初中地理教學(xué)策略研究精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
【關(guān)鍵詞】初中地理;高效課堂教學(xué);策略;研究
初中老師在地理教學(xué)中，可以對教學(xué)方法作進(jìn)一步改進(jìn)，并采用高效率的教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)的效率不斷提高，這不僅使學(xué)生對地理知識有了更好的掌握，而且還可以在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。
一、以學(xué)生為主，并根據(jù)各自的特點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)
很多人都知道，每個(gè)人都有著各自的特征，學(xué)生之間也是這樣，正是他們的千差萬別，才構(gòu)成了豐富多彩的教學(xué)課堂。所以，作為初中老師在進(jìn)行地理教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，并根據(jù)他們的個(gè)性來開展教學(xué)。另外，初中地理老師在開展地理活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體。老師雖然對學(xué)生有傳授知識的作用，但并不是課堂主體，學(xué)生才是真正的主人，要在課堂中充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，把課堂真正利用起來，從而使他們更加愿意去學(xué)習(xí)地理知識，對地理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生去探索知識真正形成原因和過程
最古老的教學(xué)方式就是憑老師的講，學(xué)生的聽來完成教學(xué)的。學(xué)生自身能動(dòng)性發(fā)揮的非常不足，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師把知識一個(gè)勁往學(xué)生腦子里灌，學(xué)生不得不用力去消化，老師和學(xué)生之間沒有形成良好的互動(dòng)，學(xué)生對學(xué)到的知識也不能夠靈活應(yīng)用，對知識掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識體系。所以，老師要多多讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師的互動(dòng)。這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，也使課堂教學(xué)效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學(xué)生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識非常的廣，方方面面都有，而且每個(gè)方面都互相聯(lián)系，所以，更要引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們?nèi)ヌ剿髦R形成的真正原因。
三、使教學(xué)趣味性增加，讓學(xué)生手和腦都活動(dòng)起來
學(xué)生時(shí)刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產(chǎn)生動(dòng)力去學(xué)習(xí)和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，興趣高了，學(xué)習(xí)的欲望才能夠加強(qiáng)。老師要將學(xué)生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強(qiáng)，把學(xué)生主動(dòng)性和參與性都吸引到課堂中來，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們在課堂中增加親自動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。比如在講授我國的行政區(qū)域的時(shí)候，可以通過以下的方法來進(jìn)行。
第一，通過想象。把中國的每個(gè)省、自治區(qū)和直轄市通過拼圖來展現(xiàn)給學(xué)生，使每個(gè)行政區(qū)域的輪廓在學(xué)生腦中產(chǎn)生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯(lián)系起來，如，黑龍江可以說像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學(xué)生加深了印象。
第二，通過示范。老師可以把每個(gè)省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國政區(qū)圖還原回來。
第三，學(xué)生準(zhǔn)備。讓學(xué)生對各省的位置和輪廓進(jìn)行記憶。
第四，競賽。把整個(gè)班級分成幾個(gè)小組，并從一個(gè)小組中抽調(diào)一名學(xué)生作為代表，對地圖進(jìn)行拼圖比賽。通過這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，不但可以使枯燥的行政區(qū)域變得非常的生動(dòng)有趣，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，加深了記憶。
四、通過多媒體教學(xué)，加強(qiáng)信息的傳送
老師可以通過學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方位的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。通常，人類最常使用的就是視覺，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實(shí)踐證明，采用多種方式相結(jié)合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運(yùn)用到地理課堂中，多媒體教學(xué)也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣就把教學(xué)方式拓展開來，形成了更加有利于教學(xué)的方式。因此，地理在教學(xué)中可以廣泛來使用多媒體來教學(xué)，給學(xué)輕松和愉悅的氛圍，使學(xué)生在歡快的氣氛中去學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對課堂產(chǎn)生興趣，更好的參與課堂。比如在對長江進(jìn)行講授的時(shí)候，老師可以通過多媒體給學(xué)生放一些長江氣勢磅礴的景象，通過這些生動(dòng)的畫面使學(xué)生很快融進(jìn)到課堂中來，使他們對長江產(chǎn)生好奇心，想知道長江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂，讓學(xué)生對長江流連忘返，更加引發(fā)了對長江的學(xué)習(xí)，對地理知識產(chǎn)生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時(shí)候，在講到日本的時(shí)候，可以把日本相關(guān)的地理知識運(yùn)用多媒體手段加以呈現(xiàn)，并通過小組進(jìn)行討論，對日本知識加深記憶。通過學(xué)生的討論找出問題，并解決它，這樣教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)就能夠迎刃而解。
