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一、 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有思想性和示范性。
教師的職責(zé)是教書(shū)育人,古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者,人生道路的引路人。教師的言行對(duì)學(xué)生影響很大,有的學(xué)生甚至將教師作為自己崇拜的偶像來(lái)學(xué)習(xí)和模仿。所以在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)“敏于事,而慎于言”教師的語(yǔ)言應(yīng)仔細(xì)推敲,認(rèn)真錘煉,絕不能信口開(kāi)河;要有高尚的思想品位,不能粗俗,要寓思想教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)之中。通過(guò)自己的言行,培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和頑強(qiáng)的意志。我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,先后向?qū)W生介紹了:為化學(xué)奮斗終生甚至獻(xiàn)身的門(mén)捷列夫、居里夫人、若貝爾,自學(xué)成才的戴維,致力于我國(guó)化工革命的侯德榜等人物,這些人物的巨大的榜樣力量,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響,激發(fā)了學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興,祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而非法學(xué)習(xí)的崇高理想。
二、 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性
化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,具體體現(xiàn)在教師能夠正確的運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ),準(zhǔn)確的表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律。化學(xué)術(shù)語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科用來(lái)表達(dá)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、反映、化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等的專(zhuān)用詞匯和科學(xué)語(yǔ)言。教師準(zhǔn)確的運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以,在課堂教學(xué)中,教師一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如:鹽酸和氯化氫不能混淆,“難溶”非“不溶”,“硅酸鈉”非“水玻璃”氫氣和氧氣反應(yīng)應(yīng)讀作“每2摩爾氫氣分子和1摩爾氧氣分子充分反應(yīng),生成2摩爾水分子?!狈匠淌街械摹?”應(yīng)讀作“…和…反應(yīng)”,“=”應(yīng)讀作“生成”等。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖詫W(xué)態(tài)度是十分重要的。
三、 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備趣味性和形象性
很多化學(xué)知識(shí)比較抽象,瑣碎易混,難以理解,更無(wú)法靈活應(yīng)用。若教師能夠運(yùn)用趣味性、形象性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),往往能變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,進(jìn)而收到意想不到的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行“原子核外電子的排布”知識(shí)教學(xué)時(shí),由于這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容特別抽象,學(xué)生無(wú)法想象微觀(guān)世界的原子在原子核外的運(yùn)動(dòng)情況,針對(duì)這一特點(diǎn),我用形象的語(yǔ)言娓娓道來(lái):“氫原子核外的一個(gè)電子的運(yùn)動(dòng),好比一個(gè)人在雪地里的活動(dòng),他(電子)終始圍繞著家(原子核)活動(dòng),因而他總是在離家近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多些,家附近的雪地上留下的腳?。ㄐ『邳c(diǎn))就自然比離家遠(yuǎn)的雪地上的腳印多很多,氫原子核外的電子運(yùn)動(dòng)依然,但應(yīng)強(qiáng)調(diào),腳印并不代表腳,只能說(shuō)明那兒曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一只腳,同理,小黑點(diǎn)與電子的關(guān)系亦如此?!痹诮榻B電子的分層排布時(shí)我一人的旅游比喻電子的運(yùn)動(dòng),以人的資金多少比喻電子能量高低,一旅游目的地的元金幣與電子運(yùn)動(dòng)的區(qū)域,這些形象、準(zhǔn)確、有趣的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)電子的核外運(yùn)動(dòng)級(jí)分層排布知識(shí)有了準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識(shí)。再如我用“下大上小,左大右小,陰大陽(yáng)小,核大徑小”等簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)言粒子半徑大小的比較規(guī)律;用“煽風(fēng)點(diǎn)火”這一形象的語(yǔ)言描述白磷自燃的性質(zhì)。這些語(yǔ)言較好的培養(yǎng)了同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性
教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)、現(xiàn)身祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和鼓動(dòng)性。首先應(yīng)明確:教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性和教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性是不同的概念。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是短程的,目的是用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生積極的思維活動(dòng),運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維的形式是多種多樣的,教師可利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),制造懸念,激發(fā)興趣。
“酸的通性之一是其能夠與金屬單質(zhì)反應(yīng),那么,硫酸與金屬的反應(yīng)就一定表現(xiàn)其酸性么?”經(jīng)共同分析,討論,學(xué)生得出結(jié)論:稀硫酸與活潑金屬單質(zhì)反應(yīng)表現(xiàn)其酸性,而濃硫酸和銅反應(yīng)(加熱)則除了表現(xiàn)其酸性,還表現(xiàn)其較強(qiáng)的氧化性。講磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的濃度時(shí),我用“小、小、小”一字三疊輔之簡(jiǎn)明講解,使復(fù)雜的平衡理論簡(jiǎn)單化,便于學(xué)生迅速準(zhǔn)確的理解其分級(jí)電離的實(shí)質(zhì)。在《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》一章教學(xué)伊始,為鼓動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)習(xí)理論知識(shí)的畏懼心理,我動(dòng)情的演講:“從今天起,我們將從物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部去揭示化學(xué)反應(yīng)的根本原因,把以往所學(xué)的相關(guān)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,然后沿著前人的足跡去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)具有指導(dǎo)意義的、偉大的元素周期律,并建立元素周期表的新天地。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在美,元素周期表的形式美和結(jié)構(gòu)沒(méi)的感召下,在偉大的化學(xué)家門(mén)捷列夫的歷史豐碑前,我們也將立志--------為自然科學(xué)、為化學(xué)和化學(xué)教育事業(yè)而奮斗終生!”我的激情和熱情換來(lái)三分鐘的熱烈掌聲,引起了全體學(xué)生的共鳴。同學(xué)們帶著對(duì)知識(shí)的心氣的向往,發(fā)現(xiàn)的喜悅,收獲的興奮去學(xué)習(xí),效果非常理想。
五、 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有時(shí)代性和實(shí)用性
科技新信息的介紹猶如給化學(xué)教學(xué)的渠流注入了活水。如進(jìn)行同位素知識(shí)教學(xué)時(shí),我自豪地宣布“我國(guó)科學(xué)家最近制出了價(jià)格比黃金貴百倍且有特殊重要用途的18O”,同學(xué)們精神頓時(shí)為之一振,自豪感倍增,民族自尊心更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃,學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。在有機(jī)化學(xué)序言課教學(xué)時(shí),我侃侃而談:“有機(jī)化學(xué)猶如自然科學(xué)中的一匹黑馬,出世時(shí)間短,但發(fā)展迅速,可謂日新月異,新科技成果不斷涌現(xiàn),并被廣泛應(yīng)用于工業(yè)農(nóng)業(yè)國(guó)防和醫(yī)療衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域,我們的日常生活更是離不開(kāi)它們,生活必需品更是少不了他們的身影…”說(shuō)到這里,我借用一句唱詞“你們?nèi)缛舨幌嘈?,?qǐng)往身上看----:我們的一和衫,還有鞋和襪,都是有機(jī)化工產(chǎn)品,你們用的、帶的、穿的,文具、餐具、玩具都是有機(jī)合成產(chǎn)品,有機(jī)眼鏡-----從鏡片到鏡架都是有機(jī)品,由于其輕便、美觀(guān)大方,不怕摔,透光性好,越來(lái)越受歡迎。甚至人體器官也有了越來(lái)越多的有機(jī)仿制品,如假肢,假牙,假血管,假…”,此時(shí)同學(xué)們無(wú)不驚奇的睜大了眼睛,充滿(mǎn)客隊(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中化學(xué);教學(xué)思想
在新課標(biāo)的影響下,學(xué)生是參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主體,因此,為了使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn),對(duì)化學(xué)的教學(xué)形式上也應(yīng)該加以重視,引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的討論,從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
