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對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察而言,無(wú)論是實(shí)踐還是研究都較為薄弱,對(duì)其開展的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨,一為反映我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察實(shí)踐和研究的現(xiàn)狀;二為反思我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察存在的問(wèn)題,探討其發(fā)展方向,為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開展提供理論參考。
一、我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察的回顧
目前關(guān)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂觀察和評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還十分缺乏,內(nèi)容主要涉及以下方面:
1.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則
有學(xué)者認(rèn)為好的音樂(lè)課的標(biāo)準(zhǔn)是:強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn),以音樂(lè)審美為核心;實(shí)施雙基教學(xué),將其融入音樂(lè)實(shí)踐中;教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合;改變學(xué)習(xí)方式,關(guān)注主動(dòng)參與、勇于探究和交流合作;適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國(guó)教授則指出:從總體上說(shuō),一節(jié)成功的音樂(lè)課,是以音樂(lè)課程價(jià)值、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn),其選材、流程及方法、手段符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受心理,體現(xiàn)科學(xué)的教育理念,能給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)的愉悅和心靈洗禮,同時(shí)又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
對(duì)于音樂(lè)教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)原則,有研究認(rèn)為:應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)的原則,淡化評(píng)價(jià)中給教師定論的成分;另有文獻(xiàn)提出評(píng)課應(yīng)依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施,提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點(diǎn)原則。
2.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)
綜合相關(guān)研究來(lái)看,關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括:教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)(范唱、伴奏等);學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動(dòng)參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個(gè)性能力的發(fā)展等。
從環(huán)節(jié)來(lái)看,對(duì)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)(備課是否充分)、教學(xué)的導(dǎo)入評(píng)價(jià)等。還有研究提出從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”三個(gè)維度目標(biāo),對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
3.關(guān)于評(píng)課存在的問(wèn)題及對(duì)策
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題,包括評(píng)課形式化、評(píng)課平庸化、評(píng)課極端化,對(duì)于這些問(wèn)題,應(yīng)樹立正確的評(píng)課觀念,建立“捉蟲”的音樂(lè)評(píng)課模式(“問(wèn)題蟲”——問(wèn)題和缺點(diǎn)、“螢火蟲”——優(yōu)點(diǎn)和閃光之處),以及在評(píng)課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為,音樂(lè)評(píng)課中存在著隨意性、為評(píng)課而評(píng)課、評(píng)課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問(wèn)題。其對(duì)策為,擺正角色、樹立新的評(píng)課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂(lè)評(píng)課方式轉(zhuǎn)變(課前交流、聽課思考、課后反思)等。
從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看,有關(guān)音樂(lè)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的更多文獻(xiàn)實(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(包括學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的評(píng)定),因這方面不是本文研究的內(nèi)容,故此不進(jìn)行考察。
其他方面的研究還有:關(guān)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)課的指導(dǎo),提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力;音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系,并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評(píng)課模式。
另有文獻(xiàn)對(duì)高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析,從教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行了切入。
總的來(lái)看,當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)研究的問(wèn)題和不足,除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限,還表現(xiàn)在從教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)工具、方法的推出來(lái)看,以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來(lái)開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱,相關(guān)研究還處于基層性、個(gè)別化探索階段,真正有效、得以認(rèn)可并實(shí)際推行的觀察和分析工具幾乎沒(méi)有。
二、對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察的反思
1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入
從中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實(shí)踐來(lái)看,其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起,發(fā)生于新教師入職階段及對(duì)教師的常規(guī)考核、評(píng)比中,并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相關(guān),而對(duì)課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。
當(dāng)前,在中小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)中,觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評(píng)課方式,它將注意力主要用在“看”上?!翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒(méi)有明確的研究目標(biāo),而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開一些必要的探討,但并沒(méi)有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié),指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個(gè)人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上,無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。
相比之下,專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問(wèn)題意識(shí),需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點(diǎn)和內(nèi)容,課后再由觀察者各自陳述觀察報(bào)告并展開集體討論,并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù),緊扣課前確立的觀察點(diǎn),提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同,專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動(dòng),更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體(觀察者)來(lái)說(shuō),其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”,他們(包括普通教師)需要接受專業(yè)培訓(xùn),要求不帶個(gè)人判斷,進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。
從觀察的對(duì)象和指向來(lái)看,中小學(xué)音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動(dòng)主要考察教師的教學(xué)行為,而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果;而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為,又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。
與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng),中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中,觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干,對(duì)一般的教師并沒(méi)有提出“觀察”的要求。即使對(duì)于前者,他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,或基于管理和“等級(jí)”評(píng)價(jià)的視角,而對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō),作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入:不僅要求他們具備主動(dòng)參與課堂觀察的意識(shí),并且,其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
2.課堂觀察功能:從單一到多維
從外在“工具”理性來(lái)看,一方面,在實(shí)踐中,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)活動(dòng),而其他的功能則相對(duì)被忽視;另一方面,從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來(lái)看,有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2],或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)(作為一種教學(xué)活動(dòng))、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然,這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。
