教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

1、中國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀

1994年，美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)教育技術(shù)的定義明確提出:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)資源和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、利用和管理的理論與實(shí)踐?！睆倪@個(gè)定義中可以看出資源作為教育技術(shù)研究的兩大對(duì)象之一，因此對(duì)教育資源進(jìn)行研究是教育技術(shù)的一個(gè)重要方面。那么什么是教育資源，現(xiàn)在還未有統(tǒng)一定義。從字義上講，教育資源庫(kù)就是各種關(guān)于教育的資源的匯集，本文所討論的是網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)的形式可能是多種多樣，如教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等，從服務(wù)目標(biāo)看，有為中小學(xué)教育服務(wù)的，也有為高等教育服務(wù)的，也有為社區(qū)(community)教育服務(wù)的，等等。本文只討論中國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)問題。

中小學(xué)網(wǎng)上教育資源庫(kù)的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教研論文庫(kù)、學(xué)科教案庫(kù)、題卷庫(kù)、課件素材庫(kù)、課件庫(kù)、教育法律法規(guī)庫(kù)、招生考試庫(kù)、教育產(chǎn)品信息庫(kù)、教育機(jī)構(gòu)庫(kù)、共享軟件庫(kù)、圖片素材庫(kù)、動(dòng)畫素材庫(kù)、音像素材庫(kù)、百科知識(shí)庫(kù)等各個(gè)方面。

現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司正在進(jìn)行中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育庫(kù)的開發(fā)。如，北京騰圖科技集團(tuán)開發(fā)的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)資源庫(kù)由教育部中央電教館監(jiān)制，它由中央電教館教育專家、學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科研究員、學(xué)科編輯、多媒體開發(fā)人員以及地方的優(yōu)秀教師，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神為指導(dǎo)，參照教育部最新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制作出權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)科教學(xué)素材，提供了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于中小學(xué)校和地區(qū)教育城域網(wǎng)，采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。清華同方思科公司"基礎(chǔ)教育資源庫(kù)"，包括城域教育網(wǎng)版本和校園網(wǎng)版本的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，如學(xué)科課件庫(kù)、學(xué)科教案庫(kù)、優(yōu)秀公開課、學(xué)科掛圖庫(kù)、信息技術(shù)課資源庫(kù)、電子圖書、電子期刊等?？评A網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司開發(fā)的學(xué)科教育資源及管理系統(tǒng)，包含學(xué)科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設(shè)普通學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專題庫(kù)服務(wù)，元數(shù)據(jù)采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。

“中國(guó)中小學(xué)數(shù)字圖書館”是我國(guó)第一個(gè)面向中小學(xué)的數(shù)字圖書館。根據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理的需求，她包括“中國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”、“多媒體教育教學(xué)素材庫(kù)”、“百科知識(shí)庫(kù)”、“圖書庫(kù)”、“教材庫(kù)”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經(jīng)過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學(xué)要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的教與學(xué)的需要。

這些教育資源庫(kù)的內(nèi)容都是圍繞中小學(xué)教育而展開的，表現(xiàn)形式各有特色，所提供的與資源制作、組織與管理相關(guān)的功能也大相徑庭。對(duì)一些教育資源庫(kù)的核心管理功能進(jìn)行概括，一般來說，有以下幾種功能模塊：資源制作、資源導(dǎo)入/導(dǎo)出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權(quán)限管理、統(tǒng)計(jì)、分類。當(dāng)然，由于不同開發(fā)資源庫(kù)的開發(fā)者由于本身實(shí)力及著重點(diǎn)的不同，它們對(duì)這些功能的實(shí)現(xiàn)程度相差很多。

2.我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問題

雖然我國(guó)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得了很大成就，但還存在一些問題，如果對(duì)這些問題不加以解決，將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)中小學(xué)教育資源建設(shè)前進(jìn)的步伐，影響它的長(zhǎng)遠(yuǎn)與整體發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺少協(xié)作，教育資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于現(xiàn)在許多公司、企業(yè)參加中小學(xué)教育資源建設(shè)，以盈利為目的，基本上屬于一種市場(chǎng)行為，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各個(gè)資源建設(shè)者之間的合作是比較困難的，競(jìng)爭(zhēng)在所難免，這樣就容易造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。許多網(wǎng)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，通過與公司合作，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。其實(shí)目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主。

第二、我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足

表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是資源數(shù)量和種類不足；二是內(nèi)容不夠豐富；三是所提供的教學(xué)資源中符合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)、適用性強(qiáng)的優(yōu)秀資源不足，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏主要是好的網(wǎng)上素材庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程較少，缺乏網(wǎng)上多媒體課件。一些遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁(yè)形式放到網(wǎng)上,這樣的教學(xué)形式單一死板，對(duì)學(xué)生缺少吸引力，教學(xué)效果差。少數(shù)附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢,視頻圖像的連續(xù)性很差,沒有多少可視價(jià)值[1]。教學(xué)資源不足的部分原因是由于現(xiàn)在的教育資源的重復(fù)建設(shè)，造成不同的公司、學(xué)校，都關(guān)注提供課堂教學(xué)內(nèi)容，資源庫(kù)建設(shè)基本上圍繞基礎(chǔ)教育知識(shí)點(diǎn)做文章。

第三、教育資源庫(kù)偏重資源建設(shè)，而對(duì)資源的有效管理與組織重視不夠

考查已有的教育資源庫(kù)建設(shè)狀況及提供的服務(wù)功能，可以看出，許多教育資源庫(kù)都將重點(diǎn)放在如何制作更多的資源，資源是它們的一個(gè)賣點(diǎn)，但對(duì)這些資源的組織方式卻很原始、單一，提供的查詢檢索服務(wù)比較初級(jí)。如一些教育資源庫(kù)只將資源根據(jù)年級(jí)、學(xué)科分類，這種組織方式假定用戶都已經(jīng)知道自己的需要，知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫(kù)的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用，他需要瀏覽或進(jìn)行檢索。由于資源組織的粗糙，造成這些資源庫(kù)不能提供方便快捷的瀏覽，也不能提供多種檢索手段，因此不能滿足用戶的各種知識(shí)檢索需求。

第四、由于使用不同的資源制作或元數(shù)據(jù)標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫(kù)之間的數(shù)據(jù)共享困難。

由于缺少資源庫(kù)建設(shè)各個(gè)階段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫(kù)無法共享數(shù)據(jù)，甚至元數(shù)據(jù)也無法實(shí)現(xiàn)互檢互換。對(duì)用戶來說，如果他購(gòu)買多個(gè)教育資源庫(kù)，只能單獨(dú)使用，而不能綜合使用，不能達(dá)到”1+1>2”這種使用效果。

3、教育資源建設(shè)的層次模式

基于對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育資源建設(shè)出現(xiàn)的各種問題的思考，提出教育資源建設(shè)的層次模式。它的基本思想是：

第一、統(tǒng)一規(guī)劃，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)已經(jīng)開始這一部分工作，如制定《基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)建設(shè)規(guī)范》，但還需要更多的標(biāo)準(zhǔn)，包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學(xué)素材、課件等)在不同庫(kù)之間互用的標(biāo)準(zhǔn)，如資源的封裝；不同資源庫(kù)之間交換元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，等等。

第二、建設(shè)各級(jí)資源中心，包括全國(guó)教育資源中心、分區(qū)教育資源中心及各省、市教育資源中心

全國(guó)教育資源中心要由國(guó)家來統(tǒng)一管理，對(duì)全國(guó)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一索引，并存儲(chǔ)一些關(guān)鍵、重要的教育資源。為了提高對(duì)用戶訪問的響應(yīng)速度，可以建立分區(qū)教育資源中心，它們提供全國(guó)教育資源中心統(tǒng)一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心，存儲(chǔ)元數(shù)據(jù)及對(duì)省內(nèi)重要教育資源。省以下又可建立地區(qū)教育資源中心。各個(gè)資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務(wù)中心。下級(jí)資源中心向上級(jí)資源中心提供元數(shù)據(jù)，以在更高級(jí)別上形成統(tǒng)一索引。

第三、各級(jí)資源中心的職責(zé)分明，不能涉及面太廣，而應(yīng)該各有自己的特色

各個(gè)資源中心都應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，制作有特色的資源，形成特藏，而不要使用覆蓋面特別廣，但全做不好的開發(fā)模式。資源中心提供的服務(wù)可以也應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，在自己力所能及的范圍內(nèi)開發(fā)對(duì)用戶最有用的服務(wù)；如果沒有能力為用戶提供某些服務(wù)，應(yīng)該與其他資源中心合作，如向后者提供數(shù)據(jù)(教育資源或其元數(shù)據(jù))，使用戶能從后者得到更好的服務(wù)。

第四、在進(jìn)行資源建設(shè)過程中，要加強(qiáng)教育理論的研究

網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的面授，有自己的特色，因此應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育理論研究，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些理論工作的指導(dǎo)下，建設(shè)教育資源，而不是簡(jiǎn)單的制作。同時(shí)在資源建設(shè)過程中，驗(yàn)證理論的正確性，或形成新的理論框架。因此，資源庫(kù)的成功建設(shè)應(yīng)是多方面合作的結(jié)果。

第五、資源庫(kù)本身應(yīng)該是自主的，但應(yīng)該支持?jǐn)?shù)據(jù)的互換互用

資源庫(kù)是自主的，可以有自己的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)格式，但是它們應(yīng)該盡可能支持在整個(gè)資源建設(shè)框架內(nèi)數(shù)據(jù)互換與互用的各種標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該對(duì)自己的數(shù)據(jù)持保守態(tài)度。只有建立在開放思想上的教育資源庫(kù)建設(shè)才可能持續(xù)的發(fā)展，取得最終的成功。

有的資源中心既可以提供資源，也可以提供服務(wù)，也可以只提供其中的一種，資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長(zhǎng)于資源制作，可以作為一個(gè)專業(yè)的資源提供者。如果它擅長(zhǎng)對(duì)資源進(jìn)行組織管理，提供檢索與查詢服務(wù)，則可以專門作提供服務(wù)的事情。資源中心與資源中心可進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，數(shù)據(jù)交換的方式可以交換教育資源本身，也可以只交換元數(shù)據(jù)，這要由資源中心自己決定。下面對(duì)圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數(shù)據(jù)交換問題進(jìn)行較詳細(xì)的說明。