一、實(shí)現(xiàn)教師的自我升級(jí)
教師在新課標(biāo)中被定義為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者,他們的責(zé)任是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生去自己探索知識(shí)。從表面上來(lái)看,教師的課堂地位似乎是被削弱了,但在更深層次上,教師肩上的擔(dān)子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力,將學(xué)生引導(dǎo)到正確地探索知識(shí)的道路上去,這就要求教師要提高教學(xué)策略能力及課后反思能力。
1.提高教學(xué)策略能力
在新課標(biāo)教材的使用過(guò)程中,很多教師表現(xiàn)出了力不從心的一面,而這一問(wèn)題所產(chǎn)生的根源就在于他們教學(xué)策略能力的欠缺,不能夠根據(jù)新課標(biāo)教材及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。因此,要想提高新課標(biāo)的改革效率,就必須提高教師的教學(xué)策略能力。一般而言,提高教師的教學(xué)策略能力,就是要抓好教師對(duì)于以下幾方面知識(shí)的掌握,即新課標(biāo)高中化學(xué)書(shū)本內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)知識(shí)、基本教學(xué)手段即教學(xué)方法的知識(shí)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)以及教育環(huán)境的知識(shí)。
2.提高課后反思能力
新課標(biāo)要求高中化學(xué)教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在總結(jié)中前進(jìn),而這個(gè)總結(jié)的過(guò)程,多是對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)反思所得到的結(jié)果。因此,要實(shí)現(xiàn)教師在新課標(biāo)引導(dǎo)下的自我升級(jí),就必須首先做好教師的自我反思工作。當(dāng)然,高中化學(xué)教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思工作中,不僅要注重對(duì)于自己教學(xué)過(guò)程的反思,同時(shí)也要兼顧對(duì)于其他高中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié),這樣才能夠兼收并用、少走彎路。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件,明確學(xué)習(xí)的任務(wù)要求,及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略,表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性和創(chuàng)造性,通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的創(chuàng)造力,以“學(xué)”為中心,以“教”為輔導(dǎo),在高中化學(xué)課堂中,為學(xué)生留下更多思考和探究的機(jī)會(huì),最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如,在“金屬及其化合物”的教學(xué)中,教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識(shí),讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)的物理性質(zhì),學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學(xué)反應(yīng),最后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,知識(shí)的總結(jié)和歸納,激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
三、.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系
新課標(biāo)指出把學(xué)生作為課堂的主體,教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予正確引導(dǎo),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌輸思想,改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)課堂上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,勇于提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻,而學(xué)生也要積極解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題,在課堂上要不怕提問(wèn)、不怕被質(zhì)疑,相信自己。注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用,師生可以互換角色,互相提出問(wèn)題讓對(duì)方解答,這樣可以增進(jìn)師生友誼,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、運(yùn)用化學(xué)實(shí)踐課程讓學(xué)生充分
掌握知識(shí)化學(xué)中的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂,新課標(biāo)不主張僵化、機(jī)械記憶基本概念,而是要教師尋求能讓學(xué)生加深記憶的教學(xué)方法??梢岳脤?shí)踐課程進(jìn)行教學(xué),采取分組的形式做化學(xué)實(shí)驗(yàn),教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手操作,使每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐操作環(huán)節(jié),耐心引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,在操作的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn),自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗(yàn)證結(jié)論。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)其觀(guān)察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學(xué)比賽,激勵(lì)學(xué)生參加,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,提高教學(xué)質(zhì)量。
五、在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)上,可通過(guò)各類(lèi)優(yōu)輔差工作的開(kāi)展,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
如可針對(duì)成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生開(kāi)始一個(gè)興趣活動(dòng)小組,針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)輔助小組,從而能夠照應(yīng)到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平。此外,教師在實(shí)際教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)定來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇,從而保證了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教師越學(xué)生的互相合作。此外,教師一直都是教學(xué)活動(dòng)中的操控者,對(duì)學(xué)習(xí)氣氛有著直接掌控。所以,如果教師在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就不能勝任課堂的主體地位。因此,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)課堂提出的基本要求。
在高中教學(xué)體系中化學(xué)作為重要學(xué)科必須得到積極有效的開(kāi)展,在新課標(biāo)的要求下,做好高中化學(xué)教學(xué)工作成為了保障高考成績(jī)和學(xué)生能力的重要手段。因此,我們要認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下做好高中化學(xué)教學(xué)的必要性,采用積極措施,切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。
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關(guān)鍵詞:變;穩(wěn);新
一、總體評(píng)價(jià)
2013年新課標(biāo)(Ⅱ)高考理綜化學(xué)試題整體特點(diǎn):變中求穩(wěn)、穩(wěn)中求新。新課標(biāo)理綜化學(xué)試題符合“保持相對(duì)穩(wěn)定”的命題要求,基本實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)下高考與2012年高考的平穩(wěn)過(guò)渡、合理滲透、自然銜接。考查的內(nèi)容遵循考綱、緊扣教材。但在應(yīng)用上又不拘泥于考綱和教材,考查考生對(duì)化學(xué)“四基(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn))”的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,符合“三個(gè)有利于”的高考命題原則??傮w感覺(jué)試題平穩(wěn)、科學(xué)、規(guī)范,無(wú)難題、偏題、怪題,有較高的效度、區(qū)分度,難度適中,但由于題序與往年的設(shè)置有所不同,造成考生有所不適應(yīng),導(dǎo)致試題難度系數(shù)偏低,根據(jù)學(xué)生的估分得分情況,估計(jì)難度系數(shù)是0.51左右,這與高考國(guó)家命題中心要求的0.53~0.65有一定的距離。就總體看來(lái),比較適合課改地區(qū)的教學(xué)實(shí)際,對(duì)全面推動(dòng)高中課改,指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。
二、具體特點(diǎn)
1.變中求穩(wěn)
(1)試題題序改變
新課標(biāo)的2013年高考理綜7道化學(xué)選擇試題基本上借鑒了前兩年的試題題型,例如第8題有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的考查基本上和10、11、12年一樣;刪掉了化學(xué)用語(yǔ)第7題的考查,取而代之的是一道考查地溝油、生物柴油有機(jī)化學(xué)試題,充分體現(xiàn)要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的新課改理念,第9題阿伏伽德羅常數(shù)的考查;第10題離子反應(yīng)方程式正誤判斷的考查,把09、10、11年新課標(biāo)連考三年的試題又拿了回來(lái);刪掉了往年同分異構(gòu)體考查的選擇試題,取而代之的是一道從往年試題中分離出來(lái)有關(guān)蓋斯定律的試題;電化學(xué)基本上承接了往年的命題思路;最后一道選擇試題把近三年來(lái)一直考查的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期律的試題刪掉了,取而代之的是一道多年沒(méi)有考查的結(jié)合溶度積常數(shù)進(jìn)行pH計(jì)算的試題,是今年新課標(biāo)理綜試題的亮點(diǎn)之一。