從實(shí)用意義而言,專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察,超越于傳統(tǒng)的聽評(píng)課(如主要為了評(píng)價(jià)教師),具有多維的功能:既能促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教師自身專業(yè)化發(fā)展,又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先,作為幫助中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,特別是針對(duì)實(shí)習(xí)和新任教師這個(gè)群體,通過(guò)觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察,在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過(guò)程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此,課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)生活的重要方式。其次,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動(dòng),需要分工合作,協(xié)同作戰(zhàn)。它能營(yíng)造一種有助于開展合作的校本教研活動(dòng)的教研文化。再次,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法,它將研究問(wèn)題細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn),且觀察點(diǎn)的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無(wú)論是教師教學(xué)行為的改進(jìn),比如提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境等,還是課程資源的利用,比如多媒體課件、樂(lè)器、道具等,都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課中是否參與其中,以情感樂(lè)并享受音樂(lè)。
3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性
(1)課堂觀察的理論基礎(chǔ)
當(dāng)前,關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ),還沒(méi)有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想,也與其操作實(shí)踐直接相關(guān),決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括:當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法,國(guó)家教育方針、法規(guī)、政策對(duì)音樂(lè)教育的最新要求,音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)(包括不同教材及其針對(duì)對(duì)象)及國(guó)內(nèi)外最新音樂(lè)教學(xué)改革和研究動(dòng)態(tài),不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況等。
從課堂觀察的實(shí)施來(lái)看,正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān),并且只有具備充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備,觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例,做到游刃有余,切中要點(diǎn),達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。
(2)課堂觀察的學(xué)科差異
不可否認(rèn),在我國(guó)一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來(lái)看,課堂觀察或者適用于一般的文化和知識(shí)性教學(xué)課堂,或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對(duì)于某些通用性來(lái)說(shuō),也主要基于技術(shù)的視角(如提問(wèn)的數(shù)量、語(yǔ)言流動(dòng)的頻次等),而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語(yǔ)方面的信息,對(duì)于非言語(yǔ)的諸多信息則無(wú)法記錄和反映。
無(wú)疑,對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)來(lái)說(shuō),這些工具和方法無(wú)法直接引入。相對(duì)其他科目,音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他課程的教學(xué)特征,相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和形式更為豐富多樣,如范唱(樂(lè)器示范)、指揮、音樂(lè)欣賞(錄像、錄音)、伴奏、獨(dú)唱、合唱、器樂(lè)演奏、樂(lè)器的個(gè)別輔導(dǎo)等。這種情況下,如果采用一般性的課堂觀察技術(shù),則表現(xiàn)出較大的局限性,如取樣較少、觀察項(xiàng)目多、觀察對(duì)象相對(duì)分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會(huì)產(chǎn)生更大的互動(dòng)式干擾等。因此,課堂觀察要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué),就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端,構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察框架,開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具,從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā),確立課堂觀察框架,以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷,為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察方法和手段來(lái)看,課堂觀察還停留在較為原始的階段,具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)。多年來(lái),在方法的改進(jìn)和提出方面沒(méi)有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰(shuí)來(lái)觀察、觀察什么內(nèi)容等問(wèn)題,但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。
從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來(lái)看,美國(guó)等西方國(guó)家在20世紀(jì)60~70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣,現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來(lái)看,該方法和工具系列已在美國(guó)等國(guó)教學(xué)活動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)中演變?yōu)樽顬槌R姷姆椒ê凸ぞ?,并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國(guó),在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及,但我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式,定量觀察方法的優(yōu)勢(shì)仍處于被忽略的狀態(tài)。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來(lái)看,課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點(diǎn),能相對(duì)充分、完整地描述觀察情境,保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而,這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)別性,觀察者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系,針對(duì)同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致,可能出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象,觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實(shí)踐來(lái)看,當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中,基于不同的評(píng)價(jià)要素而對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行確認(rèn)的方法,以及“打分”法均屬于此類。
相對(duì)定性觀察的局限與不足,定量觀察則具有其特有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實(shí)踐來(lái)看,它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具,對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄,這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷,觀察者在記錄時(shí)利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此,不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致,觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析,還可以通過(guò)電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn),整個(gè)資料分析過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單、客觀,觀察結(jié)果也更具真實(shí)性、可靠性??梢?,定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng),適合通過(guò)它對(duì)課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是,該方法體系還沒(méi)被引入我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察中來(lái)。突出對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“描述”分析(包括師生互動(dòng)的量化分析),這無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢(shì)和方向。
參考文獻(xiàn)
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一、新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂教學(xué)的突出成績(jī)
(1)制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的文件和法規(guī),從根本上改變了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育無(wú)法可依的局面。
(2)師資人數(shù)不斷增加,參與新課改培訓(xùn)的隊(duì)伍逐年壯大。
(3)教學(xué)硬件設(shè)施在各地區(qū)、各校的配備趨于規(guī)范化,有效地配合課程改革的順利進(jìn)行。
(4)全國(guó)各校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),大力開展一系列生機(jī)勃勃的課外校外音樂(lè)活動(dòng),從而促進(jìn)了校園音樂(lè)文化事業(yè)的發(fā)展。
(5)課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法開始由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。
但是回顧與反思十幾年的課改,還有一些值得我們?nèi)リP(guān)注的問(wèn)題。
二、小學(xué)音樂(lè)學(xué)科存在的問(wèn)題思考
1.音樂(lè)課程在小學(xué)課程體系中受重視的程度不夠
