統(tǒng)計學大學課程精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)計學大學課程范文
[關(guān)鍵詞]通識課程；學習投入；實施效果；南京大學
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，研究型大學作為通識教育改革的“領頭羊”，不斷加快建設通識課程、提升實施質(zhì)量的步伐，通過借鑒海內(nèi)外著名高校的通識課程實踐經(jīng)驗，充分調(diào)動優(yōu)勢資源，在理念與實踐兩個層面持續(xù)地探討通識教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內(nèi)大學通識課程的實施成效進行實證性的調(diào)查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學生，他們在通識課程上的學習投入情況如何？通識課程的學習是否促進了學生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。
1研究設計
1.1研究框架與研究問題
本研究將借助美國本科教育質(zhì)量評估領域的著名學者亞歷山大?阿斯?。ˋlexander W.Astin）的“學習投入” （learning involvement，亦可稱為學習參與）理論作為理論基礎，他認為學生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學生的收獲就會越大，“學習投入”是影響學生“學習結(jié)果”的重要因素。因此，學習投入的質(zhì)量將直接決定學生“學習結(jié)果”的層級、水平和質(zhì)量[1]?；诖?，本文將沿著如下兩條脈絡進行研究。
首先，對于學習結(jié)果的分類，阿斯汀指出，學習結(jié)果應包括認知和情感兩個層面，學生的批判性思維、學術(shù)能力等屬于認知層面，而學生的滿意度是學生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學習結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學生對通識課程的滿意度和學生能力發(fā)展這兩個方面來考察學生的學習結(jié)果。
其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學生的學習結(jié)果時，不能僅僅關(guān)注學生當前的學習結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應當同時把學生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學生的輸入狀態(tài)不僅會影響學生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會影響學生的最終學習結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計學意義上為“不控制”）學生初始狀態(tài)的千差萬別，分析得出的環(huán)境對學習結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學生的性別、年級、學科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學習投入對學生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學生對通識課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時，本研究不將相應的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。
綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學本科生通識課程學習投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學本科生通識課程學習投入對學習結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？
陸云呂林海
第6期研究型大學本科生通識課程學習投入現(xiàn)狀及其對學習結(jié)果的影響――基于南京大學的問卷調(diào)查
教學研究2015
1.2研究對象
本研究選擇南京大學作為案例高校。南京大學是中國高校中第一個明確提出“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的研究型大學。從2009年以來，學校探索并建立以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續(xù)采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識課堂教學模式”、加大“通識課程建設的資金投入”等。南京大學通識課程建設旨在開闊學生的學術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學習投入情況如何？通識課程的學習究竟有沒有促進學生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據(jù)加以探究。
本研究的調(diào)查依托于南京大學所參加的大型國際調(diào)查項目“研究型大學本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調(diào)查）而展開。調(diào)查采用網(wǎng)絡普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學生占33.3%，高年級占66.7%；人文學科的學生占17.0%，社會學科占20.8%，自然科學占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學占3.8%。
1.3研究方法
本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。就具體的統(tǒng)計分析方法來看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計方法主要用于分析學生通識課程學習投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學習投入的影響因素和通識課程學習投入對本科生學習結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎上，筆者也進一步進行訪談調(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。
1.4研究工具和相關(guān)變量說明 本研究采用了加州大學伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)的SERU調(diào)查問卷，該問卷是專門針對研究型大學本科生就讀經(jīng)歷設計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學習參與、學業(yè)目標、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗等多個方面。
SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學的特定調(diào)查模塊，包括了學生在通識課程和專業(yè)課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業(yè)課程，本研究分別以“我在通識課程學習上實際投入的時間和精力”和“我在專業(yè)課程學習上實際投入的時間和精力”這兩個調(diào)查項得分來衡量學生在通識課程和專業(yè)課程上的學習投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設計的通識課程滿意度指標包括對“課堂教學效果”、“教師教學水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質(zhì)量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。
中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學術(shù)資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對“剛?cè)雽W時的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進行共通因子的提取和分析，經(jīng)過多輪的探索和反復剔除在各個因子維度上負荷都不高的調(diào)查項，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個共通因子命名為：批判性思維與表達能力，學術(shù)研究能力，對個人、文化與社會的認知與理解能力[5]。三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.7，說明能力發(fā)展量表具有良好的信度。
2研究分析
2.1通識課程學習投入的總體狀況
通過表1可以看出，本科生在通識課程學習投入上的得分低于在專業(yè)課程上的學習投入。有77.4%的學生在專業(yè)課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學生在通識課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間?？傮w來看，本科生通識課程的學習投入度較低。
表1南京大學本科生在通識課程和專業(yè)課程上的
學習投入情況人數(shù)最
小
值最
大
值均值
（N）標準差
（SD）選擇“比較大”
和“非常大”的
比例之和（%）通識課程學習投入37991.005.002.95740.8853624.2專業(yè)課程學習投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學習投入的影響因素分析
南京大學在通識課程建設上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。
表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學習投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學習投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學習投入具有顯著的影響，男生的通識課程學習投入度顯著高于女生。學生對通識課程的學習興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。
表2中的模型2綜合分析了個人因素和學校通識課程因素對學生通識課程學習投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學習投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學校通識課程實施方面，通識課程教師的教學水平、通識課程的課堂教學效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學習投入具有顯著影響。表2通識課程學習投入度影響因素的回歸分析
自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人
因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學習興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學校
通識
課程