大題的考查,體現(xiàn)的卻不是一改往年穩(wěn)中求變、變中求新的思想,而是變中求穩(wěn)、穩(wěn)中求新的思想。多年以來(lái)至少是三年,26題考查的是有關(guān)元素化合物的計(jì)算,09、10、11年全部是有關(guān)銅的相關(guān)計(jì)算;12年改成鐵的化合物的相關(guān)計(jì)算,而今年突然變成了有機(jī)實(shí)驗(yàn)大題,讓考生很不適應(yīng)。但就試題的考查內(nèi)容來(lái)說(shuō),并不超綱,可以說(shuō)是遵循考綱、回歸教材。往年的27題應(yīng)該是考查化學(xué)反應(yīng)原理的試題,今年并沒(méi)有出現(xiàn)在第27題的位置上而是出現(xiàn)在第28題上,考查的內(nèi)容不外乎平衡常數(shù)的計(jì)算、轉(zhuǎn)化率的計(jì)算、物質(zhì)的量計(jì)算不但結(jié)合了對(duì)阿伏伽德羅定律的考查,同時(shí)考查學(xué)生的能力及學(xué)科素養(yǎng),難度偏大,從學(xué)生估分情況看,得高分的并不多。三道題有兩道和往年一樣,但題序不一樣。同時(shí)把往年的元素化合物計(jì)算刪掉后,取而代之的是全國(guó)新課標(biāo)從未考過(guò)的一道工業(yè)流程試題,考生也是非常不適應(yīng)。就內(nèi)容考查來(lái)說(shuō)是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的試題,但就MnO-4氧化Mn2+的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有不小的難度。
(2)考查內(nèi)容變中求穩(wěn)
化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)的學(xué)科特征,每年必考,試題中涉及書(shū)寫(xiě)分子式(化學(xué)式)、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、元素符號(hào)、化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式等。2012年新課標(biāo)理綜化學(xué)試題中必考部分涉及化學(xué)用語(yǔ)總分就多達(dá)48分。但2013年的化學(xué)用語(yǔ)的考查有所下降,第6選擇題換成了有機(jī)試題。第26題一道15分的有機(jī)大題關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)的考查1分都沒(méi)有。整個(gè)必修內(nèi)容43分的大題只在第27題考查了兩個(gè)離子方程式,共計(jì)4分。選擇題第10題離子方程式正誤判斷的考查算作化學(xué)用語(yǔ)的考查的話(huà),也只有6分。這樣必答題85分,今年化學(xué)用語(yǔ)考查只占了10分。
2013年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題突出考查學(xué)科的核心知識(shí)、主干知識(shí)和“四能”,堅(jiān)持以能力測(cè)試為主導(dǎo),不回避熱點(diǎn),試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題(6分/題,共42分),分別考查了離子方程式的正誤判斷,阿伏伽德羅常數(shù),電化學(xué)、蓋斯定律的應(yīng)用,KSP及溶液pH計(jì)算。化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算作為新課改新增加內(nèi)容以前均有考查,2013新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題出現(xiàn)在第28題,2013新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修題基本上和2012新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修題基本一樣,均以苯的同系物為載體考查有機(jī)物的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。
(3)試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定
遵循考綱,表現(xiàn)在試卷的結(jié)構(gòu)方面――教材有必修模塊和選修模塊,2013新課標(biāo)理綜化學(xué)試題滿(mǎn)分100分,有必考和選考兩部分試題組成,即為我們常說(shuō)的超量命題,限量答題。必考題(85分)含7道單選題和3道簡(jiǎn)答題,選考題(15分)含3道簡(jiǎn)答題,分別來(lái)自《化學(xué)與技術(shù)》選修模塊、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊,考生任選1題作答。試題結(jié)構(gòu)和11、12年的新課標(biāo)高考理綜試題完全一樣。2013年的化學(xué)試題題境簡(jiǎn)單、設(shè)問(wèn)直接,考生容易理解題意,試題涉及較廣泛的基礎(chǔ)知識(shí),突出中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的考點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定的精神,這樣命題既有利于控制全卷的難度,又有利于引導(dǎo)考生重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)。
2.穩(wěn)中求新
理綜化學(xué)試題在維持一定的穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上,會(huì)加以突破和創(chuàng)新,變化之處在于考試的重點(diǎn)發(fā)生了一些變化,表現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)內(nèi)容考查有所增多,實(shí)驗(yàn)題型從無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)變成有機(jī)實(shí)驗(yàn),繼去年的28題由無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)試題變成有機(jī)實(shí)驗(yàn)試題之后,第一個(gè)出場(chǎng),即把原來(lái)的第28題在第26題出現(xiàn)。無(wú)機(jī)和有機(jī)內(nèi)容結(jié)合在一起考查,例如第8選擇試題。11年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)試題分值27分、12年的新課標(biāo)理綜化學(xué)有機(jī)試題分值達(dá)到53分,13年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)試題分值45分,有所回落。同時(shí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)科能力要求增加。
(1)題型穩(wěn)中求新
選擇題第7題,以往連續(xù)三年化學(xué)用語(yǔ)的考查,選擇題第8題,以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)同分異構(gòu)體的考查,選擇題第9題,以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的考查,選擇題第12題,以往連續(xù)三年離子方程式正誤判斷的考查,實(shí)驗(yàn)題第28題,以往連續(xù)三年無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)的考查,今年全部有所改變,化學(xué)實(shí)驗(yàn)題在09、10、11年新課標(biāo)卷高考理綜化學(xué)28試題考查無(wú)機(jī)內(nèi)容。主要考查反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及物質(zhì)的檢驗(yàn)。2012年實(shí)驗(yàn)題28題卻是考查實(shí)驗(yàn)室制取溴苯。此題以中學(xué)化學(xué)教材必修Ⅱ第三章有機(jī)化合物第二節(jié)來(lái)自工業(yè)上兩種石油化工原料苯的性質(zhì)為背景,以實(shí)驗(yàn)室合成溴苯的實(shí)驗(yàn)為載體,強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理的分析,突出考查考生的接受吸收整合化學(xué)信息、分析和解決(解答)化學(xué)問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?3年實(shí)驗(yàn)試題繼續(xù)考察有機(jī)內(nèi)容,但題序發(fā)生改變,內(nèi)容發(fā)生了改變,出現(xiàn)在第26題上,以乙醇氧化為乙醛為背景,考查正丁醇合成正丁醛的相關(guān)內(nèi)容。體現(xiàn)遵循考綱,回歸教材的思想。
(2)強(qiáng)化計(jì)算穩(wěn)中求新
2013年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)進(jìn)一步確定了化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)地位。部分高中化學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)量的概念有所淡化,對(duì)化學(xué)計(jì)算教學(xué)重視不夠,另外一個(gè)重要的原因是學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)計(jì)算中多用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算,弱化了計(jì)算能力。導(dǎo)致許多考生遇到和量有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算有些茫然不知所措。這種傾向嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,阻礙了學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高。為實(shí)現(xiàn)高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用,13年第9、12、13、26、27、28題中都考查了計(jì)算內(nèi)容分值達(dá)到了32分。繼2012年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題計(jì)算方面考查28分以后再次強(qiáng)化計(jì)算,滲透學(xué)科思想和方法,這與新課改的要求基本一致。其目的主要考查考生綜合應(yīng)用“四基”去分析和解決問(wèn)題的能力和計(jì)算能力。
三、筆者建議
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一、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)安全案例分析
(一)違反操作規(guī)定。