總之，初中地理涉及的知識非常的豐富。學(xué)好地理對學(xué)生今后的生活和工作都有非常大的幫助?？墒?，只有找到合適的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學(xué)方法使學(xué)生課堂參與度得到提升，使學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還真正“愛”上了地理課。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
策略一：生活化的處理教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)階段，我國的初中地理教學(xué)仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標(biāo)準(zhǔn)，教師通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?. 修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實(shí)際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。2. 添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)素材。3. 刪減。將教材中已遠(yuǎn)離本地學(xué)生生活體驗(yàn)與生活實(shí)際的一些地理知識和技能進(jìn)行刪除或剪掉。4. 編排。教師根據(jù)校情與學(xué)情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。
通過生活化的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變?yōu)榫唧w，更加符合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的地理知識。
策略二：生活化的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間。融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味；知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨(dú)特的功能與活力。由此，在平日的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)更多地考慮有利于學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將教學(xué)問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中去，這樣，學(xué)生們就可以置身于生活情境中，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的欲望，并激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中由一張“火車通票”所引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情整整貫穿了一節(jié)課，在濃烈的課堂氛圍之中，學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這當(dāng)然會(huì)極大地提高學(xué)生們分析并解決實(shí)際問題的能力。
策略三：生活化的構(gòu)建知識，鏈接新舊知識
新課程對于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），然而新課程更加強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)與生成。教師通常會(huì)置身于一種“尷尬”的境地之中，同時(shí)也會(huì)“憤怒”于學(xué)生對地理的“一無所知”。其實(shí)，事實(shí)并非如此，原因在于學(xué)生們腦海中已有的生活體驗(yàn)以及知識架構(gòu)尚未與新學(xué)習(xí)的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的社會(huì)背景，當(dāng)注重到這種融合的時(shí)候，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就是水到渠成之事。
策略四：生活化的編制習(xí)題，促進(jìn)理解運(yùn)用
第3篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；教學(xué)；策略
1.新課改環(huán)境下的地理教學(xué)
（1）學(xué)生存在的問題。因?yàn)橹锌己透呖贾贫鹊年P(guān)系，學(xué)生從初中開始就認(rèn)為地理并不是一門主要的學(xué)科，而且隨著新課改環(huán)境下課本內(nèi)容的改變，讓更多學(xué)生找不到正確學(xué)習(xí)地理的方法，無法掌握方法就意味著成績無法提升，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對這門課程失去興趣。這就是一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對地理課失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（2）教師存在的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的環(huán)境下，老師還是用之前的教學(xué)方式是行不通的。教師不能依然沿用以往“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通。因?yàn)榻滩牡淖兏?，雖然看上去與以往并無差別，但是實(shí)際上存在本質(zhì)的區(qū)別，書本上的知識變得簡明扼要，但是學(xué)習(xí)的難度卻和原來一樣，教師只有掌握新教材的知識內(nèi)容，找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，才能更好地適應(yīng)新課程改革，否則因?yàn)闊o法把握新教材內(nèi)容，教學(xué)方式單調(diào)等問題很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（3）教學(xué)存在的問題。教育的施體和受體都存在一些問題，教育的過程和方式也不能例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材更注重將知識運(yùn)用于實(shí)踐中，尤其是在地理教學(xué)方面，教師在傳授知識的時(shí)候應(yīng)該加入一些實(shí)踐課和考察課，讓書本上所展示的知識都在學(xué)生眼前鮮活起來，這樣才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，也解決了因?yàn)檎n程乏味而使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問題。