音樂(lè)課程是實(shí)施美育的重要途徑,它具有審美體驗(yàn)價(jià)值,此外,它還有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。2000年1月,教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》的文件,并召開的第一個(gè)會(huì)議是“減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作電視會(huì)議”,要求減輕中小學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部這些決定、文件、會(huì)議的提出,清楚而強(qiáng)烈地表明國(guó)家正采取措施促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展,全國(guó)各省市的音樂(lè)開課率普遍提高,要求各校每周必須開設(shè)1~2節(jié)的音樂(lè)課,但受重視的程度卻不夠,表現(xiàn)在:
(1)在小學(xué)課程中,語(yǔ)數(shù)外是備受重視的所謂的“主科”,被認(rèn)為是最重要的科目,而“音體美”則被稱為“小三門”,僅作為培養(yǎng)興趣愛好,可有可無(wú),是“副科”。
(2)音樂(lè)學(xué)科教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上,對(duì)其課堂教學(xué)方面的聽課次數(shù)普遍不多,重視程度低。
(3)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。雖然學(xué)校目前采用綜合等級(jí)評(píng)價(jià)方式,不再以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生能力的高低,但對(duì)于音樂(lè)課的考核,有些學(xué)校以平時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià),有些學(xué)校甚至以學(xué)生唱一首歌來(lái)評(píng)價(jià)。
2.義務(wù)音樂(lè)教育課程改革與高校師范專業(yè)課程體系師資培養(yǎng)方面缺少銜接點(diǎn)
九年義務(wù)教育階段的師資力量主要來(lái)源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才,但現(xiàn)如今,高校師范課程改革還未開始。
一方面,在培養(yǎng)目標(biāo)方面,高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才,為中小學(xué)音樂(lè)教育服務(wù),強(qiáng)調(diào)“師范性”,真正做到“學(xué)高為師,身正為范”。但現(xiàn)如今,我國(guó)的師范院校卻成了“小型音樂(lè)學(xué)院”,只注重學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能培養(yǎng),而且近年來(lái),各高校都在擴(kuò)招,生源的整體質(zhì)量也有所下降,師范專業(yè)的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質(zhì)量也都在下降。
另一方面,在課程體系方面,高校師范課程體系設(shè)置目前仍沿用以往的體系,如中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、配器等,課程內(nèi)容過(guò)于“泛、雜、多、?!?,這種設(shè)置太分散,缺乏整體性,學(xué)生只學(xué)到一個(gè)個(gè)小的知R點(diǎn),卻很難將這些小知識(shí)點(diǎn)串起來(lái),形成整體思路,再運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)課堂。從一定意義上講,純粹的理論知識(shí)對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師的要求并不太高,新課改對(duì)教師的要求在于“如何上好課”,因此,在對(duì)義務(wù)教育音樂(lè)教師培訓(xùn)的同時(shí),應(yīng)同時(shí)對(duì)高校師范專業(yè)的師范生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,使二者有銜接點(diǎn)。
小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)階段,筆者呼吁學(xué)校在小學(xué)階段真正重視學(xué)生綜合能力,少點(diǎn)分?jǐn)?shù)上的評(píng)定,多點(diǎn)綜合能力上的提高,讓音樂(lè)課受到與其他科目同等的重視,這種重視不能僅僅體現(xiàn)在開課率及課外及校外活動(dòng)上,要更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)及音樂(lè)課程改革的各方面,使音樂(lè)課程從教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)各方面都予以重視,使音樂(lè)課程發(fā)揮它自身的價(jià)值,真正為學(xué)生“減負(fù)”并促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)音樂(lè)高效課堂方法小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的高效課堂,主要體現(xiàn)出來(lái)的就是“高效”,即在音樂(lè)課堂上,能夠讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)到音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo),小學(xué)音樂(lè)高效課堂上應(yīng)該充滿一種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛,對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該在高效課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn),通過(guò)高效課堂提高每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛與多學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí),對(duì)于高效課堂的判斷衡量,不能只是通過(guò)一節(jié)課或者多節(jié)課來(lái)判斷,高效課堂的體現(xiàn),也應(yīng)該是長(zhǎng)期的教學(xué)效果。
一、高效課堂中要采用的教學(xué)方法必須是靈活的
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候,教師要用心準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)安排,只有充分發(fā)揮教師主動(dòng)性,才可以有效地、積極地開展音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,運(yùn)用各種靈活實(shí)用的教法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教師課堂教學(xué)能力。小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開音樂(lè)高效課堂教學(xué),音樂(lè)課可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展,小學(xué)生天生就對(duì)音樂(lè)有較強(qiáng)的天分,在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的掌握能力。在教學(xué)上,要結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),采用更加多樣的課堂教學(xué)方法,把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)音樂(lè)的課堂中,提高音樂(lè)高效課堂教學(xué)效果。通過(guò)有效的、靈活的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候充分活躍起來(lái),不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,如在課堂中可以讓他們多互動(dòng)。靈活的教學(xué)方法的運(yùn)用,對(duì)教師的教學(xué)能力也是有要求的,教師應(yīng)具備音樂(lè)教學(xué)能力,所以教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)和提高自身教學(xué)水平,這樣才可以為學(xué)生提供更全面的音樂(lè)知識(shí),通過(guò)采用靈活的教學(xué)方法構(gòu)建起音樂(lè)高效課堂。
二、小學(xué)音樂(lè)高效課堂教學(xué)的重要性
只有充分地了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的作用,才可以認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要性。首先,小學(xué)生天生具有好動(dòng)性格,而且處于對(duì)知識(shí)探索萌芽階段。音樂(lè)教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦思維,可以啟發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的向往,作為小學(xué)階段的學(xué)生而言離不開音樂(lè)教學(xué),在他們智力開發(fā)過(guò)程中需要音樂(lè)教育,通過(guò)音樂(lè)教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和自我創(chuàng)新能力。這樣對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)也是很有幫助的。之所以這么說(shuō),是因?yàn)橐魳?lè)作為一種藝術(shù)形式,包含很多層面的知識(shí),不論是演唱還是彈奏。這一系列的教學(xué),都對(duì)學(xué)生的大腦開發(fā)有著非常重要的作用。如彈琴,活動(dòng)了手指,同時(shí)也需要眼睛看琴譜,通過(guò)彈奏技巧的學(xué)習(xí),不但需要?jiǎng)幽X還要用心。這樣就提高了學(xué)生的注意力以及反應(yīng)能力。其次,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中豐富精神生活,增強(qiáng)集體主義觀念,使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系,同時(shí)小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)智力開發(fā)的作用也非常明顯。再次,小學(xué)音樂(lè)教育提高了學(xué)生的感知能力。音樂(lè)活動(dòng)是一種特殊的思維活動(dòng),音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體智力發(fā)展與提高個(gè)體的感知能力和知覺思維能力有著非常重要的作用。最后,音樂(lè)教學(xué)也開發(fā)了學(xué)生音樂(lè)思維與創(chuàng)造精神。所以,就小學(xué)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言,對(duì)小學(xué)生智力開發(fā)具有非常重要的作用。
三、小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建措施
1.通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境建立,提高學(xué)生興趣,構(gòu)建高效課堂。由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解局限于表面,學(xué)習(xí)氣氛不是那么緊張,這種學(xué)習(xí)氣氛使得有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不愿意學(xué)的心理,他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候多數(shù)是處于被動(dòng)的。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建立,再加上建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛,做到音樂(lè)課堂高效率,通過(guò)這樣的方法吸引學(xué)生,讓它們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中放松緊張的學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)生的自控能力較弱,通過(guò)教師在音樂(lè)課上布置的音樂(lè)作業(yè),能夠輕松地提高學(xué)習(xí)自控力,提高他們對(duì)小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的音樂(lè)實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,加入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)型游戲,通過(guò)做游戲的方式來(lái)完成音樂(lè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生陶冶情操的同時(shí)學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。