因素學校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標設計通識課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識課教師的教學水平通識課教師的教學投入通識課程的課堂教學效果通識課程內(nèi)容安排通識課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導、改進建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術(shù)等學科；大理科指自然、工程、醫(yī)學、農(nóng)學等學科，下同。2.3通識課程學習投入度對學習結(jié)果的影響 3.3通識課程的學習促進了學生綜合能力的提高南京大學實施通識課程的目的在于通過重組教學內(nèi)容，對學生進行多方面能力的訓練，發(fā)展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學生都認為，通識課程的學習促進了自己能力的提高，如，學會了一些收集資料的方法、開闊了學術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學習方式、提高了個人素養(yǎng)。這些效果與南京大學的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進本科生課堂，促使教師更新教學理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學方法，關(guān)注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識和精神等等。應當說，這些理念、做法和經(jīng)驗經(jīng)受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發(fā)展而言，筆者認為，淡化形式、注重實質(zhì)，進一步創(chuàng)新課堂教學模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進的重要之處。
參考文獻
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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general
curriculum and its effect on learning results in research universities
Based on questionnaire of Nanjing University
LU Yun，LV Linhai
（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）
第2篇：統(tǒng)計學大學課程范文
關(guān)鍵詞：通識教育；通識課程；教學質(zhì)量
1.通識教育的緣起
“通識教育”（General Education），也譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它源于古希臘的自由教育或博雅教育。[1]19世紀后期，以歐洲自由學科為基礎形成的自由教育在美國演變?yōu)橥ㄗR教育。1945年7月，哈佛大學校長科南特組織撰寫的《自由社會中的通識教育》的報告真正確立了通識教育思想在美國的地位，宣告了現(xiàn)代大學通識教育的誕生，“通識教育”的概念及其宣揚的教育理念也得以在全球推廣。在我國，關(guān)于通識教育的研究起步較晚。20世紀90年代中期，在一批重點大學的推動下，我國大學開始了以“素質(zhì)教育”為指導思想的教育教學改革探索，它旨在提高人的全面素質(zhì)，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。進入21世紀，針對前期素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題，同時為了與世界接軌，我國學者對國外通識教育進行了深刻的研究，一些高校在借鑒國外通識教育做法的基礎上結(jié)合我國教育的實際開始了自己的理論與實踐探索，將素質(zhì)教育與通識教育融合起來，既豐富了通識教育的理論和實踐，又推進了素質(zhì)教育的進程，從此通識教育作為承接“素質(zhì)教育”的一種具體實現(xiàn)形式在我國高校迅速展開。
通識教育是對高等教育專門化、功利化導致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學使命的回歸。[2]因此，通識課程是培養(yǎng)大學生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎性課程，也是高校教學計劃的一個重要組成部分，做好通識課教學工作則是實現(xiàn)全面發(fā)展目標的重要一環(huán)。
2.大學通識課程存在的主要問題
2.1通識教育理念尚未明確，課程設置有待完善
當前很多高校都宣稱將通識教育列入本校的核心辦學計劃之中，但其通識教育的理念尚未明確，一些高校的通識課程設置還處于比較盲目和散亂拼湊的狀態(tài)。也有很多高校簡單地將通識課等同于以往的“公選課”。教師、學生對通識教育沒有明確的定位，導致教師混課時、學生混學分的現(xiàn)象普遍存在。真正的通識教育應是一種觀念的教育，它以提升大學生的精神境界為目的，宗旨是使大學生的心智獲得解放和自由。
2.2 師資力量薄弱，課堂規(guī)模過大
在我國臺灣，致力推行通識教育理念的沈君山校長亦有“沒有人愿意去管”“沒有教授愿意去教”和“沒有學生肯花精神去聽”的“三沒有”之嘆。[3]師資力量的不足一方面體現(xiàn)在師資數(shù)量的短缺上，另一方面體現(xiàn)在師資質(zhì)量上。師資數(shù)量短缺使得大部分高校的通識課程均是以大班教學為主，課堂規(guī)模一般在200至300人左右。如此龐大的課堂規(guī)模使得教師很難了解學生的需求，難以監(jiān)控教學質(zhì)量。師生互動不足也使得學生難以發(fā)揮主觀能動性，學習效果大大受到影響。
2.3 學生積極性不高，學習動機不強
學生在通識課上學習積極性不高、學習動機不強的現(xiàn)象普遍存在。這是由多方面原因構(gòu)成的。首先，通識課大多集中在大二大三時期，這期間學生專業(yè)課程課業(yè)繁重，專業(yè)課要求嚴、作業(yè)多、考試頻，導致他們不得不花費大量的時間和精力在專業(yè)課的學習上，學生無暇顧及通識課程；其次，學生對通識課的重視度不夠。通常情況下，通識課學分易得、考試形式簡單，很多學生利用通識課時間來做作業(yè)或放松娛樂，通識課變成了自習課；第三，部分教師照本宣科，滿堂灌，無法激發(fā)學生的學習興趣。
3.提高通識課程教學質(zhì)量的建議及對策
教學質(zhì)量是通識課教學的生命線，要提高通識課的教學質(zhì)量，必須大力推進教學改革，積極探索通識課程教學方法的創(chuàng)新機制，完善通識課的教學保障水平，為高等人才的培養(yǎng)作出貢獻。
3.1 高校完善通識課程體系建設
高校通識課開設的宗旨在于對高校學生進行人文社會科學和自然科學知識教育，拓寬大學生的知識面，提升學生的精神境界，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和健全人格的復合型人才。要完善通識課程體系建設，首先高校應該改變以往的教育理念，注重師資水平和教學質(zhì)量，陶冶大學生人文精神。其次，合理開設通識課程，為學生選擇感興趣的通識課提供良好的條件。隨著各高校通識課程數(shù)量的遞增，通識課教學的管理難度也越來越大，導致一些高校通識課的教學質(zhì)量難以監(jiān)控。因此，教學管理部門還應監(jiān)控課堂教學質(zhì)量。
3.2 教師提高通識教育課程的教學質(zhì)量
（1）調(diào)整教學內(nèi)容，處理好深度和廣度
通識教育讓學生寬泛地涉獵不同的學科和專業(yè)，并能通過修習選修課程來進一步深化對自己感興趣的領域的認識。在有限的時間里，為了提高教學質(zhì)量，通識課程的內(nèi)容應該壓縮、合并、精選。由于選修通識課程的同學大多來自不同學科的不同專業(yè)，學科背景不同，知識結(jié)構(gòu)各異，教師在精選內(nèi)容的時候必須考慮到所教授課程內(nèi)容的深度與廣度，處理好兩者之間的關(guān)系。此外，教師在講授課程內(nèi)容時要注意少一些純理論的概述，多一些聯(lián)系生活實際的例子，使理論聯(lián)系實際，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。同時，教師要通過繼續(xù)學習、終身學習等途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學科的前沿。
（2）公正評定學生成績
教師應當科學、合理地檢查學生通識課程的學習效果，鼓勵多種形式的通識課考核方式。可以將單一的卷面考試變成論文、口試、調(diào)研報告等，加強對學生的過程性考核，如學生的出勤率、課堂討論發(fā)言，強調(diào)日常教學的重要性?？荚噧?nèi)容上可以減少對記憶知識的考核，側(cè)重考查學生分析問題、解決問題的能力，增強學生對自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動性。而在成績評定這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要解決“營養(yǎng)學分”的問題。如果有的老師平時上課對出勤率沒有要求，學分又很容易拿到，而且學生的成績又普遍較高，選課的人數(shù)會很多。而相反，一些認真嚴格的老師，則會讓許多偷懶的學生望而卻步，給老師的評價也往往不高。針對這種現(xiàn)象，教師自身應嚴守職業(yè)紀律，嚴格要求自身，在學生中樹立自身的威信，公平、公正地評定學生的成績，正確對待通識課程的評分制度。
（3）合理利用多媒體教學設備及網(wǎng)絡平臺，開發(fā)課程資源
隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展和世界開放教育資源運動的推進，全球開放教育資源和課程建設呈現(xiàn)出一些新的特征。[4]高校通識課教學改革必然要迎來新的契機。由于通識課程學時的限制，教師有時無法在課堂上把知識全面地呈現(xiàn)出來，巨大的網(wǎng)絡資源則彌補了這一缺陷。網(wǎng)絡上豐富的教育資源為教師教學提供了便利，也為學生自主學習提供了可能。
同時，網(wǎng)絡的交互性也方便學生與教師聯(lián)系，及時交流解決疑問。因此，教師應該充分利用網(wǎng)絡平臺，開發(fā)課程資源，為學生提供良好的學習資源。
3.3 學生合理規(guī)劃學習生涯
（1）兼顧學分與興趣
由于每個高校對學生選修通識課都有學分的要求，盡管修滿規(guī)定的學分對取得畢業(yè)資格至關(guān)重要，但學校開設通識課的意義絕不是僅僅讓學生順利畢業(yè)，而是盡可能使大家能夠吸納更多專業(yè)外的知識，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。因此，在選擇通識課程時，除了要避免與自己的專業(yè)課時間相沖突，兼顧好各領域的學分外，最重要的是要挑選自己感興趣的通識課程。興趣對于學好一門課程起著至關(guān)重要的作用，如果一個人有興趣去學，他就能夠集中注意力聽講，鉆研更深，達到事半功倍的學習效果。
（2）合理安排學習時間
在選修通識課程時，一定要合理規(guī)劃自己的時間和學習計劃。許多同學為了修更多的通識課學分而盲目交條選課，忽略了本專業(yè)課程的學習。有時候本學期的學業(yè)負擔已經(jīng)很繁重了，他們?nèi)詷反瞬黄５乇济τ诟鱾€通識課的教室。整天都在上課，學到的知識沒有消化和吸收的時間，自己也感到疲于應付。[5]這樣不僅沒有學好知識，還耽誤了自己的時間，得不償失。因此，大學生一定要根據(jù)自己的實際情況，合理安排自己的學習計劃，合理規(guī)劃自己的學習時間，在有限的學習時間里盡可能地學到更多的知識，并內(nèi)化吸收。
4.總結(jié)