2.新課改環(huán)境下的地理教學(xué)策略
（1）讓學(xué)生成為主體。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，不能一直沿用教師作為主體的教學(xué)方法，而新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念就是以學(xué)生為本，這就意味著在課堂上學(xué)生可以和老師互換角色，讓學(xué)生去體驗(yàn)做老師的感覺。這一過程中學(xué)生要進(jìn)行課程準(zhǔn)備，要充分理解自己所要講解的這一部分知識，這樣學(xué)生就能充分而深入地了解地理知識了。在新的教學(xué)方式中，教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神，用新的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)和知識的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。除此之外，教師在對地理知識進(jìn)行講解的過程中，不應(yīng)該生硬地只講解書本上的內(nèi)容，而不考慮是否容易理解，所以教師應(yīng)在備課時(shí)查找真實(shí)且易于理解的素材，幫助學(xué)生提高思維的活躍性。
（2）巧妙改進(jìn)教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革帶來的不僅是教材的改變，也帶了教學(xué)方式的改變，它所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是多種多樣的，教師可以借助各種教學(xué)工具來輔助提高教學(xué)的效率。比如，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，經(jīng)常要記得我國很多省的簡稱以及省會(huì)，教師可以根據(jù)這些省的特點(diǎn)，編一些諧音的歌謠，或者根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r講解這些簡稱和省會(huì)背后的故事，這樣更有利于學(xué)生去聯(lián)想記憶，而不是僅靠死記硬背去記住知識。在講解的過程中，學(xué)生不僅了解了一個(gè)省的特點(diǎn)，而且在潛移默化中對這樣的知識有了一個(gè)深刻的記憶。
（3）因人而異的教育方法。對于教師來說，每一個(gè)學(xué)生的思維方式和理解能力都是不一樣的，甚至有的有很大差異，這就要求教師在講解這些知識的時(shí)候因人而異。也許有的學(xué)生對某一部分知識有興趣，所以理解能力很強(qiáng)，這部分知識也學(xué)得很好，但對于有的知識，由于覺得枯燥乏味所以完全學(xué)不進(jìn)去，這時(shí)就要老師去理解這些學(xué)生對待知識的理解方式，找到能被他們所接受的教學(xué)和講解方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容中獲益。
地理教學(xué)貼近于我們的日常生活，但是有的知識領(lǐng)域從未涉足，而這些未知的知識可能恰恰是那些理解起來比較艱難的。所以教師應(yīng)該根據(jù)新課改的方向調(diào)整自己教學(xué)的方式，讓他們在學(xué)知識的同時(shí)能夠享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣?？偠灾?，在新課改這樣一個(gè)大環(huán)境下，教師一定要有準(zhǔn)確并且合適的教學(xué)思路，這樣才能提高教師的教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從根本上達(dá)到新課改的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李 洋.新課標(biāo)背景下初中地理的圖像教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2014（02）.
第4篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的進(jìn)行，以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校為了做好教學(xué)，必須根據(jù)形勢進(jìn)行教學(xué)改革。在初中地理教學(xué)的時(shí)候，將生活化教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)來，能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)和生活結(jié)合在一起，提升初中地理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
初中地理；生活化；教學(xué)策略
隨著新課改的進(jìn)行，初中地理教學(xué)的時(shí)候，要求教師講生活化教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)去，合理的運(yùn)用生活中存在的地理知識，將其和地理教學(xué)大綱結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在做好地理教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握地理知識的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力。
一、初中地理教學(xué)生活化的重要性
（一）能夠讓學(xué)生認(rèn)識到地理的實(shí)用性
地理知識的內(nèi)容比較豐富，和人們的生活有著直接的關(guān)系，比如大氣污染、天氣預(yù)報(bào)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境資源問題和糧食問題越來越嚴(yán)重，這些情況的出現(xiàn)和地理知識聯(lián)系緊密。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視地理知識和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到地理知識和自己生活的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。
（二）能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