2.新時(shí)期高效課堂的構(gòu)建離不開多媒體技術(shù)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備,可以提小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果,教師在音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候,不能單靠課本上的理論進(jìn)行單方面教學(xué),要在教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù),把多媒體作為小學(xué)音樂(lè)課輔助教學(xué)工具。在教學(xué)過(guò)程中可以在必要的時(shí)候利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情景演示教學(xué),這樣可以改善音樂(lè)課教學(xué)氣氛,讓每個(gè)小學(xué)生都能夠更加踴躍地參加到音樂(lè)課的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)這樣的學(xué)科,有效地把音樂(lè)中的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)是必要的。通過(guò)這種方式,學(xué)生在課堂中就會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)課程,提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣,通過(guò)多媒體技術(shù)可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思路,在多媒體和教師共同引導(dǎo)下,學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā),并且使他們非常愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),有效地提高高效課堂時(shí)間利用效率,使學(xué)生的潛力得到開發(fā),有利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。
3.運(yùn)用多元評(píng)價(jià),構(gòu)建高效課堂。運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的信心,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中多做肯定性的評(píng)價(jià),小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中,受思維發(fā)展影響,有些時(shí)候?qū)τ谥R(shí)的理解能力不強(qiáng),無(wú)法表達(dá)出自己的想法,所以一些學(xué)生不愿意主動(dòng)參加到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái),這時(shí)需要老師進(jìn)行鼓勵(lì),不論學(xué)生在音樂(lè)課堂中的表現(xiàn)如何,都要給予肯定表?yè)P(yáng),幫助學(xué)生不斷克服音樂(lè)學(xué)習(xí)困難,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和音樂(lè)實(shí)踐能力的提高。其次,學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候,讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià),加強(qiáng)合作能力,在高效課堂上,處理好學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)作用,可以有效地提高課堂音樂(lè)學(xué)習(xí)能力,在課堂上可以通過(guò)教師布置音樂(lè)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)演練,之后讓學(xué)生直接參加評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生自身主導(dǎo)作用,學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是比較客觀的,教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予積極的指導(dǎo)。充分提高學(xué)生自信心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也當(dāng)一回小老師,通過(guò)這種課堂學(xué)習(xí)方式,在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再次,通過(guò)自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力。教學(xué)課堂是傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程,也是提高學(xué)生能力的過(guò)程,通過(guò)高效課堂,教會(huì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力,自我評(píng)價(jià)其實(shí)就是學(xué)習(xí)反思的過(guò)程,學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候可以看到自身的不足,自然可以評(píng)價(jià)出自己的有點(diǎn)和缺點(diǎn),那么一定可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn),找到改進(jìn)的辦法,建立了學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)期堅(jiān)持自我評(píng)價(jià),小學(xué)生音樂(lè)能力提高的同時(shí),其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)比重,新時(shí)期的客觀發(fā)展要求也充分地體現(xiàn)出提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性,所以作為學(xué)校應(yīng)不斷提高重視,進(jìn)行深入研究,通過(guò)找出學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)要求,建立高效課堂,促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高。
參考文獻(xiàn):
[1]江西教育.2011.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè);心動(dòng);情動(dòng)
沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是無(wú)效的。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要“動(dòng)”。這種“動(dòng)”既是學(xué)生的思想情感之動(dòng),又是課堂教學(xué)形式的一種靈動(dòng)的變化,只有讓學(xué)生和課堂都動(dòng)起來(lái),音樂(lè)課堂才會(huì)別開生面,再創(chuàng)輝煌。當(dāng)前的課堂上普遍顯示出學(xué)生的一種被動(dòng)之感,由于對(duì)于該學(xué)科的不重視和教學(xué)方法的老套直接導(dǎo)致了課堂沒(méi)有活力,沒(méi)有學(xué)生的參與。教師要順應(yīng)時(shí)代的需要,革新自己的教學(xué)理念,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下去提升自我的專業(yè)素養(yǎng),在課堂上為學(xué)生傾情付出,讓學(xué)生的思想情趣得到提升,讓他們也可以被藝術(shù)的情懷陶醉。
一、心動(dòng),喚起學(xué)生的參與意識(shí)
心動(dòng),是開展一切事情的前提,沒(méi)有心靈上的一種呼應(yīng)是無(wú)法從根本上產(chǎn)生一種必勝的信念的。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中,教師要呼喚起學(xué)生參與課堂的意識(shí),就要使其心動(dòng),讓他們被每一節(jié)課深深吸引,在上課之初便欲罷不能地投入其中,這才是教學(xué)成功的藝術(shù)。小學(xué)生對(duì)于外面的世界充滿著無(wú)盡的期待,我們要積極地挖掘出那些他們期待的內(nèi)容,在音樂(lè)課堂中去積極地利用,從而讓音樂(lè)能夠成為學(xué)生生活中必不可少的一份精神食糧。教師可以利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,也可以利用自己的藝術(shù)素養(yǎng),還可以利用與學(xué)生之間的親密無(wú)間的關(guān)系來(lái)讓學(xué)生去為音樂(lè)心動(dòng),愛上音樂(lè)。
例如在《閃亮全世界》一課的教學(xué)過(guò)程中,我就先讓學(xué)生的心動(dòng)了起來(lái),這首歌曲中與學(xué)生熟悉的流行歌曲《我最閃亮》有著異曲同工之妙。那么課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)我就利用學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)的一種癡迷心理來(lái)引入新課,“同學(xué)們,《我最閃亮》大家熟悉么?誰(shuí)能夠哼唱幾句?”大家都輕輕地哼唱了起來(lái),進(jìn)入課堂的過(guò)程中學(xué)生非常的輕松?!敖裉煳覀円矊W(xué)習(xí)一首比《我最閃亮》更加有追求的歌曲,《閃亮全世界》好不好?相信你們一定會(huì)期待這首歌曲?!睂W(xué)生們都充滿著一種好奇,都是閃亮,又有何不同?我讓學(xué)生來(lái)反復(fù)地欣賞這兩首歌曲,尋找其中的不同之處,學(xué)生自然就會(huì)投入更多的精力,在心靈上有所觸動(dòng)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能離開學(xué)生的參與,學(xué)生的心動(dòng)是參與的第一步,教師要充分地了解學(xué)生的心理活動(dòng),用適合學(xué)生的方式去打開學(xué)生的藝術(shù)心扉。
二、情動(dòng),撩撥學(xué)生的藝術(shù)幻想
音樂(lè)是情感的凝聚,在欣賞音樂(lè)的時(shí)候,如果我們可以用心去欣賞,用情去感悟,就會(huì)使自己在音樂(lè)中沉醉下去??梢哉f(shuō)音樂(lè)中的情感力量是無(wú)窮的,利用好那些溫暖的音樂(lè)情感不失為一種有效的德育途徑。小學(xué)生需要德育,需要養(yǎng)成良好的品質(zhì),而利用音樂(lè)去進(jìn)行情感熏陶則更有效?,F(xiàn)行的小學(xué)音樂(lè)教材中選擇的曲目多為積極向上的、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容,而采取有效的,適合小學(xué)生心理實(shí)際的教學(xué)策略,來(lái)幫助學(xué)生的情感隨音樂(lè)而動(dòng)起來(lái),則可以使學(xué)生從小便產(chǎn)生一種對(duì)于藝術(shù)的向往和健康的心理態(tài)度。
例如在《小白菜》一課的教學(xué)過(guò)程中,我就首先介紹了這首歌曲的創(chuàng)作背景,為學(xué)生揭示了那個(gè)時(shí)代的人們的處境,然后讓學(xué)生再去欣賞這首歌曲,學(xué)生欣賞的過(guò)程中,我沒(méi)有打擾他們,讓他們自己去體悟音樂(lè)的情感。憂傷的情感逐漸地流露到了每個(gè)學(xué)生的面龐上,我深知,他們已經(jīng)被這音樂(lè)給感染了,于是我利用這節(jié)課中迸發(fā)出來(lái)的那種情感,讓學(xué)生去反思自己生活的不易,去反思自己父母對(duì)于自己無(wú)盡的付出以及美好的期待。有的同學(xué)說(shuō):“老師小白菜太可憐了,相比而言,我們還是幸福的,我們要珍惜自己的美好學(xué)習(xí)生活,努力地完善自己,成為一個(gè)好學(xué)生?!边€有的同學(xué)說(shuō):“過(guò)去的我們太不懂事了?!闭麄€(gè)課堂氣氛都被音樂(lè)中的情感浸染了。
小學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱,他們中有著一些不良的心理傾向,而教師要充分地利用好音樂(lè)課堂,將學(xué)生堅(jiān)韌的心理品質(zhì)挖掘出來(lái),用音樂(lè)去影響學(xué)生,感化學(xué)生,從而在情動(dòng)的同時(shí)還可以收獲一份沉甸甸的滿足。
三、行動(dòng),展現(xiàn)課堂的多樣魅力
課堂的動(dòng)更在于課堂形式的動(dòng),也在于學(xué)生在多樣化的音樂(lè)課堂形式中動(dòng)起來(lái),這樣更能將音樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。行動(dòng)在于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),更在于教師的一種對(duì)于課堂負(fù)責(zé)的行動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而全員參與課堂教學(xué)就成為了一種教學(xué)上的期待,教師可以充分地利用一些音樂(lè)活動(dòng)來(lái)促使每個(gè)學(xué)生都可以全情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。