在知識爆炸的時代，通識教育作為培養(yǎng)大學生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎性課程，對于擴展大學生事業(yè)，提升大學生人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。當前，通識課程在得到迅速發(fā)展的同時，也面臨著教學質(zhì)量逐漸下滑的挑戰(zhàn)。如何應對這一挑戰(zhàn)已成為我們不得不面對的問題。首先，我們應該對通識課程有一個全新的認識，通識課程是為了拓展學生的知識面，而不僅僅是為了畢業(yè)或獲得學分。高校應結(jié)合自身的資源優(yōu)勢和師資狀況，合理設置通識課程，完善通識課程體系。其次，教師作為課程實施的主體，直接決定通識課程質(zhì)量的好壞。因此，教師應該認真?zhèn)湔n，合理安排教學內(nèi)容，公正評定學生成績，強化自身的專業(yè)知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為學生學好通識課程提供良好的營養(yǎng)池。學生作為學習的主體，自然應該嚴于律己，合理安排學習時間，認真對待學習內(nèi)容，為自己的未來添磚鋪挖。只有高校、教師、學生共同努力，才能迎來通識課程發(fā)展的新契機，也才能真正實現(xiàn)通識教育提升學生綜合素質(zhì)的最本質(zhì)目的。
參考文獻：
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第3篇：統(tǒng)計學大學課程范文
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第4篇：統(tǒng)計學大學課程范文
一、新通識教育課程改革歷程
（一）教授積極參與，推動課程改革
關(guān)于目前執(zhí)行的通識教育課程，可追溯到2004年。那一年哈佛大學對其課程進行了全面的審核，很多教師和學生都參與了這次審核過程。審核結(jié)果認為有必要對當時的核心課程進行改革，旨在擴大人文學科的廣度并為本科生提供更多選擇的機會。在這場大規(guī)模的歷史性的課程改革討論中，學校的各個部門齊心協(xié)力，教授們積極而又負責地提出各自的建議。通識教育委員會提議用一個更為廣博更有深度的課程來代替核心課程，并為學生的通識教育提供一個全面的課程指導。以審核專業(yè)課的目標、結(jié)構(gòu)、時間和范圍為主要職責的教育政策委員會認為課程的設置應該保證學生在大學一年級能盡可能多地接觸各個領域，后幾年能深入專業(yè)學習，大學4年里師生之間要有充分的交流和互動。此外，寫作與口語委員會提出要將寫作與口語的教學融入到各部門的專業(yè)學習中，與學位項目相結(jié)合?？茖W技術(shù)委員會建議要設置一套新的關(guān)于自然和應用科學的介紹性的課程推廣到全校。咨詢輔導委員會則針對學院嚴重缺乏學術(shù)指導的現(xiàn)象提倡要從各個方面進行改進，在保證學生有最大的課程選擇自由度的前提下給予學生強有力的指導和建議。同時，國外教育委員會則認為哈佛所有學生在大學學習期間應追求有意義的國際化學習經(jīng)歷。為此，要努力為學生提供國際學習、研究和公共服務的機會，并制定標準來實現(xiàn)這些活動的目標。而教學改進委員會則會提供更好的評估跨學科教學的方法，推動研究型大學中作為核心的本科教育，促進學習型社區(qū)的建設。一月學期委員會①也努力探索如何充分利用這個時間段為學生的學習提供更有創(chuàng)意的設計。在上述8個由教授組成的委員會的共同調(diào)研和努力下，2006年，在哈佛文理學院院長WilliamC.Kirby的主持下，遞交了一份長達131頁的《哈佛學院課程審核》報告［2］。此報告的提出以及教師們希望用新的課程代替核心課程的意愿都來自于各部門對這場課程改革意義的共識：①本科教育在哈佛大學教學的核心地位不能動搖，本科教學的質(zhì)量是哈佛能吸引世界各地最優(yōu)秀學生的根本原因和保障。②大學重申人文教育（LiberalEducation）的重要性，通過加強博雅教育（LiberalArtEducation），將學生培養(yǎng)得更智慧、更優(yōu)秀，成為有創(chuàng)造性、有道德的獨立思考者。③進入新時代，學生將面臨各種矛盾的挑戰(zhàn)，沒有一個標準的知識結(jié)構(gòu)能解決各種問題，學生將在院系和教授的幫助下，根據(jù)需要形成自己的知識結(jié)構(gòu)來面對未來各種社會問題的挑戰(zhàn)。④學校將開設更多優(yōu)質(zhì)的科學基礎課，讓學生分享大學優(yōu)質(zhì)的課程資源，傳承哈佛優(yōu)良文化，也為學生創(chuàng)造新的機會。⑤好的課程需要教師與學生的共同努力。它不僅需要在課堂和實驗室學習中推進，而且需要個體的交流和建議，學生和教師之間需要充分的互動和密切地合作。在以上這些共識的原則上，各個部門在這場課程改革中投入了積極而有意義的努力。此報告的提出也直接導致一些領域的變化，如咨詢服務，增強對本科生國際學習經(jīng)驗的支持，增加主修專業(yè)選擇的時間①、第二專業(yè)的選擇等［3］。
（二）新通識教育課程的目標要求
2007年5月15日，新的通識教育課程方案終于投票通過，方案中包含通識課程的目的，新的課程方向的確立和各自目標陳述，以及從2007到2009年保證核心課程到通識課程順利過渡的一系列做法［4］。同時，哈佛的院長和教師們推出了《通識教育專責小組報告》，正式提出通識教育的根本目的是將學生的校園學習與其將來所要面臨的社會生活相聯(lián)系。這些目標主要包括4個方面。
1.為學生有效的公民參與做準備。哈佛希望通過通識教育和學院經(jīng)歷使學生成為適應本地、本國或國際范圍，積極而有參與感的公民，并持有公民的責任意識來對待本地、本國或國際的各種問題。這就要求通識教育的課程結(jié)構(gòu)有助于學生了解地區(qū)、國家和國際范圍的政治、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展情況。
2.使學生通過學習藝術(shù)、觀念和價值觀傳統(tǒng)，更好地認識自我作為這個傳統(tǒng)的產(chǎn)物和參與者的角色。通過通識課程學習，使學生認識到文化沖突，在跨文化差異談判中存在的困難以及各種矛盾產(chǎn)生的傳統(tǒng)根源；學會如何讀懂文化和審美表達，了解世界各地藝術(shù)、宗教和思想史，有助于學生欣賞自己的傳統(tǒng)和其他民族的傳統(tǒng)，更清楚地認識自己的身份。
3.培養(yǎng)學生批判性地、建設性地應對改變的能力。學生將來作為公民不僅要會做出明智的選擇，而且要學會駕馭自己的人生。通過通識教育，學生可以熟悉一些重要的概念和解決問題的手段以應對將來可能產(chǎn)生的社會、個人和倫理的問題?？焖僮兓钱敶巍⒔?jīng)濟、文化生活的一個重要特征，學生離開學校后必須擁有應對社會快速變化的能力。
4.增進學生對于自己言行的道德標準維度的理解。人文教育不僅僅是對信息、技能和科技的獲得，更重要的是掌握能控制道德后果的能力和方式。學生基于自己的價值觀念通過批判性的反思來提高道德意識，不僅要學會如何使用合理的論據(jù)為自己辯護，同時需要深入理解由價值差異、文化差異等引起的道德沖突［5］。哈佛要求開設的通識課程必須實現(xiàn)上述目標，同時強調(diào)通識教育注重知識的廣度，不是對某一課題的深入或小范圍的探索。此外，通識教育幫助學生學會使用抽象的概念和知識來理解和解決具體的問題，并使學生意識到所有這些課程對他們進入社會后的生活會產(chǎn)生某種影響。可見，哈佛新的通識教育課程的產(chǎn)生正是哈佛順應時代的發(fā)展，對學生能力需求的變化而做出的及時而重要的轉(zhuǎn)變。
二、新通識課程的分類及結(jié)構(gòu)
（一）八個模塊的課程設置
新的通識教育課程將所有課程分為八個模塊，分別為審美與詮釋理解（AI）、文化與信仰（CB）、實證與數(shù)學推理（EMR）、倫理推理（ER）、生命系統(tǒng)的科學（SLS）、物理宇宙的科學（SPU）、世界中的諸社會（SW）和置身世界的美國（USW）。模塊內(nèi)課程雖然由不同學院提供，但相關(guān)性很強；而模塊間課程雖具有相對獨立性，但也有些課程同屬于兩個甚至三個模塊。與原來核心課程的七大模塊（外國文化、歷史研究、道德推理、定量推理、科學與技術(shù)、社會分析以及文學藝術(shù)）相比，通識教育新體系增加了美學領域的課程，去掉了歷史研究和社會分析，將科學分為生命系統(tǒng)的科學和物理宇宙的科學。把外國文化變?yōu)槭澜缰械闹T社會和置身世界的美國［6］。除此之外，每個學生要選一門關(guān)于歷史的課程。對于這些模塊課程的目標，在新通識課程確定時就有明確的規(guī)定。如以新增的美學領域課程為例，其旨在發(fā)展批判能力、審美反應和解釋能力，提高對文字、聽覺、視覺、動覺或其他形式的理解能力，學會如何在語境環(huán)境中對作品進行分析，通過參觀展覽、表演、朗誦，或與演員、導演、策展人互動來進行體驗學習［4］。這八個模塊中的課程不是固定不變的，每個學期學校都會向?qū)W生提供新的課程單。課程單包括每門課上課的時間安排，授課教師信息和課程的基本內(nèi)容，便于學生選擇。同時，學校會對本學期新開的課程進行說明。此外，根據(jù)需求，課程的選課人數(shù)規(guī)模有所不同，其中一個班級的學生在55人以下的課程屬于小班制。學校會提供相應的課程單供學生參考。從課程的類別看，小班制大都集中在文科課程。通識課程是哈佛本科生課程的重要組成部分，學校本著“寬基礎、綜合化、重實踐”的課程設置原則，重視專業(yè)課程與通識課程的平衡，要求每個學生大學期間須修滿八門通識課程，占其本科總課程的1/4。通識教育課程不是孤立于專業(yè)，而是與專業(yè)課程相聯(lián)系共同提高學生的寫作、演講和問題解決的能力［7］。
（二）不同模塊的課程比重和發(fā)展情況
從2008年6月的51門課程，到2013年的482門課程，哈佛通識課程的數(shù)量快速增加。據(jù)統(tǒng)計，在482門課程中，有232門課程專為通識教育而設計。而同時通識課程的師資力量也越來越強大，24位聲譽卓越的在跨學科領域做出開拓性貢獻的“大學教授”（UniversityProfessor）①中有14人參與開設通識課程［8］。相對于課程總量的發(fā)展，八個模塊的課程數(shù)量發(fā)展并不均衡。2011年，審美與詮釋理解34門、文化與信仰38門、實證與數(shù)學推理9門、倫理推理20門、生命系統(tǒng)的科學12門、物理宇宙的科學17門、世界中的諸社會34門、置身世界的美國21門［6］。再以2015年春季學期大學開設的各模塊課程數(shù)量為例。從總體上看，文科課程依然多于理科課程；在闡述性課程中，模塊AI（審美與詮釋理解）和模塊CB（文化與信仰）的課程最多，接近80門；相對而言，模塊ER（倫理推理）的課程數(shù)量發(fā)展滯后，只有36門，這也是目前學校努力發(fā)展的方向之一。理科類課程中，模塊EMR（實證與數(shù)學推理）數(shù)量發(fā)展較快，超過60門；模塊SLS（生命系統(tǒng)科學）發(fā)展最慢，只有23門。與2011—2012學年的數(shù)據(jù)相比（見圖1），八個模塊的課程數(shù)在過去3年里全面增加，其中模塊EMR增加速度最快，模塊AI和CB居次，模塊SLS和USW相對滯后，總體上理科類與文科類課程數(shù)的差距在不斷縮小。這正符合哈佛通識課程“試圖彌合人文學科和所謂的‘硬’學科或定量的科學之間的差距”的目標［9］。
三、哈佛大學通識教育課程體系構(gòu)成
（一）春秋學期課程：理論課程和討論課程
多數(shù)通識教育的課程是在春季學期或秋季學期完成，以一個學期為單位（13周），每一周完成2~3小時的理論學習（lecture）以及一個討論課程（section）。理論課一般一周分兩次上，一次1.5~2小時，課程以教師講課或邀請其他專家做報告為主；每周的討論課幫助學生更好地鞏固或應用理論知識。每學期開始的第一周為學生選課周，學生可以選擇自己喜歡的課程試聽，每門課的時間為40分鐘，由任課教師介紹本課程的教學目標、基本內(nèi)容、教學方式、課程作業(yè)等，并回答學生的各種問題。此外，幾乎每門課程的教師都會精心制作一個2~4分鐘的迷你預告片，概括性介紹課程的主題，并上傳在網(wǎng)上供那些因為時間沖突沒能參與試聽的學生參考。學校專門組織團隊（LTF）進行與通識教育課程相關(guān)的各種協(xié)調(diào)工作［10］。在課程教學方面，學校非常重視教師對學生寫作能力提升的幫助，并專門撰寫文件《通識教育課程寫作》，為教師的教學提供具體的理論指導。該文件包括通識教育課程中寫作教學的原則、策略，教師如何通過課程設計幫助學生提高寫作能力，以及如何幫助學生經(jīng)歷寫作的過程，并對學生的寫作進行反饋。而每一周的討論課（weeklysection）則為促進師生互動和教師參與評價提供了良好的機會。在這個環(huán)節(jié)中，活動的策劃由課程教師決定，很多是在課堂外完成，而且形式豐富多樣，可以在助教帶領下去校園博物館、美術(shù)館等進行實地考察，也可以讓學生參與幾個小型的課題研究，來鞏固和應用課程知識。這種方式便于教師及時回應學生的問題，激發(fā)學生對本課程的興趣，了解學生的想法，有助于在理論課時為學生提供更平等的機會。為有效實施這個環(huán)節(jié)，教師需做好五方面準備：①確定課堂目標：清楚這次討論與本周理論課的聯(lián)系，與上周和下周討論課的關(guān)系，明確是否符合課程的需要。②準備必要的資料：如提供給學生的文本、想法、信息，本課需要強調(diào)的技能等。③確定學習目標：學生在完成這個環(huán)節(jié)后應掌握什么，如何讓每個學生明白課堂內(nèi)容。④提供學習方式：介紹一些有利于學生掌握本課程材料和主題的方式，可預先設計若干問題激發(fā)學生思考，或采用課內(nèi)寫作練習或小組活動方式等來促進學生學習。⑤明確課后作業(yè)：需考慮如何幫助學生準備下一次討論課，如設計一些研究問題，供學生課后閱讀時思考；也可共同起草說明來引導學生準備下一討論課的辯論、演講或小組演示等［11］。教師通過嚴謹而詳細的準備不僅能夠提高課堂教學的效率，幫助學生明確學習目標，也讓學生可以獲得更多材料來理解和鞏固課程知識，在閱讀和討論中產(chǎn)生出更多的靈感和想法。
