，教師講得太多了。二是教師為了提高數(shù)學(xué)成績，往往不切實際的布置作業(yè)，致使數(shù)學(xué)的課后作業(yè)嚴(yán)重超出學(xué)生時間或能力范圍之內(nèi)；三是一旦學(xué)生成績下降，學(xué)風(fēng)變壞，教師也變得心灰意冷，便一味地怪學(xué)生，大罵朽木不可雕也。第三，我們也應(yīng)該看到很多孩子的數(shù)學(xué)素質(zhì)并沒有什么樣的大提高。要知道提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)匀粦?yīng)該是素質(zhì)教育成果的檢測標(biāo)準(zhǔn)之一，很多老師在課堂上就一味的灌輸知識給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上沒有自己的創(chuàng)新。所以我認(rèn)為，我們的素質(zhì)教育的路子還很長，步子還要快，還要研究策略，以便為建設(shè)有中國特色的社會主義輸送更多高素質(zhì)的建設(shè)人才和科研人才。

就本人的體會和思考提出以下策略：

第一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂行為習(xí)慣。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把數(shù)學(xué)學(xué)科特點和孩子年齡、心理特征結(jié)合起來才能使孩子愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對孩子提高數(shù)學(xué)成績起到積極作用的因素。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以結(jié)合生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其孩子感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，對探求學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

第二，要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的能力。我們的老師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律并根據(jù)素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是要探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”轉(zhuǎn)化，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。首先，應(yīng)大力提倡并關(guān)注“啟發(fā)式”“討論式”的教學(xué)方法，讓孩子動起來，課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探究的過程。教學(xué)重點應(yīng)放在孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成有效地學(xué)習(xí)策略。幫助孩子自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨立思考，解決問題的能力。其次，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，集中注意力認(rèn)真聽講的習(xí)慣，主動參與課堂實踐的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識點的習(xí)慣，從而學(xué)生自然而然地消除“三閑”（即閑話，閑事，閑思）的習(xí)慣，再次，一定要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)分層次化，具體化。我們每堂課的目標(biāo)一定要明確，這樣學(xué)生對你這堂課的聽課便有方向，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平，再進(jìn)行層次化，具體化，使每一層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，產(chǎn)生成就感和自信心，從而不斷激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的熱情，逐漸深化學(xué)習(xí)，這樣也就把中下水平的學(xué)生學(xué)習(xí)潛力給挖掘出來。

第三，我們應(yīng)把知識技能，情感策略一體化。我們知道，我們的每一個學(xué)生層次性不同，思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，接受知識的能力和效果也不一樣，因而要給學(xué)生回旋的時間，課堂上要留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生們之相互交流，釋疑，以理解鞏固和深化所學(xué)知識點，因為老師不可能讓所有學(xué)生把你的教學(xué)目標(biāo)完成，而學(xué)生之前的合作是可以做到這一點的，總之，在實際的教學(xué)過程中，我們必須把知識，技能，情感和教學(xué)策略有機地融合，這樣既有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，也一定有利于提高單位時間的教學(xué)效率。

在素質(zhì)教育下的今天，要提高孩子的數(shù)學(xué)成績，必須要增強孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還要多鼓勵孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中多創(chuàng)新。家長都盼望著子女成才，孩子們將來也要擔(dān)起建設(shè)祖國的重任，我們老師沒有理由不用我們的才智去干出一番業(yè)績。

參考文獻(xiàn)

第9篇：數(shù)字技術(shù)和教育范文

關(guān)鍵詞 電子白板；特殊教育；勞動技術(shù)

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0014-02

1 前言

交互式電子白板是一種新興的教學(xué)工具，在許多教學(xué)中已得到運用。電子白板是計算機、投影儀以及信息技術(shù)的完美結(jié)合，實現(xiàn)了人機合一的目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，根據(jù)需要可以隨意進(jìn)行擦除、書寫或修改，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。交互式電子白板符合當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展方向，也推動新型教學(xué)模式的產(chǎn)生，從傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生與教師之間雙向教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間有了更強的溝通，在課堂上也形成一股積極好學(xué)的力量[1]。