資源制作必須遵守相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如制作資源時(shí)有采用的媒體形式最好是通用媒體，以使普通用戶能方便地使用，而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個(gè)非常重要的問題是為資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注，進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注時(shí)，內(nèi)容可以采用資源中心自己的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在進(jìn)行資源交換與共享，資源提供者必須能夠提供符合元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的資源元數(shù)據(jù)[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))的LOM(LearningObjectMetadata：學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中國(guó)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，以及“基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”，等等。資源提供者應(yīng)該提供符合什么標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)，取決于它與需求方的協(xié)商，資源提供者要按照需求方的要求提供元數(shù)據(jù)。這樣，需求方才有可能理解元數(shù)據(jù)的語(yǔ)義。國(guó)家應(yīng)該定義一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如中國(guó)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數(shù)據(jù)，以達(dá)到最小程度的元數(shù)據(jù)共享。同級(jí)資源中心、不同級(jí)資源中心之間都可以進(jìn)行資源交換。

資源中心在進(jìn)行資源交換要對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化封裝，從一個(gè)資源中心導(dǎo)出的資源包可以被另一個(gè)資源中心使用。資源交換只是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的一種方式，另一種方式是元數(shù)據(jù)的交換，這是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的比較合理、易于實(shí)現(xiàn)的方式。通過元數(shù)據(jù)共享，用戶可以通過一個(gè)資源中心提供的用戶界面，在來自多個(gè)資源中心的元數(shù)據(jù)形成的聯(lián)合元數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索。資源中心之間如何交換元數(shù)據(jù)？這個(gè)問題的解決依賴于建立一種資源中心之間交換元數(shù)據(jù)的機(jī)制，制定元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，建立元數(shù)據(jù)在資源中心之間進(jìn)行交換的框架。為了建立這個(gè)機(jī)制，我們可以從其它領(lǐng)域借鑒一些研究成果，如世界各國(guó)都非常重視的數(shù)字圖書館的研究。數(shù)字圖書館領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)互操作已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，提出了一些解決方案。數(shù)字圖書館互操作研究的最新成果是OpenArchiveInitiative提出的OAI-PMH(OpenArchiveInitiativeProtocolforMetadataHarvesting)[4]。OAI-PMH是基于元數(shù)據(jù)收獲這種方式而提出的一種數(shù)字圖書館之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，它比較容易實(shí)現(xiàn)，有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)用性，得到數(shù)字圖書館界的重視。對(duì)OAI-PMH進(jìn)行研究之后，我們認(rèn)為資源中心之間元數(shù)據(jù)交換協(xié)議的制定可以O(shè)AI-PMH為基礎(chǔ)，考慮教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的特點(diǎn)，對(duì)一些OAI-PMH沒有考慮而對(duì)教育領(lǐng)域又非常重要的問題，如元數(shù)據(jù)的推送(push)方式，權(quán)限管理問題等，對(duì)OAI-PMH進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，結(jié)合SIF(SchoolInteroperabilityFramework)[5]中的一些規(guī)范，來滿足教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的需求。

第2篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)最重要的組成部分與諸多學(xué)科專業(yè)間交叉融合，相輔相成，形成了整體化的專業(yè)體系。生命科學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步，新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)層出不窮，伴隨而來的是人類對(duì)疾病新的認(rèn)識(shí)、新的治療理念和治療手段，然而這些全新的醫(yī)療知識(shí)很難第一時(shí)間普及到所有的醫(yī)務(wù)工作者，網(wǎng)絡(luò)教育的存在恰恰解決了這一難題。網(wǎng)絡(luò)巨大的知識(shí)容量極大拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，醫(yī)務(wù)專業(yè)人員知識(shí)的獲得不再僅僅局限于更新較慢的傳統(tǒng)教材，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，信息資源加快了向更大時(shí)空領(lǐng)域拓展的速度，呈現(xiàn)為信息資源的全球化共享和優(yōu)化配置，使得信息資源獲得更為簡(jiǎn)捷化、短時(shí)化、整合化。利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，醫(yī)務(wù)專業(yè)人員可以在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度汲取相關(guān)知識(shí)理論，掌握最新的醫(yī)療專業(yè)技術(shù)，了解當(dāng)前最為前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新陳舊觀念，以發(fā)展的理念指導(dǎo)臨床工作，在提高自我綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為患者提供了最為合理的醫(yī)療服務(wù)。

二、繼續(xù)教育理念和模式的改變

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育主要采用學(xué)習(xí)班和進(jìn)修的方式進(jìn)行，由于時(shí)間、距離、工作等諸多原因，很多醫(yī)務(wù)專業(yè)人員無法親臨授課現(xiàn)場(chǎng)或參加進(jìn)修，無疑失去了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育可以使教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的區(qū)域，把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等視覺作用與旁白講解、示范朗讀、背景音樂等聽覺作用一體化，呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)最真實(shí)的情景，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨距離的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的專家授課方式多受到授課時(shí)間的限制，并不一定能詳盡、全面的展示某一醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)心得，并且這種“填鴨式”的教育模式，也不見得適用于所有參加的醫(yī)務(wù)人員。網(wǎng)絡(luò)教育可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學(xué)習(xí)手段向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育可以提供系統(tǒng)化的文獻(xiàn)資料、授課專家錄制的完備的教學(xué)視頻，包括手術(shù)視頻等，詳細(xì)講解疾病診療的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分享治療心得，洞察治療理念的最新動(dòng)態(tài)，更便于基層醫(yī)務(wù)工作人員形成完整的疾病診療概念。醫(yī)務(wù)專業(yè)人員也可以根據(jù)自己所從事的專業(yè)、診療水平，有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)，同時(shí)還可以滿足不同層次水平醫(yī)務(wù)專業(yè)人員的真正需求。

三、適時(shí)的互動(dòng)交流

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能日益完善和強(qiáng)大。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育過程中，醫(yī)務(wù)工作人員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的互動(dòng)模式，如通過網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教程的交流互動(dòng)模塊：包括電子郵箱或?qū)＜倚畔?、電子公告牌、論壇或聊天室、問答天地等。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，基層醫(yī)務(wù)工作人員在學(xué)習(xí)過程中，通過多媒體信息技術(shù)的處理，不再只是被動(dòng)的看和聽，還可以通過即時(shí)通訊工具與客座教授或其他同道進(jìn)行討論、辯論、咨詢、答疑等多種形式的互動(dòng)交流，及時(shí)解決日常工作過程中產(chǎn)生的疑慮和存在的問題。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)臨床病例討論、疑難病例遠(yuǎn)程會(huì)診及危重患者搶救等臨床經(jīng)驗(yàn)的共享與傳播，幫助臨床醫(yī)生從多因素、多角度、多視野去認(rèn)識(shí)臨床工作中的諸多問題。

四、自主化學(xué)習(xí)行為

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的局限，賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育提供了豐富的教學(xué)材料，如電子教案、典型實(shí)例、多媒體素材、手術(shù)視頻等，為醫(yī)務(wù)人員的自主繼續(xù)教育和探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，任何人，在任何地方，只要具備上網(wǎng)條件，就可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)上極為豐富的課程資料和醫(yī)療信息，而且可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)自由選擇繼續(xù)教育的方向和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和雙向交互功能，一方面可以系統(tǒng)地記錄網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)員的基本資料、學(xué)習(xí)進(jìn)程和階段情況；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)員具體信息，提出更具針對(duì)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)。作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，我們肩負(fù)著救死扶傷的神圣使命。生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)飛速發(fā)展，固守陳規(guī)，不與時(shí)俱進(jìn)，必將落后于時(shí)代，也不能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)務(wù)工作者汲取新知識(shí)、新技術(shù)、新理論的主要手段，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式受到多種因素的禁錮，并不能最大效率的發(fā)揮其職能。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)員管理；措施；研究

一調(diào)查的開展

（一）收集資料

本文以重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院無錫學(xué)習(xí)中心132批次、141批次、142批次的在讀學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，最終獲得調(diào)查結(jié)果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的滿意度以及看法。

（二）調(diào)查方法

本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)通過信度分析和項(xiàng)目檢驗(yàn)，對(duì)問卷調(diào)查表的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，讓表內(nèi)項(xiàng)目有良好的一致性，運(yùn)用SPSS12.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

二調(diào)查結(jié)果

（一）問卷調(diào)查情況

本文的問卷填寫情況男生多于女生，80年代出生的學(xué)員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專業(yè)方面，調(diào)查涵蓋的專業(yè)較為廣泛，包含十多個(gè)專業(yè)，其中專業(yè)樣本最少的為安全工程專業(yè)。在學(xué)歷方面，高中起點(diǎn)?？票葘？破瘘c(diǎn)本科的學(xué)生多，分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問卷中，成績(jī)良好的占58%左右，成績(jī)優(yōu)秀的占18%，及格的學(xué)員占16%，不及格的學(xué)生僅占8%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

通過獨(dú)立樣本的T檢測(cè)，問卷中的項(xiàng)目都有顯著的區(qū)分度，在對(duì)教學(xué)管理方面，學(xué)生對(duì)監(jiān)督和提醒，以及信息非常重視，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和管理最不重視，在滿意度中對(duì)作業(yè)的收繳問題非常重視，咨詢服務(wù)的滿意度最高。對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)中心的管理方面，主要是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試的管理，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)員的重要性和滿意度比較高，但對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的提供方面滿意度比較低。

三加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理工作的措施

（一）提高班主任的服務(wù)意識(shí)

由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員本身的特殊以及教育形式的特殊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的班主任與學(xué)員之間的關(guān)系也比較特殊，不同于一般全日制學(xué)校的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任可以很好地解決學(xué)生的問題，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任首先要與學(xué)員多溝通多交流，與學(xué)員建立起和諧的關(guān)系，以便取得學(xué)生的信任，更好的開展教育工作。多主動(dòng)的向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生遇到的困難與瓶頸，根據(jù)不同學(xué)生的問題，區(qū)別對(duì)待，制定出更加人性化的教學(xué)服務(wù)，大力提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育主要是依托于網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自控能力。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員基本上不會(huì)到校，導(dǎo)致學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系比較弱，學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系主要依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來進(jìn)行維系，這樣的特殊性不利于對(duì)學(xué)員的管理，所以要提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的質(zhì)量，為學(xué)員提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)服務(wù)。為了提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)，首先應(yīng)該豐富網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的資源，讓學(xué)員通過平臺(tái)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，能夠切實(shí)的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了教學(xué)資源之外，還可以為學(xué)員提供各種各樣的講座，豐富學(xué)員的見識(shí)。講座的開展還可以讓學(xué)員們感受到學(xué)校的氛圍，感受到學(xué)校的文化，讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員也可以享受到學(xué)校的這種福利，感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更加愿意學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)員的歸屬感