（二）暑假學期課程：校內(nèi)學習和國外學習
在暑假學期，哈佛也會提供一部分課程。這些課程只要是在本學年通識教育課程表單內(nèi)，并且教師與學期內(nèi)開課教師是同一位或同一學院的教師開的課程，就可以算作通識教育課程。若課程名相同，但不是哈佛教師開課或只是在線提供的課程就不能算是通識教育課程。哈佛學生暑假期間在國外課程能否算是通識教育課程也根據(jù)以上這個規(guī)則。從數(shù)量上看，夏季學期課程數(shù)目比春秋學期課程數(shù)量要少得多，如2015年暑假在校的通識教育課程共有12門，包括海洋生物和海洋生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟學原理、圣經(jīng)中的人文和藝術(shù)、莎士比亞早期劇作、莎士比亞后期劇作、比較政策、美國政府、定量方法等，這些課程分別屬于第1、2、3、5、7、8模塊。其中有些課程，如課程“現(xiàn)代自我的啟迪發(fā)明”（TheEnlightenmentInventionoftheModernSelf）既屬于審美與詮釋理解，也屬于文化與信仰，同時屬于歷史研究（歷史研究是哈佛要求每位本科生在八個模塊以外必修的另一方向的課程）；又如課程“經(jīng)濟原理”既屬于實證與數(shù)學推理，也屬于世界中的美國。從時間安排來看，暑假的校內(nèi)課程在7周內(nèi)完成，教師根據(jù)課程學分多少來安排每周的課程時間，并有學費要求，每4個學分需要交2920美元。有些課程本科生和研究生都可以修。暑假學期通識課程的另一種形式就是備受學生歡迎的國外學習課程。這些課程正是實踐了國外教育委員會提出的課程改革的建議：讓所有的學生在大學期間有機會追求有意義的海外學習經(jīng)歷；將學生的國外學習經(jīng)歷與課程學習結(jié)合，有利于提高學習的質(zhì)量；國際項目辦公室承擔相關(guān)工作，包括專家咨詢、經(jīng)費資助、課程結(jié)構(gòu)設計、院際協(xié)調(diào)、聯(lián)系海外校友和相關(guān)專家、為海外學習項目提供通行便利等。同時，學校建立有效的財政援助計劃，通過各種方式資助學生確保他們在校期間至少有一次國際學習的經(jīng)歷。鼓勵更多教師參與海外項目的策劃、設計，并親自帶領學生進行海外考察，提高學生海外考察的質(zhì)量。此外，建立專項基金用于國外創(chuàng)新研究，鼓勵支持教師的海外項目和建議。哈佛大學的國外學習項目主要包括專業(yè)的海外學習和通識教育的海外學習，其中夏季的海外學習作為優(yōu)先資助的對象，學校繼續(xù)努力增加夏季國外學習的項目。從2015年的暑假海外學習來看（見表1），考察地分布較廣，每個考察項目都依托于一門通識課程，有的項目包含若干門課程。如意大利威尼斯考察項目包含來自不同模塊的4門課程。從這些課程所屬的模塊來看，大多屬于闡述類的課程，所以國外教育委員會建議要重點增加科學類的海外學習項目。海外學習課程不僅豐富了通識課程的形式，提高了通識教育的質(zhì)量，同時也為擴寬學生的視野，豐富他們的學習經(jīng)歷，為學校培養(yǎng)國際化人才提供了寶貴機會和良好的條件。
（三）研究生研討會：教學提供與教員培養(yǎng)
雖然哈佛的通識課程主要針對本科教育而設立，但哈佛很關(guān)注研究生的需求和群體資源，由此而設立了研究生研討會（GraduateSeminars）作為通識教育課程的一部分，這既滿足研究生的學習需要，也能充分發(fā)揮研究生群體的力量。研究生研討會主要致力于討論、開發(fā)、設計本科課程，這些課程也將適合于通識教育新方案。研討會中研究生要積極與教師合作一起考慮核心概念、分析的主題，課程設計和教學方法，以及其他在開發(fā)、執(zhí)行通識教育課程中的一些重大決策。學校希望通過研究生研討會培養(yǎng)一支有力的通識課程教員隊伍。教師致力于開發(fā)新的通識教育課程，為研究生提供研討會，在研討會上對課程設計的基本問題都會仔細檢查。在設計一個研究生研討會時，教師要考慮研討會將如何適合通識教育的八個分類。由文理研究生院委員會（CommitteeoftheGraduateSchoolofArtsandSciences）和通識教育項目組共同對研究生研討會提議進行審核，通識教育委員會負責對本科課程中的通識教育工作提供指導。同時，學校為教師開設研究生研討會提供很多資源，并鼓勵教師咨詢教學支持服務團隊。對于感興趣的研究生可以聯(lián)系專門的教師獲得更多的信息，同時可以查閱相關(guān)網(wǎng)站看這些課程是否符合研究生學位的要求。若本科生想選擇這些課程，就要經(jīng)過教師的資格審核。哈佛教授JenniferL.Hochschild在探討本科課程和現(xiàn)實社會的關(guān)系中提到：通過在本科辦管理或商業(yè)方面的專業(yè)教育，以及通過學生參與一些公共機構(gòu)或個人組織實踐后遞交報告獲得學分的方式，都不是提高學生實踐能力的正確方式。他們建議哈佛可以建立研討會，讓學生與教員、專家、從業(yè)人士結(jié)合進行實際問題的解決［12］。研究生研討會正是提供學生解決實際問題的機會。目前從研討會討論的具體主題來看，包括各個模塊的課程，如生活的藝術(shù)、20世紀60年代的加利福尼亞州、閱讀當代俄羅斯、司法機構(gòu)、性別作為一個道德問題、基因組學和傳染病的演變、科學的知識等，很多是新開設的，研究生研討會的數(shù)量正在逐年增加。這些研討會的時間安排與其他通識教育課程安排相似。可見，研究生研討會既是對課程整體水平的提高，促進本科和研究生教育的銜接，同時也發(fā)揮研究生對于本科通識教育建設的作用，提高學生解決實際問題的能力。哈佛大學數(shù)字媒體項目主任凱瑟琳•塞拉芬（CatherineSeraphin）指出：通識教育是為學生面對未知的將來而準備。學生的興趣會改變，事業(yè)會不斷發(fā)展，新的工作會不斷涌現(xiàn)———但所有這些都需要擁有最基本的技能和廣博的知識才能獲得成功。而通識教育的目的就是提供學生這些不能在某本教材中學到的能力：需要學生通過交流、分析，解決問題和體驗來獲得的能力［13］。哈佛通識課程充分利用空間和時間資源，由學期課程、暑期課程和研究生研討會組成通識課程體系，并通過討論課、海外考察、研討會的形式為學生提供充分的實踐體驗，交流互動的學習機會，提高學生智力與實踐能力，了解文化差異，評價道德后果能力，培養(yǎng)跨學科思維等，為學生迎接未來工作和可能改變世界做準備。
四、通識教育課程管理運行模式
（一）嚴格的開課申請審查制度
哈佛鼓勵學院和教師積極參與通識教育課程建設，為課程系統(tǒng)提供更豐富的知識構(gòu)架。但對于教師的個人開課申請，學校有嚴格的申請要求和審核規(guī)則。不同的課程形式，如春秋學期課程，暑假海外學習和研究生研討會都有相應的審核標準。每位要遞交開課申請的教師必須要填寫相應的申請表。以最為普遍的春秋學期通識教育課程而言，學校要求每位開課教師準備以下課程資料：①課程的初步大綱，包括課程名，課程描述，主要主題大綱，一系列測試題樣本，課程創(chuàng)新點和課程作業(yè)，學生的學習要求，課程的合作要求。②一節(jié)課或一個單元的細節(jié)描寫。說明課堂中的講座、研討、閱讀、作業(yè)、合作活動等環(huán)節(jié)如何實施來實現(xiàn)提議中的課程目標。也可提供課程課件PPT。③提供1~2個作業(yè)樣本，如論文主題，問題設置，考試題等。④提供其他與課程申請有關(guān)的資料，如教學資料、教學方法、評分標準等。此外，開課的教師還需要回答關(guān)于課程構(gòu)想的問題，如本課程可以交叉的學科，促進學生校園學習和未來生活結(jié)合的方式，課程所屬的通識課程模塊，課程與專業(yè)學生所學的相似課程的異同，課程的主要教學方式和形式等。這些問題有助于開課的教師對自己課程進行全面思考和審視。對于暑假國外學習，則要說明課程教育從海外實地考察中獲得哪些收獲；而研究生研討會則要考慮其對通識教育和本科教育的適應性，同時努力將研究生培養(yǎng)成這些課程重要的教學研究員［14］。
（二）強大的技術(shù)支持
對于通識教育課程的開設和推動，哈佛提供了各種技術(shù)支持，促進教學的互動，提高教學質(zhì)量。學術(shù)技術(shù)組（AcademicTechnologyGroup），作為大學提供課程技術(shù)支持的主要機構(gòu)，曾為很多通識教育課程提供不同的技術(shù)幫助。以文化與信仰模塊的課程《構(gòu)造中世紀》為例，課程中學生通過聽講座和項目參與接觸到中世紀的物件、文本或手稿，從而更好地了解中世紀的文化與歷史。該課程為學生設計了一個“對未知的探險”的活動，使學生在探索中世紀歐洲的文化和信仰中能發(fā)揮自己的才華。在課程前期準備中，教授丹尼爾•斯邁爾向技術(shù)組提出4個具體的需求：①提供一個在課堂上教授可訪問的照片共享程序；②設計一個能讓學生繪制歐洲中世紀晚期教派分布圖的程序；③增加途徑便于學生收集電子資料；④修改教授原先設計的“合作研究工具”，使其便于學生進行文本補充，并參與合作項目中。根據(jù)這些要求，技術(shù)組的工作人員和相關(guān)教員為課程建設一個微博客，便于學生上傳照片、視頻和評論；此外使用世界地圖制作一個可供學生增加教派的圖；同時還建立一個虛擬畫廊和“合作研究工具”的課程網(wǎng)頁。這些技術(shù)支持直接滿足了教師的課程互動需求，也為學生提供更好的學習和討論環(huán)境①。
（三）豐富的資源支持
哈佛為通識教育提供了全方面的資源支持，除了學術(shù)技術(shù)外，教學支持服務團隊還匯集了來自博克教學中心②、哈佛寫作項目、哈佛學院圖書館和大學博物館的資源。通識教育推出支持教師的新模式便于他們充分利用校園資源來創(chuàng)造活躍、創(chuàng)新的學習經(jīng)驗［8］。首先，成立于1975年的博克教學中心每年舉行秋季和冬季的教學會議，針對領導、寫作、科學和教學案例等進行主題討論。它不僅為全校本科生免費提供個人學習指導，通過協(xié)商、反饋、課程視頻等幫助學生提高選擇學習方向的能力，而且對新進的教師進行培訓，為國際教師提供英語教學培訓，出版相關(guān)DVD、手冊、研究文檔，嘗試前沿舉措如HarvardX③、SEAS（SchoolofEngineeringandAppliedSciences）學習孵化器［3］等全方位提高本科教育質(zhì)量。第二，哈佛寫作項目（HWP）會指導教師如何在課程中布置寫作作業(yè)，如何對學生的論文作業(yè)進行反饋。此項目的成員已經(jīng)指導很多課程，與教師一起推進學生的寫作水平。此外，項目還為學科或跨學科課程量身定制具體的課程論文、寫作題材等。第三，哈佛學院圖書館作為支持教學的重要資源，為教師提供個人化的研究指導和相關(guān)技術(shù)支持，幫助教員鏈接課程閱讀資料，提供圖書館研究指南幫助學生更好地學習，協(xié)助教師更好完成課程，鼓勵嚴謹?shù)难芯繉嵺`。第四，哈佛博物館的工作人員積極配合通識教育的教師一起實現(xiàn)用展品來支持課程的目標。他們?yōu)橄嚓P(guān)課程提供教學活動，為學生準備展品和相關(guān)資料，并給教師的課件需求提供電子文件，旨在將博物館參觀與學生的閱讀材料和課堂討論緊密結(jié)合。因此博物館除了為全校師生和社區(qū)市民開放外，更是集展廳、教室、研討室、工作室為一體的重要教學基地。
（四）充足的經(jīng)費資助
