統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 平均思想 應(yīng)用

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容由描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三部分構(gòu)成。

（一）描述統(tǒng)計(jì)（descriptive statistics）

是對(duì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)加以整理（如制表、繪圖），并計(jì)算其各種代表量數(shù)（如集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等），其基本思想是平均。如在集中量數(shù)中將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，在差異量數(shù)中將離均差進(jìn)行平均，在相關(guān)量數(shù)中將積差進(jìn)行平均等。通過描述統(tǒng)計(jì)的工作，我們可以把大量零散的、雜亂無章的資料加以簡化、概括，從而更加清晰明確地顯示出這些數(shù)據(jù)的分布特征。

（二）推斷統(tǒng)計(jì)（inferencial statistics）

又稱抽樣統(tǒng)計(jì)（sampling statistics），它是根據(jù)對(duì)部分個(gè)體進(jìn)行觀測所得到的信息，通過概括性的分析、論證，在一定可靠程度上去推測相應(yīng)的總體。換言之，就是根據(jù)已知的情況推測未知的情況。推斷統(tǒng)計(jì)主要用于兩個(gè)方面，一是從單一樣本得到的統(tǒng)計(jì)量去推斷較大總體的有關(guān)特征，我們稱之為統(tǒng)計(jì)估計(jì)或參數(shù)估計(jì)。二是比較多個(gè)樣本或總體的差別情況，評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們稱之為假設(shè)檢驗(yàn)。

描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)均是針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算的分析方法，因此，只要有數(shù)字我們就可以進(jìn)行計(jì)算和分析。然而，要使這些數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠地反映客觀現(xiàn)實(shí)，首先要保證其本身的可靠性和有效性，因此僅靠分析方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一種獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的理論與方法，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（experimental design）

是研究如何更加合理、有效地獲得觀測資料，怎樣更正確、更經(jīng)濟(jì)、更有效地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以揭示?shí)驗(yàn)中各種變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括怎樣選擇被試，控制那些無關(guān)因素，提出什么樣的假設(shè)，觀察哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如何安排實(shí)驗(yàn)步驟，采取何種統(tǒng)計(jì)方法來處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，每一項(xiàng)調(diào)查、測量和實(shí)驗(yàn)事先都必須進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)才能實(shí)施。有人曾說，假如給我三天的時(shí)間做研究，我會(huì)用兩天的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，用一天的時(shí)間進(jìn)行實(shí)施，可見實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位。

三者之間的關(guān)系：統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容之間既互相區(qū)別，又互相聯(lián)系。從統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的歷史來看，先有描述統(tǒng)計(jì)，后有推斷統(tǒng)計(jì)，再有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此描述統(tǒng)計(jì)為前驅(qū)，推斷統(tǒng)計(jì)為核心，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為后衍。但是從實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程來說，則應(yīng)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。

二、幾種基本的統(tǒng)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)要認(rèn)識(shí)的對(duì)象是一個(gè)總體，按統(tǒng)計(jì)總體的定義，它必須是許多事物的集合。統(tǒng)計(jì)的總體思想使統(tǒng)計(jì)始終要站在研究對(duì)象的整體角度來看問題，形成了大量觀察方法和一系列認(rèn)識(shí)規(guī)律。既然統(tǒng)計(jì)學(xué)是通用的數(shù)量認(rèn)識(shí)模式，就需要我們對(duì)這些模式進(jìn)行總結(jié)。這既是學(xué)科內(nèi)的必需，也有利于弄清統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別。

統(tǒng)計(jì)思想包括平均思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想。平均概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想，算術(shù)平均數(shù)是簡明而重要的代表。均值思想告訴我們統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，側(cè)重點(diǎn)不在總規(guī)模或個(gè)體；所謂變異指的是個(gè)別對(duì)一般的偏離程度，個(gè)體變異在宏觀上看就是方差?？梢哉f，算術(shù)平均數(shù)與方差這兩個(gè)概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量；估計(jì)的本質(zhì)是類比，把已知的事物特征推廣到更大的范圍，以樣本推測總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法；相關(guān)概念表現(xiàn)事物之間的關(guān)系，它的度量對(duì)象是“關(guān)系”，是多維現(xiàn)象，是前述統(tǒng)計(jì)思想的重要擴(kuò)展；擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系”的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性；統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程是保證判斷可靠的邏輯要求。

三、平均思想的基本內(nèi)容

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

生物統(tǒng)計(jì)作為畜牧學(xué)科的核心課程一直是高校的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者在講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題,如:理論課與實(shí)操分割,學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,課堂交流的缺乏等探討生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞:

生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩大范疇。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支,同時(shí)也是生物信息分析和超級(jí)計(jì)算機(jī)平臺(tái)上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的重要理論基礎(chǔ)。隨著國際大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,中國不論從政府,企業(yè)還是高等學(xué)府越來越重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程。通過生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授,筆者發(fā)現(xiàn)了一些生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授中一些值得探討的問題。

1高校教學(xué)安排中通常將理論課的講授和實(shí)踐操作分割開來

舉個(gè)例子來說,在高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程通常是先進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講授,內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)資料的整理,資料的描述統(tǒng)計(jì),常用的概率分布,假設(shè)檢驗(yàn),方差分析,卡方檢驗(yàn),直線回歸與相關(guān)分析,以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。所有的理論課程講完以后,一般情況下就過去10個(gè)教學(xué)周了。之后是安排一整周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)的安排通常是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件(如SAS)的操作,以SAS軟件為例,主要教授如下內(nèi)容:SAS軟件的基本操作,SAS程序結(jié)構(gòu)、程序的輸入、修改調(diào)試和運(yùn)行,常用生物統(tǒng)計(jì)方法的SAS程序(描述性統(tǒng)計(jì)、資料的正態(tài)性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、直線回歸分析等)[1]。這里有幾個(gè)小問題值得高等教育的工作者去思考。首先,學(xué)生的記憶能否再10周以后對(duì)于抽象的理論知識(shí)依舊清晰。在微機(jī)課程開始的時(shí)候,所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)是幾周以前講授的內(nèi)容了,在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)指令讓學(xué)生輸入的時(shí)候,一部分學(xué)生還可以馬上跟上教師的節(jié)奏,另一部分學(xué)生在線面瞪著眼睛茫然不知所措。其次就是實(shí)踐操作的部分內(nèi)容和理論課程脫節(jié)。這樣講授的后果就是不論理論課程還是實(shí)踐操作,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果都是半桶水,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也成為同學(xué)們心目中的難點(diǎn)課程。