案例1:點(diǎn)燃?xì)錃獗仨毾葯z驗(yàn)純度。可是,如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后,打開(kāi)反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒,塞上塞就點(diǎn)燃,就會(huì)引起儀器爆炸。為什么會(huì)發(fā)生爆炸事故呢?這是因?yàn)槟氵`背了點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)純度的操作規(guī)定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打開(kāi)塞裝鋅粒跟實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)裝鋅粒相同,反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣,氫氣和氧氣混合,點(diǎn)燃都會(huì)發(fā)生爆炸。
案例2:在制乙烯時(shí),在大試管里倒入酒精和濃硫酸,加熱時(shí),就會(huì)發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生,在加熱液體制取氣體時(shí),應(yīng)加入瓷片以防爆沸。還要注意,如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯,用排水取氣法收集完畢時(shí),先撤去了酒精燈,冷水就會(huì)沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶,以致引起燒瓶炸裂。這是因?yàn)槟氵`背了實(shí)驗(yàn)操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集,實(shí)驗(yàn)完畢時(shí),應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出,再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了,先撤去了酒精燈,還沒(méi)來(lái)得及取導(dǎo)管,水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器,引起儀器炸裂,濺出硫酸。
(二)用藥過(guò)量發(fā)生事故。
一些實(shí)驗(yàn)雖然劇烈,但試劑量小并無(wú)危險(xiǎn),用藥量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
案例3:紅磷在氧氣里燃燒時(shí),反應(yīng)很劇烈,但藥量少時(shí)并無(wú)危險(xiǎn)。在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察紅磷在氧氣里燃燒時(shí)的現(xiàn)象,放入的藥量一定要適量,不得隨意用藥,否則就會(huì)發(fā)生意外事故。
案例4:配制銀氨溶液時(shí),如果加入過(guò)量的氨水,且不隨配隨用,久置后再用,溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì),用時(shí)就會(huì)引發(fā)爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)要防止加入過(guò)量氨水,銀氨溶液必須隨配隨用,不能久置。
案例5:銅和熱濃硫酸反應(yīng),銅和硝酸反應(yīng)。盡量控制反應(yīng)物的用量,只要能得到正確的有明顯的結(jié)果,學(xué)生能觀(guān)察到其物質(zhì)的存在,了解和掌握它的性質(zhì)就可以了。(三)藥品混入雜質(zhì)。
案例6:在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí),錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合,使得藥品中混入了雜質(zhì),造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物,不得馬虎從事。
案例7:做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),有人沒(méi)有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體,產(chǎn)生爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),再點(diǎn)燃甲烷氣體,以防空氣的混入,保證甲烷的純度,避免爆炸事故的發(fā)生。
(四)使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故。
案例8:在配制溶液時(shí)錯(cuò)把硫酸當(dāng)鹽酸使用,造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用,以避免傷害事故的發(fā)生?!。ㄎ澹?shí)驗(yàn)室空氣不流通。
案例9:在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時(shí),或?qū)W生實(shí)驗(yàn)可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時(shí),如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通,有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多,達(dá)到一定濃度,會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施,必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。
二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)
教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要實(shí)施者,教師的思想、言行對(duì)學(xué)生有最直接最有效的影響,從“安全意識(shí)”的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)一絲不茍做好演示實(shí)驗(yàn)。
教師在演示實(shí)驗(yàn)中的一舉一動(dòng)都直接影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度和方法,因此,哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意,對(duì)于一些有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)更要充分備課,引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透。
(二)合理使用反例。
對(duì)于一些可以在實(shí)驗(yàn)室模擬的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果,教師可設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的反例加以驗(yàn)證,以加深學(xué)生印象。如不純的可燃?xì)怏w點(diǎn)燃爆炸,水倒入濃H2SO4中進(jìn)行稀釋的后果;加熱時(shí)先撤酒精燈導(dǎo)致水回流引起試管炸裂等,只要條件允許,裝置設(shè)計(jì)合理,不會(huì)引起事故的均可一試。
(三)嚴(yán)格監(jiān)督,培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親身體會(huì)的印象是最深的,中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)什么都好奇,好動(dòng)是他們的天性。因此,在平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中除了講清楚規(guī)范操作,安全要求外,加強(qiáng)監(jiān)督也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
(四)增強(qiáng)防范意識(shí),培養(yǎng)自救能力。
例如:強(qiáng)酸、強(qiáng)堿濺到身上時(shí)的處理,偶遇緊急情況時(shí)應(yīng)如何處理和進(jìn)行自救。
(五)利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)真實(shí)可信。
對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn),不適合課堂演示,則拍成錄像,于課堂播放。這樣,既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀(guān)性,又便于觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,同時(shí)也提高了課堂密度。
教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整教案的重要組成部分。但在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)目標(biāo)的編制并未引起足夠的重視,在教案中體現(xiàn)得不夠充分甚至不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。從教學(xué)目的到教學(xué)目標(biāo),反映了人們對(duì)課堂教學(xué)有了再認(rèn)識(shí)。本文試從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較入手,闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下編制教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
一教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(下稱(chēng)新課標(biāo))從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面闡述課程目標(biāo)。知識(shí)與技能包括化學(xué)基本知識(shí)和重要的實(shí)驗(yàn)技能,化學(xué)與技術(shù),社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)三項(xiàng);過(guò)程與方法包括知識(shí)的形成,科學(xué)探究的基本過(guò)程與方法,思維能力,信息獲取和加工能力,交流和合作能力,實(shí)踐能力等六項(xiàng);情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)包括學(xué)習(xí)和探究興趣,科學(xué)態(tài)度,社會(huì)責(zé)任感,愛(ài)國(guó)主義,創(chuàng)新精神四項(xiàng)。
教學(xué)大綱從知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度三方面規(guī)定了教學(xué)目的。指出四方面的教學(xué)目的,一是學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念、原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用;二是激發(fā)興趣,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、關(guān)心自然和社會(huì)的情感;三是培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象,解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題;四是進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的教育。
新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo),并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。