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員比較松散，難以建立其歸屬感和認(rèn)同感，所以要想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理，必須要提高學(xué)員的歸屬感。學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)教育之間要建立起聯(lián)系，相互之間要有感情，要認(rèn)同學(xué)校的工作，感受到自己是學(xué)院的一部分，而不是孤立的個(gè)體。為了加強(qiáng)學(xué)員的這種歸屬感，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了日常的教學(xué)之外，還可以定期組織各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員參與，豐富學(xué)員的業(yè)余生活。可以組織攝影，技能以及知識(shí)的比賽，讓學(xué)員在參與的過程中增進(jìn)感情，展示自己的水平，與學(xué)員相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，形成歸屬感的建立。

（四）加強(qiáng)學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前的網(wǎng)絡(luò)教育在獎(jiǎng)勵(lì)方面長(zhǎng)期缺失，所以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。一般網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的目的都是為了通過學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書，還有有一些學(xué)員是為了豐富知識(shí)，如果在這些基礎(chǔ)上，制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，將會(huì)更好的提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該對(duì)學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種方式增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施方面，可以制定各種評(píng)選，針對(duì)每一學(xué)期，進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，并將評(píng)選結(jié)果共享，大力加強(qiáng)學(xué)員的主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員都有學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，便于對(duì)學(xué)員的管理。

（五）提高學(xué)員解決問題的能力

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員必須要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要有能夠獨(dú)立解決問題的能力，為自己提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員很多都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，平時(shí)還有工作，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員可以根據(jù)自己的情況，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的功能和教程，對(duì)自己進(jìn)行服務(wù)，遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學(xué)員的這種意識(shí)可以很好的分解班主任和學(xué)校的工作量，有效的提高管理的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)員自身的能力也有所提高。

四結(jié)語(yǔ)

學(xué)員的管理對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來說是非常重要的，做好了學(xué)員的管理，將會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的方方面面都起到促進(jìn)的作用。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理也隨時(shí)都不能松懈，應(yīng)該滲透在網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從前期的招生到中間的學(xué)習(xí)過程，以及后來的畢業(yè)管理，都應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的管理。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉輝,王喚明.對(duì)高等教育顧客滿意度的初步研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006,05:33-37+42.

[2]林卉.我國(guó)高校學(xué)生滿意度指數(shù)測(cè)評(píng)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2007,01:124-126.

[3]鄧康橋,宋晶.以教育質(zhì)量為導(dǎo)向的高校網(wǎng)絡(luò)教育管理模式研究[J].高校教育管理,2013,04:100-104+110.

第4篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

(一)從教育資源的角度來看

1.學(xué)生在大學(xué)階段所接觸的課程、圖書資料、測(cè)試、音頻資料、檔案等都屬于教育資源，這些資源都可以利用數(shù)字化的形式進(jìn)行保存，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來分享；

2.網(wǎng)絡(luò)不會(huì)受到地域和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育是在無界限的情況下開展的。其所指的界限主要是突破了傳統(tǒng)界限中的某些約束，從而產(chǎn)生了認(rèn)為設(shè)定的一種界限；

3.由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育具有數(shù)字化存貯和無界限的有利條件，所以其可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和利用，人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)來傳輸任何教育資源，不會(huì)因時(shí)間和空間的限制而阻礙知識(shí)的獲取。

(二)全人教育模式

由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育具有開放性、自由性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須具備主動(dòng)探求知識(shí)的能力，這一學(xué)習(xí)理念在許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校中都所體現(xiàn)。例如我國(guó)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的“全人教育”目標(biāo)中就要求學(xué)生必須具有以下幾種素質(zhì)：自主學(xué)習(xí)和與人交流合作的能力；獲取和篩選信息的能力；主動(dòng)做事的能力；自我控制和管理的能力；妥善處理家庭、工作和學(xué)習(xí)的能力；領(lǐng)導(dǎo)能力；尋求幫助的能力；培養(yǎng)自我的能力；自信。

這種教育方式主要是基于網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)而產(chǎn)生的，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的自學(xué)觀念。在網(wǎng)絡(luò)教育中，這些理念處于主動(dòng)地位，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)在學(xué)生身上。

(三)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，處理好傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而傳統(tǒng)教育一般都有固定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育具有較大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教育還具有海量、獨(dú)立等學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。但由于網(wǎng)絡(luò)教育主要依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，所以在開展教學(xué)方面，可能不太易于學(xué)生接受，也不能取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生與老師之間不能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，而且沒有良好的氛圍影響學(xué)生。大部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校在監(jiān)督管理方面還有所欠缺，并且教育設(shè)施沒有跟上最新的教學(xué)趨勢(shì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。二學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的開放性、獨(dú)立性和自主性，由于在校本科生容易受到周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，并且具有便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施輔助學(xué)習(xí)，所以在接受網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、總結(jié)

第5篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞 課程網(wǎng)站；混合學(xué)習(xí)；信號(hào)與系統(tǒng)

中圖分類號(hào) G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0062-03

0 引言

信號(hào)與系統(tǒng)課程是電子類專業(yè)重要的平臺(tái)課程，盡管取得了不少教學(xué)成果，課堂教學(xué)中還是存在一些問題：（1）趣味性不夠。信號(hào)與系統(tǒng)課程主要內(nèi)容是三大變換，涉及較多數(shù)學(xué)知識(shí)、公式和定理，學(xué)生普遍反映內(nèi)容較枯燥、單調(diào)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)感到吃力、公式記憶容易混淆、物理意義不明，不少學(xué)生對(duì)此課程有怕學(xué)、厭學(xué)以及學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。雖然在授課用的多媒體課件中考慮了動(dòng)畫等趣味因素，但由于課時(shí)有限，使用中有所顧忌；（2）互動(dòng)性不夠。當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)多數(shù)在新校區(qū)進(jìn)行，平時(shí)師生見面較少，盡管一些教師在課堂教學(xué)中嘗試增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問、讓學(xué)生發(fā)表意見等，但由于合班上課，課堂教學(xué)中依然存在滿堂灌的現(xiàn)象；（3）應(yīng)用性不夠。由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱歷等因素制約，課堂教學(xué)中存在著應(yīng)用性不夠的問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這門課學(xué)了沒用的思想，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象；（4）教學(xué)模式單一。教學(xué)模式上依然是傳承性教學(xué)為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)上未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

面對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索解決問題的途徑，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)急需解決的問題，而積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念、運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法從而理順教學(xué)過程中師生之間、教與學(xué)之間的關(guān)系成為解決問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的興起出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以多角度刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同教學(xué)，可以突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的某些特定要求，與建構(gòu)主義的教育模式相結(jié)合，能強(qiáng)化教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用和互動(dòng)效果，彌補(bǔ)單個(gè)學(xué)校、單個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能力的不足和知識(shí)面的欠缺，提高網(wǎng)絡(luò)教育的效果和效率。課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為研究熱點(diǎn)，本文討論針對(duì)普通全日制在校學(xué)生構(gòu)建信號(hào)與系統(tǒng)課程網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的方法，對(duì)改善合班上課效果及學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下滑很有必要。

1 課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合——網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式各有優(yōu)勢(shì)和不足，因而不能簡(jiǎn)單地用一種模式代替另一種模式，根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，最有效的做法就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。一方面，教師可利用課堂的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，教學(xué)過程也更具有人情味。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在視覺效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)方式、師生交互、生生交互等方面提供了平臺(tái)。

混合學(xué)習(xí)是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理選擇和組合，使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成本達(dá)到最優(yōu)化的理論與實(shí)踐，混合學(xué)習(xí)理論期望用最低成本產(chǎn)生最大學(xué)習(xí)效益，最終實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)最關(guān)心的目標(biāo)。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合的一種方式是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由服務(wù)器、教師主機(jī)和學(xué)生工作站聯(lián)接而成，教師通過主機(jī)控制整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)終端，與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生利用自己的計(jì)算機(jī)主動(dòng)去學(xué)習(xí)并接受。這種方式通俗點(diǎn)講就是將網(wǎng)絡(luò)搬到了課堂上，即在機(jī)房上課。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對(duì)軟硬件和教師、學(xué)生的素質(zhì)要求比較高，目前成本較高，尚不具備此條件。另一種是以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)答疑，如與計(jì)算機(jī)相關(guān)的操作性較強(qiáng)的課程比較適合。如何針對(duì)課程和學(xué)生特點(diǎn)，研究合適的教學(xué)模式依然是一個(gè)開放的問題。

信號(hào)與系統(tǒng)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用、網(wǎng)絡(luò)資源和搜索引擎等已有一定基礎(chǔ)，在信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，不改變目前在多媒體教室進(jìn)行課堂教學(xué)的特點(diǎn)，增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助功能，課堂上以教師為主，課后在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔。下面以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例，從教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面介紹。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)——課程網(wǎng)站

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依托兩類機(jī)構(gòu)：一類是以各種技能培訓(xùn)為特點(diǎn)的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)校，另一類是依托高等學(xué)校設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。一般的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)立足于遠(yuǎn)程教育，能在不同用戶間進(jìn)行服務(wù)，提供與服務(wù)需求相適應(yīng)的綜合性網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)系統(tǒng)，具有媒體多樣性、交互實(shí)時(shí)性、施教針對(duì)性和資源共享性等特征，其功能覆蓋了教學(xué)安排、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)資源管理、用戶管理、權(quán)限控制、運(yùn)行安全監(jiān)控、數(shù)據(jù)備份等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育支撐體系，僅限于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合法用戶使用。對(duì)于全日制學(xué)生而言，沒有必要選用遠(yuǎn)程教育那樣的支持服務(wù)系統(tǒng)，考慮到成本因素和教學(xué)資源的特色化，信號(hào)與系統(tǒng)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)選用課程網(wǎng)站作為支撐，網(wǎng)站相關(guān)的教學(xué)資源由南京郵電大學(xué)具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，可以充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，分工合作，進(jìn)行多元、有效的教學(xué)，發(fā)揮協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的一些學(xué)校的信號(hào)與系統(tǒng)課程網(wǎng)站大多數(shù)是為申報(bào)精品課程而設(shè)，主要欄目局限于介紹課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)隊(duì)伍、主講教師、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等統(tǒng)一格式，并不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為構(gòu)建課內(nèi)一課外、課堂一網(wǎng)絡(luò)立體化的教學(xué)環(huán)境，課程組建設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)課程網(wǎng)站，探索了利用課程網(wǎng)站進(jìn)行課程輔助教學(xué)、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)優(yōu)勢(shì)的方法。