2涉及大量的抽象概念和公式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量抽象概念,例如:總體與樣本,參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量,準(zhǔn)確性與精確性,隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差,小概率事件實(shí)際不可能原理等[2]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然我院的學(xué)生在開設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。但對(duì)于理工口的學(xué)生而言,農(nóng)科口的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用程度仍然有所欠缺。而這些抽象的概念和公式導(dǎo)致了部分學(xué)生的恐懼心理。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的數(shù)理屬性導(dǎo)致了課堂交流開放性的欠缺

和管理或文法課程不同的是,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講述例題的結(jié)果是在概率論的基礎(chǔ)下做出的結(jié)論。比如說:當(dāng)計(jì)算出的試驗(yàn)參數(shù)小于或超過試驗(yàn)閾值的時(shí)候,我們可以接受或否定預(yù)先建立的零假設(shè),而否定或接受備擇假設(shè),從而對(duì)試驗(yàn)結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的判斷[3]。而管理學(xué)課程往往可以是多元開放的結(jié)果。比如:請(qǐng)用S(strengths)W(weaknesses)O(opportunities)T(threats)分析法來討論一家企業(yè)的優(yōu)勢,劣勢,機(jī)會(huì)和威脅。同學(xué)在和教師的討論過程中就可以根據(jù)自身的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和理解給出開放多元的答案。根據(jù)以上三點(diǎn)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)講授課程中所發(fā)現(xiàn)的問題。我對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有如下思考:1)將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)結(jié)合講授。首選的方案是在機(jī)房里講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的大課可以一堂課程講授理論課程,一堂課講授相關(guān)的微機(jī)操作。次選方案是在多媒體教室講課時(shí),老師用自己的筆記本電腦連接連接多媒體平臺(tái),切換理論和操作課程的講授,每節(jié)課程結(jié)束后,下次課帶學(xué)生進(jìn)機(jī)房實(shí)操。2)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)科的學(xué)生,在每節(jié)課的講授之前先做一個(gè)簡單的概念回顧,將本節(jié)課程所需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)幾分鐘的短時(shí)間review以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。3)加強(qiáng)和學(xué)生的課堂溝通。盡管無法做到象文科類課程那樣隨心所欲的暢所欲言,課堂交流在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上仍然是必要的。一般而言,我會(huì)選擇上一堂課結(jié)束前講授過的習(xí)題和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。溫故而知新,對(duì)自己已經(jīng)聽過的課程同學(xué)們進(jìn)行解答和回顧往往更有信心,也能更好的活躍課堂的氣氛。

4總結(jié)

生物統(tǒng)計(jì)是一門農(nóng)業(yè)口重要的核心課程,在生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些困擾現(xiàn)在高校教師和學(xué)生的問題,也提出一些教學(xué)改革的探討,以期提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

【摘要】所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是在統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想等思想。文章通過對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)思想認(rèn)識(shí)的三點(diǎn)思考。

一、關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)質(zhì)性的社會(huì)科學(xué)，既研究社會(huì)生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的理論成果，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)理論研究更接近統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，在國家和社會(huì)得到廣泛發(fā)展。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾種統(tǒng)計(jì)思想

1統(tǒng)計(jì)思想的形成

統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。統(tǒng)計(jì)思想是根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。

2比較常用的幾種統(tǒng)計(jì)思想

所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括:均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想?，F(xiàn)分述

2.1均值思想

均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.2變異思想

統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.3估計(jì)思想

估計(jì)以樣本推測總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

2.4相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事務(wù)所組成，這些個(gè)別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

2.5擬合思想

擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對(duì)規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

2.6檢驗(yàn)思想

統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

3統(tǒng)計(jì)思想的特點(diǎn)

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計(jì)思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)能從以下四個(gè)方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的一些思考

1要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識(shí)

英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時(shí)，唯有統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助他們打開一條通道”。但事實(shí)并非這么簡單，因?yàn)槲覀兯媾R的現(xiàn)實(shí)問題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實(shí)際的分析研究中，喜歡簡單問題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實(shí)，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問題簡單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計(jì)才是科學(xué)，描述統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計(jì)是科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)這樣的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，至少是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的無知。比利時(shí)數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)建成改良社會(huì)的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

2要不斷拓展統(tǒng)計(jì)思維方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識(shí)或去驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識(shí)偶然性方面，具有很大的作用。

3深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)

任何統(tǒng)計(jì)研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因?yàn)檫@是得到統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計(jì)分析的形式隨時(shí)代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計(jì)分析的目的卻一直沒有改變。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個(gè)方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會(huì)得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)是缺損的或存在不真實(shí)性；三是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

參考文獻(xiàn):

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龐有貴.統(tǒng)計(jì)工作及統(tǒng)計(jì)思想[J]科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2004,(03).

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長期學(xué)生評(píng)教成績位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對(duì)目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對(duì)于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識(shí)。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識(shí)到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)于經(jīng)管類的實(shí)際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識(shí)地開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的匱乏，而在實(shí)踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對(duì)具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對(duì)持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識(shí)很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級(jí)管理人員組成。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識(shí)地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問題?？傊?，通過立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，從而導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。基于以上問題，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

[關(guān)鍵詞] 腦卒中；社會(huì)支持；自我概念；相關(guān)

[中圖分類號(hào)] R743.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2012）03（a）-0112-03