教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)目的、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)內(nèi)容為知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,參照知識(shí)、技能在高中化學(xué)中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。
以上比較不難看出教學(xué)大綱存在的不足:一是對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及其分類(lèi)比較粗糙,教學(xué)大綱所指的知識(shí)實(shí)際上是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),其中程序性知識(shí)主要體現(xiàn)在技能,缺乏策略性知識(shí)即方法的認(rèn)識(shí)。二是知識(shí)掌握等級(jí)雖依據(jù)布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計(jì),卻缺乏方法知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的等級(jí)設(shè)計(jì),因此后者在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中難以把握。只有比較明確的教學(xué)要求而沒(méi)有提出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能后是否達(dá)到教學(xué)要求的檢測(cè)方法和標(biāo)準(zhǔn)。
二新課改后教學(xué)目標(biāo)的新認(rèn)識(shí)
新課標(biāo)吸取了知識(shí)分類(lèi)方面的理論成果。把知識(shí)分成認(rèn)知性知識(shí)、技能性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)。特別是把策略性知識(shí)作為知識(shí)體系中的重要組成部分提出來(lái),肯定化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng),重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn),成為教學(xué)中必須注意的新導(dǎo)向。新課標(biāo)保留了知識(shí)教學(xué)要求的等級(jí)分類(lèi)并有了進(jìn)一步的發(fā)展,最顯著特點(diǎn)是以行為動(dòng)詞對(duì)不同等級(jí)的要求進(jìn)行了描述,使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。例如:認(rèn)知性的最低等級(jí)要求中的“說(shuō)出”,最高等級(jí)的“設(shè)計(jì)”,技能性的最低等級(jí)要求中的“模仿”,最高等級(jí)的“遷移”,體驗(yàn)性的最低等級(jí)要求中的“參與”,最高等級(jí)的“建立”,這些都是比較明確并易操作的。
新課標(biāo)吸取了世界理科教育中的“STS”教育、綜合學(xué)科教育等理念。在課程目標(biāo)中提出要進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),不僅要獲得化學(xué)雙基而且要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究方法,把獲得化學(xué)雙基作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體,拓寬了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。其中,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求明顯提高。要求學(xué)生能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn),不僅要完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作,還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,掌握一定的實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等科學(xué)研究方法。除此之外,新課標(biāo)還提出化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等要求,強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,對(duì)社會(huì)、生活中的問(wèn)題的關(guān)心和判斷。
新課標(biāo)吸取了元認(rèn)知理論成果。重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力的培養(yǎng),重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與新大綱比,新課標(biāo)增加了“過(guò)程與方法”一塊內(nèi)容,要求通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控。
關(guān)鍵詞:模塊教材;插圖系統(tǒng);分類(lèi)比較;教學(xué)功能
文章編號(hào):1005-6629(2006)12-0038-03中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1人教版新課標(biāo)模塊插圖系統(tǒng)的分類(lèi)
分類(lèi)學(xué)認(rèn)為:知識(shí)存在于比較分類(lèi)之間,分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類(lèi)的結(jié)果也不同。筆者給化學(xué)教科書(shū)的插圖進(jìn)行如下分類(lèi):
當(dāng)然,此分類(lèi)是否科學(xué)尚待探索和研究,筆者將教材插圖如此分類(lèi),完全是為了本文的需要。
2人教版新課標(biāo)(2004版)與人教普高教材(2002版)插圖系統(tǒng)分類(lèi)比較及教學(xué)功能分析
全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(2002版,下稱(chēng)普高教材)的研究多側(cè)重于文字系統(tǒng),較少關(guān)注插圖的功能。相對(duì)以往的普高教材而言,人教版新課標(biāo)模塊教材中的插圖系統(tǒng)有大幅度提高,圖文比例接近1:1。因人教版新課標(biāo)化學(xué)教材與普高教材在知識(shí)的呈現(xiàn)序列上差異較大,且新課標(biāo)教材知識(shí)點(diǎn)比較分散,要系統(tǒng)地比較兩種教材的插圖,操作起來(lái)很不方便。本文只列出了碳族元素相關(guān)插圖的比較,從表2我們可以看出兩種教材在插圖系統(tǒng)上的差別。
比較兩種化學(xué)教材插圖系統(tǒng)的數(shù)據(jù),不難發(fā)現(xiàn)以往化學(xué)教材主要存在以下不足:(1)色彩單調(diào),模糊不清,且多以黑白圖或單色圖為主,缺乏豐富的感彩和觀(guān)賞性,有的插圖已經(jīng)過(guò)時(shí)。(2)真實(shí)圖較少,多為手繪圖或簡(jiǎn)圖。(3)插圖過(guò)于集中:普高教材中的插圖主要集中在書(shū)前和書(shū)后,書(shū)前是一些色彩鮮艷的實(shí)景圖片,書(shū)后是一些化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置示意圖,與教學(xué)內(nèi)容不銜接,不利于學(xué)生啟發(fā)觀(guān)察。(4)探究圖少,且較少利用插圖的探究功能。(5)插圖的綜合性和多樣性不足:教材將視野局限于本學(xué)科內(nèi)容,而沒(méi)有從學(xué)生的全面發(fā)展考慮插圖在課程中的編排問(wèn)題,缺乏與社會(huì)生活更多的關(guān)聯(lián),不能形成教育合力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時(shí)也給化學(xué)課程本身產(chǎn)生一種單調(diào)感。
3人教版新課標(biāo)模塊插圖的分類(lèi)比較及其相應(yīng)的教學(xué)功能分析
新課標(biāo)化學(xué)必修與選修模塊的插圖雖各有特點(diǎn),
但在整體設(shè)計(jì)方面仍有不少相同之處。其具體統(tǒng)計(jì)與教學(xué)功能說(shuō)明,見(jiàn)表3。
分析上表可知,新課標(biāo)化學(xué)必修與選修各模塊插圖的特點(diǎn)非常明顯,映證了各模塊對(duì)新課標(biāo)的要求,同時(shí)也為我們插圖的教學(xué)選擇教學(xué)策略指明了方向。
例如:“必修1,必修2”課程模塊是面對(duì)全體高中生開(kāi)設(shè)的,旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。圍繞這一目標(biāo),必修模塊總共選用了各類(lèi)插圖194幅(不包括表格),圖文比例接近1:1,這么多色彩鮮艷的圖片,沖擊學(xué)生的視覺(jué),增加了教材的趣味性、可讀性。另外,新教材的裝帖印刷上也很有風(fēng)格,除了紙張質(zhì)量大有提高之外,封面及插頁(yè)都采用了雙膠紙,使圖片更加清晰、逼真,還采用彩色印刷,提高了教材的觀(guān)賞性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣也有非常積極的影響。在所有圖片中實(shí)驗(yàn)圖占49幅。彩色實(shí)物圖93幅,約占總插圖的1/2。
再如:“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索編排教材,旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,學(xué)會(huì)如何理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。為了體現(xiàn)這一要求,該模塊從健康、環(huán)境、材料等方面引入了大量的生產(chǎn)生活圖片。生產(chǎn)與生活的圖片約占該模塊的1/2,如何利用這些圖片揭示化學(xué)與實(shí)際生活、自然現(xiàn)象與社會(huì)的廣泛聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)地從社會(huì)活動(dòng),社會(huì)生產(chǎn)中獲取知識(shí),這是該模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是該模塊插圖系統(tǒng)最重要的特點(diǎn)。
又如:“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊主要討論結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系,較為抽象,要求較高。為了突破這一難題,該教材引入了大量的微觀(guān)與原理模擬圖,微觀(guān)與原理模擬圖占了該模塊總圖量的2/3,為學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)平臺(tái),從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的難度。
4圖文結(jié)合方式的分類(lèi)比較及其教學(xué)功能分析
圖文結(jié)合方式指插圖與文本系統(tǒng)的有機(jī)整合的方式。筆者把常見(jiàn)的結(jié)合的方式分為下面三類(lèi):文主圖輔插圖、以圖代文插圖;圖文并重插圖。
三種插圖的教學(xué)功能分析:
相對(duì)以往的教材,新課標(biāo)模塊更注重圖文的結(jié)合方式,不但數(shù)量多,而且圖文的結(jié)合不是簡(jiǎn)單的堆砌,每一幅圖片都經(jīng)過(guò)精心的編排,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
4.1文主圖輔插圖