若是教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，能夠很好的將地理知識和生活結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，并在生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，自覺的和周圍事物聯(lián)系，切實(shí)提高理論實(shí)際聯(lián)系的能力。
二、初中地理做好生活化教學(xué)的策略
（一）進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)
進(jìn)行初中地理教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好的了解并掌握基礎(chǔ)的地理知識，并利用學(xué)到的知識解決生活中存在的問題。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候必須創(chuàng)設(shè)生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據(jù)地理知識教學(xué)需要找到生活中的地理知識，并將知識和教學(xué)結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識。比如教師在講到天氣的時(shí)候，若是一味的要求學(xué)生背誦，那么會(huì)給學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行造成影響，學(xué)生很容易遺忘知識[2]。若是教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，比如在某個(gè)節(jié)氣的時(shí)候，講這節(jié)課，并分析所在地區(qū)的溫度變化、天氣以及風(fēng)向，并將其中存在的關(guān)系解析給學(xué)生聽，這樣能夠幫助學(xué)生更好的了解生活和地理的關(guān)系，這對地理知識滲透和學(xué)習(xí)是非常重要的。
（二）重視鄉(xiāng)土資源的挖掘
初中地理中很多知識都是學(xué)生身邊的，教師可以利用這些知識和現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。這便要求教師提高身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的能力，給地理教學(xué)提供更多的資源，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的研究興趣，這樣學(xué)生的探究精神也會(huì)有明顯的增強(qiáng)。比如在講到水資源的時(shí)候，教師講解的時(shí)候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運(yùn)用起來，還應(yīng)該根據(jù)課本讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐乃Y源情況，了解當(dāng)?shù)氐乃Y源儲(chǔ)量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學(xué)生。學(xué)生若是能夠參與到調(diào)查中去，會(huì)對這些數(shù)據(jù)的認(rèn)識更加的明確，學(xué)生也會(huì)逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識。此外，挖掘鄉(xiāng)土資源不但能夠幫助學(xué)生提高自身的洞察能力，還能夠提高學(xué)生知識接受的能力[3]。
（三）重視學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提高
在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用學(xué)到的地理知識，進(jìn)一步的將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合在一起，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的知識運(yùn)用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些地理小故事，并安排學(xué)生記錄分析相關(guān)的故事。
（四）重視多媒體等形式的運(yùn)用
我們生活中方方面面都有地理知識的存在，為了讓學(xué)生更好的運(yùn)用地理知識解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運(yùn)用進(jìn)去，幫助學(xué)生獲得更多的地理信息。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解地理中存在的人文焦點(diǎn)，若是發(fā)現(xiàn)問題，可以直接向老師提問。
（五）地理教學(xué)必須給學(xué)生生活服務(wù)
進(jìn)行地理教學(xué)的目的便是幫助學(xué)生更好的生活，所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生合理的利用地理知識來解決一些生活中遇到的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生問題解決能力[4]。比如在講到地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生觀察一天中太陽的實(shí)際變化軌跡，并持續(xù)一周的時(shí)間，然后問學(xué)生每天時(shí)間相同的時(shí)候，太陽位置有沒有發(fā)生變化。通過觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)太陽東升西落，太陽本身是在自轉(zhuǎn)的。但是教師也需要及時(shí)的告訴學(xué)生，地球不但自轉(zhuǎn)還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在這個(gè)過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣能夠很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)更愿意進(jìn)行探究。
結(jié)語：
在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視生活化策略的運(yùn)用，這樣不但能夠?qū)⒌乩碇R和學(xué)生生活結(jié)合在一起，還能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而不斷的提高教師的地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識。
作者：陳廣平 單位：江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]戴東成:試分析初中地理的生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育,2015,33:111.
[2]劉學(xué):生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015,16:104.