腦卒中俗稱腦中風(fēng)，又稱“腦血管意外”，是因腦血管阻塞或破裂引起的腦血流循環(huán)障礙和腦組織功能或結(jié)構(gòu)損害的疾病，其特點(diǎn)為病程長，恢復(fù)差，致殘率高[1]。研究顯示，腦卒中患者多數(shù)心理健康狀況不佳，情緒不穩(wěn)定，存在輕重不等的心理障礙[2-4]。而臨床醫(yī)生往往重視其基礎(chǔ)機(jī)體功能的癥狀和體征而忽視精神障礙表現(xiàn)，殊不知精神癥狀亦能影響疾病的康復(fù)[5-6]。因此，臨床醫(yī)生在注重藥物治療的同時(shí)，也應(yīng)重視影響患者康復(fù)的不良心理因素。鑒于此，本文對(duì)腦卒中患者進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在探討社會(huì)支持對(duì)腦卒中患者心理健康的影響，為腦卒中患者的全面康復(fù)提供治療依據(jù)。現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2011年6~9月神經(jīng)內(nèi)科收治的符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)的腦卒中患者76例作為研究組，其中，男53例，女23例，平均年齡（63.19±6.05）歲；文化程度：小學(xué)12例，初中32例，高中26例，大專及以上6例。所有患者均意識(shí)清晰，無失語、癡呆和嚴(yán)重精神癥狀，檢查合作，無其他中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病及明顯的并發(fā)癥。排除標(biāo)準(zhǔn)：①嚴(yán)重的心、腦、肺、腎合并癥；②嚴(yán)重的認(rèn)知功能障礙；③既往有精神病史者。本研究在知情同意情況下進(jìn)行，所有患者及其家屬均簽署知情同意書。選取同時(shí)期本地具有相似生活背景、年齡、文化程度、身體無疾患的健康志愿者76例作為對(duì)照組，其中，男51例，女25例，平均年齡（63.8±6.9）歲；文化程度：小學(xué)10例，初中31例，高中28例，大專及以上5例。兩組在性別、年齡、文化程度等一般情況方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 社會(huì)支持量表（SSRS）[7]該量表用于測量個(gè)體社會(huì)關(guān)系的3個(gè)維度，共分10個(gè)條目，包括客觀支持3條，主觀支持4條，社會(huì)支持利用度3條?？陀^支持即客觀的、可見的支持；主觀支持即精神和情感上的支持；支持利用度是個(gè)體對(duì)客觀支持和主觀支持的利用程度。總分即10條目計(jì)分之和，最高分為66分，最低分為12分，得分越高，表示社會(huì)支持水平越高。

1.2.1.2 田納西自我概念量表（TSCS）[8]TSCS共70個(gè)題目，每個(gè)題目分5級(jí)評(píng)分，從“完全相同”、“大部分相同”、“部分相同或部分不同”、“大部分不同”、“完全不同”分別賦1~5分，包含結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)；內(nèi)容維度：生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我；綜合狀況：自我總分與自我批評(píng)等10個(gè)因子。前9個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高，自我概念越消極。

1.2.2 調(diào)查方法

抽調(diào)專業(yè)臨床醫(yī)師2名進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查前均得到測試者支持并積極配合。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，均采用無記名的方式以保證問卷的真實(shí)性，同一時(shí)間填寫完成問卷并當(dāng)場收回。回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組社會(huì)支持量表評(píng)分情況比較

由表1可見，研究組客觀支持、主觀支持、支持的利用度因子得分均明顯低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P

2.2 兩組田納西自我概念量表評(píng)分情況比較

由表2可見，除自我批評(píng)因子外，研究組TSCS各因子評(píng)分均顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.01）；研究組自我批評(píng)因子得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。

2.3 研究組社會(huì)支持量表與田納西自我概念量表評(píng)分的相關(guān)性分析

由表3可見，TSCS量表自我批評(píng)因子與SSRS評(píng)分呈高度負(fù)相關(guān)（P < 0.01）；自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我以及總分與SSRS評(píng)分呈高度正相關(guān)（P < 0.01或P < 0.05）。

3 討論

近年來，自我概念和心理健康的關(guān)系研究日益受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注和重視[9]?；颊呷绻麚碛姓缘淖晕腋拍?，有利于其應(yīng)對(duì)生活壓力和促進(jìn)康復(fù)，反之，則會(huì)表現(xiàn)為孤僻、退縮、缺乏工作學(xué)習(xí)生活的競爭力，影響其康復(fù)[10]。國內(nèi)外研究表明，自我概念是心理健康的重要指標(biāo)，與多種形式的病理心理有著密切的關(guān)聯(lián)[11]?？陀^的自我評(píng)價(jià)、積極的自我形象是心理健康的重要標(biāo)志[12-13]。社會(huì)支持不僅是患者應(yīng)對(duì)疾病與治療過程中最有潛力的資源之一，也是心理壓力和健康關(guān)系的一個(gè)重要中介因素。社會(huì)支持能夠幫助個(gè)體從生理和情感方面應(yīng)對(duì)生活中的壓力性事件，通過多種機(jī)制減輕個(gè)體在生活轉(zhuǎn)變過程中的不良影響，維持個(gè)體的良好身心狀態(tài)。有研究證實(shí)，社會(huì)支持具有緩解壓力和直接影響患者身心健康和社會(huì)功能的作用[14-15]。

本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，腦卒中患者社會(huì)支持水平較低，不論是客觀支持、主觀支持，還是支持利用度均明顯地低于健康人群（P < 0.01），這是導(dǎo)致其心理問題的重要因素，應(yīng)引起醫(yī)務(wù)工作者的重視。在TSCS評(píng)分中，腦卒中患者除自我批評(píng)因子得分明顯高于健康人群外，其余9個(gè)因子得分均明顯低于正常人群（P < 0.01），表明腦卒中患者自我評(píng)價(jià)過低，表現(xiàn)為消極的自我概念，不利于疾病康復(fù)，在臨床藥物治療的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的心理治療，以消除影響疾病康復(fù)的不良心理因素。本文研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，自我概念與社會(huì)支持存在高度相關(guān)性，即社會(huì)支持水平越高，自我概念越積極，心理越健康，反之，心理健康越差。這一結(jié)果表明，社會(huì)支持是影響心理健康的重要因素，增大社會(huì)支持程度，能夠促進(jìn)心理健康，提示在臨床治療中，應(yīng)加大對(duì)患者的支持力度，以促進(jìn)其身心康復(fù)。

綜上所述，腦卒中患者社會(huì)支持水平較低，存在消極的自我概念，嚴(yán)重影響其身心康復(fù)。臨床醫(yī)護(hù)工作者應(yīng)針對(duì)其消極的自我認(rèn)知，給予患者良好的社會(huì)支持干預(yù)，以促進(jìn)其康復(fù)。

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)總體；總體單位；有限總體；無限總體；調(diào)查對(duì)象