建設(shè)課程網(wǎng)站面臨的第一個(gè)問題是選取合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。考慮到南京郵電大學(xué)購(gòu)買了WebPlus平臺(tái)工具，且許多二級(jí)學(xué)院網(wǎng)站就建立在這個(gè)平臺(tái)上，于是決定也用這個(gè)平臺(tái)。其次是網(wǎng)站的欄目設(shè)置。網(wǎng)站內(nèi)容可以分為兩類：（1）教學(xué)資源查看及下載服務(wù)，屬于資料展示類。與常見的網(wǎng)站類似，教學(xué)資源欄目提供了課程公告、主講教師、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、考試試卷幾個(gè)子欄目，學(xué)生可以下載課件及往年試卷，補(bǔ)充材料和拓展材料分別展示了和信號(hào)與系統(tǒng)課程相關(guān)的前修課程和后續(xù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如網(wǎng)站介紹了形成傅里葉級(jí)數(shù)思想的過程，介紹頻譜資源的有效性與認(rèn)知無線電，介紹壓縮感知，介紹各種調(diào)制等；（2）在線調(diào)查、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)園地和問題留言及回復(fù)，這些欄目提供了師生網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方案設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示分4個(gè)階段。第一階段是準(zhǔn)備階段，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、情景因素和學(xué)生特點(diǎn)確定合適的教學(xué)模式，通過恰當(dāng)方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得預(yù)期效果，包括互動(dòng)技巧、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、引起注意和增強(qiáng)記憶的手段等。教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排和呈現(xiàn)包括：需要說明什么？多少信息才夠？對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容如何呈現(xiàn)，采用何種呈現(xiàn)方式？這個(gè)階段的成果分別呈現(xiàn)在教師課堂教學(xué)上和課程網(wǎng)站上。

第二階段是課堂教學(xué)階段和學(xué)生利用課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)階段，在目前的師生比條件下，基礎(chǔ)課課程普遍采用大班授課，盡管效率很高且面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，然而由于學(xué)生數(shù)量多，教師只能滿足一般學(xué)生的要求，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，難以做到因材施教。因此，在實(shí)際教學(xué)中，采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)的并行模式雙線教學(xué)，并且將小組探索性學(xué)習(xí)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作的習(xí)慣，還有助于提高學(xué)生分工協(xié)作、策劃、組織、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

第三階段是傳統(tǒng)答疑、網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教師和學(xué)生間可以異步進(jìn)行，也可同步進(jìn)行。（1）在原指定教師在指定地點(diǎn)的面對(duì)面答疑安排基礎(chǔ)上，網(wǎng)站上開辟問題留言及回復(fù)欄目；（2）網(wǎng)站增加了信號(hào)與系統(tǒng)課程中某知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的新技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中可在對(duì)應(yīng)的概念介紹完后加以引申。如在講授傅里葉變換性質(zhì)——調(diào)制定理后可以聯(lián)系調(diào)頻廣播電臺(tái)的使用頻率，發(fā)現(xiàn)在南京收聽某個(gè)頻率的調(diào)頻臺(tái)節(jié)目，而在其他地方可能變成了其他電臺(tái)的節(jié)目，因?yàn)轭l率資源是有限的，所以每個(gè)國(guó)家的無線電委員會(huì)需要對(duì)頻率資源加以分配，網(wǎng)站上有無線電委員會(huì)頻率分配的情況。接著可介紹3G網(wǎng)絡(luò)與小靈通間的頻譜之爭(zhēng)，由于無線電通信的需求不斷增長(zhǎng)導(dǎo)致頻譜使用情況不均，有些頻率資源未得到充分利用，出現(xiàn)了頻譜空穴，利用此空穴進(jìn)行無線通信屬于認(rèn)知無線電的范疇，是當(dāng)前通信的研究熱點(diǎn)之一，網(wǎng)站上有進(jìn)一步的介紹，學(xué)生也可在學(xué)完基礎(chǔ)課后跟導(dǎo)師繼續(xù)研究。

第四階段是測(cè)試和考核評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以教師評(píng)價(jià)為主，期末考試占70%，平時(shí)作業(yè)、課堂出勤情況、網(wǎng)絡(luò)參與情況占30%。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基本概念方面有欠缺，有些雖然依葫蘆畫瓢能做題卻不知道為什么這樣做，主要原因是缺少適當(dāng)數(shù)量的習(xí)題練習(xí)，沒有建立起正確的概念，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬出一些與概念相關(guān)的單項(xiàng)選擇題，放在在線測(cè)試欄目，要求學(xué)生學(xué)完一章后，在網(wǎng)上做測(cè)試，回答正確有鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如果回答錯(cuò)誤，可以看到錯(cuò)誤的原因分析，幫助學(xué)生建立基本概念。學(xué)生的網(wǎng)上測(cè)試結(jié)果和平時(shí)的作業(yè)只關(guān)注有沒有完成，希望學(xué)生不要片面追求正確率，鼓勵(lì)學(xué)生反饋真實(shí)的學(xué)業(yè)水平，教師再根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在考核階段，針對(duì)強(qiáng)化班開展了完成項(xiàng)目的活動(dòng)，要求學(xué)生就信號(hào)與系統(tǒng)課程中自己感興趣的內(nèi)容，利用Matlab GUI完成一個(gè)演示小系統(tǒng)，學(xué)生以3～4人為一組協(xié)作開發(fā)，根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目策劃、理論依據(jù)、圖形展示、編寫程序、項(xiàng)目匯報(bào)等，完成的作品在課堂上講解并演示，在教師主持下學(xué)生相互評(píng)點(diǎn)，最后上傳到網(wǎng)站教學(xué)園地欄目，還可作為教學(xué)資料供參考。

網(wǎng)站建設(shè)初步完成后，利用此教學(xué)模式在南京郵電大學(xué)部分班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)。采用基于網(wǎng)站的課程教學(xué)模式還需要注意以下幾點(diǎn)：（1）要給網(wǎng)站尋找一個(gè)方便的入口。由于網(wǎng)站訪問人數(shù)有限，用普通的搜索引擎難以找到課程網(wǎng)站，讓用戶輸入網(wǎng)址很不方便，為此，在學(xué)院網(wǎng)站的首頁(yè)給出了一個(gè)課程網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生可以方便地找到入口；（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)要及時(shí)完成。如果由于訪問量有限而疏于回復(fù)，人氣會(huì)愈加降低，為此，在教學(xué)周內(nèi)安排了任課老師值班，保證24小時(shí)留言有回復(fù)；（3）為激勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)基本概念測(cè)試，期末考試試卷中可包含部分基本概念測(cè)試的題目。當(dāng)然，要吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到該教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)和課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)置等方面還有許多工作。

第6篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)；研究

中圖分類號(hào)：G728　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－079－02

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展以及人們對(duì)知識(shí)的渴求，目前遠(yuǎn)程教育、開放教育已經(jīng)成為社會(huì)和諧發(fā)展的一個(gè)重要要素，能夠不斷提高我們生活的科學(xué)文化含量，豐富我們的生活內(nèi)涵。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的核心，建設(shè)開放性、標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，使教育走向大眾化、社會(huì)化的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在人力資源開發(fā)上大有可為

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源共享平臺(tái)，是逐步推行教育大眾化以及開放化的重要手段。充分運(yùn)用各種類型的現(xiàn)代化電子信息手段，以個(gè)體化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)形式或教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有開放性、交互性、多樣性和高效性等特點(diǎn)。

1.教育模式的開放性。遠(yuǎn)程教育利用現(xiàn)代通信媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，使學(xué)習(xí)的課程可以跨越時(shí)空和地域的界限，延伸到受教育者所在的任一角落。受教育者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)條件以及相應(yīng)的職業(yè)需要選擇自身所學(xué)的專業(yè)、課程，并通過多種不同類型的渠道接受遠(yuǎn)程教育教育教學(xué)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能。因此，教育模式的開放性，就受教育的對(duì)象來說，他們可以不受年齡、職業(yè)以及學(xué)歷的限制；就學(xué)習(xí)的時(shí)間來說，他們可以采取隨機(jī)、變動(dòng)的方式進(jìn)行選擇。中央電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用免試入學(xué)、寬進(jìn)嚴(yán)出的方法，更體現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性，是一個(gè)向全社會(huì)提供終身教育的開放教育體系，為大力提倡的學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)筑服務(wù)平臺(tái)。

2.教學(xué)方式的交互性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育引入動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，形成豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在資源建設(shè)共享的前提下，不僅可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，而且更重要的是，可以幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其交互性。除此之外，可以讓教師以及學(xué)生之間通過相關(guān)的合作、合理的競(jìng)爭(zhēng)、充分的討論以及多方面的交流等多種形式實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，完成每一個(gè)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示其協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.課程設(shè)置的多樣性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育除了在學(xué)習(xí)時(shí)間和方式上有多種選擇，在專業(yè)(學(xué)科)設(shè)置上也具有多樣性。這也充分說明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育適應(yīng)時(shí)展需要，可以滿足各層次求學(xué)者需求，具有廣闊的發(fā)展空間。多樣性的教育教學(xué)方式不僅可以充分適應(yīng)各種類型學(xué)生在教育需求方面的不同層次、水平、目的的需要，同時(shí)也迎合了廣大的受教育者在空間方面不受課堂地點(diǎn)約束的需要。此外，課程設(shè)置的多樣性還為廣大的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供了最為廣泛的方便條件以及最為周到的人性化服務(wù)。

4.教學(xué)資源配置的高效性。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育教學(xué)借助不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，讓廣大的受教育群體在同等的教育投資狀態(tài)下享受教育資源，因此，接受遠(yuǎn)程教育教學(xué)的人數(shù)正在以幾何級(jí)數(shù)的比例增長(zhǎng)。除此之外，教育資源配置的高效性還極大地降低了我國(guó)在教育成本方面的投入。同時(shí)，由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的健全，使得新的課程、新的知識(shí)能在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高了整體效益。