例如在《烏鴉與狐貍》一課的教學(xué)過(guò)程中,我就讓學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中去感受音樂(lè),首先讓學(xué)生去欣賞音樂(lè),而后我讓學(xué)生去創(chuàng)編一個(gè)音樂(lè)劇,讓每個(gè)小組創(chuàng)編一個(gè),然后各個(gè)小組進(jìn)行比賽,看哪個(gè)小組表演得更好。這樣一來(lái),就使全員都參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去了,學(xué)生在表演中盡顯了烏鴉和狐貍的神態(tài),在音樂(lè)的創(chuàng)編上也是各有特色。我不禁為學(xué)生的能力而慨嘆,學(xué)生們是可以自己在音樂(lè)實(shí)踐中去戰(zhàn)僮暈業(yè)摹T謖庋的活動(dòng)中,他們更容易去理解音樂(lè)的情感,也可以在其中收獲到更為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
實(shí)踐活動(dòng)不是一個(gè)學(xué)生的活動(dòng),應(yīng)該是面向全體學(xué)生的活動(dòng),整個(gè)課堂應(yīng)該成為所有學(xué)生的樂(lè)園。這樣,學(xué)生才會(huì)收獲參與課堂的滿足感和對(duì)下一節(jié)課的期待感,而課堂、學(xué)生、老師也可以巧妙地融合在一起,使課堂呈現(xiàn)出一派活躍而又真實(shí)的狀態(tài)。
總之,在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,動(dòng)起來(lái),才會(huì)獲得無(wú)限的精彩。教師要采用靈活的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生熱愛音樂(lè)的心情,而后在從情感上去激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴,從而使音樂(lè)情感更加的豐富,審美情趣也更加豐滿。除此之外,教師還要利用一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生行動(dòng)起來(lái),全員參與課堂中,去共同創(chuàng)造一種完美的課堂氛圍,使師生在其中都可以獲得精神成長(zhǎng),展現(xiàn)音樂(lè)課堂的無(wú)窮魅力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);音樂(lè)課堂;對(duì)策
一、當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)音樂(lè)課的教學(xué)形式單一
當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,教學(xué)形式比較單一,只是簡(jiǎn)單地老師講學(xué)生聽,老師教學(xué)生學(xué),老師成了整個(gè)課堂的主角,這種局面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果從不同程度上受到了很大的制約。一堂課下來(lái)給人感覺學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么,而且他們跟老師的互動(dòng)也非常少,這樣的教學(xué)成果不得不讓人們反思。小學(xué)生的上課紀(jì)律本來(lái)就不好控制,學(xué)生年齡小,如果在教學(xué)中不能以很好的教學(xué)方法吸引他們的注意力,這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)這門課有反感,長(zhǎng)此以往,其他課堂紀(jì)律也會(huì)被吸染。
(二)課堂內(nèi)容缺乏新穎性
隨著新課改的發(fā)展,很多學(xué)校也配置了相關(guān)的教學(xué)設(shè)備,教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,只是單獨(dú)選擇一首歌唱一節(jié)課,音樂(lè)老師很少搜集一些相關(guān)的教學(xué)資料來(lái)豐富課堂教學(xué),例如,一首簡(jiǎn)單的歌曲,完全可以制作成一個(gè)生動(dòng)的、多樣化的教學(xué)課件,內(nèi)容應(yīng)包括相關(guān)的圖片,美麗的教學(xué)背景以及相應(yīng)的背景音樂(lè)。而在實(shí)際教學(xué)中,教師都不怎么備課,更不去仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容,從而導(dǎo)致很多小學(xué)生也不配合老師的音樂(lè)教學(xué)。這樣的音樂(lè)教學(xué)既乏味又沒(méi)有知識(shí)底蘊(yùn)。
(三)教師缺乏專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)
音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師占據(jù)著主導(dǎo)的位置,其素質(zhì)能力、教學(xué)能力都影響著教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況。作為一名合格的教師,想要提高整堂課的教學(xué)效率,教師必須從自身抓起,相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究是必不可少的。當(dāng)前很多學(xué)校的小學(xué)音樂(lè)教師,很少花出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。我們知道在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,擁有淵博的知識(shí)以及嫻熟的專業(yè)技能固然重要,但教師自身的道德修養(yǎng)也是不可或缺的。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
二、改善音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
(一)學(xué)校需要完善小學(xué)音樂(lè)課的設(shè)備
在《新課標(biāo)》的引導(dǎo)下,為了使音樂(lè)課健康而有序的進(jìn)行,音樂(lè)課的設(shè)備尤為重要。希望各學(xué)校都能夠有專業(yè)的音樂(lè)教室,以及一些基本的樂(lè)器、教材和教具。比如,專業(yè)音樂(lè)教室、鋼琴、音樂(lè)書籍、音響設(shè)備、電子五線譜黑板、多媒體這些硬件設(shè)施都應(yīng)該具備。音樂(lè)課的正常開展必須使用一些樂(lè)器,就拿多媒體來(lái)說(shuō),如果教師采用多媒體教學(xué),在課件設(shè)計(jì)與制作中插入一些幻燈片和視頻,即會(huì)滿足學(xué)生欣賞的需求,又豐富了教學(xué)內(nèi)容。這樣音樂(lè)課堂就會(huì)在多媒體中呈現(xiàn)出不一樣的效果,一些不喜歡上音樂(lè)課的學(xué)生也會(huì)被吸引,音樂(lè)教學(xué)也能夠順利進(jìn)行。電子五線譜黑板的投入在教學(xué)過(guò)程中也是非常有必要的。當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)五線譜不熟悉,一方面是教師在教學(xué)中根本沒(méi)有涉入一些樂(lè)理的基本知識(shí),另一方面是學(xué)校不具備這樣的教學(xué)設(shè)施,也就導(dǎo)致教師對(duì)其忽視。所以教學(xué)設(shè)備的投入是開展音樂(lè)教學(xué)的前提,作為音樂(lè)老師縱使具有高超的教學(xué)能力,如沒(méi)有教學(xué)設(shè)備也不會(huì)有施展的平臺(tái)。
(二)利用新穎教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)形式,生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。音樂(lè)教師應(yīng)該利用音樂(lè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)并結(jié)合多媒體的運(yùn)用,將課堂導(dǎo)入做好。其次,音樂(lè)教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。愛玩是學(xué)生們的天性,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,還可以保證學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)教師可以將教學(xué)內(nèi)容編入到各種小游戲中,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。例如,在《讓我們蕩起雙槳》中,音樂(lè)教師可以讓學(xué)生們分成小組表演劃船的動(dòng)作,通過(guò)曲子的速度和節(jié)奏來(lái)規(guī)定劃槳?jiǎng)幼鞯乃俣群凸?jié)奏,從而讓學(xué)生掌握這首歌曲的節(jié)奏型特點(diǎn)。除此之外,音樂(lè)教師還可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法,應(yīng)該對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,例如在《牧歌》中,音樂(lè)教師可以播放音樂(lè),讓同W們想象大草原的藍(lán)天、白云、綠草、羊群的畫面,從而感受大草原的遼闊,體會(huì)作品宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂(lè)特點(diǎn)。因此,選擇新穎的課堂設(shè)計(jì),這不僅僅需要教師在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容,而且需要學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新的支持與理解。
(三)小學(xué)音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
基于“新課改”的小學(xué)音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,只依靠傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科一陳不變的溝通交流渠道是無(wú)法完成的。新課改對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師提出了更高的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的要求,呼喚音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。教師的高尚師德、人格魅力、率先垂范、以身教人是很重要的,也是必不可少的。音樂(lè)教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生唱歌欣賞音樂(lè)而已,同時(shí)也應(yīng)該在學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)上起到一定的作用。系統(tǒng)的教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯性的思維塑造,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,讓學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。音樂(lè)老師在使用系統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣這對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的推動(dòng)作用。所以應(yīng)該組織音樂(lè)教師參加社會(huì)上開展的音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)的系列課程并且能夠熟練掌握并運(yùn)用到教學(xué)中。在基于“新課標(biāo)”的教學(xué)改革研究與實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的音樂(lè)教師,將能通過(guò)課堂向?qū)W生準(zhǔn)確傳遞音樂(lè)學(xué)科思維與行動(dòng)的精髓,以自身的專業(yè)可持續(xù)成長(zhǎng),提升音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性與品質(zhì),帶給學(xué)生充滿情感、樂(lè)感與美感的音樂(lè)感染力,最終使學(xué)生獲得可受益終身的音樂(lè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)中的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育可以通過(guò)一系列的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐步規(guī)范他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,在健全的人格熏陶下成長(zhǎng)。這種美學(xué)教育,一旦在學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽,都會(huì)具有深刻的影響,所以在新課改理念下,小學(xué)音樂(lè)教師需要對(duì)音樂(lè)教學(xué)引起重視,使學(xué)生接受正面的教育,給學(xué)生一個(gè)健康的生活。
參考文獻(xiàn):
[1]劉瑞英.小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育初探[J].中國(guó)音樂(lè)教育,1994(05).