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）017-0000-02

一、對(duì)“統(tǒng)計(jì)總體”概念的分析

以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，由肖戰(zhàn)峰主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，其中給出的統(tǒng)計(jì)總體的概念為：“所謂總體是指在同一性質(zhì)基礎(chǔ)上結(jié)合起來的許多個(gè)別事物的整體?！贝烁拍钗覀兛梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫猓菏紫?，統(tǒng)計(jì)總體是一個(gè)整體，而非個(gè)體；其次，構(gòu)成整體的個(gè)別事物（個(gè)體）不能只有一個(gè)，而應(yīng)該有“許多”個(gè)；再次，“許多個(gè)別事物”要構(gòu)成一個(gè)整體，前提是這些個(gè)別事物要具有同一性質(zhì)。在此，我們可以產(chǎn)生兩個(gè)疑問：一是為什么一個(gè)個(gè)別事物不能稱為一個(gè)總體？二是既然構(gòu)成整體的許多個(gè)別事物具有共同的性質(zhì)，我們還有研究的必要嗎？針對(duì)這兩個(gè)疑問，我們把概念中的“許多”和“同一性質(zhì)”分別歸結(jié)為統(tǒng)計(jì)總體的兩個(gè)特征：大量性和同質(zhì)性。然后，這兩個(gè)疑問就可以歸結(jié)為一個(gè)答案：如果只有一個(gè)個(gè)別事物，那就沒有統(tǒng)計(jì)的必要了，同時(shí)，如果許多個(gè)別事物找不到共同的性質(zhì)，同樣沒有統(tǒng)計(jì)的必要。由此，又會(huì)引出一個(gè)新的疑問：如果許多個(gè)別事物所有的性質(zhì)都相同，那么，還有統(tǒng)計(jì)研究的必要嗎？如：要了解全班同學(xué)的情況，假設(shè)全班同學(xué)的性別、年齡、身高、體重、成績等都一樣，那我們是否還有必要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？答案當(dāng)然是否定的，沒有必要再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了。同時(shí)，我們又會(huì)引出統(tǒng)計(jì)總體的另一個(gè)特征：差異性。同質(zhì)性與差異性是不矛盾的，一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體中的許多個(gè)別事物既要有至少一種共同的性質(zhì)，又要有許多不同的性質(zhì)，統(tǒng)計(jì)正是要在許多個(gè)別事物某一種或幾種同質(zhì)性的前提下研究它們的眾多差異性。

二、對(duì)統(tǒng)計(jì)總體相關(guān)例子的辨析

對(duì)統(tǒng)計(jì)總體的概念辨析之后，我們會(huì)覺得理解得已經(jīng)很透徹了。例如，要研究某班學(xué)生的情況時(shí)，該班全部學(xué)生就是統(tǒng)計(jì)總體。再如，要研究某市工業(yè)企業(yè)的情況時(shí)，該市全部的工業(yè)企業(yè)就是統(tǒng)計(jì)總體。但是，如果把以上兩個(gè)例子分別改為“要研究某班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”和“要研究某市工業(yè)企業(yè)的設(shè)備情況”時(shí)，可能就會(huì)令人產(chǎn)生異議了。一種觀點(diǎn)認(rèn)為依然是把“該班全部學(xué)生”和“該市全部工業(yè)企業(yè)”作為統(tǒng)計(jì)總體；另一種觀點(diǎn)則會(huì)認(rèn)為要把“該班同學(xué)的全部成績”和“該市工業(yè)企業(yè)的全部設(shè)備”作為統(tǒng)計(jì)總體。究竟哪種觀點(diǎn)正確，各有各的理論。分析的角度也不能僅僅是考慮統(tǒng)計(jì)總體的概念就能夠解決的問題。這兩種觀點(diǎn)中，前者正是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，后者則是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。雖然目前“大統(tǒng)計(jì)”的格局正在形成，但這兩種觀點(diǎn)依然各成一派，各自為政。有些學(xué)者將統(tǒng)計(jì)總體的兩種答案分別叫做“具體總體”、“抽象總體”；也有一些學(xué)者提出“直接總體”和“間接總體”兩個(gè)名詞，也有很多學(xué)者試圖將兩種觀點(diǎn)進(jìn)行融合，想給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是現(xiàn)在的兩種觀點(diǎn)、兩個(gè)答案。

就兩種觀點(diǎn)而言，筆者贊同經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)的。正如，要了解一個(gè)奶牛廠牛奶的產(chǎn)量，那么統(tǒng)計(jì)總體到底是該奶牛廠全部的的奶牛呢，還是該奶牛廠全部的牛奶呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，把統(tǒng)計(jì)總體定為該奶牛廠全部的奶牛，這樣一來，每一頭奶牛就是總體單位了，而每一頭奶牛的牛奶產(chǎn)量是一個(gè)數(shù)量標(biāo)志，每一頭奶牛的具體產(chǎn)奶量就是一個(gè)標(biāo)志值，那么，該奶牛廠全部奶牛的具體牛奶產(chǎn)量就是一個(gè)指標(biāo)。這樣可以層層深入分析，是符合統(tǒng)計(jì)研究的任務(wù)和目的的。但如果按照數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，將該廠全部的牛奶產(chǎn)量作為統(tǒng)計(jì)總體的話，只能確定出來總體單位是每一頭奶牛所產(chǎn)的牛奶，卻無法再思路清晰地層層分析出標(biāo)志、標(biāo)志值和指標(biāo)了。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)總體與總體單位的相對(duì)性辨析

在確定的研究目的下，總體和總體單位的角色是固定的，不可以互換。但當(dāng)研究目的發(fā)生改變時(shí)，兩者也會(huì)發(fā)生改變。即統(tǒng)計(jì)總體和總體單位的角色不是一成不變的，兩者會(huì)隨著研究目的和任務(wù)的不同而改變自己的角色。也就是說，對(duì)于同一客觀事物，在這個(gè)研究目的下，它是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，但在另一個(gè)研究目的下，它可能又成為了一個(gè)總體單位。例如，要研究河南省高校的情況，那么，河南省的全部高校就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，而河南省的每一所高校就是一個(gè)總體單位，也就是說，河南科技學(xué)院作為河南省的一所高校，就是一個(gè)總體單位。如果把研究目的換一下，換成要研究河南科技學(xué)院這所高校的情況，那么，河南科技學(xué)院此時(shí)就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，而不再是一個(gè)總體單位。

在統(tǒng)計(jì)總體和總體單位的相對(duì)性中，筆者想提出來的一點(diǎn)就是，并不是在所有研究目的發(fā)生變化的情況下，統(tǒng)計(jì)總體和總體單位的角色就一定會(huì)隨之發(fā)生改變。例如，仍以河南科技學(xué)院來說，無論研究目的是研究河南省高校的情況，還是研究全國高校的情況，河南科技學(xué)院始終都是一個(gè)總體單位，而非統(tǒng)計(jì)總體。再如，在人口普查中，無論是了解全國的人口情況，還是河南省的人口情況，每個(gè)人始終是一個(gè)總體單位，這是不會(huì)發(fā)生改變的。由此，筆者總結(jié)出來：統(tǒng)計(jì)總體可以隨著研究目的的不同而發(fā)生改變，研究目的的范圍大，統(tǒng)計(jì)總體也是一個(gè)大總體，研究目的的范圍變小，統(tǒng)計(jì)總體則會(huì)變成一個(gè)小總體或子總體，但總體單位則不一定會(huì)隨著研究目的范圍的變化而發(fā)生改變。