第5篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化;原則
初中的地理教學(xué)對學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，生活化的呈現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比較有效。通過生活化的教學(xué)能利于學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握并形成認(rèn)識生活和改造生活的意識，從而更好的將地理知識在生活中加以運(yùn)用。
一、初中地理教學(xué)問題及生活化教學(xué)原則分析
1.初中地理教學(xué)問題分析
初中地理教學(xué)過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要就是對地理學(xué)科的不重視，尤其是對一些農(nóng)村的初中地理，在時(shí)間上被占用的情況比較多。還有是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，地理教學(xué)的吸引力比較缺乏，教學(xué)和實(shí)際的生活沒有得到有機(jī)聯(lián)系，沒能夠?qū)⒌乩碇R得到真正意義上的理解。還有是初中地理教師的教學(xué)成績評價(jià)受到學(xué)生的分?jǐn)?shù)影響比較大，對學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到充分重視。還有是受到中考壓力影響，學(xué)生對知識的掌握比較注重，但在實(shí)踐能力上的培養(yǎng)就沒有得到重視，缺乏聯(lián)系實(shí)際生活的能力。
2.初中地理教學(xué)生活化原則
從初中地理教學(xué)生活化的應(yīng)用過程中，要能夠遵循相應(yīng)的原則，主要就是生活性原則以及地理性原則等，地理生活化的教學(xué)對生活性原則的遵循是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的知識以及生活體驗(yàn)，將初中地理知識內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理。而在地理性的原則方面主要就是要對地理知識的學(xué)習(xí)過程中要將人地關(guān)系以及空間直觀性和系統(tǒng)綜合性等都能夠得到充分的結(jié)合。再有就是鄉(xiāng)土性原則以及問題性原則，只有將這些原則得到充分遵循才能夠利于初中地理教學(xué)水平的提升。
二、初中地理生活化教學(xué)策略探究
第一，初中地理生活化的教學(xué)策略實(shí)施要能夠從多方面進(jìn)行實(shí)施，首要方面就是對教師的教學(xué)生活化實(shí)踐充分重視和認(rèn)識，使其積極性能夠得到持續(xù)提升。教師的教學(xué)態(tài)度和方向有充分的自覺性，能夠掌握生活當(dāng)中比較前言的流行因素，對生活當(dāng)中的一些不同的地方性知識都要能夠得到充分包容，這樣才能為初中地理教學(xué)生活化成效打下基礎(chǔ)。另外要形成良好習(xí)慣，老師要能發(fā)現(xiàn)及搜集和生活相關(guān)的地理知識，并將兩者取得有機(jī)聯(lián)系，在地理知識的資源上進(jìn)行擴(kuò)展。
第二，對初中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改善，在初中地理教材上有著大量生活化的元素，所以要對這些內(nèi)容積極的改進(jìn)，在生活體驗(yàn)的應(yīng)用內(nèi)容上要能夠增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容比較重視，并強(qiáng)調(diào)著老師的引導(dǎo)以及啟發(fā)，所以要能夠在生活體驗(yàn)上要熟悉的呈現(xiàn)，使生活成為學(xué)生知識的來源和前理解，教學(xué)的適應(yīng)和知識的內(nèi)化對學(xué)生來講相對容易。還有是要在鄉(xiāng)土教材和資源的應(yīng)用內(nèi)容上要能夠加以重視，如對水資源的學(xué)習(xí)過程中，就可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并認(rèn)識到水污染的危害，這樣在學(xué)習(xí)知識的深刻性上就能夠加強(qiáng)。
第三，可以通過搭建自由展示的平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活的主動(dòng)性激發(fā)出來，每學(xué)期地理教學(xué)過程中都可以開展一些相應(yīng)的活動(dòng)，為學(xué)生的自我表現(xiàn)搭建平臺(tái)。這樣學(xué)生對自身的知識理解也有著提升作用，在講述過程中學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行講解，老師在這一過程中可以起到進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生觀察生活中的一些地理問題，通過講演能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到激發(fā)作用。
第四，初中地理教學(xué)的生活化主要方法就是通過地方性的具體事例進(jìn)行教學(xué)，通過案例在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，將地理教學(xué)的生活化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)主要是通過老師的設(shè)計(jì)以及和生活聯(lián)系進(jìn)行在課堂上應(yīng)用的方法。地理多媒體教學(xué)法的應(yīng)用能夠通過投影以及電腦等電教媒體，并將比較適合的內(nèi)容通過案例進(jìn)行展示，進(jìn)而來幫助學(xué)生來獲得相應(yīng)的知識。例如：在學(xué)習(xí)到溫度帶的時(shí)候就可以通過對幻燈片的播放，將不同溫度帶的一些風(fēng)景照片進(jìn)行展示，學(xué)生通過直觀的圖像就能夠?qū)@些不同的溫度帶的一些基本印象記住，在這樣的方法實(shí)施下可以讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。
三、結(jié)語
總而言之，通過對初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)措施的實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，亦能實(shí)現(xiàn)地理教育生活化的教學(xué)目標(biāo)。教育來源于生活，日常生活世界充滿著豐富的地理知識，將地理知識和生活緊密結(jié)合，地理教學(xué)生活化的特征得以不斷呈現(xiàn)，使常識、知識和生活能夠統(tǒng)一起來，而不是疏離，與素質(zhì)教育的本質(zhì)一致，也是新課程的內(nèi)在要求。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探討
初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。
一、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)
在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。
長期以來，受評價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。
二、地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開展研究性學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
三、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略
在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。
在研究教材過程中酌定研究課題，教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。
從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價(jià)值是什么？這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入點(diǎn)。