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關(guān)鍵詞:小學(xué);音樂(lè);參與;情感
一、參與式教學(xué)模式的現(xiàn)狀點(diǎn)擊
參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望,以主體性為內(nèi)核,以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中,教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人,使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣。
然而隨著近幾年本人對(duì)“如何在音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)”這一問(wèn)題進(jìn)行研究梳理后發(fā)現(xiàn),當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)中還存在以下現(xiàn)象,使學(xué)生在音樂(lè)課上還未能真正做到時(shí)時(shí)參與,人人參與。
現(xiàn)象:有活動(dòng)沒(méi)有音樂(lè)體驗(yàn)。
一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境活動(dòng):跟著《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)表演一下平時(shí)自己勞動(dòng)的樣子。教室里立刻沸騰起來(lái),孩子們有些確實(shí)在模仿掃地、擦桌子等勞動(dòng)場(chǎng)景,但更多的孩子開始討論起勞動(dòng)的種類來(lái)。你一言,我一語(yǔ),全然忘卻了這是一次音樂(lè)活動(dòng)。
反思:活動(dòng)是適合小學(xué)低年級(jí)的一種很好的教學(xué)形式,許多教師在音樂(lè)課上都采用了這種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。但是,在這節(jié)課中,學(xué)生一會(huì)兒忙活這,一會(huì)兒忙活那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”。這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在,動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,為活動(dòng)而活動(dòng),有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有反思。
從這一現(xiàn)象,我們可以感受到,很多音樂(lè)課堂上的教學(xué)方式運(yùn)用不合理,以至于學(xué)生參與面不廣,不能主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難,學(xué)生未能成為課堂音樂(lè)活動(dòng)的主角,不能很好地獲得音樂(lè)的體驗(yàn)。
因此,通過(guò)音樂(lè)教師運(yùn)用合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式,發(fā)揮音樂(lè)課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生的情趣,提高學(xué)生的參與度。
二、參與式教學(xué)模式的深入實(shí)踐
在小學(xué)音樂(lè)教育環(huán)境下,基于對(duì)音樂(lè)課堂提高學(xué)生參與度的研究,開展參與模式的教學(xué),努力讓音樂(lè)課堂豐富多彩,注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā),從而提高學(xué)生在課堂中的參與度,使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。
1.營(yíng)造有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣
著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基說(shuō)過(guò):“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣,是把音樂(lè)美的魅力傳遞給他們的先決條件,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長(zhǎng)劑?!钡拇_,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí),才愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和了解,進(jìn)而深入地探究它。
筆者認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生的興趣,應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)別注意營(yíng)造有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生集中全部感官參與音樂(lè)活動(dòng)。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備,采用與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合的多媒體,
設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ),當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),學(xué)生就會(huì)輕松地走進(jìn)音樂(lè)的殿堂,去感受美妙的音樂(lè)。
2.倡導(dǎo)積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地參與音樂(lè)
活動(dòng)
在音樂(lè)教學(xué)改革中,開展競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生自尊心大大激活,精神振奮。但是,學(xué)生個(gè)體間存在著音樂(lè)素養(yǎng)的差異,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),比如音樂(lè)合作小組的形式,以此來(lái)發(fā)揮優(yōu)生的影響力,促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步,并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望,會(huì)增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量,產(chǎn)生成功的喜悅,以成倍的熱情更主動(dòng)、更深入地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。
三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點(diǎn)體會(huì)
俗話說(shuō):教學(xué)有法、但無(wú)定法。在音樂(lè)教學(xué)中,并不能按部就班、生搬硬套,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣以及課程內(nèi)容,來(lái)制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生的參與度。
1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境
音樂(lè)是一種美的藝術(shù),音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果,但在現(xiàn)有條件下,音樂(lè)教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式
要讓小學(xué)生在音樂(lè)課堂上動(dòng)起來(lái)并不難,難的在于要通過(guò)好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué),小組合作的形式就是一種不錯(cuò)的選擇。
3.設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與”的積極性
參與音樂(lè)活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣,通過(guò)一些學(xué)生喜愛的、容易接受的教學(xué)方式,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之,音樂(lè)的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂(lè)中所存在的美,并在音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)參與過(guò)程中,得到最大的熏陶,從而獲得美的體驗(yàn)。作為音樂(lè)教學(xué)者,我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)課堂活動(dòng),并在課堂上能有五光十色的感受來(lái)與大家分享,這是新時(shí)代的美育所呼喚的。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:新課程改革;音樂(lè)課堂;音樂(lè)性
近年來(lái),隨著新課程改革的逐步深入推進(jìn),我們的音樂(lè)課堂內(nèi)容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。但是,實(shí)踐中,我們不得不承認(rèn)由于我們的音樂(lè)教師對(duì)新理念、新課標(biāo)的把握、理解不準(zhǔn)確,使我們的音樂(lè)課堂變得五花八門、花枝招展。一堂課下來(lái),學(xué)生真正學(xué)到了什么?我們的音樂(lè)課堂呼吁真正的音樂(lè)課,學(xué)生期盼減負(fù)了的音樂(lè)課堂。在這里,我提出目前幾種音樂(lè)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。
一、音樂(lè)課勢(shì)必體現(xiàn)音樂(lè)性
新課程提出了音樂(lè)不是獨(dú)立的學(xué)科,它與思品文學(xué)、戲劇、美術(shù)等領(lǐng)域都有密切的聯(lián)系,提倡音樂(lè)學(xué)科要與其他學(xué)科知識(shí)整合。但是該怎樣整合,要整合到什么樣的程度?很多音樂(lè)老師心里沒(méi)底。我曾聽過(guò)這樣的一堂課:教師執(zhí)教人教版歌曲《踏雪尋梅》,課堂上反復(fù)朗讀兒歌與古詩(shī),不斷地提問(wèn)、講解、品讀詩(shī)中的含意,學(xué)生在老師事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)中進(jìn)行了畫畫、跳舞和朗誦,忙得不亦樂(lè)乎,課堂看上去熱熱鬧鬧,而學(xué)生真正唱歌曲、參與音樂(lè)作品表現(xiàn)的時(shí)間卻很少。有關(guān)音樂(lè)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師一帶而過(guò),見不到老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣把歌唱準(zhǔn),怎樣把歌曲情緒表達(dá)出來(lái),一堂課下來(lái)沒(méi)有聽到期望中悅耳的歌聲。這就是教師以學(xué)科整合為重,忽視了音樂(lè)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)的結(jié)果。其實(shí),音樂(lè)課中知識(shí)整合要注重音樂(lè)性,應(yīng)該以音樂(lè)為主線展開教學(xué),拋棄那些沒(méi)有音樂(lè)性,為整合而整合的教學(xué)手段,用各種緊扣教材,突出音樂(lè)的方法去整合,讓音樂(lè)課在具有音樂(lè)性的知識(shí)整合中變得更厚實(shí)。