四、有限總體與無限總體辨析

肖戰(zhàn)峰主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中給出：“總體按其單位數(shù)的多少，分為有限總體和無限總體。如果總體包含的總體單位為有限個(gè)，稱為有限總體；如果總體中的單位數(shù)是無限的或無法計(jì)數(shù)的，稱為無限總體?！边@句話可以分解為三個(gè)內(nèi)容來理解：第一，總體單位數(shù)再多，但只要是有限的就是有限總體；第二，總體中的單位數(shù)多到無限時(shí)就是無限總體；第三，總體單位數(shù)是有限的，但因?yàn)樘?，多到無法計(jì)數(shù)時(shí)也稱為無限總體。以上三個(gè)內(nèi)容的理解中，第一個(gè)內(nèi)容和第三個(gè)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，也就是說，當(dāng)總體單位數(shù)有限，但多到無法計(jì)數(shù)時(shí)到底屬于有限總體還是無限總體呢？按教材中給定的概念，這種情況既符合有限總體，也符合無限總體。因此，教材中給出來的有限總體和無限總體的概念是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。那么，現(xiàn)在需要考慮的就是：總體單位數(shù)多到無法計(jì)數(shù)時(shí)到底應(yīng)該屬于有限總體還是無限總體呢？針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，只要給定一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)間，應(yīng)該屬于有限總體。比如，全國人口普查時(shí)，通常會(huì)給定一個(gè)普查時(shí)間：截止到某年某月某日某時(shí)。這時(shí)在調(diào)查期限內(nèi)所得到的人口普查的各項(xiàng)數(shù)據(jù)就屬于有限總體。再如，工業(yè)企業(yè)正在連續(xù)生產(chǎn)的小件產(chǎn)品的件數(shù)，許多教材都將其歸為無限總體。其實(shí)，同樣的，只要給定一個(gè)調(diào)查時(shí)間，它也是有限總體。還有許多教材把人口總數(shù)、企業(yè)總數(shù)、商店總數(shù)等都直接定為有限總體，但筆者認(rèn)為，之所以把這些歸為有限總體，也是因?yàn)樵谝欢ǖ恼{(diào)查時(shí)間這個(gè)前提下，如果不確定好一個(gè)調(diào)查時(shí)間，這些同樣有可能成為無限總體。再進(jìn)一步說，像一袋大米所包含的粒數(shù)，一個(gè)人頭上所長的頭發(fā)的根數(shù)此類問題，只要給定一個(gè)調(diào)查時(shí)間，這些都可以是有限總體。只是計(jì)數(shù)時(shí)有一定的困難，同時(shí)，往往也沒有統(tǒng)計(jì)的必要。

五、統(tǒng)計(jì)總體與調(diào)查對(duì)象的辨析

肖戰(zhàn)峰主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中給出的調(diào)查對(duì)象的概念為：“調(diào)查對(duì)象就是需要調(diào)查的社會(huì)現(xiàn)象的總體，它是由性質(zhì)上相同的許多調(diào)查單位所組成?！蔽覀兛梢岳斫鉃?，當(dāng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體需要進(jìn)行調(diào)查時(shí)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)總體除了叫做統(tǒng)計(jì)總體，也可以叫做調(diào)查對(duì)象?？傮w單位也就成為了調(diào)查單位。換句話說，不對(duì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體去作實(shí)質(zhì)性調(diào)查時(shí)，它就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，一旦要對(duì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)總體實(shí)施調(diào)查時(shí)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)總體同時(shí)也成為了一個(gè)統(tǒng)計(jì)對(duì)象。所以，調(diào)查對(duì)象就是要去做調(diào)查的統(tǒng)計(jì)總體。筆者認(rèn)為，在實(shí)際例子中，需要確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，我們可以按照確定統(tǒng)計(jì)總體的思路分析出統(tǒng)計(jì)總體，調(diào)查對(duì)象也就清楚了。因此，確定調(diào)查對(duì)象的關(guān)鍵問題就是確定好統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)總體分析的正確，調(diào)查對(duì)象也一定是正確的。如“某市城市居民家用電腦消費(fèi)觀念調(diào)查”中，統(tǒng)計(jì)總體是該市全部的城市居民，調(diào)查對(duì)象也就是該市全部的城市居民。當(dāng)要進(jìn)行“某市城市居民家庭家用電腦消費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查”時(shí)，統(tǒng)計(jì)總體則變?yōu)樵撌腥康某鞘芯用窦彝?，調(diào)查對(duì)象也由“該市全部的城市居民”變?yōu)榱恕霸撌腥康某鞘芯用窦彝ァ薄?/p>

六、結(jié)束語

總之，從大處說，統(tǒng)計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)觀察世界的獨(dú)特視角。從小處說，統(tǒng)計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)概念之一。在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”正逐步融合為“大統(tǒng)計(jì)”格局的今天，理解和把握好統(tǒng)計(jì)總體及其相關(guān)的知識(shí)，并且敢于提出疑問和見解，是每一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該具有的一種精神。在這種精神的指引下，統(tǒng)計(jì)學(xué)科將會(huì)更好更快地發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.統(tǒng)計(jì)學(xué)中幾個(gè)問題的商榷[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006（05）.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 訓(xùn)練圖像 儲(chǔ)層建模

【分類號(hào)】：P618.13

一、引言

在油氣開發(fā)過程中必然會(huì)涉及到相關(guān)數(shù)據(jù)測量，測量過程中就會(huì)不可避免的出現(xiàn)誤差，這些數(shù)據(jù)誤差會(huì)給油氣地質(zhì)儲(chǔ)層建模帶來直接的影響。另外得到確定性的地質(zhì)變量空間變量模型是不太現(xiàn)實(shí)的，那么在這個(gè)過程中就需要引用到概率論方法來完善數(shù)據(jù)建模。舉例來說對(duì)于儲(chǔ)層中流體的流動(dòng)而言就需要結(jié)合微分方程系數(shù)等參數(shù)來進(jìn)行探討。在利用傳統(tǒng)方法的建模過程中正常情況下都會(huì)使用內(nèi)插方法得到儲(chǔ)層參數(shù)但同時(shí)也會(huì)對(duì)流動(dòng)方程造成影響那么就會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。因此在油氣地質(zhì)儲(chǔ)層建模的過程中需要根據(jù)實(shí)際條件來對(duì)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行調(diào)整并篩選合理的模型來進(jìn)行構(gòu)建讓油氣產(chǎn)量預(yù)測可靠性得到保障。