二、發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的方向

1.創(chuàng)造現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的優(yōu)化環(huán)境。遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)以前是需要政府全額資金扶持的，但隨著社會(huì)發(fā)展，教育事業(yè)走向市場(chǎng)已成為發(fā)展趨勢(shì)。上海市的部分成人業(yè)余大學(xué)已與地區(qū)教育局脫鉤，實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作。民營(yíng)企業(yè)參與教育投資，興辦學(xué)校的也逐步增加。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在依靠政府政策主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多的要尋求非政府組織的力量，倡導(dǎo)社會(huì)各界的支持和參與，優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展環(huán)境，并尋求可持續(xù)發(fā)展之路。

2.建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源聯(lián)盟，發(fā)展教育資源門戶?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，最需要考慮的是提高現(xiàn)有資源的組織性和可利用性。教學(xué)資源建設(shè)越來越受到教育單位的重視，特別是在教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)比較好的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用對(duì)教學(xué)資源形成旺盛的需求。目前，我國(guó)許多高校都擁有自己的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在市場(chǎng)上擁有相當(dāng)?shù)钠放贫群驼加新省Ｈ绾胃玫乩煤眠@些網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮更大的利用率，避免重復(fù)建設(shè)，形成更強(qiáng)大的規(guī)模效應(yīng)，這就需要構(gòu)建全國(guó)性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源聯(lián)盟，整合資源，加強(qiáng)合作。2003年“西部大學(xué)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程”的落實(shí)，就收到了明顯的效果。

3.規(guī)范現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是遠(yuǎn)程教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有復(fù)雜性和多樣性，有視頻、音頻、圖片資源，還有信息采集、編輯、查閱、傳遞、管理系統(tǒng)，因而不易管理和利用。為更有效地建設(shè)好各級(jí)各類遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)，促進(jìn)資源系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享，提高遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，保證遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，制定遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范是十分必要的。技術(shù)規(guī)范的制定是為教學(xué)資源開發(fā)者提供一致的標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一開發(fā)者的行為，達(dá)到資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性，以保障遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量和使用價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享，并為學(xué)習(xí)者或教育者等對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的查找、評(píng)估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持，同時(shí)也為不同資源庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和交互操作提供支持。建立健全《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》和《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)規(guī)范》等規(guī)范性技術(shù)指標(biāo)，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育今后的發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義，構(gòu)成其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面普及的基石。

4.高度重視遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的自我評(píng)價(jià)。重視遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，旨在通過評(píng)價(jià)機(jī)制篩選優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要根據(jù)時(shí)代的變化和科學(xué)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，不能像以前傳統(tǒng)教學(xué)那樣，一本備課筆記用幾年甚至十幾年。對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目要進(jìn)行跟蹤分析，了解其進(jìn)展情況、總體表現(xiàn)、成果和不足方面，從而不斷完善、提高、更新。通過自我評(píng)價(jià)，也進(jìn)一步促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的師資水平不斷提高，督促教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)時(shí)展的需要。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需要關(guān)注的幾個(gè)問題

1.充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的重要性，優(yōu)先增加其投入，挖掘其潛能。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，尤其是在多媒體信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的迅猛發(fā)展，我國(guó)以虛擬網(wǎng)絡(luò)大學(xué)為新的教育代表的新一代的遠(yuǎn)程開放性教育正在全

國(guó)各地廣泛興起。就我國(guó)的實(shí)際國(guó)情來看，發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育既適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，又符合我國(guó)在教育發(fā)展戰(zhàn)略方面的具體要求。近些年以來，全球世界性的經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程正在逐步加快，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也正在突飛猛進(jìn)，這就要求發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略必須緊跟世界的潮流，所以，進(jìn)一步調(diào)整和改革我國(guó)在教育體系方面的資源，優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程開放性教育教學(xué)，逐步加大我國(guó)對(duì)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育投資建設(shè)的比例，進(jìn)一步挖掘現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)的潛能，逐步建立“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”形式的學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

2.改革教學(xué)模式，使之與經(jīng)濟(jì)與發(fā)展的要求相適應(yīng)。實(shí)施現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)工程，是以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)，以資源建設(shè)為核心的新的教學(xué)模式體系。一是要在平時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的支持服務(wù)，幫助學(xué)生獲取最大限度的發(fā)展，構(gòu)建一種新型的教學(xué)方式；二是要構(gòu)建在線課堂或網(wǎng)絡(luò)課室，通過在線課程和實(shí)驗(yàn)課，組織學(xué)生在在線課堂內(nèi)通過計(jì)算機(jī)會(huì)議進(jìn)行交流，師生一起共同討論問題，實(shí)現(xiàn)考勤和作業(yè)的在線提交；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代電子技術(shù)的功能，注重“交互式”教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生積極思考，探索問題，進(jìn)而取得成效。一種好的教學(xué)模式要體現(xiàn)交互性，體現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，以及情感交流等。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、論文指導(dǎo)等。

3.建立正確的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的質(zhì)量觀。遠(yuǎn)程開放性教育教學(xué)體系的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)很復(fù)雜的問題。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象與我國(guó)全日制學(xué)校所培養(yǎng)的對(duì)象不同。遠(yuǎn)程教育教學(xué)所面對(duì)的是成人，這些人在業(yè)余時(shí)間所進(jìn)行的是“查漏補(bǔ)缺”的學(xué)習(xí)，所以，更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力的提高、培養(yǎng)。因此，我們要不斷地依托于現(xiàn)代化的綜合評(píng)價(jià)體系，針對(duì)受教育者在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)狀況予以反饋，觀察并記錄每一名受教育者在平時(shí)解決相關(guān)專業(yè)問題的全過程，通過借助計(jì)算機(jī)來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、探索，以及實(shí)驗(yàn)的意識(shí)、本領(lǐng)的培養(yǎng)工作，進(jìn)一步克服我國(guó)在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域“一錘定音，一卷定終身”的不合理的教育教學(xué)考核辦法。

4.信息化技術(shù)防范方面的注意事項(xiàng)。(1)確立正確的設(shè)計(jì)原則。充分重視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息的安全，建立先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和安全管理系統(tǒng)。建立完整的信息控制和授權(quán)管理機(jī)制。采用成熟的先進(jìn)技術(shù)，兼顧未來的發(fā)展趨勢(shì)，既量力而行又適當(dāng)超前，留有發(fā)展余地。

(2)采用綜合安全措施。用戶信息安全問題一直是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)討論中的熱點(diǎn)。事實(shí)上，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)初期，用戶對(duì)安全性可能要求不高，但是，隨著用戶數(shù)的不斷上升和提供的服務(wù)種類不斷增多，用戶將會(huì)越來越多地考慮到信息的安全性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)有很大的發(fā)展空間，具有很廣闊的市場(chǎng)。我國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)還剛剛起步，需要大家的支持和關(guān)注，通過深入的研究和完善，以發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

[2]程杰.建立終身教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的若干問題[J].教育信息化：學(xué)術(shù)版，2006，(12)

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2006

第7篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)德育教育德育教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生思想道德水平，使其形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要保障。近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，一方面，方便了人們的學(xué)習(xí)和工作，提高了資源利用率；一方面，又使一些青少年深陷其中，難以自拔，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，而且也使得他們的道德水平呈現(xiàn)明顯下滑。面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為新時(shí)期的德育工作者——教師如何利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施以“網(wǎng)”治“網(wǎng)”戰(zhàn)略，開創(chuàng)德育創(chuàng)新局面呢？

一、建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，凈化網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境

我們?cè)谛@網(wǎng)上設(shè)立了班級(jí)“綠色”網(wǎng)頁(yè)，作為宣傳班級(jí)文化、教育學(xué)生的重要德育窗口。我們的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)首頁(yè)為“我們自己的網(wǎng)吧”，以下欄目設(shè)有“班級(jí)概況”“風(fēng)采展示”“心靈小憩”“智慧寶庫(kù)”“教師寄語(yǔ)”……用我們自己的精心打造，把學(xué)生從不適宜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中爭(zhēng)取過來。學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)里，或?yàn)榧w出謀獻(xiàn)策；或通過“風(fēng)采展示”相互激勵(lì)，共同進(jìn)步；或在“心靈小憩”里竊竊私語(yǔ)，增進(jìn)了解；或在“教師寄語(yǔ)”里平等交通，和諧發(fā)展?！爸腔蹖殠?kù)”又為學(xué)生提供一個(gè)開拓視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的平臺(tái)。班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的建立，學(xué)生求知欲望更高了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更濃了，集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了。師生關(guān)系也因此更融洽，更和諧。

二、開辟網(wǎng)上論壇，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)校應(yīng)積極規(guī)劃和建設(shè)德育網(wǎng)站，利用校園電子布告欄系統(tǒng)，開辟德育新天地。開展豐富多彩的網(wǎng)上文化活動(dòng)和網(wǎng)上服務(wù)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以在“網(wǎng)上論壇”互相討論學(xué)習(xí)體會(huì)，共同探討如何解決班級(jí)存在的問題，可以對(duì)班級(jí)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！熬W(wǎng)上論壇”與“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”不同的是：進(jìn)行討論時(shí)可以隱去真實(shí)姓名，擺脫了“隨大流”的狀態(tài)，能真真正正解放思想、事實(shí)求是，實(shí)話實(shí)說。因此，我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想現(xiàn)象，糾正其偏差，解決真實(shí)的思想問題，做到防微杜漸，息事寧人。論壇網(wǎng)上學(xué)生思維非常活躍，能大膽地提出問題，對(duì)平時(shí)老師工作中存在的一些不足敢于提出自己的見解，立場(chǎng)明確，觀點(diǎn)新穎，使我們能從多重角度換位思考，給班級(jí)管理及學(xué)校建設(shè)帶來很大的啟發(fā)和幫助。