第7篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
1 初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
1.1 學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。
1.2 地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。
長期以來，受評價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。
1.3 地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開展研究性學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
2 地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略
2.1 在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。
在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。
2.1.1 在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。
2.1.2 從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2 課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。
課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：
2.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。
其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。
其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。
2.2.2 在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。
第8篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
關(guān)鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構(gòu)建
需要注意的是，初中地理教學(xué)是整體初中教育事業(yè)中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)內(nèi)容形式產(chǎn)生，地理課程是強(qiáng)化學(xué)生思維能力的重要課程，與此同時(shí)，也是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的一門課程。實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到諸多限制因素影響，學(xué)生能力發(fā)展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應(yīng)該對此類教學(xué)現(xiàn)存問題予以重視，篩選行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細(xì)闡述：
一、地理課堂管理現(xiàn)存問題要點(diǎn)分析
1.教師管理能力弱
教師不僅是教學(xué)引導(dǎo)者，其更是教學(xué)組織者，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都會(huì)起到至關(guān)重要作用，但是因?yàn)楝F(xiàn)存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會(huì)滋生諸多管理問題。現(xiàn)下教學(xué)階段，部分地理教師均將教學(xué)重點(diǎn)放在理論研究方面，實(shí)際教學(xué)深度相對較淺，教學(xué)形式較為單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理教學(xué)研究內(nèi)容少，資源相對匱乏，無法給予教師準(zhǔn)確指示。教育培訓(xùn)方面，培訓(xùn)實(shí)踐性相對較低，不能夠與教學(xué)實(shí)情相互結(jié)合，以至最終培訓(xùn)效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。
2.教師管理觀念舊
尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導(dǎo)地位之上，學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，教師對學(xué)生發(fā)號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學(xué)生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現(xiàn)象出現(xiàn)，實(shí)際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學(xué)生不能在課堂上正常表達(dá)自身觀點(diǎn)和意見，有時(shí)會(huì)被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產(chǎn)生會(huì)對學(xué)生未來思維發(fā)展和能力提升等造成消極影響。
3.教師管理方法單一
基于應(yīng)試背景的初中課程教育，教師會(huì)將學(xué)生成績好壞作為學(xué)生綜合能力的評判標(biāo)準(zhǔn)，顯然這是不公平的。旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，一般情況下，教師會(huì)在課堂中針對不規(guī)范學(xué)生行為予以嚴(yán)厲批評，之后在此基礎(chǔ)上限制了學(xué)生后續(xù)發(fā)展。在此種管理模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅能夠?qū)W習(xí)地理教材中表面知識，無法體會(huì)到地理魅力和地理知識實(shí)際含義，不能激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。教師若做不到以人為本教學(xué)，學(xué)生便不能夠健康發(fā)展。
二、地理課堂有效管理方法探討與策略構(gòu)建
1.教學(xué)模式創(chuàng)新
較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學(xué)觀念，逐步的進(jìn)行開放式教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。初中地理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地理教師，需要遵循以人文本教學(xué)原則，深刻認(rèn)識到學(xué)生主體重要性，達(dá)成開放課堂創(chuàng)建，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，并不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受。長此以往，以此種形式進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上地理這門學(xué)科。
相關(guān)地理知識講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑乩聿鍒D和地域性小故事等，以此種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種模式歸屬于生活化教學(xué)范疇內(nèi)，使得地理書本知識與實(shí)際生活達(dá)成關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升，應(yīng)該將知識要素和實(shí)踐要素二者實(shí)現(xiàn)有力銜接。
2.師生感情融洽