為保證通識教育課程的質(zhì)量，為教師設計多樣化教學方式和獲取豐富的資源提供條件，哈佛對每門通識課程給予一定的經(jīng)費支持。教師在開課前都可以獲得相應的課程費用，具體的費用資助項目包括課程研究助理（研究生18美元/小時）、課程資料和材料、演講者的邀請和實地考察等。這些費用可以學期為周期來申請，也可以每節(jié)課來申請。申請時，每一項目需要申請教師提供具體的信息來證明申請費用數(shù)目的合理性［15］。不僅如此，學校還為課程負責人員與協(xié)助教師進行定期會晤提供相應的午餐使用經(jīng)費。有資格申請這筆經(jīng)費的教師每學期必須與課程教員們會面6次以上（最多不超出15次）共同探討與課程相關(guān)的事宜，每次每人餐飲費不超出10美元。學校對于費用支出管理嚴格，對消費項目有具體的限制。申請者需要記錄每次會議所有參與會晤人員的名單。此外，學校還專門為教師提供校園內(nèi)及校外周邊餐廳的具體信息，包括地點、電話、服務項目、食品類型等，適用于不同規(guī)模、不同時段、不同形式、不同人群及不同種類的會餐需求，并且告知相應餐廳支付方式和提供發(fā)票的信息。教師需要時只要在信息單里按會議要求點就可以，選項豐富、方便且能保證質(zhì)量。
（五）嚴謹?shù)恼n程學習要求
哈佛的通識教育課程是哈佛本科生4年課程中重要的組成部分。學校明確規(guī)定，每個本科生，不論選擇哪個專業(yè)，都必須在畢業(yè)前修滿分布于八個模塊的八門課程，即在通識課程的每個模塊中選擇自己感興趣的一門。學校建議學生可以每個學期修一門，這樣就可以在八個學期完成所有通識課程。而在實際選課時，學生可以根據(jù)個人的需要對通識課程進行分布。如大一學生可以多選幾門通識課程，通過學習了解自己的興趣，這對其在大二選擇主修專業(yè)或輔修專業(yè)有一定的幫助。由于通識課程每個模塊中的課程都比較多，研究方向很豐富，有難有易，足以供理科學生和文科學生在其中找到適合自己學習能力或感興趣的課程。為鼓勵通識教育的教學創(chuàng)新和學生學習積極性，學校于20世紀50年代成立科南特獎，獎勵那些優(yōu)秀的學生作業(yè)。
五、總結(jié)
第5篇：統(tǒng)計學大學課程范文
>> 面向嵌入式軟件開發(fā)的C語言程序設計課程改革探索 基于UML的嵌入式軟件開發(fā) 嵌入式軟件開發(fā)的幾點建議 談嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù) 嵌入式軟件開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù) 嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)探析 基于DSP下嵌入式軟件開發(fā)初探 嵌入式軟件開發(fā)中的軟件測試流程 關(guān)于在嵌入式軟件開發(fā)中應用模型驅(qū)動開發(fā)技術(shù)的探討 基于嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)的支撐環(huán)境 嵌入式軟件開發(fā)過程標準化探討 基于組件的嵌入式軟件開發(fā)方法研究 OSEK規(guī)范及其在嵌入式軟件開發(fā)中的應用 基于嵌入式WINDOWS CE系統(tǒng)的稱重軟件開發(fā) 嵌入式應用軟件開發(fā)的環(huán)境分析 基于嵌入式操作系統(tǒng)的伺服軟件開發(fā) 基于Linux平臺的嵌入式網(wǎng)管軟件開發(fā) 基于AutoSAR的汽車電子控制系統(tǒng)嵌入式軟件開發(fā) 基于ARM的嵌入式Linux軟件開發(fā)平臺的搭建 UML在嵌入式軟件開發(fā)中的研究與應用 常見問題解答 當前所在位置：
注：以上所有網(wǎng)站均可從課程網(wǎng)站/jpkc進入。
教材編寫：考慮到雙語教學的需要，目前教學采用的是微軟出版社出版的權(quán)威原版教材：由Douglas Boling編寫的“Programming Microsoft Windows CE .NET”, Third Edition, Microsoft Press, 2003。同時，本課程主講教師編寫的本課程配套教材和中文版電子版也已完成，包括中英文兩個版本的教材、實驗指導書等都將在2006年正式出版。
主要工作業(yè)績
何宗鍵，畢業(yè)于同濟大學。國內(nèi)首批微軟Windows Embedded認證講師。作為國內(nèi)最早開設基于Windows CE的嵌入式系統(tǒng)課程的高校教師，在Windows CE嵌入式教學和研究領域已積累了相當豐富的經(jīng)驗。其在Windows嵌入式教學領域的工作和成績主要包括：
2005年6月，在微軟亞洲研究院與同濟大學聯(lián)合舉辦的“微軟Windows Embedded教學研討培訓會”上作專題演講，介紹本課程的教學經(jīng)驗，并對與會教師進行培訓教學。
2005年6月，作為主要參加者之一，參與微軟亞洲研究院的“國家發(fā)改委-微軟嵌入式系統(tǒng)教學包”制作，負責Windows CE實驗部分內(nèi)容的編寫。
2005年9月，在微軟公司舉辦的Windows Embedded技術(shù)研討會上作關(guān)于Windows CE系統(tǒng)定制的專題講座。
2005年11月，在首屆全國Modern C++ Design & Programming大會上作關(guān)于Embedded Software技術(shù)講座。
作為主要作者，已與北航出版社簽約，將于2006年出版國內(nèi)第一本基于Windows CE 5.0的技術(shù)著作《Windows CE嵌入式 系統(tǒng)》。
第6篇：統(tǒng)計學大學課程范文
摘 要：文章針對美國一流大學的計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程進行研究，重點介紹UC Berkeley，MIT，Stanford University，CMU相關(guān)實驗課程的內(nèi)容和特色，為我國大學計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程今后的改革與發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：計算機組成；計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；實驗課程
作者簡介：王帥，男，講師，研究方向為計算機體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)；袁春風，女，教授，研究方向為Web信息檢索與本文挖掘、多媒體文檔處理、計算機體系結(jié)構(gòu)。
1 美國大學計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程概況
美國一流大學有著悠久的歷史和長期的經(jīng)驗，所以我們深入研究和分析他們近幾年在計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程上的內(nèi)容設置與教學變革，希望能夠?qū)ξ覈髮W的計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程今后的改革和發(fā)展提供一些參考與啟發(fā)。
由于院系設立的不同，美國大學與計算機相關(guān)的院系一般可分為幾類：單獨的“計算機科學系”(CS)，與工程相結(jié)合的“計算機科學與工程系”(CSE)，和電子工程聯(lián)合的“電子工程與計算機科學系”(EECS)等。由于院系的類別不同，他們對于計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程的實驗內(nèi)容和要求也不同，這種不同也是由于師資力量的不同造成的。例如計算機科學系對于計算機組成與系統(tǒng)主要是從整個計算機系統(tǒng)出發(fā)，強調(diào)從高層(應用和軟件)到底層(硬件)的掌握與了解，實驗手段一般也是采用高級語言來實現(xiàn)對硬件的模擬。有著工程背景的計算機科學與工程系和電子工程與計算機科學系，一般比較強調(diào)對于硬件的深入了解和底層的實現(xiàn)，要求學生采用VHDL，Verilog等硬件描述語言進行一些功能部件和小型系統(tǒng)的設計，并在FPGA等硬件上進行測試驗證；有著師資條件的電子工程與計算機科學系還會開設大規(guī)模集成電路設計(VLSI)等課程，以加深學生對于計算機系統(tǒng)的全面了解。
雖然學校之間要求不同，但是作為計算機科學的一門核心課程，計算機組成和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在每個學校都有著很重要的地位，而且都會配有相對應的實驗課程，使學生有更加直觀的認知和實踐經(jīng)驗。
2 美國大學計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程內(nèi)容與分析
2.1 UC Berkeley(University of California, Berkeley)
對于UC Berkeley關(guān)于計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的課程設置，袁春風教授等[1]在《計算機教育》雜志中已經(jīng)作出深入而詳細的總結(jié)。CS61C(Machine Structures)[2]作為所有和計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的先修課程，實驗部分采用高級語言實現(xiàn)和軟件模擬的方法。CS150(Components and Design Techniques for Digital System)[3]的實驗采用FPGA實現(xiàn)MIPS指令系統(tǒng)的方式，并由一個游戲程序進行驗證。由此可見對于電子工程與計算機科學系(EECS)的UC Berkeley采用了軟件和硬件實驗并重的方式，使學生能夠全面地了解計算機系統(tǒng)。
2.2 MIT(Massachusetts Institute of Technology)
作為又一個EECS，MIT的“電子工程與計算機科學系”也是注重學生對底層硬件的掌握與設計。和計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗相關(guān)的課程主要是6.004 (Computation Structures)[4]。課程的內(nèi)容從基本的信息系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的概念，講到電路中的時序邏輯、有限狀態(tài)機(FSM)，然后從計算機系統(tǒng)中的流水線、指令集，介紹到機器語言、編譯等。后期課程根據(jù)計算機系統(tǒng)設計中常見的問題，討論了例如中斷、死鎖、流水并行等。整個課程涵蓋范圍很廣，很多地方已經(jīng)涉及到了編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的內(nèi)容，對學生的要求較高。
對于MIT課程6.004配套的實驗，開始部分采用了類似于HSPICE的模擬器JSim對基本電路和部件的特性進行模擬和了解，設計了如基本的加法器、算術(shù)邏輯單元(ALU)、有限狀態(tài)機等。然后他們采用了根據(jù)課程配套開發(fā)的BSim模擬器，來提供對于課程中用到作為實例的Beta 處理器結(jié)構(gòu)(圖1)的支持。Bsim可以提供高級語言程序的輸入，編譯和二進制代碼轉(zhuǎn)換，載入代碼和模擬執(zhí)行，并顯示結(jié)果。學生要求實現(xiàn)手動的編譯程序(寫出高級語言對應的匯編程序)，用JSim實現(xiàn)對應的Beta Architecture，在原有的指令系統(tǒng)中加入新的指令，最后實現(xiàn)并驗證整個系統(tǒng)。由此可見，MIT的實驗課程也是強調(diào)硬件模擬(JSim)和軟件模擬(Bsim)的結(jié)合，通過從高級語言到機器執(zhí)行的整個過程的介紹，讓學生有一個全面的了解。
圖1 MIT 課程6.004 Computation Structures中的Beta 處理器結(jié)構(gòu)[4]
2.3 Stanford University