三、運(yùn)用電子郵件，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話

傳統(tǒng)德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學(xué)生知無不言。因此，教師“受蔽”是常事，這也是傳統(tǒng)德育的致命弱點(diǎn)。為順應(yīng)時(shí)代潮流，德育工作者應(yīng)建立個(gè)人的德育網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)橛蓚€(gè)人建立的網(wǎng)頁(yè)更具有吸引力和親和力，能讓學(xué)生感到平等而且容易接受。再運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的“E-mail”功能進(jìn)行開展工作。由于“E-mail”的匿名、隱蔽的特點(diǎn)，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業(yè)所賦予的特權(quán)給學(xué)生帶來的壓抑感。這樣，學(xué)生可以大膽地各抒己見，真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心情感。學(xué)生有些心理話或一些敏感的話題，或心里困惑都可以用電子郵件的方式寄給老師，老師針對(duì)學(xué)生的疑問直接解答，然后用電子郵件逐一回寄給學(xué)生。這樣對(duì)癥下藥，既解決學(xué)生思想上存在的問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，又不會(huì)讓學(xué)生“丟面子”。如果學(xué)生的問題具有普遍性，老師可以把話題復(fù)制、粘貼到德育論壇上來，讓學(xué)生在論壇里開展對(duì)話、辯論、答疑、咨詢等，使德育在網(wǎng)上得以延續(xù)和發(fā)展。

四、創(chuàng)建心理咨詢室，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在育人方面有它的優(yōu)勢(shì)，但要真正讓學(xué)生在網(wǎng)上接收的信息有“利”無“弊”，不容忽視的工作就是做好上網(wǎng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的選擇力與免疫力。為了做好這方面的工作，我們要經(jīng)常利用學(xué)生下課時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生聊天，以談話的方式了解他們上網(wǎng)的心態(tài)，或以問卷調(diào)查的方式對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)生進(jìn)入青春期，心理相當(dāng)復(fù)雜。有的學(xué)生在生活上遇到不如意的事，就脆弱、自卑，很容易遷移到學(xué)習(xí)上，從而影響成績(jī)；有的在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到挫折，心情緊張，內(nèi)心煩躁，導(dǎo)致自暴自棄，從而影響生活；有的卻因同學(xué)之間的摩擦、師生之間在教育中有意見分歧，產(chǎn)生誤解與沖突……所有這些現(xiàn)象，如果不及時(shí)解決，很可能帶來嚴(yán)重的后果。為做到防微杜漸，我們要求學(xué)生有不良的心理反應(yīng)就及時(shí)登錄學(xué)校網(wǎng)上心理健康咨詢室進(jìn)行咨詢，以尋求答案與解決。這樣我們就可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，因材施教，及時(shí)溝通，適時(shí)教育，收到了良好的教育效果

五、建立QQ群網(wǎng)，加強(qiáng)家校聯(lián)手工作

現(xiàn)代教育是一種立體型的教育，不能單靠學(xué)校孤軍作戰(zhàn)，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭的配合。因此，我們?cè)O(shè)定了以學(xué)校為主力，以家長(zhǎng)為后衛(wèi)，以社會(huì)支持為基礎(chǔ)的德育思路。認(rèn)真舉辦家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班，經(jīng)常性地向家長(zhǎng)印發(fā)現(xiàn)代家庭教育與網(wǎng)絡(luò)教育資料；定期召開家長(zhǎng)會(huì)議，以提高家庭素質(zhì)，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效。在中國(guó)移動(dòng)通訊的大力支持下，我們建立了家、校移動(dòng)通訊“集群網(wǎng)”。另外，在網(wǎng)絡(luò)上我們還建立以學(xué)校為主，以班級(jí)為輔的QQ網(wǎng)群。這使家、校形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的網(wǎng)絡(luò)教育。通過QQ天地和集群網(wǎng)，及時(shí)、適時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行QQ聊天或互發(fā)短信息，介紹學(xué)生在校的行為表現(xiàn)，使家長(zhǎng)了解孩子在校的動(dòng)態(tài)，對(duì)他們身上的一些問題能夠及時(shí)地配合老師進(jìn)行教育。同時(shí)，老師也可以把一些先進(jìn)的教育方法和理念通過上傳介紹給家長(zhǎng)，增進(jìn)老師與家長(zhǎng)之間的溝通。這種方法既節(jié)省老師家訪的時(shí)間，又縮短家、校之間的距離，極受老師和家長(zhǎng)青睞。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給學(xué)校的德育工作帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。廣大中小學(xué)德育工作者要站在時(shí)代前沿，用全新的教育理論武裝自己，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施德育教育，為把他們培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的青少年貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何光芬.淺談中小學(xué)德育的新特點(diǎn).管理觀察，2008，（23）.

第8篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 個(gè)性化學(xué)習(xí) 網(wǎng)上教學(xué) 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0233-02

一、教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為“情境”、 “協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。有效教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果與效率、學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的可測(cè)性和量化、教師的反思意識(shí)、有效教學(xué)的實(shí)施策略。因此，需要深入分析學(xué)習(xí)需求以及師生分離的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課程特點(diǎn)，依托信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)融合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)打好理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一方面，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)過程中，各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度和采用的學(xué)習(xí)策略也因人而異，學(xué)習(xí)需求也隨之多樣；另一方面，“教”與“學(xué)”過程師生分離，造成兩個(gè)教學(xué)主體間心理疏遠(yuǎn)、情感交流缺失。這是設(shè)計(jì)該網(wǎng)絡(luò)課程的兩個(gè)基礎(chǔ)。同時(shí)也要求網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)提供融合式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地開展混合式學(xué)習(xí)。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，以解決專業(yè)相關(guān)問題為目標(biāo)，我們建立了教學(xué)內(nèi)容體系，引入相關(guān)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，并對(duì)相關(guān)專業(yè)典型問題進(jìn)行詳細(xì)分析和講解。在選取內(nèi)容與資源建設(shè)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。為此，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者參差不齊的特點(diǎn)，因材施教，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)-精講-跟我練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為尊重知識(shí)的連貫性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷生成、不斷建構(gòu)的過程，課程設(shè)計(jì)時(shí)在導(dǎo)學(xué)-精講-操練等環(huán)節(jié)，重視知識(shí)體系構(gòu)建，方便學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而且也要?jiǎng)?chuàng)造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，增加真實(shí)感和吸引力。如：虛擬教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)-跟我練習(xí)、虛擬教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)-跟我實(shí)驗(yàn)、虛擬課堂答疑-按知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)答疑，虛實(shí)結(jié)合輔導(dǎo)-課程論壇和在線課堂，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了網(wǎng)上網(wǎng)下的融合式教與學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。

網(wǎng)絡(luò)課程打破時(shí)空界限，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，為不同年齡、不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求者提供了方便、靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑。根據(jù)遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特征，我們就助學(xué)-操練-互動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)區(qū)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有選擇性地進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。此外，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)多樣化學(xué)習(xí)需求的分析，按照教學(xué)任務(wù)總要求，將每一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)依照網(wǎng)上學(xué)習(xí)-面授導(dǎo)學(xué)-網(wǎng)上學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行一體化“教”與“學(xué)”設(shè)計(jì)，發(fā)揮信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的作用，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑，切實(shí)保障教育教學(xué)質(zhì)量。

將網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授導(dǎo)學(xué)有機(jī)整合在一起，通過設(shè)置相應(yīng)的欄目，支撐課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)-課后網(wǎng)上復(fù)習(xí)-課堂網(wǎng)上再現(xiàn)：教師在網(wǎng)絡(luò)課程上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在面授環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)學(xué)為主，而且更關(guān)注應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程來組織教學(xué)；學(xué)生自主進(jìn)行課后在線復(fù)習(xí)，未參加面授導(dǎo)學(xué)的學(xué)生可通過觀看面授導(dǎo)學(xué)的實(shí)錄播放及網(wǎng)絡(luò)課程中的直播進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

二、技術(shù)規(guī)范

本課程充分根據(jù)教學(xué)有效性，且考慮學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的基本需求，以人機(jī)學(xué)原理為指導(dǎo)思想，將學(xué)習(xí)資源和我們的教育理念通過恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)進(jìn)行加工、豐富的人機(jī)交互技術(shù)加強(qiáng)輔助、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)言技術(shù)作為支撐，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

首先，在技術(shù)上，本課程教學(xué)網(wǎng)站基于B/S架構(gòu)，采用SQL數(shù)據(jù)庫(kù)、等開發(fā)平臺(tái)，并綜合運(yùn)用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多種技術(shù)手段。手機(jī)版課程網(wǎng)站則利用最新移動(dòng)開發(fā)技術(shù)HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用緩存、利用AJAX局部刷新，使流量達(dá)最低。運(yùn)用音視頻、圖像和動(dòng)畫以及流媒體課件等技術(shù)和形式，以HTML載體進(jìn)行組織和鏈接，使教材立體化、多維化。Windows 流媒體（Stream Media Technology）技術(shù)的運(yùn)用讓對(duì)視頻的訪問更流暢和自由。Adobe Flash 動(dòng)畫技術(shù)使枯燥呆板的內(nèi)容展現(xiàn)的更精彩。

本網(wǎng)絡(luò)課程采用的數(shù)據(jù)訪問控制技術(shù)ADO，它是一種高效的數(shù)據(jù)訪問控制技術(shù)。對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的開發(fā)設(shè)計(jì)，考慮到虛擬實(shí)驗(yàn)需要，同時(shí)又要能夠在瀏覽器中運(yùn)行，因此使用FLASH+XML作為虛擬實(shí)驗(yàn)的整體解決方案。

其次，本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)具有友好的人機(jī)交互，導(dǎo)航式欄目指引學(xué)習(xí)方向?！皩W(xué)習(xí)指南”、“教學(xué)文件”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“網(wǎng)站鏈接”、“課程導(dǎo)航”等欄目介紹課程內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)策略與方法，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過設(shè)置“漸進(jìn)式學(xué)習(xí)”、“查找式學(xué)習(xí)”、“案例式復(fù)習(xí)”、“模擬測(cè)試室”、“虛擬實(shí)驗(yàn)室”為基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)課程中的“跟我練習(xí)”和“跟我實(shí)驗(yàn)”欄目，分解解題和實(shí)驗(yàn)過程，每個(gè)解題實(shí)驗(yàn)步驟都進(jìn)行提示和解答，特別適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。通過設(shè)置“課程論壇”、“網(wǎng)上答疑”提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)干擾、解決學(xué)習(xí)問題、督促有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多師生間的交互。