這種組織方式以文字為主,圖像只對(duì)文字起到輔助作用。教材插圖可以吸引學(xué)生對(duì)文字材料的注意,引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀心向。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前,插圖所描繪的場(chǎng)景,可以刺激學(xué)生將插圖表象與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,加深對(duì)文字的理解。
4.2以圖代文插圖
這種組織方式,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以或沒(méi)有必要用語(yǔ)言描述時(shí),圖像可以部分或全部替代文字性材料,這種組合方式將教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)化、形象化,可以促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注圖表中的信息,培養(yǎng)讀圖的能力,如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用圖表來(lái)描敘,更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的欲望。例如人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P35頁(yè)圖2-12原油的分餾及裂化的產(chǎn)品和用途示意圖。如果用文字表述,冗長(zhǎng)而又繁瑣,用圖片代替文字,既簡(jiǎn)單明了,又增加了教材的趣味性。
4.3圖文并重插圖
這種組織方式,插圖和文字在文本中處于同樣的地位,要求學(xué)生理解文字所提出的任務(wù),分析并理解圖片中蘊(yùn)含的信息,方能完成任務(wù)。如人教版《化學(xué)1》P42的圖3-9,圖像為鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)圖,文字并未對(duì)該圖進(jìn)行解說(shuō),并要求學(xué)生在另外給定的實(shí)驗(yàn)儀器與藥品的前提下,設(shè)計(jì)一套鐵與水蒸氣反應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置。這類(lèi)插圖能充分培養(yǎng)學(xué)生的能力,可考慮適當(dāng)增加這類(lèi)圖像的比例。
5插圖的呈現(xiàn)方式的分類(lèi)比較及其相應(yīng)的教學(xué)功能分析
從表中數(shù)據(jù)可知,人教版新課標(biāo)大量地引進(jìn)彩色圖,彩色圖表約418幅,心理研究表明,視覺(jué)表征作為一種有效的提取線(xiàn)索,且采用彩色線(xiàn)條與圖表作為線(xiàn)索時(shí)最有效[3]。圖表以彩色形式呈現(xiàn)既能提高插圖的真實(shí)感,還起到強(qiáng)調(diào)信息重點(diǎn)的作用。
另外,表中真實(shí)圖的比重也顯著提高,這相對(duì)于以往國(guó)內(nèi)化學(xué)教材無(wú)疑是一大進(jìn)步。一般地,愈接近真實(shí)生活的視覺(jué)教材,愈能吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。還能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)融入到生活實(shí)際中,做到學(xué)以致用。
其次,教材重視多種形式插圖并用,即同一學(xué)習(xí)目標(biāo)借助多種不同形式的插圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如:人教版《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》(P20-21頁(yè))在講述電負(fù)性這概念時(shí),先用卡通圖1-22形象地描述,再用圖1-23呈現(xiàn)出電負(fù)性的周期性變化,并呈現(xiàn)出鮑林的肖像圖及手稿(如圖1-24,1-25),然后要求學(xué)生用坐標(biāo)畫(huà)IA族、VIIA族元素的電負(fù)性變化圖,并引導(dǎo)根據(jù)圖像描述電負(fù)性的變化規(guī)律――較有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息與分析歸納的能力。
6滲透STS教育功能插圖的分類(lèi)比較及其相應(yīng)的教學(xué)功能分析
新課標(biāo)的基本理念之一:要求從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。充分發(fā)揮課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘插圖蘊(yùn)藏的STS教育功能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的情感教育。使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自身、社會(huì)、自然。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,參與意識(shí)和決策能力。明確只有與自然和諧相處,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則,才是人類(lèi)自身發(fā)展的必由之路。
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7運(yùn)用數(shù)據(jù)表格圖分類(lèi)比較分析
新課標(biāo)教材運(yùn)用表格進(jìn)行知識(shí)比較和探究多達(dá)138個(gè),相當(dāng)于原教材相關(guān)內(nèi)容的5倍。知識(shí)點(diǎn)表格,有利于學(xué)生通過(guò)表格表征對(duì)知識(shí)點(diǎn)(如物質(zhì)性質(zhì))進(jìn)行分類(lèi)歸納復(fù)習(xí),促進(jìn)其進(jìn)行有效類(lèi)比編碼和對(duì)比編碼記憶。知識(shí)點(diǎn)表格具有表述簡(jiǎn)練,線(xiàn)條清晰等特點(diǎn)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歸類(lèi)、比較、分析綜合的能力大有益處。實(shí)驗(yàn)探究表格,有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)親身探究得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。
8人教版新課標(biāo)各模塊趣味圖分類(lèi)比較分析
從表中趣味圖的數(shù)據(jù)來(lái)看,編者注意了教材趣味性,但略顯不足。筆者建議教材圖像系統(tǒng)在編排時(shí),可考慮適當(dāng)增加這類(lèi)圖像的比例。
9化學(xué)教材圖像系統(tǒng)在教學(xué)中的使用建議
人教版新課標(biāo)中的圖像系統(tǒng)潛在的教學(xué)功能是新教材重要特色之一,但并不是盡善盡美。因此,為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效,在化學(xué)教學(xué)中使用圖像系統(tǒng)時(shí)可參考以下建議。
9.1正確處理圖像系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
新課標(biāo)每幅圖片都承載著相應(yīng)的教學(xué)功能,但由于圖像系統(tǒng)的組織方式和呈現(xiàn)方式均有各自的特點(diǎn),而學(xué)生的理解能力千差可別,造成學(xué)生觀(guān)看圖表的方式不盡相同,這勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適宜的讀圖方式,積極引導(dǎo)啟發(fā),力求圖像系統(tǒng)功能達(dá)到最優(yōu)化。
9.2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課本插圖作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸
教材中大多數(shù)插圖是靜態(tài)的,課堂中無(wú)法動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)圖片的真實(shí)情景。為了解決這個(gè)問(wèn)題,教師可以根據(jù)需要,充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)讓圖片“動(dòng)起來(lái)”,運(yùn)用攝錄像手段賦予圖片以“生命”,搜尋互聯(lián)網(wǎng)讓圖片豐富起來(lái)。
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關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實(shí)驗(yàn);動(dòng)手能力;參與性;積極性
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的必要手段,其效果更是其他的教學(xué)途徑不能夠比擬的,無(wú)論是從知識(shí)的理解,還是進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)都起到了很大的推動(dòng)作用。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方向應(yīng)該是科學(xué)、實(shí)用、簡(jiǎn)約、安全的,具有啟發(fā)性,以下是對(duì)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)案例。
一、減少藥品浪費(fèi),爭(zhēng)取產(chǎn)物和原料的循環(huán)利用,發(fā)展節(jié)約實(shí)驗(yàn)
化學(xué)藥品是化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的基礎(chǔ),在每年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,會(huì)浪費(fèi)很多的化學(xué)藥品,特別是因?yàn)閷W(xué)生使用量不對(duì)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)多等原因。另外,學(xué)生、教師節(jié)約藥品的意識(shí)并不強(qiáng),全部精力都放在了“實(shí)驗(yàn)質(zhì)量”上。所以對(duì)新課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)藥品使用、提倡節(jié)約是非常必要的。
例如,鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)的教材中,更換了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)使用的石棉網(wǎng),而是采用蒸發(fā)皿,雖然能夠循環(huán)使用蒸發(fā)皿,彌補(bǔ)了石棉網(wǎng)易被燒破的缺點(diǎn),但是卻不能夠給學(xué)生一個(gè)很好的視野范圍,學(xué)生不能夠觀(guān)察到鈉的融化過(guò)程,燃燒現(xiàn)象和產(chǎn)物的觀(guān)察也不容易進(jìn)行??梢赃x擇使用硬質(zhì)玻璃作為燃燒的依托物,并用酒精燈加熱。這樣不僅僅有了一個(gè)良好的視野范圍,更重要的是淡黃色的產(chǎn)物變得更加明顯。其中玻璃管可以是廢舊的試管,而實(shí)驗(yàn)切下的鈉的外皮,可以用于鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。