二、多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與訓(xùn)練圖像

基于變差函數(shù)的傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)模擬是目前儲(chǔ)層非均質(zhì)性模擬的常用方法。然而，變差函數(shù)只能建立空間兩點(diǎn)之間的相關(guān)性，難于描述具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)和幾何形態(tài)的地質(zhì)體的連續(xù)性和變異性。

針對(duì)這一問題，多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。該方法著重表達(dá)空間中多點(diǎn)之間的相關(guān)性，能夠有效克服傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在描述空間形態(tài)較復(fù)雜的地質(zhì)體方面的不足。多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本工具是訓(xùn)練圖像，其地位相當(dāng)于傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的變差函數(shù)。對(duì)于沉積相建模而言，訓(xùn)練圖像相當(dāng)于定量的相模式，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)包含有相接觸關(guān)系的數(shù)字化先驗(yàn)地質(zhì)模型，其中包含的相接觸關(guān)系是建模者認(rèn)為一定存在于實(shí)際儲(chǔ)層中的。

三、地質(zhì)概念模型轉(zhuǎn)換成圖像訓(xùn)練

地質(zhì)工作人員擅于根據(jù)自己的先驗(yàn)認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)或現(xiàn)有的類比數(shù)據(jù)庫來建立儲(chǔ)層的概念模型。當(dāng)?shù)刭|(zhì)工作人員認(rèn)為某些特定的概念模型可以反映實(shí)際儲(chǔ)層的沉積微相接觸關(guān)系時(shí)，這些概念模型就可以轉(zhuǎn)換或直接作為訓(xùn)練圖像來使用。利用訓(xùn)練圖像整合先驗(yàn)地質(zhì)認(rèn)識(shí)，并在儲(chǔ)層建模過程中引導(dǎo)井間相的預(yù)測，是多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)模擬的一個(gè)突破性貢獻(xiàn)。

可以將訓(xùn)練圖像看作是一個(gè)顯示空間中相分布模式的定量且直觀的先驗(yàn)?zāi)Ｐ?。地質(zhì)解釋成果圖、遙感數(shù)據(jù)或手繪草圖都可以作為訓(xùn)練圖像或建立訓(xùn)練圖像的要素來使用。理想狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)訓(xùn)練圖像庫，這樣一來建模人員就可以直接選取和使用那些包含目標(biāo)儲(chǔ)層典型沉積模式的訓(xùn)練圖像，而不需要每次都重新制作訓(xùn)練圖像。

四、二維和三維訓(xùn)練圖像

二維訓(xùn)練圖像就是在縱向上沒有變化，比如人工劃相圖，因此二維訓(xùn)練圖像又稱為偽三維訓(xùn)練圖像。二維訓(xùn)練圖像在縱向上不能反映河道微相的加積，在橫向上也不能反映各沉積微相的遷移。因此二維訓(xùn)練圖像比不能很好的反映沉積構(gòu)型。在三維訓(xùn)練圖像中，可以反映各微相在橫向上的遷移和垂向的加積，能夠很好的反映沉積體的空間結(jié)構(gòu)。因此在實(shí)際應(yīng)用中多使用三維訓(xùn)練圖像。

五、油氣地質(zhì)儲(chǔ)層建模發(fā)展趨勢展望

從大環(huán)境來看目前我國的油氣地質(zhì)儲(chǔ)層建模較以往取得了很大的進(jìn)展，但是在某些環(huán)節(jié)上依然暴露了一定的問題，需要在以下幾方面進(jìn)行完善。首先遇到地質(zhì)條件較為復(fù)雜的情況時(shí)需要將側(cè)積體視為目標(biāo)體來進(jìn)行儲(chǔ)層構(gòu)型分析并根據(jù)分析結(jié)果來進(jìn)行建模。（2）需要進(jìn)一步提升地質(zhì)知識(shí)水平并且將這地質(zhì)知識(shí)應(yīng)用并整合到建模中。（3）加強(qiáng)目標(biāo)體連續(xù)性過程。（4）對(duì)三維訓(xùn)練圖像構(gòu)建和三維模擬中數(shù)據(jù)事件進(jìn)行更具深度的把握。（5）對(duì)井?dāng)?shù)據(jù)模擬條件進(jìn)行優(yōu)化。除了在算法上進(jìn)行改進(jìn)外還應(yīng)該讓原型模型變得更為豐富并體現(xiàn)出層次感，將地震信息進(jìn)行高度整合化，構(gòu)建出地質(zhì)約束原則，另外在建模過程中對(duì)層次分析與模式擬合給予充分的重視。

六、結(jié)論

將更多的地質(zhì)資料整合到儲(chǔ)層建模過程中以確保最終數(shù)值模型更加符合地質(zhì)認(rèn)識(shí)，這在預(yù)測儲(chǔ)層流體特征時(shí)是十分必要的。多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)為地質(zhì)工作者提供了一個(gè)強(qiáng)大的工具，使得他們可以通過訓(xùn)練圖像將概念模型和先驗(yàn)地質(zhì)認(rèn)識(shí)整合到建模過程中。

目前研究的重點(diǎn)是提高多點(diǎn)模擬算法的性能，包括：提高運(yùn)行速度，降低內(nèi)存開銷，提高沉積模式再現(xiàn)效果以及更靈活的整合不同來源的信息等。有理由相信，隨著多點(diǎn)建模方法不斷趨于主流，以及越來越多的地質(zhì)工作者對(duì)這一方法變得熟悉，多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)將成為下一代地質(zhì)建模工具。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科,在當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用,在我國各高等院校也日益受到重視,幾乎所有的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課來開設(shè),使之成為本專業(yè)定量分析的工具?？墒菗?jù)我十多年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果來看,目前統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校的開課效果并不理想,多數(shù)學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)公式多、計(jì)算量大、內(nèi)容枯燥，還有不少同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在畏懼心理，統(tǒng)計(jì)學(xué)也成為目前高校不及格率最高的科目之一。造成目前這種狀況的原因很多，但目前國內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的“可讀性”差，讀起來“味同嚼蠟”應(yīng)該是一個(gè)主要的原因。本文對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的一些問題進(jìn)行探討。