“教”與“學(xué)”行為欄目記錄師生活動(dòng)全過程。記錄統(tǒng)計(jì)學(xué)生在各章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為，如觀看系統(tǒng)精講和例題精講等欄目次數(shù)及時(shí)間；瀏覽課程導(dǎo)學(xué)等欄目的情況；參加課程論壇和網(wǎng)上答疑的發(fā)、回貼數(shù)量；知識(shí)點(diǎn)作業(yè)、本章測(cè)試和綜合測(cè)試完成情況，這些信息可在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)界面中以圖表的方式反饋給學(xué)生，使其清楚的了解自己在各章中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)和計(jì)劃。同時(shí)，教師可以查看到對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)情況，便于其及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或組織有針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑。對(duì)于教師的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)情況，則統(tǒng)計(jì)該教師的發(fā)貼數(shù)、學(xué)生滿意度、批發(fā)作業(yè)份數(shù)等行為并進(jìn)行考評(píng)。

本網(wǎng)絡(luò)課程在頁(yè)面畫面的設(shè)計(jì)以及諸多細(xì)節(jié)方面，都充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用特性。以簡(jiǎn)潔的文字、動(dòng)畫、和諧的色彩、清晰的音視頻等相輔相成，力求使形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力。通過層次分明的內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成了以章模塊為母體系，以節(jié)模塊為子體系的框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以超鏈接方式實(shí)現(xiàn)便捷的內(nèi)容展現(xiàn)，既體現(xiàn)了該課程內(nèi)容豐富多彩的特征，又體現(xiàn)了該課程的內(nèi)容豐富、自成體系系統(tǒng)性特征。

三、學(xué)習(xí)支持

本網(wǎng)絡(luò)課程充分考慮 “情境”、 “協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”對(duì)學(xué)生的影響，努力構(gòu)建仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的矩陣列表設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了從內(nèi)容學(xué)習(xí)的助學(xué)區(qū)、強(qiáng)化訓(xùn)練的操練區(qū)、到交流答疑的互動(dòng)區(qū)的完整的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生完成相對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。

其次，各欄目的精心設(shè)計(jì)滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求，每一節(jié)的“課程導(dǎo)學(xué)”指引初學(xué)者了解教學(xué)目標(biāo)、要求、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略； “跟我練習(xí)”、“在線作業(yè)”和“虛擬實(shí)驗(yàn)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生從初學(xué)、了解到掌握基本概念和解決問題的過程，這種循序漸進(jìn)、手把手式的教學(xué)方法尤其適用于基礎(chǔ)薄弱的初學(xué)者；“在線課堂”通過再現(xiàn)面授導(dǎo)學(xué)，以實(shí)時(shí)、在線點(diǎn)播的方式滿足不能現(xiàn)場(chǎng)參加課堂教學(xué)的學(xué)生需求。

再次，創(chuàng)造了仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，“系統(tǒng)精講”和“例題精講”為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的課堂教學(xué)環(huán)境；“本章小結(jié)”、“本章測(cè)試”等欄目為學(xué)生提供復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的功能；“網(wǎng)上答疑”、“課程論壇”幫助學(xué)生解決疑難問題、交流經(jīng)驗(yàn)、相互勵(lì)志、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式采用了應(yīng)用導(dǎo)向、任務(wù)分解、案例引導(dǎo)的教學(xué)策略；在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上：依托網(wǎng)絡(luò)課程，采用課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種形式，按照網(wǎng)上學(xué)習(xí)―面授導(dǎo)學(xué)―網(wǎng)上學(xué)習(xí)的順序完成預(yù)習(xí)、掌握重難點(diǎn)、鞏固測(cè)評(píng)等完整的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，具體分為：課程導(dǎo)學(xué)、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室、查找式學(xué)習(xí)、案例式復(fù)習(xí)和作業(yè)與測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)支持

在教學(xué)活動(dòng)中，本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育思想，依托信息技術(shù)，將面授導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1.采用基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式

本課程教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：一是該模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程開展面授導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮面授與網(wǎng)上兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，由該教學(xué)模式導(dǎo)出的學(xué)習(xí)方式是一種適合遠(yuǎn)程教育的混合式學(xué)習(xí)模式；二是將教學(xué)總學(xué)時(shí)分成面授導(dǎo)學(xué)學(xué)時(shí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)兩部分， 通過n個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)總?cè)蝿?wù)目標(biāo)；三是按照“網(wǎng)上學(xué)習(xí)―面授導(dǎo)學(xué)―網(wǎng)上學(xué)習(xí)”順序，借助于網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)課程提供個(gè)性化預(yù)習(xí)教與學(xué)環(huán)境），課堂重難點(diǎn)講解（網(wǎng)絡(luò)課程提供網(wǎng)上直播和實(shí)錄后的上傳區(qū)）和課后網(wǎng)上復(fù)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)課程提供個(gè)性化復(fù)習(xí)教與學(xué)環(huán)境），其中相連的兩個(gè)環(huán)節(jié)（指網(wǎng)上學(xué)習(xí)或面授導(dǎo)學(xué)）互為聯(lián)系與補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用，而后一環(huán)節(jié)對(duì)前一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給教師或?qū)W生同時(shí)提供反饋信息，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面授導(dǎo)學(xué)過程相互依存，互相滲透，循環(huán)鞏固。

2.采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的興趣和知識(shí)的應(yīng)用能力

本課程列舉了大量案例，通過對(duì)典型案例的分析，“授人以漁”，啟發(fā)思考，教會(huì)學(xué)生掌握解決一般性專業(yè)問題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生案例分析和解決問題的能力，所選案例均來自與本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題以及與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題等，提高學(xué)生的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升職業(yè)應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)造良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感

本課程充分尊重“教”與“學(xué)”師生分離的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：一是課程教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)角色不同設(shè)計(jì)相應(yīng)欄目，提供人機(jī)交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等；二是提供基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的視頻流、文本相結(jié)合的授課系統(tǒng)和多媒體實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容、例題重難點(diǎn)的針對(duì)性輔導(dǎo)，還可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動(dòng)、親切，使遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性化；三是提供基于最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)、適合多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“跟我練習(xí)”、“在線課堂”和“跟我實(shí)驗(yàn)”欄目；四是融合式教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感。五是手機(jī)版課程網(wǎng)站則利用智能手機(jī)點(diǎn)、拖等交互形式進(jìn)行人機(jī)交互，適應(yīng)觸摸屏操作習(xí)慣。

五、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建和效果

該課程具有顯著特點(diǎn)：將數(shù)學(xué)建?；舅枷牒头椒ㄈ谌虢虒W(xué)內(nèi)容中。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做到“以必須、夠用為度”的原則，跳出了《線性代數(shù)》數(shù)學(xué)理論體系的束縛重新架構(gòu)了矩陣教學(xué)內(nèi)容體系，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的有效融合。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件MATLAB引入教學(xué)內(nèi)容中。

《管理線性規(guī)劃入門》網(wǎng)絡(luò)課程，是上述課程體系改革和教學(xué)設(shè)計(jì)思想的典型代表，我們開展基于該網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)取得了顯著的效果。該網(wǎng)絡(luò)課程獲得2012年深圳市教師信息化大賽一等獎(jiǎng)，2013年獲得國(guó)家級(jí)精品資源共享課。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱舒洪. 有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考. 江蘇教育[J]. 2007，（9）：25-28.

[2][美]R?M?加涅. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年，150.

[3]胡新生.開放大學(xué)背景下面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計(jì)研究 中國(guó)遠(yuǎn)程教育[J]. 2012，（7）：48-52.

[4]孟香惠.基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，中國(guó)遠(yuǎn)程教育[J]. 2013，（6）.

[5]郭丹.混合式學(xué)習(xí)有效性研究. 中國(guó)成人教育[J]. 2011，（7）：153-156.

[6]袁薇.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.計(jì)算機(jī)教育 2006，（8）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：

趙凱：深圳廣播電視大學(xué)教師，深圳市優(yōu)秀教師。

第9篇：教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　英語(yǔ)教學(xué) 思考

隨著教學(xué)改革和新課程的推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也在摸索中日趨清晰。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的是“傳授──接受”的傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂的組織，管理與控制。但它也存在很大的缺陷，就是忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)打破了禁錮。在信息技術(shù)的支撐下，在教師創(chuàng)造性的發(fā)揮下，課堂上既保留了“傳統(tǒng)──接受”式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；既發(fā)揮了教師引領(lǐng)的作用，又給予學(xué)生寫作和探索的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)了資源共享，開展平等、開放與自主學(xué)習(xí)。由于各種原因，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的開展無法與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)效果也不理想。本文試從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)入手談一談在象我省這樣的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)與在具體操作過程中還存在的問題和思考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)

1. 網(wǎng)絡(luò)自身就是一個(gè)生動(dòng)豐富的背景課堂，它不僅為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能動(dòng)地自主地學(xué)習(xí)，而且教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象逼真的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)具有以下的特點(diǎn)：

(1) 海量信息

(2) 空前的強(qiáng)時(shí)交際性；

(3) 多媒體功能；

(4) 交互性與易檢性；

(5) 全球性與個(gè)性化。

Internet 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大容量、多形式、高效率等特點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)設(shè)了極佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，能使學(xué)生從創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果中獲得成就感，從而由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和運(yùn)用知識(shí)。這正體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)交際的重要。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為新特征的具體分析

(1) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支持下檢索使用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（包括課程資源等），借鑒其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)等自主完成學(xué)生目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話，商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增加學(xué)習(xí)者之間的溝通能力以及對(duì)他們之間差異的包容能力。

(2) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)可以充分發(fā)展和完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏好某種教學(xué)策略的學(xué)習(xí)方法。它源于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)過程中的定型和習(xí)慣化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的如下特點(diǎn)為學(xué)生發(fā)展和完善學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性提供了條件。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下缺乏傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流，學(xué)生更容易克服對(duì)教師和其他學(xué)生的畏懼羞澀心理，雖然覺得自己的意見和其他人可能不一樣，但不會(huì)招來非議或難堪。其次，E-mail，BBS的使用，為學(xué)生帶來方便的同時(shí)，也使他們的交放慢了節(jié)奏，不能立即獲得反饋信息，從而避免了外界的壓力和干擾。再次，網(wǎng)絡(luò)中的遠(yuǎn)距離交流和匿名方式使學(xué)生降低了傳統(tǒng)的社會(huì)限制，壓抑個(gè)性的可能性減少，從而可以比較自由地發(fā)表富有個(gè)性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