素質(zhì)教育背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生視為教學(xué)核心和學(xué)習(xí)主體，所以初中地理教學(xué)課堂管理過程中，地理教師應(yīng)該具備較為強(qiáng)勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學(xué)中，師生交流融洽交流很難達(dá)成，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，會(huì)對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不能勇敢的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和相關(guān)意見建議。
現(xiàn)代教育管理模式中，教師需要及時(shí)更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)思想，將學(xué)生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎(chǔ)上與學(xué)生之間構(gòu)建起友誼的橋梁，只有學(xué)生和教師之間的關(guān)系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實(shí)現(xiàn)，初中地理教師應(yīng)該按照不同類型學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等實(shí)施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學(xué)效果。
3.生生學(xué)習(xí)交流
地理教學(xué)最終目的就是為了讓學(xué)生們能夠透徹掌握地理知識內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生探究能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升未被提到教學(xué)日程之上。當(dāng)前社會(huì)，教學(xué)過程中需要學(xué)生和學(xué)生之間達(dá)成合作與探究，此時(shí)師生關(guān)系也應(yīng)平等，教師需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)地位之上，思維活躍度會(huì)顯著攀升，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)人能力可以在班級集體中得以彰顯。
廣義之上的合作學(xué)習(xí)就是小組與小組之間進(jìn)行相互討論和研究，并達(dá)到共同促進(jìn)的目的，合作教學(xué)方法實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎(chǔ)性學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，在此背景下為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式一旦開展，學(xué)生個(gè)性和學(xué)生性格會(huì)日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會(huì)得到雙向提高。
結(jié)束語
綜上所述，初中地理教學(xué)所處位置相對尷尬，初中地理課程教學(xué)內(nèi)容中，生活化因素較多，趣味性特點(diǎn)尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進(jìn)行著，初中地理教學(xué)本體地位呈持續(xù)下降趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)確立。當(dāng)前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，堅(jiān)持生本教學(xué)理念，要做到教學(xué)模式創(chuàng)新、師生感情融洽、生生學(xué)習(xí)交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：初中地理教學(xué)策略研究范文
關(guān)鍵詞：初中地理 生活色彩 高效學(xué)習(xí)
新課改理念是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的理念，在初中地理教學(xué)過程中，需要踐行因材施教、以人為本的教學(xué)理念，選取貼近生活的素材，彰顯生活色彩，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和實(shí)效運(yùn)用地理知識解決生活問題，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、體驗(yàn)生活氣息、發(fā)現(xiàn)生活問題、勤于思考和探究，強(qiáng)化知識體驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活色彩和生活元素為依托，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選取合適的主題方案，創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在與自身有密切關(guān)系的情境中會(huì)產(chǎn)生更加真切的情感體驗(yàn)和思想感受，也能激發(fā)其自身的求知欲望，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此強(qiáng)化對地理知識的了解，深入分析并探究地理知識在生活中的運(yùn)用。
例如：學(xué)習(xí)“我國降水的時(shí)空分布規(guī)律”相關(guān)知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活故事情境，選取以前沒有天氣預(yù)報(bào)作為故事的背景，如：“一名外國游客到中國來旅游，到北京時(shí)下了一場大雨，他立刻買了一把雨傘備用，之后去了新疆，連續(xù)半個(gè)月沒下雨，他就將雨傘扔了，之后到了廣州，突然又下起了大雨，繼而他很奇怪為什么老天這么捉弄他?！庇稍撋钋榫常龑?dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合我國夏季降水分布規(guī)律展開討論。得出“受到夏季風(fēng)的影響，我國降水從東南向西北逐漸遞減，從而導(dǎo)致我國西部夏季全年少雨而東南方雨季很長，北方雨季很短。要準(zhǔn)確把握降雨規(guī)律，才能確保出行順利”的結(jié)論。像這樣結(jié)合生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生分析和解決問題的能力。
二、建立生活聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
探尋生活色彩，建立生活與知識的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)選用生活化教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選取生活元素和生活材料，將身邊的事物、現(xiàn)象與地理知識緊密聯(lián)系，可以為構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。生活化的教學(xué)策略可以將抽象難懂的地理知識變得形象易懂，教師選取與地理知識相聯(lián)系的生活實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，展開想象和聯(lián)想，加深對知識的印象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂和情感，強(qiáng)化生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如：學(xué)習(xí)“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，從東西部發(fā)展、工業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展和分布的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合地理知識，勾畫出不同地區(qū)的交通運(yùn)輸網(wǎng)，不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)品和工業(yè)高新技術(shù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)圖。