Stanford的計算機科學(CS)與電子工程(EE)是兩個獨立的系，因此他們之間的課程也相對獨立。目前和計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程主要有：CS的CS107(Computer Organization and Systems)[5]，EE的EE108a(Digital Systems I)[6]和EE108b(Digital Systems II)[7]。
CS107(Computer Organization and Systems)由于是設立在計算機系(CS)，課程強調(diào)從C語言編程的角
第7篇：統(tǒng)計學大學課程范文
關(guān)鍵詞：大科學工程檔案溝通理論基建檔案科研檔案
一、大科學工程檔案管理工作的現(xiàn)狀及問題
大科學工程是探索未知世界、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、實現(xiàn)科技變革提供極限研究手段的大型復雜科學研究系統(tǒng)，是集多方智慧共同建造的項目，通常每個工程所涉及的學科領域有十幾項或幾十項之多。[1]而大科學工程檔案是在大科學工程建設過程中形成的具有保存價值的各種文字、圖表、聲像等形式的歷史記錄。大科學工程檔案是科學家集體智慧的結(jié)晶，是國家重要的科技資源，也是工程科學決策、建設管理、竣工驗收、維修改造、維權(quán)舉證和審計監(jiān)察等的真實依據(jù)。
500米口徑球面射電望遠鏡項目（FAST工程）作為大科學工程，是“十五”期間國家發(fā)展和改革委員會批準立項的國家重大科技基礎設施項目，建設地點位于貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣大窩凼洼地，建設周期自2010年3月至2016年9月。工程總投資11.1589億元。FAST工程的檔案管理是對從工程立項、設計到施工、建成及后期維護的全過程中形成的檔案資料進行的管理。[2]具體而言，由于FAST工程預研期14年，立項、開工到建成周期預計需要8年，運行維護30-50年左右。如此長的建設周期，意味著形成文件記錄的時間越長，產(chǎn)生的檔案越多，其檔案管理的難度也就越大。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）檔案類型復雜，加大了檔案管理的難度
與一般的工程檔案相比，大科學工程檔案的類型更為復雜。按照《中國科學院大科學工程項目檔案建檔規(guī)范》（ZKY/B002-8-2006）要求，大科學工程項目檔案分為七個一級類目：綜合管理文件、大科學裝置研制建造文件、建筑安裝工程施工文件、竣工圖、竣工驗收文件、監(jiān)理文件、聲像電子文件。綜合管理文件、竣工驗收文件與傳統(tǒng)文書檔案相近，大科學裝置研制建造文件包括傳統(tǒng)檔案中的科研檔案和工藝設備檔案兩種類型，而建筑安裝工程施工文件、竣工圖、監(jiān)理文件對應傳統(tǒng)的基建檔案，聲像電子文件對應聲像檔案的管理。由于財務檔案單獨驗收，所以在以下檔案類型中不包含財務檔案。如圖1所示。
同時，需要注意的是，大科學工程檔案不僅類型非常復雜，而且在這些門類中又包含眾多的合同類型。例如，研制建造文件、建筑安裝工程施工文件中就包含眾多外包、外購和外協(xié)合同。以FAST工程為例，目前已簽訂的各種類型合同共470余項，涉及的合作單位共300余家。可以說，復雜的檔案類型，眾多的合同類型，一定程度上加大了對大科學工程檔案管理的難度。大科學工程中的合同類型如圖2所示。
（二）大科學工程科研性和工程性共存的特點，對檔案管理提出較高要求
大科學工程申請最重要的特點是解決經(jīng)濟社會發(fā)展和國家安全中的戰(zhàn)略性、基礎性和前瞻性科技問題，其本身就包含科研性和工程性兩大特點。科研性決定了工程進展中需要開展大量的研究試驗，通過研究試驗獲得優(yōu)化的技術(shù)設計，確定合理的工程基準，滿足總體技術(shù)方案的需求。[3]在這個過程中，會產(chǎn)生大量的科研檔案，例如技術(shù)方案的選擇試驗、特殊材料、器件的選型試驗、加工工藝試驗、初樣樣機試驗、批量加工的正樣樣機試驗等，這些檔案也是大科學工程檔案必不可少的重要組成部分。而工程性有質(zhì)量、進度、經(jīng)費和效益要求，有較強的計劃性和目標。所形成的檔案包含大科學工程的分總體、系統(tǒng)、分系統(tǒng)及多個專業(yè)技術(shù)領域且相互關(guān)聯(lián)，這些都對檔案管理中的檔案驗收環(huán)節(jié)提出了較高要求。
（三）大科學工程檔案管理流程較為煩瑣
國家檔案局、國家發(fā)展和改革委印發(fā)《重大建設項目檔案驗收辦法》（檔發(fā)[2006]2號）和《中國科學院大科學工程項目檔案建檔規(guī)范》（ZKY/B002-8-2006），明確規(guī)定了大科學工程檔案管理的內(nèi)容和驗收標準。筆者根據(jù)FAST工程實際情況歸納了大科學工程檔案管理流程，如圖3所示。
從圖3可以看出，大科學工程檔案從課題下達、在綜合檔案室立項登記到檔案驗收移交，將經(jīng)歷諸多環(huán)節(jié)和過程，期間涉及的單位和個人眾多、收集和管理難度大、驗收任務重，給檔案管理的各環(huán)節(jié)、各主體之間的溝通工作帶來了一定挑戰(zhàn)。在整個驗收過程中，除了單位工程的驗收和檢查外，還有整個工程檔案的預驗收和國家驗收，其檔案管理難度可想而知。
二、基于溝通理論的大科學工程檔案管理策略的提出
在以往的目管理中，常用的溝通方式為書面溝通和口頭溝通。書面溝通主要包括會議、公函、合同、任務書、工作聯(lián)系單、設計變更通知單以及工程變更洽商記錄等；口頭溝通主要是通過電話或面談的方式。這些溝通方式較為單一，缺乏靈活性，溝通效率也不高。為了解決大科學工程檔案管理中的上述問題，筆者借鑒了溝通理論中的其他溝通方式，以便更靈活、更有效地達到溝通的目的，促進檔案管理工作的順利開展。
做好有效溝通，首先要了解溝通理論。溝通理論始于19世紀末，《大英百科全書》關(guān)于溝通的定義是：人與人之間通過共同的符號系統(tǒng)交換彼此的想法，交流情感?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對于溝通的定義是：“使兩方能通連”。筆者理解，溝通是一個過程，通過一套雙方均可以理解的有效體系，將需要的信息盡可能不失真地從信息發(fā)起者傳遞給信息接收者，并將反饋反方向傳遞。在需要的情況下，重復這個過程。對于溝通方式的分類，按溝通的組織結(jié)構(gòu)，可以劃分為正式溝通和非正式溝通。組織內(nèi)部正式溝通有五種溝通形態(tài)：鏈型溝通、Y型溝通、輪型溝通、環(huán)型溝通和網(wǎng)型溝通；按溝通的方向來看，可以劃分為上行溝通、下行溝通和平行溝通；按信息發(fā)送者與接收者關(guān)系來看，可劃分為單向溝通和雙向溝通；按信息溝通的過程是否需要第三者加入，可劃分為直接溝通和間接溝通；按信息溝通時所采用的媒介，可劃分為口頭溝通和書面溝通。
從大科學工程的現(xiàn)狀和問題可以看出，大科學工程檔案管理中存在很多溝通管理的需要。如何利用不同的溝通方式來提高大科學工程檔案管理的效率，是本文討論的核心問題。
三、基于溝通理論的大科學工程檔案管理的實踐路徑
在大科學工程檔案中，基建檔案和科研檔案占總量的六成以上，故本文以這兩種檔案類型為重點詳述溝通策略。
（一）基建檔案管理中的實踐路徑
對于基建檔案來說，傳統(tǒng)的溝通方式有電話、短信、E-mail、微信、會議、工作聯(lián)系單等。結(jié)合大科學工程的特點，F(xiàn)AST工程進行了一些創(chuàng)新。筆者根據(jù)基建檔案管理的流程，梳理工程各個階段檔案溝通的方式、對象和內(nèi)容，具體如下：
1.工程立項階段：與依托單位負責人開展上行溝通，明確基建項目負責人，設置專人負責檔案管理。越早介入工程管理，基建檔案的質(zhì)量就越有保障。
2.開工準備階段：（1）與城建檔案館、工程質(zhì)量監(jiān)督部門、消防、環(huán)保、人防等部門開展上行溝通，明確檔案移交相關(guān)標準；（2）與項目管理公司、設計單位、勘察單位開展平行溝通，明確檔案移交的標準；（3）召開檔案交底會議，與施工單位、監(jiān)理單位和分包單位進行下行溝通，明確檔案收集、整理、組卷、驗收的要求，確定各合作單位資料員。前期的有效溝通，可以避免很多管理過程中的“彎路”，使施工單位的檔案工作有章可循，監(jiān)理單位、業(yè)主單位、項目管理公司的檔案管理工作也才能有的放矢。
3.工程建設階段：（1）與項目主管部門、工程質(zhì)量監(jiān)督部門開展上行溝通，加強過程中的監(jiān)督、指導。異地建設的項目，更應提前與當?shù)刂鞴懿块T溝通，這對于檔案驗收而言非常重要；（2）與項目管理公司進行平行溝通，協(xié)助甲方進行檔案管理；（3）與施工單位、監(jiān)理單位、分包單位開展下行溝通，檢查檔案進度、質(zhì)量和完整性；（4）在項目執(zhí)行中期，與施工單位、監(jiān)理單位、現(xiàn)場管理部等單位進行下行溝通，聯(lián)合商討該基建項目檔案的歸檔范圍，并將協(xié)商確定后的歸檔范圍作為檔案驗收的依據(jù)；（5）對于現(xiàn)場的施工單位，進行檔案月度考核（包括業(yè)主考核和施工單位互評）。通過網(wǎng)型溝通的方式，將考核結(jié)果在監(jiān)理會議上通報；（6）由于施工單位的管理水平⒉畈黃耄通過間接溝通、網(wǎng)型溝通，制定《FAST工程立卷作業(yè)指導書》來達到檔案管理上的統(tǒng)一。通過以上溝通方式，明確了FAST工程基建檔案的收集工作要求、歸檔范圍、檔案驗收工作要求，促進了檔案業(yè)務指導和評估檢查的有效開展，確保了檔案質(zhì)量。
4.工程驗收階段：（1）與城建檔案館、項目主管部門、工程質(zhì)量監(jiān)督部門開展上行溝通；（2）與項目管理公司開展平行溝通，協(xié)助甲方進行驗收；（3）與設計單位、勘察單位、施工單位、監(jiān)理單位、分包單位等開展下行溝通，檢查檔案完整、準確、系統(tǒng)性，根據(jù)檔案驗收中提出的問題進行整改和落實。按照基建工作的流程，F(xiàn)AST工程基建檔案采用了多種溝通方式，極大提高了溝通的效率，并且順利通過多個基建項目的驗收，受到了專家們的一致好評。
（二）科研檔案管理中的實踐路徑
與基建檔案的溝通對象不同，科研檔案的溝通對象為首席科學家、課題負責人、子課題負責人、系統(tǒng)負責人、分系統(tǒng)負責人等。
1.對于科研檔案，傳統(tǒng)的溝通方式有電話、短信、E-mail、微信、會議等。FAST工程根據(jù)實際需要，引入了其他溝通方式：首先，結(jié)合ISO9001質(zhì)量體系認證，制定《FAST工程文件管理細則》《FAST工程檔案管理辦法》等一系列規(guī)章制度，通過質(zhì)量內(nèi)審、質(zhì)量外審的方式進行直接溝通和雙向溝通，查找問題并進行閉環(huán)控制，以便進一步規(guī)范科研檔案工作。[4]
2.建立兼職檔案員制度，各系統(tǒng)設置兼職檔案員崗位，建立逐級溝通的檔案網(wǎng)絡。由兼職檔案員協(xié)助檔案主管收集各類科研檔案，包括系統(tǒng)內(nèi)部檔案，外協(xié)、外購和外包產(chǎn)品的檔案等。并通過月度會議進行網(wǎng)型溝通，協(xié)助各兼職檔案員工作，進而加大檔案收集力度，確保檔案收集齊全完整、準確有效，提高工程檔案的“含金量”。
3.通過開展直接溝通和鏈型溝通，強化工程檔案工作融入工程管理，加強合同管理和過程管理，建立約束機制，提升檔案質(zhì)量。例如，在執(zhí)行完畢的合同支付尾款前，合同聯(lián)系人須向檔案主管提交合同內(nèi)的成果，成果齊全后檔案主管簽字，財務主管才會支付相應的合同尾款。外購產(chǎn)品到貨后，科研人員需提交《外購產(chǎn)品檢驗記錄表》，并將產(chǎn)品的隨機資料一并交給檔案主管簽字，財務主管再根據(jù)簽字支付相應的產(chǎn)品費用等。
4.在科研項目結(jié)題前，通過網(wǎng)型溝通，檔案主管會同各系統(tǒng)兼職檔案員一起討論該項目檔案的歸檔范圍，并按照歸檔范圍收集該項目的所有檔案，進而確保科研檔案的歸檔率，提高了溝通效率。綜上所述，在科研檔案管理的過程中，利用多種溝通方式，明確了各課題負責人及科研人員的歸檔職責，提供了科研檔案工作開展的路徑，確保了科研檔案的同步性，為大科學工程檔案驗收提供了重要保障。
*本文為國家重大科技基礎設施建設項目――500米口徑球面射電望遠鏡項目資助；中國科學院國家天文臺青年人才基金資助的研究成果。
注釋及參考文獻：
[1]中國科學院重大科技基礎設施建設手冊[J].中國科學院大科學裝置辦公室，2013（1）： 10.