二、目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的主要問題

目前市面上國內(nèi)編著的經(jīng)濟(jì)、管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材數(shù)量繁多，其名字也五花八門，如：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》等。據(jù)我調(diào)查，目前武漢市書店在售的這類圖書不下三十種。雖然數(shù)目眾多，但翻開一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書的內(nèi)容大同小異，和國外的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。經(jīng)過綜合，我認(rèn)為國內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要存在以下問題。

（一）內(nèi)容陳舊。如今的經(jīng)濟(jì)、管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由以前的只介紹描述統(tǒng)計(jì)變成既有描述又有推斷統(tǒng)計(jì)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)。可是翻開現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少已經(jīng)過時(shí)的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比比皆是，學(xué)生平時(shí)在生活、學(xué)習(xí)中幾乎用不上。如不少教材里的第一章緒論部分重點(diǎn)介紹“標(biāo)志”和“指標(biāo)”這對(duì)概念，花很大篇幅來介紹兩者的聯(lián)系和區(qū)別，但這對(duì)概念在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中幾乎用不到；在“后續(xù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這章中，對(duì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查和典型調(diào)查這些方法也是花了不少篇幅來介紹，而這些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下使用的調(diào)查方法現(xiàn)在很少采用；另外，目前不少教材保留了“指數(shù)”一章，詳細(xì)介紹了編制指數(shù)的兩種方法，而這些內(nèi)容由于內(nèi)容繁雜，應(yīng)用面窄，除了專門的統(tǒng)計(jì)調(diào)查人員，一般人根本沒有必要掌握，只需要了解其基本含義。由此可見，目前國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容陳舊，教材中對(duì)廣大讀者用處不大的資源占用了大量的篇幅，而一些實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)及多元回歸則放在教材后面簡單介紹，由于學(xué)時(shí)有限，很多老師在課堂上只是簡單地提一下，其結(jié)果是學(xué)生用這樣的教材根本學(xué)不到有用的知識(shí)。

（二）概念、公式多，案例少。目前很多學(xué)生并不需要學(xué)量系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而只需要能用簡單、實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來辨別、處理出現(xiàn)的定量分析問題，并且能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件自己解決一部分，當(dāng)自己不能解決時(shí)知道到哪里尋求幫助就行了。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的主要任務(wù)是教會(huì)他們統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題?；谶@種目的，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)偏重實(shí)際應(yīng)用，多引入生活中常見的實(shí)例或案例，不知不覺地把讀者引入統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的殿堂。但是目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材一般都是先介紹理論、概念，再給出公式及其推導(dǎo)過程，最后才結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行舉例，而且大量繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)占了很大的篇幅，而經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)底子差，大量的公式推導(dǎo)往往讓他們望而卻步。而與大量公式相對(duì)應(yīng)，國內(nèi)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理的統(tǒng)計(jì)案例很少，大部分是過于簡單的設(shè)例，或是“編寫”的案例，甚至是若干年以前在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的陳舊的案例，與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材這種重理論學(xué)習(xí)和公式推導(dǎo)，輕結(jié)合實(shí)際案例的特點(diǎn)，使得本該妙趣橫生的統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)生眼里課程變得晦澀難懂、枯燥乏味。

（三）實(shí)用性不強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，是和計(jì)算機(jī)以及統(tǒng)計(jì)軟件緊緊地聯(lián)系在一起，任何統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件上操作完成，目前常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有SAS、STATISTIC、MINITAB、SPSS和EXCEL，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來說，SPSS和EXCEL都是操作起來相當(dāng)簡單方便的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。目前國內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材只是介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，而如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來解決具體問題則沒有系統(tǒng)的介紹，如Ex-cel制作圖、表的功能很強(qiáng)大，展示數(shù)據(jù)常用的直方圖、條形圖、餅圖、環(huán)形圖利用Excel都可以做得很漂亮，可是不少教材只是介紹什么是直方圖和條形圖，兩者有何區(qū)別，而具體如何利用軟件作圖則只字未提；時(shí)間數(shù)列分析、多元回歸分析等內(nèi)容涉及的數(shù)據(jù)都很多，不借助統(tǒng)計(jì)軟件根本沒法完成，因此很多教材也只是介紹概念和方法，老師在課上也只簡單介紹方法，不給學(xué)生講授如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來解決具體問題，這使得學(xué)生學(xué)完這門課后實(shí)際分析問題的能力沒有得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程或撰寫畢業(yè)論文時(shí)，抱怨統(tǒng)計(jì)學(xué)只是學(xué)了很多不會(huì)用，也不知怎么用的概念和公式。

三、對(duì)策分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的質(zhì)量普遍不高，反映了當(dāng)前我國定量分析問題的能力還有待提高。要解決這一問題，我覺得重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）加大對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師的培訓(xùn)力度。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。目前國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材質(zhì)量不高的根本原因在于從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)能力有所欠缺。從事經(jīng)濟(jì)、管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師不僅要熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的使用技巧，還要對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理有一定的了解，并了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理中的使用?？墒菗?jù)我對(duì)武漢市高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不少學(xué)校從事經(jīng)濟(jì)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理的，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的使用并不熟悉，因此編出來的教材其質(zhì)量也是可想而知。雖然一部分老師是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，但絕大多數(shù)是學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的，對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用并不精通。另外還有一小部分老師是學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是由于對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理了解甚少，因此沒法和經(jīng)濟(jì)、管理的實(shí)際案例相結(jié)合，而只是像講數(shù)學(xué)一樣，著重公式的推導(dǎo)。因此要改變這種狀況，各校首先要加大對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，其次要拿出切實(shí)可行的方案來對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，使得他們具備從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的專業(yè)水平，這樣才有可能從根本上改變統(tǒng)計(jì)學(xué)教材吸引不了學(xué)生的現(xiàn)狀。