二、音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言過(guò)于煩瑣
教學(xué)過(guò)程是信息運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,是信息傳遞、識(shí)辨、儲(chǔ)存、再生的過(guò)程。而語(yǔ)言是信息的重要載體,教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰到好處將直接影響教學(xué)效果。于是,我們的音樂(lè)教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,但往往故事的講述占用了大量的時(shí)間,使音樂(lè)課成了故事課、語(yǔ)文課,課堂中的音樂(lè)也就自然少了。如,一位教師執(zhí)教欣賞《龜兔賽跑》一課時(shí),可能原意是要用童話故事來(lái)貫穿始終的,但是沒(méi)一次進(jìn)行故事描述的語(yǔ)音過(guò)于繁瑣,導(dǎo)致聽音樂(lè)的時(shí)間一再壓縮,到下課了,一遍完整的音樂(lè)還沒(méi)有聆聽完整。就這樣的課而言,整堂課教師可謂是費(fèi)盡心機(jī)和“口舌”,學(xué)生似乎學(xué)得興致勃勃,然而不管從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)還是從學(xué)生學(xué)的角度看都是無(wú)效的。誠(chéng)然,用童話做主線,把音樂(lè)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂生動(dòng)有趣的課,既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又符合小學(xué)生的年齡特征,是一種非常好的教學(xué)和教學(xué)模式,但是在一堂課有限的時(shí)間里教師的語(yǔ)言講述所占的時(shí)間多了,學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間就相對(duì)少了。所以,教師良好精煉的語(yǔ)言表達(dá),就像美妙的音樂(lè)作品一樣,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受和美的啟迪,它使我們的音樂(lè)課堂有效且充滿情感,使語(yǔ)言美和音樂(lè)美達(dá)到完美的統(tǒng)一。
三、音樂(lè)課的基礎(chǔ)知識(shí)必不可少
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“基礎(chǔ)教育中的任何課程,只要是一門學(xué)科,必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系。因此,對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必需的,這既是人的整體素質(zhì)中的音樂(lè)素質(zhì)的一種需要,同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)。”而在目前,有些音樂(lè)教師有淡化雙基的傾向,課堂教學(xué)在價(jià)值取向上只以智力開發(fā)和能力培養(yǎng)為主,忽視了音樂(lè)知識(shí)的傳授。在我們現(xiàn)在聽的許多課上,即沒(méi)有聽音、視唱、發(fā)聲、識(shí)譜、合唱這些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)常規(guī)練習(xí),也沒(méi)有基本技能的傳授與訓(xùn)練。教師過(guò)分追求課堂教學(xué)的趣味性、娛樂(lè)性、整合性,長(zhǎng)此以往,音樂(lè)教學(xué)有何意義和價(jià)值呢?
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè) 教學(xué) 民主
和諧社會(huì)下的教學(xué)民主不單單是一種教學(xué)手段,還是一種教學(xué)目的,是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍的體現(xiàn),是學(xué)生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活的有效途徑。在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中,我們通常是精心設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生便亦步亦趨地去完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù),但教學(xué)效果并非與我們的教學(xué)預(yù)計(jì)相符,有些學(xué)生努力追趕,仍然跟不上老師的節(jié)奏。例如,在一堂一年級(jí)的音樂(lè)課上,我深有體會(huì)的是一些學(xué)生很無(wú)奈地跟著伴奏歌唱,卻是囫圇吞棗、唱不分明。由于他們趕不上老師的進(jìn)度,便干脆在座位上自?shī)首詷?lè),做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。我們不能否認(rèn),老師頗費(fèi)心思地帶給學(xué)生歡樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)空間,其意圖是好的,而精心的設(shè)計(jì)卻導(dǎo)致適得其反的教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵在于教師的教發(fā)生在學(xué)生的學(xué)之前,學(xué)生不享有對(duì)課堂進(jìn)程的設(shè)計(jì)、調(diào)控和反思的建議權(quán)和采納權(quán),這就決定了教學(xué)進(jìn)程上的不平等,就需要教學(xué)民主。
教學(xué)民主是一種思想,要將這種思想轉(zhuǎn)換成教學(xué)行為,就必須探索并掌握相應(yīng)的策略。筆者在音樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一、音樂(lè)課堂中體現(xiàn)開放
我們的音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中,都比較喜歡積極舉手發(fā)言,參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生,這一現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)水平,而另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生開放民主的學(xué)習(xí)觀念。通常我們對(duì)于音樂(lè)課堂效率的評(píng)價(jià)只重視前者的因素,學(xué)生開放民主的學(xué)習(xí)觀念則較少提及。
音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放民主的學(xué)習(xí)意識(shí)并非一朝一夕即可形成的,也并非抽象的理論。它需要老師賦予學(xué)生充分的課堂交流時(shí)間和課堂發(fā)揮空間。作為學(xué)生的音樂(lè)引導(dǎo)者,在音樂(lè)教學(xué)中,我常采用一些妙趣橫生、有趣味的童話和小故事,讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺享受,自愿地去進(jìn)行聽唱的練習(xí),并且較適度地放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。這樣,學(xué)生擁有了一個(gè)展示的舞臺(tái),一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和一次成功的體驗(yàn)。另外, 我嘗試?yán)靡魳?lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),幫助一些心理、性格封閉的學(xué)生樹立民主開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如,音樂(lè)教室是學(xué)生的另一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,老師可以很好地資源利用,將音樂(lè)課堂情境化,學(xué)生的視覺體驗(yàn)?zāi)軌蚍从吵鏊麄兊男撵`體驗(yàn),老師以公正平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生包括我們的弱勢(shì)群體,那么相信不用多久,音樂(lè)課堂上的學(xué)生眼睛里都能夠發(fā)出最閃耀的光芒。
對(duì)于開放式的教學(xué),不由聯(lián)想到我們的體育課堂。從體育老師的課堂上,我們能夠采納的也很多。我們知道,常規(guī)教學(xué)下的體育課是在室外的,這樣學(xué)生可以接觸自然界的點(diǎn)滴。我認(rèn)為,我們的音樂(lè)課堂也能夠從這一方面出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生去室外上一堂特別的音樂(lè)課,在郊成一圈載歌載舞,老師拉著手風(fēng)琴奏響音樂(lè),那種情境是不許要?jiǎng)?chuàng)設(shè)而又是最真實(shí)自然的,也最能夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦。
二、音樂(lè)欣賞中表情達(dá)意
音樂(lè)欣賞在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是“感受與鑒賞”這一領(lǐng)域的實(shí)踐,是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑,同時(shí)也是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。音樂(lè)欣賞是指學(xué)生在老師的指引下,進(jìn)行音樂(lè)作品的感知欣賞、情感欣賞和理性欣賞的過(guò)程。
三、音樂(lè)實(shí)踐中鼓勵(lì)創(chuàng)造。
“創(chuàng)造”是音樂(lè)課堂教學(xué)民主化的體現(xiàn)之一,也是音樂(lè)教學(xué)永不過(guò)時(shí)的主奏曲。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中,具體分為即興創(chuàng)造與非即興創(chuàng)造兩類。而前者相對(duì)而言是學(xué)生潛能含量的表現(xiàn),后者則是音樂(lè)模仿前提下的再創(chuàng)造。要使學(xué)生的創(chuàng)造民主化,我認(rèn)為可以作以下嘗試:
1.在輕松的氛圍中享受創(chuàng)造。
音樂(lè)是最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,是精神生活的有機(jī)組成,因而我們的音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的放松和舒緩。而只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中才能夠形成不乏味的音樂(lè)創(chuàng)造。