二、提高實(shí)驗(yàn)的趣味性,使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加“神奇”有趣,發(fā)展趣味實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)的趣味性是吸引學(xué)生及聽(tīng)課效率和實(shí)驗(yàn)效果的重要保證。但是在新課程的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)的“精確現(xiàn)象”,讓學(xué)生失去了對(duì)“神奇現(xiàn)象”的驚訝。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是過(guò)于緊張的,即使讓學(xué)生正確地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作,也不會(huì)讓他們愛(ài)上化學(xué)實(shí)驗(yàn),更愛(ài)上學(xué)習(xí)化學(xué)。發(fā)展趣味實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)保證,以下是對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的趣味化改變。
例如,碘和鋁的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是將碘和鋁,在有無(wú)水的情況下進(jìn)行反應(yīng)的對(duì)比。新課程的實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有要求將碘變?yōu)榈夥?,使得燃燒并不充分,而且用量較少,沒(méi)有“吸引人”的紫色煙霧產(chǎn)生,這樣使得學(xué)生只能觀(guān)察到略微的顏色變化,實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有什么看點(diǎn)。要想吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,就要以一個(gè)吸引人的“名義”來(lái)使實(shí)驗(yàn)更具魅力。首先給這個(gè)實(shí)驗(yàn)起名字為“滴水生煙”:取三克碘片放置在干燥的研缽體內(nèi),再加入0.2克的鋁粉。將其混合均勻之后,移入坩堝內(nèi),盡可能堆得緊湊一些。形成一個(gè)小丘,并在丘頂挖一個(gè)小坑。用滴管向“坑內(nèi)”滴一兩滴水。碘和鋁就會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng),發(fā)光發(fā)熱,產(chǎn)生棕色煙霧,放出的熱又使得過(guò)量的碘成為碘蒸氣,更是美麗無(wú)比。
總之,在新課標(biāo)的背景下,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)立的,而是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的能力。以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的積累,雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)有所改變,但是不盡完善,希望大家能夠提出更多的改進(jìn)辦法,為高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“添柴”、助力。
參考文獻(xiàn):
[1]潘裕其.問(wèn)題化教學(xué)與當(dāng)代課堂的缺失[J].教育發(fā)展研究,2006(4B).
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中化學(xué);啟示
隨著新一輪課程改革的實(shí)施,對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列新的要求,對(duì)廣大教師的素質(zhì)也提出更高的要求。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的重要指導(dǎo)思想,是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)化學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神,掌握新課標(biāo)的核心,從而提高實(shí)施新課標(biāo)的能力和水平是目前廣大化學(xué)教師所要研究與探討的重要課題。現(xiàn)結(jié)合具體的實(shí)踐與探索對(duì)新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的啟示談幾點(diǎn)看法:
一、加強(qiáng)教學(xué)與科技、生活、社會(huì)的聯(lián)系,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)
化學(xué)是一門(mén)與科學(xué)技術(shù)、人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科,這一特點(diǎn)決定了我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與所要經(jīng)歷的社會(huì)生活為出發(fā)點(diǎn),立足于現(xiàn)代社會(huì)生活和未來(lái)發(fā)展的需要,著眼于學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提高來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生更全面地了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。
1.化學(xué)與生活模塊:我們要在化學(xué)與學(xué)生的日常生活間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),將抽象枯燥的化學(xué)教學(xué)與健康、飲食、環(huán)境等聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生以自己所熟悉的生活事物與生活經(jīng)歷為突破口,幫助學(xué)生理解與掌握化學(xué)知識(shí)。
2.化學(xué)與技術(shù)模塊:要在化學(xué)知識(shí)的講授中貫穿工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題,資源的開(kāi)發(fā)與利用等。并要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況,融入學(xué)生所熟悉的化學(xué)現(xiàn)象。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén),積極開(kāi)展參觀(guān)、調(diào)查等活動(dòng),讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
我們要讓學(xué)生在探討生產(chǎn)生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)與科技、生活、社會(huì)的密切聯(lián)系,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān),這是新課程改革對(duì)化學(xué)教學(xué)所提出的一個(gè)重要要求。這有利于化學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,利于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。
二、組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力
新課程改革提倡運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。在以往的教學(xué)中以接受性學(xué)習(xí)為主,這在顯性知識(shí)的教學(xué)中有著較高的教學(xué)效率,但在默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中則效率低下,甚至是無(wú)效的。當(dāng)前新課程改革提出三維教學(xué)目標(biāo),即實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一與共同發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用以實(shí)踐探索為主的探究性學(xué)習(xí)可以平衡兩類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生智慧技能、認(rèn)知策略等的全面提高。因此,在教學(xué)中我們要認(rèn)真貫徹新課程改革的要求,積極組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),提高學(xué)生探究能力。
三、利用實(shí)踐性與開(kāi)放性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心正在由科技轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。在具體的教學(xué)中,我們要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生勇于擺脫常規(guī),敢于挑戰(zhàn),善于質(zhì)疑,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所突破,有所創(chuàng)新。實(shí)踐性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。所謂實(shí)踐性問(wèn)題,是將課本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系,達(dá)到真正地學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所謂開(kāi)放性問(wèn)題,是與封閉性問(wèn)題相對(duì),具有條件的不完善與答案的不唯一性。尤其是開(kāi)放性問(wèn)題可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生充分展開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng),真正將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),這既利于學(xué)生完整的知識(shí)體系地構(gòu)建,同時(shí)也利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。因此,在教學(xué)中我們要理性地對(duì)待教材,創(chuàng)造性地加以整合,設(shè)計(jì)一系列具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與開(kāi)放性的問(wèn)題,讓學(xué)生廣開(kāi)思路,多角度、多方位地看待問(wèn)題,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué),提高教學(xué)效益
隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異,多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出了巨大的資源優(yōu)勢(shì)與信息功能,為我們的教學(xué)提供了更加便利的條件。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),以全力推進(jìn)新課程改革進(jìn)程。
1.多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用。多媒體集圖、文、聲、像于一體,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)媒介質(zhì)的飛躍,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的統(tǒng)一。以圖片、文字、聲音、圖像來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué),以全新的角度與多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,具有化抽象為形象,化無(wú)形為有形,化微觀(guān)為宏觀(guān)的特點(diǎn),大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀(guān)性、形象性與生動(dòng)性。既可以有效吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,同時(shí)又可以有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),便于學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)知識(shí),具有事半功倍的教學(xué)效果。