2 電子白板對特殊教育勞動技術(shù)教學(xué)的影響

讓特殊教育勞動技術(shù)課堂教學(xué)更加活躍 交互式電子白板采用圖片、音頻以及視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。在特殊教育勞動技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過PPT的方式將課堂內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生清楚地知道本堂課所要講解的內(nèi)容，更加帶有目的地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。交互式電子白板豐富著特殊教育勞動技術(shù)教學(xué)的方式，將學(xué)生巧妙地帶進(jìn)課堂，通過圖文、視頻的方式活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式。交互式電子白板為教學(xué)提供一些工具，如書寫工具、擦除工具、繪圖工具，將計算機與投影儀巧妙地結(jié)合起來，共同為特殊教育群體服務(wù)。

如聾啞兒童這樣的特殊群體，他們本身具有自卑的心理，所以教師在對他們進(jìn)行教學(xué)時需要更多的耐心和細(xì)心，而電子白板就能較好地配合教師教學(xué)。教師在對聾啞兒童進(jìn)行教學(xué)的時候，可以充分利用電子白板的音頻、圖文等優(yōu)點，較好地對知識進(jìn)行傳輸，讓聾啞兒童忘記自卑的心理，愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上也能表現(xiàn)得更加活躍、輕松和自在[2]。

讓特殊教育勞動技術(shù)教學(xué)方式多樣化 在課堂上，利用交互式電子白板的教學(xué)方式，可以有多種方式進(jìn)行知識的傳輸。比如在教學(xué)文字方面，教師可以在交互式電子白板上寫下很多筆畫，讓學(xué)生用電子白板上的“平移”功能進(jìn)行筆畫的遷移、拼接，形成一個字體。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能將學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行深刻記憶，較好地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外還可以進(jìn)行音頻、視頻的學(xué)習(xí)，通過交互式電子白板將學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行播放，讓學(xué)生在本子上寫下自己聽到的或者看到的文字，這樣的教學(xué)方式也是一個提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。交互式電子白板讓特殊教育勞動技術(shù)教學(xué)不再陷入死角，利用各種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

讓特殊教育勞動技術(shù)課堂教學(xué)更加簡潔 隨著科技的發(fā)展，新時代的教學(xué)方式也逐漸在改變，交互式電子白板得到廣泛的應(yīng)用是必然的，只有順應(yīng)時代的發(fā)展需要，才能不被社會所淘汰。交互式電子白板是隨著科技的進(jìn)步而逐漸產(chǎn)生的，被運用在現(xiàn)代教學(xué)中也是必須的。交互式電子白板不僅讓特殊教育勞動技術(shù)教學(xué)的方式多樣化，也讓課堂更加簡潔，讓教師與學(xué)生之間的距離更進(jìn)一步。教師運用交互式電子白板，在課下只需要將本堂課內(nèi)容進(jìn)行匯總，課堂上在電子白板上進(jìn)行投影展示，減少許多動筆書寫的時間，也讓學(xué)生的注意力保留在課堂上。

如在對聾啞兒童進(jìn)行教學(xué)時，他們與生俱來的膽怯和自卑讓他們在課堂上的注意力降低。而利用電子白板，聾啞兒童可以忘我地投入到課堂中，根據(jù)電子白板的指示完成本節(jié)課勞動技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我國的特殊教育有很多是針對一些殘疾兒童的，在對他們進(jìn)行教學(xué)的時候，難免存在一些困難。但是隨著電子白板的廣泛運用，許多兒童不再感覺學(xué)習(xí)勞動技能吃力，在很多特殊教育中，電子白板表現(xiàn)出傳統(tǒng)教育不具有的特色，將課堂變得更加簡潔、有趣[4]。

3 促進(jìn)電子白板與特殊教育勞動技術(shù)教學(xué)的和諧交互

進(jìn)行情境式教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生只有具有強大的學(xué)習(xí)欲望，才能更加積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。在課堂開始前，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平對將要講述的課程進(jìn)行問題型引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，這對教學(xué)的開展是一個好的開端，進(jìn)行情境性課堂的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生的興趣。在交互式電子白板形式的課堂上，教師可以較好地利用到它的優(yōu)點，借用交互式電子白板將課堂內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。交互式電子白板課堂具有傳統(tǒng)課堂不具有的特色，能夠較好地幫助教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，也讓學(xué)生有更濃厚的興趣跟著教師的思路走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。