第8篇：統(tǒng)計學大學課程范文
模式。
關(guān)鍵詞 大學生;成果轉(zhuǎn)化;科技傳播;協(xié)同創(chuàng)業(yè)
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）125-0221-02
科技作為拉動國家經(jīng)濟增長和綜合國力提升的有效手段，長期以來一直是國家政府關(guān)注的重點。大學生科技創(chuàng)新能力是21世紀高校人才培養(yǎng)的重要指標，也被國家日益重視。在國家的倡導下，各部委部門、各級職能部門，制定出臺了多種多樣的政策和措施，對大學生科技創(chuàng)新能力的重視程度不斷提升。旨在培養(yǎng)大學生專利成果轉(zhuǎn)化能力，并鼓勵其進行技術(shù)轉(zhuǎn)化，大學生通過專利成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)業(yè)的案例屢見不鮮，相應地高校中開展和從事大學生專利成果轉(zhuǎn)化的大學生數(shù)量和規(guī)模穩(wěn)步增加、參與形式也變得豐富多樣。通過專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)成為一種新趨勢。
1 大學生專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢
科學技術(shù)始終是國家科技綜合實力的重要衡量指標，一直是國家科技領域工作的重點。國家對于公民或科研機構(gòu)開發(fā)科學技術(shù)一直秉持支持態(tài)度，出臺了多種形式的鼓勵措施。專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式符合國家支持的導向，是國家支持和倡導的。十八屆三中全會之后，在國家的倡導下各級職能部門也出臺了有效的扶持措施，國家通過加大對大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財政投入、政策支持和有效引導，倡導高校重視學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并鼓勵大學生通過專利成果轉(zhuǎn)化獲取技術(shù)。來進一步促進大學生科技創(chuàng)業(yè)。例如國務院明確工商注冊資本登記取消資金限制，降低創(chuàng)辦企業(yè)準入門檻，同時更加大對大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便利條件。
傳統(tǒng)行業(yè)領域的自主創(chuàng)業(yè)主要通過市場化的商業(yè)經(jīng)營模式開展，除了需要充裕的時間、資金及人脈支持，還需要專業(yè)化的工商稅務、市場競爭、風險規(guī)避等諸多知識、經(jīng)驗和能力，需全身心的投入。高校大學生雖然具有思維活躍，學習能力強，接觸新事物快，理論水平高的優(yōu)勢，但是由于處于高等教育階段，在學校以課業(yè)為主，無法做到全脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)，同時對涉世未深的大學生群體而言，在企業(yè)管理和經(jīng)營知識儲備上均有所欠缺，從事傳統(tǒng)行業(yè)領域顯然是不具備優(yōu)勢的。大學生專利成果轉(zhuǎn)化和科技傳播，承接企業(yè)項目研發(fā)、合作或者技術(shù)入股轉(zhuǎn)讓合營，具有更加長期和穩(wěn)定的優(yōu)勢。大學生專利成果轉(zhuǎn)化技能和科學技術(shù)的自身獨占特性優(yōu)勢，科技創(chuàng)新與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一定程度上維持了學生創(chuàng)業(yè)的市場穩(wěn)定性，受到越來越多的大學生創(chuàng)業(yè)者的親睞。
2 大學生專利成果轉(zhuǎn)化及科技傳播制約因素研究
分析
2.1大學生群體自身研發(fā)能力和轉(zhuǎn)化意識不足
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，科技創(chuàng)新能力不足、沒有興趣、覺得沒有用、成了大學生對科技創(chuàng)新以及科學技術(shù)轉(zhuǎn)化主要認知。鑒于我國長期以來應試教育的模式，以及現(xiàn)有的大學教育整體態(tài)勢，在步入高等教育前接受中等教育的大學生們，在科技創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)，是亟需提高的。大學生交叉創(chuàng)新意識薄弱，也成了制約大學生專利成果轉(zhuǎn)化的重要因素。大學生專利成果轉(zhuǎn)化主要需要交叉學科的能力培養(yǎng)，不僅涉及到自然科學方面，同時更加涉及到社會科學方面，往往需要結(jié)合自然學科和社會科學等諸多方面的知識。大學生群體在校內(nèi)的交際面和科技創(chuàng)新人脈的儲備，也決定了其是否能夠在大學生專利成果轉(zhuǎn)化上有所突破。在對數(shù)據(jù)的整理和研究中發(fā)現(xiàn)，從源頭而言大學生科技創(chuàng)新活動是科學技術(shù)能夠成型的源頭，大學生科技創(chuàng)新需要引導，科學技術(shù)的轉(zhuǎn)化需要進一步系統(tǒng)的規(guī)劃，擴大科學知識在大學生群體中的知曉度，只有首先抓好大學生科技創(chuàng)新技術(shù)，才能進一步的有相應的科學技術(shù)方法，從而實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)業(yè)的可能。
目前而言，由于知識和視野受到限制，大學生在從事大學生科技創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化選題的時候，存在盲目的現(xiàn)象，導致研發(fā)出來的科技成果沒有市場應用轉(zhuǎn)化的前景，從而加大了科技研發(fā)成果的市場轉(zhuǎn)化難度，致使大批量的科學成果，無法被有效轉(zhuǎn)化。還有就是大學生科技研發(fā)產(chǎn)品、研發(fā)成果雖然具有較強的市場應用價值，由于信息資源、以及財力物力缺乏有效的支持，現(xiàn)有的科學技術(shù)有時候無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，欠缺必要的技術(shù)和資源指導。對科學技術(shù)申請的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生對于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的過程的概念并不清楚，較多的同學因為不了解覺得很神秘，這些因素導致了大學生專利成果轉(zhuǎn)化能力的信息閉塞。從而未能使其順利的進行市場的轉(zhuǎn)化和有效
引導。
2.2 大學生自身資源、人脈有限，缺乏必要的有效引導
各高校先后設置了相應的大學生科技創(chuàng)新基金項目，例如《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目》、供學有余力的同學進行申請。通常情況下，大學生科技創(chuàng)新基金項目分為自然科學類，科技制作類、人文社科類研究。大學生通過自主選題以及教師選題的方式進行項目申報書的撰寫。然而高校大學生提交申請的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中，在自身的研究條件下無法完成的更好。
就目前而言，一是要加強對大學生選題的引導，通過練習對接教師的科研項目中的子課題以及相關(guān)的課題的延伸和綜合，提升大學生研究項目的深度和廣度。同時圍繞大學生專利成果轉(zhuǎn)化的實際需要，進行非均勻的基金項目劃分工作，改變傳統(tǒng)的不論大小，統(tǒng)一一刀切的形式，將大學生科技創(chuàng)新的資金實際使用到位。另一方面，大學生在從事科技創(chuàng)新研發(fā)的時候，需要技術(shù)以及相關(guān)硬件條件支持?，F(xiàn)有高校運行機制應充分合理使用高校的科研設備以及教師指導資源，協(xié)助大學生進行科技創(chuàng)新研發(fā)，促使其專利成果轉(zhuǎn)化能力的提升，尤其是加強大學生科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)向科學申請技術(shù)方面轉(zhuǎn)化的支持力度，促使大學生專利成果轉(zhuǎn)化更好更加平穩(wěn)地的向科學技術(shù)
過渡。
2.3 在校大學生于社會市場信息溝通渠道不暢通。
技術(shù)由于其自身的特殊性，對于市場的反應滯后，要加快對技術(shù)市場環(huán)境的預測監(jiān)管機制，形成一個有需求有研究，有研究有科學，有科學有轉(zhuǎn)化的一套盡力而為的推動推手，就要建立起一套高校自身和政府職能部門之間的溝通引導機制?？茖W技術(shù)的開發(fā)不同于一般的科技創(chuàng)新，需要滿足技術(shù)的“創(chuàng)造性、新穎性、實用性”等相應的硬性要求，同時對于科學案件的申請也是需要專門的業(yè)務知識，常常有科學機構(gòu)來完成對科學的文件撰寫、提交，但是由于科學技術(shù)的申請相對復雜，科學機構(gòu)需要收繳一部分費用，因此造成了科學申請成本的增加，打消了大學生科技創(chuàng)新研發(fā)向科學技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性。
例如現(xiàn)有的科學案件的申請，已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件申請，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的電子科學申請，網(wǎng)絡時代的來臨，加快了科學申請的速度同時也提高了對科學申請人綜合素質(zhì)的要求。有鑒于此，大學生進行科學技術(shù)研發(fā)的過程中，在完善自我科技創(chuàng)新能力的同時，需要熟悉科學的申請流程，加強對科學法和知識產(chǎn)權(quán)法的學習，需要進行有重點的突出學習，從而才能夠更好地保證研發(fā)出來的科技創(chuàng)新產(chǎn)品能夠及時申請成為科學技術(shù)，充分穩(wěn)定保障科技創(chuàng)新成果，為后續(xù)的科學轉(zhuǎn)化奠定相應的
基礎。
3 大學生專利成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式
大學生科技創(chuàng)新產(chǎn)品需要引入外力進行推波助瀾效益，協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一方面充分使用校內(nèi)的教師資源，要引入高校專家、學者、例如教授、高級工程師，通過加大教師教學實踐補貼，讓教師成為大學生科技創(chuàng)新路上的技術(shù)引導者，借助教師科研的經(jīng)驗和思維模式，通過教師的引導，更進一步地激發(fā)和提升大學生從事專利成果轉(zhuǎn)化的能力，對大學生原始的科技創(chuàng)新研發(fā)作品的性能做進一步的優(yōu)化和驗證，進行二次開發(fā)設計，符合工業(yè)或者市場的使用，其具有更加科學、合理、經(jīng)濟的特點，使作品形成產(chǎn)品，以便于同市場進行更好地接軌，獲得企業(yè)孵化的親睞。
協(xié)同創(chuàng)業(yè)同時探索“雙導”牽引制。通過社會邀約、特聘的方式，開放理念，著力聘請社會上具有突出科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)推廣和營銷能力、手段、資源的社會專家，同大學生的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化產(chǎn)品進行對接，促進產(chǎn)學研用同步協(xié)調(diào)接軌，實現(xiàn)在專利成果轉(zhuǎn)化的源頭有作用，在科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的過程中有指導，在研發(fā)之后又轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化之后能夠形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的配套推動模式，在大學生創(chuàng)業(yè)扎根生存、市場開拓，銷售營銷及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程中予以全程指導、并可通過其引入一定規(guī)模的風險投資，將科技創(chuàng)新產(chǎn)品的科技創(chuàng)業(yè)做到資源最大化利用的程度;另一方面需要對科技創(chuàng)新產(chǎn)品進一步進行市場推廣研究，根據(jù)科技創(chuàng)新產(chǎn)品類別特點，設置大學生科技研發(fā)和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)營，對其自身的科學技術(shù)申請進行培訓，同時進行開設相應的科學技術(shù)向企業(yè)創(chuàng)辦轉(zhuǎn)化過渡的培訓學習班，以提升廣大大學生群體科技創(chuàng)業(yè)的意識和知識儲備，為大學生群體開展科技創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍和環(huán)境。