2.在開放創(chuàng)造中開動(dòng)大腦。
開放音樂(lè)教學(xué)過(guò)程,是民主的又一體現(xiàn)。我們可以采取游戲、表演等小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能,給他們探究問(wèn)題,探詢知識(shí)的空間,讓他們大膽想象,自由創(chuàng)造。例如,在音樂(lè)童謠雙聲部的練習(xí)中,由老師對(duì)童謠引入,學(xué)生開動(dòng)大腦進(jìn)行童謠匯編和創(chuàng)作,并發(fā)掘出一些比較耳熟能詳?shù)耐{,老師便虛心求教,以第二聲部的身份,與大家一起說(shuō)童謠,這樣學(xué)生在無(wú)形之中體驗(yàn)了雙聲部的音響效果。老師以簡(jiǎn)明的言語(yǔ)形容雙聲部的含義和創(chuàng)作,再進(jìn)行小組間的協(xié)作練習(xí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自創(chuàng)出各種不同的雙聲部誦讀童謠,兩聲部間的節(jié)奏間隔能夠進(jìn)行不斷的變化。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)開放的同時(shí),教師也要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂。在課堂上有些學(xué)生一開放就擾亂了課堂秩序,這就需要教師在課堂上隨時(shí)調(diào)節(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重課堂教學(xué)的常規(guī)培養(yǎng),在開放的同時(shí)做到活而不亂。
四、音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)默契
經(jīng)過(guò)幾年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的反思和探索,總結(jié)出音樂(lè)游戲不同于一般的音樂(lè)游戲,它是通過(guò)游戲的形式,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感受,在根本上服從音樂(lè)的指導(dǎo)。它從音樂(lè)本身入手,讓學(xué)習(xí)者在聆聽音樂(lè)的同時(shí),引導(dǎo)他們通過(guò)一些音樂(lè)游戲去接觸音樂(lè)的各種要素。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)游戲去感受音樂(lè)的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂(lè)的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,讓他們成為音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者。
德國(guó)教育家福貝爾認(rèn)為:“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具,是快樂(lè)的源泉,是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段,在游戲過(guò)程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動(dòng),是兒童內(nèi)心世界的反映?!痹谟螒蛑形覀兯@得的輕松和愉快,相信大家都能感受到。然而,游戲卻是小學(xué)生的天性。小學(xué)生出于自己的興趣和愿望,自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行游戲活動(dòng)。高爾基說(shuō)過(guò):“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”快樂(lè)的游戲是兒童的天性,哪里有兒童,哪里就有游戲。在游戲中,兒童的運(yùn)動(dòng)器官,感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。
我們這里所說(shuō)的游戲不是純粹的游戲,而是融入了具有音樂(lè)性特點(diǎn)的游戲。在音樂(lè)教學(xué)中,我們稱之為“音樂(lè)游戲”。音樂(lè)是音樂(lè)游戲的靈魂所在,音樂(lè)游戲只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段.音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè),,才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的。在我讀小學(xué)時(shí),音樂(lè)課還沒(méi)有讓老師完全重視,就是簡(jiǎn)單的老師教,學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,對(duì)課堂效率究竟有多高也沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)。我是一名剛走上講臺(tái)的農(nóng)村音樂(lè)教師,教學(xué)條件相當(dāng)于城鎮(zhèn)學(xué)校還是薄弱了一些。學(xué)校以前也沒(méi)有專職的音樂(lè)教師,學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的理解就是唱歌,他們甚至把音樂(lè)課改名叫唱歌課。對(duì)于一群無(wú)知的孩子,我顯得力不從心。開始我嘗試用自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué),完全進(jìn)行不了,我在講臺(tái)上講,學(xué)生在座位上講,一堂課亂哄哄的。課后經(jīng)過(guò)反思,反復(fù)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了在音樂(lè)課堂中適當(dāng)采用游戲能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,課堂效率非常高。通過(guò)走進(jìn)學(xué)生的心里,我發(fā)現(xiàn)他們非常愛上音樂(lè)課,只是他們不知道音樂(lè)課除了唱歌外還會(huì)學(xué)到節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂(lè)的基本要素。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的反思和探索,總結(jié)出音樂(lè)游戲不同于一般的音樂(lè)游戲,它是通過(guò)游戲的形式,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感受,在根本上服從音樂(lè)的指導(dǎo)。它從音樂(lè)本身入手,讓學(xué)習(xí)者在聆聽音樂(lè)的同時(shí),引導(dǎo)他們通過(guò)一些音樂(lè)游戲去接觸音樂(lè)的各種要素。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)游戲去感受音樂(lè)的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂(lè)的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,讓他們成為音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者。所以,音樂(lè)游戲在音樂(lè)教學(xué)中具有重要的意義和作用。首先我們要清楚音樂(lè)游戲具有哪些意義:
一、相對(duì)于其他學(xué)科,音樂(lè)課具有獨(dú)特的學(xué)科性
活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生非常喜歡。它變枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂(lè)符號(hào)為富有生動(dòng)形象的游戲教學(xué)。比如學(xué)生在認(rèn)識(shí)1、2、3、4、5這五個(gè)音符時(shí),可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行“小猴子摘桃子”的游戲教學(xué)。讓學(xué)生扮演小猴子,將1、2、3、4、5五個(gè)音符寫在形象可愛的“桃子”上,小猴子摘“ 1” 桃子時(shí),讓學(xué)生長(zhǎng)“ 1” ,在“ 2” 桃子時(shí),就讓學(xué)生唱“ 2” ,反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就能識(shí)別這幾個(gè)音符了。
二、音樂(lè)游戲的課堂教學(xué)可以真正的實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主人
比如教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)《智慧豆快快長(zhǎng)大》的游戲。在黑板上“種”下智慧豆。當(dāng)哪一組的同學(xué)表現(xiàn)最好,老師就讓哪一組的知會(huì)豆發(fā)芽,在課堂中學(xué)生主動(dòng)參與就讓智慧豆長(zhǎng)葉,最后看哪組同學(xué)的智慧豆開花結(jié)果。這樣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極參與到課堂中來(lái)。
三、在音樂(lè)游戲活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作,主動(dòng)探究的精神
老師做的事就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)游戲情景,讓學(xué)生感受音樂(lè);設(shè)計(jì)好音樂(lè)游戲,讓學(xué)生扮演好游戲角色去學(xué)習(xí)音樂(lè)。如在《蝸牛與黃鸝》中,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好單獨(dú)或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個(gè)人都有自己的角色,體現(xiàn)自己的價(jià)值,學(xué)生的自信心和合作意識(shí)都能得到提高。
如果你是一位熱愛音樂(lè)教育事業(yè)的老師,那你一定會(huì)去細(xì)心的探究:我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,該怎樣去運(yùn)用音樂(lè)游戲呢?總不能讓整個(gè)課堂表面上熱熱鬧鬧的,為了游戲而游戲,最后學(xué)生只感覺到好玩兒,真正的教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到。我個(gè)人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):
首先,你必須要探究音樂(lè)游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng),并且要求他們必須遵守這些規(guī)則,服從老師的指揮。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
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