（二）借鑒國外優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)。和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容陳舊、案例匱乏、實(shí)用性不強(qiáng)和趣味性差的現(xiàn)狀相比，國外的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材則讓人眼前一亮。國外教材非常注重實(shí)際應(yīng)用，每一部分都引入大量的生活中常見的實(shí)例或案例，不知不覺地把讀者引入統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的殿堂。這些教材幾乎都摒棄了繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大部分只介紹基本公式，少數(shù)則采用純文字描述的形式來介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)，讓沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生也能輕松地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)而且它們都非常詳細(xì)地介紹了如何利用統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行操作，并貫穿在各章，課后也有大量配套的習(xí)題讓讀者自己去練習(xí)，以加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解。因此要提高目前國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的質(zhì)量，多多向國外同行學(xué)習(xí)是非常必要的，不少學(xué)校的老師直接以國外的教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。但是完全采用國外的教材也有不少問題，如直接采用國外原版教材，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說英文水平有待提高，而如果采用翻譯過來的教材，由于目前不少教材翻譯質(zhì)量不高，學(xué)生讀起來感覺很生澀；另外國外的教材結(jié)合的都是本國的例子，和我國的具體國情不符，學(xué)生聽起來覺得陌生。因此最好的方法是借鑒國外統(tǒng)計(jì)學(xué)教材好的體系和編排方法，同時(shí)結(jié)合本國的具體實(shí)踐，編制適合我國國慶的教材，這就需要付出更多的努力。

（三）合理安排統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的章節(jié)設(shè)置。如今，國內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材通常包括緒論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、數(shù)據(jù)的概括性描述、時(shí)間數(shù)列、抽樣分布與參數(shù)估計(jì)、相關(guān)分析與回歸分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等八個(gè)部分。前面談到過有些章節(jié)的內(nèi)容陳舊，因此有必要對(duì)各章節(jié)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。借鑒國外統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)刪除描述統(tǒng)計(jì)的大部分內(nèi)容部分，重點(diǎn)介紹推斷統(tǒng)計(jì)，即在有限的篇幅內(nèi)重點(diǎn)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的精華部分。具體來說，經(jīng)濟(jì)、管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)包括以下幾部分：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)的圖表展示、數(shù)據(jù)的概括性度量、時(shí)間數(shù)列、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)與回歸。另外對(duì)章節(jié)的內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整，多介紹實(shí)用性、強(qiáng)的內(nèi)容，最后應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件的介紹，著重可以Excel或SPSS為工具來進(jìn)行實(shí)例分析。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)；教材；教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：C81.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號(hào)：1672-3309（2012）04-40-02

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。即使有實(shí)踐的部分，實(shí)踐內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活差距很大，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業(yè)間的不同特點(diǎn)，也沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展需求。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配、并結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新模式的設(shè)想。

一、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的不明確

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具性的課程，目前的教學(xué)重點(diǎn)還是集中在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學(xué)的目的還是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，雖然教師在編寫教學(xué)大綱中會(huì)寫“通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析、預(yù)測以及統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫?！钡悄男┙y(tǒng)計(jì)方法是分析不同專業(yè)最新統(tǒng)計(jì)資料需要的？收集、整理、分析的統(tǒng)計(jì)資料哪些是最新的，并且是相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要了解或掌握的？能用來預(yù)測的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法有哪些是對(duì)高職各專業(yè)學(xué)生有用的，需要預(yù)測什么？這些絕大多數(shù)高職類院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師都不清楚。教學(xué)目的只是空話，形同虛設(shè)。在課堂上，教師還是把大部分時(shí)間用在講解概念和公式上。由于教學(xué)目的不明確，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會(huì)做些調(diào)整，也只是治標(biāo)不治本，教學(xué)效果可想而知。

（二）教材不能滿足專業(yè)需求

通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一院校的各專業(yè)大都選用統(tǒng)一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內(nèi)容體系卻是大同小異，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的有關(guān)負(fù)責(zé)人意識(shí)到這點(diǎn)，也做了一些嘗試。如有的負(fù)責(zé)人每個(gè)學(xué)期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業(yè)的材，但結(jié)果令人失望；有的根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，但各個(gè)版本的教材大體一致，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)；有的則直接摒棄統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材，直接選用統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專業(yè)中應(yīng)用的教材，如管理與統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析、金融統(tǒng)計(jì)分析等，這種改革非常具有突破性，專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，但是對(duì)承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師要求很高，既要有深厚的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)累積，又要非常熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在相關(guān)專業(yè)的運(yùn)用。同時(shí)，由于學(xué)生沒有接觸過統(tǒng)計(jì)學(xué)，只有一本介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業(yè)對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

首先，由于教材基本框架一樣，教學(xué)內(nèi)容也沒有多大區(qū)別，即統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、抽樣推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、相關(guān)分析與一元線性回歸分析，像假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量都不講，即使課本中有相關(guān)內(nèi)容，教師考慮到學(xué)生普遍薄弱的基礎(chǔ)，也會(huì)刪除這些內(nèi)容，或草草帶過，學(xué)生聽的也是云里霧里。教學(xué)內(nèi)容幾十年不變，很少有人去研究隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)生了怎樣的變化？教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該調(diào)整？應(yīng)該作怎樣的調(diào)整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，引不起學(xué)生的興趣。案例脫離實(shí)際，一方面表現(xiàn)在所選案例太過宏觀，學(xué)生平時(shí)都沒關(guān)注。比如GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、人口普查、全國客運(yùn)量等等，學(xué)生覺得離自己很遙遠(yuǎn)、太抽象、也沒有實(shí)用性；另一方面表現(xiàn)在所選案例大都是 “某城市、某企業(yè)、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對(duì)象，這樣使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的來源產(chǎn)生了懷疑，降低了案例教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)方法陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計(jì)算器”和“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式。統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用大多用到統(tǒng)計(jì)軟件，“黑板、粉筆、計(jì)算器”的教學(xué)方式不能夠教會(huì)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理現(xiàn)實(shí)中的問題，黑板上呈現(xiàn)的大量的數(shù)據(jù)和公式、以及運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的超負(fù)荷的計(jì)算量，都使得學(xué)生望而卻步。“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍力量薄弱

作為教授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師，不僅要有深廣的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還必需具有相應(yīng)專業(yè)方面的知識(shí)，才能把統(tǒng)計(jì)學(xué)提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應(yīng)專業(yè)特定的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，從而教會(huì)學(xué)生處理和分析相應(yīng)專業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法。而在當(dāng)前我國高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師中，大多還不具備這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有些院校為了加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由該專業(yè)的教師教授，而這些教師絕大部分不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)出身，這種安排加強(qiáng)了針對(duì)性，削弱了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的專業(yè)性和應(yīng)用性。

二、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新模式的建議