繼而分析學(xué)生所在地屬于哪個(gè)城市、什么地區(qū)，展開對當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢交通的分析，制定出當(dāng)?shù)匚磥戆l(fā)展規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生站在全國的高度，勾畫出地理知識、資源情況與交通和工農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識體驗(yàn)，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、融入時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在初中地理教學(xué)過程中，選取學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，由此使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。結(jié)合新課改教學(xué)理念，初中地理教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選用科學(xué)的教學(xué)策略，如課題探究、主題辯論、實(shí)踐探索等，融入學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，借此強(qiáng)化學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的能力。
例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護(hù)”相關(guān)知識時(shí)，選取現(xiàn)如今的時(shí)事熱點(diǎn)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，結(jié)合“全球變暖”“臭氧層破壞”“酸雨”“淡水資源危機(jī)”“能源、資源短缺”“森林銳減”“土地沙漠化”“物種滅絕”“垃圾成災(zāi)”“有毒化學(xué)品污染”等生態(tài)環(huán)境問題來分析。使學(xué)生了解到生態(tài)建設(shè)的重要性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中環(huán)境破壞的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生提升主人翁意識，保護(hù)地球自然資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的發(fā)展策略，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。
四、強(qiáng)化生活實(shí)踐，提升動(dòng)手能力
為強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，就需要鼓勵(lì)學(xué)生從生活素材和生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，做到“知行合一”，由此強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐能力和知識體驗(yàn)，提升動(dòng)手能力。初中地理教學(xué)過程中要有意識將“教、學(xué)、做”三者融合統(tǒng)一，充分發(fā)揮實(shí)踐與理論結(jié)合的作用，讓學(xué)生親身參與到地理課程的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)到生活實(shí)踐對提升能力的重要性，由此強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。
例如：學(xué)習(xí)“天氣與氣候”相關(guān)知識時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣及其影響，分析天氣對人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，然后鼓?lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開“自制簡易的天氣預(yù)測器”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、闡述原理等過程，強(qiáng)化學(xué)生的知識與能力體驗(yàn)。例如：“結(jié)合杠桿原理，在杠桿的一邊放置細(xì)線懸掛的乒乓球，另一邊懸掛先用鹽水浸泡之后曬干了的棉花。當(dāng)空氣濕度增加，棉花鹽分吸收水分，受潮后就會(huì)增加自身重量，從而杠桿就會(huì)向棉花球端傾斜?！睂W(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，提升了學(xué)生科學(xué)探究和敢于創(chuàng)新的精神。
五、回歸自然生活，解決實(shí)際問題
貼近生活，從生活中學(xué)習(xí)，從生活中創(chuàng)新思維、拓展能力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和自主實(shí)踐，讓初中地理學(xué)習(xí)過程回歸學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的知識為生活服務(wù)，這也是新課改理念的教學(xué)目標(biāo)。初中地理教師應(yīng)該營造充滿生活色彩的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用生活問題，打造生活化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識和地理現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識解決生活問題，探索地理與生活元素的契合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力?！吧鐣?huì)即學(xué)校、生活即教育”，地理教學(xué)應(yīng)回歸自然生活，服務(wù)生活，融生活于教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開懷抱，探索和實(shí)踐，解決實(shí)際問題，構(gòu)建完善的知識體系。
例如：學(xué)習(xí)“河流和湖泊”相關(guān)知識時(shí)，教師選用生活化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，從身邊的河流與湖泊研究出發(fā)，探究身邊的水流資源的開發(fā)、運(yùn)用和治理相關(guān)問題。結(jié)合“我美麗的家園”主題，創(chuàng)設(shè)圍繞河流污染話題的實(shí)踐探究課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然生活，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際問題和運(yùn)作情況，展開對污染水資源原因的分析，并根據(jù)所學(xué)的地理知識，制定出凈化、治理、利用河流和湖泊等水資源的方案。結(jié)合生活問題，回歸自然，針對學(xué)習(xí)的地理知識，選定研究課題，展開實(shí)踐探究，從而強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
在初中地理教學(xué)過程中，選用生活色彩教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與地理知識的契合處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究生活中的問題，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、建立生活聯(lián)系、融入時(shí)事熱點(diǎn)、強(qiáng)化生活實(shí)踐、回歸自然生活等教學(xué)策略，有效鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活氣息，提升地理課堂的活躍性、生動(dòng)性和實(shí)效性，不斷完善學(xué)生的知識體系并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