(3) 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，角色扮演意識(shí)增強(qiáng)。高夫曼的“印象駕駛理論”指出，每個(gè)人都會(huì)在表現(xiàn)自己的過程中采取他們認(rèn)為與環(huán)境相符合的策略，扮演不同的角色，動(dòng)機(jī)起到至關(guān)重要的作用。艾金德進(jìn)一步指出，相對(duì)于成年人，青少年更容易沉浸于自我想象中，高估別人對(duì)自己的關(guān)注，具有過高的自我意識(shí)。學(xué)生們通常沒有最終定位，他們會(huì)不斷嘗試各種角色去獲得成功和經(jīng)驗(yàn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演往往是一種可望而不可及的教學(xué)方法，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了空間。學(xué)生隨時(shí)可以通過鼠標(biāo)進(jìn)入另一世界，讓自己充當(dāng)不同的角色。而且，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是虛擬的，一旦失敗，學(xué)生可馬上再來，不必考慮損失和挫折，更不必?fù)?dān)心別人的冷嘲熱諷。

3. 課堂英語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的模式

課堂英語(yǔ)教學(xué)理念基本上以教師為中心的。雖然這種模式有它的優(yōu)點(diǎn)，比如教學(xué)目標(biāo)明確，教師監(jiān)控能力強(qiáng)，但是其結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生課堂灌輸，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低，自主創(chuàng)新能力缺乏的缺陷。這樣的教學(xué)效果恐怕是誰(shuí)也不期望的，但又無法避免的。所以，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)中注入新鮮的活力，利用新技術(shù)手段激活死氣沉沉的課堂。在課堂英語(yǔ)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的模式，目前實(shí)際上是可行的。那么，這種教學(xué)模式就應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要采取這種課堂英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)條件是有一定要求的。教師和學(xué)生都應(yīng)該有便利的上網(wǎng)條件，并且具有使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力。另外，教室最好是多媒體教室能提供圖文聲像。教師在確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，與此同時(shí)擁有現(xiàn)代化設(shè)備就可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶入了課堂了。

4. 形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

(1) 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語(yǔ)就是個(gè)性化的學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的名言：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地卷入學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到自己有能力來應(yīng)付外部世界?！蔽鹑葜靡桑Z(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過程，一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來完成。個(gè)性化的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，幫助解決研究所需的大量資源，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)，與各程度的學(xué)生進(jìn)行有效、密切、快速的聯(lián)系，從而使網(wǎng)絡(luò)真正成為青少年學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、交流思想、開發(fā)潛能、休閑娛樂的重要平臺(tái)。學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取大量有價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)法等。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還可以同其他英語(yǔ)愛好者進(jìn)行廣泛的交流，更多了解西方國(guó)家的文化。有選擇性地就某些沒有掌握的語(yǔ)言點(diǎn)重新學(xué)習(xí)直到掌握。

網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是資源共享，“網(wǎng)絡(luò)面前人人平等”。每個(gè)人都可以享受到網(wǎng)絡(luò)所帶來的強(qiáng)大的功能和豐富的資源。我們應(yīng)在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)個(gè)體化學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視開展師生、學(xué)生之間的廣泛的交流與合作。師、生之間，學(xué)生之間可以在網(wǎng)上交流思想和情感。這樣一來他們掌握的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)得到鞏固，英語(yǔ)交際能力會(huì)提高的。毫無疑問，他們所學(xué)到的英語(yǔ)會(huì)及時(shí)派上用場(chǎng)。讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在交流中促進(jìn)對(duì)問題的更深層次的思考，在資金交流中與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的快樂，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與別人的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(2) 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語(yǔ)就是研究性學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們不能僅僅理解為是對(duì)窗口、界面的操作教學(xué)，而更應(yīng)是使用工具獲取信息、分析信息、應(yīng)用知識(shí)解決問題等方法與手段的綜合教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)必須走綜合化發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)與其他課程的整合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)就該讓學(xué)習(xí)者自己動(dòng)腦筋去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)上討論、電子信箱等進(jìn)行探討性的學(xué)習(xí)，讓老師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1. 獎(jiǎng)金不足的限制

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的軟、硬件投資是一筆相當(dāng)大的投入。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言是相當(dāng)困難的。許多學(xué)校因獎(jiǎng)金嚴(yán)重短缺，而千萬(wàn)網(wǎng)絡(luò)教育不能開展。甚至有些學(xué)校獎(jiǎng)金不到位，雖然有了校園網(wǎng)的初建，仍處于半工作狀態(tài)，因不能及時(shí)投入而無法完成后期工程，造成浪費(fèi)。

2. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量少，水平低

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的課堂組織能力提出了更高的要求。它不像過去講，寫等那么單純，它是一種綜合能力，既有教師的語(yǔ)言，也有師生之間的交互活動(dòng)，還有教師和教育媒體，學(xué)生和教育媒體之間的交互活動(dòng)。教師必須要有良好的心理素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，有處事的經(jīng)驗(yàn)，熟悉設(shè)備的操作和使用，才能保證課堂教學(xué)積極有序地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)開發(fā)水平無疑是創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)，而多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解甚少，能用于教學(xué)的多為較為簡(jiǎn)單的PowerPoint軟件。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，教師應(yīng)熟練駕馭教學(xué)設(shè)備，跟上先進(jìn)的教育技術(shù)并努力積極地創(chuàng)造真實(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用新的英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在豐富網(wǎng)絡(luò)資源下，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己所需，自由的整合和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到個(gè)人的最優(yōu)化設(shè)置。

3. 不能合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在很多“穿新鞋、走老路”的做法。

(1) 教師太注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)樣式的花哨，使學(xué)生完全受制于視、聽覺刺激，對(duì)課堂的主題沒有了深入的了解，明顯是本末倒置，學(xué)生只是走馬觀花。

(2) 教師只是把教案上的內(nèi)容原封不動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展現(xiàn)出來，并沒有真正地體現(xiàn)影像和聲音的綜合運(yùn)用。

(3) 教師一般都是邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)邊講解，很少讓學(xué)生參與到討論和思考中來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是很明顯的。首先，課堂基本上是虛擬的，學(xué)生獲得知識(shí)信息主要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源和課本。面授輔導(dǎo)只是作為一種助學(xué)手段，而不是學(xué)習(xí)的主要手段。教師的地位不再是主導(dǎo)的，教師的轉(zhuǎn)變要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。教師要由主講者變?yōu)楣芾碚?，輔導(dǎo)者。同時(shí)，教師要改變教學(xué)理念，作好角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新的能力。而不要把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)變成“課堂搬家”，新瓶裝舊酒。

4. 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問題

(1) 我省屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，我校的學(xué)生多數(shù)來自于黔南各個(gè)地區(qū)甚至是貧困地區(qū)，很多學(xué)生從未上過網(wǎng)。盡管有些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的信息素質(zhì)有待提高否則很難開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)。因此英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課與信息技術(shù)課的整合，加強(qiáng)與信息技術(shù)課任課教師的交流與合作，讓學(xué)生們盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式。

(2) 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)中不能正確利用網(wǎng)絡(luò)

通過平時(shí)與學(xué)生交流得知約10%的學(xué)生上網(wǎng)收發(fā)郵件，約30%的學(xué)生尋找資料，上網(wǎng)用于聊天、網(wǎng)上娛樂、在線學(xué)習(xí)及交友的大約分別是 40%、70%、10% 和 25%。由此可看出學(xué)生還不能正確利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外，以他們所喜愛的網(wǎng)絡(luò)方式開展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把作業(yè)和作業(yè)答案放在網(wǎng)上，讓學(xué)生自己測(cè)驗(yàn)。而教師應(yīng)該可以監(jiān)控學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。數(shù)名學(xué)生也可以在網(wǎng)上形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴，看誰(shuí)的作業(yè)錯(cuò)誤率低，以此來在網(wǎng)上進(jìn)行排名。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。學(xué)生和教師也可以通過e-mail，論壇的方式，探討學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)表一些看法，甚至學(xué)生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來的障礙。

5. 學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出現(xiàn)信息迷航問題。

所謂的網(wǎng)絡(luò)迷航，是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量信息而生的、類似于大海中航行時(shí)迷失方向而不知所措的現(xiàn)象。洛扎克曾經(jīng)說過，信息太多反而會(huì)排斥觀念，使人在零散的事實(shí)面前六神無主。鑒于這種情況，教師在課前要收集和查閱大量與教學(xué)有關(guān)的資料，選取一些相關(guān)的英文網(wǎng)站、網(wǎng)址等供學(xué)生們參考，并將教學(xué)任務(wù)制作成精美而適用的網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們一步一步地深入學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)有明確的目標(biāo)指引和具體的操作要求，學(xué)生們興趣很濃，課堂氣氛活躍。有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)在眾多網(wǎng)絡(luò)信息中迷航了，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生顯著的變化，會(huì)逐步由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能充分地激勵(lì)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮他們的個(gè)體積極性。

6. 學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中失去自控。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師大都直接幫助學(xué)生選擇和理解信息、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這雖然有許多合理的地方，但它帶來了降低學(xué)生信息選擇能力、自我控制能力的問題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過程具有無組織性。一旦來自教師的幫助和監(jiān)督減少，部分學(xué)生就會(huì)感到無所適從，甚至隨意進(jìn)入一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站去休閑。但是這種情況一般會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而減弱。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。幫助學(xué)生順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和英語(yǔ)教學(xué)模式結(jié)合起來，是一種新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手段為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。這種結(jié)合的模式既突出了學(xué)生的主體地位，又開發(fā)了學(xué)生的自主能力，與此同時(shí)也發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中不可缺少的作用──監(jiān)督，控制，引導(dǎo)的作用。由于各種條件的限制，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)還不能如我們所愿得以順利地開展。如果客觀條件允許，這種英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生在課堂上的參與感。具有更多深遠(yuǎn)意義的是，通過英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)窗口，學(xué)生的思維方式，創(chuàng)新能力以及自主意識(shí)都會(huì)煥然一新。那么無形中英語(yǔ)教學(xué)也為全人教育貢獻(xiàn)出了一份力量，為促進(jìn)我國(guó)的人才朝創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了他應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

1. 宋良釵，《農(nóng)村學(xué)生對(duì)MCALL所持態(tài)度和教學(xué)效果的調(diào)查》，英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)高中教師版， 04-05 學(xué)年度第 36 期；

2. 崔虹，《任務(wù)型教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)》，英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)高中教師版，04-05 學(xué)年度第 19 期；

3. 張明輝，李劍，《多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)》，哈爾濱高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003 年；

4. 王娟，《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中外語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換》，山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2003年3月

5. 黃鳴《多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 年；