2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用。互聯(lián)網(wǎng)為廣大教師提供了更為廣闊的教學(xué)空間與豐富的教學(xué)資源。有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),教師可以從網(wǎng)上觀(guān)摩其他名校名師的教學(xué)片段,便于借鑒成功的教學(xué)案例,吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)。此外互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源庫(kù),有許多的習(xí)題,這大大減輕了教師出題的負(fù)擔(dān),教師可以從題庫(kù)里挑選適合本地學(xué)生學(xué)情的試卷。隨著電腦技術(shù)的普及,高中生已具備了上網(wǎng)的基礎(chǔ)與能力。我們可以建立本班學(xué)生的交流平臺(tái)與授課習(xí)題平臺(tái),可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)來(lái)有針對(duì)性地聽(tīng)課,加強(qiáng)練習(xí),進(jìn)行交流與討論。這樣,既可以豐富學(xué)生的課余生活,又可以豐富學(xué)生的視野,開(kāi)拓學(xué)生的思維,利于學(xué)生綜合能力的提高。
總之,我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),以此為指導(dǎo)思想,將其貫穿于教學(xué)的始終,落實(shí)到具體的教學(xué)行為上,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高與學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻(xiàn):
1.李文榮,新課改下化學(xué)教學(xué)的啟示,《學(xué)習(xí)方法報(bào)理化教研周刊》,2012年第6期
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”,明確指出:科學(xué)探究不但是一種重要的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容?!秾?shí)驗(yàn)教材》中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排特點(diǎn)要求我們?cè)谔幚韺?shí)驗(yàn)既要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)地轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān),保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí),從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的學(xué)科功能尤為重要。
一、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解
《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點(diǎn):“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”,教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中,在知識(shí)、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展?!背珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為一個(gè)獨(dú)立的模塊有別于以往教材的處理,其重要地位得到突出。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊教育功能是其它任何內(nèi)容都無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力, 而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在新的形勢(shì)下,教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,深入挖掘教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵,按新課程設(shè)計(jì)理念,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,善于思考,積極交流,真正成為學(xué)習(xí)主體
二、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”思想的影響,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ峭ㄟ^(guò)筆試形式的考察來(lái)體現(xiàn)的,出現(xiàn)有不少教師采取“做實(shí)驗(yàn)”不如“講實(shí)驗(yàn)”, “講實(shí)驗(yàn)”不如“背實(shí)驗(yàn)”的不良傾向教法,學(xué)生則“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn);“抄”實(shí)驗(yàn);“想象”實(shí)驗(yàn),學(xué)生也似乎學(xué)得“輕松自然”,然而使內(nèi)涵豐富、形式生動(dòng)、功能多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成單調(diào)枯燥、形式主義的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。本來(lái)學(xué)生參與度較高的分組實(shí)驗(yàn), 也是真正動(dòng)手的少,看的多, 能從整體把握實(shí)驗(yàn)的少,停留于機(jī)械操作的層面, 教師過(guò)分陳述實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng),而淡化實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和反思,這種教學(xué)不利于突破思維定勢(shì), 也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力的形成。
多媒體的應(yīng)用,使得新課標(biāo)下,部分教師出現(xiàn)教學(xué)的另一種怪現(xiàn)象——打著“多媒體教學(xué)”的幌子,讓學(xué)生看看了事,以講和看代替了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。這種淡化學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作的做法將嚴(yán)重妨礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),忽視探索性實(shí)驗(yàn),忽視思維能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴對(duì)策
針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索,進(jìn)行了一些嘗試,并收到了一定的實(shí)效。
1.強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí),重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。教師首先要有深刻的思想認(rèn)識(shí),在具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有教育功能(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)科學(xué)探究、訓(xùn)練可行方法、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課程理念。
2.變好奇為好學(xué)。學(xué)生初中剛剛接觸化學(xué),都報(bào)有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的各種玻璃儀器、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到很新鮮,被化學(xué)實(shí)驗(yàn)所吸引,從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和動(dòng)力。此時(shí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性,讓學(xué)生懂得掌握基本實(shí)驗(yàn)操作是做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)、提高自己動(dòng)手能力的前提。使學(xué)生能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),會(huì)做實(shí)驗(yàn),而且能做好實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”“會(huì)做”和“會(huì)用”上來(lái),變“好奇”為“好學(xué)”。
3.變演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)教材中的“活動(dòng)與探究”在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,沒(méi)有硬性劃分“演示實(shí)驗(yàn)”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”“課堂實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”,對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的練習(xí)要求,也沒(méi)有具體的指派。這就給學(xué)生和老師留下了足夠的空間。以往的演示實(shí)驗(yàn)教師是課堂的主宰者,唱獨(dú)角戲,搞一言堂。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。即增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,又培養(yǎng)了他們的思維能力。
科學(xué)探究是這次化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要形式。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn), 體會(huì)新課改的精神,在日常教學(xué)滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué), 反思化學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
[1]高興邦.農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J].化學(xué)教與學(xué).2010(11).
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