4 結(jié)論
在現(xiàn)有的社會市場經(jīng)濟發(fā)展的推動作用下，基于大學生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的科技創(chuàng)業(yè)即將成為大學生科技創(chuàng)業(yè)的主要潮流，大學生科技創(chuàng)新與科學技術(shù)研發(fā)，符合大學生創(chuàng)業(yè)的實際需要，能夠為大學生提供低成本、高收益的創(chuàng)業(yè)渠道，而且能夠促進大學生自身素質(zhì)的提高。但目前而言大學生專利成果轉(zhuǎn)化過程還缺乏有效的必要的溝通互動協(xié)調(diào)機制。
通過大學生自身的科技研發(fā)能力基礎，結(jié)合高校和政府的有效引導，建立起一套溝通協(xié)同機制，提升大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的能力，并把控研發(fā)源頭和方向，加快加深大學生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化進程和轉(zhuǎn)化程度，并探索高校與政府職能部門的專業(yè)對接，引導相應的大學生科技創(chuàng)新科學技術(shù)進行協(xié)同創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中反促大學生專利成果轉(zhuǎn)化。
21世紀是創(chuàng)新的世紀，無法創(chuàng)新或者不具備創(chuàng)新能力，都必將成為制約大學生成長成才的瓶頸，要結(jié)合大學生發(fā)展的實際需要，對大學生科技創(chuàng)新意識進行引導。然而克服這個困難，卻不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幾代人甚至幾十代人長期堅持不懈的努力。通過高校間、政府職能部門、大學生群體自身的協(xié)同工作，探索大學生科技創(chuàng)業(yè)、低風險創(chuàng)業(yè)的工作機制和機理，實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新研發(fā)和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)的模式。
參考文獻
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第9篇：統(tǒng)計學大學課程范文
一、選擇題
1.[2020·邵陽]
設方程x2-3x+2=0的兩根分別是x1,x2,則x1+x2的值為
(
)
A.3
B.-32
C.32
D.-2
2.[2019·廣東]
已知x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,則下列結(jié)論錯誤的是
(
)
A.x1≠x2
B.x12-2x1=0
C.x1+x2=2
D.x1·x2=2
3.[2020·無錫錫山區(qū)期中]
已知一元二次方程x2-8x-c=0有一個根為2,則另一個根為
(
)
A.10
B.6
C.8
D.-2
4.[2019·貴港]
若α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,且1α+1β=-23,則m等于(
)
A.-2
B.-3
C.2
D.3
5.若關(guān)于x的方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),則m等于
(
)
A.-2
B.2
C.±2
D.4
6.[2019·威海]
已知a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,則a2-b+2019的值是
(
)
A.2023
B.2021
C.2020
D.2019
二、填空題
7.[2019·濟寧]
已知1是方程x2+bx-2=0的一個根,則方程的另一個根是
.
8.[2020·瀘州]
已知x1,x2是一元二次方程x2-4x-7=0的兩個實數(shù)根,則x12+4x1x2+x22的值是
.
9.若x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1
,x2=
.
10.[2020·青海]
在解一元二次方程x2+bx+c=0時,小明看錯了一次項系數(shù)b,得到的解為x1=2,x2=3;小剛看錯了常數(shù)項c,得到的解為x1=1,x2=5.請你寫出正確的一元二次方程: .
11.[2020·荊門改編]
已知關(guān)于x的一元二次方程x2-4mx+3m2=0的一個根比另一個根大2,則m的值為
.
12.定義運算:a*b=2ab,若a,b是關(guān)于x的方程x2+x-m=0(m>0)的兩個根,則(a+1)*b+2a的值為
(用含m的代數(shù)式表示).
三、解答題
13.已知關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+a=0的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1x2+x1+x2>0,求a的取值范圍.
14.若關(guān)于x的一元二次方程x2+(k+3)x+k=0的一個根是-2,求k的值及方程的另一個根.
15.[2020·黃石]
已知關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根.
(1)求m的取值范圍;
(2)設方程的兩個實數(shù)根為x1,x2,且滿足(x1-x2)2-17=0,求m的值.
16.[2019·隨州]
已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根x1,x2.
(1)求k的取值范圍;
(2)若x1+x2=3,求k的值及方程的根.
17.[2020·孝感]
已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+12k2-2=0.
(1)求證:無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根;
(2)若方程的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1-x2=3,求k的值.
18.[2020·玉林]
已知關(guān)于x的一元二次方程x2+2x-k=0有兩個不相等的實數(shù)根.
(1)求k的取值范圍;
(2)若方程的兩個不相等的實數(shù)根是a,b,求aa+1-1b+1的值.
19.已知關(guān)于x的方程(k-1)x2+2kx+2=0.
(1)求證:無論k為何值,方程總有實數(shù)根.
(2)設x1,x2是上述方程的兩個實數(shù)根,記S=x2x1+x1x2+x1+x2,S的值能為6嗎?若能,求出此時的k值;若不能,請說明理由.
答案
1.[解析]
A 由x2-3x+2=0可知,其二次項系數(shù)a=1,一次項系數(shù)b=-3.
由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,
得x1+x2=--31=3.故選A.
2.[解析]
D b2-4ac=(-2)2-4×1×0=4>0,x1≠x2,選項A不符合題意;
x1是一元二次方程x2-2x=0的實數(shù)根,
x12-2x1=0,選項B不符合題意;
x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,x1+x2=2,x1·x2=0,選項C不符合題意,選項D符合題意.故選D.
3.[解析]
B 設方程的另一個根為t.根據(jù)題意,得2+t=8,解得t=6,即方程的另一個根為6.故選B.
4.[解析]
B α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,α+β=2,αβ=m.
1α+1β=α+βαβ=2m=-23,m=-3.
故選B.
5.[解析]
A 方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),
不妨設這兩個根是α,β,則α+β=m2-4=0,
解得m1=2,m2=-2.
但當m=2時,原方程為x2+2=0,方程沒有實數(shù)根,不符合題意,故m=-2.故選A.
6.[解析]
A a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,
b=3-b2,a+b=-1,ab=-3,
a2-b+2019=a2-3+b2+2019=(a+b)2-2ab+2016=1+6+2016=2023.故選A.
7.[答案]
-2
[解析]
設方程x2+bx-2=0的兩個根為x1,x2,則x1x2=-2,令x1=1,則1×x2=-2,解得x2=-2,則方程的另一個根是-2.
故答案為-2.
8.[答案]
2
[解析]
根據(jù)題意,得x1+x2=4,x1x2=-7,
所以x12+4x1x2+x22=(x1+x2)2+2x1x2=16-14=2.
9.[答案]
-2 3
[解析]
x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1+x2=1,
m=1,
原方程為x2-x-6=0,
即(x+2)(x-3)=0.
x1
x1=-2,x2=3.
10.[答案]
x2-6x+6=0
[解析]
根據(jù)題意,得2×3=c,1+5=-b,
解得b=-6,c=6,
所以正確的一元二次方程為x2-6x+6=0.
11.[答案]
1或-1
[解析]
設方程的兩根分別為t,t+2.
根據(jù)題意,得t+t+2=4m,t(t+2)=3m2.
由t+t+2=4m,得t=2m-1.
把t=2m-1代入t(t+2)=3m2,
得(2m-1)(2m+1)=3m2,
整理,得m2-1=0,
解得m=1或m=-1,
所以m的值為1或-1.
12.-2m-2
13.解:該一元二次方程有兩個實數(shù)根,
b2-4ac=(-2)2-4×1×a=4-4a≥0,
解得a≤1.
由題意可得x1x2=a,x1+x2=2.
x1x2+x1+x2>0,
a+2>0,
解得a>-2,
-2
14.解:將x=-2代入原方程中,
得4-2(k+3)+k=0,
解得k=-2.
兩根之積為k,
方程的另一個根為k-2=-2-2=1.
即k的值為-2,方程的另一個根為1.
15.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根,
b2-4ac=(m)2-4×1×(-2)=m+8≥0,解得m≥-8.
又m中m≥0,
m≥0.
(2)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根x1,x2,
x1+x2=-m,x1·x2=-2,
(x1-x2)2-17=(x1+x2)2-4x1·x2-17=0,即m+8-17=0,
解得m=9.
16.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根,
b2-4ac>0,
即[-(2k+1)]2-4(k2+1)>0,
整理,得4k-3>0,解得k>34,
故k的取值范圍為k>34.
(2)方程的兩個根分別為x1,x2,
x1+x2=2k+1=3,解得k=1,
原方程為x2-3x+2=0,
x1=1,x2=2.
17.解:(1)證明:b2-4ac=[-(2k+1)]2-4×1×12k2-2
=4k2+4k+1-2k2+8
=2k2+4k+9
=2(k+1)2+7.
無論k為何實數(shù),2(k+1)2≥0,
2(k+1)2+7>0,
無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根.
(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,得x1+x2=2k+1,x1x2=12k2-2.
x1-x2=3,
(x1-x2)2=9,
(x1+x2)2-4x1x2=9,
(2k+1)2-4×12k2-2=9,
化簡得k2+2k=0,
解得k=0或k=-2.
18.解:(1)方程有兩個不相等的實數(shù)根,
b2-4ac=4+4k>0,
解得k>-1,
k的取值范圍為k>-1.
(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,
得a+b=-2,a·b=-k,
aa+1-1b+1=ab-1ab+a+b+1=-k-1-k-2+1=1.
19.解:(1)證明:當k-1=0,即k=1時,方程為2x+2=0,解得x=-1,方程有實數(shù)根;
當k-1≠0,即k≠1時,b2-4ac=(2k)2-4(k-1)×2=4k2-8k+8=4(k-1)2+4>0,
方程有兩個不相等的實數(shù)根.
綜上可知,無論k為何值,方程總有實數(shù)根.
(2)能.x1,x2是所給方程的兩個實數(shù)根,
k-1≠0,x1+x2=-2kk-1,x1x2=2k-1,
S=x2x1+x1x2+x1+x2=x12+x22x1x2+x1+x2=(x1+x2)2-2x1x2x1x2+x1+x2=(-2kk-1)?2-4k-12k-1-2kk-1=2k-2.
令S=6,則2k-2=6,
